Diplomatura en Gestin Educativa

Unidad 1: Rol de las Instituciones educativas

Presentacin: En esta unidad nos dedicaremos a definir el Rol de las Instituciones Educativas en el Contexto Actual: complejo, globalizado, tecnificado, competitivo y conectado en Redes. De all se desprendern los que he dado en llamar roles perifrico . Estos son los roles que asignan las familias y, por ende la sociedad, a las instituciones Educativas, en especial a las escuelas. Para arribar al Rol actual de las Instituciones, analizaremos la relacin que existe entre el ideal de la persona que se desea formar y el rol de las instituciones segn la poca de que se trate. En definitiva, la triada educacin- estado- sociedad funcionar como columna vertebral para definir el rol de las Instituciones Educativas.

Objetivos Definir el rol especfico de las Instituciones Educativas. Analizar los roles que asignan a esas instituciones: la familia, el medio socio productivo y la normativa vigente. Relacionar el rol educativo con el contexto socio histrico.

Temario 1- Definiciones

2- El Rol especifico y los roles perifricos de las Instituciones Educativas . 3-Anlisis diacrnico del rol educativo. 4-El Rol Educativo en la actualidad.

Desarrollo de los temas: Tema 1: Definiciones:

- Algunas definiciones Comenzaremos conceptualizando, a partir de los significados de las palabras propuestas.

rol1.
(Del ingl. role, papel de un actor, y este del fr. rle). 1. m. papel ( funcin que alguien o algo cumple). V. juego de rol

rol2.
(Del cat. rol, y este del lat. rotlus, cilindro).

1. m. Rolde o rollo. 2. m. lista ( enumeracin). 3. m. Mar. Licencia que da el comandante de una provincia martima al capitn o patrn de un buque, y en la cual consta la lista de la marinera que lleva.

INSTITUCIN: cuerpos normativos, jurdicos y culturales, conformados por un conjunto de ideas, creencias, valores y reglas que condicionan las formas de intercambio social.

educativo, va.
1. adj. Perteneciente o relativo a la educacin. 2. adj. Que educa o sirve para educar.

Real Academia Espaola

Por lo tanto, el rol es la funcin que cumple la institucin educativa, considerada como una organizacin sistmica, un subsistema dentro del Sistema educativo, que posee su propia cultura organizacional. El rol de las instituciones educativas est en relacin estricta con las demandas del medio sociocultural. El rol de las instituciones educativas depende del perfil de alumno que se desea formar, el cual vara segn la poca de que se trate, como veremos ms adelante.

Actividades:

Para calentar motores

Para introducirnos en esta importante temtica, te propongo realizar las siguientes acciones: Una vez resueltas las actividades propuestas, las enviarn por mail o las colocarn en el foro, segn se indique. 1- Comenzaremos analizando los significados de:

Rol: Institucin: Educativa: Sera muy interesante que se definan esos trminos segn el conocimiento previo que cada uno posea al respecto. Luego, para profundizar, les sugiero consultar sendos diccionarios sugeridos en la Bibliografa y otros a eleccin de ustedes.

2- El Rol especifico y los roles perifricos de las Instituciones Educativas El rol especifico de las instituciones Educativas se complejiz a partir de las demandas sociales, en particular de la familia. En la actualidad, las escuelas, adems del rol especfico que les compete, desempean roles perifricos que se relacionan con la situacin socioeconmica. En las escuelas actuales se desempean roles asistencialistas relacionados con las necesidades bsicas de los alumnos, como por ejemplo, la alimentacin (de all la existencia de los comedores escolares). Por otra parte, en muchos casos, los padres asignan a la escuela la funcin de guarda, o cuidado de sus hijos; sobre todo en las escuelas de doble escolaridad. Por ello definiremos a continuacin las funciones de la escuela. 4

FUNCIONES DE LA ESCUELA

Trasciende a ser un lugar de guardia y custodia. La escuela prepara a los escolares en funcin de un curriculum oficial en el que se disea que deben aprender durante su escolaridad y este se transforma acorde con el contexto y la poca .El desarrollo de las habilidades de lectoescritura son saberes indiscutibles a lograr por los alumnos .Se introduce en los ltimos aos los temas sobre el respeto al entorno ecolgico por la agresin de la civilizacin al medio ambiente y el riesgo de no lograr un desarrollo sostenible

Promotora de valores La institucin escolar responde a los intereses de la clase en el poder y a la ideologa oficial. El maestro media entre la estructura social y los alumnos fomentando los valores que ayuden a la convivencia humana. En los pases que existen escuelas privadas algunos proyectos educativos defienden una educacin no clasista, con una pluralidad de ideologas que queda en el plano declarativo, en el currculo oficial, el propio proyecto educativo se estructura en dependencia de los intereses de los propietarios de la institucin, de los padres de los alumnos que ayudan a financiarla que en ultima instancia responden a determinada clase por tanto es una falacia plantear la educacin no clasista.

Conformadora de subjetividades La escuela representa un espacio irrepetible de experiencias en la conformacin de la subjetividad del nio. Representa un mbito de aprendizaje de cmo convivir en sociedad, a compartir con otros nios y adultos, a contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los nicos y a escuchar opiniones divergentes. Es un aprendizaje difcil y complejo .En la escuela se producen conflictos y se traen tensiones generadas en otros ambientes sociales; se ayuda a interpretar la realidad y a comprender su

entorno ;y a profundizar en lo aprendido por otras vas informales (amigos, TV. en la calle ,la msica etc.) La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicolgico del nio y del adolescente, Sin embargo, la escuela juega un rol protagnico despus de la familia. Los distintos contextos educativos mencionados anteriormente, intervienen directamente aunque no siempre en el sentido de la continuidad y complementariedad necesaria para el crecimiento armnico de la personalidad Maestros y padres ,desde sus diferentes perspectivas ,tiene una inmensa tarea ,construir puentes para que el nio y el adolescente no se sienta desorientado , no pierda el camino bajo el bombardeo de mensajes y propuestas algunas deslumbrantes y enajenantes ,y que reconozca puntos de convergencia entre la Escuela y los dems agentes educativos Aula :complejidad de la relaciones interpersonales El aula es uno de los subsistemas que integran a la institucin escolar. Representa un escenario social conformado por los maestro y los alumnos, pero adems se incluye los contenidos, las actividades de enseanza,los materiales los instrumentos para realizar las prcticas y las evaluaciones los que interactan entre si para imprimir a cada aula un sello identitario. Conceptualizar el aula de esta manera muestra una manera de abordar los problemas en el aula, de disear programas desarrolladores que atiendas a estos elementos y a su interrelacin. As preguntan que apuntan hacia el qu, cmo y en qu condiciones aprenden los alumnos atendiendo a la concepcin de aprendizaje del maestro. El aula posee una dinmica interna pero se encuentra inserta en una red de relaciones proveniente de diferentes sistemas de los cuales depende como la propia escuela, el sistema escolar. con las decisiones de tipo curriculares, organizativos y administrativos as como las influencias de la comunidad en que esta enclavada la escuela y la sociedad en su conjunto contemplando la organizacin sociopoltica, econmica y cultural. A pesar de esta madeja de influencias la dinmica del aula no se reduce a ella sino que se caracteriza por ciertos rasgos entre los que se destacan los siguientes: 1.Multidimensionalidad: En el aula ocurren diferentes y numerosos hechos acontecimientos. Por ejemplo la maestra expone un material ,unos estudiantes atienden y escriben ,otros solo escuchan ,uno mira por la ventana, hay quien se levanta , los hay

quienes conversan, no faltan quien se duerme ,los materiales para el trabajo no alcanzan para cada uno o alguno esta incompleto 2.Simultaneidad: La diversidad de situaciones acontecen al mismo tiempo , durante la clase 3.Inmediatez: Se suceden con rapidez 4.Impredictiblez: Los sucesos son inesperados y no planificados 5.Publicidad: Lo que acontece se comparte con otros. 6.Historicidad: Los hechos de hoy guardan relacin con otros acontecidos en clases anteriores La dinmica particular y condicionada del aula influye en las relaciones profesor- alumno, en las expectativas y percepciones mutuas, en el proceso de comunicacin, en el inters y la motivacin de los estudiantes y en el propio proceso de aprendizaje. La concepcin de la escuela como organizacin le permite al psiclogo una mirada ms integradora al considerar las caractersticas de la misma, los subsistemas que la integran y los vnculos con el entorno . Atender a estos factores y su interrelacin posibilita comprender su impacto en el maestro y en el aprendizaje y comportamiento de los alumnos . Las instituciones educativas son la parte esencial del sistema educativo de un pas. Como tales, deben tener en cuenta las caractersticas del sistema sociocultural donde se sitan, comprometindose con los valores de la comunidad y asumiendo su rol especializado en potenciar el desarrollo de la Persona y favorecer su proceso de socializacin . (M.C y E de la Nacin, Curso para Directores de Instituciones educativas, Manual 1, pg 47)

Para aclarar, te presentamos el siguiente grfico:

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

INSTITUCIN EDUCATIVA

Roles perifricos MERCADO LABORAL FAMILIA Rol Central

Roles perifricos

Polticas educativas

A modo de sntesis, presentamos el siguiente texto:

Rol de las Instituciones Educativas La escuela surge seg n las necesidades educativas Con la modernidad, la educaci n era: - Asistem tica (familias, iglesias) - Sistem tica: escolar: planificada, organizada. La educaci n es: Un proceso de intervenci n sistem tica que garantiza el desarrollo social y personal La esuela y el sistema educativo : es un proceso sociohist rico : situado, construido y elaborado. La escuela: 1- Es un sistema en s mismo y un subsistema dentro del sistema educativo y social. 2- Posee una orientaci n: proyecci n que permite coordinar los elementos para llegar a un fin. 3- Es un sistema abierto al entorno, con el que desarrolla un equ ilibrio din mico. 4- Es una totalidad: de elementos diferenciados e interrelacionado s. 5- Tiene funcionalidad: adecuaci n de las interrelaciones a los fines y al ambiente: interno (coordinaci n de los elementos del sistema) y externo (factores de influenci a) Es fundamental la adecuaci n de los dos niveles de actuaci n: interno y externo 6- Tiene historicidad: elementos conformados (visi n diacr nica) y los actuantes en un momento determinado (visi n sincr nica).

Rol de las Instituciones Educativas La escuela surge seg n las necesidades educativas Con la modernidad, la educaci n era: - Asistem tica (familias, iglesias) - Sistem tica: escolar: planificada, organizada. La educaci n es: Un proceso de intervenci n sistem tica que garantiza el desarrollo social y personal La esuela y el sistema educativo : es un proceso sociohist rico : situado, construido y elaborado. La escuela: 1- Es un sistema en s mismo y un subsistema dentro del sistema educativo y social. 2- Posee una orientaci n: proyecci n que permite coordinar los elementos para llegar a un fin. 3- Es un sistema abierto al entorno, con el que desarrolla un equ ilibrio din mico. 4- Es una totalidad: de elementos diferenciados e interrelacionado s. 5- Tiene funcionalidad: adecuaci n de las interrelaciones a los fines y al ambiente: interno (coordinaci n de los elementos del sistema) y externo (factores de influenci a) Es fundamental la adecuaci n de los dos niveles de actuaci n: interno y externo 6- Tiene historicidad: elementos conformados (visi n diacr nica) y los actuantes en un momento determinado (visi n sincr nica).

Actividades: Anlisis de un caso:

La situacin se desarrolla en una escuela tcnica de nivel medio, en un da de paro docente con un 90% de ausentismo por parte de los profesores. La escuela, debe mantener sus puertas abiertas para garantizar la libertad de trabajo. Un Directivo, que siempre debe estar presente en los das de paro, para proporcionar la planilla de firmas a aquellos docentes que no se adhieran a las medidas de fuerza, estaba en su oficina recibi a la madre de uno de los alumnos de la escuela (quienes se haban ausentado en su totalidad) El Directivo pensaba: Qu madre responsable! Seguramente me preguntar cmo recuperaremos las clases perdidas debido al paro. De pronto, irrumpi la madre y dijo : y ahora, qu hago con mi hijo?. La escuela es de doble escolaridad, por lo tanto, su hijo pasa la mayor parte del tiempo en la escuela. Ahora, responde: a) Qu hubieras respondido a la madre ? b) Cul es el rol que asigna esa madre a la escuela? c) Conoces otros casos similares? Cuntanos

3: Anlisis diacrnico del rol educativo. El Sistema Sociocultural , dentro del cual se incluyen los sistemas poltico, econmico, social , las concepciones religiosas, determina el ideal de persona que se desea formar en las Instituciones EducativasSi recorremos la Historia de la Educacin, veremos que el ideal de persona que se desea formar vara desde la antigedad hasta nuestros das. Por consiguiente, tambin vara el rol de las Instituciones Educativas.

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Etapas en el desarrollo histrico de la educacin: Hasta el siglo XX Se pueden distinguir varias etapas cada una con su caracterstica particular aunque no exclusiva, ya que la vida humana no puede reducirse a esquemas simplistas- La vida individual y social estn constituidas por una multitud de ideales e instituciones que forman la complejidad de la historia 1 1- Educacin primitiva, de los pueblos originarios. Educacin natural. Predominio de la influencia espontnea y directa, sobre la intencional. Solo existen pequeos grupos humanos, no estados. 2- Educacin oriental, de civilizaciones desarrolladas. De carcter autocrtico, erudito y religioso. Egipto, Arabia, China y el pueblo Hebreo. 3- La educacin clsica, en que comienza la civilizacin occidental. Predomina el carcter humano y cvico. Grecia y Roma, las cuales, a pesar de sus diferencias, tienen rasgos comunes. Se pueden distinguir cuatro perodos: La educacin heroica, caballeresca, representada por los poemas homricosLa educacin cvica, en Atenas y EspartaLa educacin humanstica, representada por Scrates, Platn y Aristteles. La educacin helenstica, enciclopdica, representada por la cultura alejandrina. El ideal de la educacin consista en Dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que sean susceptibles 4- La educacin medieval, en la que se desarrolla esencialmente el cristianismo, acorde al teocentrismo dominante. Comprenda a los pueblos europeos (siglos V al XV). Educacin religiosa y caballeresca, propia de las edades guerreras y heroicas. Preponderancia de materias abstractas y literarias. 5- La educacin humanista, que comienza en el siglo XV, en el Renacimiento. Representa una vuelta a la cultura clsica .Una nueva forma de vida basada en la naturaleza, el arte y la ciencia. En oposicin al teocentrismo de la edad media, surge el antropocentrismo.
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Luzuriaga, Lorenzo, 1980, Historia de la educacin y de la Pedagoga, Losada, Buenos Aires, Pg. 15- 16

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Redescubrimiento de la personalidad humana libre, independiente de toda consideracin religiosa Educacin humanista. Formacin del hombre culto, ilustrado. Preponderancia de materias realistas y cientficas. 6- La educacin cristiana reformada. Reforma protestante, poca renacentista y del desarrollo del humanismo. Antropocentrismo. El humanismo y la reforma, coinciden en la acentuacin de una personalidad autnoma, de individualidad libre, sea intelectual o religiosa. La educacin estaba dirigida, al estudio de los clsicos latinos, a la retrica y dialctica, sin la menor referencia a las ciencias, en la educacin secundaria y en lectura, escritura y clculo, en la escuela primaria. (Educacin Luterana)Calvino propuso un sistema de enseanza elemental (lectura, escritura, aritmtica, religin y gramtica)En los colleges (secundarios) se formaban los funcionarios civiles y los eclesisticos (humanidades y religin). Se destaca la exigencia de una educacin amplia como esencial para la libertad de conciencia. 7- La educacin realista, en que comienzan propiamente los mtodos de la educacin moderna, basados en los de la filosofa y las ciencias (Galileo, Coprnico, Newton, Descartes) Esta etapa comienza en el siglo XVII y se desarrolla hasta nuestros das. Los representantes ms destacados de la didctica fueron: Ralke y Comenio Rescataremos esencialmente, lo que resultaba decisivo en educacin, para Comenio: Autor de la Didctica Magna La escuela fue concebida como: educatorio comn de la juventud Mtodo: conforme a la naturaleza, al desarrollo del hombre Escuela para todos. Unificada Gradualidad y continuidad en educacin. Locke: padre del liberalismo moderno. Educacin para el caballero del siglo XVII. Educacin de la individualidad, en forma total, integral. Preparacin para la virtud, la formacin moral: dominio de las pasiones, que implicaba someter los impulsos a la razn.

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8- La educacin racionalista y naturalista. Propia del siglo XVIII, en el que culmina la Ilustracin., movimiento cultural iniciado en el Renacimiento. Se destacan Condorcet y Rousseau. Al final del siglo comienza la educacin idealista de la pedagoga, cuyo principal representante es Pestalozzi.

Caractersticas de la educacin: Estatal, universal, gratuita y obligatoria, laica. Acentuacin del espritu cosmopolita, universalista. Primaca de la razn. La naturaleza y la intuicin son valorados en la educacin. Educacin del ciudadano que iba a participar en el gobierno: carcter cvico y patritico. Educacin estatal: subordinada al estado, por la necesidad de contar con ciudadanos dciles, buenos soldados y funcionarios idneos. 9La educacin nacional: Iniciada en el siglo anterior alcanza su mximo desarrollo en el siglo XIX, dando lugar a una intervencin cada vez mayor del estado en la educacin , a la formacin de la conciencia patritica, nacional, en un mundo civilizado y al establecimiento de la escuela primaria: universal, gratuita y obligatoria . En la primera mitrad del siglo, predomina la pedagoga idealista y en la segunda, la positivista, representada por Spencer, quien otorga a la educacin un carcter utilitario, pragmtico y gran importancia al conocimiento cientfico. Represent a la pedagoga individualista, dio importancia a la educacin fsica y a la naturaleza y prioriz como mtodo de educacin intelectual a la intuicin. Lo ms valioso de la poca, es la consideracin de la Pedagoga como ciencia, a partir de Herbart. Se trata de fecundar la teora con la prctica de un modo ms riguroso que en pocas anteriores. 10- La educacin democrtica. Siglo XX. Tendencia a una educacin democrtica haciendo de la personalidad humana, el eje de sus actividades, independiente de su condicin social, proporcionando la educacin al mayor nmero posible de ciudadanos. Es la poca de las reformas en la educacin A modo de apretada sntesis mencionaremos dos tendencias fundamentales: 13

a) La escuela nueva: Se destacan los siguientes tipos de instituciones: Las escuelas de vida completa o escuelas nuevas propiamente dichasLas experimentales, de tipo pedaggico y tcnico. Las activas, de carcter esencialmente metodolgico. Dentro de la Pedagoga activa, pueden mencionarse: La Pedagoga pragmtica La de la escuela del trabajo La de los Mtodos activos La de las escuelas nuevasLas de ensayo y de reforma, de tipo oficial.

Actividades: 1- Lectura del texto: Etapas en el desarrollo histrico de la educacin

2 - Actividad post-lectura Sntesis por Contratacin

Una vez realizada la lectura, elabora una tabla comparativa en donde consignes: La relacin entre el momento histrico y el rol de la educacin. Qu conclusin obtuviste al finalizar tu tabla?

El objetivo de esta actividad es determinar los distintos roles segn los distintos momentos histricos. 4: El Rol Educativo en la actualidad.

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El contexto sociocultural actual asigna a las instituciones educativas un rol fundamental que se relaciona con la funcin propedutica que apunta a que los egresados continen estudios superiores y/o puedan acceder a los puestos de trabajo, para lo cual las instituciones educativas deberan estar abocadas a la formacin de las competencias necesarias para responder a esa demanda. Por lo tanto, resulta necesario definir el perfil del egresado y cules son las competencias que conformarn ese perfil.
El rol de la escuela del Siglo XXI

Repensar y reinventar un modelo de escuela nuevo, adaptado a este Siglo XXI, donde sin duda, se sigue educando como en el Siglo XX, con modelos de nios y jvenes que nacieron en medio de una verdadera "Revolucin Tecnolgica". Qu contenidos ofrece el currculo? cmo son transmitidos estos saberes? con qu fin y qu utilidad darn los alumnos a los mismos? La relacin Escuela/Trabajo contina sin "articularse". Estamos llegando la 1 dcada de este nuevo Siglo y estas problemticas siguen vigentes. Ya no hablamos de analfabetismo, ni de analfabetismo funcional; ahora hablamos de analfabetos tecnolgicos; podramos reflexionar entre todos el rol de la escuela frente a estas cuestiones y problematizarlas, con la intencionalidad de mejorar la tan ansiada y prometida "calidad educativa". Ahora..... cmo podemos alfabetizar tecnolgicamente a estos nios y jvenes (nativos digitales) si la escuela no posee recursos tecnolgicos?, adems si los tuvieran, los docentes en su gran mayora resisten al cambio, no estn capacitados en TICS, se siguen realizando planificaciones y tareas administrativas en forma manual; parafraseando a Edith Lipwin podramos afirmar que ya no basta con tener una sala de informtica, sino que los docentes de cualquier rea de conocimiento se familiaricen y comiencen a crear hbitos con las NTICS. Esto favorecera un aprendizaje ms significativo (Ausubel) en los alumnos, contextualizado con sus entornos cotidianos, actividades ms dinmicas y operativas, propiciara un sentido de pertenencia a su escuela y entre pares (al estar ms motivados), adems de promover aprendizajes cooperativos. No debemos tampoco olvidar el rol del Estado en polticas educativas, faltan muchas escuelas con salas de informtica! en la Enseanza pblica y en privadas (con subvencin estatal) en los tres niveles de enseanza, carecen de recursos tecnolgicos. Por ms creativos que sean los docentes, en nivel inicial y primario, resulta inviable

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(frente a estas problemticas) acercar a los nios a las NTICS. Sin embargo en el Nivel Medio, existe la posibilidad de incorporar la telefona celular como recurso educativo, siendo esta TIC de la comunicacin la ms accesible, ya que en los cursos superiores (dira) en un 100% los alumnos poseen un celular. Mientras tanto las escuelas no tengan ordenadores, este recurso resulta el ms viable para ser utilizado en actividades ulicas. Los jvenes han superado ampliamente en conocimiento tecnolgico a sus docentes (en lo que refiere a telefona mvil); si los profesores pueden guiarlos en una tarea especfica, el intercambio es enriquecedor (docente/alumnos). El debate est abierto....a ver si entre todos podemos en forma creativa, repensar actividades adecundolas a contenidos curriculares que despierten inters, dejando la apata que se respira en el aula.

La necesidad de responder a las demandas del mercado laboral, nos conduce a abordar: La formacin para el trabajo, en la actualidad. Formacin para el Trabajo 1- Los grupos de jvenes ms vulnerables para su insercin laboral y social son Los de baja educacin Los que estn en inactividad Las jvenes desempleadas Jvenes rurales y/o indigentes. 2- Conformar redes sociales de insercin y reinsercin laboral. 3- Aumento de la demanda de calificacin media , lo que implica : Competitividad Capacidades y competencias en las NTICs en produccin y gestin Polivalencia Transferibilidad de saberes terico-prcticos Empleo de TICs: manejo de diferentes recursos Competencias bsicas consolidadas

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3- Orientar la formacin Tcnica hacia un enfoque ms abarcativo que aborde todos los procesos del trabajo y entenderlo. 4- Desarrollar estrategias pedaggicamente generadoras de paradigmas mentales fuertes y transferibles. 5- Integralidad: Para un acceso rpido al mundo laboral. Enfoque educativo global que incluya: Competencias bsicas (lacto- escritura) y orientacin sociolaboral. Articulacin entre la FGB y la TcnicaArticulacin graduada: formacin de menor a mayor complejidad y calificacin. Articulacin de educacin no formal y formal. Formar competencias amplias y transferibles para la participacin social y para el trabajo. 6- Etapa formativa : como intermediacin posterior con el mundo laboral 7- Capacitacin laboral flexible y ordenada a la demanda. 8- Oferta mixta: Pblica y privada. 9- Formacin profesional, a cargo de ONGs, sindicatos y empresas. Pero tienen dificultades en los diseos curriculares. 10- Surgen nuevas ofertas de capacitacin por el deterioro de las instituciones de Formacin tradicional., 11-Las instituciones con programas diversos tienen ms posibilidades de gestin e Inversin y de realizacin de trabajo integral con los jvenes. 11- Existen instituciones con un PEI amplio ,con una misin ms abarcativa ,con el Compromiso de los RRHH, las que se distinguen de las instituciones que aprovechan la oportunidad (cuando hay programas de recursos). 12- Articulacin de instituciones en Redes: Horizontales: Territoriales o sectoriales Verticales: Programas ms amplios, licitaciones, cursos ms adecuados a la demanda. La articulacin es ms fcil en nivel primario y de adultos, en relacin con el nivel secundario. 13- Despus de la capacitacin, se ponen en marcha mecanismos para lograr la vinculacin de los jvenes, por medio de redes de insercin a travs de: La organizacin de cooperativas de venta de servicios. Insercin en actividades productivas del centro de formacin laboral por contratos. 17

Pasantas: vnculos con los lugares de trabajo. 14- Diferente valoracin en los mercados laborales de los distintos pases , en Relacin con los niveles de educacin de los jvenes. 15- Clases de capacitacin: Ms corta: Nivel de semi -calificacin, tiene ms contenido prctico y menos Competencias bsicas. Capacitacin ms exigente: Tiene alto grado de conceptualizacin (nivel medio) 16- Caractersticas de los empleos: La mayora demandan ocupaciones poco cualificadas. Otros empleos: valoran los saberes preocupacionales. Segn la generacin: es distinta la relacin tica con el trabajo: En los 70 y 80: el trabajo era central. Hoy: el trabajo es inestable o inexistente: sin posibilidades de acceder. Las poblaciones rurales y las urbano-marginales, no adquieren bsicas, por la dificultad de trasladarse a las instituciones educativas. 17- Se demandan los sectores medios, las poblaciones marginales quedan fuera de La calidad, de las exigencias de la productividad, de la disciplina. 18-La educacin remedial o compensatoria, resulta deficiente: debera tener: Conocimiento del trabajo y capacitacin pedaggica. 19-Es importante la contextualizacin curricular y la integralidad, como elemento de calidad. 20-Las claves para reducir la desercin: incorporacin de estrategias ms cercanas a las expectativas y necesidades de los adolescentes. 21- Capacitar para: La conformacin de Redes Talentos Creatividad Invencin Competitividad. 22- Cambiar de paradigma: del positivista al de la complejidad: las competencias

EL SIGUIENTE GRFICO , AYUDAR A ACLARAR EL TEMA : 18

EDUCACIN INTEGRAL

Fomal

No formal

Competencias
Bsicas
Tecnolgicas

Digitales Personales Culturales Comunica cionales

Operacionales

Laborales

Perfil
Creatividad Competitividad Innovacin

Polivalencia

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RAZONES

PARA

CAMBIAR

EL

ROL

DE

LAS

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS: 1- NECESIDAD DE REFINIR PERFIL 2- LA TRANSFORMACIN DEL CONTEXTO 3- REDEFINICIN DE LOS ROLES LABORALES 4- LA SELECCIN LABORAL ACTUAL 5ALGUNAS CARACTERSTICAS QUE CONFORMAN EL PERFIL REQUERIDO PARA LOS PUESTOS DE TRABAJO Actividad:

Foro:

La siguiente actividad consistir en compartir en el foro, sus aportes, completando la siguiente propuesta: En la actualidad, el rol especfico de las instituciones educativas, se bifurca en otros roles Del cruce de informacin, surgir claramente definido el Rol de las Instituciones Educativas en la actualidad.

Trabajo final de la Unidad

Una vez que hayas realizado las actividades, enva por e-mail, una sntesis integrativa de lo trabajado. Te sugiero que te ayudes con las respuestas a las que arribaste luego de realizar cada una de las actividades.

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Plazo de presentacin: el octavo da a partir del comienzo de la unidad Bibliografa de Consulta Unidad 1 :Rol de las Instituciones Educativas Luzuriaga, Lorenzo, 1980, Historia de la educacin y de la Pedagoga, Losada, Buenos Aires, Diccionario de las Ciencias de la Educacin, (2.003). Gil Editores.Colombia www.rae.es/ Horton y Horton, (1996), Introduccin a la Sociologa, El Ateneo, Bs.AS, . : Pg. 65 a 68 . Rol y status : Pg.23 a 28 Filmus, Daniel (1999), Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo, Troquel. Johnson, D (1972) La escuela como entidad organizada .En Psicologa Social de la Educacin , edit. Kapelusz, Buenos Aires

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