3. DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Una de las definiciones ms divulgadas internacionalmente en la actualidad, segn Alonso, C. y otros (1999), es la de Keefe, J. W.

(1988), quien propone asumir los estilos de aprendizaje en trminos de aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje Para Smith, R. M. (1988), los estilos de aprendizaje son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. A la vez que el psiclogo social y profesor de Conducta Organizacional en Weatherhead School of Management , Case Western Reserve University , Cleveland, Ohio . David A. Kolb, ha desarrollado un modelo de aprendizaje mediante experiencias publicado en su libro (1976) Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory) donde incluye el concepto de estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras

como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio actual. Llegamos a resolver de manera caracterstica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes, y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella

CRITERIOS REFERENCIALES EN LA CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, he podido constatar que existe una gama verstil de clasificaciones de los sujetos respecto a sus formas preferidas de aprender, sustentadas bsicamente en la consideracin de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la informacin y las formas de procesarla.

Al profundizar ms en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, saltan a la vista cuatro modelos tericos, a criterio personal, de trascendental valor investigativo y heurstico para la investigacin: los modelos de Rita y Keneth Dunn, de D. Kolb, de Ronald Schmeck y de Linda VerLee Williams.

Adems de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educacin acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978, 1982, cit. por Orlich, D., 1995), se distingue por prestar especial atencin a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a travs de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico.

Otro enfoque muy difundido en el mundo sobre los estilos de aprendizaje a travs de la obra de autores como Linda V. Williams (1988), es el de la mente bilateral, sustentado en el estudio acerca de la asimetra funcional del cerebro humano (Deglin, V., 1976). Sobre la base de estas caractersticas y de la propensin de los seres humanos a utilizar un hemisferio cerebral ms que otro, los precursores de este enfoque proponen clasificar a los estudiantes en predominantemente sinistrohemisfricos (left-brained) y dextrohemisfricos. Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psiclogo norteamericano David Kolb (1976, 1984), el que considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, asimiladores o acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan la informacin. Para este autor, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la informacin por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente, los convergentes por percibir la informacin de forma abstracta, por la va de la formulacin conceptual (tericamente) y procesarla por la va de la experimentacin activa.

Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a percibir la informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente, los acomodadores perciben la informacin a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

4. CONCLUSIONES

Para estos autores, la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales para lo cual ser necesario que los propios profesores "aprendan a ensear con todo el cerebro". Por su alto valor heurstico, la investigacin desarrollada pro estos autores acerca de los estilos de aprendizaje, brinda una importante fuente de referencia para quienes desde el punto de vista pedaggico procuramos transformar cualitativamente la realidad educativa, sin embargo, por sus limitaciones conceptuales, stas a nuestro juicio, resultan an insuficientes para alcanzar desde el punto de vista didctico un tratamiento adecuado de la diversidad en el marco del proceso docente efectividad el desarrollo personal del alumno.con -educativo y encauzar Es por esto que nace la siguiente pregunta Estn preparados los profesores del siglo XXI para ensear de tal forma que los alumnos puedan aprender con todo el cerebro es decir que desarrollen al mximo todas sus potencialidades identificando y afianzndolo su estilo de aprendizaje hasta lograr que puedan aprender a aprender?

5. BIBLIOGRAFIA COLECTIVO DE AUTORES (1996): Tendencias pedaggicas contemporneas. CEPES. Universidad de La Habana BERNARD, J. A. (1994): Estrategias de aprendizaje-enseanza: evaluacin de una actividad compartida en la escuela. Universidad de Zaragoza. I.C.E.