Historia II Vol. II

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3er Grado Volumen II
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Libro para el maestro
historiaII
3er Grado Volumen II
HIST2 B4 PREL Mtro.indd 1 12/10/08 4:40:03 PM
Historia II. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Josefna Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Coordinacin Acadmica
Aquiles vila Hernndez
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)

Autoras
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Oxana Prez Bravo, Esther
Lpez-Portillo, Anglica Alejandra Portillo Rodrguez,
Susana Dessire Garca Herrera, Lorena Prez Hernndez
Apoyo tcnico y pedaggico
Edson Canales Urbina, Karla Pedroza Rodrguez
Revisin acadmica
Paris Aguilar Pea
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1724-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1726-0 (volumen II)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo y formacin:
Rogelio Cuevas
Iconografa:
Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Ilustracin de mapas:
Leonardo Olgun

Ilustracin:
Imanimastudio, Gabriela Podest, Juan Pablo Romo,
Vctor Eduardo Sandoval
Fotografa:
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn,
Fernando Ordoez, Salatiel Barragn, Coleccin
Francisco Montellano, Federico Gama, Luis Flores,
Raymundo Casanova
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ndice
CI NCO SUGERENCI AS PARA ENSEAR EN LA TEL ES ECUNDARI A
1
Crear un ambiente de confanza
2
Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
3
Fomentar la interaccin en el aula
4
Utilizar recursos mltiples
5
Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
Pistas didcticas
Mapa de contenidos
Clave de logos
BLOqUE 4 Instituciones revolucionarias y
desarrollo econmico (1911-1970)
Secuencia 10 La Revolucin y sus consecuencias
Secuencia 11 Hacia el Mxico industrial
Secuencia 12 Mxico urbano: sociedad y espacio se transforman
anliSiS y reflexin Temas de ayer para comprender el Mxico de hoy
evaluacin Demuestra lo que aprendiste
BLOqUE 5 Mxico en la Era global (1970-2000)
Secuencia 13 Nuevos modelos de organizacin econmica y poltica para Mxico
Secuencia 14 Realidades sociales de los mexicanos en la Era global
Secuencia 15 La identidad cultural y los retos de los mexicanos en el siglo xxi
anliSiS y reflexin Temas de ayer para comprender el Mxico de hoy
evaluacin Demuestra lo que aprendiste
Secuencia de cierre El fnal de esta historia
Apndices
Bibliografa
4 Li bro par a el maest ro
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria
1
3
4
5
2
CI NCO SUGERENCI AS PARA ENSEAR EN L A TELESECUNDARI A
Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas
ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.
Crear un ambiente de confanza 1
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
7
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Li bro par a el maest ro
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grfcas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Ref exione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
signifcado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la ref exin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
2
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oyen (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplifcar algn tipo de expresin,
identifque fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter formal o acabado del
procedimiento de solucin depende del problema que trata de
resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso
del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo concluir
un dilogo o actividad
El dilogo e interaccin entre los pares es una par-
te central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
Fomentar la interaccin en el aula
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEAR EN LA TELESECUNDARI A
3
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una
revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
Utilizar recursos mltiples
4
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.
Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
Cmo introducir
otros recursos
13
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Desplegar ideas en el aula
para consultas rpidas
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEAR EN LA TELESECUNDARI A
tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarla en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
saltarla y seguir leyendo.
Qu hacer cuando no sabes
Qu significa una palabra?
5
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
Pistas didcticas
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas
Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales
Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
17
Cmo concluir un dilogo o una actividad
Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
Cmo hacer una lluvia de ideas
Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral
Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifque las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefnir o confrmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
Cmo introducir otros recursos
Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al fnal, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cmo leer un mapa
Pida a los alumnos que identifquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos
Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplifcar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario
Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
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oTros TExTos
10
secuenci a 10
Instituciones
revolucionarias y
desarrollo
econmico
Instituciones revolucionarias y
Panorama del periodo
En 1911, Mxico se hallaba inmerso en el proceso revolucionario
iniciado un ao atrs, pero de l surgira un nuevo sistema poltico
que habra de regir la vida del pas en las prximas dcadas. Funda-
mentado en la Constitucin de 1917 que recogi algunas de las
demandas de los grupos revolucionarios, tales como el reparto
de tierras entre los campesinos y la mejora en las condiciones la-
borales y en la formacin de un partido nico de donde pro-
vendra la gran mayora de los servidores pblicos el sistema po-
ltico mexicano se caracteriz por su presidencialismo,
corporativismo y autoritarismo. Una vez consolidado el nuevo
gobierno, Mxico entr en un rpido proceso de industrializacin,
simultneo a la expansin de las ciudades y la multiplicacin de la
poblacin, lo cual dio como resultado un crecimiento econmico
sostenido que llev a varios especialistas a hablar del milagro
mexicano, que se prolong hasta 1970. La sociedad mexicana
dej de ser predominantemente agraria, como lo haba sido duran-
te siglos, y se convirti por primera vez en la Historia en una
sociedad urbana. Sin embargo, el modelo de desarrollo impulsado
por el Estado tena sus debilidades, entre las que destacaron la
dependencia tecnolgica del exterior y la inequitativa distribucin
de la riqueza generada, lo que agudiz las desigualdades sociales
entre personas y regiones.
En este bloque trabajars con los siguientes conceptos clave:
Corporativismo
Caudillismo
Autoritarismo
Campesino
Dependencia
Presidencialismo
Laicismo
Guerrilla
Nacionalismo Revolucionario
Propsitos del Bloque 4:
Elaborar una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de
los cambios que experiment Mxico a partir de la Revolucin, la forma-
cin del partido nico y el impacto de las polticas de industrializacin,
reparto agrario y seguridad social en el crecimiento econmico.
Analizar el proceso de transformacin de una sociedad rural a una urba-
na e identifcar las causas del crecimiento demogrfco, la desigualdad
social y los contrastes regionales.
Reconocer y respetar la diversidad cultural del pas y sus expresiones. Va-
lorar, en la vida actual y futura, la importancia del respeto a las garantas
individuales y a los derechos sociales para mejorar la calidad de vida.
Al fnalizar el bloque sers capaz de:
Identifcar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente y esta-
blecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la
Revolucin, los movimientos demogrfcos, la urbanizacin e industriali-
zacin del pas.
Explicar con ayuda de mapas y grfcas los contrastes econmicos
regionales, los fenmenos demogrfcos y el surgimiento de ciudades
industriales y compararlos con el periodo anterior.
Analizar las causas que originaron el abandono de la economa
agropecuaria, el crecimiento industrial y la explosin demogrfca y sus
consecuencias en la economa y la sociedad.
Explicar las causas y consecuencias de la formacin y permanencia en el
poder de un partido nico.
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En este bloque se estudiarn algunas
de las caractersticas del movimiento revoluciona-
rio que inici en 1910, la diversidad de los grupos
participantes y las consecuencias polticas,
econmicas, sociales y culturales para el pas.
Conocern cmo la formacin de un partido
nico, organizado de manera corporativa, dio
lugar al establecimiento de un rgimen
autoritario y presidencialista, que se mantuvo en
el poder durante todo el periodo abordado en
este bloque. Asimismo, analizarn el trnsito de
una sociedad predominantemente agraria a una
urbana, gracias al proceso de industrializacin, al
crecimiento demogrfco y a los avances
cientfcos y tecnolgicos que caracterizaron al
siglo xx. Para ello, continuarn trabajando con los
ejes y nociones que ya conoce, pero se har
especial hincapi en el anlisis de los cambios y
permanencias en el espacio histrico, a raz de los
hechos y procesos que tuvieron lugar durante el
periodo. Retome con los alumnos lo que
aprendieron en el curso de Geografa de Mxico y
el mundo, sobre los elementos del espacio
geogrfco y la interaccin entre ellos en el
proceso de transformacin del mismo. Este
conocimiento y las habilidades relacionadas con
las representaciones cartogrfcas les sern de
utilidad a lo largo de este bloque. Tome en cuenta
que el anlisis de los cambios y permanencias en
el espacio histrico se realizar a partir de mapas
histricos, mapas con informacin histrica, as
como imgenes sobre las transformaciones en el
paisaje, de manera que se comprenda cabalmente
cmo la interrelacin entre las actividades
humanas y las caractersticas fsicas del espacio
geogrfco han condicionado las transformaciones
en el espacio histrico y permiten explicar
fenmenos actuales como la distribucin de las
actividades econmicas, de la poblacin y de la
desigualdad socioeconmica nacional.
En el anlisis de fuentes los alumnos aprendern
a tomar en cuenta el contexto histrico, las
caractersticas de publicacin y difusin de la
fuente, as como la existencia de autores
colectivos o que representan el pensamiento de
un grupo o una institucin, para realizar un
anlisis crtico de las fuentes, adems de
recuperar informacin. Le recomendamos que
haga una rpido repaso con los alumnos sobre lo
que han aprendido en torno al Manejo de
informacin histrica; para ello apyese en el
Mapa de ejes y nociones, que aparece al fnal de
este libro.
El esquema presenta los conceptos clave correspondientes a este bloque, llame la atencin de los
estudiantes sobre ellos, para que realicen algunas defniciones preliminares de los mismos. A lo largo del
bloque encontrar los conceptos clave resaltados y algunas actividades encaminadas a que los alumnos
los utilicen para realizar explicaciones histricas sobre algunos de los hechos y procesos abordados.
2
11
HISTORIA II BLOQUE 4
Observa el programa Instituciones revolucionarias y
desarrollo econmico (1911-1970), el cual muestra
los temas que estudiars en este bloque.
De acuerdo con lo que observaron en el programa de
televisin comenten:
> Qu periodo de la historia de Mxico van a estudiar?
> En su opinin, cules son las principales caractersticas
del periodo?
> Redacten sus conclusiones en el cuaderno y dejen espacio
sufciente para enriquecer su respuesta a lo largo del
bloque.
Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre procesos y
sucesos del periodo.
Identifcar en corridos, murales y literatura de la poca caractersticas del
nacionalismo.
Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de
la industrializacin, los movimientos demogrfcos y los avances tecnolgi-
cos y cientfcos.
Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar informacin de diversas fuentes
para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la
mujer en la sociedad y en el mundo laboral.
Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la
constitucin y a los movimientos sociales y polticos de la poca.
Identifcar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los dere-
chos sociales y la democracia y discutir su importancia.
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Revise con los alumnos los aprendizajes esperados del bloque y comenten cada uno de ellos, de manera
que se despeje cualquier duda que exista y se comprendan plenamente. Le recomendamos que, a lo
largo del bloque, revise de manera constante los aprendizajes esperados, as como los propsitos, pues
esto le servir de gua para valorar los conocimientos y las habilidades adquiridas por los alumnos.
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14
secuenci a 10
La Revolucin y
sus consecuencias
SESin 89
a lo largo de esta secuencia aprenders sobre las caractersticas ms
sobresalientes de la Revolucin mexicana y sus consecuencias en la organizacin
poltica y social de Mxico, as como en su desarrollo econmico y cultural. Para
ello, continuars trabajando con las nociones que ya conoces y ampliars tus
habilidades en el manejo de informacin histrica.
Para empezar
celebrar la constitucin
Aqu y ahora
1. Lean el texto.
Portada de la Constitucin promulgada en 1917 en Quertaro.
El aniversario de la
Constitucin
Se cumplen 90 aos de que fue expedida la Constitu-
cin que nos rige. El 5 de febrero de 1917 apareca pu-
blicado en el Diario Ofcial de la Federacin el texto que
haba sido discutido y fnalmente aprobado por los dipu-
tados constituyentes, reunidos en Quertaro. Ninguna
Constitucin haba regido tanto tiempo en Mxico. De
hecho, puede considerarse el texto constitucional ms
antiguo de Amrica Latina, si tomamos en cuenta que la
Constitucin de Argentina, que fue expedida en 1853,
sufri una reforma integral en 1994, con lo cual puede
considerarse casi una Constitucin nueva []
Buena, regular o mala, cada quien tendr su opinin.
Pero nadie puede negar que tenemos una Constitucin y
que, con base en ella, hemos decidido regir nuestra con-
vivencia poltica y social. Podemos y debemos discutir
hacia delante si el texto actual nos sigue pareciendo
aceptable o si es mejor cambiarlo por otro, pero de mo-
mento festejemos el haber llegado hasta aqu. No son
muchas las constituciones que, en el mundo, han llegado
a cumplir 90 aos de vida.
Miguel Carbonell. El aniversario de la Constitucin,
en El Universal, 5 de febrero de 2007,
en http://www.eluniversal.com.mx/nacion/148119.html
(recuperado el 24 de mayo de 2007).
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Programa Integrador Edusat
Interactivo La Revolucin y sus
consecuencias
Programa Integrador Edusat El partido
nico en Mxico: su formacin
Cardenismo y reforma agraria
Nacionalismo revolucionario
Cartulina u hoja de rotafolio.
Colores.
Libro de Formacin Cvica y tica II
Panorama del
periodo
Para empezar
Celebrar la
Constitucin
Manos a la obra
Revolucin y
gobierno
Lo que aprendimos
Mxico
revolucionario
Tabla sobre las consecuencias de la Revolucin mexicana en la organizacin social y
poltica del pas
Lista de diferencias y similitudes entre los grupos armados que participaron en la
Revolucin
Refexin sobre la utilidad de conocer el contexto histrico en que se produce una
fuente para analizarla
Refexin sobre la diversidad de autores: colectivos, institucionales, acadmicos y su
importancia en el anlisis de fuentes
Texto grupal sobre el sistema poltico mexicano
Lista de entidades federativas ordenadas por la cantidad de tierra repartida
Lista de cambios y permanencias en el espacio histrico a causa de la reforma agraria
Descripcin de murales de Diego Rivera
Mapa conceptual sobre las consecuencias de la Revolucin mexicana en la organizacin
social y poltica del pas
Refexin personal sobre el papel de la Constitucin en la sociedad mexicana contempornea
Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales
Sesin 89
Celebrar la Constitucin
Sesin 89
Celebrar la Constitucin
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 90
La diversidad revolucionaria
Sesin 91
Frente a la Constitucin
Sesin 92
El partido: los cimientos
Sesin 93
El partido: corporativismo y
consolidacin
Sesin 94
Sesin 95
Nacionalismo en las paredes y las aulas
Sesin 96
Mxico revolucionado
Para organizar el trabajo
Temas
4.2.1. Del movimiento armado a la reconstruccin.
4.2.2. Economa y sociedad en el campo.
4.2.6. Educacin y cultura.
Esta secuencia se puede relacionar con
Geografa de Mxico y el mundo. Bloque 1,
secuencia 3. Un recorrido por Mxico
Formacin Cvica y tica II. Bloque 3,
secuencia 8. Sentido de pertenencia a la
nacin. Bloque 4, secuencia 11. Organiza-
cin del Estado mexicano
Espaol II. Bloque 3, secuencia 7. Las caras de la
noticia
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
A partir del estudio de las principales
caractersticas de los grupos que participaron en la
Revolucin mexicana y del seguimiento puntual de las
instituciones surgidas durante el periodo (Constitucin
de 1917, partido nico, secretaras de Estado), as
como de las prcticas polticas (caudillismo,
presidencialismo y corporativismo), los alumnos
analizarn cmo se constituy el Estado mexicano
contemporneo. Tambin abordarn aspectos
culturales que les permitirn relacionar el nacionalis-
mo del periodo, presente en las expresiones artsticas y
culturales, con la consolidacin de los gobiernos posre-
volucionarios.
En esta secuencia continuarn el trabajo con los
ejes y las nociones desarrolladas en el curso
anterior, pero se har hincapi en el Manejo de
informacin histrica, relacionada con el anlisis
crtico de fuentes, tomando en cuenta el contexto
en que se producen y la posibilidad de que no slo
representen la postura de un individuo, sino de todo
un movimiento, de una institucin o de un grupo
social. Asimismo, analizarn los cambios y las
permanencias en el espacio a raz de las transfor-
maciones sociales y polticas del periodo.
Pida a los alumnos que tracen la tabla en su casa
para que puedan aprovechar el tiempo de clase.
Revise que efectivamente lo hagan y que en cada
sesin enriquezcan su tabla con la informacin
que obtengan.
Al fnal de la secuencia aparece la tabla completa
para que pueda evaluar el trabajo de los alumnos.
Recuerde que esta actividad la puede realizar
utilizando el recurso interactivo.
II
15
HISTORIA
Contesten en su cuaderno: qu aspectos de la Constitucin de 1917
resalta el autor?
De acuerdo con lo que han aprendido en la asignatura de Formacin
Cvica y tica, qu otros aspectos de la Constitucin destacaran?
por qu?
A lo largo de la secuencia responders a la pregunta:
Conexin con
Formacin Cvica y tica II,
bloque 4, Participacin y
ciudadana democrtica.
Consecuencia mbito al que pertenece
Consecuencias de la Revolucin mexicana
Al fnalizar la secuencia, utilizars tu tabla para elaborar un mapa conceptual sobre
los hechos y procesos ocurridos en el periodo 1911-1970.
Ubcate!
2. Para conocer algunos de los hechos y procesos histricos que estudiarn en esta se-
cuencia y su ordenamiento cronolgico, observen la lnea del tiempo.
< > 1910 1920 1930 1940 1950
1929-1935
Maximato
1940-1946
Presidencia de Manuel
vila Camacho
Creacin del partido ofcial
1913
Asesinato de
Francisco I.
Madero
1938
Formacin
de la cnc
1936
Se crea
la ctm
1934
Inicia el periodo
presidencial de
Lzaro Crdenas
1924
Plutarco Elas
Calles es electo
presidente
1921
Se funda
la sep
1917
Creacin
del estado
de Nayarit
1915
Soberana
Convencin de
Aguascalientes
1917
Se promulga la
Constitucin en
Quertaro
1923-1928
Diego Rivera pinta los
murales de la sep
1929
pnr
1946
pri
1915 1925 1935 1945
< > 1910 1920 1930 1940 1950 1915 1925 1935 1945
En tu cuaderno elabora una tabla para consignar la informacin que obtengas en esta
secuencia y te sea de utilidad para responder la pregunta gua. Observa el ejemplo.
Cules fueron las consecuencias de la Revolucin mexicana
en la organizacin poltica y social de Mxico?
1938
prm
1929
Asesinato
de lvaro
Obregn
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El tiempo en el aula
La sesin consta de dos situaciones de
aprendizaje y un total de tres actividades. En
la primera los alumnos vincularn el pasado
estudiado con el presente, a travs de la
lectura de un texto y de una primera
respuesta a la pregunta que guiar su trabajo
a lo largo de la secuencia y que fungir como
hiptesis. Las dos actividades siguientes
tienen como propsito que los alumnos
ubiquen espacial y temporalmente los hechos
y procesos histricos que se abordarn en la
secuencia. Se recomienda que distribuya
equitativamente el tiempo de la sesin entre
las tres actividades mencionadas.
Contesten en su cuaderno qu aspectos
de la Constitucin de 1917 resalta el
autor?
La larga duracin del texto constitucional en
relacin con otros pases de Amrica Latina.
De acuerdo con lo que han aprendido en
la asignatura de Formacin Cvica y tica,
qu otros de la Constitucin destaca-
ran? por qu?
Permita que los alumnos expresen libremente sus
ideas. Los comentarios pueden ir en torno a: en
la Constitucin se establece la forma de gobierno
que rige el pas, normas de convivencia, pues
permite conocer los derechos polticos y sociales
de los ciudadanos, as como sus responsabilida-
des; asimismo, expresa las caractersticas del
pueblo mexicano.
2
4
2
4
22
16
secuenci a 10
Anoten en su cuaderno a qu mbitos hace referencia cada uno de los hechos y pro-
cesos histricos de la lnea del tiempo.
Sealen qu relaciones de simultaneidad encuentran entre ellos.
La Revolucin mexicana tambin transform la divisin poltica del territorio nacional e
intensifc algunos procesos que se venan gestando desde el porfriato. Con la siguiente
actividad analizars algunos de dichos cambios.
Observen los mapas "Mxico en 1857" y "Mxico en 1917".
Mxico en 1857
Mxico en 1917
SONORA
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
CHIHUAHUA
SINALOA
DURANGO
COAHUILA
Y
NUEVO LEN
ZACATECAS
TAMAULIPAS
SAN LUIS
POTOS AGS.
JALISCO
COLIMA MICHOACN
GUERRERO
PUEBLA
TLAX.
MXICO
D.F.
QRO.
GUANAJUATO
OAXACA
VERACRUZ
TABASCO
YUCATN
CHIAPAS
Lmite actual
Lmite de estados
Estados
Territorio
E S T A D O S U N I D O S D E A M R I C A
GUATEMALA
BELICE
SONORA
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
CHIHUAHUA
SINALOA
DURANGO
COAHUILA
ZACATECAS
TAMAULIPAS
SAN LUIS
POTOS AGS.
JALISCO
COLIMA MICHOACN
GUERRERO
PUEBLA
TLAX.
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GUANAJUATO
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Territorios
Distrito Federal
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MOR.
D.F.
CAMPECHE
QUINTANA
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HIDALGO.
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Anoten en su cuaderno a qu mbitos
hacen referencia los hechos y procesos
histricos de la lnea del tiempo.
Todos los hechos y procesos histricos hacen
referencia al mbito poltico, con excepcin de la
creacin de los murales en la SEP por Diego
Rivera, el cual pertenece al mbito cultural.
Sealen qu relaciones de simultaneidad
encuentran entre ellos.
Los siguientes hechos y procesos son simultneos:
1917: Promulgacin de la Constitucin de 1917 y
la creacin del estado de Nayarit.
1924: Mientras Plutarco Elas Calles era electo
presidente de la Repblica, Diego Rivera pintaba
los murales de la SEP.
1929-1946: El proceso de formacin del partido
ofcial fue simultneo al Maximato, la toma de
posesin de Lzaro Crdenas, la creacin de la
CTM y la CNC y la presidencia de Manuel vila
Camacho.
A lo largo de este curso y el anterior, los alumnos
han trabajado con mapas como fuentes de
informacin histrica, promueva que los analicen
autnomamente. Si presentan algn problema
orintelos con base en las recomendaciones que
se presentan en el apndice, con el ttulo Pistas
didcticas para la enseanza de la Historia.
17
HISTORIA II
Comparen los mapas y sealen los cambios y permanencias en la divisin poltica de
Mxico.
Observen la lnea del tiempo y comenten con qu hechos histricos se relacionan los
cambios que sealaron.
Anota en tu tabla la informacin que hayas obtenido del anlisis de la lnea del tiempo
y los mapas sobre las consecuencias de la Revolucin mexicana.
Manos a la obra
Revolucin y gobierno
Diversidad revolucionaria
En el bloque anterior estudiaste la insurreccin maderista que dio origen a la Revolucin
mexicana; a lo largo de este bloque aprenders ms sobre este proceso, pero antes de con-
tinuar es importante que comprendas qu es una revolucin. El concepto revolucin hace
referencia a un cambio rpido y profundo en las instituciones sociales, polticas, culturales
o econmicas de una sociedad o de una nacin. Este cambio representa una ruptura con el
pasado inmediato y con el orden establecido, y tiene consecuencias signifcativas en el
posterior desarrollo de la sociedad. Algunas revoluciones pueden hacer nfasis en algn
mbito o en varios a la vez; por ejemplo, en el curso anterior estudiaste cmo la Revolu-
cin industrial signifc un cambio profundo en la forma de producir artculos, gracias a
la invencin e introduccin de maquinaria y cmo sus consecuencias se perciben hasta el
da de hoy. De forma parecida, la Revolucin francesa signifc una ruptura profunda en
la organizacin social y poltica de la sociedad a travs de la introduccin de nuevos
principios de legitimidad basados en la soberana popular, los derechos ciudadanos y las
libertades fundamentales. A lo largo de este bloque conocers algunas de las transfor-
maciones que se produjeron en Mxico a raz del movimiento que se inici en 1910, que
han llevado a afrmar que se trat de una revolucin.
3. Lean el texto.
Caudillos y revolucionarios
El gobierno de Francisco I. Madero termin con el golpe de Estado de las fuerzas
simpatizantes de los generales Bernardo Reyes y Flix Daz, la renuncia del presidente
Madero y del vicepresidente Jos Mara Pino Surez y el posterior asesinato de ambos
el 22 de febrero de 1913. El general Victoriano Huerta, que particip en el golpe de
Estado contra Madero, fue nombrado presidente y estableci un rgimen militar que
pretenda dar continuidad a las polticas del porfriato, si bien introdujo algunos
cambios como el reparto moderado de tierras entre los campesinos. La
llegada de Huerta al poder gener descontento entre algunos sectores
polticos y sociales, particularmente en el encabezado por Venustiano
Carranza gobernador de Coahuila, que decidi desconocer al
gobierno central y levantarse en armas con el propsito de derrocarlo.
A las fuerzas encabezadas por Carranza se les denomin constitu-
cionalistas debido a que proclamaban como su bandera, la vuelta al
orden constitucional de 1857.
Otros grupos armados, como el encabezado por Francisco Villa en
Chihuahua y Emiliano Zapata en Morelos, se unieron al esfuerzo constitucionalista para
derrocar al gobierno de Victoriano Huerta. Estos grupos se encontraban organizados en
SESin 90
Derrocar: Derribar o
quitar del poder a una persona o a un
gobierno.
Recuerda
En la sesin 87 del bloque 3 analizaste algunas de las causas de la cada del gobierno de Francisco I. Madero, incluida la par-
ticipacin del embajador estadounidense en Mxico, Henry Lane Wilson
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2
3
Comparen los mapas y sealen los
cambios y permanencias en la divisin
poltica de Mxico.
Cambios: En 1857 existan 23 estados, dos
territorios y un Distrito Federal, y en 1917, 28
estados, tres territorios y un Distrito Federal, por
lo que se crearon seis nuevos estados (Nuevo
Len, Nayarit, Hidalgo, Morelos, y Campeche) y un
territorio (Quintana Roo). La mayora de ellos se
formaron sobre la base de territorios que haban
pertenecido a otro estado, de manera que el
Estado de Mxico y Yucatn se redujeron.
Permanencias: el resto de los estados mantuvo
sus fronteras.
Observen la lnea del tiempo y comenten
con qu hechos histricos se relacionan
los cambios que sealaron.
1917, promulgacin de la Constitucin y creacin
del estado de Nayarit en el mismo ao.
El propsito de esta sesin es que los alumnos analicen la diversidad de los grupos participantes
en la Revolucin mexicana, tanto en lo que se refere a sus demandas como a los individuos que
los integraron y algunas de las consecuencias de
estas diferencias en el posterior desarrollo del movimiento revolucionario.
La sesin consta de una situacin de aprendizaje,
compuesta por dos actividades. En la primera se
analizar un mapa conceptual sobre las caractersticas principales de los grupos que participaron en la Revolucin mexicana y, en la
segunda, se dar lectura a una fuente que debern
comparar con la que analizaron en la sesin 83,
con el propsito de que los alumnos refexionen
sobre las diferencias en sus demandas y el impacto de stas en el posterior desarrollo de la
Revolucin.
Le recomendamos que dedique mayor tiempo a la
lectura de la fuente y su comparacin con lo que
analizaron en la sesin 83, para que los estudiantes puedan refexionar sobre sus semejanzas y diferencias.
Invite a los alumnos a participar para expresar lo
que aprendieron sobre la Revolucin industrial y
la Revolucin francesa, de manera que, a partir de
estos ejemplos histricos, puedan defnir ms
claramente el concepto de revolucin.
18
secuenci a 10
Lder proveniente de las clases bajas,
desempe mltiples empleos
Centro de operaciones:
Chihuahua
Seguidores: artesanos, obreros,
rancheros, empleados, mineros, peones,
desempleados y bandidos
Ejrcito compuesto por voluntarios.
Se mantienen a partir del botn de
guerra y el saqueo
Principales demandas
Aunque no hicieron pblicas sus
demandas en un plan o documento,
favorecan el reparto de tierras entre
los campesinos
Lder proveniente de las clases bajas,
campesino
Cuautla, Morelos
Seguidores: campesinos, peones de
hacienda, zapateros, pequeos
agricultores y rancheros
Ejrcito compuesto por campesinos.
Se mantienen a partir del esfuerzo
blico y econmico de las comunidades
campesinas
Restitucin de las tierras a los campesi-
nos que las haban perdido a manos de
las haciendas y dotacin a todos
aquellos que carecieran de ellas
Carranza era un poltico y hacendado de
clase alta. Obregn perteneca a la clase
media, se desempe como agricultor,
mecnico y militar
Coahuila
Seguidores: abogados, ingenieros,
profesores, periodistas, ganaderos, obreros,
campesinos, estudiantes y terratenientes
Ejrcito compuesto por algunos
voluntarios y militares profesionales.
Se mantienen a partir del botn de
guerra y del pago de impuestos. Los
soldados reciban un salario
Restauracin del orden constitucional,
de acuerdo con el texto de 1857
torno a un caudillo, es decir, un cabecilla o lder al cual segua el resto de los hombres
armados que mostraba una lealtad directa. A pesar de que Venustiano Carranza no
tena las caractersticas propias de los caudillos, el general lvaro Obregn, quien
mandaba a las tropas constitucionalistas en las campaas militares, era un verdadero
caudillo que contaba con la lealtad del grueso del ejrcito. La unin entre las tres
fuerzas constitucionalistas, zapatistas y villistas fue determinante en el destino del
gobierno huertista, pero en dicha unin se entremezclaron diversas aspiraciones y
demandas que hacan evidente la fragilidad de la alianza.
Sabas que...
El gobierno estadounidense, que haba intervenido en la cada de Madero a travs del embajador Henry Lane
Wilson, se neg a reconocer al gobierno de Huerta por considerar que haba surgido de procedimientos no
democrticos. Incluso, lleg a ocupar el puerto de Veracruz el 21 de abril de 1914, con el objetivo de hacer
presin sobre el rgimen huertista y difcultar la entrada de armas.
Los revolucionarios
Villistas
Francisco Villa
Zapatistas
Emiliano Zapata
constitucionalistas
Venustiano Carranza y lvaro Obregn
Observen el mapa conceptual "Los revolucionarios".
HIST2 B4 S10.indd 18 12/10/08 4:20:57 PM
3
Una vez que hayan observado el mapa conceptual
invite a los alumnos a que expresen su opinin
sobre las caractersticas de cada uno de los
grupos que participaron en la Revolucin.
Cuestinelos sobre la relacin entre el tipo de
demandas que expresaron y sus caractersticas.
Esto les servir como base de la siguiente
actividad.
19
HISTORIA II
Anoten en su cuaderno algunas diferencias y similitudes entre los grupos revolu-
cionarios.
Comenten qu relaciones observan entre las demandas que expres cada grupo y las
caractersticas de sus seguidores.
Como sucedi en el siglo xix, durante la Revolucin los movimientos participantes
crearon y difundieron planes donde hacan pblicas sus demandas y las causas por
las que se levantaban en armas. Los villistas no contaron con un plan estructurado, si
bien se inclinaban por la necesidad de un reparto de tierras entre los campesinos. Los
zapatistas y los constitucionalistas publicaron sus planes poco despus de levantarse
en armas. Como aprendiste en la secuencia 9, los primeros presentaron el Plan de
Ayala, ahora conocers el Plan de Guadalupe, sostenido por los constitucionalistas.
El fragmento que van a leer no slo expresa las ideas de su autor o autores, tambin
expone la postura o pensamiento de todo un grupo. Tmenlo en cuenta al leerlo y
analizarlo.
Lean el fragmento del Plan de Guadalupe.
Plan de Guadalupe
Considerando que el general Victoriano Huerta a quien el Presidente Constitucional don
Francisco I. Madero haba confado la defensa de las instituciones y la legalidad de su
Gobierno, al unirse a los enemigos rebelados en contra de ese mismo Gobierno, para
restaurar la ltima dictadura [] los suscritos, Jefes y Ofciales con mando de fuerzas
constitucionalistas, hemos acordado y sostendremos con las armas los siguiente:
1- Se desconoce al general Victoriano Huerta como Presidente de la Repblica []
4- Para la organizacin del Ejrcito encargado de hacer cumplir nuestros propsitos,
nombramos como Primer Jefe del Ejrcito que se denominar Constitucionalista
al ciudadano Venustiano Carranza. Gobernador Constitucional del Estado de
Coahuila.
5- Al ocupar el Ejrcito Constitucionalista la Ciudad de Mxico se encargar interi-
namente del Poder Ejecutivo el ciudadano Venustiano Carranza, o quien lo hubie-
re sustituido en el mando.
Firmado en la Hacienda de Guadalupe, Coahuila,
a los 26 das de marzo de 1913.
Comparen las demandas contenidas en el Plan de Guadalupe con las del Plan de Aya-
la que estudiaron en la secuencia 9 y respondan en su cuaderno:
> En qu se diferenciaban las demandas de los movimientos constitucionalista y
zapatista?
> Cmo se relacionan con las caractersticas de cada grupo revolucionario?
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2
Anoten en su cuaderno algunas
diferencias y similitudes entre los
grupos revolucionarios.
Los alumnos pueden anotar todos los
elementos que consideren conveniente, pero
debern incluir:
Similitudes: Villa y Zapata provenan de las
clases bajas, igual que la mayora de sus
seguidores, y su ejrcito se constitua de
voluntarios. Villistas y constitucionalistas tenan
su centro de operaciones en el Norte del pas.
Diferencias: Los lderes del constitucionalismo
pertenecan a la clase alta y media igual que
muchos de sus seguidores, a diferencia del
carcter popular de los villistas y los zapatistas.
El ejrcito constitucionalista se constitua de
voluntarios, pero sobre todo de profesionales
que reciban una paga por sus servicios;
adems, estos eran cubiertos a travs del cobro
de impuestos y del motn de guerra. El ejrcito
zapatista se conformaba de campesinos
voluntarios que se sostenan de su trabajo
agrcola y del esfuerzo de las comunidades a
las que pertenecan.
Comenten qu relaciones observan
entre las demandas que expres cada
grupo y las caractersticas de sus
seguidores.
Los alumnos pueden expresar ideas como: el
origen campesino de las tropas zapatistas
contribuye a explicar que sus demandas se
relacionaron con la restitucin de tierras. Por su
parte, los villistas no tenan un conjunto de
demandas defnido por la diversidad de sus
seguidores.
A lo largo del bloque los alumnos analizarn
fuentes creadas por instituciones o por grupos
polticos y no slo por individuos. En el curso
anterior aprendieron a diferenciar fuentes
primarias y secundarias y a analizar las
intenciones de quienes las escribieron. En esta
ocasin, recuperarn el contexto histrico en que
fueron elaboradas y relacionarn la informacin
proporcionada por la fuente con las caractersti-
cas de un grupo o con las intenciones de alguna
institucin, como el gobierno, los partidos
polticos, la Iglesia u organismos internacionales.
Le recomendamos que repase con el grupo lo que
han aprendido acerca del Manejo de informacin
histrica, tanto en este curso como en el
precedente, y lo tome como punto de partida para
el trabajo con fuentes en este bloque.
Comparen las demandas contenidas en el Plan de Guadalupe con las del Plan de
Ayala que estudiaron en la secuencia 9 y respondan en su cuaderno:
En qu se diferenciaban las demandas de los movimientos constitucionalista y
zapatista?
Mientras los zapatistas demandaban que las tierras de los campesinos tomadas por los
hacendados fueran devueltas a sus dueos y se realizara un reparto de tierra para dotar a los
campesinos sin ella, los constitucionalistas pedan que el general Victoriano Huerta se retirara de
la presidencia de la Repblica.
Cmo se relacionan con las caractersticas de cada grupo revolucionario?
Las demandas zapatistas de restitucin y reparticin de tierras se relacionan con que la mayora
de sus integrantes eran campesinos. Los constitucionalistas defendan, sobre todo, los derechos
polticos y la Constitucin de 1917, en consonancia con que muchos de sus seguidores
pertenecan a las clases altas y medias y entre ellos se encontraban abogados y profesionales.
20
secuenci a 10
Frente a la constitucin
4. Lee el texto.
SESin 91
Francisco Villa y Emiliano Zapata durante su estancia en la
capital. El primero aparece sentado en la silla presidencial.
Bajo el lema Viva Cristo Rey y Santa Mara de Guadalu-
pe! miles de campesinos de Jalisco, Zacatecas, Guanajua-
to, Michoacn, Aguascalientes, Colima, Nayarit y Durango
se levantaron en armas para defender sus creencias
religiosas.
Constitucin y sociedad
La coalicin entre las diversas fuerzas revolucionarias logr
derribar al gobierno de Victoriano Huerta en agosto de 1914;
sin embargo, antes de alcanzar la victoria eran visibles las
diferencias de opinin entre sus integrantes. La ruptura
defnitiva se dio en 1915 y se establecieron dos gobiernos
paralelos en Mxico: el de la Convencin de Aguascalientes, que
contaba con el apoyo de villistas y zapatistas y sostena como
presidente a Eulalio Gutirrez, y el de los constitucionalistas con
Venustiano Carranza a la cabeza del Ejecutivo.
El ejrcito de la Convencin ocup la Ciudad de Mxico y
Carranza sali hacia el puerto de Veracruz, donde fortaleci su
posicin gracias a los ingresos que le proporcion la aduana ms
activa del pas. La lucha entre los diversos grupos fue
encarnizada, pero la pericia militar del general lvaro Obregn,
quien encabezaba el ejrcito constitucionalista, le dio la victoria
a Venustiano Carranza. ste llam a la conformacin de un
Congreso constituyente encargado de redactar una nueva
constitucin. El Congreso se reuni en la ciudad de Quertaro y
cre la Constitucin que fue promulgada en febrero de 1917,
donde se estableci que la educacin primaria era obligatoria y
la enseanza deba ser laica (Art. 3), los derechos de los
trabajadores (Art. 123), la soberana de la nacin sobre los
recursos naturales (Art. 27) y se regularon las relaciones entre la
Iglesia y el Estado (Art. 130). La Constitucin de 1917 regira a la
nacin mexicana en los aos venideros.
Para muchos polticos e intelectuales del periodo, la
Constitucin de 1917 signifc un paso adelante en el
desarrollo histrico de Mxico, pero otros vean con
preocupacin algunos de sus artculos, por ejemplo el 27 y el
123, pues el primero estableca la posibilidad de expropiacin,
lo que poda afectar los intereses de empresarios nacionales y
extranjeros; mientras que el segundo obligaba a estos a cubrir
una serie de prestaciones y derechos a los trabajadores. Sin
embargo, uno de los actores sociales que ms se opuso a la
aplicacin de la Constitucin fue la Iglesia, pues no slo se le
prohiba intervenir en la educacin bsica, sino que, mediante
el artculo 130, se le negaron a sus miembros los derechos
polticos, es decir, la posibilidad de votar, resultar electo a un
cargo pblico o participar de cualquier manera en poltica. El
propsito principal de este artculo era consolidar una
sociedad laica, donde los aspectos ms importantes de la vida
poltica y social fueran ajenos a cualquier creencia o
institucin religiosa.
El enfrentamiento entre la Iglesia y los gobiernos
posrevolucionarios se fue agudizando hasta que una serie de
declaraciones detonaron, en 1926, la Guerra Cristera, durante
Mientras tanto...
En 1917 se inici la Revo-
lucin rusa que puso fn al
gobierno del zar Nicols II, y
que posteriormente estable-
ci un rgimen socialista en
el pas. De esta Revolucin
naci la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas.
Expropiacin: Acto mediante el
cual el Estado o alguna autoridad
pblica priva a una persona de la
posesin de un bien en benefcio
de la colectividad.
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El propsito de esta sesin es que los alumnos
analicen los cambios introducidos en la
sociedad mexicana a partir de la redaccin y la
promulgacin de la Constitucin de 1917, as
como algunas de las posturas que surgieron
frente a ella, particularmente sobre aquellos
artculos relacionados con las relaciones entre
la Iglesia y el Estado y que llevaron al estallido
de la Guerra Cristera. Para lograr este
propsito se plantea una situacin de
aprendizaje dedicada a conocer y analizar dos
posturas sobre los preceptos constitucionales
en materia religiosa y relacionarlos con el
estallido de la Guerra Cristera. La segunda
situacin de aprendizaje de esta sesin es que
los alumnos enriquezcan la tabla sobre las
consecuencias de la Revolucin.
Le recomendamos que dedique la mayor parte
del tiempo a la primera situacin de
aprendizaje, pues sta requerir un anlisis
detallado de fuentes.
21
HISTORIA II
la cual miles de campesinos se levantaron en armas contra el gobierno para defender
no slo las instituciones religiosas, sino sus prcticas y costumbres centenarias.
La Guerra Cristera culmin en 1929 aunque las tensiones entre la Iglesia y el
gobierno se mantuvieron, pues ste estaba decidido a disminuir la injerencia de la
Iglesia y de la religin en la sociedad mexicana, al considerarla una de las causas del
atraso econmico y social del pas.
Las diversas posturas que se dieron en torno a los artculos de la Constitucin relativos a
las relaciones entre la Iglesia y el Estado no slo representaban las opiniones de individuos,
sino tambin de instituciones, particularmente de las dos directamente involucradas.
BIBLIOTECA
Consulta en la
Biblioteca Escolar
Victor Casasola.
Jefes, hroes y
caudillos. Mxico:
sep/fce, Libros del
Rincn, 2003.
Lean los textos y realicen las actividades.
Manifesto de sacerdotes mexicanos
Esperbamos [] se reconociera al fn la libertad religiosa, como los revolucionarios haban ofrecido [] antes
bien, la Constitucin dictada en Quertaro [] eleva a estado la persecucin religiosa sancionada defnitivamen-
te. Este cdigo hiere los derechos sacratsimos de la Iglesia catlica, de la sociedad mexicana y los individuales
de los cristianos; proclama principios contrarios a la verdad enseada por Jesucristo, la cual forma el tesoro de
la Iglesia y el mejor patrimonio de la humanidad.
Manifesto de sacerdotes mexicanos, 1926.
Acabar con el fanatismo
Las causas de la inconformidad del clero en Mxico provienen en trminos generales: de su inmensa fortuna y
la enorme extensin de la propiedad territorial en poder de la Iglesia, desde la Colonia hasta nuestros das, con-
trarrestada enrgicamente por las Leyes de Reforma, la Constitucin de 1917, las leyes que de ella dimanaron y
la accin efcaz de los gobiernos revolucionarios; la conclusin de un rgimen de privilegios y concesiones ex-
traordinarias; la liberacin de las conciencias oprimidas por un rgimen opresor de fuerzas materiales, dogmas,
amenazas y mentiras que integran un fanatismo obscurantista [sic] y torpe, que impeda estudiar serenamente
los problemas del Cosmos de acuerdo con los conocimientos aportados por las ciencias naturales y sociales; el
reconocimiento de que slo al Estado le incumbe ejercitar las atribuciones que tienden a realizar los fnes de los
pueblos, impidiendo la intervencin de obispos, frailes y dems religiosos, en todo asunto que slo a los repre-
sentantes de la Nacin corresponde considerar []
Dictamen del C. Procurador General de la Repblica Licenciado Emilio Portes Gil, relativo a la consignacin enviada por el
C. Presidente substituto constitucional de la Repblica, respecto a la labor sediciosa del clero catlico a pretexto de
la reforma al artculo 3 de la Constitucin Federal de Mxico, 1933.
Para analizar las fuentes histricas de esta actividad deben tomar en cuenta que ex-
ponen la postura de las dos instituciones directamente involucradas en el conficto
religioso en Mxico (algunos miembros de la Iglesia catlica y de los gobiernos pos-
revolucionarios). Adems, observen que fueron publicadas durante el conficto reli-
gioso en Mxico, por lo que infuyeron en este proceso.
Sabas que
Emiliano Zapata fue asesinado en 1919 y el movimiento zapatista fue vencido militarmente. Cuatro aos
despus, cuando el ejrcito villista ya se encontraba dispersado, fue asesinado Francisco Villa.
La muerte de dos de los actores ms destacados de la Revolucin no signifc el fn de los ideales de una
reforma agraria y de justicia social, pues stos ya haban sido apropiados por otros actores sociales que los
introdujeron en la Constitucin.
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3
Apoye a los alumnos en el anlisis de las fuentes.
Tome en cuenta que stas representan la postura
de la Iglesia y del Estado frente a la Constitucin
y a los principios que deben regir entre ambos;
por eso, para analizarlas debern tomar en cuenta
el papel de cada uno en el conficto, sus intereses
y su posicin dentro de la sociedad.
22
secuenci a 10
Sinteticen la postura presente en cada fuente.
Expliquen la postura de cada fuente respecto a la Constitucin de 1917
y las relaciones entre la Iglesia y el Estado. Para ello, consideren:
> El papel desempeado por cada uno en el desarrollo del conficto.
> Sus intereses y demandas.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno y comprtanlas con el resto del
grupo. Despus, comenten: de qu manera considerar el contexto his-
trico en que se produce una fuente favorece su anlisis?
conexin con
espaol ii, bloque 4, secuencia 7,
Las caras de la noticia.
Sabas que
En Tabasco, el caudillo local y gobernador del estado, Toms Garrido Canabal,
inici una fuerte campaa para terminar con la presencia de las autoridades
religiosas. Se destruyeron iglesias, se quemaron santos y se limit el nmero de
sacerdotes que podan predicar. Por su parte, el general cristero Manuel Michel,
principal autoridad poltica y militar del sur de Jalisco, lleg a realizar varios
secuestros para hacerse de fondos y fusil a aquellos que consider enemigos de
la causa cristera.
5. Anota en tu tabla lo que aprendiste en esta sesin sobre la promulgacin de la Cons-
titucin en 1917 y el enfrentamiento entre la Iglesia y los gobiernos posrevoluciona-
rios, en la bsqueda de estos ltimos por consolidar una sociedad laica.
el partido: los cimientos
6. Lean el texto.
SESin 92
Los caudillos y el partido
nico
El ejrcito fue un factor decisivo en el escenario poltico mexicano
en el periodo 1910-1946.
Venustiano Carranza fue nombrado presidente de
Mxico en 1917 y su periodo de gobierno concluy
en 1920. Con la cercana de las elecciones, las
pasiones polticas se encendieron, pues muchos de los
generales participantes en el movimiento
revolucionario se crean merecedores de ocupar la
presidencia de la Repblica. La decisin fnal no
estara reservada a los resultados de las elecciones,
sino a la fuerza del ejrcito, cuya infuencia haba
crecido gracias a la lucha armada. El golpe de Estado
dado por el general lvaro Obregn, que lo llev a la
presidencia, y el posterior asesinato de Carranza,
corroboraron el predominio de los militares en la
poltica.
El asesinato de Carranza y la eleccin de Obregn
como presidente de la Repblica, signifc el arribo
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3
En la secuencia 7 del curso Espaol II, Las caras
de la noticia, los estudiantes hicieron el
seguimiento de una noticia. A partir de ese
trabajo, entre otras cosas, aprendieron a
distinguir las posturas de diferentes autores ante
un mismo hecho. Retome esta habilidad para que
ellos la apliquen en el anlisis de las fuentes
propuestas.
Sinteticen la postura presente en cada
fuente.
El Manifesto de sacerdotes mexicanos
presenta una postura contraria a la aplicacin
de la Constitucin pues, de acuerdo con el
texto, atentaba contra los derechos de la
Iglesia.
El texto de Emilio Portes Gil mantiene una
postura favorable a la Constitucin, a la cual
considera como heredera y continuacin del
espritu de las Leyes de Reforma, en contra
del poder econmico y social de la Iglesia.
Expliquen la postura de cada fuente
respecto a la Constitucin de 1917 y las
relaciones entre la Iglesia y el Estado.
Cada fuente est defendiendo la postura de la
institucin respectiva en el conficto; mientras
la Iglesia considera que sus derechos no estn
siendo respetados y que la Constitucin
alienta la persecucin religiosa, el Estado
sostiene la defensa de una sociedad laica y el
respeto a las leyes promulgadas.
El propsito de esta sesin es que los alumnos comprendan el contexto histrico
en el cual se form el partido ofcial en Mxico y algunas de las consecuencias de
este hecho en la historia del pas. Tome en cuenta que el proceso de formacin
del partido ofcial tuvo varias etapas, en cada una de las cuales cambi su
denominacin; dichas etapas sern abordadas en esta sesin y la siguiente. Por
eso es importante que los alumnos tengan a la mano los trabajos que realicen y
establezcan relaciones explcitas entre esta sesin y la siguiente.
La sesin consta de dos situaciones de aprendizaje. En la primera los alumnos
compararn dos fuentes, una primaria y otra secundaria, para conocer diversas
posturas frente a la formacin del partido ofcial y las expliquen con base en
algunos datos sobre los autores, as como las condiciones en que fue difundida
cada una de las fuentes. La segunda, est encaminada a que los alumnos
continen llenando su tabla sobre las consecuencias de la Revolucin en la
organizacin social y poltica de Mxico. Nuevamente, le recomendamos que
dedique ms tiempo a la lectura y el anlisis de fuentes.
23
HISTORIA II
El general Plutarco Elas
Calles se convirti en el
principal lder poltico
mexicano.
de los "sonorenses" al poder. Grupo que fue nominado as, debido a que la mayora de
los militares, caudillos y funcionarios que lo componan eran originarios del estado
norteo de Sonora. Liderados por Obregn, los miembros de este grupo se colocaron en
diversos cargos pblicos y organizaron el proceso de reconstruccin de las instituciones
y de la economa. El proyecto poltico de los "sonorenses" contemplaba la formacin de
un Estado fuerte, al afanzamiento del presidencialismo, la consolidacin del
capitalismo con una amplia intervencin del gobierno y la organizacin de obreros y
campesinos como soporte del rgimen. A pesar del fortalecimiento de los sonorenses
en el gobierno, la amenaza de inestabilidad no haba desaparecido
La lucha armada provoc el surgimiento de numerosos caudillos con poder local y
fuerzas militares bajo su mando, los cuales representaban una amenaza para el
gobierno instituido, por su capacidad de levantarse en armas y desconocerlo. En la
vspera de la sucesin presidencial; es decir, del proceso de eleccin de un nuevo
presidente que sustituira al que haba terminado su periodo, algunos de los caudillos
se preparaban para ser quienes sucedieran al presidente en funciones. La decisin de
quin se encargara del poder Ejecutivo era tomada por el presidente y el grupo de
colaboradores que lo rodeaban, y una vez hecha pblica la designacin ofcial, el
descontento surga entre los que no haban sido elegidos, un problema crnico si se
considera que slo poda haber un presidente. A la inconformidad le segua el
levantamiento militar y el intento de tomar el poder por la fuerza; esto sucedi en las
elecciones de 1923 y 1929 con los pronunciamientos encabezados por Adolfo de la
Huerta y Gonzalo Escobar, respectivamente.
En las elecciones presidenciales de 1929 result ganador el general lvaro Obregn,
quien ya haba sido presidente durante el periodo 1920-1924, gracias a la reforma del
principio de no reeleccin presente en la Constitucin de 1917. Sin embargo, fue
asesinado el 17 de julio de 1928 por un fantico religioso de nombre Len Toral. Este
hecho desat una crisis poltica que slo pudo ser salvada por las
maniobras realizadas por el general Plutarco Elas Calles.
Tras el asesinato de Obregn, el general Calles, que haba sido
presidente en el periodo 1924-1929, decidi encabezar la
formacin de un partido que aglutinara a las diversas fuerzas
polticas y sociales, con el propsito de evitar el conficto
ocasionado por la sucesin presidencial. En 1929 se reuni en
Quertaro una convencin nacional de la que surgi el Partido
Nacional Revolucionario (pnr), que aglutin a las diversas
organizaciones polticas existentes en el pas. Se trat del primer
paso hacia la institucionalizacin de la vida poltica en Mxico;
es decir, hacia la creacin y el desarrollo de instituciones a partir
de las cuales se rigiera la actividad poltica.
El pnr estaba constituido, principalmente, por los caudillos y
lderes regionales que aceptaron la mediacin de esta institucin
en las disputas entre ellos. No se trataba de un partido de
obreros o campesinos, sino de militares, quienes se disputaban
los principales cargos de eleccin popular. As, el pnr tena como
propsito evitar la violencia entre los caudillos al repartir entre
ellos los benefcios polticos existentes.
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24
secuenci a 10
Mientras tanto...
En Nueva York se desat la
crisis econmica de 1929, que
signifc el decaimiento de las
actividades econmicas en
todo el mundo y el surgimiento
de una nueva concepcin del
papel del Estado. A partir del
establecimiento del New Deal
o Nuevo Trato por el presidente
estadounidense Franklin D.
Roosevelt, el gobierno intervino
directamente en la economa
no slo para asegurar la salida
de la crisis, sino evitar que se
repitiera. Mxico, pas exportador de materias primas, fue afectado al disminuir los niveles del comercio
con el exterior, pero debido a su bajo grado de industrializacin, la crisis no produjo estragos tan graves
como en Estados Unidos de Amrica o en Alemania.
Lean los textos y comprelos.
Reaccionarios: Conjunto de
personas que tienden a reestable-
cer lo abolido o que se oponen a
las innovaciones.
Un partido revolucionario
Compaeros Delegados: La Revolucin Social Mexicana, iniciada
en 1910, ha triunfado defnitivamente. En el campo de las armas
destruy, con un ejrcito improvisado, las fuerzas que sostenan
los intereses reaccionarios, y en el campo de las ideas ha impuesto
su ideologa y ha hecho germinar y arraigarse, en las grandes ma-
sas obreras y campesinas del pas, un claro concepto y una con-
ciencia precisa de sus intereses, de sus deberes y de sus derechos.
El desarrollo de la Revolucin nos es
muy conocido. Todos los aqu presentes
hemos asistido, hemos actuado en el tea-
tro de la lucha, que hoy viene a culminar
en la unifcacin de todos los revolucio-
narios del pas en un solo organismo para
las contiendas democrticas: el Partido
Nacional Revolucionario.
General Manuel Prez Trevio, "Constitucin del Partido
Nacional Revolucionario", 1929,
en Miguel Osorio Marbn. El Partido de la Revolucin
Mexicana. tomo I.
Mxico: Comit Ejecutivo Nacional del
Partido Revolucionario Institucional, 1990, pp. 78-83.
El general Manuel Prez Trevio se
uni a los constitucionalistas en
1913 y posteriormente apoy a
Obregn en el movimiento armado
que lo llev al poder en 1920. Fue
Secretario de Industria y Comercio
(1923-1924) y gobernador de
Coahuila (1925-1929). El texto de
Prez Trevio es un discurso que
pronunci en la convencin
nacional donde naci el pnr; fue
uno de sus fundadores y su primer
presidente.
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2
Para analizar las fuentes los alumnos debern
tomar en cuenta la postura del autor, la
institucin a la que representa y las
condiciones histricas en que se produjo la
fuente. Para ello, pdales que lean con
atencin los recuadros que acompaan a cada
fuente, pues en ellos encontrarn elementos
que les permitirn el anlisis, y que establez-
can relaciones explcitas. Por ejemplo, entre la
posicin de Manuel Trevio como primer
secretario del PNR y la opinin que expresa
respecto del mismo, as como los intereses que
representa.
Invite a los alumnos a participar. Tome en
cuenta que debern establecer relaciones
entre el contexto histrico en que fue
publicada la fuente y la posicin del autor
respecto del proceso que se analiza, pues los
alumnos deben desarrollar la habilidad de
analizar una fuente desde el contexto
histrico en que fue realizada, con el
propsito de que comprendan la opinin
expresada por el autor, ya sea ste un
individuo o una institucin. Asimismo,
apyelos para que entiendan cmo la
informacin de una fuente puede explicar
otra; en este caso, especfcamente, lo dicho
por Luis Medina sobre el papel del PNR en los
discursos polticos del periodo puede explicar
por qu el general Trevio considera al Partido
como el triunfo de la Revolucin y los
equipara.
25
HISTORIA II
El partido de la disciplina
El gran mrito del pnr fue crear los mecanismos para hacer posibles los acuerdos internos
e imponer la disciplina de partido, hasta entonces desconocida en Mxico. Desde su
creacin, los discursos de polticos y parlamentarios aadieron a su fliacin revolucio-
naria la adhesin a los principios y gua del partido. Esa disciplina fue evidente a partir
del momento mismo en que en la reunin de Quertaro, Calles logr que la convencin
aprobara la candidatura de Pascual Ortiz Rubio sobre la de Aarn Senz, considerado
hasta entonces como el favorito.
Luis Medina Pea. Hacia el nuevo Estado. Mxico, 1920-1994. Mxico: fce, 2004, p. 74.
Adems del contexto histrico en que se produjo cada fuente, en esta ocasin deben
tomar en cuenta la participacin del autor en los hechos o procesos histricos.
Sealen cul era la intencin de los autores al publicar su texto.
Anoten en su cuaderno cmo caracteriza cada autor al PNR y comenten las diferen-
cias y similitudes que observen.
Indiquen si el texto es fuente primaria o secundaria.
Compartan sus anotaciones y respondan en su cuaderno:
Qu les permite saber cada fuente sobre la formacin del PNR?
7. En tu cuaderno, anota algunas lneas que sinteticen el proceso de formacin del par-
tido ofcial. En la siguiente sesin continuars trabajando con este tema, para que al
fnalizar puedas incluir en tu tabla la informacin que consideres pertinente.
El partido: corporativismo y consolidacin
8. Lean el texto y escriban en su cuaderno las caractersticas que tom el partido ofcial.
El sistema poltico mexicano
La Constitucin de 1917 estableci un rgimen presidencialista en Mxico, en la
medida que reservaba al Ejecutivo un amplio conjunto de facultades y prerrogativas
respecto de los otros poderes. Este sistema, con predominio del presidente, se fortaleci
por la presencia de los caudillos al mando del Ejecutivo y por la creacin del pnr, que
consolid su injerencia en las elecciones. Sin embargo, durante el
periodo 1929-1934 la fgura del presidente se vio disminuida por el
poder del general Calles, quien era considerado el hombre mximo de
la Revolucin, ya que tena la ltima palabra en la mayora de los
asuntos pblicos. Por eso, a este periodo se le conoce con el nombre
de maximato.
Este sistema, que daba el predominio al general Calles, culmin en
1935, un ao despus de que el general Lzaro Crdenas fuera
elegido presidente de la Repblica. A partir de entonces, el
Ejecutivo nacional se fortaleci como institucin, pues uno de los
SESin 93
Prerrogativas: Facultad,
poder o derecho que
tiene uno de los poderes
del Estado para tomar
decisiones y realizar
acciones.
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Sealen cul era la intencin de los autores al publicar su texto.
El general Manuel Prez Trevio tena la intencin de infuir en el proceso de formacin del partido
nico y convencer a los militares y caudillos reunidos en Quertaro que era la mejor opcin poltica. Por
su parte, Luis Medina busc analizar la formacin del partido y sus caractersticas para difundir este
conocimiento.
Anoten en su cuaderno cmo caracteriza cada autor al PNR y comenten las diferencias y
similitudes que observen.
El general Trevio considera al partido como la institucin que reuni a todos los revolucionarios,
representantes de la Revolucin mexicana. Caracteriza al PNR de esta manera, pues fue uno de sus
fundadores, su discurso fue pronunciado cuando se cre el partido y se consideraba a s mismo como
un revolucionario en funcin de su carrera poltica. Por su parte, Medina represent al partido como la
institucin que estableci la disciplina entre los militares del periodo. A diferencia del general Trevio,
no considera al partido como representante de la Revolucin.
Compartan sus anotaciones y respondan en su cuaderno:
Qu les permite saber cada fuente sobre la formacin del PNR?
Permita que los alumnos expresen libremente lo que piensan. Tome en cuenta lo siguiente para guiar
sus refexiones: el texto del general Trevio permite conocer la postura de los revolucionarios que
formaron el PNR y su interpretacin del mismo est condicionada por ello. Por su parte, el texto de
Medina permite conocer otras caractersticas del partido que no fueron destacadas por Trevio, tales
como la bsqueda de orden y disciplina.
El propsito de esta sesin es que los estudiantes
analicen las transformaciones del partido ofcial y
su papel en la conformacin del sistema poltico
mexicano. Tome en cuenta que este tema se relaciona directamente con el de la sesin anterior, por lo que le recomendamos que inicie
con un rpido repaso de lo que se aprendi. Pida
a los alumnos que expresen lo que saben para evaluar su comprensin del tema.
aprendizaje. En la primera, los alumnos analizarn el proceso de consolidacin del partido ofcial desde la transformacin del pnr en
el prm y, posteriormente, en el pri; asimismo, debern revisar la secuencia para defnir algunos
de los conceptos clave del bloque y, con base en
ellos, caracterizar el sistema poltico mexicano. Al
fnalizar esta actividad se elaborar un texto grupal que sintetice las caractersticas del sistema poltico con base en los conceptos clave.
La segunda situacin de aprendizaje consiste en
la incorporacin de la informacin correspondiente en la tabla que estn realizando los alumnos.
Le recomendamos que dedique ms tiempo a la
primera situacin de aprendizaje, pues requerir
la revisin de las sesiones anteriores y la interaccin grupal.
26
secuenci a 10
Representaba a los
campesinos del pas a
travs de la cnc
Representaba a los
obreros del pas a travs
de la ctm
Representaba a los
militares a travs de los
altos mandos del ejrcito
Representaba a las clases
medias y los burcratas a
travs de diversos
sindicatos
La cercana del presidente Crdenas con los sectores
populares y sus necesidades le permiti apoyarse en ellos en
momentos de crisis poltica.
objetivos de Crdenas fue disminuir la infuencia de los
caudillos y del ejrcito en la toma de decisiones. Para
sobreponerse a ellos se apoy en los campesinos y en los
obreros, quienes haban iniciado su proceso de organizacin
desde 1919, y reform el partido creado en 1929.
Durante el gobierno de Lzaro Crdenas el partido ofcial se
transform para dar cabida a nuevos actores sociales y
contrarrestar la infuencia del ejrcito y de los caudillos. A
travs de la creacin de la Confederacin de Trabajadores de
Mxico (ctm) en 1936 y de la Confederacin Nacional
Campesina (cnc) en 1938, se pudo contar con bases
populares organizadas y controladas por lderes feles al
gobierno para ser incorporadas al partido. A partir del
corporativismo, el partido se transform para convertirse, en
1938, en el Partido de la Revolucin Mexicana (prm).
La creacin del prm fortaleci el poder del presidente,
pues contaba con una base organizada que respaldaba sus
acciones y a partir de la cual consolidaba su infuencia en el
nombramiento de los candidatos a los diversos cargos de
eleccin popular. El prm contaba con el apoyo pleno del
gobierno y no exista otro partido que se le opusiera, a
excepcin del Partido Accin Nacional (pan), fundado en
1938, pero con nulas posibilidades de lograr algn cargo
Mientras tanto...
En Alemania y en Italia se consolidaron los partidos Nazi y Fascista, respectivamente, que
planteaban una organizacin corporativa de la sociedad y establecan fuertes ligas entre sta y el
Estado. Otro elemento que distingui a estos partidos fue el componente nacionalista; es decir, la
reivindicacin de elementos como la lengua, la raza, la cultura y las tradiciones como base de la
identidad nacional.
Partido de la Revolucin Mexicana
(prm) 1938
Campesino Obrero Militar Popular
Secretario general
Sectores
Corporativismo: Doctrina que
sostiene la creacin de corpora-
ciones de trabajadores, campesi-
nos o de cualquier grupo social,
que estn ligadas al Estado y le
permiten a ste intervenir en las
relaciones sociales y polticas.
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27
HISTORIA II
electivo. De esta manera, todos y cada uno de los representantes de la nacin, desde el
presidente municipal hasta el Ejecutivo federal, pasando por las legislaturas estatales y
federales, pertenecan al prm, el cual sala victorioso en los procesos electorales a travs
de mtodos como el fraude electoral o simplemente
por la ausencia de competidores. El presidente elega al
candidato del partido destinado a sucederle, y como
siempre era el partido el triunfador en las elecciones,
era como elegir al siguiente presidente.
El partido ofcial se transform nuevamente en
1946, durante el ltimo ao del periodo presidencial del
general Manuel vila Camacho, y tom el nombre de
Partido Revolucionario Institucional (pri). Se elimin al
sector militar, logrando as terminar casi por completo
con la infuencia del ejrcito en la poltica y se
fortaleci la presencia de los otros sectores; a excepcin
de estos cambios, el resto de sus caractersticas eran las
mismas que su antecesor, el prm. Las bases del sistema
poltico mexicano, ideado por el grupo de los
sonorenses, quedaron establecidas en forma defnitiva y
se mantendran en las dcadas siguientes.
Con base en sus anotaciones, comenten cules fueron las caractersticas del prm y del pri.
De acuerdo con lo que han aprendido hasta ahora, sealen qu papel desempe
cada uno de los siguientes conceptos en la formacin del partido nico y del sistema
poltico mexicano:
caudillismo corporativismo presidencialismo
Si lo consideran necesario, revisen la secuencia.
Compartan sus anotaciones con el resto del grupo.
Con base en ellas, elaboren un texto breve sobre las caractersticas del sistema polti-
co mexicano.
En el programa El partido nico en Mxico podrs encontrar ms informacin sobre
los temas abordados en la sesin.
9. Incluye en tu tabla lo que aprendiste en esta sesin y la anterior sobre la formacin
del partido nico y las caractersticas del sistema poltico mexicano.
10. Lean el texto.
Tierra para todos
El gobierno del general Lzaro Crdenas se destac, adems de la formacin del prm,
por el apoyo brindado a los trabajadores en las luchas sindicales y obreras, haciendo
valer los principios del artculo 123 constitucional referente a los derechos sociales y
laborales de los trabajadores. Asimismo, sigui una poltica nacionalista en materia
econmica y expropi el petrleo, as como las instalaciones de las empresas que lo
explotaban, el 18 de marzo de 1938. El artculo 27 constitucional, que declaraba
propiedad de la nacin las tierras y aguas dentro del territorio, posibilit la
SESin 94
Manuel Gmez Morn durante la asam-
blea constituyente del pan, septiembre
de 1939.
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3
Con base en sus anotaciones, comenten
cules fueron las caractersticas del prm
y del pri.
Eran partidos ofciales, pues contaban con el
respaldo del gobierno y no tenan competido-
res serios en la arena poltica, por lo que
siempre salan triunfadores. Estaban
organizados corporativamente, donde cada
sector de la sociedad se encontraba
representado; el prm se compona de los
sectores: campesino, obrero, militar y popular.
El pri elimin al sector militar para terminar
con la infuencia del ejrcito en la toma de
decisiones polticas.
De acuerdo con lo que han aprendido
hasta ahora, sealen qu papel tuvo
cada uno de los siguientes conceptos
en la formacin del partido nico y del
sistema poltico mexicano.
Tome en cuenta lo siguiente para guiar
a los estudiantes.
Caudillismo: prctica poltica fundamentada
en el poder de lderes o caudillos, a quienes
siguen y respetan grupos armados diversos, y
tienen una fuerte infuencia local o nacional.

Presidencialismo: sistema que privilegia y
acenta el poder del Ejecutivo por encima de
los otros poderes (Legislativo y Judicial).
Corporativismo: organizacin de la sociedad
en diversos grupos, de acuerdo con caracters-
ticas sociales, econmicas o culturales, que
cuentan con representacin colectiva y estn
ligados al Estado.
El sistema poltico mexicano pretendi dar
respuesta al caudillismo, que se haba
generado durante la lucha armada, y que
signifcaba una alta participacin de los
grupos militares en las decisiones polticas;
para ello se cre un partido ofcial que, en
1938, hizo uso del corporativismo para
incluir a distintos sectores de la sociedad. La
Constitucin y el partido ofcial reforzaron la
existencia de un rgimen. Invite a los alumnos a exponer sus defniciones
y a expresar sus ideas acerca de cmo se
relacionan con las caractersticas del sistema
poltico mexicano. Anote las ideas en el
pizarrn y tmelas como base para la redaccin
del texto. Al fnalizar, pdales que lo copien en
su cuaderno.
Con base en los conceptos anteriores y en
las caractersticas del partido ofcial,
elaboren un texto breve que defna al
A continuacin le presentamos algunos de los
aspectos que deber incluir el texto:
El sistema poltico mexicano se form a travs
de la lucha contra el caudillismo y se fundament
en la existencia de un partido ofcial organizado
corporativamente, donde el presidencialismo dio
un papel preeminente al Ejecutivo nacional en la
toma de decisiones polticas.
La sesin tiene como propsito que los alumnos
analicen las transformaciones en el espacio histrico a raz de la reforma agraria. Para ello,
analizarn dos mapas con informacin histrica
relativa al reparto de tierra en dos momentos, y
determinarn los cambios y permanencias en el
espacio, as como el ritmo en que se llevaron a cabo. Dedique el mayor tiempo posible a esta actividad pues requiere un anlisis detallado de
los mapas.
Para fnalizar la sesin, los alumnos debern incluir en su tabla la informacin que consideren
pertinente sobre el impacto de la reforma agraria
en el espacio histrico.
4
En el programa El partido nico en Mxico
encontrar ms informacin sobre los procesos
abordados en la secuencia. Revise la programa-
cin y decida cundo es conveniente verlo con
los alumnos.
28
secuenci a 10
expropiacin petrolera, pero tambin la reforma agraria; es decir, el reparto de tierras entre los campesinos a
partir de la expropiacin de las haciendas. La reforma agraria ya se haba iniciado desde aos atrs, sin
embargo, la magnitud del reparto de tierras durante el cardenismo
la convirti en la principal caracterstica de este periodo y transform
la organizacin de la propiedad a lo largo y ancho del pas.
La reforma agraria cardenista fue ms intensa en algunas
entidades federativas que en otras y vari el nmero de campesinos
benefciados en cada una de ellas. En los estados del Norte, con
amplias zonas desocupadas y terrenos baldos, se reparti gran
cantidad de tierras, en tanto que en algunos estados del Sur y
Centro del pas fue necesaria la expropiacin de haciendas para
llevar a cabo el reparto.
La distribucin de tierras entregadas en el territorio nacional
transform el espacio de forma diversa dependiendo de cada entidad,
en algunas surgieron nuevas explotaciones agrcolas, en otras
desaparecieron las antiguas haciendas y se consolidaron los ejidos.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
0 hectreas
1 - 50 000 hectreas
50 000 - 100 000 hectreas
100 001 - 200 000 hectreas
200 001 - 300 000 hectreas
300 001 - 500 000 hectreas
500 001 - 700 000 hectreas
700 001 - 1 milln hectreas
Ms de 1 milln de hectreas
Simbologa
Lean los mapas y comprenlos.
Miles de hombres y mujeres contribuyeron para el
pago de la indemnizacin a las empresas petrole-
ras tras la expropiacin.
Sabas que
Las tierras entregadas durante el gobierno cardenista tomaron la forma de ejidos; es decir, extensiones de tierra
de propiedad colectiva que se dividan en tres:
Tierras para el cultivo o parcelas.
Terrenos para satisfacer las necesidades de la comunidad, por ejemplo, tierras de pastoreo, para la recolec-
cin de madera y pozos de agua.
Tierras para ampliar el espacio habitacional del pueblo.
Las comunidades que reciban las tierras en forma de ejido no podan venderlas a terceras personas, por lo que
se comprometan a trabajarlas y conservarlas.
Dotacin de tierras por entidad federativa, 1915-1934
Hectreas: Medida
comn de extensin de
la tierra y equivale a
10 000 m
2
.
HIST2 B4 S10.indd 28 12/10/08 4:21:30 PM
Recomiende a los alumnos que lean con atencin
la leyenda que acompaa al mapa y asegrese de
que no tengan confusiones durante la lectura. Si
lo considera pertinente mencione que los mapas
muestran la cantidad de tierras repartidas en
cada entidad federativa. Asimismo, puede
apoyarse en el texto Pistas didcticas para la
enseanza de Historia que se encuentra en el
apndice de este libro.
2
29
HISTORIA II
Indiquen cuntos aos comprende el periodo representado en cada mapa.
Hagan una lista para cada mapa donde ordenen, en forma ascendente; es decir, de
menor a mayor, las entidades federativas de acuerdo con la cantidad de tierras que
fueron repartidas.
Con base en ello anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la cantidad
de tierras repartidas y en las entidades federativas ms o menos benefciadas.
Compartan sus resultados y comenten: hubo un cambio de ritmo en la dotacin de
tierras entre los periodos 1915-1934 y 1935-1940? Argumenten su respuesta.
Recuerda
En el curso anterior aprendiste que la nocin de ritmo se puede trabajar:
1. A partir del nmero de hechos o procesos histricos o bien ambos que
tienen lugar en un periodo, y la velocidad con que ocurren.
2. Como la percepcin de una aceleracin en el tiempo histrico entre las
sociedades contemporneas en relacin con los avances tecnolgicos.
11. Incluye en tu tabla sobre las consecuencias de la Revolucin lo que aprendiste en
esta sesin acerca de la reforma agraria y su impacto en la organizacin del espacio
histrico.
En el programa Cardenismo y reforma agraria encontrars mas informacin sobre
estos procesos. Obsrvalo con tus compaeros y compaeras.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
0 hectreas
1 - 50 000 hectreas
50 000 - 100 000 hectreas
100 001 - 200 000 hectreas
200 001 - 300 000 hectreas
300 001 - 500 000 hectreas
500 001 - 700 000 hectreas
700 001 - 1 milln hectreas
Ms de 1 milln de hectreas
Simbologa
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Indiquen cuntos aos comprende el periodo representado en cada mapa.
Primer mapa, 20 aos, de 1914 a 1934. Segundo mapa, cinco aos, de 1935 a 1940.
Hagan una lista para cada mapa donde ordenen, en forma ascendente, es decir, de
menor a mayor, las entidades federativas de acuerdo con la cantidad de tierras que
fueron repartidas.
Baja California y Sonora.
Baja California Sur, Colima, Chiapas, Distrito Federal, Quintana Roo y Tabasco.
Aguascalientes y Tlaxcala.
Nayarit, Nuevo Len, Oaxaca, Quertaro y Sinaloa.
Campeche, Guanajuato, Morelos y Tamaulipas.
Coahuila, Hidalgo, Jalisco y Michoacn.
Guerrero, Estado de Mxico, Puebla y Veracruz.
Durango, San Luis Potos, Yucatn y Zacatecas.
Chihuahua.
Dotacin de tierras por entidad federativa,
1935-1940
Sonora.
Baja California Sur, Chiapas y Distrito Federal.
Morelos y Tlaxcala.
Aguascalientes, Baja California y Colima.
Hidalgo.
Estado de Mxico, Nayarit, Puebla, Quertaro,
Quintana Roo y Tabasco.
Guanajuato, Guerrero, Nuevo Len, Oaxaca,
Sinaloa, Tamaulipas, Veracruz y Yucatn.
Zacatecas.
Campeche, Coahuila, Chihuahua, Durango,
Jalisco, Michoacn y San Luis Potos.
Con base en ello anoten en su cuaderno
los cambios y permanencias en la cantidad
de tierras repartidas y en las entidades
federativas ms o menos benefciadas.
En el periodo 1935-1940 se reparti mayor
cantidad de tierra y fueron ms las entidades
federativas donde la dotacin de tierra super el
milln de hectreas (slo una en el periodo 1914-
1934 y siete en 1935-1940). Permanencias: en
Sonora no se reparti tierra en ninguno de los
periodos; en las entidades federativas del Norte
del pas se reparti una mayor cantidad de tierra.
Compartan sus resultados y comenten:
hubo un cambio de ritmo en la dotacin
de tierras entre el periodo 1915-1934 y
1935-1940? Argumenten su respuesta.
S, el proceso de reforma agraria se aceler en el
periodo de 1935 a 1940, pues en un tiempo
menor se reparti una mayor cantidad de tierra y
ms entidades federativas fueron benefciadas.
4
El contenido del programa Cardenismo y reforma
agraria le permitir enriquecer los temas
abordados en la sesin. Revise la programacin y
obsrvelo con los alumnos.
30
secuenci a 10
nacionalismo en los muros y en las aulas
Observa el programa Nacionalismo revolucionario.
12. Lean el texto.
Nacionalismo revolucionario
La Revolucin tambin impact en el mbito cultural. Surgieron nuevas corrientes de
pensamiento y de expresin y se consolidaron muchas otras. Desde el siglo xix, e incluso
antes, empez a formarse una identidad nacional entre ciertos sectores de la poblacin,
basada en elementos como la religin, el territorio y las costumbres. Durante la Revolu-
cin y al culminar sta, muchos intelectuales y polticos se plantearon la necesidad de
fortalecer la nacionalidad a partir de la difusin de ciertos elementos que sirvieran
como base para un Mxico pluricultural; es decir, donde coexistan mltiples lenguas,
tradiciones y etnias. La historia del pas desde la poca prehispnica hasta el siglo xx,
as como las perspectivas a futuro del Mxico revolucionario, constituyeron los puntos
de partida sobre los que se consolidara la nacionalidad.
Los gobiernos posrevolucionarios apoyaron y promovieron una corriente naciona-
lista que se distingua por su liberalismo, anticlericalismo, es decir, contrario a la
intervencin de la Iglesia en la sociedad, e indigenista, pues recuperaba el pasado
indgena como fuente de orgullo nacional y de la identidad de los mexicanos,
minimizando ms no negando, la importancia de la herencia
hispnica.
Esta corriente nacionalista se difundi a partir del discurso
poltico, pues tanto los presidentes como los diputados y el resto
de los funcionarios pblicos hacan uso de l para presentar a la
Revolucin y, por ende, a su gobierno, como heredero de las
luchas liberales del siglo xix y defensor de la cultura indgena.
Asimismo, el nacionalismo fue divulgado a travs del cine y de
movimientos artsticos,
particularmente del
muralismo, mediante la
creacin de obras en
las paredes de impor-
tantes edifcios pbli-
cos. El gobierno abri
las puertas de sus
edifcios a los muralis-
tas; de esta manera,
artistas como Diego
Rivera pudieron
plasmar sus ideas en
los muros del Palacio
Nacional, el Palacio de
Bellas Artes, la Secre-
tara de Educacin
Pblica, la Universidad
de Chapingo, entre
muchos otros.
SESin 95
conexin con
Formacin cvica y tica ii,
bloque 3, "identidad e
interculturalidad".
Sabas que
Tambin existieron otras
corrientes que presentaban
una visin diferente de
la nacin, sus orgenes y
sus necesidades. Algunos
intelectuales como Jos
Vasconcelos y Carlos Pereyra
defendan un nacionalismo
fundamentado en la religin
catlica, la cultura espaola y
con un sentimiento contrario
a la infuencia de la cultura
anglosajona. Sin embargo,
esta corriente tuvo un rango
de difusin reducido por ser
contrario a los postulados de
los gobiernos nacidos de la
Revolucin. Jos Vasconcelos.
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5
analicen algunas de las caractersticas del
nacionalismo del periodo y su importancia en la
vida poltica y cultural. Aprendern acerca de los
elementos que lo conformaban y los medios a
travs de los cuales se difundieron las corrientes
nacionalistas. Asimismo, refexionarn sobre el
papel del nacionalismo en la consolidacin del
La sesin consta de dos situaciones de aprendizaje.
En la primera analizarn dos obras del muralismo
mexicano para identifcar en ellas algunos elemen-
tos del nacionalismo, y una fuente primaria que
retrata el papel que los gobiernos del periodo
otorgaron a la educacin como vehculo de
difusin del nacionalismo. En la segunda situacin
de aprendizaje, los alumnos enriquecern la tabla
que han trabajado a lo largo de la secuencia. Le
sugerimos que dedique ms tiempo al desarrollo
de la primera situacin de aprendizaje, pues
requiere el anlisis de fuentes visuales y escritas.
Le recordamos que en el bloque 3 del curso de
Historia I los alumnos analizaron el caso del
nacionalismo en el escenario europeo; al iniciar la
sesin haga algunas preguntas al respecto con el
propsito de recuperar los conocimientos previos
de los estudiantes y establecer un punto de
partida para el anlisis del nacionalismo en
Mxico. Asimismo, tome en cuenta que en el
bloque 3 del presente curso se han abordado
algunos de los elementos que contribuyeron a la
conformacin de una identidad nacional durante
el siglo xix, por lo que esto tambin le puede
servir de base para dar continuidad al tema.
4
En el programa Integrador Edusat Nacionalismo
revolucionario encontrar informacin para
ampliar los temas abordados en la secuencia.
Consulte la programacin.
31
HISTORIA II
Observen los murales de Diego Rivera.
Desembarco de espaoles en Veracruz, Diego Rivera, 1942-1952.
Recuerda
Como has aprendido a lo largo de los cursos de Historia, las imgenes, obras
de arte y fotografas son fuentes histricas. Por eso, al analizarlas se debe
tomar en cuenta la intencin del autor al elegir el tema y la interpretacin que
ofrece de l.
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32
secuenci a 10
Historia de Mxico: de la Conquista al futuro (detalle), Diego Rivera, 1929-1935.
Respondan en su cuaderno:
> En el mural Desembarco de espaoles en Veracruz, cmo fueron retratados los
conquistadores espaoles?, y la poblacin indgena?
> De acuerdo con esto, qu imagen de la conquista quiso transmitir el pintor?
> En el mural Historia de Mxico: de la conquista al futuro, identifquen a Porfrio
Daz y sealen en qu actitud lo pint el artista.
> A quines representa el grupo de hombres que encara al general Daz?, cules
son algunas de las demandas que expresan en los textos que sostienen?
> Con base en ello, cmo represent el autor al porfriato y a la Revolucin?
De acuerdo con el texto que leyeron, qu elementos del nacionalismo se destacan
en los murales?
La escuela era un vehculo privilegiado a partir del cual se poda difundir el naciona-
lismo, pues ah los nios y los jvenes tenan su primer contacto con la historia nacio-
nal. La enseanza de la historia permita propagar una interpretacin del pasado mexi-
cano que legitimara a los gobiernos posrevolucionarios. De ah que el control sobre la
educacin fuera uno de sus principales objetivos.
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En el mural Desembarco de espaoles en
Veracruz, cmo fueron retratados los
conquistadores espaoles?, y la pobla-
cin indgena?
Pida a los alumnos que observen con atencin los
murales y permita que expresen su opinin.
Guelos para que observen que la poblacin
indgena se representa sometida, esclavizada,
realizando trabajos forzosos. La imagen de los
espaoles destaca la crueldad de la conquista, el
abuso y la difusin de la religin catlica.
De acuerdo con esto, qu imagen de la
conquista quiso transmitir el pintor?
Una imagen negativa que destac los excesos
durante el proceso, el sometimiento cruel de los
indgenas y el poder adquirido por los conquista-
dores.
En el mural Historia de Mxico: de la
conquista al futuro, identifquen a Porfrio
Daz y sealen en qu actitud lo pint el
artista.
El general Daz se ubica en la esquina superior
izquierda. Es el militar con mayor cantidad de
medallas en el pecho. Si los alumnos tienen
problemas para identifcarlo, revise con ellos la
secuencia 9 del volumen I.
El artista pint a Daz con una espada en la mano
y vestido de militar, por lo que se le asoci con el
sostenimiento de su poder a travs de la fuerza.
A quines representa el grupo de
hombres que encara al general Daz?,
cul son algunas de las demandas que
expresan en los textos que sostienen?
A los revolucionarios. Las demandas que
sostienen son: tierra, libertad y pan para todos y
revolucin social.
Con base en ello, cmo represent el
autor al porfriato y a la Revolucin?
El porfriato era un rgimen fundamentado en la
fuerza del ejrcito, el cual fue derribado por los
revolucionarios que demandaban mayor
participacin poltica y justicia social.
De acuerdo con el texto que leyeron, qu
elementos del nacionalismo se destacan
en los murales?
El indigenismo que resaltaba la herencia
prehispnica frente a la espaola y la Revolucin
mexicana como heredera de las luchas sociales.
33
HISTORIA II
> Por qu el general Calles consideraba importante tener el control sobre la es-
cuela?
> De qu manera la educacin poda contribuir a la consolidacin de los gobier-
nos revolucionarios?
> En su opinin, la educacin contribuye a la creacin de una identidad nacio-
nal?, por qu?
13. Incluye en tu tabla lo que aprendiste en esta sesin sobre el movimiento nacionalis-
ta asociado a la Revolucin.
Lo que aprendimos
Mxico revolucionado
Cules fueron las consecuencias de la Revolucin mexicana en la
organizacin social y poltica de Mxico?
14. Revisa la tabla sobre las consecuencias de la Revolucin que trabajaste a lo largo de
la secuencia y aade o modifca lo que consideres necesario.
Comparen sus tablas y elaboren un mapa conceptual sobre los hechos y procesos
ocurridos en Mxico entre 1911 y 1970 en una cartulina u hoja de rotafolio.
Organcenlas por mbitos y dejen espacio sufciente para agregar informacin al
mapa conceptual porque a lo largo del bloque lo irn enriqueciendo.
Pidan al profesor que guarde el mapa conceptual o pguenlo en algn lugar del
saln.
SESin 96
Lean el texto y respondan en su cuaderno.
Grito de Guadalajara
La Revolucin no ha terminado. Sus eternos enemigos la acechan y tratan de hacer
nugatorios sus triunfos. Es necesario que entremos al nuevo periodo de la
Revolucin, al que yo llamara el perodo de la revolucin psicolgica o de
conquista espiritual; debemos entrar en ese perodo y apoderarnos de las
conciencias de la niez y de la juventud, porque la niez y la juventud son y
deben pertenecer a la Revolucin. Es absolutamente necesario desalojar al
enemigo de esa trinchera y debemos asaltarla con decisin, porque all est la
clereca, me refero a la educacin, me refero a la escuela.
Discurso pronunciado por el General Plutarco Elas Calles en
Guadalajara, Jalisco, 20 de julio de 1934.
Nugatorios: Sin valor,
que se incumplen las
esperanzas que se
haban concebido.
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Por qu el general Calles consideraba
importante tener el control sobre la
escuela?
Porque a travs de ella se poda llegar a la
conciencia de la niez mexicana.
De qu manera la educacin poda
contribuir a la consolidacin de los gobier-
nos revolucionarios?
Difundiendo los logros de los gobiernos
revolucionarios y explicando de qu manera
daban respuesta a las demandas histricas de la
poblacin, como el reparto de tierras y una mayor
justicia social.
En su opinin, la educacin contribuye a
la creacin de una identidad nacional?,
por qu?
Permita que los alumnos expresen lo que piensan,
procure que incluyan lo que aprendieron a travs
de la lectura de los murales y el texto del general
Calles, as como su propia experiencia en la
escuela, donde conocen ms a fondo el pasado de
Mxico, su presente y los retos a los que se
enfrenta.
La situacin de aprendizaje consta de dos actividades. En la primera los alumnos
utilizarn su tabla sobre las consecuencias de la Revolucin mexicana en la organizacin social y poltica del pas, para realizar un mapa conceptual con el resto del grupo, que debern explicar y guardar para completarlo a lo largo del bloque. En la segunda actividad refexionarn sobre la importancia de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en la sociedad mexicana
contempornea, para lo que tendrn que revisar la secuencia 11 de su libro de
Formacin Cvica y tica II. Le recomendamos que divida equitativamente el tiempo entre las dos actividades.
Consecuencias de la Revolucin mexicana
Consecuencia
Creacin de una nueva Constitucin en 1917 que incluy la los
derechos de los trabajadores (art. 123), la propiedad de la Nacin
sobre los recursos naturales (art. 27), la separacin entre la Iglesia y
el Estado (art. 130) e introdujo la educacin laica y gratuita.
Creacin de un partido ofcial y nico que controlaba todos los
procesos electorales.
Formacin de un sistema poltico presidencialista y corporativo.
Reforma agraria. Transformacin del espacio histrico a partir de la
fragmentacin y el reparto de la tierra, as como de la multiplicacin
de los ejidos.
Intensifcacin del nacionalismo representado en las expresiones
artsticas como el muralismo y difundido a travs de la educacin.
mbito al que pertenece
Poltico
Poltico
Poltico
Social
Cultural
Revisa la tabla sobre las consecuencias de
la Revolucin que trabajaste a lo largo de la
secuencia y aade o modifca lo que
consideres necesario.
A continuacin se presenta la tabla sobre las
consecuencias de la Revolucin completada, para
que le sirva como parmetro en la evaluacin del
trabajo realizado por los alumnos a lo largo de la
secuencia.
34
secuenci a 10
Aqu y ahora
A lo largo de la secuencia aprendiste acerca de la importancia de la Constitucin de 1917
en las transformaciones que vivi Mxico tras la Revolucin, ahora es tiempo de que
recuperes este conocimiento para refexionar sobre el papel de la Constitucin en tu vida
y la de los mexicanos.
15. Responde en tu cuaderno:
Qu aspectos de la sociedad mexicana estn regidos por la Constitucin?, cmo
infuye en tu vida diaria?
> Para responder apyate en lo que aprendiste en esta secuencia y consulta la se-
cuencia 11, "Organizacin del Estado Mexicano", de tu libro de Formacin Cvica
y tica II.
Anota tu respuesta en el cuaderno y comprtela con el resto de tus compaeros.
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2
Invite a los alumnos a comunicar la informacin
de sus tablas para elaborar el mapa conceptual.
Uno de ellos puede pasar al frente a trazar el
mapa o hacerlo usted mismo. Propicie que se
lleguen a acuerdos sobre las caractersticas del
mapa conceptual y la informacin que contendr,
y solicteles que argumenten sus intervenciones. A
continuacin se presenta un modelo de mapa
conceptual que le puede servir como base,
recuerde que debern dejar espacio sufciente
para completarlo a lo largo del bloque.
Creacin de un partido
ofcial y nico
Promulgacin de la
Constitucin de 1917
(Artculos 3, 27, 123 y 130)
Reforma agraria
Poltico Social
Sistema poltico presidencia-
lista y corporativo
Instituciones revolucionarias y desarrollo
econmico, 1911-1970
Econmico Cultural
Intensifcacin del nacionalismo
35
HISTORIA II
Para saber ms...
Reyes Jurez, Alejandro. La Nacin que construimos. Mxico: sep/Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Carvajal Huerta, Juan. Leyes e instituciones de Mxico. Mxico: sep/Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Mxico: dos proyectos de modernidad. Mxico: sep/San-
tillana, Libros del Rincn, 2002.
Krauze, Enrique. Biografa del poder. 2 t., Mxico: sep/fce, Libros del Rincn, 2002.
Casasola Agustn, Vctor. Jefes, hroes y caudillos. sep/fce, Libros del Rincn, 2003.
Katz, Friedrich. Imgenes de Pancho Villa. Mxico: sep/Ediciones Era, Libros del Rin-
cn, 2005.
Puedes consultar los siguientes sitios en Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
Corridos sobre la Revolucin mexicana
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/cantan-
do_revolucion/revolucion.htm
Educacin durante el gobierno del General Plutarco Elas Calles
http://sepiensa.org.mx/Cabecera?seccion=El%20librero&subseccion=Historia%2
0y%20C.%20Sociales&url=http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/s.xx/
calles/calles_1.html
Corrientes artsticas
http://www.elportaldemexico.com/artesplasticas/artesplasticas.htm
http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html
Muralismo
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/arte_mexicano/ar-
temex6/artmex06.htm
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Qu aspectos de la sociedad mexicana estn regidos por la Constitucin?, cmo infuye
en tu vida diaria?
La Constitucin regula el funcionamiento del Estado, la forma en que est organizado, el carcter
democrtico de las instituciones mexicanas, el respeto a los derechos polticos y sociales de los
ciudadanos y ciudadanas, as como las formas de participacin poltica.
Los alumnos pueden expresar diversas ideas respecto a la infuencia de la Constitucin en su vida diaria,
ligadas a los aspectos que anotaron anteriormente; por ejemplo, la Constitucin establece la libertad de
opinin, por lo que los ciudadanos son libres de expresarse, siempre y cuando no daen a terceros, o el
carcter democrtico de las instituciones que hacen a todos los habitantes del pas partcipes del
gobierno.
Esta secuencia aborda el proceso de
industrializacin de Mxico en el periodo 1940-
1970, a travs del anlisis de los diversos factores
internos y externos que infuyeron en l.
Entre los primeros se encuentran la expansin de
la educacin bsica y superior, las polticas
gubernamentales encaminadas a estimular la
industrializacin, y entre los segundos, el impulso
econmico generado por la Segunda Guerra
Mundial. Asimismo, se abordan algunas
consecuencias de este proceso en el mediano
plazo, como el surgimiento y la consolidacin de
ciudades industriales y el rpido crecimiento
econmico que llev a diversos especialistas
nacionales y extranjeros a hablar del milagro
mexicano.
Para estudiar este proceso se trabajar con los
ejes y nociones que usted ya conoce, pero se har
hincapi en la identifcacin y valoracin de
ritmos, por lo que le recomendamos que repase
rpidamente con los alumnos lo que aprendieron
al respecto en el curso anterior y en el presente.
36
secuenci a 11
Hacia el Mxico
industrial
SeSin 97
en esta secuencia estudiars el proceso que llev a Mxico a ser un pas cuya
economa se bas predominantemente en la industria y ya no en la agricultura
como en los siglos anteriores. analizars este proceso a partir de la nocin de
ritmo para valorar la velocidad en la que se industrializ el pas entre 1940-1970.
Para empezar
Mxico exportador
Aqu y ahora
1. Lean el texto.
El perfl econmico de Mxico al inicio del
siglo xxi
A principios del siglo xxi, la agricultura del pas presenta tendencias negativas marcadas
por su baja productividad y por los altos niveles de pobreza de la poblacin que se
dedica a esta actividad econmica. Por su parte, la industria gener la mayor parte de
las exportaciones mexicanas en 2006; sin embargo, la importacin de tecnologa y
capitales sigue siendo una tendencia predominante. Sin lugar a dudas, el sector
servicios se ha convertido en la actividad econmica que genera mayor riqueza en el
pas y concentra ms trabajadores, sobre todo en las ciudades.
Zona industrial en el estado de Guanajuato. En la actualidad existen diversas zonas industriales, sobre todo en los
estados del Norte y Centro del pas.
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Temas
4.2.2. Economa y sociedad en el campo.
4.2.3. Hacia una economa industrial.
4.2.6. Educacin y cultura.
4.2.7. El contexto internacional.
secuencia 12. Espacios geogrfcos y
desigualdad socioeconmica
Para empezar
Mxico
exportador
Manos a la obra
Para industrializarse
mejor...
Lo que aprendimos
Ritmo industrializador
Sesin 97
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 98
Adis al campo
Sesin 99
Guerra y oportunidades
Sesin100
Comprar lo hecho en Mxico
Sesin 101
Educacin y desarrollo
Sesin 102
Milagro!
Sesin 103
Un milagro de contrastes
Sesin 104
Ritmo industrializador
Lnea del tiempo sobre el proceso de industrializacin
Contraste de fuentes primarias acerca de la poltica agraria del periodo
Incorporacin de informacin a la lnea del tiempo sobre la poltica agrcola del
periodo
Anlisis de fuente primaria sobre las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial en la economa mexicana.
Incorporacin de informacin a la lnea del tiempo sobre el impulso del conficto
blico internacional a la industrializacin
Esquema del proceso de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones
Incorporacin de informacin a la lnea del tiempo sobre la isi
Identifcacin de ritmos en la expansin de la oferta educativa y su relacin con
la industrializacin del pas
Incorporacin de informacin a la lnea del tiempo sobre los avances en materia
de educacin
Anlisis de grfca sobre el pib per cpita
Incorporacin de informacin a la lnea del tiempo sobre el crecimiento econmico
Hiptesis sobre las consecuencias en el corto y mediano plazo de los problemas
del modelo de industrializacin
Lnea del tiempo sobre el proceso de industrializacin
Mapa conceptual sobre el periodo 1911-1970
Interactivo Hacia el Mxico Industrial
La industrializacin y el "milagro
mexicano"
Cartulina u hoja de rotafolio
Regla y colores
La educacin en Mxico, 1920-1970
Disparidades sociales y econmicas en
el mundo rural
Mapa conceptual
37
HISTORIA II
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
100 - 1 000
1 001 - 10 000
Ms de 10 000
Valor de la produccin
(millones de pesos)
Cules son las principales actividades econmicas de Mxico a principios del siglo
xxi?
Qu tipo de productos se exportan en mayor cantidad?
Con base en lo que han aprendido a lo largo del curso, han cambiado
los productos que Mxico vende al exterior? Mencionen algunos
ejemplos.
Ubcate!
Durante el periodo 1940-1970, Mxico entr en un proceso de industrializacin que
transform la estructura econmica del pas, pero estos cambios fueron ms intensos en
algunas regiones que en otras.
2. Observen el mapa "Regiones industriales, 1970".
Regiones industriales, 1970
Conexin con
Geografa de Mxico y el
mundo, bloque 4, "Espacios
econmicos y bienestar social".
Contesten en su cuaderno:
> En qu entidades federativas exista una mayor concentracin de la industria
en 1970?
> Qu suceda con el resto?
> En su opinin, Mxico era un pas industrializado en1970? Argumenten su
respuesta.
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En la primera los alumnos vincularn el pasado que se va a estudiar con las caractersticas contemporneas de la economa mexicana, a travs de la lectura de un texto. En la segunda ubicarn, espacial y temporalmente, los temas que
se abordarn en la secuencia, a partir del anlisis
de mapas con informacin histrica y del estudio y
la elaboracin de una lnea del tiempo. Tome en cuenta que esta ltima funcionar como elemento
integrador de la secuencia, pues debern enriquecerla para valorar el ritmo del proceso de industrializacin del pas en el siglo xx e identifcar
las causas que lo impulsaron.
Le recomendamos dedicar ms tiempo a la segunda situacin de aprendizaje, ya que requerir
que los alumnos elaboren su lnea del tiempo.
Cules son las principales actividades econmicas de Mxico a principios del siglo
xxi?
El sector servicios y la industria, pues el primero genera gran parte de la riqueza del pas y del
segundo proviene la mayora de las exportaciones.
Qu tipo de productos se exportan en mayor cantidad?
Productos industriales.
Con base en lo que han aprendido a lo largo del curso han cambiado los productos
que Mxico vende al exterior? Menciona algunos ejemplos.
S, durante el periodo colonial se exportaba plata principalmente, es decir, materias primas,
tendencia que continu a lo largo del siglo xix. En la actualidad Mxico exporta productos
industriales. Apoye a los alumnos para responder esta pregunta, recurdeles lo que aprendieron en
los tres bloques anteriores sobre las actividades econmicas predominantes durante la Colonia y
en el siglo xix.
Esta actividad la puede realizar utilizando el
recurso interactivo.
4
En qu entidades federativas exista una
mayor concentracin de la industria en
1970?
Distrito Federal, Estado de Mxico, Quertaro,
Hidalgo, Guadalajara, Nuevo Len, Guanajuato y
Puebla.
Qu suceda con el resto?
Haba una menor presencia de la industria y se
dedicaban a otras actividades econmicas, como
la agricultura.
En su opinin, Mxico era un pas
industrializado en 1970? Argumenten su
respuesta.
Permita que los alumnos saquen sus propias
conclusiones con base en la informacin
proporcionada por el mapa. Su respuesta debe
mencionar que existan regiones industriales
importantes, pero buena parte del pas todava no
se encontraba industrializado.
Observen la lnea del tiempo.
Indiquen cul fue la tendencia predominante en el sector agrcola durante el periodo.
Sealen cul fue el comportamiento del sector industrial en ese mismo periodo.
De acuerdo con la informacin de la lnea del tiempo, cul fue el ritmo de indus-
trializacin del pas en el periodo 1940-1970?
Anoten sus conclusiones en el cuaderno, pues les servirn de base para el trabajo a
lo largo de la secuencia.
Para enriquecer su respuesta sobre el ritmo de industrializacin del pas, as como las
causas y consecuencias de este proceso, trabajarn con la lnea del tiempo, la cual es
el elemento integrador de esta secuencia.
Copien la lnea del tiempo en una hoja de rotafolio o en una cartulina.
Tomen en cuenta que debern dejar espacio sufciente para incluir ms informacin
conforme avancen en la secuencia.
El diseo de la lnea del tiempo puede ser de acuerdo con sus necesidades o gustos.
Pueden utilizar colores, imgenes o dibujos.
Observa el programa La industrializacin y el "milagro mexicano" para iniciar el es-
tudio de estos procesos.
Manos a la obra
Para industrializarse mejor...
adis al campo
3. Lean el texto y respondan en su cuaderno.
La crisis de Mxico
Los molinos de trigo, las descascaradoras de arroz, los ingenios de azcar, las secadoras y
tostadoras de caf, las despepitadoras de algodn y los molinos de aceite, siguieron
siendo propiedad de los antiguos dueos de la tierra, es decir, de los enemigos de los
ejidatarios. No slo, sino que muchas de las grandes empresas de la Revolucin debieron
haberse inspirado en la idea fja de que la Reforma Agraria deba tener xito a todo
La agricultura
genera 24% del
pib y emplea
al 70% de la
poblacin.
La industria
genera 12% del
pib y emplea
a 11.3% de la
poblacin.
La agricultura ge-
nera 19% del pib y
emplea al 58% de
la poblacin.
La industria ge-
nera 17% del pib
y emplea a 12.9%
de la poblacin.
La agricultura
genera 11.5%
del pib y emplea
al 39.3% de la
poblacin.
La industria gene-
ra 23.5% del pib y
emplea a 18.13%
de la poblacin.
1930 1932 1934 1936 1938 1940 1942 1944 1946 1948 1950 1952 1954 1956 1958 1960 1962 1964 1966 1968 1970
1931 1933 1935 1937 1939 1941 1943 1945 1947 1949 1951 1953 1955 1957 1959 1961 1963 1965 1967 1969
SeSin 98
38
secuenci a 11
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2
Indiquen cul fue la tendencia predomi-
nante en el mundo agrcola durante el
periodo.
Fue perdiendo importancia en la economa
nacional en conjunto, pues se redujo de manera
constante su participacin en el PIB, as como el
nmero de personas que se dedicaban a ella.
Sealen cul fue el comportamiento del
sector industrial en ese mismo periodo.
Creci su importancia, pues su participacin en el
PIB se elev y un mayor nmero de personas
dependan de ella.
De acuerdo con la informacin de la lnea
del tiempo, cul fue el ritmo de industria-
lizacin del pas en el periodo 1940-1970?
Permita que los alumnos saquen sus propias
conclusiones con base en la informacin de la
lnea del tiempo, pdales que tomen en cuenta
que en 40 aos la industria dobl su participacin
en el PIB, mientras que la agricultura se redujo en
ms de la mitad. Por el momento, no darn una
respuesta defnitiva, pues a partir del trabajo con
la lnea del tiempo valorarn el ritmo del proceso
de industrializacin en Mxico.
Permita a los alumnos que decidan el diseo de
su lnea del tiempo, pero recurdeles que sta
debe respetar la proporcionalidad del tiempo
entre dos fechas. Recomiende que utilicen una
regla para asegurarse de que cada intervalo en la
lnea del tiempo sea proporcional.
Si el espacio en el aula lo permite, pdales que
peguen su lnea del tiempo en algn muro o
ventana; de no ser as, se recomienda que las
recoja para evitar que se maltraten o las pierdan.
La sesin tiene como propsito que los alumnos
analicen el abandono paulatino de la poltica
agraria de reparticin de tierras y apoyo a los
ejidos a favor de la industrializacin del pas. Para
cumplirlo, se presentan dos situaciones de
aprendizaje. En la primera los alumnos analizarn
y contrastarn dos fuentes primarias sobre la
situacin del campo mexicano en 1946; adems,
darn lectura a un texto que les permitir ampliar
su anlisis y recabar informacin para enriquecer
la lnea del tiempo, trabajo que constituye la
segunda situacin de aprendizaje de esta sesin.
4
Consulte la programacin y haga un espacio en
las siguientes sesiones para observar con los
alumnos el programa La industrializacin y el
"milagro mexicano".
39
HISTORIA II
trance: mucha parte de la obra educativa debi haberse hecho en torno a los ejidos;
jams construir carreteras con meros fnes tursticos sin haber concluido antes cuantas
necesitaran los ejidos para lograr sus fnes econmicos y sociales. Y as para los proyectos
de riego, y para las obras de salubridad y asistencia social. En cuanto a la honestidad,
sera preciso hablar?
Con todo esto no quiere sostenerse que la Reforma Agraria no haya
producido ningn resultado favorable, sino simplemente que su xito
no ha sido tan grande como para imponerse a la opinin de todos. La
verdad es que se encuentra en la peor condicin posible: ha sido lo
bastante honda en su aspecto destructivo para concitar contra ella
todo el odio y la saa de quienes la sufrieron y de quienes tienen
intereses opuestos a los principios que la inspiraron; pero, en el aspecto
constructivo, su xito no ha sido lo bastante transparente para mantener inquebrantable
la fe de quienes esperaban de ella una vida decididamente mejor para diez o doce millo-
nes de mexicanos.
Daniel Coso Villegas. La crisis de Mxico, 1946, en http://www.inep.org/content/view/1825/44/
(recuperado el 27 de noviembre de 2007).
De acuerdo con el autor, cules eran algunos de los problemas a los que se enfren-
taba la economa agrcola mexicana?, a qu se deban?
Por qu el ttulo del texto hace referencia a una crisis en Mxico?
Propsitos de gobierno
Podemos lograr una gran produccin agrcola aplicando a la explotacin de la tierra el
esfuerzo de nuestro trabajo, los recursos de la tcnica y el rgimen legal que garantice
por igual al ejido, a la pequea propiedad y a la propiedad ganadera. Protegeremos estas
tres formas de propiedad rural, imponiendo por todos los medios legales la tranquilidad
en el campo []
Debemos realizar la industrializacin que nos hemos propuesto. Durante el esfuerzo
de la contienda armada pudimos crear nuevas industrias; ello demuestra nuestra capa-
cidad directriz en el campo industrial y la aptitud y efciencia de nuestros trabajadores,
contando, adems, para este fn, con los recursos naturales de nuestro territorio que nos
brindan materias primas para su transformacin.
Discurso del Lic. Miguel Alemn Valds, al protestar como Presidente de la Repblica, ante el Congreso de la Unin,
el 1 de diciembre de 1946, en http://www.biblioteca.tv/artman2/uploads/1946a.pdf
(recuperado el 27 de noviembre de 2007).
Cules eran las bases del programa de gobierno de Miguel Alemn Valds?
Qu propuesta presentaba en materia agraria?
En su opinin, estaba encaminada a dar solucin a los problemas expuestos por
Daniel Coso Villegas? Argumenten su respuesta.
Lean el texto y subrayen los hechos y procesos histricos que consideren pertinente
incluir en su lnea del tiempo.
Concitar: Reunir o concentrar algo contra
una persona, cosa o
institucin.
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De acuerdo con el autor, cules eran
algunos de los problemas a los que se
enfrentaba la economa agrcola
mexicana?, a qu se deban?
El reparto de tierras y la creacin de ejidos no
vinieron acompaados de la entrega de
tecnologa, la construccin de caminos y la
educacin de los campesinos, por lo que la
reforma agraria haba generado odio entre
quienes haban sido afectados, sin fortalecer a
los ejidos.
Por qu el ttulo del texto hace
referencia a una crisis en Mxico?
Porque el autor considera que las malas
condiciones de la economa agrcola refejan la
crisis general del pas, ante la imposibilidad de
ofrecer una mejor calidad de vida a 12 millones
de mexicanos.
Cules eran las bases del programa de gobierno de Miguel Alemn Valds?
Impulsar la produccin agrcola y la industrial.
Qu propuesta presentaba en materia agraria?
Incorporar la tcnica en la produccin y defender tanto a los ejidos como a la pequea propiedad
individual y la ganadera.
En su opinin, estaba encaminada a dar solucin a los problemas expuestos por Daniel
Coso Villegas? Argumenten su respuesta.
Permita que los alumnos expresen libremente su opinin, asegrese de que tomen en cuenta que Coso
Villegas slo se refere a los ejidos y no a otro tipo de propiedad rural, de manera que la propuesta del
presidente Miguel Alemn incluy otra clase de propietarios. Al igual que Coso Villegas, el presidente
Alemn consideraba que la incorporacin de tecnologa era fundamental para impulsar la produccin
agrcola; sin embargo, Alemn Valds tambin inclua la industria como base de la economa nacional.
40
secuenci a 11
Industrializacin y poltica agraria
Las reivindicaciones agrarias fueron parte medular del movimiento revolucionario. Repre-
sentante de estas demandas fue el movimiento zapatista, cuyo infujo en otros grupos
sociales y polticos impuls la consolidacin de las reivindicaciones campesinas
contenidas en la Constitucin de 1917. El reparto de tierras, intensifcado durante
el gobierno del general Lzaro Crdenas, y la creacin de numerosos ejidos,
intentaron dar respuesta a la desigualdad existente en el mundo rural.
Sin embargo, a partir de 1940, la poltica del gobierno mexicano dio un
giro, pues el acento ya no se puso en la consolidacin de un Mxico
agrario, sino en la creacin de una amplia plataforma industrial. Aunque los repartos
de tierra continuaron y el apoyo al campo se
mantuvo a travs del otorgamiento de crditos y la
creacin de obras de riego, la cantidad de tierra
entregada fue menor y de baja calidad, adems, los
apoyos se dirigieron a los grandes y medianos
propietarios y no a los ejidatarios.
Con la llegada a la presidencia de Miguel Alemn
Valds en 1946, se intensifc la puesta en prctica
del proyecto industrializador, en el cual la agricultura
se subordinaba a la industria, asignndole el papel de
proveedora de materias primas y de alimentos
baratos. En el mismo ao se modifc el artculo 27
constitucional para implementar el amparo agrario,
el cual difcultaba las expropiaciones y dio lugar a los
certifcados de inafectabilidad que aseguraban a los
propietarios de la tierra sus derechos sobre ella. Esto
llev al surgimiento de nuevas haciendas que
controlaban vastos territorios.
La modernizacin de la agricultura fue la base de la
poltica agraria de los gobiernos mexicanos de 1946 a
1960, a travs de la compra de maquinaria y la
explotacin intensiva de la tierra a partir del riego. De
nuevo, los ms benefciados del impulso estatal fueron
los medianos y grandes propietarios, ubicados en el
Norte y Noreste del pas, principalmente. Los ejidos del
Centro y Sur, que concentraban a la mayora de los
campesinos, continuaron dependiendo del temporal;
es decir, de la cada de lluvia.
La poltica modernizadora del gobierno dio
resultados favorables mediante un
aumento signifcativo de la produc-
cin agrcola. Sin embargo, mantuvo y
en algunos casos intensifc la des-
igualdad en el mundo rural entre las
explotaciones modernas y tecnifcadas
y los numerosos ejidos incapaces de
producir en grandes cantidades. Para
1965 la crisis agrcola se hizo evidente
y surgieron brotes de inconformidad
entre los campesinos.
Medular: Sustancia o
cuestin principal de
una cosa o asunto.
Los ejidos perdieron apoyo del gobierno mexicano a partir de 1940.
Las obras de riego y la modernizacin agrcola se centraron en los
estados de Sonora, Sinaloa, Chihuahua, Tamaulipas y Baja California.
Mientras tanto...
En la dcada de 1960 surgi la revolucin verde en diversos
pases del mundo. Durante ella se crearon nuevas semillas y
especies mejoradas que, acompaadas del uso intensivo de
fertilizantes y de riego, permiti la generacin de cosechas ms
abundantes. Estos principios fueron aplicados a la agricultura
mexicana, pero una vez ms los favorecidos con las tcnicas
agrcolas fueron los grandes y los medianos propietarios que
contaban con el capital y la infraestructura para aplicarlas.
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Los resultados de la poltica agraria
estatal solucionaron los problemas
mencionados por Daniel Coso Villegas
en 1946?, por qu?
No, porque los campesinos organizados en
ejidos no se vieron benefciados por las
polticas de modernizacin del campo, de
manera que su acceso a los avances tecnolgi-
cos y cientfcos fue limitado. Surgieron nuevas
haciendas y grandes explotaciones agrcolas
gracias a las transformaciones en la legislacin
agraria y, si bien se logr un aumento en la
produccin, las condiciones de vida de los
ejidatarios se deterioraron y en 1965 era
evidente la crisis en el mundo rural.
Incluyan en su lnea del tiempo los hechos y procesos histricos que permiten explicar
el proceso de industrializacin mexicano en el siglo xx.
Los hechos y procesos histricos que los alumnos debern incluir en su lnea del tiempo son:
1940: Giro en la poltica agraria del gobierno, se frena relativamente la reforma agraria y
disminuye el apoyo a los ejidos.
1946: La poltica de industrializacin del pas se vuelve prioritaria.
1946: Se modifca el artculo 27 constitucional para implementar el amparo agrario y frenar la
entrega de tierras.
1946-1960: Modernizacin agrcola dirigida principalmente hacia los grandes y los medianos
propietarios.
1960-1970: Revolucin verde.
1965: Se hace evidente la crisis agraria.
Invite a los alumnos a expresar los hechos y
procesos histricos que decidieron incluir en la
lnea del tiempo, de manera que a partir de ello
exista una retroalimentacin entre los diversos
equipos. Asimismo, invtelos a aplicar lo que
saben sobre la organizacin de hechos y procesos
por mbitos, la simultaneidad y la clasifcacin de
las causas y consecuencias en el corto, mediano y
largo plazo, para realizar su lnea del tiempo y
organizar los hechos y procesos histricos que
incluirn.
3
Carencia de servicios bsicos
(agua potable, salud, vivienda, educacin)
41
HISTORIA II
> Los resultados de la poltica agraria estatal solucionaron los problemas mencio-
nados por Daniel Coso Villegas en 1946?, por qu?
4. Incluyan en su lnea del tiempo los hechos y los procesos histricos que permiten
explicar el proceso de industrializacin mexicano en el siglo xx.
Guerra y oportunidades
5. Escribe en tu cuaderno lo que aprendiste en el curso de Historia I sobre las conse-
cuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Lee el texto.
Mxico en guerra
La Segunda Guerra Mundial estall en 1939, y para 1942 ya involucraba a ms de 50
pases de todos los continentes. Mxico declar la guerra a las potencias del Eje
(Alemania, Japn e Italia) en mayo de 1942. En el campo militar su intervencin se
redujo al envo del Escuadrn 201, un cuerpo de aviacin que realiz algunas
actividades en el Ocano Pacfco bajo las rdenes de un general estadounidense.
La mayor aportacin mexicana se dio a travs de la venta de materias primas y
productos manufacturados a Estados Unidos de Amrica.
El propsito de alcanzar la independencia econmica de Mxico a travs del
apoyo a la industria nacional, fue impulsado por el conficto blico mundial,
pues ste gener un rpido crecimiento econmico gracias al aumento de las
exportaciones, las cuales se duplicaron en 1943, con el consiguiente
crecimiento de la entrada de divisas al pas. En el mbito poltico, las relaciones
entre Mxico y Estados Unidos de Amrica volvieron a ser cordiales despus del
distanciamiento provocado por la expropiacin petrolera de 1938.
SeSin 99
Divisas: M
oneda extran-
jera en relacin con la
del pas que se trata. El
dlar es una divisa en
M
xico.
El presidente mexicano
Manuel vila Camacho,
en compaa de su ho-
mlogo estadounidense
Franklin Delano Roose-
velt, durante la visita de
este ltimo a Mxico en
1943, con el propsito de
estrechar los lazos entre
ambos pases con motivo
de la Segunda Guerra
Mundial.
HIST2 B4 S11.indd 41 12/10/08 4:22:33 PM
2
analicen el impulso a la industrializacin del pas
generado por la coyuntura internacional durante
la Segunda Guerra Mundial y los primeros aos
del periodo de posguerra, de manera que comprendan la interrelacin entre los hechos y
los procesos histricos a nivel nacional e internacional. Para ello, recuperarn sus conocimientos sobre las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y analizarn una fuente
secundaria acerca de su impacto en Mxico. Estas dos actividades conforman la primera situacin de aprendizaje de esta sesin. La segunda consiste en el trabajo con el elemento
integrador de la secuencia, en este caso, con la
lnea del tiempo sobre el proceso de industriali-
zacin en Mxico.
Le sugerimos que dedique ms tiempo a la primera situacin de aprendizaje pues requiere el
anlisis de una fuente y la lectura de un texto.
El propsito de esta actividad es que los alumnos
recuperen lo que aprendieron en el curso anterior
sobre las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial, de manera que les sirva como referente
para abordar su impacto en Mxico. Recurdeles
que elaboraron un mapa conceptual con las
consecuencias organizadas en el corto y el
mediano plazo. A continuacin le presentamos
una rplica del modelo de mapa conceptual del
curso anterior, para que apoye a los alumnos.
Particin de Alemania en dos
pases independientes
Ocupacin y divisin de
Alemania
Casas y edifcios
pblicos
Medios de transporte y
vas de comunicacin
Destruccin material Industrias
Poltico Econmico
Ocupacin de Europa del Este
por el ejrcito sovitico
Consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial
Cultural Social
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos
Desintegracin familiar
Escasez de alimentos
La muerte de 54 millones
954 mil personas
Holocausto
Incorporacin de la mujer al
mercado laboral
42
secuenci a 11
Lee la fuente.
Impulso guerrero
La industria mexicana tiene sus orgenes inmediatos en el porfriato, pero desde entonces y hasta la Segunda
Guerra Mundial su crecimiento fue relativamente lento y localizado [] En contraste, a la produccin manu-
facturera de 1940 le tom solo diez aos volverse a duplicar, y de ah en adelante sigui con ese ritmo y la
industrializacin fue la nota dominante de sociedad mexicana de la segunda mitad del siglo xx [] las razones
inmediatas de esta industrializacin las dieron en buena medida los cambios en el mercado internacional que
trajo consigo la guerra mundial. Ese conficto aument notablemente la demanda externa de ciertos produc-
tos mexicanos, a la vez que elimin la competencia del exterior en otros campos relacionados con el mercado
interno.
Lorenzo Meyer. De la estabilidad al cambio, en Historia general de Mxico. Mxico:
Colmex, 2006, pp. 885-886.
Recuerda
En la secuencia 9 aprendiste que durante
el porfriato se pusieron en prctica las
primeras medidas tendientes a industria-
lizar el pas, a travs del impulso estatal
y la entrada de inversin extranjera. Los
logros de esta poltica fueron importantes
en varios mbitos, pero su desarrollo se vio
interrumpido por la Revolucin mexicana.
Sin embargo, durante el gobierno del gene-
ral Porfrio Daz se sentaron las bases del
proceso de industrializacin del pas, que
tomara fuerza a partir de 1940.
comprar lo hecho en Mxico
7. Lean el texto y anoten en su cuaderno quines fueron los actores principales del
proceso de industrializacin en Mxico y las tareas que desempe cada uno.
En busca de la industria nacional
El impulso que la Segunda Guerra Mundial dio a la economa mexicana lleg a su fn a
la par que el conficto blico, pues rpidamente la industria estadounidense se acopl
a los tiempos de paz. Las exportaciones mexicanas descendieron y los productos
extranjeros volvieron a la competencia en el mercado nacional. El gobierno se vio
entonces en la necesidad de delinear una nueva poltica econmica que permitiera la
industrializacin del pas.
En miras de crear una economa fuerte e independiente, el gobierno de Miguel
Alemn Valds implement la industrializacin por sustitucin de importaciones
(isi), cuyo propsito era impulsar la generacin de nuevas industrias de capital
nacional, que produjeran mercancas de consumo bsico, para sustituir los
productos que normalmente se importaban de otros pases, de manera que se
consumiera lo hecho en Mxico. Este proyecto de modernizacin econmica
estaba encabezado por el Estado, quien se encargara de llevar a la prctica una
serie de medidas para favorecer la creacin de nuevas empresas y la consolidacin
de las existentes, a travs de la cooperacin con los empresarios nacionales.
El Estado fungi como motor y director del desarrollo econmico a travs de
medidas como:
Mercancas de consumo
bsico: Se refere a los
productos que cubren
las necesidades prima-
rias de la poblacin.
Ejemplos de este tipo de
mercancas son: vestido,
calzado y alimentos
procesados.
SeSin 100
Cul es la opinin del autor sobre las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial en la economa mexicana?
Qu argumentos utiliza para sustentar su opinin?
De acuerdo con lo que anotaste en tu cuaderno sobre las con-
secuencias del conficto blico, qu diferencias encuentras res-
pecto al caso de Mxico?, a qu se debieron?
6. Anoten en la lnea del tiempo los hechos y los procesos hist-
ricos estudiados en esta sesin que impulsaron la industriali-
zacin del pas.
HIST2 B4 S11.indd 42 12/10/08 4:22:36 PM
Cul es la opinin del autor respecto de
las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial en la economa mexicana?
Las considera positivas pues impulsaron el
proceso de industrializacin del pas.
Qu argumentos utiliza para sustentar su
opinin?
La rapidez con que el pas se industrializ a raz
del impulso creado por la Segunda Guerra
Mundial, la cual aument la demanda de
exportaciones mexicanas, a la par que disminua
la competencia de las mercancas provenientes
del exterior.
De acuerdo con lo que anotaste en tu
cuaderno sobre las consecuencias del
conficto blico, qu diferencias encuen-
tras respecto al caso de Mxico?, a qu se
debieron?
Mientras en Europa las consecuencias se
relacionan con importantes prdidas humanas y
materiales, as como la transformacin de la
organizacin poltica del continente, en Mxico las
consecuencias se hicieron sentir en el impulso a la
economa, particularmente a la industrializacin.
Anoten en la lnea del tiempo los hechos y
procesos histricos estudiados en esta
sesin que impulsaron la industrializacin
del pas.
Los hechos y procesos histricos que los alumnos
debern incluir son los siguientes:
1939-1945: Segunda Guerra Mundial.
1942: Mxico declara la guerra a las potencias
del Eje.
1943: Las exportaciones mexicanas se
duplicaron como consecuencia de la Segunda
Guerra Mundial.
Si los equipos no logran identifcar todos los
hechos y procesos histricos sealados, pida que
lean nuevamente el texto.
Esta sesin consta de dos situaciones de
aprendizaje. En la primera los alumnos, con base
en la lectura de un texto, debern completar un
mapa conceptual sobre la poltica de industrializa-
cin por sustitucin de importaciones implementa-
da en Mxico en la dcada de 1940, con el
propsito de que expliquen sus caractersticas y
valoren su impacto en la industrializacin del pas.
La segunda situacin de aprendizaje consiste en
que incluyan, en la lnea del tiempo que estn
trabajando, los hechos y procesos histricos
aprendidos en esta sesin. Le sugerimos que
dedique mayor tiempo a la primera situacin de
aprendizaje pues requerir que los alumnos
organicen la informacin en el mapa conceptual y
lo expliquen entre ellos.
43
HISTORIA II
Mientras tanto...
En la mayora de los pases de Amrica Latina se tena la misma inquietud de
formar una economa nacional e independiente, fundada en la industria, que
asegurara el desarrollo de los respectivos pases; por eso, en casi todos ellos se
implement la poltica de industrializacin por sustitucin de importaciones a
travs de la accin conjunta del Estado y los empresarios nacionales.
El principal propsito del gobierno de Miguel Alemn Valds fue la construccin de un Mxico moderno e indus-
trial. En la foto aparece acompaado por empresarios.
Planifcacin de la economa nacional a travs de
instituciones como la Comisin Nacional de
Planifcacin para la Paz, creada en 1945, y que en
1962 se transform en la Comisin Intersecretarial
de Planifcacin.
Establecimiento de empresas paraestatales.
Fortalecimiento de la industria nacional a
travs de la imposicin de aranceles a los
productos extranjeros para aumentar su precio
y hacerlos ms caros que los nacionales.
Otorgamiento de subsidios a las empresas.
Creacin de instituciones fnancieras que
apoyaran a las empresas mexicanas.
Construccin de la infraestructura necesaria
(caminos, puentes, aeropuertos y
telecomunicaciones) para incrementar la
produccin y acelerar los intercambios comerciales.
Planifcacin: Realizar un plan que
determine los propsitos que se van a
alcanzar y las acciones a seguir para
lograrlos.
Paraestatales: Empresas que son
propiedad, en su totalidad o en parte,
del Estado y administradas por l para
cumplir con objetivos previamente
establecidos. Un ejemplo de ellas es
Petrleos Mexicanos (pemex).
Subsidios: Es un monto de recursos,
entregado por un organismo pblico o
privado a una empresa o persona, con
el propsito de costear, total o par-
cialmente, sus gastos.
Consulta en la
Biblioteca escolar el
libro Gloria Valek.
Travesa por Mxico.
Mxico: sep/
Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
HIST2 B4 S11.indd 43 12/10/08 4:22:37 PM
44
secuenci a 11
Los empresarios tambin participaron en el proceso de industrializacin, a ellos les
corresponda:
La creacin de empresas que produjeran para el mercado interno.
La incorporacin de nueva tecnologa.
La inversin de capitales que hicieran posibles los dos puntos anteriores.
Sin embargo, durante el periodo
1946-1970 el Estado fue el principal
inversionista en la economa nacio-
nal, de manera que en 1950 ms de
50 por ciento de la inversin
provena del sector pblico, el cual a
su vez contaba con 400 empresas
paraestatales que controlaban
sectores estratgicos de la economa
como el petrleo, la electricidad, las
comunicaciones y el agua.
El Estado tambin se encarg de
construir la infraestructura necesa-
ria para agilizar el intercambio de
productos al interior del pas, de
manera que las empresas tuvieran
un rpido y fcil acceso a las
materias primas necesarias para la
produccin, a la vez que sus mer-
cancas llegaban ms efcientemente
a los consumidores. Si a fnales del
siglo xix el ferrocarril fue uno de los principales motores de la economa mexicana, en
el siglo xx lo seran las carreteras por donde transitaban camiones y automviles, los
cuales se constituyeron en el medio de transporte por excelencia en todo el mundo.
As, la red de carreteras, que en 1940 contaba con 10 mil kilmetros, se ampli a travs
de la cooperacin entre el gobierno y empresas constructoras nacionales, hasta alcan-
zar los 70 mil kilmetros en 1970.
En ciudades como la de
Mxico, Guadalajara,
Quertaro, Celaya y
Monterrey se fundaron
numerosas industrias que
se convirtieron en la base
de la economa mexicana
al cabo de una dcada.
Revisen sus anotaciones y complemntenlas si lo consideran necesario.
Con base en ellas completen el siguiente mapa conceptual.
> Si tienen alguna duda, lean nuevamente el texto.
Sabas que
Uno de los propsitos de las medidas tomadas por el
Estado era limitar la entrada de capitales extranjeros
y su infuencia en la economa mexicana. Por ello, en
1944 se expidi un decreto presidencial a partir del cual
el gobierno poda exigir a cualquier empresa cuando
menos 51 por ciento de participacin nacional para
operar en Mxico.
HIST2 B4 S11.indd 44 12/10/08 4:22:38 PM
A continuacin le presentamos el mapa conceptual debidamente
llenado. Revise el trabajo de los alumnos y, en caso de surgir
dudas o difcultades, sugirales que lean nuevamente el texto.
Incorporen en su lnea del tiempo, los hechos y procesos histricos que consideren pertinentes.
A continuacin le presentamos una lista de los hechos y procesos histricos que los alumnos debern agregar, recuerde que pueden incluirlos todos o los que
consideren ms importantes para explicar el ritmo del proceso de industrializacin, siempre y cuando argumenten su eleccin. Si el tiempo lo permite, pida a
algunos equipos que expliquen por qu eligieron determinados hechos o procesos histricos.
1940: La red de carreteras contaba con 10 mil kilmetros.
1944: Se expide un decreto presidencial que exige a las empresas extranjeras contar con 51% de participacin nacional para poder operar en Mxico.
1945: Establecimiento de la industrializacin por sustitucin de importaciones.
1945: Fundacin de la Comisin Nacional de Planifcacin para la Paz.
1946-1970: El gobierno fungi como el principal inversionista en la economa nacional.
1950: 50% de la inversin provino del sector pblico.
1950: Existan 400 empresas paraestatales.
1970: La red de carreteras era de 70 mil kilmetros.
45
HISTORIA II
Renanse con otra pareja y compartan su mapa conceptual.
> Decidan quin ser el encargado de exponer el mapa conceptual frente a la otra
pareja.
> Una vez fnalizadas las exposiciones, evalen el trabajo de sus compaeros. Desta-
quen los elementos positivos de las exposiciones e indiquen algunos aspectos a
mejorar.
8. Incorporen en su lnea del tiempo los hechos y los procesos histricos que consideren
pertinentes.
Recuerden diferenciar grfcamente los hechos de los procesos histricos.
Industrializacin por
sustitucin de importa-
ciones (isi)
Su propsito era:
con la participacin de
cuyas funciones eran: cuyas funciones eran:
HIST2 B4 S11.indd 45 12/10/08 4:22:38 PM
Impulsar el proceso de industriali-
zacin del pas, a travs de la
produccin de mercancas de
consumo bsico que sustituyeran
los productos importados.
Estado
Empresarios
Planifcacin de la
economa nacional
Fortalecimiento de la industria
nacional a travs de la imposicin de
aranceles a los productos extranjeros
Crear instituciones
fnancieras
Establecimiento de
empresas paraestatales
Otorgar subsidios a las
empresas
Generar la infraestructura
necesaria
Creacin de empresas
Incorporacin de nueva
tecnologa
Inversin de capitales
46
secuenci a 11
La poltica para combatir el analfabetismo se centr
en la puesta en prctica de campaas de alfabetizacin a
nivel nacional en cada sexenio, cuyos resultados variaron
de acuerdo con las diferentes regiones del pas, pero que
en general lograron reducir los ndices de analfabetismo,
de manera que en 1970 ms de 65 por ciento de la
poblacin mexicana saba leer y escribir frente al 40 por
ciento de 1930. La educacin bsica ocup un papel
central en la poltica educativa mediante la creacin de
ms escuelas y de la profesionalizacin de los maestros a
partir del impulso a las Escuelas Normales. El nmero de
establecimientos educativos sostenidos por el gobierno
aument considerablemente, al pasar de 11 379 escuelas
primarias y 81 secundarias en 1930 a 45 074 primarias y
4 249 secundarias en 1970, de manera que las primeras aumentaron su nmero en casi
400 por ciento y las segundas se multiplicaron por 52.
Durante las dcadas de 1920 y 1930 los esfuerzos se dirigieron, principalmente,
hacia la educacin rural, pero a partir de la dcada siguiente se abandon, de manera
paulatina, para poner el acento en los entornos urbanos que crecan rpidamente. La
poltica de industrializacin implementada por los gobiernos posrevolucionarios llev a
la promocin de la educacin tcnica, para la formacin de los trabajadores capacita-
dos que requera la naciente industria mexicana.
Finalmente, la apertura de institutos y universidades ampli la oferta en la educa-
cin superior, la cual se encamin hacia la creacin de carreras afnes a las necesidades
del proceso de industrializacin. Esto fue evidente sobre todo en algunas instituciones
como el Instituto Politcnico Nacional, el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico y
el Instituto Tecnolgico de Orizaba. Asimismo, la fundacin de establecimientos de
nivel superior en los diversos estados de la Repblica contribuy a descentralizar la
educacin en torno a la Ciudad de Mxico.
educacin y desarrollo
9. Lean el texto.
Expansin educativa
Al iniciar la dcada de 1930 ms de 60 por ciento de la poblacin mexicana era
analfabeta, por lo cual los gobiernos del periodo consideraron que la expansin de la
oferta educativa era una de sus prioridades, con el propsito de elevar la calidad de
vida de los habitantes del pas, pero tambin de formar a los trabajadores y directivos
necesarios para su poltica de industrializacin. De manera que si bien la educacin
primaria fue uno de los niveles educativos que recibi ms apoyo, tambin se puso
atencin en la creacin de centros de estudios superiores.
SeSin 101
Sabas que
En 1921 se cre la Secretara de Educacin Pblica (sep) con la fnalidad de
encauzar las polticas gubernamentales tendientes a expandir la oferta educativa,
mejorar la calidad de la enseanza y mantener un control a nivel nacional sobre las
escuelas e institutos dedicados a la imparticin de la educacin bsica. Desde su
fundacin, uno de los principales propsitos de la sep fue reducir los altos ndices
de analfabetismo.
La expansin de la oferta
educativa favoreci la
incorporacin de las
mujeres a la vida escolar
y laboral.
HIST2 B4 S11.indd 46 12/10/08 4:22:40 PM
aprendizaje. La primera consiste en la lectura de
un texto acerca de la lucha contra el analfabetis-
mo y el anlisis de una lnea del tiempo sobre la
apertura de nuevas universidades e institutos de
educacin superior durante el periodo, con el
propsito de que los alumnos identifquen ritmos
en el proceso y lo relacionen con la industrializa-
cin del pas. La segunda situacin de aprendizaje
se centra en el trabajo con el elemento integrador
de la secuencia, de manera que los estudiantes
enriquezcan la lnea del tiempo que estn
realizando. Le sugerimos que dedique ms tiempo
de clase a la primera situacin de aprendizaje.
47
HISTORIA II
Observen la lnea del tiempo "Fundacin de universidades e institutos, 1930-1970".
La torre corresponde a la
ingeniera civil, relacionada
con la creacin de infraes-
tructura y la construccin.
La balanza representa las
ciencias del comercio y la
economa, en equilibrio con
las ciencias sociales.
El matraz envuelto por una
serpiente representa las
ciencias mdico-biolgicas.
En la cima de todos los
elementos del escudo se en-
cuentran las siglas del Instituto
Politcnico Nacional.
El engrane, utilizado en diver-
sas mquinas, representa la
ingeniera mecnica.
El escudo del Instituto Politcnico Nacional representa la importancia de la ingeniera, la economa y la medicina
en los proyectos de educacin superior del periodo.
1933
Universidad
Autnoma
de Nuevo
Len
1930 1950 1970
1934
Universidad
Autnoma
de Guada-
lajara
1936
Instituto
Politcnico
Nacional
1940
Universidad
de
Colima
1940
El Colegio de
Mxico
1943
Instituto
Tecnolgico
de
Monterrey
1943
Universidad
Iberoameri-
cana
1946
Instituto
Tecnolgico
Autnomo
de Mxico
1954
Universidad
Autnoma
de
Chihuahua
1957
Universidad
Autnoma
de Baja
California
1957
Instituto
Tecnolgico
de Orizaba
1960
Universidad
del Valle de
Mxico
1961
Universidad
Autnoma
del Estado
de Hidalgo
1962
Universidad
La Salle
1965
Universidad
Autnoma
de Sinaloa
1965
Universidad
Autnoma
de
Campeche
1970
Universidad
de
Monterrey
HIST2 B4 S11.indd 47 12/10/08 4:22:41 PM
48
secuenci a 11
Contesten en su cuaderno:
> En promedio, cada cuntos aos se fundaba un instituto o una universidad?
> Con base en ello, a qu ritmo se fundaron instituciones de educacin superior en
el periodo?
> Cmo contribuy la expansin de la oferta educativa en los niveles bsico y su-
perior a la industrializacin del pas?
10. Incluyan en la lnea del tiempo sobre la industrializacin de Mxico, los hechos y los
procesos histricos que consideren pertinentes.
En su cuaderno, anoten algunos elementos que consideren importantes para defnir
el ritmo de industrializacin del pas y las causas de este proceso.
Observa con tus compaeros el programa La educacin en Mxico, 1920-1970. En l
encontrars ms informacin acerca del proceso de expansin educativa.
Milagro!
11. Observen la grfca.
SeSin 102
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
pib per cpita, 1940-1970 (pesos corrientes)
Pesos 0
1
9
4
0
1
9
4
1
1
9
4
2
1
9
4
3
1
9
4
4
1
9
4
5
1
9
4
6
1
9
4
7
1
9
4
8
1
9
4
9
1
9
5
0
1
9
5
1
1
9
5
2
1
9
5
3
1
9
5
4
1
9
5
5
1
9
5
6
1
9
5
7
1
9
5
8
1
9
5
9
1
9
6
0
1
9
6
1
1
9
6
2
1
9
6
3
1
9
6
4
1
9
6
5
1
9
6
6
1
9
6
7
1
9
6
8
1
9
6
9
1
9
7
0
> Cul fue la tendencia del pib per cpita de Mxico en el periodo 1940-1970?
> De acuerdo con lo que aprendieron en el curso de Geografa de Mxico y el mun-
do, de qu manera el pib per cpita permite conocer la situacin general de la
economa en un momento determinado?
> Con base en ello, cmo caracterizaran el comportamiento de la economa mexi-
cana en el periodo 1940-1970?
> Cules fueron las consecuencias de la poltica de industrializacin en la econo-
ma mexicana?
HIST2 B4 S11.indd 48 12/10/08 4:22:42 PM
5
En promedio, cada cuntos aos se
fundaba un instituto o una universidad?
Cada 2.3 aos.
Con base en ello, a qu ritmo se
fundaron instituciones de educacin
superior en el periodo?
Rpidamente, pues se multiplic el nmero de
instituciones de educacin superior.
Cmo contribuy la expansin de la
oferta educativa en los niveles bsico y
superior a la industrializacin del pas?
Permiti la generacin de obreros capacita-
dos, tcnicos y directivos que seran
empleados en distintas ramas de la industria.
Incluyan en la lnea del tiempo sobre la
industrializacin de Mxico, los hechos y
procesos histricos que consideren
pertinentes.
Entre los hechos y procesos histricos que
debern incluir en la lnea del tiempo estn:
1930: 60% de la poblacin mexicana era
analfabeta.
1930: Existan 11 379 escuelas primarias y 81
secundarias.
1930-1940: La poltica educativa se dirigi hacia
el campo principalmente.
1940-1970: La poltica educativa se centr en las
ciudades.
1970: 35% de la poblacin mexicana era
analfabeta.
1970: Existan 45 074 primarias y 4 249
secundarias, es decir, las primeras aumentaron su
nmero en casi 400% y las segundas se haban
multiplicado por 52.
En la siguiente sesin los alumnos debern
recuperar lo que aprendieron en el curso de
Geografa de Mxico y el mundo sobre el PIB como
indicador de la situacin econmica de un pas en
un periodo determinado. Le sugerimos que revise
rpidamente la informacin al respecto, que se
encuentra en el bloque 4 del libro de dicha
asignatura, para que pueda apoyarlos.
2
aprendizaje, en la primera los alumnos
analizarn una grfca que muestra el
comportamiento del PIB per cpita, durante
el periodo, con el propsito de que inferan
los resultados de la poltica de industriali-
zacin en la economa del pas, posterior-
mente leern un texto que les permitir
enriquecer sus conclusiones. La segunda
situacin de aprendizaje consiste en el
trabajo con el elemento integrador de la
secuencia, es decir, con la lnea del tiempo
sobre el proceso de industrializacin en
Mxico. Le sugerimos que dedique ms
tiempo a la primera situacin de
aprendizaje pues requerir que los
alumnos analicen la grfca y saquen
conclusiones apoyados en lo que
aprendieron en el curso de Geografa de
Mxico y el mundo.
Recuerde a los alumnos que en el curso de
Geografa de Mxico y el mundo trabajaron con
indicadores econmicos como el PIB y el pib per
cpita, entendido el primero como la suma del
total de la riqueza producida por un pas o una
regin en un periodo determinado, normalmente
un ao; el segundo es el resultado de la divisin
del PIB entre el nmero de habitantes. Realice
algunas preguntas al respecto con la fnalidad de
recuperar los conocimientos previos de los
alumnos y pida que expresen verbalmente de qu
manera el PIB per cpita indica la situacin
general de la economa en el periodo abordado
en la grfca y que lo relacionen con los
resultados del proceso de industrializacin del
pas.
Si lo considera pertinente, lleve a clase un
ejemplar del libro Geografa de Mxico y el
mundo, volumen 2 y revise con el grupo el bloque
4 para recuperar la informacin pertinente.
4
Consulte la programacin y determine cundo es
oportuno ver con los alumnos el Programa
Integrador Edusat.
49
HISTORIA II
Al crecimiento econmico se sum la estabilidad poltica del pas
que contrastaba con el resto de Amrica Latina, donde las dictaduras
militares y los confictos armados parecan ser la nota dominante.
Asimismo, se logr controlar el crecimiento de la deuda externa, al
menos en una dcada, y la paridad del peso respecto al dlar, pues
despus de las devaluaciones sucesivas de 1948 y 1949, en 1954 el
gobierno fj el precio del dlar en 12.50 pesos y se mantuvo as por
casi 20 aos.
La industrializacin del pas tambin llev al crecimiento y
consolidacin de las ciudades como centros polticos y econmicos,
la expansin de la clase media, adems transform la relacin del
hombre con el espacio y los recursos nacionales e impact en la vida
cotidiana de millones de mexicanos, pero estos procesos los estudia-
rs con ms detalle en la siguiente secuencia.
Lean el siguiente texto y subrayen la informacin que les permita enriquecer su res-
puesta a la ltima pregunta de la actividad anterior.
Mientras tanto...
Los pases que resultaron vencidos durante la Segunda Guerra Mundial, en
particular Alemania occidental y Japn, se recuperaban rpidamente y su economa
creca, de manera que sus productos, as como la tecnologa que creaban, llegaron
a casi todo el mundo y se consolidaron como potencias econmicas. El crecimiento
anual del pib en ambos pases era de 7 por ciento anual en promedio, de ah, que
en el mbito internacional se hablara del milagro econmico alemn y japons.
El milagro mexicano benefci en particular a los empresarios nacionales,
muchos de los cuales se enriquecieron notablemente o consolidaron su fortuna.
El milagro de la industrializacin
Los resultados de la poltica de modernizacin e industrializacin impulsada por el Estado fueron positivos
porque dieron lugar a un crecimiento econmico constante y contribuyeron a reforzar la estabilidad poltica.
Los frutos del esfuerzo industrializador ya eran visibles durante el gobierno de Miguel Alemn Valds (1946-
1952) periodo en el cual el PIb creci, en promedio, 5.7 por ciento anual, pero se hicieron ms que evidentes
en los 18 aos siguientes, cuando el PIb present un crecimiento promedio de 7 por ciento anual.
El sector ms dinmico de la economa era la industria, pues se multiplic el nmero de fbricas, se
ampli la variedad de mercancas de consumo bsico y se modernizaron las instalaciones, lo que se refej en
un aumento signifcativo de la produccin industrial cuyo valor pas de 8 437 millones de pesos en 1950 a
27 999 millones en 1970, es decir, ms de tres veces mayor. Este comportamiento positivo de la economa
mexicana llev a numerosos especialistas a hablar del milagro mexicano, a partir del cual el pas dejaba
atrs su base agraria para hacer de la industria el motor para alcanzar la modernizacin y el desarrollo.
Revisen nuevamente su respuesta y corrjanla o adptenla, si lo consideran necesario.
Compartan su respuesta con el resto del grupo y comenten de qu manera el xito eco-
nmico de Mxico durante el periodo favoreci la continuacin de la poltica de indus-
trializacin.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
12. Incluyan en la lnea del tiempo que estn realizando los hechos y procesos hist-
ricos que consideren pertinentes para explicar el ritmo del proceso de industriali-
zacin en Mxico.
HIST2 B4 S11.indd 49 12/10/08 4:22:43 PM
2
Cul fue la tendencia del PIB per cpita de Mxico en el periodo 1940-1970?
Una tendencia de crecimiento constante.
De acuerdo con lo que aprendieron en el curso de Geografa de Mxico y el mundo, de
qu manera el PIB per cpita les permite conocer la situacin general de la economa en
un momento determinado?
El PIB representa la cantidad de riqueza producida en un pas o regin en un periodo determinado, de
manera que refeja la capacidad de su economa de generar dicha riqueza. Los pases desarrollados
tienen un PIB alto que se mantiene en crecimiento y, por el contrario, los pases menos desarrollados
presentan un PIB bajo en comparacin con los primeros, adems de que su crecimiento es poco o nulo.
Con base en ello, cmo caracterizaran el comportamiento de la economa mexicana en
el periodo 1940-1970?
Se mantuvo en crecimiento, como lo muestra la tendencia del PIB per cpita, por lo que se puede decir
que en el periodo 1940-1970 aument progresivamente la capacidad de la economa mexicana de
producir riqueza.
Cules fueron las consecuencias de la poltica de industrializacin en la economa
mexicana?
Tuvo consecuencias positivas porque logr que la economa mexicana generara ms riqueza y se
mantuviera en crecimiento.
Revisen nuevamente su respuesta y
corrjanla o adptenla, si lo consideran
necesario.
Revise que incorporen informacin sobre el
milagro mexicano, la expansin de la
produccin industrial, el reforzamiento de la
estabilidad poltica, as como el control sobre
la deuda externa y la paridad del peso con el
dlar.
Compartan su respuesta con el resto del
grupo y comenten de qu manera el
xito econmico de Mxico durante el
periodo favoreci la continuacin de la
poltica de industrializacin.
Cuide que el dilogo se realice con respeto y
que las participaciones se den ordenadamente.
Los alumnos podran mencionar ideas
relacionadas con que el xito econmico,
refejado en el milagro mexicano, reforz la
poltica de industrializacin, pues se consider
que estaba rindiendo los frutos esperados.
Incluyan en la lnea del tiempo que
estn realizando los hechos y procesos
histricos que consideren pertinentes
para explicar el ritmo del proceso de
industrializacin en Mxico.
A continuacin se enlistan los hechos y los
procesos histricos que debern incluirse:
1946-1952. El PIB per cpita creci 5.7% anual
en promedio.
1948. Devaluacin del peso.
1949. Devaluacin del peso.
1953-1970. El PIB per cpita creci 7% anual
en promedio.
1954. El tipo de cambio se fja en 12.50 pesos
por dlar.
1952-1970. Milagro econmico mexicano.
1950. El valor de la produccin industrial era
de 8 437 millones de pesos.
1970. La produccin industrial tuvo un valor
total de 27 999 millones de pesos.
Revise el trabajo que estn realizando los
alumnos con la lnea del tiempo, cuide que
lleguen a acuerdos sobre los hechos y procesos
histricos que incluirn y que argumenten sus
posiciones con respeto.
50
secuenci a 11
Las debilidades del
milagro
La industrializacin llevada a cabo en Mxico
entre 1946 y 1970 dio lugar a una marcada
desigualdad social y regional. En el mbito social,
agudiz las diferencias entre el campo y la
ciudad, pues mientras en aqul los campesinos,
particularmente en los ejidos, se empobrecieron
notablemente y se vieron obligados a migrar en
busca de mejores condiciones de vida, las ciuda-
des forecieron y se expandieron. Sin embargo,
tambin al interior de las urbes la desigualdad
entre los grupos sociales era evidente, debido a la
inequitativa distribucin de la riqueza, acaparada
por los empresarios multimillonarios.
A nivel regional, el desarrollo industrial se
concentr en el Centro y Norte, particularmente
en ciudades como la de Mxico, Monterrey,
Guadalajara, Puebla y Quertaro. Esto dio lugar a
la formacin de polos de desarrollo desligados de
otras regiones del pas, donde miles de comunida-
des y poblaciones se mantuvieron al margen de la
modernizacin econmica impulsada por el
Estado. De manera que la poltica de industrializa-
cin no resolvi la desigualdad socioeconmica
entre personas y regiones, sino que la mantuvo y
en muchos casos la agudiz.
El proyecto de industrializacin por sustitu-
cin de importaciones presentaba problemas
estructurales que se hicieron evidentes con el
transcurso del tiempo y seran determinantes en
el desarrollo del pas en las dcadas venideras.
Una de las difcultades a la que se enfrent el
modelo de industrializacin mexicano fue la
marcada dependencia tecnolgica del exterior,
Estructurales: Que se encuentran en la base
de algo o lo sostienen.
un milagro de contrastes
Observa el programa Disparidades sociales y econmicas en el mundo rural, para
continuar con el anlisis de las consecuencias del proceso de industrializacin.
13. Lean el texto y subrayen las debilidades de la poltica de industrializacin implemen-
tada en el periodo.
SeSin 103
En esta fotografa tomada en 1947, el fotgrafo busc representar los
contrastes entre el Mxico moderno y la permanencia de las desigual-
dades socioeconmicas.
La ciudad de Quertaro creci gracias a la llegada de
migrantes provenientes del campo y expandi su capaci-
dad industrial.
HIST2 B4 S11.indd 50 12/10/08 4:22:44 PM
El propsito de la primera es que los alumnos
identifquen algunas de las debilidades de la
poltica de industrializacin implementada en el
periodo 1946-1970 y que valoren las desigualdades
sociales y regionales a que dio lugar el milagro
econmico. Para ello leern un texto y responde-
rn algunas preguntas, con base en las cuales
elaborarn un hiptesis sobre las consecuencias en
el mediano y largo plazo de las debilidades del
proyecto industrializador. La segunda situacin de
aprendizaje tiene como propsito enriquecer la
lnea del tiempo que estn elaborando.
Le sugerimos que dedique mayor tiempo a la
primera situacin de aprendizaje, pues requerir
que los alumnos refexionen y elaboren conjeturas
con base en la informacin proporcionada.
4
En el programa Desigualdades sociales y
econmicas en el mundo rural encontrar
informacin para enriquecer los temas abordados
en la secuencia. Revise la programacin y
obsrvelo con los alumnos.
51
HISTORIA II
pues la modernizacin de las fbricas requera la compra de maquinaria creada en
pases extranjeros, particularmente en Estados Unidos de Amrica y Japn. La
dependencia se volvi crnica con el paso de los aos, pues en Mxico, no se
producan avances cientfcos y tecnolgicos signifcativos que permitieran la
sustitucin de la maquinaria proveniente del exterior.
Los elevados aranceles que difcultaban la entrada de productos extranjeros, as
como los subsidios estatales que reciban varias empresas, hicieron que los produc-
tos industriales mexicanos fueran poco competitivos en el mbito internacional,
pues la mayora de ellos costaba 50 por ciento ms que los extranjeros y era de una
calidad claramente inferior; por eso, no podan ser exportados, adems, de que
los consumidores nacionales deban comprar productos ms caros de menor
calidad. La constante necesidad de adquirir tecnologa y la baja competitividad
de los productos mexicanos que difcultaba su venta en el mercado internacio-
nal, hizo que las empresas importaran ms de lo que exportaban, provocando
desajustes en la balanza comercial.
El papel protagnico del Estado como impulsor de la industrializacin y el
desarrollo en general se tambale,
debido a que, a partir de 1950, las
necesidades de inversin sobrepa-
saron sus recursos y tuvo que
solicitar prstamos en el exterior
para fnanciar sus gastos, de
manera que en 1961 15 por ciento
de la inversin total en el pas
provena del crdito forneo. Esto
se tradujo, sobre todo a partir de
la segunda mitad de la dcada de
1960, en un aumento constante
de la deuda externa mexicana.
La ausencia de tecnologa
propia, la poca competitividad de
las empresas mexicanas y la falta de
diversifcacin de los productos que
elaboraban llevaron a un aumento
de la presencia de las empresas
transnacionales que, para 1970,
generaban 27.6 por ciento de la
produccin industrial total.
En su cuaderno, elaboren una lista con los problemas a los que se enfrentaba el
proceso de industrializacin en Mxico.
> Sealen a qu mbito pertenece cada problema que anotaron.
Compartan su lista con el resto del grupo y, entre todos, realicen una que las condense.
Con base en su lista, redacten una hiptesis sobre las consecuencias en el media-
no y largo plazo de los problemas del modelo de industrializacin mexicano.
> Guarden su hiptesis, pues la necesitarn en la secuencia 13.
La industrializacin agudiz las desigualdades sociales y eco-
nmicas entre el campo y la ciudad.
HIST2 B4 S11.indd 51 12/10/08 4:22:44 PM
5
En su cuaderno, elaboren una lista con los problemas a los que se enfrentaba el proceso
de industrializacin en Mxico. Sealen a qu mbito pertenece cada uno de los
elementos que anotaron.
> Mantenimiento e incluso agudizacin de la desigualdad social y regional (social).
> Dependencia tecnolgica respecto del exterior (cultural).
> Baja competitividad de las industrias mexicanas (econmico).
> Desajustes en la balanza de pagos (econmico).
> El Estado ya no cuenta con los recursos sufcientes para mantener su papel de inversionista y creador
de empresas (poltico).
> Aumento de la deuda externa (econmico).
Propicie que los alumnos tomen decisiones de
manera autnoma sobre los elementos que
deber llevar la lista grupal, a travs de la
exposicin respetuosa y argumentada de sus
opiniones. De igual manera, permita que discutan
entre ellos la redaccin de la hiptesis, pero cuide
que incluyan la mayora de los elementos de la
lista. Al fnalizar los comentarios, pida a un
alumno que pase al pizarrn a redactar la
hiptesis y que el resto del grupo la copie en su
cuaderno.
Tome en cuenta que la hiptesis que generen ser
utilizada en la secuencia 13, por lo que le
recomendamos la recoja y la guarde para evitar
que se pierda.
52
secuenci a 11
conexin con
espaol ii, bloque 2, secuencia 4.
"Las ideas sobre las mesa".
Lo que aprendimos
Mxico industrial
A lo largo de la secuencia aprendiste sobre los factores que impulsaron el proceso de
industrializacin en Mxico y algunas consecuencias del mismo, adems trabajaste con
la lnea del tiempo. Ahora recuperars este trabajo para valorar y explicar a qu ritmo se
industrializ el pas.
14. Revisen la lnea del tiempo sobre el proceso de industrializacin de Mxico que rea-
lizaron a lo largo de la secuencia.
Corrjanla o agreguen la informacin que consideren necesaria.
Realicen una mesa redonda en la cual comenten a qu ritmo se industrializ Mxico en
el periodo 1930-1970.
SeSin 104
Argumenten su posicin con base en la informacin de su lnea del tiempo.
Tomen nota de los acuerdos a los que lleguen.
Finalmente, anoten en su cuaderno, cules fueron las consecuencias del
proceso de industrializacin en el espacio histrico y la vida cotidiana de
las personas. Guarden sus anotaciones porque las utilizarn en la siguien-
te secuencia.
15. Revisen el mapa conceptual que iniciaron en la secuencia anterior
Hagan una lista con los hechos y procesos histricos que agregarn al mapa concep-
tual con base en lo que aprendieron en esta secuencia.
> Clasifquenlas por mbitos.
Enriquezcan su mapa conceptual.
Aqu y ahora
En esta secuencia aprendiste cmo se transform la economa mexicana, dejando atrs su
base agraria para apostar por la construccin de un pas industrializado; es tiempo de que
utilices ese conocimiento para explicar la situacin actual de la economa mexicana.
16. Revisen sus respuestas a las preguntas de la primera actividad.
Con base en lo que aprendieron expliquen por qu Mxico exporta principalmente
productos industriales.
Sealen por qu las actividades econmicas ligadas a la agricultura han perdido
importancia en el conjunto de la economa nacional y cules son algunas de las
consecuencias de ello.
HIST2 B4 S11.indd 52 12/10/08 4:22:45 PM
2
Recuerde a los alumnos que en el curso de
Espaol II aprendieron a organizar mesas
redondas como medio para socializar el
conocimiento. Si lo considera pertinente, revise el
bloque 2 del libro de Espaol II para guiarlos.
Cuide que todas las intervenciones se realicen con
respeto y que las opiniones se argumenten con lo
aprendido a lo largo de la secuencia.
ofcial y nico
Promulgacin de la
Constitucin de 1917
(Artculos 3, 27, 123 y
130)
Agudizacin de
las desigualda-
des sociales y
regionales
Reforma agraria
Reduccin de los
niveles de
analfabetismo
Poltico Social
lista y corporativo
econmico, 1911-1970
Econmico Cultural Proyecto industrializador
Expansin de la oferta
educativa
Milagro econmico
Pida a los alumnos que expresen su opinin sobre
la informacin que se deber agregar al mapa
conceptual. A continuacin le presentamos un
modelo con la informacin que se agreg en esta
secuencia.
53
HISTORIA II
Para saber ms...
Gamboa Ramrez, Ricardo. Mxico: dos proyectos de modernidad. Mxico: sep/Santi-
llana, Libros del Rincn, 2002.
Valek, Gloria. Travesa por Mxico. Mxico: sep/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Puedes consultar los siguientes sitios en Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
Participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial
http://www.sedena.gob.mx/index.php?id=94
Industrializacin por sustitucin de importaciones
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3110.htm
La educacin en Mxico
http://www.rosenblueth.mx/fundacion/Numero12/politicapensamiento12_revi-
sion.htm
El milagro econmico de Mxico
http://www.economia.com.mx/el_milagro_mexicano.htm
HIST2 B4 S11.indd 53 12/10/08 4:22:45 PM
Sesin 105
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 106
Por qu cambia el espacio?
Sesin 107
Ms personas, mismo espacio
Sesin 108
Y Mxico se hizo urbano
Sesin 109
La calle y la vida: transformacin
del espacio urbano
Sesin 110
De la puerta para adentro: el
hogar tambin se transforma
Sesin 111
Cambio social, permanencia poltica
Sesin 112
Di por qu: explicar histricamente
En esta secuencia se abordan las trans-
formaciones del espacio histrico relacionadas
con los procesos de industrializacin y urbaniza-
cin, el crecimiento demogrfco, as como el
impacto en la vida cotidiana de la tecnologa
domstica y las telecomunicaciones. Para tratar
estos temas, los alumnos elaborarn hiptesis y
una explicacin histrica sobre las transformacio-
nes del espacio, por lo que trabajarn con los ejes
Comprensin del tiempo y el espacio histricos y
Manejo de informacin histrica. Relacionado con
este ltimo eje, analizarn fuentes primarias
tomando en cuenta el contexto en el que se
produjeron y el papel de los autores en los hechos
que relatan para explicar histricamente los
hechos ocurridos el 2 de octubre de 1968 en la
capital del pas. Adems, refexionarn sobre la
importancia de los derechos sociales y polticos
en los sistemas democrticos para trabajar con el
eje Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia. Considere que tambin trabajarn con
el resto de las nociones que usted ya conoce como
multicausalidad, cambio-permanencia y ritmo.
54
secuenci a 12
Ciudad de Mxico.
Mxico urbano:
sociedad y espacio
se transforman
en esta secuencia aprenders sobre los cambios del espacio histrico a raz
del proceso de industrializacin, el crecimiento demogrfco y la urbanizacin de
Mxico entre 1940 y 1970. Para ello, continuars trabajando con las nociones
de cambio y permanencia, multicausalidad y ritmo, de manera que al fnalizar
elabores una explicacin histrica de las transformaciones analizadas.
SeSin 105
Para empezar
ciudades mexicanas
Aqu y ahora
1. Observen las imgenes.
Guadalajara, Jalisco.
Monterrey, Nuevo Len.
Culiacn, Sinaloa.
HIST2 B4 S12.indd 54 12/10/08 4:23:24 PM
Mapa y lnea del tiempo con ubicacin espacial y temporal de los hechos que se
abordarn
Lista de entidades federativas ms y menos pobladas en 1940
Lista de cambios y permanencias en algunas ciudades mexicanas
Hiptesis sobre las causas y consecuencias de las transformaciones en el
espacio urbano entre 1910 y 1970
Lista de entidades federativas ms y menos pobladas en 1970
Texto sobre los cambios y permanencias en la distribucin de la poblacin en el
territorio nacional
Lista de cambios y permanencias en el nmero de ciudades, la cantidad de su
poblacin y su distribucin en el territorio nacional entre 1940 y 1970
Lista sobre transformaciones en el espacio urbano y explicacin de las causas y
consecuencias de tales cambios
Conclusiones sobre el impacto de la generalizacin de la tecnologa en la
organizacin de espacio en los hogares y en la vida cotidiana
Anlisis de fuentes primarias sobre lo ocurrido el 2 de octubre de 1968
Explicacin histrica sobre las causas y consecuencias de las transformaciones
del espacio histrico mexicano entre 1940 y 1950
Mapa conceptual sobre el periodo 1911-1970
Temas
4.2.4. Desigualdad y problemtica social.
4.2.5. La vida diaria se transforma.
Matemticas I. Bloque 4, secuencia 23.
Grfcas de barras y circulares
secuencia 1. Espacios compartidos. Bloque 3,
secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin? Bloque 3, secuencia 8. La
poblacin se mueve
Para empezar
Ciudades
mexicanas
Manos a la obra
Vida cotidiana
Lo que aprendimos
Explcate!
Interactivo Mxico urbano: sociedad y espacio se
transforman
Programa Integrador Edusat Nace el Mxico Urbano
Libro de Geografa de Mxico y el mundo, Vol. 1
Programa Integrador Edusat La explosin demogrfca
Programa Integrador Edusat Espectculos y
entretenimiento en Mxico, 1946-1970
Programa Integrador Edusat Movimientos obreros y
estudiantiles
Mapa conceptual
I
55
HISTORIAII
Identifquen los elementos naturales y sociales del espacio representado
en las imgenes. Antenlos en su cuaderno, diferencindolos.
Indiquen las semejanzas y las diferencias entre las imgenes, con base en
los elementos que anotaron.
Sealen con qu procesos, de los abordados hasta ahora en el bloque, se
relacionan las similitudes que identifcaron.
Ubcate!
2. Observen la lnea del tiempo.
Conexin con
mundo, bloque 1, secuencia 2, "El
mundo en que vivimos".
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
El ejrcito
ocupa las
instalaciones
ferroviarias
para terminar
con la huelga
obrera
Movi-
miento
estudiantil
Indiquen a qu temas se referen los procesos de la lnea del tiempo y cmo contribu-
yen a explicar las caractersticas del espacio urbano que analizaron en la actividad
anterior.
Sealen a qu temas se referen los hechos de la lnea del tiempo y comenten con qu
hechos y procesos histricos que han estudiado en este bloque se relacionan.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Observen el mapa "Poblacin por entidades federativas, 1940".
La
polica
cierra las
ofcinas
de la
revista
Presente
Uso del
ejrcito
contra los
movi-
mientos
sindicales:
ferroca-
rrileros,
electricistas
y petroleros
Organizacin
del movimien-
to guerrillero
liderado por
Lucio Cabaas
en Guerrero
El
ejrcito
ocupa la
ciudad
de San
Luis
Potos
MI LAGRO ECONMI CO
ExPANSIN dEL SISTEMA TELEvISIvO
URbANIzACIN
CRECI MI ENTO dEMOGRfI CO
HIST2 B4 S12.indd 55 12/10/08 4:23:25 PM
Recuerde que la primera sesin de cada secuencia
est dedicada a establecer una relacin entre el
pasado que se va a estudiar y el presente, as como
ubicar espacial y temporalmente los temas que se
abordarn. Se presentan dos situaciones de
aprendizaje una para cada propsito, donde la
primera consiste en el anlisis de diversas imgenes
de ciudades contemporneas y la identifcacin de
los componentes del espacio. La segunda consta de
dos actividades, una dedicada al anlisis de la lnea
del tiempo, y la otra al trabajo con el mapa. Le reco-
mendamos que dedique mayor tiempo a la segunda
situacin de aprendizaje pues requiere la resolucin
de dos actividades.
2
En la secuencia 1 de su libro de Geografa de
Mxico y el mundo, los alumnos aprendieron a
distinguir los elementos naturales y sociales del
espacio, as como a establecer relaciones entre
ellos. En la siguiente actividad utilizarn esta
habilidad para analizar las caractersticas del
espacio en algunas ciudades mexicanas
contemporneas.
Identifquen los elementos naturales y
sociales del espacio representado en las
imgenes. Antenlos en su cuaderno,
diferencindolos.
Entre los elementos naturales que los alumnos
podran destacar estn: las zonas arboladas, las
montaas y los valles. En cuanto a los elementos
sociales, la lista puede ser tan larga como lo
consideren pertinente, cuide que incluyan: las
casas y edifcios, las avenidas y calles, as como
los postes y el cableado elctrico.
Indiquen las semejanzas y diferencias
entre las imgenes, con base en los
elementos que anotaron.
Todas las imgenes tienen elementos naturales
y sociales similares.
Sealen con qu procesos, de los aborda-
dos hasta ahora en el bloque, se relacio-
nan las similitudes que identifcaron.
Los alumnos pueden mencionar algunos
procesos relacionados con el crecimiento de las
ciudades, como la industrializacin, el milagro
econmico y la consolidacin de las ciudades
industriales.
Indiquen a qu temas se referen los procesos de la lnea del tiempo y cmo contri-
buyen a explicar las caractersticas del espacio urbano que analizaron en la
actividad anterior.
Al crecimiento demogrfco, a la urbanizacin y al milagro econmico. Los alumnos debern
mencionar que estos procesos son causa de la existencia actual de grandes ciudades, donde el
espacio se ha transformado con la expansin de la vivienda, la eliminacin de bosques, prados o
selvas y el aumento de la poblacin y de sus demandas bsicas.
Sealen a qu temas se referen los hechos de la lnea del tiempo y comenten con
qu hechos y procesos histricos que han estudiado en este bloque se relacionan.
Los hechos se referen a actos de represin por parte del gobierno. Cuide que los alumnos lo rela-
cionen con el proceso de construccin del sistema poltico mexicano que analizaron en la
secuencia 10 y sus caractersticas, tales como la existencia de un partido nico que controlaba
los procesos electorales y la falta de respeto a los derechos polticos.
4
Para realizar la actividad trabaje con el recurso
interactivo.
56
secuenci a 12
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
1 - 100 000
100 001 - 300 000
300 001 - 500 000
500 001 - 700 000
700 001 - 1 milln
Ms de un milln
Habitantes
Elaboren en su cuaderno una lista con las entidades federativas ms y menos
pobladas.
De acuerdo con lo que han aprendido a lo largo del curso, cambi la distribucin de
la poblacin en el territorio nacional respecto a otros periodos?
Identifquen a qu entidad federativa corresponden las ciudades de la primera
actividad.
Sealen si se encuentran entre las ms o menos pobladas.
Observa el programa Nace el Mxico urbano, para iniciar el trabajo con los temas
que se abordan en esta secuencia.
Por qu se transforma el espacio histrico?
Durante tus cursos de Historia has utilizado diversas nociones que aprendiste en la asig-
natura de Geografa de Mxico y el mundo; por ejemplo, has analizado la distribucin
de la poblacin en el territorio nacional en diversos periodos o la diversidad en la orga-
nizacin de los elementos del espacio entre las sociedades prehispnicas y espaolas.
Asimismo, en ambas asignaturas aprendiste que el espacio es el producto de la interac-
cin entre sus elementos a lo largo del tiempo. En esta secuencia utilizars tus conoci-
mientos y habilidades para explicar histricamente las transformaciones en el espacio, a
travs de la aplicacin de las nociones de multicausalidad y cambio y permanencia.
Poblacin por entidades federativas, 1940
SeSin 106
HIST2 B4 S12.indd 56 12/10/08 4:23:26 PM
conozcan el elemento integrador de la secuencia e
inicien el trabajo con l. La situacin de aprendizaje
consta de tres actividades: la lectura de un texto, la
comparacin de imgenes de ciudades mexicanas
en dos periodos distintos y la elaboracin de una
hiptesis sobre las causas y consecuencias de las
transformaciones del paisaje. Le recomendamos
que dedique ms tiempo al anlisis de las imgenes
y a la elaboracin de la hiptesis para que los alum-
nos cuenten con tiempo sufciente para la refexin.
2
Elaboren en su cuaderno una lista con las
entidades federativas ms y menos
pobladas.
Entidades federativas ms pobladas: Distrito
Federal, Guanajuato, Jalisco, Estado de Mxico,
Michoacn, Oaxaca, Puebla y Veracruz.
Entidades federativas menos pobladas:
Aguascalientes, Baja California, Baja California
Sur, Campeche, Colima, y Quintana Roo.
De acuerdo con lo que han aprendido a lo
largo del curso, cambi la distribucin de
la poblacin en el territorio nacional
respecto a otros periodos?
Los alumnos debern tomar en cuenta que en el
bloque 3 se hizo hincapi en que la mayora de la
poblacin mexicana se concentraba en las
regiones del Centro y Sureste del pas. De manera,
que en este aspecto existira una continuidad.
Asimismo, pueden destacar que en los bloques 1
y 2 aprendieron el proceso de colonizacin del
Norte del pas, caracterizado por la poca
poblacin residente en aquella regin.
Identifquen a qu entidad federativa
corresponden las ciudades de la primera
actividad. Sealen si se encuentran entre
las ms o menos pobladas.
Puebla (ms pobladas)
Sinaloa (poco pobladas)
Nuevo Len (medianamente pobladas)
Distrito Federal (ms pobladas)
Invite a los alumnos a comentar en clase lo que
saben sobre las nociones geogrfcas: distribu-
cin, diversidad e interaccin, para propiciar la
recuperacin de conocimientos previos. Si lo
considera pertinente lleve un ejemplar del
volumen 1, del libro de Geografa de Mxico y el
mundo; en la pgina 25 del Libro para el alumno,
aparece una breve defnicin de las nociones
geogrfcas abordadas.
4
El programa Nace el Mxico urbano le permitir
enriquecer los temas abordados. Consulte la
programacin y decida cundo verlo con los
alumnos.
I
57
HISTORIA II
3. Observen la secuencia de imgenes.
Monterrey, 1934. Monterrey, 1965.
Ciudad de Mxico, 1913. Ciudad de Mxico, 1990.
Guadalajara, Jalisco, 1948. Guadalajara, Jalisco, 1956.
Hagan una lista en su cuaderno de los cambios y permanencias en las ciudades presen-
tadas. Para ello bsense en la diferenciacin de los elementos del espacio (naturales y
sociales).
Con base en la lista, realicen una hiptesis que explique las causas y consecuencias de
la transformacin del espacio histrico. Recuerden retomar lo que aprendieron en otros
bloques sobre el tema y aplicar las nociones que consideren pertinentes.
Su hiptesis es el elemento integrador de la secuencia y a lo largo de la misma
debern valorarla, adaptarla y enriquecerla. Al fnalizar, la utilizarn para elaborar una
explicacin histrica de las transformaciones del espacio.
C
o
le
c
c
i
n
F
r
a
n
c
is
c
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M
o
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e
lla
n
o
.
HIST2 B4 S12.indd 57 12/10/08 4:23:31 PM
Hagan una lista en su cuaderno de los
cambios y permanencias en las ciudades
representadas. Para ello bsense en la
diferenciacin de los elementos del
espacio (naturales y sociales).
Los alumnos pueden hacer su lista tan larga
como lo consideren conveniente, pero cuide que
incluyan los siguientes elementos:
Disminucin del nmero de rboles y la
reorganizacin de los existentes.
Construccin de casas y edifcios.
Creacin y ampliacin de avenidas.
Ensanchamiento de la mancha urbana, es
decir, crecimiento de las ciudades.
Aumento en el nmero de automviles en
circulacin.
Recuerde a los alumnos que a lo largo de sus
cursos de Historia han trabajado con hiptesis,
entendidas como una explicacin preliminar de
un hecho o proceso histrico basada en su
conocimiento previo y en el uso de la imagina-
cin. Pida que redacten claramente su hiptesis y
que apliquen las nociones de multicausalidad y
cambio y permanencia. Por ltimo, cuide que
recuperen su conocimiento previo sobre el
crecimiento de las ciudades en otros periodos, por
ejemplo durante el porfriato, y que retomen lo
que aprendieron en la secuencia anterior acerca
del proceso de industrializacin del pas.
2
58
secuenci a 12
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1 000 001 - 2 000 000
2 000 001 - 3 000 000
3 000 001 - 4 000 000
Ms de 4 millones
Habitantes
1940
Manos a la obra
Vida citadina
Ms personas, mismo espacio
4. Observen la grfca "Crecimiento de la poblacin mexicana, 1930-1970".
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Crecimiento de la poblacin mexicana 1930-1970 (en millones de habitantes)
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Sealen cul fue la tendencia demogrfca de Mxico en el periodo 1930-1970.
Indiquen a qu ritmo creci la poblacin mexicana. Argumenten su posicin.
Con base en lo que han aprendido a lo largo del curso, anoten en su cuaderno algunas
causas y consecuencias del ritmo de crecimiento demogrfco de Mxico en el perio-
do 1930-1970.
Observen el mapa "Poblacin por entidades federativas, 1970".
Poblacin por entidades federativas, 1970
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Las situaciones de aprendizaje de esta fase
permitirn a los alumnos enriquecer y valorar la
hiptesis sobre las causas y consecuencias de las
transformaciones del espacio, la cual constituye el
elemento integrador de la secuencia. Trabajarn
con mapas, imgenes, textos y grfcas para
valorar la hiptesis que realizaron originalmente.
Cuide que en cada sesin la revisen e incorporen
la informacin obtenida.
2
En la primera los alumnos analizarn el ritmo del
crecimiento demogrfco y la distribucin de la
poblacin en el territorio nacional con ayuda de
una grfca, un mapa y un texto. La segunda
situacin de aprendizaje est dedicada al trabajo
con el elemento integrador de la secuencia, por lo
que valorarn y enriquecern su hiptesis sobre
las causas y consecuencias de las transformacio-
nes del espacio histrico. Le recomendamos que
divida equitativamente el tiempo entre las dos
situaciones de aprendizaje para que los alumnos
cuenten con el tiempo sufciente para discutir su
hiptesis.
Sealen cul fue la tendencia demogrfca de Mxico en el periodo 1930-1970.
La tendencia fue de un crecimiento demogrfco sostenido.
Indiquen a qu ritmo creci la poblacin mexicana. Argumenten su posicin.
La poblacin mexicana se multiplic rpidamente, pues en 1930 no llegaba a 20 millones de habitantes
y para 1970 era casi de 50 millones, ms del doble que en 1930.
Con base en lo que han aprendido a lo largo del curso, anoten en su cuaderno algunas
causas y consecuencias del ritmo de crecimiento demogrfco de Mxico en el periodo
1930-1970.
Revise que los alumnos tomen en cuenta lo que aprendieron en este curso y en el anterior. Pueden
mencionar causas como ampliacin de servicios de salud, mejoras higinicas y alimentacin sufciente.
Entre las consecuencias destacan el hacinamiento de la poblacin y el aumento progresivo de las
demandas de alimentos, salud, vivienda y educacin.
Al realizar la comparacin de los mapas, llame la
atencin de los alumnos sobre la leyenda que los
acompaa y pida que mencionen las diferencias
que observen. Tome en cuenta que los rangos de
poblacin son diferentes, pues mientras en 1930
el rango ms bajo era de 1 a 100 000 habitantes,
en 1970 era de 1 a 500 000.
2
I
59
HISTORIA II
Elaboren en su cuaderno una lista con las entidades federativas ms y menos
pobladas.
Comprenla con la que realizaron en la sesin 105.
> Sealen los cambios y las permanencias en la distribucin de la poblacin en las
entidades federativas entre 1940 y 1970.
> Indiquen en qu entidades federativas fue mayor el crecimiento demogrfco.
Lean el texto y, con base en l, enriquezcan sus anotaciones
Explosin demogrfca
Mientras tanto...
En el mundo, la poblacin
presentaba una tendencia
de crecimiento acelerado en
el periodo 1945-1970, ms
marcada en algunas regiones
como Amrica Latina y el
Sureste de Asia, las cuales
atravesaban por un proceso de
industrializacin y urbanizacin
del entorno.
El constante crecimiento demogrfco dio lugar a la concentracin de la poblacin en deter-
minados espacios.
Simultneamente al proceso de
industrializacin, la poblacin
mexicana creci a un ritmo nunca
antes visto; en tan slo 40 aos su
nmero se haba multiplicado por
tres. Aunque la tendencia general
en todo el territorio nacional era de
un crecimiento demogrfco
sostenido, existieron diferencias
entre las entidades federativas.
Algunas como Quintana Roo
duplicaron su poblacin, pero sta
no pasaba de 100 mil habitantes en
1970, otras como Nuevo Len y
Chihuahua contaban con un milln
de personas ms en su territorio, y
algunas ms como el Estado de
Mxico y Jalisco aumentaron en
ms de dos millones su poblacin
en 30 aos. El caso ms representa-
tivo fue el del Distrito Federal, que
pas de tener 1 milln 767 mil
habitantes en 1940 a ms de seis
millones en 1970. Como en otros
periodos, la poblacin mexicana
estaba desigualmente distribuida
en el territorio nacional.
El crecimiento demogrfco
estaba relacionado con el alto
nmero de hijos nacidos por mujer,
que era de 3.3 en 1940 y de 4.5 en
1970, de manera que cada ao
nacieron en promedio 800 000
nios y nias entre 1940 y 1950. La
cifra se elev a 1milln 300 mil
nacimientos anuales entre 1960 y
1970. Asimismo, el aumento de la
poblacin se vincul con el alza
progresiva de la esperanza de vida
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Elaboren en su cuaderno una lista con las
entidades federativas ms y menos
pobladas.
Menos pobladas: Aguascalientes, Baja
California Sur, Campeche, Colima, Quertaro,
Quintana Roo y Tlaxcala.
Ms pobladas: Jalisco, Estado de Mxico,
Veracruz y Distrito Federal.
Sealen los cambios y permanencias en la
distribucin de la poblacin en las
entidades federativas entre 1940 y 1970.
De acuerdo con la lista que realizaron, los
alumnos debern destacar lo siguiente:
Cambios: Quertaro y Tlaxcala pasaron a
estar en el grupo de las entidades federativas
menos pobladas en 1970. Guanajuato,
Michoacn, Puebla y Oaxaca dejaron de ser
parte de las entidades federativas ms pobla-
das. En 1930, nueve entidades federativas
sobrepasaban el milln de habitantes,
mientras que para 1970 ya eran 19 las que
sobrepasaban esta cifra.
Permanencias: Jalisco, Estado de Mxico,
Veracruz y Distrito Federal permanecieron
entre las entidades federativas ms pobladas
del pas y Aguascalientes, Baja California Sur,
Campeche, Colima y Quintana Roo entre las
menos pobladas.
Indiquen en qu entidades federativas
fue mayor el crecimiento demogrfco.
En Jalisco, Estado de Mxico, Veracruz y Distrito
Federal, las cuales contaban con varios millones
de habitantes.
60
secuenci a 12
a causa de la mejora en las condiciones alimenticias e higinicas y un mayor acceso a
servicios de salud. Si en 1950 la esperanza de vida de los mexicanos era de 50.8 aos,
dos dcadas despus ya era de 60.1, cuatro aos ms que el promedio mundial, pero
todava diez aos menos que la esperanza de vida de la poblacin de Europa occi-
dental.
El aumento de la poblacin implic la ampliacin de los servicios bsicos; es decir,
fue necesario construir viviendas, hacer llegar agua potable, erigir hospitales y escuelas
y, por lo tanto, la transformacin del espacio circundante para adaptarlo a las crecien-
tes necesidades de sus habitantes. Adems, se intensifc la migracin del campo a la
ciudad y de las entidades federativas con menores recursos a aquellas que presentaban
un importante crecimiento econmico y la ampliacin de su planta industrial; esto
supuso un nuevo reacomodo de la poblacin pero, sobre todo, su concentracin en los
centros urbanos e industriales.
Respondan en su cuaderno: cules fueron las causas del rpido crecimiento demo-
grfco de Mxico?, cmo impact en el espacio histrico?
Observa el programa La explosin demogrfca para enriquecer los temas abordados
en la sesin.
5. Lean su hiptesis e incluyan la informacin que consideren pertinente.
Tomen en cuenta el impacto del crecimiento demogrfco en el espacio histrico.
Incorporen informacin sobre la distribucin de la poblacin en el territorio
nacional.
Y Mxico se hizo urbano
Y el tiempo en las ciudades, aun cuando transcurre con mayor cele-
ridad que en el campo, sigue a un ritmo inmutable que depara ma-
anas, tardes, sombras a los hombres que igual en ellas que en el
campo, permanecen sujetos a impulsos, necesidades, apetitos, que
realizan a horas mas o menos fjas, y en sitios y por medios mas o
menos adecuados. De eso, tiempo y espacio conclu en voz alta
para el explicable desconcierto de mi amigo se compone nuestra
vida y la de las ciudades.
Salvador Novo. Nueva grandeza mexicana. Mxico:
unam, 1986, p. 10.
SeSin 108
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El propsito de la sesin es que los alumnos
analicen el proceso de crecimiento de las ciudades
mexicanas, relacionado con el aumento de su
poblacin y con la expansin de la mancha
urbana. Para lograrlo, se presentan dos situaciones
de aprendizaje. En la primera leern un texto y
analizarn dos mapas, para que identifquen los
cambios y permanencias en la distribucin de las
ciudades en el territorio nacional, su nmero y
tamao. La segunda situacin de aprendizaje est
dedicada al trabajo con el elemento integrador de
la secuencia, de manera que valoren la hiptesis
que estn trabajando. Le sugerimos que dedique
ms tiempo a la primera situacin de aprendizaje
pues requerir la realizacin de dos actividades.
Respondan: cules fueron las causas del
rpido crecimiento demogrfco de
Mxico?, cmo impact en el espacio
histrico?
Entre las causas que podran mencionar estn:
mejor alimentacin, servicios de salud, higiene y,
en general, aquellos factores que intervienen en
la mejora de la calidad de vida. En cuanto al
impacto del crecimiento demogrfco en el
espacio histrico, pueden sealar algunas ideas
como ampliacin de las zonas pobladas en
detrimento de las regiones naturales, ante la
necesidad de construir viviendas, escuelas y
hospitales, as como generar la infraestructura
necesaria para cubrir las necesidades bsicas de
la poblacin. Considere que las respuestas de los
alumnos sern tentativas y debern valorarlas y
enriquecerlas con base en la lectura del texto.
I
61
HISTORIA II
6. Lean el texto.
Multiplicacin urbana
En el periodo 1940-1970 tuvo lugar en Mxico un
amplio movimiento migratorio proveniente del
campo, cuyo destino era las principales ciudades del
pas. El mundo rural, cada vez ms empobrecido y
dejado en segundo plano por las polticas guberna-
mentales, se convirti en un centro expulsor de
poblacin que se desplazaba en busca de mejores
condiciones de vida y de trabajo. Las ciudades, en
proceso de industrializacin, se convirtieron en foco
de atraccin debido a que ofrecan mejores posibili-
dades de empleo, concentraban los hospitales, las
escuelas, las universidades y era donde se tomaba la
mayora de las decisiones polticas.
Las ciudades crecieron en todos los sentidos: su
nmero aument, sus habitantes fueron cada vez ms
y el espacio que ocupaban se ampli, a veces hasta cruzar sus lmites poltico-territo-
riales. La constante llegada de personas, aunada al alto nmero de hijos por mujer,
llevaron a que las ciudades crecieran a un ritmo nunca antes visto, al multiplicarse su
poblacin y ensancharse signifcativamente la mancha urbana. La sociedad mexicana
se convirti en urbana cuando, en 1960, la poblacin residente en las ciudades sobre-
pas, por primera vez en la historia, a la que habitaba en el campo. La vida econmica,
social, cultural y poltica pareca centrarse en las urbes, cuyo acelerado crecimiento
impact en la organizacin del espacio urbano, pero tambin en las tradiciones y en la
vida cotidiana de millones de personas.
En Verano pintada por
Antonio Ruiz El Corcito
en 1937 se representan
los contrastes sociales
existentes en el espacio
urbano.
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Porcentaje de poblacin rural y urbana en Mxico, 1930-1970
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La poblacin urbana super a la rural en 1960.
70
Urbana
Rural
Mientras tanto...
El proceso de urbanizacin se aceler en todo el mundo en el periodo
1945-1970. Las ciudades consolidadas de tiempo atrs, como Londres,
Nueva York, Pars, Tokio, Ciudad de Mxico, So Paulo y Buenos Aires,
se convirtieron en metrpolis, pues no slo llegaron a los millones de
habitantes, sino que desbordaron los lmites polticos al extenderse su
mancha urbana. En los pases menos desarrollados de Asia y Amrica
Latina, se intensifc el proceso de urbanizacin y surgieron nuevas
ciudades con un importante peso econmico y poltico.
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50 000 - 99 999
100 000 - 499 999
500 000 - 999 999
1 milln o ms
Habitantes
Observen los mapas y comprenlos.
Principales ciudades mexicanas, 1940
Principales ciudades mexicanas, 1970
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I
63
HISTORIA II
SeSin 109
En su cuaderno, anoten los cambios y las permanencias entre 1940 y 1970 respecto a:
> El nmero de ciudades.
> La cantidad de habitantes.
> La distribucin de las ciudades en el territorio nacional.
Revisen el mapa de la sesin 97 e indiquen qu relaciones encuentran entre la ubica-
cin de las principales regiones industriales en 1970 y la distribucin de las ciudades
en el mismo ao.
Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
7. Revisen su hiptesis sobre las causas y consecuencias de la transformacin del espa-
cio histrico e incorporen lo que aprendieron en esta sesin sobre el aumento en el
nmero de ciudades y el crecimiento de su poblacin, as como el ensanchamiento de
la mancha urbana.
Comparen su hiptesis con la de otro equipo y hagan comentarios respecto a:
> La claridad de la redaccin y los argumentos.
> La utilizacin de la informacin, es decir, si recuperaron lo aprendido hasta ahora
y establecieron relaciones multicausales entre los elementos anotados.
La calle y la vida: transformacin
del espacio urbano
En estos enormes salones de baile transpiraban su salud los mucha-
chos obreros, las fabriqueas [sic], [] Pero el ejercicio resultaba
mas deportivo que pecaminoso, porque solo la impotencia es peca-
minosa, y aquella nueva, redimida, numerosa juventud proletaria de
la ciudad creciente, se trenzaba en el jazz con el mismo espritu fo-
goso y puro con que jugara al ftbol. Haba sido ya rescatada del
pulque a la cerveza, de la servidumbre al ofcio, del huarache al cal-
zado, del calzn blanco porfriano al universal overall.
Salvador Novo. Nueva grandeza mexicana. Mxico: unam, 1986, p. 38.
8. Observen la imagen y lean los recuadros que la acompaan.
HIST2 B4 S12.indd 63 12/10/08 4:23:44 PM
En su cuaderno, anoten los cambios y
permanencias entre 1940 y 1970 respecto a:
El nmero de ciudades. En 1940 haba 13
ciudades en total en el territorio nacional y en
1970 haba 60 ciudades, por lo que su nmero
aument casi cinco veces.
La cantidad de habitantes. Las ciudades con
ms de un milln de habitantes aumentaron,
pues mientras en 1930 slo haba una ciudad en
este rango (Ciudad de Mxico), en 1970 haba
tres (Ciudad de Mxico, Guadalajara y
Monterrey). Asimismo, las ciudades que
oscilaban entre los 100 mil y 500 mil habitantes
se multiplicaron al pasar de siete en 1930 a 30
en 1970.
La distribucin de las ciudades en el
territorio nacional. En 1930 las ciudades se
concentraban en el Centro y Norte del pas,
especfcamente en Distrito Federal, Nuevo Len,
Jalisco, Guanajuato, Hidalgo, Puebla, Veracruz,
Tamaulipas, Chihuahua, Aguascalientes, San Luis
Potos, Coahuila y Yucatn. Por el contrario, para
1970 existan ciudades de ms de 50 mil
habitantes en todo el territorio nacional, a
excepcin de Baja California, Baja California Sur
y Quintana Roo; de cualquier manera, las
entidades federativas del Centro y Norte del
pas siguieron concentrando el mayor nmero
de ciudades, por ejemplo, Guanajuato, Veracruz
y Sonora contaban con cuatro o ms ciudades,
mientras que entidades del Sur como Oaxaca y
Guerrero slo contaban con una.
Revisen el mapa de la sesin 97 e
indiquen qu relaciones encuentran entre
la ubicacin de las principales regiones
industriales en 1970 y la distribucin de
las ciudades en el mismo ao.
Los alumnos deben destacar que existe una
coincidencia entre las regiones industriales y la
ubicacin de las principales ciudades en 1970;
las entidades federativas del Centro y Norte del
pas contaban con mayor nmero de plantas
industriales, a la vez, que concentraban las
ciudades con ms habitantes y tenan varias
urbes en su territorio. Con base en estas
observaciones debern concluir que el proceso
de industrializacin impuls el surgimiento y
consolidacin de ciudades.
analicen las transformaciones del espacio
urbano a partir del anlisis de una obra artstica
y la lectura de un texto; actividades que
constituyen la primera situacin de aprendizaje.
La segunda situacin de aprendizaje est
dedicada al trabajo con el elemento integrador
de la secuencia, para que incluyan en su
hiptesis la informacin relativa a las causas y
consecuencias de la transformacin del espacio
en el periodo 1940-1970. Le recomendamos que
reparta equitativamente el tiempo entre las
situaciones de aprendizaje.
2
Invite a los alumnos a leer los fragmentos de
texto que se presentan a lo largo de la secuencia,
pues son testimonios que dan cuenta de las
transformaciones del espacio urbano, de las
costumbres, de los gustos y de las ideas durante
el periodo. Pueden servirles de apoyo en el
trabajo con su hiptesis, al presentar diversas
posturas de los procesos que se abordan en esta
secuencia.
64
secuenci a 12
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9
4
9
Fuente: Coleccin inba.
HIST2 B4 S12.indd 64 12/10/08 4:23:51 PM
I
65
HISTORIA II
Indiquen los dos siglos a los que se hace referencia en la pintura de OGorman.
Comenten qu cambios en el espacio urbano destaca el autor. Para ello, fundamn-
tense en la diferenciacin entre los elementos del espacio.
Sealen qu proceso represent Juan OGorman en el mural y por qu creen que lo
eligi.
Anoten en su cuaderno algunas causas que contribuyan a explicar los cambios y per-
manencias en el espacio urbano.
Lean el texto y subrayen los cambios en el espacio urbano.
Las ciudades: necesidades
y formas de diversin
El crecimiento de la poblacin citadina y del espacio que ocupaban las urbes signifc
un proceso de transformacin del entorno para adecuarlo a las nuevas necesidades y a
las exigencias modernizadoras del siglo xx. Fue indispensable la creacin de infraestruc-
tura para facilitar la comunicacin y el transporte, as como para suministrar los
servicios bsicos a los habitantes.
En el primer rubro, debido a la entrada masiva de automviles al pas, sobre todo
a partir de la dcada de 1940, fue necesario pavimentar aceleradamente las calles,
abrir grandes avenidas y colocar miles de semforos que regularan el trfco. Asimismo,
se ampli el servicio de transporte pblico, al multiplicarse el nmero de rutas y camio-
nes, y se construy el primer tren subterrneo en la dcada de 1960.
Sabas que
El primer tren subterrneo del pas se construy en la
Ciudad de Mxico. El Sistema de Transporte Colectivo o
metro, como se le denomina comnmente, realiz su re-
corrido inaugural el 4 de septiembre de 1969. Se trat de la
obra civil de mayor envergadura realizada hasta el momento
debido a sus dimensiones requiri la apertura de tneles
por debajo de avenidas principales y su equipamiento
elctrico, por su costo la obra absorbi cerca del 15 por
ciento del presupuesto del Distrito Federal para el periodo
1968-1969 y por sus benefcios, al transportar a millones
de personas. A pesar de que el metro contribuy a resol-
ver algunos de los problemas ms urgentes de transporte
pblico en la Ciudad de Mxico, la sobrepoblacin convirti
en un caos a la urbe, sobre todo en las llamadas horas
pico, relacionadas con los horarios de entrada y salida de
escuelas y trabajos.
Proporcionar servicios bsicos a una poblacin en aumento fue uno de los mayores
retos a los que se enfrentaron los gobiernos estatales y el nacional. En las principales
ciudades del pas se construyeron unidades habitacionales destinadas a albergar numero-
sas familias en un espacio reducido, a la par que se levantaban altos edifcios de ofcinas.
Cubrir las demandas de salud y educacin tambin requiri la ereccin de hospitales,
como el Hospital General del imss, "La Raza", inaugurado en 1952, y de establecimientos
educativos en todos los niveles. En este ltimo aspecto destac, la construccin de la
Ciudad Universitaria (cu), que en su extensin original de ms de dos millones de m
2
alberg las instalaciones de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
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Indiquen los dos siglos a los que se hace
referencia en la pintura de OGorman.
Siglo xvi y xx.
Comenten qu cambios en el espacio
urbano entre los dos siglos destaca el
autor. Para ello, fundamntense en la
diferenciacin entre los elementos del
espacio.
Los alumnos pueden comentar ideas como la
desaparicin y la transformacin de elementos
naturales existentes en el siglo xvi (lagos,
lagunas y gran parte de la fora), a causa de la
accin humana a lo largo del tiempo, de manera
que en el siglo xx eran ms numerosos los
elementos sociales como los edifcios, las
avenidas y los automviles. Asimismo, destaca la
expansin territorial de la ciudad.
Sealen qu proceso represent Juan
OGorman en el mural y por qu creen
que lo eligi.
El proceso de crecimiento de la ciudad y la
transformacin del espacio urbano. Los alumnos
pueden expresar ideas relacionadas con que el
autor fue partcipe del proceso de urbanizacin y
consider importante representarlo.
Anoten en su cuaderno, algunas causas
que contribuyan a explicar los cambios y
permanencias en el espacio urbano.
Pida a los alumnos que utilicen algunos
elementos de su hiptesis para sealar las
causas, de manera que recuperen su conocimien-
to sobre el crecimiento demogrfco, la
industrializacin, la multiplicacin de las
ciudades y la migracin.
66
secuenci a 12
As como el espacio urbano se transform rpida-
mente, las costumbres y la vida cotidiana de la pobla-
cin citadina tambin entraron en un proceso de
cambio. La vida nocturna, con sus paseos, bailes y
espectculos, se hizo ms intensa gracias a la expansin
de los servicios elctricos. Asistir a las cada vez ms
amplias y numerosas salas de cine en el pas o a los
salones de baile de moda, fueron algunas de las activi-
Algunos presidentes, como Miguel Alemn Valds y Adolfo Lpez Mateos, se desta-
caron por impulsar las obras urbansticas. Por ejemplo, el primero promovi la creacin
de vas rpidas y unidades habitacionales en la capital del pas, y adems contribuy a
la urbanizacin del puerto de Acapulco con la fnalidad de impulsar el turismo, activi-
dad econmica que creci de manera constante a lo largo del periodo 1945-1970,
gracias no slo a la llegada de turistas extranjeros, sino tambin al desplazamiento de
la poblacin citadina mexicana hacia las playas en los
das de asueto. Aunque en menor medida, la mayora
de los gobiernos que se sucedieron en el periodo
buscaron ampliar los servicios urbanos, cada vez
resultaba ms difcil cubrir la demanda de una pobla-
cin que no paraba de multiplicarse. Simultneamente
al proceso de urbanizacin proyectado a travs de
polticas pblicas, se presenci un crecimiento desorde-
nado de las ciudades, con el surgimiento de diversas
colonias y de asentamientos irregulares. A todo ello se
agregaron los problemas ambientales causados por la
sustitucin de prados y rboles por calles y casas, as
como la contaminacin creciente del agua y el aire, a
causa de la expansin de la industria y de la presencia
de miles de automviles que circulaban diariamente.
La Torre Latinoamericana se levanta en medio del
trnsito diario.
Cuando al comienzo de la dcada de
los cincuenta se irgui nuestro primer
rascacielos, todos quedamos muy
complacidos: ya ramos Nueva York en
muy pequeo. La Torre Latinoamerica-
na, con sus 182 metros de altura y 44
pisos, nos resultaba un prodigio: sus
cimientos resistiran cualquier temblor,
algunos tan severos como el que derri-
b en 1957 el ngel de la Independen-
cia o el del 19 de septiembre de 1985,
cuya violencia destruy infnidad de
edifcios entre ellos el Hotel Regis. En
la parte superior estaba un bar, el Mu-
ralto, donde tocaban un aceptable
jazz. Para la ciudad capital era y es
muy alto, habr que aadir que tam-
bin es feo.
Ren Avils Fabila. Vieja grandeza mexicana.
Nostalgias del ombligo del mundo, en http//www.
reneavilesfabila.com.mx/vieja%20grandeza.pdf
(recuperado el 22 de diciembre de 2007).
Varias ciudades como la de Mxico que aparece en la fotografa se
enfrentaban a crecientes problemas de contaminacin del aire.
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I
67
HISTORIA II
De la puerta para adentro: el hogar
tambin se transforma
Hasta cuando me cas (en 1946) tuve refrigerador, estufa, lavadora,
aunque todo eso era muy caro.
Cuando me cas el pleito entre mi marido y yo era si comprbamos
el refrigerador o la estufa primero, yo quera el refrigerador y l la
estufa. Y pues que nos compramos los dos, estuvimos pagando los
abonos por aos []
Me cost mucho trabajo hacer que mi marido aceptara que me
comprara una aspiradora, deca que con esos aparatos las mujeres
nos volvamos fojas.
Testimonio de una mujer de clase media, 1950, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/
historia/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_electr.htm
dades que se intensifcaron. Asimismo, el deporte,
ahora profesionalizado y comercializado, atraa a
millones de espectadores. De particular popularidad
era el futbol, que ahora poda ser presenciado en
casa a travs de la televisin o en estadios cons-
truidos dentro de los lmites de las ciudades. La
forma en que la poblacin citadina aprovechaba los
tiempos de ocio y se entretena cambi a causa de
la expansin de la tecnologa en la vida cotidiana.
En su cuaderno, elaboren una lista con los cam-
bios que subrayaron.
Indiquen qu elementos de su lista contribuyen a
explicar la pintura de Juan OGorman que anali-
zaron al inicio de la sesin.
9. Revisen su hiptesis y replantenla con base en lo
que aprendieron en esta secuencia sobre las trans-
formaciones del espacio urbano, as como las
nuevas costumbres y formas de entretenimiento
de la poblacin citadina.
Observa el programa Espectculos y entreteni-
miento en Mxico, 1946-1970.
Asistir al cine en pareja o con un grupo de amigos
se convirti en una actividad comn de la poblacin
citadina mexicana.
SeSin 110
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En su cuaderno, elaboren una lista con
los cambios que subrayaron.
Pavimentacin de calles, apertura de
avenidas y vas rpidas y colocacin de miles
de semforos.
Ampliacin del transporte pblico, incluida
la construccin de un tren subterrneo.
Construccin de unidades habitacionales,
edifcios de ofcinas, hospitales, estableci-
mientos educativos, salas de cine, estadios
masivos y salones de baile.
Surgimiento de nuevas colonias y estableci-
mientos irregulares.
Expansin del servicio elctrico, materializa-
do en la colocacin de postes y centrales
elctricas.
Sustitucin de prados y rboles por calles y
casas.
Indiquen qu elementos de su lista
contribuyen a explicar la pintura de Juan
OGorman que analizaron al inicio de la
sesin.
La mayora de los elementos de la lista se
relaciona con el proceso de urbanizacin, el cual
fue representado por OGorman en su obra. Los
alumnos pueden buscar en ella los elementos
mencionados en su lista para realizar una
descripcin pormenorizada; por ejemplo, de la
construccin de edifcios o de la apertura de
avenidas.
El propsito de esta sesin es que los alumnos anali-
cen la expansin de algunos avances tecnolgicos
como los electrodomsticos, la radio y la televisin
en la sociedad mexicana del periodo, as como que
refexionen sobre su presencia en la vida cotidiana
contempornea. Para cumplir este propsito se
presentan dos situaciones de aprendizaje. En la
primera leern un texto, analizarn imgenes publicitarias del periodo y una fuente primaria. La
segunda situacin de aprendizaje consiste en el
trabajo con el elemento integrador de la secuencia
para que los alumnos tomen en cuenta cmo la difu-
sin de los avances tecnolgicos contribuy a la
transformacin del espacio.
68
secuenci a 12
10. Lean el texto y subrayen los cambios en la organizacin del hogar y en las costum-
bres de la poblacin a raz de la introduccin de la tecnologa.
Tecnologa, vida hogarea y formas de
entretenimiento
Al fnalizar la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un aceleramiento de los avances
tecnolgicos en todo el mundo. La vida cotidiana de las personas se transform
gracias a la proliferacin de automviles, la consolidacin de los sistemas televisivos,
la entrada de los electrodomsticos a los hogares, y la revolucin de las comunicacio-
nes que signifc el lanzamiento de satlites de artifciales. Todos estos cambios
llegaron a Mxico, mediante sus contactos con el exterior, de donde provena la
mayora de los novedosos artculos, y determinaron la forma de vida de la creciente
poblacin de las ciudades.
La manera como se organizaba el espacio al interior de los hogares cambi. En la
cocina, se introdujeron la estufa de gas, la licuadora elctrica, las ollas express y los
refrigeradores, artculos que requirieron un espacio particular, as como de instala-
ciones elctricas adecuadas para su funcionamiento. De forma parecida la llegada
primero de la radio y despus de la televisin condicionaron la funcionalidad del
espacio hogareo y
modifcaron las
costumbres. Las
salas se reorganiza-
ron para dar cabida
a los televisores,
que constituyeron
el centro de estas
habitaciones. Los
sillones se coloca-
ron en torno al
televisor, para que
la familia se
reuniera a disfrutar
su programa
predilecto o para
informarse de los
ltimos sucesos
ocurridos en
Mxico y en el
mundo.
Las costumbres
y los gustos de la
poblacin urbana, particularmente de los jvenes, dieron un giro debido a la
presencia cotidiana de la tecnologa. Escuchar msica en los nuevos aparatos de
sonido, ir a festas y reuniones en automvil, disfrutar de las pelculas de moda o
asistir a conciertos masivos, eran algunas de las formas en que los jvenes del
periodo se divertan y entretenan. A ello se agreg una mayor participacin de las
Las telenovelas se convirtieron en los programas con mayor audiencia en Mxico.
Todas las noches millones de personas se colocaban frente al televisor para
disfrutar de un nuevo captulo.
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I
69
HISTORIA II
Sabas que
El 17 de octubre de 1953 fue otorgado el voto a la mujer en Mxico. Aunque
atrasados por varias dcadas respecto a otros pases de Europa y Amrica,
por primera vez en la historia del pas, las mujeres adquirieron el derecho de
elegir a sus representantes y de ser electas para cargos pblicos.
Ms de un siglo despus de la independencia del pas, las mujeres mexicanas
adquirieron el derecho al voto.
En la dcada de 1960 llegaron los supermercados a las ciudades. Se trataba de grandes
establecimientos donde se podan encontrar todo tipo de artculos de diferentes marcas.
mujeres en la vida social y
econmica, pues no slo se
incorporaron al mundo laboral con
mayor intensidad, sino que podan
asistir a la universidad e iniciar una
vida profesional. La brecha
generacional entre la juventud y
sus padres se fue haciendo cada
vez ms amplia, debido al impacto
de la tecnologa en la forma de
transportarse, de divertirse, de
trabajar, en sntesis: de vivir.
La difusin de la tecnologa en
el espacio urbano agudiz las
diferencias sociales existentes y
cre algunas ms, pues los nuevos
artculos y aparatos no estaban al
alcance de todos. Las clases bajas,
que habitaban las vecindades y
poblaban los asentamientos
irregulares de las grandes ciudades,
no contaban con los ingresos
sufcientes para adquirir un
televisor o un refrigerador; por el
contrario, las clases altas
mexicanas fueron las primeras en
tener acceso a los avances
tecnolgicos gracias a su alto
poder adquisitivo. A stas les sigui
la creciente clase media, que
constitua un grupo heterogneo,
pero comparta algunas
caractersticas comunes, sobre todo
contar con los medios sufcientes
para llevar una vida cmoda y
brindar educacin a los hijos, pero
no vivan en medio de la opulencia
como los grupos adinerados. Las
clases medias, integradas en buena
medida por personas con alguna
instruccin laboral y acadmica, se
expandieron y se convirtieron en el
actor principal de las ciudades
mexicanas.
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secuenci a 12
> Qu tipo de artculos est promocionando el cartel publicitario?
> Cmo se transform la manera de realizar las labores del hogar a raz de su introduccin?
> Algunos de ellos existen en la actualidad?, a qu se debe su permanencia?
Lean el texto.
La nueva cocina
Los matrimonios jvenes avisados que piensan construir su casa propia, proyectan instalar aparatos Norge
para usos domsticos. Saben que estos aparatos desempearn maana un papel importante en nuestro sis-
tema de vida, porque son diseados por ingenieros que son expertos en planear las necesidades del futuro. Las
cocinas Norge, elctricas y de gas, por ejemplo, tienen caractersticas que hacen que cualquiera pueda cocinar
como un experto; tienen graduador de tiempo que las apaga automticamente tan pronto los alimentos estn
cocidos; control de calor que garantiza horneadas perfectas; quemadores y otras unidades que aseguran lim-
pieza y rapidez. De igual manera, los refrigeradores Norge Rollator estn en primera lnea provistos de un
potente y exclusivo descongelador automtico y motor de enfriamiento lquido y de fuerza motriz para los
trpicos. Y las mquinas Norge de lavar ropa, que eliminan las penalidades del lavado y dejan la ropa ms
limpia y fresca, sin esfuerzos y en menos tiempo. Para construir su nueva casa o modernizar la actual, cuente
con Norge para aparatos para usos domsticos que signifcan vida ms cmoda, fcil y efciente, y economa
de tiempo y dinero. Visite hoy la agencia Norge y coloque su pedido para asegurar la entrega. No lo olvide: la
vivienda del maana tendr equipo Norge. Empiece desde ahora.
Exclsior, 20 de septiembre de 1945, en lvaro Matute Aguirre. De la tecnologa al orden domstico en el Mxico de la posguerra, en Pilar Gonzalbo
Aizpuru (dir.). Historia de la vida cotidiana en Mxico V. Siglo xx. La imagen, espejo de la vida?. Mxico: Colmex/fce, 2006, pp. 169-170.
Observen la imagen y respondan en su cuaderno.
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Qu tipo de artculos est promocionan-
do el cartel publicitario?
Electrodomsticos: aspiradoras, aire acondiciona-
do y lavadoras.
Cmo se transform la manera de
realizar las labores del hogar a raz de su
introduccin?
Las ideas expresadas por los alumnos pueden
estar relacionadas con la facilitacin de las tareas
y un aumento en la rapidez con que se
realizaban.
Algunos de ellos existen en la actuali-
dad?, a qu se debe su permanencia?
Permita que los alumnos expresen su opinin de
acuerdo con la experiencia en su hogar.
I
71
HISTORIA II
SeSin 111
> Qu tipo de fuente es el texto?, cul es su intencin?
> De acuerdo con l, qu benefcios se obtenan con la compra de los aparatos pu-
blicitados?
> Identifquen las referencias al futuro o al maana que aparecen en el texto.
> Comenten por qu se consider til incluir estas referencias para convencer a las
personas de comprar los aparatos publicitados.
> Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
11. Lean su hiptesis sobre las causas y las consecuencias de las transformaciones del
espacio en el periodo 1940-1970.
Revisen lo que han escrito hasta ahora y sealen qu deberan cambiar o adecuar.
Recuerden que su hiptesis puede tener los elementos que consideren necesarios.
Incorporen lo que aprendieron en esta sesin sobre los cambios en la organizacin
del espacio al interior de los hogares y su relacin con los avances tecnolgicos del
periodo.
Compartan su hiptesis con otro equipo para comentarla y enriquecerla. Atiendan
las sugerencias que les parezcan pertinentes.
Cambio social, permanencia poltica
Pronto iniciara la msica de Bob Dylan, los Beatles y los Rolling
Stones, era el momento de hacer de lado a Elvis Presley y a otros
roqueros iniciales. Comenzaba lo que muchos han llamado la dca-
da prodigiosa, famosa no slo por su rock combativo, no comercial,
sino por las grandes protestas sociales de los jvenes a escala mun-
dial []
Durante la invasin a Cuba, en Baha de Cochinos [1961], salimos a
las calles a protestar, la represin fue inmediata, el gobierno jugaba
dos cartas: de un lado deca apoyar a la naciente Revolucin Cuba-
na, siguiendo los principios mexicanos de no intervencin y autode-
terminacin de los pueblos, mientras que por el otro, reprima a
quienes mostrbamos abierta y decididamente solidaridad por aquel
movimiento encabezado por Fidel Castro y Ernesto Guevara.
Ren Avils Fabila. Vieja grandeza mexicana. Nostalgias del ombligo del mundo,
en http://www.reneavilesfabila.com.mx/Vieja%20grandeza.pdf
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Qu tipo de fuente es el texto?, cul
es su intencin?
Es una fuente primaria, cuya intencin es que
las personas adquieran los productos
publicitados.
De acuerdo con l, qu benefcios se
obtenan con la compra de los
aparatos publicitados?
El desempeo de las labores domsticas con
menor esfuerzo y ms rpidamente; de
manera que hacan la vida ms fcil y
efciente, a la par que signifcaban un ahorro
de tiempo y dinero.
Identifquen las referencias al futuro
o al maana que aparecen en el
texto.
Los alumnos debern identifcar los
siguientes fragmentos:
Saben que estos aparatos desempearn
maana un papel importante en nuestro
sistema de vida, porque son diseados
por ingenieros que son expertos en
planear las necesidades del futuro.
No lo olvide: la vivienda del maana
tendr equipo Norge.
Sealen por qu se consider til
incluir estas referencias para conven-
cer a las personas de comprar los
aparatos publicitados.
Porque era una invitacin a contar en el
presente con los aparatos que seran
indispensables en el futuro, de manera que se
transmita una idea de modernidad.
comprendan las consecuencias de las contradicciones
generadas por las rpidas transformaciones de la
sociedad y la economa mexicanas frente a la permanencia del sistema poltico. Para ello, trabajarn
con imgenes que muestran el uso de la fuerza pblica
contra obreros y estudiantes, leern un texto y
compararn dos fuentes primarias sobre los sucesos
acaecidos en la capital del pas el 2 de octubre de
1968. Estas tres actividades constituyen la primera
situacin de aprendizaje de la sesin, la segunda
est dedicada a que los alumnos incluyan en su
hiptesis los elementos que consideren necesarios.
Le recomendamos dedicar mayor tiempo a la primera
situacin de aprendizaje pues requerir interaccin grupal.
2
72
secuenci a 12
Huelguistas ferrocarrileros escol-
tados tras ser detenidos, 1958.
Mitin en Tlatelolco, 1968.
12. Observen las imgenes.
Sealen las diferencias y similitudes entre los hechos representados en las im-
genes.
Comenten cmo se relacionan estos hechos con lo que han aprendido en el bloque.
Anoten sus conclusiones en el pizarrn.
Estudiantes desalojados por la polica al intentar marchar hacia el zcalo.
Granaderos en el hospital
20 de noviembre, 1965. F
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En esta sesin se propone una dinmica de
trabajo que requiere la participacin de todo el
grupo, de manera que a lo largo de la misma
comenten y compartan los hechos y procesos
histricos abordados. Ser necesario que invite a
los alumnos a participar, que lean textos
colectivamente y que los gue a lo largo de la
sesin.
Sealen las diferencias y similitudes entre los hechos representados en las imgenes.
Similitudes: presencia de autoridades de seguridad que estn haciendo uso de la fuerza contra diversos
grupos. Personas detenidas. Los hechos se desarrollan en contextos urbanos.
Diferencias: El ao en que ocurrieron los hechos y los grupos participantes, (estudiantes y ferrocarrileros).
Comenten cmo se relacionan estos hechos con lo que han aprendido en el bloque.
Considere que los alumnos pueden relacionar los hechos con:
Las caractersticas del sistema poltico mexicano.
La expansin de la industrializacin y de la oferta educativa contribuyeron al crecimiento de la clase
obrera y a la transformacin de las demandas de la sociedad.
La urbanizacin y el crecimiento demogrfco transformaron las demandas y necesidades de la
poblacin, as como los mtodos que utilizaba para expresarlas.
La inequitativa distribucin de la riqueza agudiz las diferencias sociales y, por ende, increment las
demandas de la poblacin.
Comente con los alumnos los diversos puntos que consideren; tome en cuenta que esta actividad sirve
como detonador y que ampliarn su respuesta con base en el siguiente texto.
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73
HISTORIA II
Lean el texto.
Descontento y mano dura
Al estallar la Revolucin en 1910 Mxico era un pas predominantemente agrario que
haba iniciado su proceso de industrializacin; cincuenta aos despus, la poblacin
mexicana viva, en su mayora, en las ciudades, la industria y el sector servicios eran
las principales actividades econmicas generadoras de riqueza y exista una numero-
sa clase media cada vez ms activa en el mbito poltico. Las rpidas transformacio-
nes sociales, econmicas y culturales ocurridas en el pas durante el periodo 1940-
1970 contrastaron con la lentitud del cambio poltico. El sistema poltico mexicano,
consolidado en 1946 con la creacin del Partido Revolucionario Institucional (pri), se
fundamentaba en la existencia de un partido nico, en la ausencia de mtodos
democrticos para acceder a los cargos pblicos y en la limitacin de algunas liberta-
des fundamentales como la de opinin, de pensamiento y de reunin; en suma, se
caracterizaba por su autoritarismo, relacionado no slo con su negativa a reconocer
a la oposicin poltica o la censura de la prensa, sino tambin con el uso de la fuerza
pblica contra aquellos que se negaban a acatar las reglas del juego impuestas por el
gobierno.
Las transformaciones sociales y culturales que tuvieron lugar a lo largo del siglo xx
intensifcaron el choque entre algunos sectores de la sociedad mexicana y el gobierno.
Las demandas de mayor justicia social sostenidas por algunos grupos obreros, fueron
respondidas con el envo de la fuerza pblica y el arresto de los dirigentes; ejemplo de
ello fue la represin del movimiento sindical de electricistas y
ferrocarrileros en 1958 y, dos aos ms tarde, de los maestros que
exigan mejores condiciones laborales, pero tambin la libertad de
elegir a sus lderes democrticamente. En el campo las cosas no
resultaban mejor; el abandono de las polticas agrarias a favor de
los ejidatarios, la creciente concentracin de la tierra en torno a
algunas haciendas modernas y productivas, as como la pauperi-
zacin de los campesinos, dieron lugar a movimientos de
reivindicacin social que no siempre fueron atendidos, y que
desembocaron en el brote de movimientos guerrilleros. Entre
ellos destac el encabezado por Lucio Cabaas en Guerrero,
quien despus de varios aos de lucha, decidi retirarse a la
sierra con algunos seguidores en 1968, y enfrentar por la va
armada al gobierno estatal.
Las clases medias urbanas, consideradas por algunos como
las principales benefciarias del rgimen en materia econmica, no
luchaban solamente por una mayor justicia social, sino por
una apertura en el sistema que permitiera la participacin
poltica abierta. En la dcada de 1960 tomaron fuerza los
movimientos de estudiantes de preparatoria y universidad, a
travs de la organizacin de mtines y protestas. Los enfrenta-
mientos entre estudiantes y elementos de la fuerza pblica se
convirtieron en cosa de todos los das. Por un lado, el gobier-
no quera restaurar el orden, por el otro, los estudiantes busca-
Pauperizacin: Proceso de
empobrecimiento de una
persona, comunidad o
regin.
Movimientos guerrilleros:
Grupos civiles armados que
se enfrentan al ejrcito o a
la fuerza pblica.
Mtines: Reuniones donde
las personas escuchan el
discurso de algn lder
poltico o social.
Conexin con
Formacin Cvica y tica,
bloque 4, "Participacin y ciudadana
democrtica".
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Recuerde que los conceptos clave del bloque
estn diferenciados grfcamente para facilitar su
identifcacin y anlisis por parte de los alumnos.
Si el tiempo lo permite, llame la atencin de los
alumnos sobre el concepto clave autoritarismo
y pida que den algunas defniciones del mismo,
basados en lo que han aprendido a lo largo del
bloque. Sugiera que lo relacionen con el resto de
los conceptos abordados, para que los recuperen
en el trabajo en esta secuencia.
2
74
secuenci a 12
ban un cambio en la forma de gobernar. La situacin lleg a su punto ms alto durante
la presidencia de Gustavo Daz Ordaz (1964-1970), pues ste vea en los movimientos
estudiantiles una amenaza que no provena exclusivamente de las demandas de mayor
participacin poltica, sino de la infuencia de las ideas socialistas y de la excesiva
simpata de numerosos mexicanos por la Revolucin cubana. Adems, Mxico haba
sido elegido sede para los Juegos Olmpicos a realizarse en 1968, por lo que el presi-
dente y, con l numerosos miembros del gobierno, buscaron mantener la estabilidad a
toda costa.
Un gran mitin tuvo lugar el 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas
en la capital del pas, donde los principales lderes estudiantiles pronunciaran sus
discursos frente al pblico reunido. En un principio a nadie le extra la presencia
del ejrcito en la plaza, pues constantemente vigilaba las reuniones pblicas de los
estudiantes. Sin embargo, al anochecer comenz una fuerte balacera que termin
con la vida de muchos de los presentes e hiri a varios ms. Decenas de estudiantes
fueron detenidos por el ejrcito y enviados a campos militares. Para muchos, se trat
de una represin abierta del movimiento estudiantil por parte de las autoridades,
para otros, fue producto de la confusin y el desconocimiento entre los diversos
grupos del ejrcito presentes. Lo cierto es que el movimiento estudiantil termin
violentamente, y lo ocurrido el 2 de octubre de 1968 marc el destino del sistema
poltico mexicano en el mediano y largo plazo.
La Plaza de las Tres Culturas ubicada en la capital del pas recibe su nombre porque en ella coexisten ruinas
prehispnicas, el edifcio del Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, erigido por los evangelizadores espaoles y el
moderno edifcio de la Secretara de Relaciones Exteriores. De manera que en el sitio se renen la cultura prehis-
pnica, la espaola y la del Mxico moderno, esta ltima producto de las dos anteriores.
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I
75
HISTORIA II
A travs de una ronda de participantes, respondan en el pizarrn: cul fue la poltica
seguida por los gobiernos del periodo ante los movimientos sociales y polticos?
> Tomen en cuenta el texto que acaban de leer y las imgenes que analizaron al
inicio de la sesin.
> Incluyan algunos ejemplos que apoyen su respuesta.
Lean los textos.
En el balcn que estaba debajo, a mi izquierda, donde estaban los lderes hablando, vi cuando un hombre de
guante blanco agarr a uno del cabello, le puso la pistola en la sien y le dispar... Yo lo vi. se fue el primer
disparo que escuch y entonces comenzaron a entrar los soldados a la plaza. Entraron abriendo fuego contra la
gente que estaba en la explanada. Despus entraron una o dos tanquetas disparando contra el edifcio Chihuahua.
Fernando me jal y nos fuimos hacia atrs, en ese momento entr una rfaga de la tanqueta exactamente en el
departamento. Rompieron las tuberas y el departamento comenz a inundarse. Nos fuimos a la ltima recmara.
Ah nos mantuvimos hasta las cuatro de la madrugada.
Ren Maning, msico en 1968, se encontraba casualmente en Tlatelolco durante los hechos,
en http://www.lafogata.org/mexico/mexico2.htm (recuperado el 22 de diciembre de 2007).
... estn disparando desde los altos de uno de los edifcios cercanos, donde no hay soldados, donde no hay poli-
cas, son ellos los que estn disparando, la balacera dura poco.
Por fn haban ganado sus muertitos. A qu costo tan alto! Los lograron al cabo asesinando a sus propios
compaeros. Se debe recordar que la mayor parte de los muertos y heridos, tanto alborotadores, presentaron
trayectorias de bala claramente verticales, balas asesinas de los jvenes idealistas, disparando sus metralletas
desde las azoteas de los edifcios Chihuahua y Sonora.
Gustavo Daz Ordaz. Memorias inditas, en Enrique Krauze.
La presidencia imperial. Mxico: Tusquets, 2002, p. 383.
Los testimonios histricos refejan la postura personal de su autor sobre un hecho o pro-
ceso, pero tambin pueden contener errores y mentiras, ya sea porque el autor desconoz-
ca lo que sucedi con claridad o porque busque justifcar su actuacin. Para analizar las
fuentes histricas de esta actividad, tomen en cuenta la veracidad de su contenido, al
contrastarla con lo que otras fuentes dicen y la participacin del autor en los hechos.
Sealen cul fue la relacin de los autores con lo ocurrido la noche del 2 de octubre
de 1968.
Con base en ello, sealen cul fue su intencin al relatar su testimonio.
Comenten las caractersticas de las fuentes y contrasten su contenido con lo que han
aprendido hasta ahora.
Expresen una opinin personal sobre la versin que ofrece cada fuente.
Al fnalizar, respondan: que les permite conocer cada fuente sobre lo ocurrido el 2
de octubre de 1968?
13. Comenten cmo se vinculan los procesos de expansin de las ciudades, el crecimien-
to demogrfco, as como los cambios sociales y culturales con los movimientos de
protesta y la respuesta de las autoridades.
Con base en sus comentarios, revisen su hiptesis y modifquenla si lo consideran
necesario.
En el programa Movimientos obreros y estudiantiles encontrars ms informacin
de los temas abordados.
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A travs de una ronda de participaciones,
respondan en el pizarrn: cul fue la
poltica seguida por los gobiernos del
periodo ante los movimientos sociales y
polticos?
Cuide que los alumnos mencionen la represin,
la persecucin poltica y el encarcelamiento de
que fueron objeto muchos lderes obreros y
campesinos, as como los participantes del movi-
miento estudiantil.
Sealen cul fue la relacin de los autores
con lo ocurrido la noche del 2 de octubre
de 1968.
Ren Maning fue testigo de los hechos, pues se
encontraba casualmente donde ocurrieron.
Gustavo Daz Ordaz era el presidente de Mxico
en 1968, por lo que presida al gobierno durante
el cual el ejrcito, bajo su control, detuvo a varios
estudiantes y particip en el tiroteo.
Con base en ello, sealen cul fue su
intencin al relatar su testimonio.
El primero busc relatar lo que haba observado
la noche del 2 de octubre. El segundo, busc
justifcar lo sucedido para verse libre de
responsabilidad por lo ocurrido.
Comenten las caractersticas de las
fuentes y contrasten su contenido con lo
que han aprendido hasta ahora.
De acuerdo con lo aprendido, el gobierno reprimi
a diversos movimientos sociales y polticos, por lo
que la primera fuente ofrece una versin acorde
con la respuesta del gobierno en casos similares.
Expresen una opinin personal sobre la
versin que ofrece cada fuente.
Permita que los alumnos expresen su opinin.
Pdales que contrasten lo ocurrido el 2 de octubre
con la respuesta del gobierno a otros movimien-
tos sociales y polticos, como los ferrocarrileros;
para que tomen una postura sobre la versin de
los hechos.
76
secuenci a 12
Lo que aprendimos
Di por qu: explicar histricamente
En esta secuencia aprendiste sobre las transformaciones del espacio mexicano y su relacin
con la sociedad, la economa y la cultura durante el periodo 1940-1970. Es momento de
que utilices tus habilidades y conocimientos para explicar histricamente dichas transfor-
maciones y para relacionarlas con las caractersticas actuales de las ciudades mexicanas.
14. Lean nuevamente su hiptesis y comenten qu elementos les gustara cambiar, qu
informacin deberan agregar o qu aspectos creen que sera necesario reformular.
Basados en su hiptesis, realicen un texto de una pgina de extensin, donde expli-
quen histricamente los cambios en el espacio histrico, en el periodo 1940-1970.
Para ello, tomen en cuenta las siguientes sugerencias:
> Ordenen los cambios que quieren destacar de acuerdo con la importancia que le
asignen a cada uno.
> Sealen qu hechos o procesos histricos abordados contribuyen a explicar los
cambios y permanencias en el espacio. Escriban de qu manera los explican.
> Inicien su texto redactando una breve introduccin donde destaquen las trans-
formaciones en el espacio que abordarn.
> Continen tratando cada ejemplo especfco, relacionndolo con los hechos que
sealaron anteriormente. Escriban tambin las consecuencias de las transforma-
ciones en el espacio histrico.
> Para fnalizar, anoten sus conclusiones generales.
> Titulen el texto e ilstrenlo con algn dibujo o con recortes de peridicos y revistas.
Intercambien su texto con el de otro equipo y evalen el trabajo realizado. Tomen
en cuenta las sugerencias que contribuyan a mejorar su texto.
Aqu y ahora
15. Revisen sus anotaciones sobre los elementos naturales y sociales de las ciudades
mexicanas contemporneas que realizaron en la primera actividad de la secuencia.
Sealen cmo se relacionan los elementos que identifcaron con los hechos y proce-
sos histricos abordados en la secuencia.
Respondan en su cuaderno: de qu manera las caractersticas de las ciudades mexi-
canas contemporneas se explican con base en los hechos y procesos histricos
ocurridos en el periodo 1940-1970?
16. Retomen el mapa conceptual que han trabajado a lo largo del bloque, e incorporen
la informacin que consideren pertinente.
Con base en el mapa conceptual, comenten cules fueron los hechos y procesos
histricos ms relevantes del periodo 1911-1970.
Anota en tu cuaderno qu hechos y procesos histricos llamaron ms tu atencin y
por qu.
Comprtelos con algn compaero o compaera y comenten cmo se relacionan los
hechos y los procesos que anotaron con las caractersticas actuales de su comunidad.
SeSin 112
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La sesin consta de tres situaciones de aprendizaje.
En la primera los alumnos revisarn la hiptesis
con la que trabajaron a lo largo de la secuencia y la
utilizarn para realizar un breve escrito, a fn de
explicar histricamente las transformaciones del
espacio en el periodo 1940-1970. La segunda
situacin de aprendizaje est encaminada a que
recuperen su trabajo de la seccin Aqu y ahora! y
relacionen las caractersticas actuales de las
principales ciudades mexicanas con los hechos y
procesos histricos abordados en la secuencia.
Finalmente, en la tercera y ltima situacin de
aprendizaje trabajarn con el mapa conceptual
sobre las caractersticas del periodo 1911-1970
para completarlo y, con base en l, comentar
algunos de los hechos y procesos histricos que
hayan llamado la atencin de los alumnos. Le
recomendamos que dedique ms tiempo a la
primera situacin de aprendizaje pues ser
necesario que los alumnos elaboren un texto.
Retomen el mapa conceptual que han
trabajado a lo largo del bloque, e
incorporen la informacin que consideren
pertinente.
A continuacin le presentamos el mapa
conceptual completo. Recuerde que slo es un
parmetro con el cual evaluar el trabajo
realizado, pero que el diseo e, incluso, parte de
la informacin puede ser diferente. Asimismo,
mencione a los alumnos que la organizacin de
los hechos y procesos histricos por mbitos no
es tajante, por lo que debern argumentar la
clasifcacin que realicen.
ofcial y nico
Promulgacin de la Constitu-
cin de 1917 (Artculos 3, 27,
123 y 130)
Agudizacin de
las desigualda-
des sociales y
regionales
Reforma agraria
Reduccin de los niveles
de analfabetismo
Poltico Social
lista y corporativo
econmico, 1911-1970
Econmico Cultural Proyecto industrializador
Expansin de la oferta
educativa
Milagro econmico
Rpido crecimiento
demogrfco
Crecimiento de las ciudades y
surgimiento de una sociedad
predominantemente urbana
Difusin de los avances
cientfcos y tecnolgicos
Abandono de la poltica agraria
fundamentada en los ejidos a favor
de grandes explotaciones agrcolas
modernas y tecnifcadas
Autoritarismo y represin
de los movimientos
obreros y estudiantiles
I
77
HISTORIA II
Para saber ms...
Trujillo Muoz, Gabriel. Mexicali: crnicas de infancia. Mxico: sep, Libros del Rin-
cn, 1999.
Carvajal Huerta, Juan. Leyes e instituciones de Mxico. Mxico: sep, Libros del
Rincn, 2002.
Monroy Nasr, Rebeca. Destellos fotogrfcos de Mxico. Mxico: sep/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Cabada, Juan, de la. Mara. La voz y otras historias. Mxico: sep/fce, Libros del
Rincn, 2003.
Ruiz Islas, Alfredo. La cultura mexicana, 1900-2000. Mxico: sep/Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Casasola, Agustn Vctor, Pete Hawl y Pablo Ortiz Monasterio. Mirada y memoria.
Mxico: sep/Editorial Ocano, Libros del Rincn, 2003.
Gutirrez, Ivonne. Entre el silencio y la estridencia. La protesta literaria del 68.
Mxico: sep/Editorial Aldea, Libros del Rincn, 2006.
Proceso de urbanizacin
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_ciudad/cuidad1.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/091/html/
chinampa.html
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
Antonio Ruiz El Corcito y Juan OGorman
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Movimiento estudiantil de 1968
http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html
La televisin en Mxico
http://www.cirt.com.mx/historiadelatv.html
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94
s e c u e n c i a d e a n l i s i s
78
Secuenci a de anli Si S y reflexi n
Temas de ayer
para comprender
el Mxico de hoy
en esta secuencia refexionars sobre uno de los siguientes temas: la presencia de
la mujer en la sociedad y en el mundo laboral, las diversiones a lo largo del
tiempo o del lbum familiar al museo histrico. en grupo decidan qu tema es el
que preferen analizar y dediquen las dos sesiones que conforman esta secuencia
para realizar las actividades correspondientes al tema seleccionado.
SeSioneS
113 y 114
Manos a la obra
Tema de anlisis y refexin nm. 1
La presencia de la mujer en la sociedad y en el mundo
laboral
Cmo describiras las condiciones de vida de las mujeres en el Mxico de hoy? Crees
que actualmente las mujeres slo se dedican al hogar? Tienes familiares mujeres que
trabajan fuera de casa? En Mxico, la presencia de las mujeres en el mbito laboral y
social se ha ido transformando a lo largo de la Historia, de modo que los papeles con los
que tradicionalmente se les haba identifcado han cambiado poco a poco. Conoce cmo
ha evolucionado la situacin de la mujer en el pas y opina acerca de ello.
1. Lee los siguientes textos.
Las leyes sociales que nos excluyen de las grandes escenas de la vida pblica, nos dan la
soberana de la domstica y de la privada. La familia es nuestro imperio, nosotras cuidamos
de satisfacer sus ocupaciones, de mantenerla en paz y de conservar en ella el sagrado
depsito de las buenas costumbres. De ah la importancia de ensear a las nias todo lo
que se refere al desempeo de esas atribuciones []
Una madre de familia, por mucho que le haya favorecido la fortuna con sus dones,
debe saber coser, zurcir, lavar, planchar, entender todos los pormenores que exige el aseo
de la casa y de los muebles, entrar en las menudencias de los ms groseros y triviales
servicios que corresponden a cada una de las personas sometidas a su vigilancia. La que
no toma a su cargo estos deberes y que carece de los conocimientos necesarios para
evitar el desperdicio, el fraude y el desorden, es una carga pesada para su marido...
Seoritas porfrianas: mujer e ideologa en el Mxico progresista, 1880-1910,
en Presencia y transparencia: La mujer en la historia de Mxico. Mxico:
Colmex-Programa Interdisciplinario de Estudios de la Mujer, 2006, pp. 151-152.
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Texto sobre la condicin social y laboral de la mujer mexicana
dibujos sobre las diversiones en la dcada de los sesenta y la actualidad
investigacin de los objetos que cuentan el pasado familiar y del museo histrico
de la comunidad
Momentos sesiones Productos relevantes Materiales
Manos a la obra
sesiones 113 y 114
Tema de anlisis y refexin no. 1
la presencia de la mujer en la sociedad y
en el mundo laboral
las diversiones a lo largo del tiempo
del lbum familiar al museo histrico
cuaderno del alumno
colores
Los temas que corresponden a este
bloque son una oportunidad para que los
alumnos elaboren explicaciones histricas. En
el caso del tema de la mujer, debern
identifcar y valorar cambios y permanencias
en la condicin de la mujer mexicana, entre el
siglo xix y la actualidad, para explicar las
causas de los cambios que observen. En cuanto
al estudio del tema sobre las diversiones,
adems de aprender acerca de los cambios y
las permanencias en las formas en que se ha
divertido la sociedad mexicana a lo largo de la
Historia, se sugiere que ellos mismos
construyan una fuente primaria para explicar
cmo se divierten hoy en da. Para el ltimo
tema se propone partir del contexto familiar
del alumno retomando no slo el lbum de
fotos, sino objetos diversos que existen en
casa para explicar cmo a travs del tiempo se
convierten en recuerdos de familia que vale la
pena conservar. Ms adelante se busca
extrapolar esto al museo histrico de la
comunidad o entidad.
Revise con el grupo el contenido de cada
tema, y oriente a los alumnos en la eleccin de
uno de ellos.
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95
h i s T o r i a i i
I
79
HISTORIAII
Participacin en el trabajo domstico de hombres y mujeres
cuando ambos trabajan
Cobertura Nacional
Cocinar
Periodo Mujeres Hombres Total
2002 92.4 25.0 58.7
Limpiar la casa y lavar los trastes
2002 98.0 46.1 72.1
Lavar y planchar ropa
2002 94.2 6.3 50.2
Cuidado de nios(as) o enfermos(as)
2002 65.9 43.8 54.8
Unidad: Por cien.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Encuesta Nacional sobre Uso del Tiempo, 2002. Base
de datos, en http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/sisesim.exe/Consultar (recuperado el 7 de enero de 2008).
Persiste discriminacin laboral
contra la mujer
A pesar de que las mujeres sostienen uno de cada cuatro hogares del pas, aventajan a
los hombres en su preparacin acadmica (tienen un promedio de estudios de 9.2 aos,
contra 8.6 aos de los varones) y ocupan 30% de los puestos directivos en los sectores
pblico y privado, seamos realistas, claramente sigue habiendo discriminacin laboral
hacia la mujer, asever Javier Lozano Alarcn, titular de la Secretara del Trabajo y Pre-
visin Social (stps) y agreg que cuatro de cada diez mexicanas trabajan, y en los ltimos
11 aos han incrementado su participacin en la actividad industrial, al pasar de 21% a
27%, mientras que el sector servicios concentra casi la mitad de los puestos de trabajo,
ya que ocupan 48.8% del total de los empleos.
Susana Gonzlez. "Persiste discriminacin laboral contra la mujer", en La Jornada, mayo19, 2007, en
http://www.jornada.unam.mx/2007/05/19/index.php?section=sociedad&article=033n1soc
(recuperado el 8 de enero de 2008).
A partir de los textos anteriores anota en tu cuaderno cules eran las labores a las que
se deba dedicar la mujer durante el porfriato y cules desempea en la actualidad.
Seala los cambios y permanencias en la situacin laboral de la mujer entre los dos
periodos.
Menciona qu hechos y procesos histricos de los abordados en el bloque contribu-
yen a explicar los cambios que sealaste.
Anota tus conclusiones en el cuaderno.
A partir de los textos anota en tu
cuaderno cules eran las labores a las
que se deba dedicar la mujer durante el
porfriato y cules desempea en la
actualidad.
Periodo del porfriato
deba saber coser, zurcir, lavar, planchar,
entender todos los pormenores que exige el
aseo de la casa y de los muebles.
Actualidad
las mujeres realizan actividades domsticas y
laborales. Ganan menos que los hombres y
existe ms desempleo femenino. las que
trabajan se dedican principalmente al sector
servicios. en el mbito laboral se enfrentan a
situaciones de discriminacin y desigualdad de
oportunidades. en relacin con las actividades
domsticas, las realizan principalmente las
mujeres.
Seala los cambios y las permanencias
en la situacin laboral de la mujer entre
los dos periodos.
Cambios
las mujeres de hoy da ya no slo se dedican al
hogar, sino que un gran porcentaje labora fuera
de casa, duplicndose su jornada de trabajo.
Permanencias
en la actualidad las mujeres se siguen
dedicando, en gran medida, a las labores
domsticas y siguen cuidando a los hijos.
Menciona qu hechos y procesos
histricos de los abordados en el bloque
contribuyen a explicar los cambios que
sealaste.
Tome como vlidos algunos de los siguientes:
industrializacin, expansin de la oferta
educativa, avances tecnolgicos (electrodoms-
ticos por ejemplo), el otorgamiento del derecho
al voto.
96
80
Las diversiones a lo largo del tiempo
A travs de este tema conocers la manera en que se divertan las personas en otros
periodos de la Historia de Mxico, y comparars las diversiones de hoy con las de ayer.
Crees que te divertiras igual que hoy si vivieras en el siglo xv o en el siglo xviii?
1. Observa las siguientes imgenes y lee el texto que las acompaan.
Cdice Magliabecchianus. Individuos aztecas jugando al patolli, siglo xvi.
El juego
Adems del juego de pelota, haba un juego semejante a las damas chinas que se
jugaba con un tablero hecho a base de perforaciones en el piso que formaban una
rueda. Los dos jugadores avanzaban colocando piedrecitas en los orifcios y trataban de
alcanzar a su adversario; al llegar a una casilla o perforacin ocupada se coman la
piedrecita del adversario y la adquiran ellos [] El ms popular de estos juegos era el
patolli, y se jugaba en un pequeo petate sobre el cual se pintaba con hule un diseo
en forma de cruz [] cada brazo de la cruz serva para que las fchas avanzaran,
alejndose del centro hasta llegar a la punta, y luego retornaban hacia el centro de la
cruz para poder pasar hacia el otro lado []
Pablo Escalante. "La casa, el cuerpo y las emociones", en Historia de la vida cotidiana en Mxico. Mesoamrica y los
mbitos indgenas de la Nueva Espaa, I. Mxico: Colmex/FCE, 2004, pp. 252-253.
2
con este tema los alumnos conocern los tipos
de diversiones que los mexicanos practicaron en
diferentes periodos de la historia. Para tratar el
periodo contemporneo, se sugiere que sean los
alumnos quienes pongan en comn sus propias
diversiones y las comparen con lo que se haca
en el pasado para observar cambios y permanen-
cias. aproveche el contenido de este tema para
abordar tambin la nocin de pasado-presente-
futuro, invitndolos a que imaginen cmo se
divertirn los adolescentes de su edad unas dca-
das ms adelante.
97
h i s T o r i a i i
I
81
HISTORIAII
Diversiones sobre ruedas
El patinaje sobre ruedas era popularsimo en la sociedad mexicana. El
Cabildo de la ciudad permiti en 1895 la construccin de una pista de
madera en la Alameda [] Las carreras de caballos era, por los aos de
1890, la recreacin de ms atractivo en Mxico [] Andar en bicicleta
era otra modalidad que conformaba el temperamento de ese tiempo
[] Los ciclistas mexicanos no slo se ocuparon de la velocidad que
sus aparatos desarrollaban, sino de la mecnica, de los nuevos mode-
los, de las marcas diferentes y de las demostraciones que permitan las
carreras [] Se les permiti el trnsito por todas las calles con la
condicin de que los conductores llevaran una campana o una bocina
a todas horas y una linterna por las noches; no podan ir por las
aceras, ni a mucha velocidad, ni en grupos de ms de tres. Advirti el
gobernador que no se les permitira el paso por las calles principales,
y concluy con una orden a la polica para que protegiera a los
ciclistas y arrestara a quienes los asaltaban, silbaban, insultaban o
molestaban. Con la anuencia ofcial, la bicicleta fue el vehculo ms
popular hasta que lleg el automvil.
William Beezley. El estilo porfriano: Deportes y diversiones de fn de siglo, en Historia Mexicana, vol. XXXIII, nm. 30,
Mxico: Colmex, oct.-dic.,1983, pp. 265-280.
Bailes y reuniones en el
Siglo de las Luces
Indios, castas y mestizos [] empezaron a organizar
para sus familiares, amigos y vecinos coloquios
privados [] pequea comedia que trataba de los
sucesos religiosos que se conmemoraban en esos das
[] Los coloquios se realizaban al aire libre y a puerta
cerrada [] Despus de la representacin, en la que
participaban amigos y familiares, se serva en el
zagun una merienda con bizcocho, dulces y aguas
de limn, horchata y chicha [] Por las mismas
razones que se haban popularizado los coloquios y
las posadas, aparecieron en el siglo XVIII las jamai-
cas. stas eran sencillamente festas en las cuales la
principal diversin la constituan los escandalosos y
sacrlegos bailes [] Los paseos [] fueron a lo
largo de este periodo promovidos y alentados [] El
primer paseo con que cont la ciudad fue el de la Alameda [] El otro paseo antiguo era el del Bosque de
Chapultepec, que se encontraba bastante retirado de la ciudad, por lo que los vecinos iban a l slo cuando
podan pasar ah todo el da []
Juan Pedro Viqueira. Relajados o reprimidos? Diversiones pblicas y vida social en la ciudad de Mxico durante el Siglo de las Luces. Mxico: fce, 2005, pp.
161,163, 229-230.
98
82
Las diversiones en los aos sesenta
Fiestas de toros
Mxico cuenta con una importante tradicin en la
festa de toros. La primera corrida se celebr en la
Ciudad de Mxico el 24 de junio de 1526 para
festejar el regreso de Hernn Corts, luego de un
viaje por Las Hibueras, hoy Honduras. Tres aos ms
tarde, el 13 de agosto de 1529 se ofcializa e
instaura como tal la Fiesta Taurina en honor a San
Hiplito. Desde entonces y hasta las fechas de
consumacin del proceso de Independencia, alrede-
dor de 1821, la Ciudad de Mxico fue escenario de
una corrida que se hizo tradicional. No obstante, no
hay estado de la Repblica mexicana en la que no
se haya celebrado una festa de toros. En Durango,
Veracruz, Michoacn, Guanajuato, Aguascalientes,
Tabasco, San Luis Potos, Jalisco, Morelos, Puebla,
por mencionar algunos, las personas se renen ya
sea en improvisadas o monumentales plazas. Tan
histrica celebracin ha llevado a Mxico a ser
actualmente, el segundo pas del mundo en tener la mayor cantidad de plazas de toros, toreros y ganaderas,
que celebran corridas durante todo el ao.
http://es.answers.yahoo.com/question/index?quid (recuperado el 28 de agosto de 2008).
A partir de lo que estudiaron en la secuencia 12 de este bloque, elaboren un dibujo que
represente las diversiones de las personas durante la dcada de los sesenta del siglo
pasado en el recuadro correspondiente y escriban en su cuaderno un pequeo prrafo
acerca de lo que dibujaron.
99
h i s T o r i a i i
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83
HISTORIAII
2. De acuerdo con los textos que leyeron y escribieron, anoten en su cuaderno cmo se
han divertido los mexicanos a travs del tiempo. Escriban en su cuaderno la informa-
cin considerando:
> Cmo se llamaban las diversiones.
> En qu consistan.
> Quines participaban.
> Dnde se desarrollaban.
Con base en lo que anotaron, identifquen cambios y permanencias en las diversiones
a lo largo de la Historia.
3. Imaginen cmo se divertirn los jvenes en el futuro y qu podra permanecer de las
diversiones actuales.
Las diversiones de los jvenes de hoy
Elaboren otro dibujo que exprese la manera como se divierten los adolescentes como
t en la primera dcada del siglo xxi y escriban algunas ideas acerca de las diversiones
representadas.
Cmo se llamaban las diversiones.
en el periodo prehispnico haba un juego llamado patolli; durante el siglo xviii, las personas se divertan con bailes y reuniones, llamados coloquios y
jamaicas; a fnales del siglo xix, el ciclismo, las carreras de caballos y el patinaje, eran diversiones muy socorridas; las corridas de toros, aunque de origen
colonial, se siguieron conservando. durante la dcada de los sesenta, las diversiones eran los paseos nocturnos en centros de espectculos y salones de bailes,
as como asistir a una funcin de cine y de futbol. en las diversiones actuales, los jvenes pueden variar de informacin. considere como vlido sus experien-
cias acerca del tema.
En qu consistan.
el patolli era una especie de juego de damas chinas, en el que dos personas jugaban ante un tablero y se iban comiendo las fchas de uno y de otro hasta
llegar al extremo opuesto del tablero. las jamaicas y los coloquios eran reuniones familiares donde se conversaba y se compartan alimentos. las dems
diversiones consistan en lo que su nombre indica.
Quines participaban.
Personas de todas las clases sociales.
Dnde se desarrollaban.
la mayora al aire libre y en el periodo contemporneo, se acostumbra asistir a lugares cerrados para apreciar algn espectculo de teatro o carpa, bailar o
mirar alguna pelcula.
Considere algunas de las siguientes
ideas como vlidas.
Cambios
los principales cambios que es posible
concluir estn vinculados a partir de la
aparicin de nuevos objetos y el desarrollo
de la tecnologa (como los patines, las
bicicletas, la cinematografa, la luz). Tambin
estn referidos a los cambios en el espacio
histrico. las transformaciones en los centros
urbanos por el crecimiento de la poblacin o
la industrializacin, llevaron aparejados
cambios en la manera de divertirse de las
personas. hoy en da, por ejemplo, es menos
comn la realizacin de las llamadas tandas o
zarzuelas. la exhibicin de globos aerostticos
ya no se realiza en las grandes urbes por
cuestiones de seguridad. Tampoco se patina
en una pista de madera en la alameda, ni se
pasea en trajinera por la Viga. chapultepec se
ubica ahora en el centro de la ciudad. el
patolli dej de existir como tal y ya no se les
llama coloquios ni jamaicas a las reuniones
familiares o de amigos.
en la actualidad, podra decirse que las
diversiones de los jvenes en las ciudades
estn ms relacionadas con la asistencia a
centros comerciales, el uso de tecnologa en
juegos de computacin y de video. esto ltimo
ha propiciado, en gran medida, el juego
solitario y el sedentarismo, generando nuevas
condiciones de vida.
Permanencias
continan las reuniones familiares, los bailes,
la asistencia al cine, al teatro, el ciclismo, el
patinaje, las carreras de caballos, los globos
aerostticos. Tambin permanecen los paseos
en la alameda y en chapultepec.
100
84
1. Investiga en tu casa o en la casa de tus familiares de mayor edad qu tipo de objetos,
adems del lbum se conservan como recuerdos de la familia. Anota en tu cuaderno
los objetos que encontraste y describe los siguientes aspectos:
> De qu materiales estn hechos.
> Para qu se utilizaban.
> Por qu los siguen conservando.
> Qu ancdota familiar est relacionada con el objeto.
> Existe el mismo tipo de objeto en la actualidad? Qu cambios presenta en cuan-
to a su diseo y utilidad?
Compartan sus resultados y comenten qu objetos de los que utilizan en casa, pueden
llegar a convertirse en un recuerdo en el futuro y cul sera la utilidad de conservar-
los.
2. Lean el siguiente texto.
1970
Del lbum familiar al museo histrico
Quin no tiene un lbum familiar en su casa? A travs de las fotos que se guardan en l
quedan impresos diversos momentos de nuestras vidas, de la familia y de los amigos.
Asimismo, es posible observar cmo se transforman con el tiempo las personas y objetos
que aparecen en las fotos. Pero, slo a travs de fotos podemos dejar constancia de
nuestra historia? Qu otros objetos de tu casa crees que pueden ser vestigios del pasado
familiar? Sera posible considerar la casa donde habitamos o la casa de los abuelos como
un museo? Te invitamos a que compartas con tus compaeros lo que sabes de este
tema.
2008
con el contenido de este tema se propone
retomar el contexto familiar de los alumnos para
luego compararlo con la funcin de los museos
histricos. Para ello, los estudiantes compartirn
qu objetos familiares, adems del lbum de
fotografas, registran la historia de la familia y
cmo su conservacin sirve para recordar y
preservar su propio pasado histrico. asimismo,
equipararn la funcin de los museos histricos
como lugares donde tambin se conservan los
vestigios de una cultura, a partir de la lectura de
un texto y lo que ellos investiguen en el museo de
su comunidad.
Para orientar la bsqueda de los objetos puede
poner como ejemplos que en muchas casas an
se conservan tocadiscos, lmparas de aceite,
molcajetes, mquinas de coser, muecas de trapo,
fotografas en blanco y negro, trastos, pinturas,
muebles, etctera.
Para la comparacin de los objetos antiguos con
los modernos, puede poner como ejemplo la
manera como han evolucionado los tocadiscos
hasta llegar a los aparatos de discos compactos o
incluso los ipods. Pida que refexionen y distingan
qu procesos histricos han infuido en estos
cambios y de qu manera modifcan la forma de
vivir de las personas.
2
2
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h i s T o r i a i i
I
85
HISTORIAII
Breve historia del museo
Coleccionar objetos es una prctica que se remonta desde la Antigedad. En Egipto,
por ejemplo, los faraones y los sacerdotes depositaban obras en santuarios, tumbas y
palacios. En Grecia fue donde empez a utilizarse la palabra museion, y as se les
llamaba a los recintos sagrados dedicados a las Musas y a las escuelas de flosofa e
investigacin. En ellos se guardaban obras de arte. El nombre de museo, aplicado por
primera vez a una institucin, surge en Alejandra con la creacin del Museion, funda-
do por Ptolomeo II. Era un centro cultural donde convivan tanto cientfcos, poetas
como artistas en laboratorios, salas de reunin y una gran biblioteca.
Actualmente, los museos son instituciones donde se renen colecciones de cual-
quier naturaleza cultural, sin ningn lmite en cuanto a sus posibles contenidos. El
museo conserva esas colecciones como herencia histrica para transmitirla a las
generaciones futuras. Investiga sobre las colecciones, las expone y ejerce como centro
de transmisin de informacin sobre su temtica. Todo esto con fnes de estudio,
educacin, conservacin, difusin y para el deleite o la contemplacin.
Revista Digital Nueva Museologa. "Historia del Museo",
en http://www.nuevamuseologia.com.ar/historia_del_museo.htm (recuperado el 12 de enero de 2008).
Asistan al museo de su localidad e investiguen qu resguarda, qu vestigios de la
comunidad conserva y a qu periodo de la Historia de Mxico corresponde.
Comparen lo que encontraron en sus casas y comenten si hay similitudes entre lo que
leyeron en el texto anterior y lo que encontraron en el museo de la comunidad.
3. Comenten sus resultados y concluyan cmo los objetos que se conservan en una casa
y en un museo contribuyen a conservar y difundir el pasado histrico.
sta es una oportunidad para eliminar la idea de
que la historia de un pas slo se refere a hechos
y procesos como guerras, actos polticos, discursos
o grandes hazaas, pues tambin la vida cotidiana
de otros periodos forma parte de ella.
2
102
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i n
86
evaluaci n bloque 4
Demuestra lo que
aprendiste
en esta secuencia de evaluacin resolvers algunas preguntas relacionadas con los
conceptos estudiados durante el bloque, autoevaluars tu aprendizaje sobre el
espacio histrico y refexionars acerca de la importancia de los derechos sociales
para la sociedad.
SeSin 115
Lo que aprendimos
Slo una es la respuesta, elgela bien!
1. Responde las siguientes preguntas marcando el alveolo que corresponda.
lvaro Obregn, Francisco Villa, as como otros personajes histricos tales como Porfrio
Daz o Emiliano Zapata, fueron personas cuyas acciones los defnen como:
Caudillos.
Reaccionarios.
Revolucionarios.
Constitucionalistas.
En cul de los siguientes artculos constitucionales se establece el laicismo en la educa-
cin?
Artculo 3.
Artculo 27.
Artculo 123.
Artculo 130.
Un sistema de gobierno donde el jefe del Ejecutivo posee amplias facultades, aun por
encima de los otros poderes que componen el Estado, se denomina:
Autoritarismo.
Dependencia.
Corporativismo.
Presidencialismo.
Durante el sexenio de Lzaro Crdenas se transform el partido ofcial para incluir a di-
versos grupos sociales, como los campesinos y los trabajadores a travs de:
El Laicismo.
La Revolucin.
La Expropiacin
El Corporativismo.
HIST2 B4 SEVAL.indd 86 12/10/08 4:25:19 PM
Respuestas a preguntas de opcin mltiple sobre los conceptos clave del bloque
Texto de autoevaluacin acerca del espacio histrico
Resolucin de preguntas acerca de los derechos sociales
lo que aprendimos
sesin 115
slo una es la respuesta, elgela bien!
Qu elementos tengo para aprender
Historia?
sesin 116
los protagonistas de la Historia
cuaderno del alumno
En esta secuencia se evaluarn los
conceptos clave tratados en el bloque:
Autoritarismo.
Caudillismo.
Corporativismo.
Dependencia.
Guerrilla.
Laicismo.
Presidencialismo.
Campesino.
Asimismo, los alumnos autoevaluarn su
aprendizaje sobre el espacio histrico y
refexionarn acerca de la importancia de los
derechos sociales para la sociedad mexicana.
lvaroObregn,FranciscoVilla,ascomootrospersonajeshistricostalescomoPorfrioDazoEmilianoZapata,fueron
personascuyasaccioneslosdefnencomo:
caudillos.
Enculdelossiguientesartculosconstitucionalesseestableceellaicismoenlaeducacin?
artculo 3.
UnsistemadegobiernodondeeljefedelEjecutivoposeeampliasfacultadesaunporencimadelosotrospoderesque
componenelEstado,sedenomina:
Presidencialismo.
DuranteelsexeniodeLzaroCrdenassetransformelpartidoofcialparaincluiradiversosgrupossociales,comolos
campesinosylostrabajadoresatravsde:
el corporativismo.
HIST2 B4 Seval Mtro.indd 102 12/10/08 4:54:18 PM
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87
HISTORIAII
Cul fue el grupo social que se benefci del reparto agrario durante el sexenio de Lza-
ro Crdenas?
Militar.
Poltico.
Popular.
Campesino.
De acuerdo con lo estudiado en el bloque 4, cul fue uno de los problemas a los que se
enfrent el modelo de industrializacin en Mxico?
El corporativismo.
El crecimiento demogrfco.
La dependencia tecnolgica.
La confguracin del sistema poltico.
Un gobierno que no reconoce las fuerzas polticas de oposicin, utiliza la fuerza pblica
como medida para suprimir cualquier acto de protesta y no respeta los mecanismos
democrticos para el acceso a cargos pblicos se denomina:
Guerrilla.
Revolucin.
Dependencia.
Autoritarismo.
La crisis de los ejidos se hizo evidente a fnales de la dcada de los sesenta del siglo
pasado y la falta de respuesta por parte del gobierno dio lugar a:
El presidencialismo.
La expropiacin petrolera.
La aparicin de la guerrilla.
El desarrollo de la Guerra Cristera.
Qu elementos tengo para aprender Historia?
El lugar donde vives, la calle, la colonia, la ciudad, el pas y el mundo no es el mismo de
hace unas dcadas ni lo ser en las siguientes. Todos los componentes que integran estos
espacios se van transformando con el paso del tiempo y los cambios que se observan
evidencian que los componentes no permanecen estticos, sino que se encuentran en
constante transformacin, en permanente movimiento. Tanto en Historia I como en este
curso has analizado el espacio histrico, a travs del estudio de sus cambios y permanen-
cias, as como su relacin con diversos hechos y procesos histricos. Ahora te invitamos
a que autoevales lo aprendido al respecto.
Culfueelgruposocialquese
benefcidelrepartoagrario,duranteel
sexeniodeLzaroCrdenas?
campesino.
Deacuerdoconloestudiadoenelbloque
4,culfueunodelosproblemasalos
queseenfrentelmodelodeindustriali-
zacinenMxico?
la dependencia tecnolgica.
Ungobiernoquenoreconocealas
fuerzaspolticasdeoposicin,utiliza
lafuerzapblicacomomedidapara
suprimircualquieractodeprotestayno
respetalosmecanismosdemocrticos
paraelaccesoacargospblicosse
denomina:
autoritarismo.
Lacrisisdelosejidossehizoevidentea
fnalesdeladcadadelossesentadel
siglopasadoylafaltaderespuestapor
partedelgobiernodiolugara:
la aparicin de la guerrilla.
como actividad de autoevaluacin se sugiere trabajar con la nocin de espacio histrico para que los
alumnos pongan en comn qu es lo que han aprendido al respecto. el espacio histrico es una nocin
que empezaron a estudiar desde el curso de Geografa de Mxico y el mundo. durante el segundo y
tercer grados lo han estudiado desde una perspectiva histrica. a partir de este trabajo, los alumnos han
aprendido que su comprensin y anlisis les permite ubicar hechos y procesos en un determinado lugar y
comprender cmo se relacionan los componentes naturales y sociales en el tiempo, interactuando de
manera constante.
Para llevar a cabo la actividad, permita a los alumnos plasmar sus ideas de manera libre, pero tome nota
de algunas de sus respuestas. aquellas que llamen su atencin por plantear confusiones o incorreccio-
nes, retmelas para que los alumnos expliquen lo que quisieron decir y, en su caso, clarifquen, amplen
o corrijan su comprensin. aproveche esta actividad para propiciar el intercambio de ideas y deje que
sean los propios alumnos quienes orienten la discusin de lo que es el espacio histrico.
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104
88
evaluaci n bloque 4
2. Lee y completa las siguientes frases:
> Lo que entiendo por espacio histrico es
> Los componentes que lo integran son
> Para identifcar los cambios y las permanencias en el espacio histrico me fjo en
> Para analizar los cambios y las permanencias en el espacio histrico tomo en cuen-
ta
> Explicar histricamente los cambios y las permanencias de hechos y procesos consi-
derando el espacio histrico signifca
Intercambien sus frases y revisen las respuestas que escribi su compaero. Si tienen
dudas en alguna, pregunten por qu la anot y compartan lo que piensan al respecto. Si
es oportuno, enriquezcan sus propias respuestas.
Lean algunas de las respuestas y comenten para qu sirve en el aprendizaje de la Historia,
estudiar el espacio histrico.
los protagonistas de esta Historia
El periodo que estudiaste en este bloque fue de 1911 a 1970. Sesenta aos del siglo xx,
en los que aprendiste acerca de diversos procesos acontecidos en el pas, tales como el
desarrollo cientfco y tecnolgico, la industrializacin, la urbanizacin y el crecimiento
de la poblacin. Tambin conociste y analizaste algunos de los grupos que participaron en
la Revolucin mexicana, cmo se conform el sistema poltico mexicano, las caracters-
ticas de la Revolucin y la importancia de la Constitucin, promulgada en 1917, en la
cual se plasmaron derechos sociales como la educacin, la salud y el trabajo. Reconoces
la importancia de estos derechos para la sociedad? Crees que tienen alguna relacin con
tu vida cotidiana?
1. Cada equipo elija uno de los siguientes derechos sociales:
> Salud
> Educacin
> Trabajo
Comenten cmo viven el ejercicio de ese derecho en su vida cotidiana, en su familia
y la comunidad donde viven.
SeSin 116
Loqueentiendoporespaciohistricoes
el lugar donde ocurren los hechos y los
procesos histricos. este lugar, a partir de las
acciones de los seres humanos, se transforma y
sus cambios o permanencias repercuten en la
vida social, econmica, poltica y cultural de las
sociedades. en esta transformacin tambin se
pone en juego la interaccin de los elementos
naturales y sociales que componen el espacio.
Loselementosqueloconformanson
los elementos sociales y naturales.
Paraidentifcarloscambiosylas
permanenciasenelespaciohistricome
fjoen
las consecuencias de los hechos y procesos
desarrollados por los grupos humanos sobre
los elementos naturales y sociales que
componen el espacio histrico, as como la
transformacin de estos elementos en el
tiempo.
Paraanalizarloscambiosylaspermanen-
ciasenelespaciohistricotomoen
cuenta
si los hechos o los procesos histricos
ocurridos en un determinado lugar han
afectado o infuido para propiciar cambios o
no. Tambin se toma en cuenta la forma del
paisaje, qu lo compone, cmo vive la gente en
ese lugar, cmo vive en funcin del espacio y
cmo interacta con ese espacio.
Explicarhistricamenteloscambiosylas
permanenciasdehechosyprocesos
tomandoencuentaelespaciohistrico
signifca
describir y analizar cmo un determinado lugar
en el que han ocurrido hechos y procesos
histricos ha cambiado o se ha visto
transformado. es tomar en cuenta, por ejemplo,
de qu manera han cambiado las viviendas, las
formas de trabajo, el paisaje, el modo de vestir
de las personas, los transportes, las vas de
comunicacin, las diversiones, etctera.
sugiera a los alumnos algunos ejemplos sobre
estos derechos. Plantee casos cercanos a los
adolescentes y sus familias.
Puede enriquecer la actividad con recortes de
notas peridisticas que muestren situaciones
relacionadas con dichos derechos. lo importante
es que los propios alumnos comenten lo que
saben sobre el tema.
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H i s T o R i a i i
I
89
HISTORIAII
2. Elaboren con esos ejemplos un collage en el que muestren cmo los mexicanos
ejercen el derecho de tener atencin mdica, educacin y trabajo, de acuerdo con lo
que hayan elegido. Sigan las indicaciones.
Busquen ejemplos de problemas que actualmente existen en la sociedad mexicana
relacionados con el cumplimiento y respeto de los derechos de los mexicanos.
Ilustren su collage con imgenes, palabras, dibujos, recortes de notas periodsticas,
testimonios y lo que su creatividad les indique para enriquecerlo.
3. Expongan su collage, sealando qu consecuencias trae a la sociedad el incumpli-
miento de los derechos sociales.
Concluyan la actividad comentando para qu sirve conocer el origen histrico de la
promulgacin de estos derechos.
Concluyanlaactividadcomentandopara
qusirveconocerelorigenhistricode
lapromulgacindeestosderechos.
complemente las ideas de los alumnos
resaltando que conocer los hechos y procesos
histricos, permite comprender mejor lo que
vivimos en la actualidad. asimismo, a partir del
conocimiento podrn observar cambios y
permanencias.
Para fnales del siglo xx, Mxico, como el resto del mundo, experimentaba trasfor-
maciones profundas en todos los mbitos. Muchos de estos cambios se empezaron
a gestar desde fnales de la dcada de los sesenta del siglo pasado. El modelo eco-
nmico conocido como industrializacin por sustitucin de importaciones (isi), em-
pezaba a mostrar signos de agotamiento. Con el fn de evitar que el desarrollo
econmico se interrumpiera, el gobierno continu con la poltica proteccionista e
intensifc la inversin pblica, la cual fue fnanciada con prstamos del exterior. La
falta de inversin en el campo origin una migracin masiva de campesinos e ind-
genas hacia las ciudades y hacia los Estados Unidos de Amrica. La migracin y el
aumento natural de la poblacin, aceleraron el proceso de expansin urbana en el
pas y contribuyeron al deterioro ambiental.
Para fnales de los aos setenta del siglo xx, el petrleo se convirti en la fuente
principal de ingresos del gobierno federal. Sin embargo, la cada de su precio jun-
to con el aumento de deuda externa, provocaron una crisis econmica que inten-
t resolverse con la adopcin del neoliberalismo como modelo econmico.
En los mismos aos, Mxico experimentaba cambios en el mbito poltico. Una de
las consecuencias del movimiento estudiantil de 1968 fue el inicio de la transicin
democrtica. Entre los cambios impulsados por la democracia se encuentran el
reconocimiento jurdico de la pluralidad tnica y cultural caracterstica de nuestro
pas. El impacto de la globalizacin econmica a travs de las nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (tic) ha sido de tal magnitud que ha transfor-
mado los patrones culturales de los mexicanos.
En este bloque estudiars los siguientes conceptos clave que te ayudarn a com-
prender los hechos y procesos del periodo.
Mxico en la Era global (1970-2000)
Interculturalidad
Globalizacin
Proteccionismo
Infacin
Neoliberalismo
Tecncratas
Mxico en
la Era global
(1970-2000)
Al fnalizar el bloque sers capaz de:
Identifcar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer
relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relaciona-
dos con el establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal, la transicin
democrtica en Mxico, los cambios demogrfcos y los problemas ambien-
tales.
Explicar con ayuda de mapas los procesos de migracin, expansin urbana y
desigualdad econmica y social entre las regiones.
Explicar la relacin que existe entre las protestas sociales y los cambios en
materia poltica y econmica.
Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmi-
cas y culturales del proceso de globalizacin y de la migracin.
Utilizar los conceptos clave para caracterizar sucesos y procesos del periodo.
Propsitos del Bloque 5:
Concebir al Mxico de fnales del siglo XX como un pas plural y en
transformacin mediante el anlisis de los cambios demogrfcos, las
reformas polticas y econmicas y los movimientos sociales.
Analizar las relaciones entre los fenmenos econmicos, polticos,
sociales y culturales del pas a raz de la globalizacin.
Valorar la importancia de la participacin ciudadana en la solucin de
problemas de deterioro ambiental, pobreza, desigualdades sociales y
atraso tecnolgico.
Democracia
HIST2 B5 S13.indd 90 12/10/08 4:25:48 PM
En esta secuencia los alumnos trabajarn
con los ejes Compresin del tiempo y el espacio
histricos y Manejo de informacin histrica a
travs del estudio y el anlisis de algunas de las
causas y consecuencias de la crisis del modelo de
desarrollo econmico y del sistema poltico que se
establecieron tras la Revolucin mexicana. Desde
fnales de la dcada de los setenta se adoptaron
el neoliberalismo y la democracia, en el pas.
La nocin con la que los alumnos trabajarn es
multicausalidad. Asimismo, a lo largo de la
secuencia plantearn hiptesis con el propsito
de refexionar sobre los procesos estudiados y
presentarn sus conclusiones de manera oral y
escrita. Recuerde que ya han trabajado la nocin
mencionada y que durante los cursos de Historia
han desarrollado las habilidades relacionadas
tanto con el planteamiento y la valoracin de
hiptesis, como con la expresin de conclusiones.
De cualquier manera, si usted nota que se
presentan difcultades, le sugerimos que consulte
el Mapa de ejes y nociones en los anexos de este
libro, para que pueda localizar los trabajos que
previamente han realizado y hacer referencia a
ellos, con el fn de resolver las dudas a partir del
trabajo que han elaborado.
BLOQUE 4
Observen el programa Mxico en la Era global (1970-
2000) donde se presenta el panorama del periodo
que van a estudiar.
Con base en el programa de televisin comenten:
> Cules son los principales retos de Mxico al inicio del
siglo xxi?
En la seccin "Para saber ms" encontrarn sugerencias
sobre diversos recursos que les servirn de apoyo para el
estudio de este bloque, les sugerimos que lo revisen antes
de iniciar el trabajo.
Explicar las implicaciones que la globalizacin tiene para la cultura
nacional y la infuencia de los medios de comunicacin masiva en la
difusin de la cultura.
Explicar las causas de las catstrofes ambientales en Mxico y evaluar
su impacto tanto en las zonas rurales como urbanas.
Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar informacin de fuentes para
analizar algn problema del Mxico actual y proponer alternativas de
solucin que consideren la diversidad cultural.
Consultar distintas posiciones sobre algn tema del bloque que haya
dado lugar al debate; por ejemplo, reformas a la propiedad ejidal,
las reformas polticas, el librecambio, la migracin de trabajadores a
Estados Unidos de Amrica, el ingreso de Mxico al tlc.
Reconocer en hechos recientes el dilogo y la tolerancia como medios
que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrtica.
BLOQUE 5
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secuenci a 13
Nuevos modelos de
organizacin econmica
y poltica para Mxico
en esta secuencia estudiars lo que ha sucedido en las ltimas dcadas del siglo
xx. Para iniciar analizars cmo se reemplaz el modelo econmico de industriali-
zacin por sustitucin de importaciones (isi) por el neoliberalismo y el sistema
poltico de partido nico por una democracia electoral pluripartidista. Para ello
trabajars con las nociones de multicausalidad y simultaneidad.
SESin 117
Para empezar
camino a la transicin
nuevos colores, nuevos partidos
Aqu y ahora
1. Analiza el mapa y contesta las preguntas.
Actualmente, los diferentes niveles de gobierno y del Poder Legislativo estn distribuidos entre los partidos polticos existentes.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
Partido Accin Nacional
Partido Revolucionario Institucional
Partido de la Revolucin Democrtica
Entidad federativa gobernada en 2007 por:
HIST2 B5 S13.indd 94 12/10/08 4:26:02 PM
El propsito de esta secuencia es que
los alumnos analicen las causas y consecuencias
de las principales transformaciones en los
mbitos econmico y poltico en las ltimas
dcadas del siglo xx. Para ello, trabajarn con la
nocin de multicausalidad y analizarn
informacin proveniente de fuentes escritas y
visuales. Para integrar sus conocimientos y
aprendizajes, trabajarn con un cuadro a lo largo
de las sesiones.
Respuestas a preguntas sobre la relacin entre el pasado y el presente
Mapa y lnea del tiempo sealando la ubicacin temporal y espacial de los hechos y procesos econmicos y polticos
Fragmento del cuadro con causas y consecuencias de los cambios econmicos a partir del agotamiento del modelo ISI
Prrafo sobre las causas y consecuencias sociales de una crisis econmica
Fragmento del cuadro con causas y consecuencias de la crisis de 1982
Fragmento del cuadro con causas y consecuencias de la implantacin del neoliberalismo
Prrafo con conceptualizacin de tecncrata
Fragmento del cuadro con causas y consecuencias de la incorporacin de Mxico a la economa mundial
Fragmento del cuadro con causas y consecuencias de los movimientos sociales
Fragmento del cuadro con causas y consecuencias de la transicin democrtica en Mxico
Texto con respuesta a la pregunta-gua de la secuencia
Lnea del tiempo sobre el establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal y la transicin democrtica
Respuestas a las preguntas sobre la democracia y prrafo con defnicin del concepto democracia
Temas
5.2.1. Agotamiento del modelo econmico.
5.2.2. Transicin poltica.
5.2.5. Contexto internacional.
secuencia 10. Producir para vivir. Bloque 4,
secuencia 11. Acuerdos comerciales y
regiones econmicas
Historia 1. Bloque 5, secuencia 13. El fn de la
Guerra Fra. Bloque 5, secuencia 14.
Globalizacin
Formacin Cvica y tica I. Bloque 4,
secuencia 11. La democracia. Una forma de
gobernarnos
Formacin Cvica y tica II. Bloque 4,
secuencia 10. La democracia como proceso
histrico en las sociedades contemporneas
Para empezar
Camino a la
transicin
Manos a la obra
Hacia la transicin
Lo que aprendimos
Estamos en transicin
Sesin 117
Nuevos colores, nuevos partidos
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 118
De tanto andar y andar se agot
Sesin 119
La crisis que lleg para quedarse
Sesin 120
Los tecncratas llegaron ya y con ellos el
neoliberalismo
Sesin 121
Mxico y el mundo son uno mismo
Sesin 122
De la insurreccin de las armas al poder de
las calles
Sesin 123
Aqu se construye un nuevo sistema poltico
para los mexicanos
Sesin 124
Ay, cmo ha cambiado Mxico!
Interactivo Nuevos modelos de organizacin econmica y
poltica para Mxico
Programa Integrador de Edusat Mxico en la Era
global (1970-2000)
Cartulina u hoja de rotafolio
Colores
Colores
Colores
Programa Integrador Edusat La sociedad mexicana
frente a los cambios econmicos y polticos
Colores
Programa Integrador Edusat Protestas e
inconformidades: movimientos sociales en Mxico
Programa Integrador Edusat La transicin
democrtica en Mxico
Colores
Colores
95
II HISTORIA
Ao pan prd
1999 Nayarit Baja California Sur
2000 Morelos
2000 Chiapas
2001 Yucatn Michoacn
2003 San Luis Potos
2004 Tlaxcala
2005 Guerrero
Ao pan prd
1989 Baja California Norte
1992 Chihuahua
1995 Jalisco
1995 Guanajuato
1997 Nuevo Len y Jefatura del Gobierno del
Quertaro Distrito Federal
1998 Aguascalientes Zacatecas y Tlaxcala
organizacin econmica
Qu partido poltico gobierna la entidad federativa donde vives?
Qu partido poltico gobierna tu municipio?
Pregunta a tus familiares qu partido poltico gobern su entidad y municipio antes
del actual.
Si no pudiste contestar las preguntas, investgalas.
Escribe las respuestas en tu cuaderno y gurdalas porque las utilizars en la ltima
sesin de la secuencia.
Ubcate!
Entre 1929 y 1988 los partidos polticos que gobernaron todas las entidades federativas,
incluyendo el Distrito Federal, fueron el prm el pri. Sin embargo, en 1989 esto cambi al
ganar el pan la gubernatura de Baja California.
2. Analiza el mapa y lee el pie y la tabla que lo acompaan.
Nueve aos despus de que el pan gan su primera gubernatura, el prd obtuvo dos triunfos electorales en Zacatecas y Tlaxcala.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
Partido Accin Nacional
Partido Revolucionario Institucional
Entidad federativa gobernada en 1989 por:
BELICE
Jos Gerardo Ceballos Guzmn. Prontuario. Mxico: cedispan, 2007.
Partidos polticos que ganaron sus primeras gobernaturas despus de 1988
HIST2 B5 S13.indd 95 12/10/08 4:26:03 PM
En esta sesin se plantean dos situaciones de
aprendizaje. La primera consiste en que los
alumnos analicen la geopoltica actual para
conocer el pluripartidismo contemporneo y les
sirva como punto de partida para conocer los
cambios poltico-electorales ocurridos a fnales del
siglo xx. La segunda tiene el propsito de ubicar
espacial y temporalmente los hechos y procesos
histricos que estudiarn en esta secuencia.
Posteriormente, se presentar el elemento
integrador de la secuencia y se les pedir que
copien un cuadro con el que debern trabajar
durante la secuencia. Considere la posibilidad de
que esto pueda quedar como una tarea para que
el tiempo de clase se aproveche mejor.
Qu partido poltico gobierna el
municipio en donde vives?
Las respuestas dependen de la entidad
federativa en donde se vive.
Pregunta a tus familiares qu partido
poltico gobern su entidad y municipio
antes del actual.
Las respuestas dependen de la entidad
federativa en donde se vive. Aqu lo importante
es resaltar la importancia de la pluralidad
poltica.
4
Recuerde que las actividades de esta seccin
pueden realizarse utilizando el recurso interactivo.
Analiza la lnea del tiempo e identifca que hechos estn relacionados con los siguientes
procesos:
Establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal.
La crisis econmica, entrada de Mxico al GATT y entrada en vigor el TLCAN.
Transicin democrtica.
Reforma Electoral, coalicin de grupos de izquierda gana su primer ayuntamiento: Oaxaca, creacin del
IFE; el PAN y el PRD ganan su primera gubernatura y primeras elecciones para elegir al jefe de Gobierno
del DF y el PAN gana la Presidencia de la Repblica.
De acuerdo con la lnea del tiempo, a qu ritmo se dieron los cambios econmicos y
polticos en Mxico. Argumenta tu respuesta.
Los cambios se dieron a un ritmo rpido. En menos de 30 aos se establecieron en el pas nuevos
modelos de organizacin econmica y poltica. Permita a sus alumnos que expongan las razones para
identifcar el ritmo de estos procesos.
96
secuenci a 13
Contesta las preguntas en tu cuaderno:
> Qu entidades federativas perdi el pri despus de 1988? Ordnalas por partido
poltico.
> Cuntos aos gobern el pri en todas las entidades federativas del pas? Toma en
cuenta el ao de su fundacin. Consulta tu libro si lo consideras necesario.
> Qu entidad federativa cambi de partido poltico en 2004?
< > 1970 1982 1994 2006 1976 1988 2000
Analiza la lnea del tiempo e identifca qu hechos estn relacionados con los si-
guientes procesos:
Establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal.
Transicin democrtica.
> De acuerdo con la lnea del tiempo, a qu ritmo se dieron los cambios econmicos
y polticos en Mxico. Argumenta tu respuesta.
3. A lo largo de la secuencia, analizarn informacin para responder la pregunta:
< > 1970 1982 1994 2006 1976 1988 2000
1976
Devaluacin
del peso
1981
Coalicin de
grupos de
izquierda
gana su
primer ayun-
tamiento:
Oaxaca
1985
Sismos en
la Ciudad
de Mxico
1987
Pacto de
Solidaridad
Econmica
1989
Fundacin
del prd
1994
Entra en vi-
gor el tlcan
1995
Crisis
econmica
1998
El prd gana
su primera
gubernatura:
Zacatecas
1970-1976
Luis Echeverra
1976-1982
Jos Lpez
Portillo
1982-1988
Miguel de la
Madrid Hurtado
1988-1994
Carlos Salinas
de Gortari
1994-2000
Ernesto Zedillo
Ponce de Len
2000-2006
Vicente Fox
Quesada
1977
Reforma
electoral
1982
Nacionali-
zacin de la
Banca
1985
Mxico
ingresa al gatt
1989
El pan obtiene
su primera gu-
bernatura: Baja
California
1990
Creacin
del ife
1994
Aparicin
del ezln
1997
Primeras
elecciones para
elegir jefe de
Gobierno en
el df
2000
El pan gana la
Presidencia de
la Repblica
Establecimiento y fortalecimiento del modelo de desarrollo neoliberal
Transicin democrtica en Mxico
HIST2 B5 S13.indd 96 12/10/08 4:26:06 PM
Qu entidades federativas perdi el PRI
despus de 1988?
PAN: Baja California, Guanajuato, Chihuahua,
Jalisco, Nuevo Len, Quertaro, Aguascalientes,
Nayarit, Morelos, Yucatn y San Luis Potos.
PRD: Zacatecas, Tlaxcala, Baja California Sur,
Michoacn y Guerrero.
Cuntos aos gobern el PRI en todas
las entidades federativas del pas? Toma
en cuenta el ao de la fundacin del
partido en el poder.
59 aos. En 1929 se fund el Partido Nacional
Revolucionario, que dio origen al PRI.
Qu entidad federativa cambi de
partido poltico en 2004?
Tlaxcala. En 1998 el PRD gan las elecciones
pero las perdi con el PAN, en 2004.
II
97
HISTORIA
Copien en su cuaderno el siguiente cuadro para organizar la informacin que recaben
a lo largo de la secuencia.
Cules fueron las causas y consecuencias de los cambios econmicos y
polticos que Mxico experiment entre 1970 y 2000?
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Causas Consecuencias mbito poltico
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Causas Consecuencias
Mxico entre 1970 y 2000
Recuerda
A lo largo del curso has trabajado con la nocin de multicausali-
dad y has establecido relaciones entre causas y consecuencias de
diferente tipo. Recupera tus saberes previos al respecto.
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
98
secuenci a 13
conexin con
Historia i, bloque 5,
"Dcadas recientes".
Manos a la obra
Hacia la transicin
De tanto andar y andar se agot
4. Lean el texto y respondan las preguntas en su cuaderno.
SESin 118
Lo que acontece en cada pas afecta a los
dems
El progreso de la sociedad humana es, en adelante, indivisible. Lo que acontez-
ca en cada pas afecta a los dems y condiciona su propia evolucin. Ver el fu-
turo en trminos puramente locales es ignorar el carcter internacional de la
economa contempornea. Ninguna comunidad podr resolver a fondo sus
problemas si no los enfoca desde una perspectiva general.
No se trata, exclusivamente, de una confrontacin entre pases ricos y pueblos
desposedos.
Los intereses de las naciones avanzadas y los de aquellas que se encuentran en
vas de desarrollo pueden y deben ser convergentes. Queremos una toma de
conciencia sobre la responsabilidad mundial del presente y del porvenir.
Es ya contraproducente seguir concentrando la riqueza ah donde existe abun-
dancia. Los pases poderosos podran iniciar un proceso ms sano de crecimien-
to y de pleno empleo si se ensancha el espacio econmico de sus transaccio-
nes.
Las economas ms evolucionadas no se consolidarn sin un intercambio cre-
ciente con los pases subdesarrollados. stos, a su vez, no podrn transformarse
si no fnancian, por un volumen creciente de exportaciones, la adquisicin de
bienes de capital y tecnologa que requieren para progresar.
No puede haber trato igual entre desiguales. Insistimos en la plena aplicacin
del principio de no reciprocidad, ya que la ampliacin del comercio entre
pases con distintos niveles de evolucin exige ventajas y medidas espe-
ciales en favor de los menos desarrollados. El principio de igualdad jur-
dica entre los pases se reafrma por el reconocimiento de su desigual-
dad econmica y por la voluntad que pongamos en reducirla.
Discurso del Presidente de Mxico Luis Echeverra lvarez ante la Tercera Conferencia de unctad en
Santiago-Chile, abril de 1972, en http://www.nuso.org/upload/articulos/132_1.pdf
(recuperado el 28 de septiembre de 2007).
Convergentes: Que se
unen o se dirigen hacia un
punto o lugar, o que
coinciden sobre una idea u
opinin.
Qu situacin describe el texto sobre la economa internacional?
Cul es la demanda que hace autor a la comunidad internacional?
HIST2 B5 S13.indd 98 12/10/08 4:26:12 PM
En esta sesin se presentan tres situaciones de
aprendizaje. La primera de ellas consiste en la
lectura de una fuente primaria que tiene como fn
introducir el tema del agotamiento del modelo
econmico ISI. En la segunda recuperarn la
hiptesis que elaboraron en la sesin 103 con el
fn de corroborarla a partir del anlisis del texto de
esta sesin. Finalmente, iniciarn el trabajo con el
cuadro que les permitir integrar los aprendizajes
de la secuencia con el fn de responder la
pregunta que gua su estudio.
De las tres situaciones, la ltima es la que puede
requerir de mayor tiempo, por lo que le sugerimos
que al iniciar la clase, solicite al grupo que tenga a
la mano el cuadro que se les solicit que copiaran
en la sesin anterior.
Qu situacin describe el texto sobre la economa internacional?
El autor plantea que existe una interrelacin entre las economas de los diferentes pases independiente-
mente de su grado de desarrollo. En este contexto, plantea tambin, la imposibilidad de que las naciones
subdesarrolladas participen en el comercio internacional en condiciones que les benefcien debido a que
estn en una situacin de desventaja que no es considerada por todas los pases desarrollados.
Cul es la demanda que hace el autor a la comunidad internacional?
Demanda a la comunidad internacional que tome conciencia sobre las consecuencias que la situacin de
ese momento podra acarrear al futuro y que se generen condiciones que posibiliten relaciones
comerciales equitativas que benefcien a todos los pases independientemente de su grado de desarrollo.
II
99
HISTORIA
Balanza comercial de granos 1970-1982
Ao Maz Frjol Trigo
(toneladas) (toneladas) (toneladas)
Importacin Exportacin Importacin Exportacin Importacin Exportacin
1970 761 791 2 594 8 647 11 331 1 130 41 727
1971 18 308 274 411 466 153 177 107 85 775
1972 204 213 425 896 2 686 38 557 641 499 16 823
1973 1 145 184 31 589 18 088 28 798 719 558 12 384
1974 1 282 132 1 603 39 478 725 976 643 20 111
1975 2 660 839 6 289 104 400 186 88 526 45 064
1976 913 786 4 151 879 42 201 5 331 21 034
1977 1 985 619 1 383 29 256 130 076 456 373 25 453
1978 1 344 404 1 702 1 220 44 084 458 501 27 130
1979 746 278 1 497 6 786 1 391 1 169 006 21 871
1980 4 178 072 1 429 443 066 2 138 932 469 24 469
1981 2 844 369 1 024 490 167 1 985 1 129 619 6 410
1982 249 935 220 145 556 20 544 311 160 638
Total 18 334 984 753 788 1 290 695 496 437 7 066 922 348 889
La poltica
proteccionista
consisti en
proteger la
industria mediante
el establecimiento
de altas cuotas
de importacin
y la prohibicin
de la entrada de
algunos productos
extranjeros.
Conexin con
mundo, bloque 4, "Producir para vivir".
Recuerda
En la secuencia 10 de Geografa de Mxico y el mundo,
aprendiste que la agricultura depende de recursos naturales
y de capital para invertir en maquinaria y tecnologa. Es
decir, que requiere diversos bienes y servicios para generar
alimentos y materias primas.
La Canasta Bsica Alimentaria en Mxico: Contenido y Determinantes, 1980-1998. http//www.economia.unam.mx/secs/docs/tesisfe/MartinezRSE/Tesis.pdf (recuperado el 23 de octubre de 2007).
Todo por servir se acaba
Entre 1970 y 1982 la participacin del Estado en la
economa se intensifc a travs de la inversin en
obras pblicas y el incremento de las empresas
paraestatales, con el propsito de mantener y crear
empleos. Esto implic que aumentara el gasto
pblico que tambin se destin a reducir la
desigualdad social, as como aminorar el
descontento derivado de la represin de los
movimientos sociales. Para obtener recursos, el
gobierno federal recurri al endeudamiento externo
y con el fn de evitar que se interrumpiera el
crecimiento econmico del pas, continu la poltica
proteccionista.
En aquel momento se pensaba que las
posibilidades de mejorar la productividad eran
mayores en la industria que en el sector agropecuario,
por lo que le destin menos dinero a este ltimo. Esta
decisin disminuy la productividad en el campo y
oblig a las autoridades a importar granos bsicos
para cubrir la demanda alimentaria de la poblacin.
5. Lean el texto y subrayen con un color las causas y con otro las consecuencias del
agotamiento del modelo econmico isi.
HIST2 B5 S13.indd 99 12/10/08 4:26:12 PM
100
secuenci a 13
Otra consecuencia del agotamiento del modelo isi
fue el aumento de la migracin de campesinos hacia
las ciudades y la emigracin hacia Estados Unidos de
Amrica, en busca de mejores condiciones de vida.
El gobierno afront varios confictos laborales
durante estos aos. Resolvi algunos con la compra
de empresas privadas en quiebra o que enfrentaban
algn tipo de litigio. Con esta decisin, intent evitar
que cientos de mexicanos perdieran su empleo. Sin
embargo, a largo plazo, esto trajo
como consecuencia el aumento
del nmero de paraestatales,
muchas de las cuales no eran
productivas, por lo que se
convirtieron en una carga econmica para el
gobierno.
Por otro lado, el esquema proteccionista impuls
el desarrollo de algunas industrias manufactureras
que con el tiempo requirieron de una fuerte inver-
sin, as como de tecnologa y bienes que no se
producan en Mxico, lo que gener una dependencia
tecnolgica del exterior.
La carencia de dinero del gobierno para cubrir los
gastos de servicios pblicos como salud, educacin y
vivienda, as como para importar los bienes que
requera tanto la industria como la poblacin, lo
obligaron a incrementar su deuda externa.
Los cambios operados en la economa mundial
hicieron evidente con el paso de los aos, que este
modelo de desarrollo no corresponda al nuevo
contexto internacional. Para ese momento, los pases
desarrollados estaban instalados en un proceso de
globalizacin caracterizado por:
La conformacin de bloques econmicos.
La prctica del libre comercio.
La diversifcacin de bienes y servicios.
El avance tecnolgico.
Ante esta situacin, Mxico se apoy en la diplo-
macia para promover un orden econmico ms justo
para las naciones del Tercer Mundo. En diferentes
foros, nuestro pas propuso el establecimiento de un
marco legal favorable para el desarrollo econmico,
poltico, cultural, tecnolgico y social de estos pases.
Su objetivo principal era lograr un compromiso de
colaboracin por parte de las naciones desarrolladas y
de los organismos fnancieros internacionales.
Ao Deuda externa
(millones de dlares)
1973 7 070
1974 9 975
1975 14 449
1976 19 600
1977 30 912
1978 34 664
1979 40 257
1980 50 713
1981 74 861
1982 91 552
En 1982, siete de los doce puertos ms importantes de Mxico
se encontraban saturados de mercancas, como consecuencia de
la importacin masiva de alimentos y la falta de vagones para
transportarlas.
Litigio: Pleito.
Luis Medina Pea. Hacia el nuevo Estado. Mxico, 1920-1994. Mxico:
fce, 1996, p. 184.
Enrique Crdenas. La poltica econmica en Mxico, 1950-1994. Mxico:
fce/Colmex, 1996, p. 111.
Deuda externa mexicana 1973-1982
Mientras tanto...
Algunos pases de Europa occidental estaban en pleno
proceso de integracin econmica. El objetivo en el
largo plazo sera la circulacin sin restricciones de
mercancas, servicios, personas y capitales.
Todas las marcas de
los productos son
extranjeras....
hasta el maiz!
HIST2 B5 S13.indd 100 12/10/08 4:26:13 PM
Analicen los cuadros Balanza comercial
de granos y Deuda externa mexicana y
comenten con los otros equipos este tipo
de informacin cmo contribuye y
enriquecer su respuesta?
La informacin cuantitativa les permite analizar y
relacionar, por ejemplo, en qu aos Mxico
import ms granos y si esta decisin gener un
aumento de la deuda externa. Asimismo, este
tipo de fuentes son referentes para la explicacin
histrica de algn hecho, como se puede
observar claramente en las causas y consecuen-
cias del regazo agrcola y su impacto negativo en
la economa nacional, as como en la situacin
social y econmica de la poblacin que viva en
el campo.
II
101
HISTORIA
Ante la falta de una respuesta inmediata por parte de los pases del Primer Mundo,
el gobierno mexicano tuvo que enfrentar el rezago agrcola y tecnolgico mediante el
reforzamiento de una poltica educativa que vinculara la enseanza, la investigacin
cientfca y tecnolgica con las diversas reas productivas. En ese momento, la ense-
anza tcnica cobr fuerza, pues era necesario seguir formando profesionistas y
tcnicos para incorporarlos a una industria en expansin.
Sin embargo, todos los esfuerzos para seguir con este modelo de desarrollo econ-
mico fueron en vano, porque a partir de 1976 fue cada vez ms visible su agotamiento,
hasta convertirse en una de las causas principales de la crisis econmica que se desat
en 1982.
Lean la hiptesis que plantearon en la sesin 103 y corroboren lo que escribieron con
el contenido del texto que leyeron. Apyense en la informacin que subrayaron.
Analicen los cuadros Balanza comercial de granos y Deuda externa mexicana y
comenten con los otros equipos, este tipo de informacin cmo contribuye enri-
quecer su respuesta?
6. Registren en el cuadro las causas y consecuencias del agotamiento del modelo de
desarrollo (isi).
La crisis que lleg para quedarse
7. En los bloques 4 y 5 del libro de Historia I estudiaron diferentes crisis econmicas y
algunas de sus causas y consecuencias.
Analicen las imgenes e identifquen los elementos que estn relacionados con una
crisis econmica.
Pngales un ttulo y describan brevemente lo que est representando cada una.
Sabas que
Durante los primeros aos de la dcada de los setenta, Mxico elabor y present en diferentes foros
internacionales la Carta de los Derechos y Deberes Econmicos de los Estados. En 1974, la onu la someti
a la consideracin de sus miembros. A pesar de que varios pases del Primer Mundo votaron en contra o se
abstuvieron, fue incorporada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Su principio fundamental
es alcanzar un desarrollo econmico y social igualitario.
1.
Ttulo:
Descripcin:
SESin 119
HIST2 B5 S13.indd 101 12/10/08 4:26:14 PM
1. Ampliacin del gasto pblico fnanciado con
crdito externo.
2. Reduccin de la inversin en la agricultura
provoc baja productividad y migracin interna y
externa.
3. Aumento de paraestatales.
4. Proteccionismo.
5. Cambios en la economa mundial.
La deuda externa aument porque con ella se
fnanci la poltica social, la inversin en
infraestructura y las importaciones de
maquinaria y tecnologa.
Ante la baja productividad en el campo se tuvo
que importar granos.
La falta de productividad de las paraestatales
signifc una carga econmica para el gobierno.
La falta de maquinaria y de tecnologa aument
las importaciones de estos bienes, lo que implic
el uso elevado de divisas.
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
sociales sociales
Transicin
democrtica
Transicin
democrtica
sociales sociales sociales sociales
101
Consecuencias mbito poltico Consecuencias mbito poltico
Movimientos
sociales
sociales sociales
Consecuencias mbito poltico
sociales sociales sociales sociales sociales sociales
En esta sesin los alumnos desarrollarn dos situaciones de aprendizaje. En la primera harn una lectura y anlisis de caricaturas del periodo que estudian con el fn de aplicar sus
aprendizajes previos sobre las crisis econmicas. Para ello, debern titular cada imagen y redactar una breve descripcin sobre la misma. Posteriormente continuarn el llenado del
cuadro del elemento integrador al incorporar las causas y consecuencias de la crisis
econmica de 1982. Procure que el anlisis de las caricaturas no ocupe ms de 20 minutos de clase, para que cuenten con el tiempo necesario para la segunda situacin de aprendizaje.
102
secuenci a 13
2.
Ttulo:
Descripcin:
3.
Ttulo:
Descripcin:
4.
Ttulo:
Descripcin:
5.
Ttulo:
Descripcin:
HIST2 B5 S13.indd 102 12/10/08 4:26:15 PM
Analicen las imgenes e identifquen los
elementos que estn relacionados con
una crisis econmica.
Elementos relacionados con una crisis:
1. Aumento constante de precios.
2. La reduccin de los salarios.
3. Algunos alimentos son inaccesibles para
ciertos sectores de la poblacin.
Pnganles un ttulo y describan brevemente lo
que est representando cada una.
Fundamentalmente se est representando el
aumento de los precios, y lo difcil que resulta
para algunos sectores sociales comprar
alimentos como la carne y el pescado, as como
la falta de proporcin entre el aumento de los
salarios y de los precios.
II
103
HISTORIA
Con base en el anlisis de las caricaturas comenten: cules fueron algunas de las
consecuencias de la crisis econmica en Mxico?
Para continuar el trabajo trabajo con la nocin de multicausalidad, distingan las
causas y consecuencias de la crisis de 1982.
De 1954 al 2 Septiembre de 1976 Octubre de 1976 Diciembre de 1976
de septiembre de 1976
12.50 pesos por dlar 20 pesos por dlar 25 pesos por dlar 22 pesos por dlar
Bajo estas circunstancias, las autoridades mexica-
nas frmaron un acuerdo con el Fondo Monetario
Internacional (fmi) para estabilizar la economa del
pas. Sin embargo, el descubrimiento de nuevos
yacimientos petroleros en 1978 hizo creer al gobierno
federal que no habra crisis, por lo que decidi no
llevar a cabo las medidas recomendadas por este
organismo fnanciero.
Las expectativas econmicas creadas por el auge
petrolero permitieron que el gobierno y el sector
empresarial accedieran a ms crditos en institucio-
nes fnancieras internacionales, situacin que aprove-
charon las autoridades gubernamentales para solici-
tar ms prstamos e invertirlos en infraestructura
petrolera, porque el dinero proveniente de los im-
puestos no era sufciente para extraer el petrleo e
importar la maquinaria y la tecnologa necesarias.
Otra consecuencia del auge petrolero fue la
dependencia fnanciera del gobierno de las exporta-
ciones petroleras, situacin que termin por petroli-
zar la economa nacional. Es decir, la expansin de la
economa dependa de los ingresos provenientes del
oro negro. Sin embargo, esta aparente prosperidad
lleg a su fn a mediados de 1981, cuando el precio
del petrleo disminuy drsticamente en el mercado
mundial. A pesar de la reduccin de los ingresos
petroleros, el gobierno no limit sus gastos, por el
Tipo de cambio o paridad del peso frente al dlar en 1976
Diario Ofcial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, 1976.
Devaluacin: Modifcacin al
tipo de cambio que implica
que con ms pesos se com-
pren menos dlares. Es decir,
el peso va perdiendo valor
frente al dlar.
Exportaciones mexicanas y precio del petrleo
1980-1988
Aos Exportaciones Exportaciones Precio del petrleo
no petroleras petroleras de exportacin
(millones de dlares) (millones de dlares) (Dlares por barril)
1980 5 071 10 441 31.3
1981 5 529 14 573 33.2
1982 4 753 16 477 28.7
1983 6 295 16 017 26.7
1984 7 595 16 601 26.9
1985 6 897 14 767 25.3
1986 9 850 6 307 11.9
1987 11 865 8 630 16.0
1988 13 834 6 711 12.2
Enrique Crdenas. La poltica econmica en Mxico, 1950-1994. Mxico:
fce/Colmex, 1996, p. 142.
Crnica de una crisis anunciada
Entre 1970 y 1982 se gest la crisis econmica que habra de estallar en
el ltimo ao. Los primeros sntomas empezaron a manifestarse en
1976. La estabilidad cambiaria y de los precios que se mantuvo por 22
aos, termin con una devaluacin del peso y con el aumento del costo
de los bienes y los servicios. Esta situacin alarm tanto a la poblacin
como a los inversionistas, por lo que estos ltimos empezaron a sacar su
dinero del pas.
HIST2 B5 S13.indd 103 12/10/08 4:26:15 PM
Con base en el anlisis de las caricatu-
ras comenten: cules fueron algunas de
las consecuencias de la crisis econmica
en Mxico?
Una posible redaccin sera que el aumento de
los precios de los alimentos no era proporcional
al aumento de los salarios, situacin que no
permiti a sectores de la poblacin acceder a
alimentos como la carne y el pescado. Los
alumnos tambin podran responder que el
incremento constante del precio de los
alimentos no permita que las personas
ganaran lo sufciente para comprarlos.
104
secuenci a 13
contrario, los aument y continu fnancindolos con
crdito externo, pues tena confanza en que el
precio del hidrocarburo volvera a subir pronto.
Frente a la constante cada del precio del petrleo
los inversionistas nacionales y extranjeros pusieron a
salvo sus capitales al sacarlos del pas. Ante la
reduccin de las reservas federales por esta fuga de
capitales, el gobierno devalu la moneda mexicana y
desde ese momento la paridad del peso frente al
dlar fue cambiante e inestable.
La inestabilidad cambiaria provoc un aumento
de la infacin, que tuvo efectos inmediatos al
incrementar, casi diariamente, los precios de los
artculos de primera necesidad, como los alimentos, y
los servicios bsicos, como la luz y el gas.
Con el propsito de impedir ms fugas de capita-
les y de controlar las operaciones fnancieras, el
presidente Jos Lpez Portillo tom la decisin de
nacionalizar los bancos al fnal de su mandato, en
1982. Sin embargo, esta medida no fue sufciente
Reservas federales: Cantidad de
divisas que respalda la moneda
nacional que circula.
Fuga de capitales: Sucede
cuando los inversionistas, ante
una situacin de incertidumbre
e inestabilidad econmica,
retiran su capital de los pases
donde lo tienen invertido y lo
trasladan a otros.
Infacin: Aumento continuo de
los precios de bienes y servicios.
Infacin 1940-1982
1940-1970 1973-1980 1982
3% 20% 100%
Recuerdo que desde das antes corran rumores inquietantes [] El
lunes de esa semana,
mi hija Amparo vino a verme para decirme que saba de buena fuente
que la banca privada iba ser expropiada [] En ese entonces el pas
estaba ya en plena crisis. La infacin era abrumadora y aunque haba
reglas estrictas para la compra y venta de dlares, la fuga de capitales
segua de manera acelerada. [] Mi hija [] haba estado en lo
cierto: la banca iba ser estatizada.
Manuel Espinosa Iglesias, dueo de Bancomer.
Ao Deuda externa
(millones de dlares)
1983 89 776
1984 96 651
1985 96 566
1986 100 991
1987 107 470
1988 100 384
Enrique Crdenas. La poltica econmica en Mxico,
1950-1994. Mxico: fce/Colmex, 1996, pp. 112-113.
Paridad cambiaria en 1982 por mes
1982 mes Pesos por dlar
1 de Febrero 26.48
1 de Marzo 40.15
1 de Abril 45.50
1 de Mayo 46.50
31 de Mayo 47.60
1 de Julio 484.80
30 de Julio 493.60
1 de Septiembre 105.00
7 de Septiembre 700.00
Diario Ofcial de la Federacin. Mxico:
Secretara de Gobernacin, 1982.
HIST2 B5 S13.indd 104 12/10/08 4:26:16 PM
II
105
HISTORIA
Precios y aumentos en algunos productos bsicos
Producto Precio Nuevo precio
Tortilla (kilo) 5.50 pesos 11 pesos
Bolillo y telera de 70 gr. (pieza) 0.50 centavos 1 peso
Gasolina nova (litro) 6 pesos 10 pesos
Gas domstico (kilo) 4.30 pesos 5.10 pesos
(ms un incremento mensual de 10 centavos
por kilo durante 12 meses)
para detener los efectos de la crisis. La situacin econmica oblig al gobierno a
suspender el pago de la deuda externa.
La crisis econmica de 1982 fue vivida de forma distinta entre la poblacin: algu-
nos mexicanos cerraron sus negocios, lo que multiplic el desempleo; otros decidieron
emigrar hacia Estados Unidos de Amrica y los que se quedaron tuvieron que enfrentar
cotidianamente el aumento de los precios de lo ms indispensable. Los salarios no
aumentaron en la misma proporcin en que se incrementaron los precios.
5
10
15
20
25
30
0
1981
P
e
s
o
s

d
e

1
9
9
4
40
Un ejemplo de lo que enfrentaron los mexicanos en ese ao, ocurri el 2 de agosto
de 1982, cuando la Secretara de Comercio anunci el incremento de los precios en los
siguientes productos bsicos:
45
35
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
La Canasta bsica alimentaria en Mxico: Contenido y determinantes, 1980-1998,
en http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/MartinezRSE/Tesis.pdf (recuperado el 23 de octubre de 2007).
Esto dio lugar a un deterioro en el nivel de vida de la mayora de los mexicanos, lo
que gener descontento contra de las autoridades gubernamentales. ste se expres a
travs de protestas sociales y, al mismo tiempo, alent el surgimiento, la proliferacin y
el fortalecimiento de los partidos polticos.
8. Registren en el cuadro las causas y consecuencias de la crisis de 1982.
Analicen los cuadros y extraigan la informacin que contribuya a enriquecer su
trabajo.
El informador, 2 de agosto de 1982, p. 1.
Salario mnimo en Mxico 1981-1998
HIST2 B5 S13.indd 105 12/10/08 4:26:17 PM
1. Agotamiento del modelo de desarrollo ISI.
2. Fin de la estabilidad cambiaria y de los precios.
3. Fuga de capitales.
4. Solicitud de ms crdito externo.
5. Petrolizacin de la economa (dependencia de
los ingresos del petrleo).
6. Cada del precio del petrleo.
7. No reduccin del gasto pblico.
La devaluacin y la infacin.
Importacin de maquinaria y tecnologa.
Cierre de empresas lo que gener desempleo.
Emigracin hacia EUA.
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
Transicin
democrtica
Transicin
democrtica
105
Consecuencias mbito poltico Consecuencias mbito poltico
Movimientos
sociales
Consecuencias mbito poltico
sociales
106
secuenci a 13
Los tecncratas llegaron ya y con ellos
el neoliberalismo
9. En esta sesin continuarn trabajando los efectos de la crisis de 1982 entre los cua-
les se encuentra la implantacin del neoliberalismo. Analicen el texto.
Un pas en bancarrota
Para resolver la crisis de 1982, un conjunto de funcionarios que desempeaba puestos
clave en el gobierno, propuso cambiar el modelo de desarrollo econmico mexicano.
Estos funcionarios, llamados tecncratas, eran jvenes que en su mayora haba
realizado estudios de posgrado en universidades extranjeras con prestigio internacional.
Otra de sus caractersticas era que tenan poca experiencia en poltica, pues no haban
ocupado cargos de eleccin popular ni haban participado en el desarrollo de su
partido poltico, el pri. No obstante, haban logrado colocarse en puestos importantes
del gobierno y, en 1988, uno de ellos lleg a ser presidente de la Repblica.
Los tecncratas adoptaron el neoliberalismo, principio desde el que otras naciones
estaban construyendo un nuevo orden econmico mundial: la globalizacin, y que se
distingue por tender a reducir la intervencin del Estado en la economa de los pases.
Como gobernantes, lo implantaron en Mxico y renegociaron la deuda externa del pas
con sus acreedores internacionales a partir de los postulados de esta teora poltica.
SESin 120
Para que Mxico pudiera
cumplir con los pagos de la
deuda externa y acceder a
nuevos crditos, tena que llevar
a cabo una serie de reformas
estructurales propuestas por el
fmi:
Limitar la participacin del Es-
tado en la economa.
Disminuir el gasto pblico en
educacin y salud.
Eliminar el proteccionismo.
Aceptar el ingreso masivo de
inversin extranjera.
Integrar a Mxico en la eco-
noma global.
Privatizar las empresas pa-
raestatales.
Mientras tanto...
En la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (urss) Mijail Gorbachov implement una serie de reformas
econmicas y polticas conocidas como la Perestroika y la Glasnot, respectivamente. Con ellas el mandatario
sovitico busc establecer la apertura econmica y la reforma poltica en su pas.
El fmi fue el mediador entre acreedores y deudores, a estos ltimos
les propuso un programa de ajuste fnanciero y econmico.
BiBLiOTeca
consulta en la
Biblioteca escolar
Ricardo Gamboa.
Mxico: dos
proyectos de
modernidad.
Mxico: sep/
santillana, Libros
del Rincn, 2002.
HIST2 B5 S13.indd 106 12/10/08 4:26:17 PM
En esta sesin se presentan dos situaciones de
aprendizaje. En la primera de ellas, los alumnos
podrn identifcar las causas y consecuencias de la
implantacin del neoliberalismo como modelo
econmico en Mxico. Con ello trabajarn uno de
los conceptos claves del bloque. En la segunda
situacin de aprendizaje y con el apoyo de una
fuente secundaria, redactarn un prrafo en el que
integrarn lo aprendido y explicarn el signifcado
del concepto tecncrata, otro de los conceptos
clave del bloque.
Le recordamos que el trabajo con la nocin de
multicausalidad ha sido trabajada de manera
permanente a lo largo del curso con el fn de que
los alumnos comprendan los diferentes elementos
que intervienen en los hechos y procesos
histricos y de que sean capaces de elaborar
explicaciones histricas a partir del anlisis y
reintegracin de dichos elementos. No olvide
consultar el Mapa de ejes y nociones en los
anexos del libro si nota que algn alumno tiene
difcultades con la nocin.
II
107
HISTORIA
Sabas que
En 1993 al peso mexicano se le quitaron tres ceros y
se introdujo el nuevo peso, de tal manera que 1000
pesos anteriores a 1993 equivalan a 1 nuevo peso. Para
diferenciarlo del peso viejo se le antepona una N y el
smbolo de pesos: N$ 1. De este modo, un kilo de tortilla
que costaba 600 pesos, con la nueva denominacin
tena un precio de 0.60 nuevos pesos. Los objetivos de
esta medida fueron facilitar la comprensin de grandes
cantidades de dinero, la realizacin de transacciones
y lograr un empleo ms efciente de los sistemas de
cmputo y del registro contable. Esta denominacin
slo dur tres aos, pues en 1996 se suprimi la palabra
nuevo y se regres otra vez a la denominacin
peso.
Otra medida que deba ejecutarse era la liberacin
de precios, misma que tuvo como efectos inmedia-
tos: altos ndices de infacin y prdida del poder
adquisitivo.
En 1987, el gobierno federal estableci el Pacto de
Solidaridad Econmica como una medida para reducir
la infacin a travs del control de los salarios y con el
fn de mantener la estabilidad de los precios. Este
acuerdo se concert entre las autoridades guberna-
mentales, los empresarios y las organizaciones obreras
y campesinas.
Otra medida de la poltica neoliberal fue la
privatizacin de varias paraestatales que hasta ese
momento haban sido consideradas estratgicas en
la economa nacional, como Telfonos de Mxico,
Ferrocarriles Nacionales de Mxico, AeroMxico y
Mexicana de Aviacin. Entre 1982 y 1991, el sistema
bancario estuvo en manos del Estado y durante ese
tiempo gener ganancias. A pesar de su buen
funcionamiento y
dividendos, el gobierno
federal inici su privati-
zacin al poner en venta
los bancos en 1991.
1950 1976 1982 1983 1988
273 505 651 1 156 463
Liberacin de precios: Cuando se deja que se fje
el precio de acuerdo con la oferta y la demanda.
Poder adquisitivo: Capacidad de adquirir algn
bien o servicio.
Nmero de paraestatales en Mxico 1950-1976
Hctor Aguilar Camn. Despus del milagro. Mxico: Cal y Arena, 1991, p. 38.
Alicia Hernndez. Mxico. Breve Historia contempornea. Mxico: fce, 2000, p. 453.
-60
-50
-40
-30
-20
-10
10
20
0
Poder adquisitivo del salario mnimo 1970-2000
1970-1976 1976-1982 1982-1988 1988-1994 1994-2000
David A. Lozano Tovar, et al. El salario y la necesidad de un proceso de
recuperacin de su poder adquisitivo en Mxico, en Reporte de la Inves-
tigacin No. 70. Mxico: unam, Facultad de Economa, abril de 2006.
Despus de la liberacin
del precio de la torti-
lla, que de 45 pesos el
kilo pas a costar 600
pesos, el gobierno quiso
compensar el impacto del
aumento con el subsidio
de la tortilla mediante la
entrega de vales llamados
tortibonos.
Dividendos: Ganancias.
HIST2 B5 S13.indd 107 12/10/08 4:26:18 PM
108
secuenci a 13
Ao Deuda externa (millones de dlares)
1990 77 770.30
1991 79 987.80
1992 75 755.20
1993 79 382.80
1994 85 435.00
1995 100 933.00
1996 98 284.00
1997 88 321.00
1998 92 294.00
1999 92 289.00
2000 90 160.00
Registren en el cuadro las causas y consecuencias de la implantacin del neolibera-
lismo en Mxico.
Analicen los cuadros y extraigan la informacin que contribuya a enriquecer su res-
puesta.
10. Lean el texto.
Los tecncratas
Los profesionistas que vienen participando tan prominentemente en tantas y tan
importantes posiciones ofciales, han sido llamados a ellas como tcnicos y de nin-
gn modo como polticos, o sea que participan en la administracin, pero no en el
gobierno del pas. Para recalcarlo todava ms, estn encargados de ejecutar la
poltica que traza las decisiones que toma el presidente de la Repblica [].
Quiere decir que estos tecncratas estn desposedos de todo poder poltico? Y
quiere decir tambin que no lo apetecen ni lo buscan? Carecen en absoluto [de ese
poder] que slo tiene el presidente de la Repblica, quien, segn la Constitucin,
puede nombrarlos y removerlos libremente.
Daniel Coso Villegas. El intelectual y la poltica, en Ensayos y notas, vol.II. Mxico: Hermes, 1966, p. 157.
De acuerdo con el texto contrasten el papel de los tecncratas de 1966 con el que
tuvieron a partir de 1982.
Con base en lo que aprendieron en esta sesin, escriban en un prrafo el signifcado
del concepto tecncrata.
Jos ngel Gurra. La po-
ltica de la deuda externa.
Mxico: fce, 1993, p. 230.
Ernesto Zedillo Ponce de
Len. Sexto Informe de
Gobierno, en http://www.
presidencia.gob.mx y
http://www.geocities.com/
alaingarcia.geo/conozca/
cifras.htm (recuperado el 4
de diciembre de 2007).
A principios de la dcada de los noventa, las devaluaciones, el alza de los precios y
la infacin estaban bajo control. Sin embargo, varias de las medidas de la nueva
poltica econmica trajeron como consecuencia el aumento del desempleo, de la
migracin interna y externa, y del nmero de pobres, pero a nivel nacional las fnanzas
mejoraron a tal grado que, para 1992, se afrmaba que Mxico haba empezado a
superar la crisis. La recuperacin del poder adquisitivo no fue igual para todos los
mexicanos, particularmente para aquellos que vivan con un salario mnimo. Por otra
parte, el problema de la deuda externa se resolvi al obtenerse mejores condiciones
para su pago. Para ese momento, el modelo de desarrollo neoliberal conduca a Mxico
hacia la integracin econmica mundial.
HIST2 B5 S13.indd 108 12/10/08 4:26:22 PM
La crisis econmica de 1982.
El cambio de modelo de desarrollo ISI por el neoliberal.
Prdida del poder adquisitivo.
Aumento de la infacin, del desempleo, de la pobreza y de
la migracin interna y externa.
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
Movimientos
sociales
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
II
109
HISTORIA
SESin 121 Mxico y el mundo son uno mismo
11. Lean el texto e identifquen las decisiones tomadas y las consecuencias que vivi
Mxico al incorporarse en la economa mundial.
Mxico se integra a
la economa global
Ante las consecuencias econmicas de la dependencia de los ingresos
petroleros, Mxico se propuso reducirla con la diversifcacin y el mejora-
miento de la competitividad de los productos nacionales. Adems, en un
contexto de creciente integracin mundial y de conformacin de regiones
econmicas, nuestro pas abandon, en 1986, la poltica proteccionista al frmar el
Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (gatt, por sus siglas en ingls).
Como parte del proceso de integracin a la economa global, el gobierno mexicano frm
tambin el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (tlcan) y otros acuerdos
similares con pases de Amrica Latina, Europa y Asia. De este modo, Mxico se insert en
el nuevo orden econmico que marc el fn de la Guerra Fra.
Conexin con
mundo, bloque 4, "Acuerdos comer-
ciales y regiones econmicas".
Mientras tanto...
El proceso de integracin econmica de varios pases de Europa
occidental culmin con la creacin de la Unin Europea, en 1993.
Con los aos, los pases que formaron parte del bloque socialista
se han ido integrando a la nueva regin econmica. De los 27
pases que la conforman, slo 13 han aceptado el euro como
moneda nica.
Por lo dems, en Mxico se dibujaba un horizonte de recuperacin econmica. Sin
embargo, el 1 de enero de 1994 no slo entr en vigor el tlcan, sino que tambin
apareci un grupo armado en Chiapas y pocos meses despus fueron asesinados Luis
Donaldo Colosio, candidato presidencial del pri, y Jos Francisco Ruiz Massieu, secreta-
rio general del mismo partido. El ao cerraba con una crisis econmica conocida como
el error de diciembre. A diferencia de la crisis de 1982, Mxico no tena un excesivo
gasto gubernamental ni una elevada infacin, pero s una deuda externa que a pesar
de no ser considerable, deba pagarse en poco tiempo.
El clima de inestabilidad poltica, el desequilibrio fnanciero y la masiva fuga de capitales
que se present nuevamente, oblig al gobierno a devaluar el peso. Para hacer frente a la
situacin econmica, se solicit ayuda fnanciera a la comunidad internacional. Sin embar-
go, la crisis de 1995 no se pudo detener y dio lugar al llamado efecto tequila, el cual
arras con varias economas del mundo. En Mxico se agudizaron el desempleo, la prdida
del poder adquisitivo del salario, la quiebra de empresas y el aumento de la migracin
interna y externa.
Lejos de cambiarse el modelo econmico neoliberal, el gobierno lo consolid, pues
estaba convencido de que era la nica alternativa viable para el pas. Adems, decidi
sostener la integracin de Mxico a la economa global a travs de los acuerdos
comerciales frmados con diferentes pases.
HIST2 B5 S13.indd 109 12/10/08 4:26:22 PM
De acuerdo con el texto contrasten el papel de los tecncratas en 1966 con el que
tuvieron a partir de 1982.
Comente con sus alumnos que en 1966 slo eran funcionarios que por sus conocimientos tcnicos
ocupaban puestos en la administracin pblica y ejecutaban la poltica econmica que otros elaboraban.
En ese momento, no tenan poder poltico. Esta situacin empez a cambiar a partir de 1982, pues ya
ocupaban los puestos clave de la administracin pblica, desde donde diseaban y ejecutaban la poltica
econmica del pas, adems estaban por alcanzar el poder poltico al llegar a la presidencia de la
Repblica. Permita que sus alumnos expresen sus ideas al respecto.
Con base en lo que aprendieron en esta sesin, escriban en un prrafo el significado
del concepto tecncrata.
Entre las ideas que pueden expresar sus alumnos se encuentran las siguientes: los tecncratas son
personas especializadas en alguna materia de economa o administracin y que ejercen un cargo
pblico. En Mxico no tuvieron un puesto de representacin popular ni dentro del PRI hasta 1982. Fueron
los encargados de implementar el neoliberalismo y renogociar la deuda exerna.
En esta sesin los alumnos realizarn dos situaciones de aprendizaje. En la primera analizarn las causas y consecuencias de la incorporacin de Mxico a la economa global.
Con los insumos de esta situacin concluirn el
llenado del cuadro donde estn integrando las
transformaciones econmicas que vivi Mxico
en las dcadas recientes en este mbito. La segunda consiste en la integracin del trabajo
realizado al elemento que les permitir dar respuesta a la pregunta de la secuencia. Distribuya el tiempo para que los alumnos cumplan los propsitos de la sesin.
110
secuenci a 13
Acuerdos comerciales de Mxico con otros pases
Tratado de Libre Comercio Pases Ao de entrada
en vigor
Grupo de los Tres (tlcg3) Colombia y Venezuela (este ltimo pas se retir en 2006) 1995
Mxico-Costa Rica Costa Rica 1995
Mxico-Bolivia Bolivia 1995
Mxico-Nicaragua Nicaragua 1998
Mxico-Chile Chile 1999
Unin Europa Unin Europea 2000
(tlcem)
Mxico-Israel Israel 2000
Tringulo del Norte El Salvador, Guatemala y Honduras 2001
Mxico-Asociacin Econmica Islandia, Noruega, Liechtenstein y Suiza 2001
de Libre Comercio (aelc)
Mxico-Uruguay Uruguay 2004
Acuerdo de Asociacin Econmica Japn 2005
Mxico-Japn
Sergio Aguayo. Almanaque mexicano 2007. Mxico: Aguilar, 2007, p. 229.
Sin embargo, la apertura comercial no gener los benefcios esperados por los
gobernantes y s afect el desarrollo de la industria nacional. Por una parte, consolid
el dominio de empresas extranjeras sobre la economa del pas y, por otra, segn datos
del inegi, ms de 22 por ciento de los establecimientos manufactureros que operaban
antes de la entrada en vigor del tlcan, cerraron defnitivamente sus puertas. Esta
misma industria, para octubre del 2007, operaba con 14.3 por ciento menos trabajado-
res que en diciembre de 1993. Estos son algunos de los efectos de las desigualdades
entre las economas de Mxico, y sus socios Canad y Estados Unidos de Amrica.
Las decisiones gubernamentales sobre la economa del pas incidieron tambin en
el mbito poltico. Como aprendiste en el curso anterior de Historia, el fn de la
Guerra Fra inaugur el establecimiento de un nuevo orden mundial donde el modelo
econmico fue el neoliberalismo y, en el mbito poltico, la democracia fue revalora-
da como sistema de gobierno. En las siguientes sesiones estudiars cmo transit
Mxico de un sistema presidencialista y centralizado con un partido nico, a un
sistema de gobierno donde la presidencia se ha ido limitando y en el que hay una
mayor participacin de los partidos polticos.
12. Completen en su cuadro la parte correspondiente a la incorporacin de Mxico a la
economa mundial.
Observa el programa La sociedad mexicana frente a los cambios polticos y econ-
micos.
HIST2 B5 S13.indd 110 12/10/08 4:26:23 PM
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
Transicin
democrtica
4
En el Programa Integrador Edusat La sociedad
mexicana frente a los cambios econmicos y
polticos, encontrar ms informacin sobre el
contenido de esta sesin. Consulte la programa-
cin para que pueda planear en qu sesin
considera oportuno verlo con los alumnos.
Protestas sociales y el surgimiento, prolifera-
cin y fortalecimiento de los partidos polticos.
Levantamiento armado en Chiapas.
democrtica democrtica
La situacin econmica imperante en el
pas y en el mundo, as como la
implantacin del modelo neoliberal por
parte de los gobernantes.
II
111
HISTORIA
De la insurreccin de las armas
al poder de las calles
Este puo s se ve
La dcada de 1970 inici con una crisis poltica provocada, entre otras causas, por la
respuesta violenta con la que se resolvi el conficto estudiantil de 1968. Las acciones
represivas de las autoridades federales y de las entidades contra toda protesta social no
slo aumentaron las flas de los grupos armados existentes, sino que alentaron la
organizacin de nuevas agrupaciones. La guerrilla result ser la ltima opcin para
muchos jvenes que, al no ver posibilidad alguna en la participacin poltica abierta,
optaron por vivir en la clandestinidad.
Como respuesta al malestar social, las autoridades gubernamentales promovieron
un ambiente de apertura poltica que se caracteriz por otorgar una amnista a los
presos polticos del movimiento estudiantil y, posteriormente, a los guerrilleros, adems
de alentar la creacin de varios sindicatos independientes. Simultneamente, el sindi-
calismo ofcial enfrent divisiones en su interior motivadas por el sealamiento de
prcticas antidemocrticas en la eleccin de su dirigencia. Varias corrientes emprendie-
ron movilizaciones que culminaron con la conformacin de grandes centrales sindica-
les, las cuales agruparon a diferentes organizaciones que se desafliaron de las ofciales.
Ante este resultado, el gobierno impidi la desafliacin sindical.
A pesar de que algunas corrientes disidentes, como la Tendencia Democrtica del
Sindicato nico de Trabajadores Electricistas de la Repblica Mexicana (suterm),
fracasaron en la lucha por democratizar el sindicato desde su interior, no ces el
esfuerzo por alcanzar este objetivo. Muchas organizaciones sindicales mantuvieron la
lucha contra las estructuras corporativistas del sistema poltico mexicano.
A raz de la crisis econmica de 1982, el pacto corporativo se rompi debido, en parte, a
la reduccin de los benefcios sociales que el Estado proporcionaba, lo cual rest al gobierno
control sobre el sindicalismo ofcial. Asimismo, la aplicacin de las medidas econmicas
como la restriccin salarial distanci a algunos sindicatos ofciales de las autoridades
federales y se sumaron a las movilizaciones sociales que tuvieron lugar en diferentes lugares
del pas.
Pero la movilizacin no se limit a los sindicatos; de forma espontnea, masiva y al
margen de las instituciones ofciales y de los partidos polticos, se organizaron varios
sectores de la poblacin en diferentes agrupaciones para exigir
soluciones a sus demandas. Muchas fueron de origen urbano.
El aumento de la pobreza y la falta de vivienda provocaron la
ocupacin ilegal de terrenos, de los que surgieron colonias
populares, que con el tiempo demandaron servicios y la
regularizacin de la propiedad. Los terremotos de 1985
dejaron miles de damnifcados en la Ciudad de Mxico. Ante
la falta de respuesta inmediata de las autoridades a los
efectos materiales y sociales de los sismos, la sociedad
asumi la responsabilidad colectiva de organizar la ayuda
a los afectados. De los escombros emergi una sociedad
civil que mostr capacidad para organizarse por s misma.
Paralelamente, los partidos polticos se convirtieron en
una va ms para canalizar el descontento social y
poltico.
SESin 122
Amnista: Que se perdona
el delito.
Desafliaron: Cuando una persona o grupo decide separarse de la organizacin a la que pertenece o est asociada.
Restriccin salarial:
Control del salario.
HIST2 B5 S13.indd 111 12/10/08 4:26:23 PM
En esta sesin inicia el estudio de las transforma-
ciones en el mbito poltico que ocurrieron en el
pas durante las ltimas dcadas del siglo
pasado. Con este propsito, se presentan dos
situaciones de aprendizaje. La primera requiere el
anlisis de las causas y consecuencias de
distintos movimientos sociales que ocurrieron
entre los aos 1970 y 2000. Comente con sus
alumnos las relaciones existentes entre las
transformaciones econmicas, sus causas y
consecuencias, con lo ocurrido en el mbito
poltico para que incorporen sus conclusiones en
el cuadro con el que han trabajado a lo largo de
la secuencia. ste es el trabajo que se propone
para la segunda situacin de aprendizaje.
112
secuenci a 13
Aos
1969-1977
Guerrilla
1971
Estudiantes
1970-1980
Sindicatos
1985
Damnifcados
1986
Estudiantes
1999-2000
Estudiantes
Movimientos sociales
Mxico vivi dos tipos de guerrillas: la de las zonas rurales y la de las
ciudades. En el caso de los movimientos armados rurales, estos respon-
dieron ms a circunstancias polticas y sociales locales que nacionales.
Entre los grupos urbanos sobresali la Liga 23 de septiembre, integrada
por estudiantes de diferentes partes del pas. Esta organizacin tuvo
presencia en Guadalajara, Monterrey y la Ciudad de Mxico.
El 10 de junio de 1971 el gobierno federal volvi a utilizar la violencia
para disolver una manifestacin organizada por estudiantes del Institu-
to Politcnico Nacional (ipn), en apoyo al estudiantado que protestaba
contra la violacin de la autonoma de la Universidad de Nuevo Len,
por parte del gobernador de esa entidad federativa.
La disidencia sindical en la dcada de 1970 fue encabezada, principal-
mente, por los electricistas y los maestros, que conformaron corrientes
opositoras al interior de sus agrupaciones. Una de las expresiones del
nuevo sindicalismo independiente fue la organizacin de profesores y
trabajadores universitarios que formaron el primer sindicato universita-
rio: Sindicato de Trabajadores de la unam (stunam). Sin embargo, la cre-
ciente movilizacin de este sindicalismo fue contenida por el gobierno
federal. En 1977, para evitar las huelgas, el ejrcito ocup las instalacio-
nes de la Compaa de Luz y la polica desaloj la Ciudad Universitaria
que estaba tomada por el stunam. No obstante, la lucha sindical no se
detuvo, por el contrario, participara en las movilizaciones sociales de
las siguientes dcadas.
Los afectados por los sismos de septiembre se organizaron y formaron
la Coordinadora nica de Damnifcados, para exigir solucin a los pro-
blemas de vivienda. Otro de los grupos que result afectado fueron las
costureras de varias fbricas del centro de la Ciudad de Mxico, quienes
se organizaron para demandar mejores condiciones de trabajo.
La aprobacin de una reforma para la unam sac nuevamente a las ca-
lles a los estudiantes, pero en esta ocasin el estudiantado fue repre-
sentado por el Consejo Estudiantil Universitario (ceu), el cual logr que
se suspendiera la aplicacin de la reforma.
Una vez ms, los intentos por aplicar una serie de reformas condujo a
los estudiantes a suspender las clases y establecer un Consejo General
de Huelga (cgh), como representante estudiantil ante las autoridades
universitarias.
Movimientos armados y sociales 1970-2000
Como se mencion antes, en 1994, la aparicin del Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (ezln),
guerrilla chiapaneca de extraccin indgena, cuestion el arribo de Mxico a una economa de Primer Mundo,
cuando la mayora de su poblacin viva en extrema pobreza. Las motivaciones particulares de estos
movimientos se mezclaron con demandas sociales y econmicas. La situacin econmica fue un factor que
estimul la participacin ciudadana en los cambios polticos por venir, entre ellos, los triunfos electorales de
otros partidos en diferentes regiones del pas.
HIST2 B5 S13.indd 112 12/10/08 4:26:24 PM
II
113
HISTORIA
Una sociedad que se transforma
La relacin entre las clases populares y el Estado se van desgastando en la me-
dida que la sociedad mexicana se transforma. No slo surgen nuevos actores
sociales que no estaban incorporados en el marco de la alianza inaugurada en
el cardenismo las clases medias y los empresarios, sino que cambian el con-
texto y las caractersticas de los sectores incluidos en el pacto. Se modifcan la
composicin de las clases populares, aumentan sus niveles de educacin y cali-
fcacin y adquieren mayor experiencia social y poltica. En el caso especfco de
los obreros, cada vez un mayor nmero proviene de una experiencia urbana e
industrial y ya no directamente del campo como sus padres. Cuentan, adems,
con una mayor califcacin, como resultado de las necesidades propias de una
industria ms compleja.
Iln Bizberg. Trabajo y sindicalismo en el siglo xx, en Gran Historia de Mxico ilustrada, t. 10.
Mxico: Planeta DeAgostini/conaculta/inah, 2002, p. 155
.
14. Registren en el cuadro las causas y consecuencias de los movimientos sociales en
Mxico.
Observa el programa Protestas e incorformidades: movimientos sociales en Mxico.
SESin 123
No molestar, hombres y mujeres
trabajando
La concentracin de poder que haba logrado la institucin
presidencial en las ltimas dcadas del siglo xx, permiti que los
procesos electorales estuvieran bajo su control y no escatim en
utilizar todos los recursos provenientes del Estado para imponer a
sus candidatos en los puestos de eleccin popular. Esto explica, en
parte, por qu Mxico, hasta ese momento, no contaba con un
sistema de partidos. Los pocos partidos polticos que existan eran
el Partido Accin Nacional (pan), el Partido Popular Socialista (pps) y el Partido
Autntico de la Revolucin Mexicana (parm), estos dos ltimos apoyaban las
candidaturas pristas para no desaparecer.
Aqu se construye un nuevo sistema poltico
para los mexicanos
15. Analicen la lectura e identifquen las causas y consecuencias de los cambios polti-
cos que Mxico experiment entre 1970 y 2000.
Conexin con
Formacin Cvica y tica I,
bloque 4, secuencia 11, "La democra-
cia. Una forma de gobernarnos".
HIST2 B5 S13.indd 113 12/10/08 4:26:27 PM
1. Represin de los movimientos sociales.
2. Falta de libertad poltica, democracia sindical
y la desigualdad social y econmica.
3. Falta de una respuesta gubernamental a las
demandas de los diferentes grupos sociales.
La aparicin de
grupos armados y de
nuevas organizacio-
nes gremiales y
sociales.
La apertura poltica.
La autoorganizacin
de la sociedad civil.
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
Consecuencias Consecuencias
4
Consulte la programacin y determine cuando es
oportuno ver con los alumnos el programa
Protestas e inconformidades: movimientos sociales
en Mxico.
Las dos situaciones de aprendizaje de esta
secuencia se dedican al anlisis del proceso de
transicin democrtica del pas. Para su trabajo
se les solicita a los alumnos en la primera
situacin de aprendizaje que analicen un texto
para continuar con el trabajo de la nocin
multicausalidad con el fn de que cuenten con los
insumos necesarios para realizar la segunda
situacin: la conclusin del llenado del cuadro
con el que han trabajado durante la secuencia.
En este tema, le sugerimos que favorezca la
recuperacin de los saberes previos de sus
alumno, sobre los cambios polticos que
sucedieron en el mundo entre los aos 1970 y
2000, como la transicin democrtica en Europa
y Amrica Latina. Si lo considera necesario,
pdales que consulten su libro del curso Historia I
con el fn de que puedan establecer relaciones de
simultaneidad entre lo que suceda en Mxico y
en otras partes del mundo.
114
secuenci a 13
El general Alfredo
Stroessner sostu-
vo un gobierno
dictatorial en
Paraguay durante
1954 y 1989.
A principios de
la dcada de
1980, Amrica
Latina inici su
transicin hacia la
democracia.
Mientras tanto...
A partir de 1974, los pases europeos que estaban gobernados por dictaduras militares entraron en un
proceso de democratizacin, tal fue el caso de Portugal, Espaa y Grecia. Una de las consecuencias del fn
de la Guerra Fra fue que, tras la desaparicin del bloque socialista, los pases de Europa del Este adoptaron
regmenes democrticos.
En 1977, se inici en Mxico el proceso de
construccin de una democracia electoral
competitiva, transparente y equitativa. El primer paso
fue la reforma constitucional que reconoca y
converta a los partidos polticos en intermediarios
indispensables para acceder, por la va democrtica, a
los puestos de eleccin popular, como lo muestra el
siguiente fragmento de la reforma de dicho ao:
Un efecto inmediato fue la participacin y la expresin de la diversidad de ideas y
proyectos polticos. Varios guerrilleros aceptaron la amnista con el propsito de
continuar la lucha poltica por la va institucional, lo cual les permiti dejar la
clandestinidad. Su incorporacin, y la de otros grupos, al naciente sistema de partidos
abri un abanico de opciones que antes no exista.
Algunos partidos polticos de fnales del siglo xx
1977-1979
Partido Comunista Mexicano (pcm)
Partido Mexicano de los Trabajadores (pmt)
Partido Socialista de los Trabajadores (pst)
Partido Demcrata Mexicano (pdm)
1980-1989
Partido Socialista Unifcado de Mxico (psum)
Partido Revolucionario de los Trabajadores
(prt)
Partido Social Demcrata (psd)
Partido Mexicano Socialista (pms) antes psum
Partido Verde Ecologista de Mxico (pvem)
Partido de la Revolucin Democrtica (prd)
1990-2000
Partido del Trabajo (pt)
Frente Cardenista de la Reconstruccin
Nacional (pfcr) antes pst
Convergencia
Partido de Centro Democrtico (pcd)
El abstencionismo en las elecciones presidenciales de 1970 y 1976, llev al
presidente Jos Lpez Portillo a proponer una reforma electoral. Con esta decisin, se
buscaba canalizar la inconformidad social y evitar la va de las armas.
Los partidos tienen como fn promover la par-
ticipacin del pueblo en la vida democrtica,
contribuir a la integracin al ejercicio del po-
der pblico, de acuerdo con los programas,
principios e ideas que postulan, y mediante el
sufragio universal, libre, secreto y directo.
HIST2 B5 S13.indd 114 12/10/08 4:26:32 PM
II
115
HISTORIA
En 1989, el pan fue el primer partido de oposicin en obtener una gubernatura:
Baja California. El reconocimiento de la victoria de partidos de oposicin fue posible
gracias a los cambios en la legislacin electoral y a la defensa del voto por los partidos
y los ciudadanos.
Las modifcaciones en la legislacin electoral que se llevaron a cabo, se centra-
ron en la equidad, la transparencia, la imparcialidad y la participacin ciudadana
en los procesos electorales. Entre los logros ms importantes se encuentra la
creacin del Instituto Federal Electoral (ife) en 1990, en el cual, desde 1996,
participan en su direccin los consejeros ciudadanos. A partir del mismo ao, el Tri-
bunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin (trife) es el encargado de
califcar las elecciones.
Gran Historia de Mxico ilustrada, t. 10 Mxico: Planeta deAgostini/conaculta/inah, 2002, p. 59.
20
40
60
80
0
1979-1988
100
Nmero de escaos en el Senado de la Repblica 1979-2003
1988-1991 1991-1994 1994-1997 1997-2000 2000-2003
pri Otros Partidos
La nueva realidad electoral tuvo frutos en el corto plazo. La diversidad poltica
comenz a expresarse con los triunfos electorales de otros partidos, como el de la
Coalicin Obrero Campesino Estudiantil (cocei), que gan las elecciones en el
municipio de Juchitn, Oaxaca. Por su parte, el pan acumulaba triunfos en varios
ayuntamientos, y junto con otros partidos ocupaba escaos en diputaciones
locales y en el Congreso de la Unin.
En la dcada de 1980 se introdujeron otros cambios que ayudaron al fortaleci-
miento de un sistema de partidos plural. Uno de los efectos de estos cambios fue que
los otros partidos comenzaron a ganar ms puestos de eleccin popular locales y
escaos en la Cmara de Diputados del Congreso de la Unin. Sin embargo, no todos
fueron reconocidos por el partido en el poder. En 1986, las elecciones para gobernador
en Chihuahua se ensombrecieron con la sospecha de fraude y la negativa del gobierno
federal de reconocer a un vencedor de otro partido.
En 1987 los cambios alcanzaron al propio pri. Un grupo de polticos desplazados por
los tecncratas intentaron controlar el partido mediante el establecimiento de la
Corriente Democrtica, la cual pretenda aprovechar el descontento de algunos mili-
tantes. Sin embargo, al no lograr su objetivo, decidieron sostener la pelea fuera del
partido. La disidencia prista y varios partidos como el Partido Mexicano Socialista (pms)
conformaron el Frente Democrtico Nacional que en 1989 se convirti en el Partido de
la Revolucin Democrtica (prd).
Las elecciones de 1988 fueron trascendentales para el sistema poltico mexicano.
Por primera vez, el pri estuvo cerca de perder la presidencia de la Repblica y la sombra
del fraude puso en duda su triunfo. Perdi la mayora en las Cmaras del Congreso de
la Unin, situacin que llev al Ejecutivo a negociar sus iniciativas de ley con los otros
partidos en el Congreso.
Escao: Puesto o lugar
en el Congreso local o
de la Unin.
HIST2 B5 S13.indd 115 12/10/08 4:26:33 PM
II
97
HISTORIA
mbito econmico
Agotamiento del
modelo econmico
isi
Crisis econmica de
1982
Implantacin del
modelo neoliberal
Incorporacin a la
economa global
Movimientos
sociales
Transicin
democrtica
Recuerda
HIST2 B5 S13.indd 97 12/10/08 4:26:07 PM
116
secuenci a 13
Desde fnales de la dcada de los setenta, los partidos iniciaron un proceso que les ha permitido convertirse
en el canal de expresin y de actuacin poltica para la mayora de los mexicanos.
Entre los cambios que han ocurrido desde entonces se encuentran:
El fortalecimiento y pluralidad del sistema de partidos.
La credibilidad de que el cambio poltico es posible a travs de la votacin.
El aumento de la participacin ciudadana en los comicios locales y federales.
La eleccin ciudadana del jefe de Gobierno del Distrito Federal.
La organizacin y califcacin de los procesos electorales dej de estar a cargo de la Secretara de Goberncain.
En 2000, el pan en alianza con el Partido Verde Ecologista de Mxico (pvem) obtuvo la presidencia de la
Repblica. Esta eleccin fue la primera organizada y califcada por organismos autnomos como el ife. Mxico
enfrent grandes retos, entre ellos, dejar atrs la transicin democrtica que inici en 1977, para establecer la
democracia como el camino para resolver las diferencias polticas y hacer de la diversidad una forma de
convivencia respetuosa, tolerante y equitativa entre ciudadanos.
SESin 124
Cules fueron las causas y las consecuencias de los cambios econmicos y
< > 1970 1982 1994 1976 1988 2000
16. Completen la parte correspondiente a la transicin democrtica en su cuadro.
Observa el programa La transicin democrtica en Mxico.
Lo que aprendimos
estamos en transicin
Construyendo un pas mejor
17. Lean el cuadro que trabajaron durante la secuencia y elaboren un texto para respon-
der la pregunta con que inici. Organicen la respuesta por mbitos y establezcan
relaciones multicausales entre hechos y procesos.
En la siguiente lnea del tiempo representen los hechos y procesos que contribuyeron a
los cambios de los mbitos sealados ocurridos en Mxico desde fnales del siglo xx.
> Incorporen la lnea del tiempo al texto que redactaron.
> Intercambien su lnea del tiempo y el texto con otro equipo y evalun el trabajo de
sus compaeros.
Refexionen y respondan por qu las transformaciones de Mxico en los mbitos eco-
nmicos y polticos entre 1970 y 2000 son multicausales?
HIST2 B5 S13.indd 116 12/10/08 4:26:33 PM
Para fnalizar la secuencia, los alumnos desarrollarn
dos situaciones de aprendizaje. En la primera utilizarn
el cuadro trabajado en la secuencia para elaborar un
texto donde presenten sus conclusiones sobre los
cambios en los mbitos econmico y poltico que
sucedieron en las ltimas dcadas del siglo pasado en
nuestro pas. Este texto dar respuesta a la pregunta
planteada al inicio de la secuencia.
Con el fn de enriquecer su respuesta, se solicita a
los alumnos que relacionen causas y consecuencias
de los dos mbitos con los que han trabajado en la
secuencia, as como que elaboren una lnea del
tiempo con los hechos y procesos que fueron ms
signifcativos en estos procesos. Finalmente, se les
pide que refexionen sobre la nocin con que
trabajaron en la secuencia a partir de que expliquen
por qu los procesos que trabajaron son multicau-
sales. sta es una oportunidad para que escuche a
sus alumnos y verifque la comprensin desarrollada
por sus alumnos sobre esta nocin del eje Compren-
sin del tiempo y el espacio histrico.
La segunda situacin de aprendizaje est diseada
para que a partir de la nocin relacin pasado-
presente-futuro, los alumnos trabajen el concepto
clave democracia y redacten un prrafo relacionan-
do su concepcin con procesos actuales.
Distribuya el tiempo de la sesin con el fn de que
se cumplan sus propsitos y los alumnos puedan
valorar lo aprendido a lo largo de la secuencia.
4
Consulte la programacin y decida en qu
momento ver con sus alumnos el Programa
Integrador Edusat La transicin democrtica
en Mxico.
1. Presidencia fuerte y
centralizada.
2. El abstencionismo.
3. El fn de la Guerra Fra y la
transicin democrtica en
diferentes pases del mundo.
La reforma electoral de 1977.
La creacin de un sistema de partidos.
La diversidad poltico-ideolgica expresada a travs de la
conformacin de diversos partidos.
La creacin de instituciones electorales encargadas de
garantizar la transparencia y equidad en los procesos
electorales.
El triunfo electoral en los diversos puestos de eleccin
popular, incluida la Presidencia de la Repblica.
El acotamiento del poder presidencial.
II
117
HISTORIA
Aqu y ahora
18. Lean el texto.
El cambio poltico en Mxico
No existe democracia sin un sistema equilibrado de partidos polticos y, por supuesto,
sin elecciones. Los partidos son los conductos a travs de los cuales la diversidad polti-
ca se expresa, y las elecciones, el mtodo de la democracia: la frmula a travs de la
cual la pluralidad poltica convive y compite por los cargos de representacin popular.
Jos Woldeberg. Para entender los partidos polticos y
las elecciones de los Estados Unidos Mexicanos. Mxico: Nostra Ediciones, 2006, p. 7.
Contesten las preguntas en su cuaderno:
> Cul es el papel de los partidos polticos?
> Cul es la funcin de las elecciones?
Escriban en un prrafo cmo se relacionan los partidos polticos y las elecciones li-
bres con el fortalecimiento de democraca.
Para saber ms
Gamboa Ramrez, Ricardo. Mxico: dos proyectos de modernidad. Mxico: sep/Santi-
llana, Libros del Rincn, 2002.
Valek, Gloria. Travesa por Mxico. Mxico: sep/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Vargas, Gabriel. La familia Burrn. Mxico: sep/Santillana, Libros del Rincn, 2004.
Si quieres conocer ms sobre los temas de esta secuencia puedes consultar los siguientes
sitios de Internet
Informacin fnanciera y econmica
http://www.banxico.org.mx/
Informacin de comercio interior y exterior
http://www.economia.gob.mx/
Historia y actividades de algunos partidos polticos
http://www.pan.org.mx/
http://www.prd.org.mx/
http://www.pri.org.mx
Historia y funciones del ife
http://www.ife.org.mx
HIST2 B5 S13.indd 117 12/10/08 4:26:38 PM
Sesin 125
Qu densos los mexicanos!
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 126
De la explosin a la transicin
demogrfca
Sesin 127
Muvanse todos!
Sesin 128
Sanos y educados
Sesin 129
Entre desigualdad y marginacin
te veas
Sesin 130
Ya lleg el que andaba ausente
Sesin 131
De la participacin ciudadana a
los derechos humanos
Sesin 132
Ni muchos ni pocos, slo los que
somos
118
secuenci a 14
Realidades sociales
de los mexicanos
en la Era global
en esta secuencia analizars los problemas sociales que enfrenta Mxico desde
fnales del siglo xx, como la transicin demogrfca, la migracin, la expansin
urbana y la desigualdad socioeconmica como consecuencia de la adopcin de
polticas econmicas en el mbito nacional y mundial. Para ello, trabajars con las
nociones de ritmo, cambio y permanencia, y multicausalidad. conocers algunas
de las realidades sociales de Mxico e identifcars las que corresponden a tu
comunidad, con la elaboracin de una encuesta.
SeSin 125
Para empezar
Todos caben en un pas sabindolos acomodar
Qu densos los mexicanos!
Te invitamos a observar el programa De la explosin a la transicin demogrfca.
Aqu y ahora
1. Lean la defnicin.
conexin con Geografa de
Mxico y el mundo, bloque 3,
secuencia 7, "cmo es y dnde est
la poblacin?".
La densidad de poblacin es el nmero de habitantes que vive en determi-
nada superfcie. Se calcula dividiendo el total de la poblacin entre la exten-
sin del territorio habitado. Generalmente se expresa en habitantes por km
2
.
Lean la informacin.
La superfcie total del territorio mexicano es de 1 964 375 km
2
.
De acuerdo con el conteo de poblacin de 2005, Mxico tena 103 263 388 habitantes.
Realicen las actividades que se les pide.
> Cuntos habitantes por km
2
vivan en el territorio nacional en 2005?
Para contestar la pregunta necesitan realizar la operacin aritmtica que se indica en la
defnicin de densidad de poblacin.
Investiguen cul es la densidad de poblacin de su comunidad.
> Elijan a tres compaeros del grupo para que investiguen: 1. cuntos habitantes viven
en ella, 2. cul es su superfcie total, 3. cuntos son hombres y cuntas mujeres.
> Es importante que tengan esta informacin antes de concluir el trabajo con la secuen-
cia porque la utilizarn en la sesin 132.
HIST2 B5 S14.indd 118 12/10/08 4:28:31 PM
Tabla comparativa sobre la densidad de poblacin por entidad federativa
Formatos de la encuesta y cuadro estadstico
Elaboracin de mapas sobre el origen y destino de la migracin interestatal
Texto sobre migracin
Elaboracin de preguntas para la encuesta, formatos de la encuesta y cuadro estadstico
Elaboracin de un cuadro sobre las condiciones socioeconmicas y las caractersticas de la poblacin
en las tres regiones del pas
Elaboracin de una carta sobre la situacin del campo y sugerencias para su solucin
Elaboracin de cuadro estadstico
Texto sobre los obstculos y peligros que enfrentan los migrantes
Exposiciones sobre los resultados de las encuestas
Texto sobre las realidades sociales de su comunidad
Temas
5.2.3. Realidades sociales.
5.2.5. Contexto internacional.
Geografa de Mxico y el mundo. Bloque 3, secuencia 7.
Cmo es y dnde est la poblacin? Bloque 3, secuencia
8. La poblacin se mueve
Historia I. Bloque 4, secuencia 12. Desigualdades sociales
y econmicas durante la Guerra Fra. Bloque 5, secuencia
14. Globalizacin
Formacin Cvica y tica I. Bloque 4, secuencia 10. Los
derechos humanos. Criterios compartidos a los que aspira
la humanidad
Para empezar
Todos caben en un
pas sabindolos
acomodar
Manos a la obra
Mxico, pas de
contrastes sociales
Lo que aprendimos
Las mil y una
realidades mexicanas
Interactivo Realidades sociales de los mexicanos en la Era
global
Programa Integrador Edusat De la explosin a la transicin
demogrfca
Libro de Geografa de Mxico y el mundo
Programa Integrador Edusat A dnde van los mexicanos?
Mapas de la Repblica Mexicana
Programa Integrador Edusat Desigualdad y marginacin
en el campo
Programa Integrador Edusat De paso por Mxico
Los problemas sociales que se
estudian en esta secuencia tienen origen en otros
periodos histricos, pero en las ltimas dcadas del
siglo xx se agudizaron como consecuencia de los
cambios sociales, econmicos, polticos y culturales
nacionales e internacionales, particularmente, con la
globalizacin. La migracin, la pobreza, la
marginacin y las desigualdades socioeconmicas
entre las regiones del pas son el resultado de la
combinacin de condiciones histricas, geogrfcas,
econmicas, polticas, sociales y culturales complejas.
Para conocer algunas de sus causas y consecuencias,
los alumnos trabajarn con los ejes Compresin del
tiempo y el espacio histricos y Manejo de
informacin histrica. Por tanto, analizarn y
elaborarn textos, mapas, grfcas y cuadros
estadsticos. Con el fn de conocer sus realidades
sociales y plantear soluciones en el nivel local,
trabajarn con el eje Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia a travs de la
elaboracin y aplicacin de encuestas que servirn
como elemento integrador de la secuencia. Con este
recurso, los alumnos obtendrn informacin
especfca sobre la situacin demogrfca, educativa,
laboral, de vivienda, de servicios y las caractersticas
generales de la poblacin de su comunidad.
119
II HISTORIA
Ubcate!
2. Copien la tabla en su cuaderno.
Entidades federativas Entidades federativas Entidades federativas que
1970 2005 presentaron cambios entre 1970-2005
Menos de 20 habitantes km
2
Baja California
Entre 20 y 40 habitantes km
2
Baja California
2
2
Ms de 5000
Observen los mapas
Densidad de poblacin por entidad federativa 2005
En 2005, 76.5 por ciento de los mexicanos viva en las ciudades; mientras que 23.5 por ciento, en zonas rurales.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
Menos de 20
Entre 20 y 40
Entre 40 y 100
Entre 100 y 600
Ms de 5000
Hab/Km
2
HIST2 B5 S14.indd 119 12/10/08 4:28:31 PM
4
El programa De la explosin a la transicin
demogrfca, aborda los cambios acaecidos en las
ltimas dcadas en el crecimiento de la poblacin
mexicana y los retos que plantea para el futuro.
Consulte la programacin.
Esta sesin se compone de tres situaciones de
aprendizaje. Las actividades de la primera, tienen
como propsito que los alumnos recuperen lo
aprendido en el curso de Geografa de Mxico y el mundo en relacin con la nocin de distribucin y caractersticas de la poblacin, particularmente con la densidad, desde una perspectiva histrica. Si lo
considera necesario, consulten la secuencia 7, Cmo es y dnde est la poblacin?
La segunda situacin de aprendizaje corresponde a la seccin Ubcate! La actividad consiste en analizar dos mapas que contienen informacin sobre la densidad poblacional de 1970 y de 2005. El propsito es que los alumnos identifquen en los mapas los cambios que presentaron algunas entidades en este periodo
histrico; adems trabajarn con la lnea del tiempo para identifcar los hechos y procesos relacionados con los temas de estudio de esta secuencia.
La tercera situacin de aprendizaje est dedicada al elemento integrador de la secuencia, que en esta
ocasin consiste en el diseo y aplicacin de
encuestas.
Cuntos habitantes por cada km
2
vivan
en el territorio nacional en el 2005?
52 por km
2
.
Sugirales consultar las pginas electrnicas de
Conapo e inegi o ir directamente con las
autoridades de gobierno de su comunidad.
2
Recuerde que esta actividad puede realizarse
utilizando el recurso interactivo.
4
A continuacin se presenta el cuadro como debe quedar llenado. Le sugerimos que durante la
actividad observe a las parejas y, si nota que alguna de ellas tiene difcultades, pida que
consulte a sus compaeros para resolver sus dudas. El anlisis de informacin de mapas es una
actividad que los alumnos han realizado constantemente a lo largo de su educacin secundaria,
por lo que tambin puede recordarles que ya han trasladado la informacin de mapas a
cuadros, lneas del tiempo, grfcas y otros recursos, lo que les ha permitido profundizar en el
anlisis de la informacin presentada.
120
secuenci a 14
Densidad de poblacin por entidad federativa 1970
En 1970, el nmero mexicanos que viva en el territorio nacional era de 48 225 238 y haba 24 habitantes por cada km
2
.
Con base en el mapa de 1970, registren, en la columna correspondiente, las entidades
federativas de menor a mayor densidad de poblacin.
Repitan la instruccin en la columna correspondiente a 2005.
Analicen sus registros e identifquen las entidades federativas con cambios en el n-
mero de habitantes entre 1970 y 2005. Regstrenlos en la ltima columna. Guense
por el ejemplo.
Recupera lo aprendido en Geografa de Mxico y el mundo, y elabora una lista que
incluya algunos factores que contribuyen a explicar los cambios y permanencias en
la densidad de poblacin.
Observen la lnea del tiempo de la siguiente pgina y respondan en su cuaderno:
> Qu temas aborda?
> Encierre en un crculo los hechos y procesos que se relacionan con los cambios en
la densidad de poblacin en Mxico.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
0 - 9
10 - 19
20 - 39
40 - 79
80 - 149
150 o ms
Hab/km
2
HIST2 B5 S14.indd 120 12/10/08 4:28:32 PM
Entidades
federativas
1970
Baja California
Baja California Sur
Sonora
Chihuahua
Coahuila
Durango
Zacatecas
Campeche
Yucatn
Quintana Roo
Nuevo Len
Tamaulipas
Sinaloa
Nayarit
San Luis Potos
Michoacn
Guerrero
Oaxaca
Chiapas
Tabasco
Aguascalientes
Colima
Guanajuato
Quertaro
Jalisco
Puebla
Hidalgo
Veracruz
Tlaxcala
Morelos
Estado de Mxico
Distrito Federal
Entidades
federativas
2005
Baja California Sur
Sonora
Chihuahua
Coahuila
Durango
Zacatecas
Campeche
Tamaulipas
Nayarit
San Luis Potos
Oaxaca
Jalisco
Veracruz
Tlaxcala
Morelos
Estado de Mxico
Distrito Federal
Entidades
federativas que
presentaron
cambios entre
1970-2005
Baja California
Quintana Roo
Nuevo Len
Sinaloa
Michoacn
Guerrero
Chiapas
Tabasco
Yucatn
Aguascalientes
Colima
Guanajuato
Quertaro
Puebla
Hidalgo
Distrito Federal
Menos de 20 habitantes km2
Entre 20 y 40 habitantes km2
Ms de 5,000
Recupera lo aprendido en Geografa de Mxico y el mundo, y elabora una lista
que incluya algunos factores que contribuyen a explicar los cambios y permanen-
cias en la densidad de poblacin.
Los estudiantes pueden considerar la migracin del campo a las ciudades y hacia los Estados
Unidos de Amrica, el crecimiento de la poblacin, la urbanizacin, la crisis econmica de los
aos ochenta, mejores condiciones fsicas del espacio o factores econmicos, sociales, polticos
y culturales.
Qu temas aborda?
Educacin, poblacin, creacin de instituciones pblicas para otorgar servicios sociales, cambios
legislativos.
Encierren en un crculo los hechos y procesos que se relacionan con los cambios en la
densidad de poblacin en Mxico.
Hechos: creacin de la Conapo, promulgacin de la Ley General de Poblacin, la Conferencia Internacio-
nal sobre Poblacin y Desarrollo, los sismos de la Ciudad de Mxico y la migracin hacia los Estados
Unidos de Amrica.
Procesos: transicin demogrfca y urbana.
II
121
HISTORIA
< >
Establecimiento del neoliberalismo
1970
Creacin
de Consejo
Nacio-
nal de
Ciencia y
Tecnologa
(conacyt)
La oms declar
erradicada la
viruela en el
mundo
1980
II Conferencia
Internacio-
nal sobre
Poblacin y
Desarrollo
1984
Convencin
Internacio-
nal sobre la
proteccin de
los derechos
de todos los
trabajadores
migratorios
1990
138 mil personas Prdida anual por migracin hacia los Estados Unidos de Amrica 396 mil personas
Transicin urbana
Transicin democrtica
3. El elemento integrador de esta secuencia ser la elaboracin de cuatro encuestas, de
diez preguntas cada una, con sus respectivos cuadros estadsticos; para ello el grupo
se dividira en cuatro equipos, el equipo 1 disear y aplicar una encuesta relaciona-
da con el perfl demogrfco de su comunidad; el equipo 2 sobre la migracin; el
equipo 3 sobre los servicios de educacin y salud, y el 4 sobre la calidad de vida de la
poblacin.
Recuerden que la encuesta es una herramienta que facilita la obtencin de informacin espe-
cfca a travs de preguntas de respuesta cerrada -como s, no y otro- o respuestas cortas.
Cada equipo deber aplicar su encuesta a tres hombres y tres mujeres adultos.
Para recordar el trabajo con las encuestas, revisen la secuencia 8, "La poblacin se
mueve", del curso Geografa de Mxico y el mundo.
1970
Creacin
del Instituto
del Fondo
Nacional de
la Vivienda
para los
Trabajadores
(Infonavit) y
del Fondo de
la Vivienda
para los
Trabajadores
del issste
(fovissste)
1974
Creacin
del Consejo
Nacional
para la
Poblacin
(Conapo)
1981
Creacin
del Instituto
Nacional para la
Educacin de los
Adultos (inea)
1975
Creacin
del Sistema
Nacional de
Educacin
de Adultos
(snea)
1985
Sismos en la Ciudad
de Mxico
1990
Creacin de la
Comisin
Nacional de
Derechos Humanos
1992
Reforma
constitucional
al artculo 27
1970 1980 1990 2000 1975 1985 1995
1974
Promulga-
cin de la
Ley General
de Pobla-
cin
Transicin demogrfca
HIST2 B5 S14.indd 121 12/10/08 4:28:33 PM
2
Comente a los alumnos que a lo largo de esta
secuencia elaborarn y aplicarn sus encuestas y
que la informacin recabada ser organizada,
analizada y presentada en un cuadro estadstico
realizado por ellos.
Con sus resultados, prepararn una breve
exposicin que les permitir caracterizar algn
aspecto de su comunidad.
122
secuenci a 14
1
2
3
4
5
0
1976
Manos a la obra
Mxico, pas de contrastes sociales
De la explosin a la transicin demogrfca
SeSin 126
De acuerdo con la informacin de la grfca, entre 1976 y 2005 qu sucedi con el
promedio de hijos por mujer?
Cules consideran que fueron las causas de este comportamiento?
Lean el texto.
Como cuntos mexicanos hay?
conexin con
mundo, bloque 3, secuencia 7,
"cmo es y dnde est la poblacin?".
4. Observen la grfca y realicen las actividades. Respondan en el cuaderno.
6
1981 1987 1990 1995 2000 2005
5.7
4.4
3.8
3.4
2.9
2.8
2.2
Tasa global de fecundidad, 1976-2005
(Promedio de hijos por mujer de 15 a 49 aos)
inegi: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob16&s=est&c=3193,
(recuperado el 29 de mayo de 2008).
Como viste en el bloque 4, entre 1950 y 1970 Mxico casi triplic su poblacin.
Durante la dcada de 1970 empez a cobrar fuerza, prcticamente en todo el mundo,
la preocupacin por el crecimiento demogrfco, que era ms acelerado en los pases
pobres o en desarrollo.
A la preocupacin se sumaron los especialistas
mexicanos quienes convencieron al gobierno federal
de la magnitud del problema. De continuar el
aumento de la poblacin ninguna poltica de
bienestar social cubrira las necesidades de la
poblacin. As se iniciaron acciones para controlar la
densidad demogrfca; de hecho, en 1974 se
realizaron reformas constitucionales y se expidi la Ley General de Poblacin que:
Reconoci constitucionalmente el derecho de todas las personas a decidir libre y
responsablemente el nmero de hijos y el momento de tenerlos.
Estableci programas permanentes de planifcacin familiar.
Cre el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) en 1974, que se ocupara de la pla-
neacin demogrfca.
El crecimiento demogrfco se consider un elemento fundamental al establecer las
estrategias de desarrollo del pas.
Sabas que
Para 1970 el total de la poblacin
en Mxico era de 48 225 238
personas y para 2005 de
103 263 388.
HIST2 B5 S14.indd 122 12/10/08 4:28:34 PM
aprendizaje. En la primera, los alumnos trabajarn
con una grfca y leern un texto, para identifcar
los cambios demogrfcos presentados entre 1970
y 2005 y explicarlos histricamente. Para ello,
utilizarn las nociones de multicausalidad, ritmo y
cambio y permanencia. Le sugerimos consultar el
apndice Mapa de ejes y nociones de este libro
para observar cmo se han trabajado las nociones
mencionadas. La segunda situacin de aprendizaje
corresponde al elemento integrador. Divida el
tiempo de modo que pueda cubrir el total de las
actividades.
De acuerdo con la informacin de la grfca, entre 1976 y 2005, qu sucedi con el
promedio de hijos por mujer?
La tendencia fue a la baja. Mientras en 1976 el promedio era de 5.7 hijos por mujer, para 2005 fue de 2.2.
Cules consideran que fueron las causas de este comportamiento?
Las respuestas de los alumnos pueden orientarse hacia los temas que vieron en Historia I como la
incorporacin de la mujer al campo laboral, su acceso a la educacin e ideas sobre la emancipacin de
la mujer o la igualdad entre gneros, adems de la extensin en el uso de mtodos anticonceptivos.
Tambin en Geografa de Mxico y el mundo estudiaron los cambios demogrfcos y las caractersticas
de las polticas pronatalistas y antinatalistas.
II
123
HISTORIA
Mediante una poltica de salud y educacin reproductiva se busc crear conciencia en
la poblacin; el lema: "La familia pequea vive mejor fue la frase que identifc a la
campaa publicitaria difundida por radio y televisin. Una de las estrategias utilizadas
para disminuir el incremento de la poblacin fue el control de la natalidad, es decir, la
planifcacin de los nacimientos a travs del uso de diferentes mtodos anticonceptivos.
Sabas que
Mxico fue el primer pas de Amrica Latina y el segundo
en el mundo, despus de Yugoslavia, en establecer
constitucionalmente el derecho de cada persona a decidir
cundo y cuntos hijos tener.
Porcentaje de mujeres que conocen y usan mtodos anticonceptivos
Ao Porcentaje de mujeres que conocen Porcentaje de mujeres usuarias de
al menos un mtodo anticonceptivo mtodos anticonceptivos
1976 89.0 30.2
1987 92.9 52.7
1992 94.9 63.1
1997 96.6 68.4
inegi, http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob30&s=est&c=3207 y http://www.inegi.
gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob32&s=est&c=3209 (recuperado el 29 de mayo de 2008).
sta era la situacin de la poblacin mexicana en 1974:
Mxico tena casi 60 millones de habitantes.
Una tasa de crecimiento demogrfco de 3.4 por ciento.
Una tasa de mortandad infantil de 65 por mil personas.
Una esperanza de vida al nacer de 64 aos.
Una tasa global de fecundidad (tgf) de seis hijos por mujer.
Para el 2004, Mxico tena:
Una poblacin de casi 104 millones de habitantes.
Una tasa de crecimiento demogrfco de 1.6 por ciento anual.
Una tasa de mortandad infantil de 20 por mil personas.
Una esperanza de vida al nacer de 75 aos.
Una tasa global de fecundidad de dos hijos por mujer.
Tasa global de
fecundidad (tgf):
Seala el nmero
de hijos que una
mujer procrea
durante su vida
reproductiva (15
a 49 aos).
Mientras tanto...
Durante las dcadas de 1960 y 1970, en distintas partes del mundo, las mujeres participaron en los
diferentes movimientos por la igualdad de los derechos civiles y polticos de la poblacin blanca y
negra estadounidense, contra la guerra de Vietnam y por la reivindicacin de grupos minoritarios,
entre los cuales se contaban. Su incorporacin al mercado laboral y el acceso a la educacin, las
impulsaron a buscar mejores condiciones de trabajo, la igualdad entre gneros y el derecho a
decidir sobre su cuerpo en relacin con la maternidad y el libre ejercicio de su sexualidad.
HIST2 B5 S14.indd 123 12/10/08 4:28:35 PM
124
secuenci a 14
Entre los factores que explican la disminucin de la tgf estn:
La incorporacin de la mujer a un mercado laboral exigente y competitivo, con largas
jornadas laborales.
Un mayor nivel de escolaridad de las mujeres.
El uso de anticonceptivos principalmente por mujeres de zonas urbanas.
La limitacin y el espaciamiento de los nacimientos, especialmente, entre sectores
sociales altos y medios.
La bsqueda de la pareja de una mejor calidad de vida.
De no haberse regulado el
crecimiento demogrfco, segn
proyecciones de la dcada de los
aos setenta, Mxico tendra una
poblacin de cerca de 163
millones, por lo que el pas estara
enfrentando problemas ms
graves de empleo, salud, vivienda
y educacin.
Entre 1974 y 2004 tuvo lugar
una de las transformaciones de
mayor trascendencia por su
magnitud e implicaciones que ha
sido considerada una revolucin:
la transicin demogrfca. Este
fenmeno es el resultado de los
cambios y las transformaciones
relacionados con la Revolucin
Industrial y con los avances de la
ciencia y la tecnologa, entre
otros. La transicin demogrfca
consiste en pasar de un rgimen con altos niveles de mortalidad y
fecundidad a otro con bajos niveles en ambas variables. Esto implica que
la disminucin progresiva de la poblacin y el envejecimiento de la
misma, se traducir en una reduccin gradual de la Poblacin Econmi-
camente Activa (pea) y, por lo tanto, en el futuro no habr sufcientes
jvenes para atender las necesidades productivas del pas.
Con lo que han trabajdo hasta este momento escriban tres consecuencias de la pol-
tica poblacional implementada en 1974.
5. A partir de esta sesin empezarn formular las diez preguntas que integrarn la en-
cuesta, no importa que an no hayan trabajado el tema, utilicen sus conocimientos
previos y pregntense qu cosas desean saber del tema en su comunidad.
Al tiempo que redactan las encuestas debern conformar el cuadro estadstico que
les permitir sistematizar la informacin.
A continuacin se presenta un ejemplo de formato de encuesta y de cuadro estads-
tico, pueden guiarse de ellos para realizar su tarea.
conexin con
Historia i, bloque 5, secuencia
13, "el fn de la Guerra Fra".
Y qudate en Pars!, deca el caricaturista. En 1984, Mxico fue
sede de la Segunda Conferencia Internacional de la Poblacin Mun-
dial, organizada por la Naciones Unidas. En este foro, los pases en
vas de desarrollo plantearon que las medidas a adoptarse adems
de considerar aspectos demogrfcos, deban tomar en cuenta los
derechos humanos, las condiciones de salud y bienestar, el empleo,
la educacin y, en defnitiva, la calidad de vida.
HIST2 B5 S14.indd 124 12/10/08 4:28:35 PM
Los estudiantes debern considerar entre las
causas: la disminucin del nmero de hijos por
mujer debido a su incorporacin a la vida
laboral, el grado de escolaridad y la planifca-
cin familiar, elementos que han contribuido a
que stas y sus parejas consideren el nmero y
espaciamiento entre cada hijo. Entre las
consecuencias est que no habr sufciente
poblacin joven que pueda sostener econmica-
mente a una poblacin cada vez ms longeva.
Orintelos y pregnteles qu informacin
necesitan para defnir cada uno de los aspectos
sobre los que versarn las cuatro encuestas del
grupo; es un buen momento para defnir las
diferentes variables que se van a manejar tanto
en las preguntas como en las respuestas, por lo
que le recomendamos que ambas sean de
carcter general y que incluyan no ms de dos
respuestas abiertas
2
II
125
HISTORIA
Para la siguiente clase necesitarn dos mapas de la Repblica Mexicana, colores, tije-
ras, pegamento, un juego de geometra y hojas blancas.
> En casa revisen el texto Geografa de la migracin y las actividades que lo acompaan.
Muvanse todos!
Observa el programa A dnde van los mexicanos? En l encontrars
informacin acerca de los procesos de migracin en Mxico.
6. Lean el texto.
Encuesta
Fecha:
Nombre del encuestado:
Lugar de nacimiento:
Sexo:
1. Cuntos hijos tiene?
2. Conoce algn mtodo anticonceptivo? S ( ) NO ( )
3. Usa algn mtodo anticonceptivo? S ( ) NO ( )
Cuadro estadstico
Nmero de personas encuestadas
Nmero de mujeres Nmero de hombres
Pregunta 1 Nmero Porcentaje
Pregunta 2 Nmero de Porcentaje Nmero de Porcentaje
Respuesta S Respuesta NO
Pregunta 3 Nmero de Porcentaje Nmero de Porcentaje
Respuesta S Respuesta NO
Geografa de la migracin
En los aos cincuenta, la geografa de la migracin mostraba que el origen era diversifcado y que el
destino era uno: la capital del pas. En la dcada de los setenta [] los migrantes continuaron privilegian-
do la capital pero el destino no fue el Distrito Federal sino los municipios metropolitanos o conurbados
del Estado de Mxico. En efecto, durante el quinquenio 1975-1980, estos municipios fueron los recep-
tores de migrantes del Distrito Federal, Puebla, Michoacn, Veracruz, Oaxaca, Hidalgo, Guanajuato y
Guerrero, mientras que el Distrito Federal sigui recibiendo a los que salan del Estado de Mxico, Vera-
cruz, Puebla, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo [] En el quinquenio 1985-1990, el Distrito Federal se convier-
te en el origen del principal fujo migratorio que llega al Estado de Mxico [] Puebla, Jalisco, Guanajua-
to, Michoacn, Veracruz, Morelos, Hidalgo [y] Quertaro. [] As la Ciudad de Mxico se convirti al fnal
del siglo, de ser el principal destino, en el lugar de origen ms comn.
Boris Graizbord y Cuahtmoc Len. Cambios regionales en la geografa mexicana,
en Gran Historia de Mxico Ilustrada, t. 9. Mxico: Planeta DeAgostini/Conaculta/inah, 2002. p. 213.
SeSin 127
Conexin con Geografa de
Mxico y el mundo, bloque 3,
secuencia 8, "La poblacin se mueve".
HIST2 B5 S14.indd 125 12/10/08 4:28:38 PM
2
4
Defnan en grupo el formato de la encuesta y del
cuadro estadstico. Recurdeles que despus de
cada sesin cada equipo deber trabajar sobre el
tema que le corresponde.
2
En esta sesin se propone una situacin de
aprendizaje que tiene el propsito de que los
alumnos conozcan las causas y consecuencias, as
como el ritmo de los cambios y permanencias que
presenta la migracin interestatal. Para ello
elaborarn dos mapas a partir de la lectura de un
texto, en los cuales representarn los cambios del
origen y destino de los movimientos migratorios
interestatales.
En el programa A dnde van los mexicanos?,
encontrar informacin complementaria para
el tema de las migraciones nacionales. Revise
la programacin y obsrvelo con los alumnos.
Explique a los estudiantes que en la siguiente
sesin elaborarn dos mapas en los que
representarn los fujos migratorios interestatales.
126
secuenci a 14
De acuerdo con el texto, realicen un mapa para cada lustro, donde representen los
lugares de origen y destino de los migrantes.
> Para diferenciar origen y destino, utilicen una simbologa distintiva para cada uno.
Por ejemplo, pies, camiones, fechas o cualquier otra imagen que represente el
movimiento de los migrantes.
Con base en los mapas respondan, qu cambios exixten entre un lustro y otro?
Redacta un texto de media cuartilla donde expliques qu es la migracin.
Lean el texto.
Dime de dnde vienes y te dir quin eres
A partir de la dcada de 1970, nuevas actividades econmicas contribuyeron al desa-
rrollo urbano y en consecuencia al crecimiento econmico y demogrfco de varias
localidades del pas. ste fue el caso de la explotacin de mantos petrolferos en el
Golfo de Mxico, que dio origen a centros petroqumicos en Tampico, Reynosa, Poza
Rica y Coatzacoalcos. Por su lado, la industria maquiladora fue factor clave para la
expansin de ciudades como Tijuana, Ensenada y Ciudad Jurez. Adems, durante este
periodo creci el desarrollo de zonas tursticas como Cabo San Lucas, Cancn y Cozu-
mel, que captaron empleados para la construccin.
Las nuevas ciudades y los centros tursticos se convirtieron en el destino principal
de los fujos migratorios. Para mediados de la dcada de 1980, el Distrito Federal
comenz a ser el origen principal de los migrantes hacia otras entidades federativas
como el Estado de Mxico. Este cambio se debi entre otros factores a:
La expansin del sistema carretero y de transportes.
La descentralizacin y la diversifcacin de las actividades econmicas.
Mejores oportunidades de empleo.
Ampliacin de bienes y servicios.
Mejor calidad de vida en el interior del pas.
La crisis econmica de los aos ochenta.
Algunos residentes de la Ciudad de Mxico migraron a raz de los sismos de 1985.
Las grandes ciudades dejaron de ser atractivas para los migrantes que se dirigan
hacia las ciudades menores e incluso a localidades rurales. A este comportamiento se
le llama transicin urbana. Otro tipo de fenmeno migratorio de la poblacin mexi-
Nmero de localidades urbanas y rurales e ndice de urbanizacin, 1970-1995
Ao Total de localidades Localidades Localidades ndice
en Mxico urbanas rurales porcentual
de urbanizacin
1970 97 580 2 170 95 410 40.4
1980 125 300 2 131 123 169 46.4
1990 156 602 2 586 154 016 51.1
1995 201 138 2 827 198 311 53.8
inegi, http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/pais/historicas/EHMII1.pdf (recuperado el 29 de mayo de 2008).
Descentralizacin:
Transferencia de
diversos organismos
e instituciones a
otras entidades de la
Repblica.
HIST2 B5 S14.indd 126 12/10/08 4:28:39 PM
A continuacin le presentamos un ejemplo de mapas para que, con base en ellos, oriente el trabajo de los alumnos.
NAYARIT
AGSC.
JALISCO
MICHOACN
GUERRERO
OAXACA
PUEBLA
TLAX.
MOR.
GUANAJUATO
Q
U
E
R
T
A
R
O
SAN LUIS POTOS
VERACRUZ
HIDALGO
EDO. DE
MXICO
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
NAYARIT
AGSC.
JALISCO
MICHOACN
GUERRERO
OAXACA
PUEBLA
TLAX.
MOR.
GUANAJUATO
Q
U
E
R
T
A
R
O
SAN LUIS POTOS
VERACRUZ
HIDALGO
EDO. DE
MXICO
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
1975-1980
1985-1990
2
Con base en los mapas, qu cambios
existen entre un lustro y otro?
En el lustro 1975-1980 los migrantes continua-
ron dirigindose hacia la capital de la Repblica,
privilegiaron los municipios conurbados del
Estado de Mxico. El proceso por el cul el
Distrito Federal se convirti de receptor en
expulsor de poblacin se intensifc a partir del
lustro 1985-1990, momento en el que muchos
citadinos emigraron a las entidades federativas
del centro del pas.
Sugirales que no slo utilicen fechas para
marcar el destino u origen de la migracin, sino
que pueden utilizar otros smbolos para
representar el movimiento. Invtelos a ser
creativos en la elaboracin de la simbologa.
II
127
HISTORIA
El proceso de expansin urbana del Mxico de fnales del siglo xx alter el
equilibrio ecolgico y social de los lugares. La expansin sucedi principalmente
por asentamientos irregulares en zonas no aptas para el poblamiento como
cerros y caadas, o en reservas ecolgicas. Simultneamente, creci la demanda
de infraestructura bsica y de servicios para atender las necesidades de los
habitantes. Ante la presin ejercida por organizaciones sociales que reclama-
ban, adems, la regulacin de ttulos de propiedad, y por la importancia que
adquirieron los centros urbanos como motores del desarrollo econmico,
poltico, social y cultural, los esfuerzos pblicos y privados se concentraron en
las urbes. Sin embargo, el catico proceso de urbanizacin acentu la des-
igualdad socioeconmica que gener desempleo, pobreza y marginacin.
La pobreza y la marginacin han llevado a muchas personas a migrar hacia otras
entidades del pas y hacia los Estados Unidos de Amrica. De la migracin interna e
internacional dependen miles de familias. En 2000, 987 511 hogares mexicanos recibie-
ron remesas provenientes del pas vecino y 173 280 de diferentes partes del
interior de la Repblica.
De acuerdo con la informacin de la tabla, numeren del 1 al 5 las ciudades
segn su ritmo de crecimiento poblacional.
Comenten: por qu se considera que la migracin es un proceso multicausal?
Sabas que
En 1990 ms de 44 por ciento de la poblacin total viva en 98
localidades de ms de 100 mil habitantes, mientras que 34.4 por
ciento se asentaba en 155 380 localidades de menos de 5 mil.
Enormes concentraciones urbanas y un sinnmero de localidades
dispersas de menos de 1000 habitantes caracterizan la distribucin
de la poblacin en Mxico.
Remesas: Envo que se
hace de una cosa de un
lugar a otro.
Nmero de habitantes en ciudades mexicanas, 1970 y 2000
Ciudades 1970 2000
Ciudad de Mxico y rea conurbada 8.8 millones 17 millones
Guadalajara 1.5 millones 4 millones
Monterrey 1.3 millones 3 millones
Ciudad Jurez 412 mil 1 milln
Tijuana 288 mil 1 milln
Crescencio Ruiz Chiapett. Las ciudades en el siglo xx, en Gran Historia de Mxico Ilustrada, t. 10. Mxico: Planeta
DeAgostini/Conaculta/inah, 2002. pp. 229 y 235.
cana es el commuting, que se refere al desplazamiento diario de trabajadores que
viven en entidades federativas distintas, por ejemplo las personas que residen en el
Estado de Mxico y trabajan en el Distrito Federal. De forma parecida, en la frontera
Norte miles de empleados mexicanos y estadounidenses cruzan diariamente la
frontera para trabajar.
Pobreza: Se refere a los
bajos ingresos que no
permiten cubrir las necesi-
dades bsicas y de servicios
de las personas.
Marginacin: Se relaciona
con la carencia de servicios
y la exclusin socioecon-
mica, poltica o cultural de
algunos grupos sociales.
HIST2 B5 S14.indd 127 12/10/08 4:28:40 PM
Por qu se considera que la migracin
es un proceso multicausal?
Una posible respuesta sera que si bien una de
las principales causas de la migracin es de
naturaleza econmica, tambin la bsqueda de
una mejor calidad de vida a llevado a muchos
mexicanos a establecerse en pequeas ciudades
o incluso en zonas rurales que tienen la
capacidad de proveer los bienes y servicios que
permiten establecer una ms cmoda y apacible.
Asimismo, la migracin es la causa de muchos de
los problemas que actualmente enfrentan
ciudades y pases de todo el mundo como la
pobreza, la marginacin, la falta de acceso a los
servicios pblicos y sociales, la violacin de los
derechos humanos, la creacin de asentamien-
tos habitacionales irregulares y la contaminacin
ambiental.
128
secuenci a 14
sanos y educados
7. Lean el texto.
Caminito de la escuela, vivito y coleando
Para resolver la crisis poltica, el descontento social y dar respuesta a la demanda de
servicios, las autoridades gubernamentales pusieron en prctica una poltica social, a
partir de 1970, para mejorar e incrementar los servicios de educacin, vivienda y salud.
Entre otras cosas:
Se increment la matrcula en centros de enseanza como la unam y el ipn.
Se crearon instituciones de educacin media y superior en todo el pas.
Se fundaron instituciones de crdito para la vivienda, como el Fondo Nacional de la
Vivienda para los Trabajadores (Infonavit) y el Fondo de la Vivienda del issste (foviss-
ste).
Se ampli la cobertura del servicio mdico a travs de una reforma a la Ley del Se-
guro Social.
La masifcacin de la educacin se relacion con el aumento de la demanda educa-
tiva; las autoridades tenan claro que invertir en educacin incidira en el desarrollo del
pas y la movilidad social.
SeSin 128
Sabas que
En 1950, 77 por ciento de los estudiantes se
concentraba en las instituciones del Distrito Federal,
principalmente en el ipn y la unam; treinta aos ms
tarde, el porcentaje se redujo a 45.
Por ello, se buscaba resolver los problemas de educacin en diversas zonas de pas.
As, se fundaron escuelas orientadas a actividades especfcas como la explotacin
racional de los recursos naturales y el incremento de la productividad de las activida-
des econmicas, entre otras. En 1970, haba aproximadamente 70 escuelas tecnolgicas
agropecuarias, seis aos despus existan alrededor de 800. En ese mismo ao el
gobierno federal plante una poltica de desarrollo cientfco y tecnolgico que
concret con la creacin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt). Entre
1989 y 1994 se impuls un sistema de universidades tecnolgicas para fortalecer el
egreso de profesionales tcnicos capaces de atender las necesidades del sector produc-
tivo del pas y reducir la dependencia tecnolgica del extranjero.
De acuerdo con la informacin del texto responde en tu cuaderno:
> Por qu era importante para el gobierno invertir en educacin?
> Hacia qu tipo de formacin estuvo orientada la poltica educativa en Mxico
durante el siglo xx?
> Por qu?
HIST2 B5 S14.indd 128 12/10/08 4:28:40 PM
Por qu era importante para el gobierno invertir en educacin?
Porque crean que incidira en el desarrollo del pas.
Hacia qu tipo de formacin estuvo orientada la poltica educativa en Mxico durante
el siglo xx?
Ciencia y tecnologa.
Por qu?
Para atender las necesidades tecnolgicas y cientfcas del pas y reducir la dependencia tecnolgica del
extranjero.
aprendizaje. En la primera refexionarn en
torno a la importancia de los servicios
educativos y de salud y aprendern sobre el
estado actual de las cosas; en la segunda,
trabajarn sobre su primera versin de la
encuesta.
II
129
HISTORIA
Por un Mxico
alfabetizado
Otro objetivo de la poltica educativa ha sido
abatir el analfabetismo entre la poblacin mayor
de 15 aos que no ha cursado o concluido la
educacin bsica. Con este fn se cre en 1975 el
Sistema Nacional de Educacin de Adultos. Sin
embargo, no fue sufciente para resolver el proble-
ma por lo que seis aos despus se fund el
Instituto Nacional para la Educacin de los
Adultos que al inicio de sus operaciones orient su
atencin a los centros urbanos y, de manera
paulatina, hacia las reas rurales hasta llegar a las
localidades ms remotas del pas.
40
50
60
70
80
90
0 1970
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
1980 1990 1995 2000 2005
30
20
10
74.2
83
89.3
87.4
90.5 91.6
Porcentaje de la poblacin alfabeta, 1970-2005
inegi: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/cgpv2000/
100historia/epobla06.asp?s=est&c=991 (recuperado el 24 de mayo de 2008).
De acuerdo con la grfca, entre qu dcadas se dio una reduccin ms acelerada del
analfabetismo?
> Entre cules fue ms lenta?
Presupuesto asignado a la educacin
Ao Presupuesto Participacin porcentual del
por ao presupuesto total ejercido
1970 7 817 129 34.57
1976 95 040 000 39.61
1982 306 523 000 20.74
1988 7 966 125 000 31.01
1994 24 559 777 000 31.50
Servicio de seguridad social
Ao No. de Unidades Poblacin Presupuesto
mdicas en todo el pas asegurada por ao
1970 4 092 12 195 991 15 529 172
1976 4 802 22 239 065 60 668 500
1982 10 166 33 326 630 35 660 600
1988 10 869 44 235 460 1 074 779 500
1994 14 947 47 862 670 50 999 500 000
inegi, http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/pais/historicas/EHM%201.pdf (recuperado el 29 de mayo de 2008).
A partir de la dcada de 1970 se comenzaron a
implementar polticas sociales para reducir la pobreza a
travs de subsidios. Con el paso de los aos, los programas
dieron apoyos especfcos, como la construccin de
infraestructura social y de servicios o la entrega directa de
recursos fnancieros a la poblacin ms necesitada.
Polticas de desarrollo y crisis econmica
Con la crisis econmica de 1982 y la implementacin del neoliberalismo, el presupues-
to para educacin y salud se redujo, este hecho repercuti en la calidad y la cobertura.
Ante la molestia popular por los recortes presupuestales, las autoridades intentaron
contrarrestar los efectos negativos incluyendo el derecho a la salud de todos los
mexicanos en la Constitucin y estableciendo el Sistema Nacional de Salud (sns) para
atender a la poblacin no asegurada y mejorar los servicios. Sin embargo, la iniciativa
no cont con la inversin necesaria y la seguridad social slo fue sufciente para
atender a la mitad de la poblacin.
Subsidio: Dinero que
aporta el Estado para
apoyar el desarrollo de
diversas actividades.
HIST2 B5 S14.indd 129 12/10/08 4:28:41 PM
De acuerdo con la grfca, entre qu
decdas se dio una reduccin ms
acelarada del analfabetismo?
1970-1980.
Entre cules fue ms lenta?
1995-2005.
130
secuenci a 14
Con base en el consenso, establezcan dos razones por las que consideran importante
consolidar y ampliar los servicios de educacin y salud.
> Qu medidas se deben tomar para lograr la consolidacin y amplitud de estos
servicios? Elaboren una lista de al menos tres medidas.
> Cmo podran incidir en el logro de la meta?
8. Preparen una primera versin de su encuesta e intercmbiela con otro equipo, verif-
quen que las preguntas sean claras y, sobre todo, que cumplan con su propsito.
Realicen los cambios pertinentes.
entre desigualdad y marginacin te veas
9. Lean el texto y analicen los mapas y cuadros que lo acompaan.
SeSin 129
En 1984 70 millones de mexicanos habitaban el pas, de los cuales
17 por ciento era analfabeta y 46.8 no haba concluido la primaria.
Mientras que 45.7 por ciento de las viviendas no tenan drenaje, 22.7
no contaban con energa elctrica y 28.7 carecan de agua entubada.
La falta de acceso a servicios mdicos, de educacin y bsicos en la
vivienda, generaron condiciones precarias de salud e higiene.
10
20
30
40
50
60
0
1968
Porcentajes de nivel de pobreza total en Mxico, 1968-1994
1970-1977 1977-1984 1984-1989 1989-1994
56
52
24
30
24
Guillermo Trejo, Pobreza y desigualdad, en Gran Historia de Mxico Ilustrada, t. 10. Mxico:
Planeta DeAgostini/Conaculta/inah, 2002. pp. 366-367.
Entre 1970 y 1982 la pobreza disminuy como resultado de la poltica social imple-
mentada. Su reduccin se explica por el crecimiento econmico y por los efectos
positivos de los programas de combate a la pobreza.
conexin con
secuencia 14, "Globalizacin".
Regiones en contraste
Al concentrarse la inversin gubernamental en las
ciudades no se atendi sufcientemente a la pobla-
cin que viva en las zonas rurales. Esta diferencia en
la asignacin de los recursos se explica tambin desde
una perspectiva demogrfca. Uno de los factores que
ha contribuido a la marginacin y a la desigualdad
socioeconmica ha sido la distribucin de la pobla-
cin en el territorio nacional. El proceso de industria-
lizacin y de urbanizacin no slo gener desigualdad
entre la poblacin y entre las regiones, sino que dio
origen a dos formas de concentracin poblacional,
por un lado, las ciudades habitadas por grandes
volmenes de poblacin en espacios pequeos y, por
otro, las zonas rurales en las que la poblacin estaba
dispersa, en muchos casos, en enormes extensiones de
tierra. Esta situacin difcult atender equitativamen-
te las necesidades de servicios pblicos y sociales de
la poblacin rural.
HIST2 B5 S14.indd 130 12/10/08 4:28:42 PM
3
Dirija la discusin hacia la importancia de contar
con estos servicios. Pida que comenten cul debe
ser el papel del Estado en la cobertura de los
servicios educativos y de salud y cul el de la
ciudadana. Resalte la trascendencia de la
participacin en la bsqueda de soluciones y para
generar cambios en la vida cotidiana individual,
comunitaria y nacional.
Entre las razones pueden estar:
1. Una poblacin en buenas condiciones de salud
y mejor educada contribuye a mejorar las
condiciones de vida y, simultneamente, al
desarrollo econmico del pas.
2. Toda sociedad debe esforzarse para lograr la
equidad y justicia como principios fundamentales
para el desarrollo personal y social.
Qu medidas se deben tomar para lograr
la consolidacin y amplitud de estos
servicios? Elaboren una lista de al menos
tres medidas.
Algunas medidas:
1. Acelerar el proceso de cobertura universal de
estos servicios. Es decir que todos los mexicanos
tengan acceso gratuito y que se proporcione con
la mayor efciencia y calidad posible.
2. Destinar mayores recursos materiales,
fnancieros y humanos a estos servicios.
3. Establecer programas que de manera
permanente estn capacitando y evaluando la
calidad y efciencia de los servicios que
proporcionan las instituciones pblicas.
4. Fortalecer los programas existentes y hacer
transparente el uso y manejo de los recursos.
Cmo podran incidir en el logro de la
meta?
Al difundir la importancia de cuidar la salud.
Asimismo, conocer los diferentes programas y
actividades del Sistema Nacional de Salud y de la
Secretara de Educacin Pblica. En el caso de la
educacin participar en las campaas de
alfabetizacin que en algunos lugares del pas se
realizan permanentemente. Invitar a los miembros
de la comunidad para que formen un grupo de
alfabetizadores que, a su vez, busque el apoyo de
las autoridades para que proporcione el espacio y
los recursos materiales y econmicos para llevar a
cabo esta tarea social.
Estas son slo algunas ideas; seguramente entre
los miembros del grupo encontrar mejores
propuestas.
2
Defna qu equipos intercambiarn las encuestas,
para comentarlas pdales que consideren el
propsito informativo y que evalun si las pregun-
tas podrn contribuir al logro del mismo.
Esta sesin consta de una situacin de
aprendizaje que tiene el propsito de que los
alumnos conozcan las diferencias en las
condiciones socioeconmicas de la poblacin en
el territorio nacional. Para ello, los alumnos
trabajarn con el texto de la secuencia, mapas y
cuadros estadsticos de los que extraern
informacin para elaborar un cuadro sobre las
condiciones socioeconmicas y las caractersti-
cas de la poblacin en cada regin del pas.
II
131
HISTORIA
Tambin la poblacin de ingresos medios se vio benefciada con estas polticas;
sin embargo, entre 1984 y 1994, 90 por ciento de la poblacin perdi participacin
en el ingreso nacional a favor del 10 por ciento ms rico. Para 1994 la distribucin
del ingreso era la siguiente:
Mientras tanto...
Algunos crculos polticos, econmicos, sociales e intelectuales internacionales estaban convencidos
de que el proceso de integracin regional por bloques econmicos generara riqueza y que sta sera
distribuida equitativamente; sin embargo, la globalizacin ha agudizado la desigualdad socioeconmi-
ca entre las naciones y entre los individuos.
Sabas que
Existe informacin til para medir la pobreza, como la satisfaccin de
necesidades bsicas contar con servicios pblicos y sociales o el mnimo de
ingresos que necesita una familia para vivir.
Poblacin hablante de lengua indgena, 2005
Indicador 2005
Poblacin hablante de lengua indgena de 5 y ms aos (total de poblacin) 6011202
Porcentaje de poblacin hablante de lengua indgena bilinge 87.7%
(habla espaol y una lengua indgena)
Porcentaje de poblacin hablante de lengua indgena monolinge 12.3%
(solamente habla una lengua indgena)
inegi: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mlen01&s=est&c=5689 (recu-
perado el 29 de mayo de 2008).
10%
20%
30%
40%
50%
60%
0
Pobres
Ingreso nacional por segmentos sociales, 1994
Intermedios Ricos
70%
80%
90%
100%
% Poblacin Ingreso nacional
Guillermo Trejo. Pobreza y desigualdad, en Gran Historia de Mxico Ilustrada, t. 10. Mxico:
Planeta de Agostini/Conaculta/inah, 2002. Tomo 10, p. 373.
La situacin de pobreza, marginacin y desigualdad socioeconmica no es una
tendencia generalizada en Mxico. Existen entidades federativas, municipios y
localidades que presentan diferentes niveles de bienestar. Para medir el desarrollo
socioeconmico de los mexicanos se usan distintos que aportan informacin til
para implementar polticas pblicas encaminadas a solucionar los problemas sociales
y econmicos que enfrenta la poblacin.
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132
secuenci a 14
1 2
3
4 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
19
17
18
20
21
22
23
24
25
Indgenas
Con presencia
Regional
Estatal
GOLFO
DE
MXICO
Municipios
Lmites
REGIONES
Mayo-Yaqui
Tarahumara
Huicot o Gran Nayar
Purpecha
Mazahua-Otom
Otom de Hidalgo y Quertaro
Huasteca
Sierra Norte de Puebla y Totonacapan
Montaa de Guerrero
Mixteca
Cuicatln, Mazateca, Tehuacn y Zongolica
Chinanteca
Sierra de Jurez
Valles centrales
Costa y Sierra sur de Oaxaca
Mixe
Istmo
Chimalapas
Tuxtlas, Popoluca-Nhuatl de Veracruz
20. Chontal de Tabasco
21. Norte de Chiapas
22. Altos de Chiapas
23. Selva lacandona
24. Frontera sur
25. Maya
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Grado de marginacin en Mxico, 2005
Regiones indgenas de Mxico
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Grado de marginacin
HIST2 B5 S14.indd 132 12/10/08 4:28:43 PM
II
133
HISTORIA
Conapo. ndices de marginacin, 2005. Mxico: Conapo, 2006, p. 56.
Indicadores socioeconmicos, 2005
Entidad % % % % % % % % Regiones
federativa Poblacin Poblacin Poblacin sin Ocupantes de Ocupantes de Ocupantes de Poblacin Poblacin
total analfabeta de primaria viviendas sin viviendas sin viviendas sin localizada en ocupada con
15 aos o ms completa de drenaje ni energa agua localidades con ingreso de
12 aos o ms servicio elctrica entubada menos de hasta 2 salarios
sanitario 5000 hab. mnimos
Guerrero 3 115 202 19.88 35.98 27.18 6.33 31.34 50.51 64.97 Sur
Chiapas 4 293 459 21.35 42.76 8.07 5.88 25.90 58.46 78.14 Sur
Oaxaca 3 506 821 19.35 38.49 6.84 7.21 26.29 61.27 69.65 Sur
Veracruz 7 110 214 13.42 32.90 4.18 4.67 23.32 46.68 58.36 Sur
Hidalgo 2 345 514 12.80 27.50 8.98 3.90 12.21 57.28 61.63 Centro
San Luis Potos 2 410 414 9.92 27.42 5.72 5.58 16.97 41.18 56.11 Norte
Puebla 5 383 133 12.71 29.02 5.45 2.19 14.03 39.00 61.34 Centro
Campeche 754 730 10.20 26.96 9.85 4.85 11.15 32.01 55.10 Sur
Tabasco 989 969 8.57 25.10 3.99 1.95 22.94 55.78 51.97 Sur
Michoacn 3 966 073 12.58 33.48 5.66 2.11 9.97 40.51 55.79 Centro
Yucatn 1 818 948 10.89 29.99 17.96 2.61 3.03 27.42 63.00 Sur
Nayarit 949 684 8.02 26.05 6.78 4.38 8.35 41.67 51.73 Norte
Zacatecas 1 367 692 7.20 30.83 10.53 1.91 6.72 50.59 54.25 Norte
Guanajuato 4 893 812 10.44 28.80 9.87 1.93 6.14 34.46 44.69 Centro
Durango 1 509 117 4.84 22.92 8.51 3.52 8.63 38.64 50.04 Norte
Tlaxcala 1 068 207 6.68 18.78 4.84 1.11 2.03 40.30 62.59 Centro
Quertaro 1 598 139 8.14 20.03 9.95 2.99 5.76 38.34 39.23 Centro
Sinaloa 2 608 442 6.42 23.42 5.14 1.92 6.24 35.30 44.95 Norte
Quintana Roo 1 135 309 6.58 19.42 5.19 2.59 4.66 17.10 36.78 Sur
Morelos 1 612 899 8.13 21.01 3.10 0.81 7.84 22.88 37.77 Centro
Mxico 14 007 495 5.32 16.24 4.76 0.96 6.04 18.63 41.18 Centro
Tamaulipas 3 024 238 4.52 18.61 0.84 2.88 4.26 14.92 37.56 Norte
Chihuahua 3 241 444 4.42 18.81 3.29 4.28 6.45 17.54 27.25 Norte
Baja California Sur 512 170 3.62 16.49 1.84 2.88 11.28 19.84 24.07 Norte
Colima 567 996 6.42 21.58 0.84 0.67 1.66 15.78 42.66 Centro
Sonora 2 394 861 3.73 17.21 1.92 1.87 4.01 18.29 31.76 Norte
Jalisco 6 752 113 5.56 21.30 2.42 1.12 5.91 17.40 34.74 Centro
Aguascalientes 1 065 416 4.16 17.82 1.68 0.85 1.79 24.67 32.79 Norte
Coahuila 2 495 200 3.29 14.68 1.65 0.77 2.17 12.33 32.97 Norte
Baja California 2 844 469 3.08 15.02 0.56 1.49 4.89 9.27 14.24 Norte
Nuevo Len 4 199 292 2.78 12.70 0.54 0.56 3.48 7.13 23.55 Norte
Distrito Federal 8 720 916 2.59 9.70 0.16 0.15 1.51 0.52 33.04 Centro
Nacional 103 263 388 8.37 23.10 5.34 2.49 10.14 28.99 45.30
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134
secuenci a 14
SeSin 130
Con base en los cuadros Poblacin hablante de lengua indgena e Indicadores
socioeconmicos, 2005, y en los mapas Regiones indgenas de Mxico y Grado
de marginacin en Mxico elaboren un cuadro con la informacin que se les pide.
> En la primera columna ordenen por regiones las entidades federativas (Norte, Sur
y Centro).
> Dentro de esta columna, ordenen las entidades federativas de mayor a menor
grado de marginacin.
> En la segunda columna indiquen el grado de marginacin que presenta cada en-
tidad federativa.
> En la tercera columna anoten qu regiones tienen poblacin indgena.
> En la cuarta columna registren la densidad poblacional de cada regin del pas.
> Observen el ejemplo.
Regin Grado de Poblacin Densidad
marginacin indgena poblacional
Pngan ttulo al cuadro.
> Qu caractersticas de la poblacin inciden para que algunas regiones presenten
alto ndice de pobreza y marginacin?
Guarden el cuadro pues lo utilizarn en la sesin 132.
Observa el programa Desigualdad y marginacin en el campo, en l encontrars infor-
macin complementaria sobre los temas de esta sesin.
Ya lleg el que andaba ausente
Durante aos, muchos mexicanos han manifestado sus necesidades, expresado sus opi-
niones o presentado alguna queja por medio de cartas dirigidas al presidente de la Re-
pblica. A continuacin leern dos donde los ciudadanos expresan su posicin, temores
y expectativas sobre la reforma al artculo 27 constitucional, realizada en 1992.
10. Lean las cartas.
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A continuacin se le presenta el cuadro como debe
quedar llenado. Le sugerimos que durante la
actividad observe a los equipos y, si nota que
alguna de ellos tiene difcultades, pida que consulte
a sus compaeros para resolver sus dudas.
Regin

Guerrero, Chiapas y Oaxaca
Veracruz, Campeche, Tabasco, Yucatn
Quintana Roo
Hidalgo, Puebla y Michoacn
Guanajuato, Tlaxcala y Quertaro
Morelos, Mxico, Colima y Jalisco
Distrito Federal

San Luis Potos
Zacatecas, Nayarit, Durango y Sinaloa
Aguascalientes, Tamaulipas, Chihuahua, Baja
California Sur y Sonora
Coahuila, Baja California y Nuevo Len
Grado de
marginacin
Muy Alto
Muy Alto
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo

Alto
Medio
Bajo

Muy Bajo
Poblacin indgena

Es una de las regiones que
concentra la mayor parte de
municipios con poblacin
indgena.
Esta regin cuenta con
numerosos municipios con
poblacin indgena.

Es esta regin tiene presencia
indgena en los estados del
Noroeste, pero es mnima hacia el
Occidente.
Densidad poblacional
Esta regin concentra la mayor parte de las
entidades federativas ms o menos densamente
pobladas.
entidades federativas ms densamente pobladas.
entidades federativas menos densamente
pobladas.
2
N
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S
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4
El programa Desigualdad y marginacin en el
campo, aborda algunas de las causas y
consecuencias de las altas tasas de pobreza en el
mundo rural en las ltimas dcadas. Consulte la
programacin.
Qu caractersticas de la poblacin
inciden para que algunas regiones
presenten alto ndice de pobreza y
marginacin?
Los alumnos podran sealar que las regiones con
el ms alto grado de marginacin concentran la
mayor parte de la poblacin indgena y son las
ms densamente pobladas, como es el caso del
Sur y el Centro.
II
135
HISTORIA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA.
LIC. CARLOS SALINAS DE GORTARI
SEOR PRESIDENTE:
Con el debido respeto nos permitimos plantearle el siguiente comentario: El Ejido
FRANCISCO JAVIER MINA (CAMPO 60), MUNICIPIO DE BACUM, ESTADO DE SO-
NORA, [] segn como ha estado comentando Usted, y diferentes organizaciones
en el sentido de hacer Reformas al artculo 27 Constitucional con el fn de moder-
nizar el Ejido, dndole seguridad en la Tenencia de la Tierra, libertad de Asociacin
y libertad para que se traspasen los derechos y su titulacin en el caso de que as se
deseen.
SEOR PRESIDENTE:
Perdnenos la expresin no creemos que privatizando el Ejido o modernizndolo
[] arregle todo; [] creemos que no saldremos de la misma rutina en que nos
encontramos.
SEOR PRESIDENTE:
Ya que la economa de los Agricultores del valle del Yaqui y de todo el Estado []
estamos descapitalizados, no hay recursos para reponer maquinaria, medios de
transportes, y mejoras en el campo, todo se ha acabado por el uso, y no se ha re-
puesto [], los que vivimos nicamente de esta actividad y que no tenemos otros
recursos estamos pasando por un mal momento.
Por razones poderosas el alza inmoderada de los energticos, llmese fertilizantes,
carburantes suben hasta tres veces al ao, siendo que [] son artculos de primera
necesidad para la Agricultura y para el Desarrollo Regional []. Nos tienen a base
de sugerencias, agricultura con mnima labranza, cosa que en realidad es mentira
pues si no se le da trabajo a la tierra, no hay cosecha o se da en bajos rendimientos,
ya que [] los suelos en realidad estn agotados.Agradeciendo de antemano la
atencin que preste a la presente, nos es muy grato darle las ms expresivas gracias
por querernos hacer dueos de lo que tanto anhelamos LA TIERRA!
Atentamente
El COMISARIO EJIDAL
[El documento est frmado por seis personas]
Josefna Mac Gregor. Mxico de su puo y letra. El sentir de un pueblo en las cartas al presidente.
Mxico: Diana, 1993, pp. 212-213.
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Esta sesin consta de dos situaciones de aprendizaje. El propsito de la primera es que
los alumnos se acerquen a la realidad del campo a travs de los propios campesinos, para ello leern dos cartas y analizarn su contenido. Adems conocern cules fueron las posiciones que asumieron los campesinos
frente a la reforma del artculo 27 constitucio-
nal en 1992. Con base en diferentes textos, escribirn individualmente una carta. Al fnal de la sesin recupere la experiencia con el grupo. La segunda situacin de aprendizaje est relacionada con el elemento integrador de la secuencia. Para la siguiente sesin debern haber aplicado las encuestas, llenado
el cuadro estadstico y preparado una breve exposicin para sustentar sus resultados.
136
secuenci a 14
COAHUAYAMA, MICH., 25 DE NOVIEMBRE DE 1991.
LIC. CARLOS SALINAS DE GORTARI
PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.
MEXICO, D. F.
EN EL SENO DE LA ASOCIACIN DE PEQUEOS PROPIETARIOS DEL MUNICIPIO DE
COAHUAYAMA, MICHOACN; SE HAN ANALIZADO PROFUNDAMENTE LAS PROPUESTAS DE
MODIFICACIN AL ARTCULO 27 [] AL TRMINO DE ESTE ANLSIS HEMOS LLEGADO A LA
SIGUIENTE CONCLUSIN:
POR UNANIMIDAD DE TODOS LOS ASOCIADOS, CREEMOS QUE ES EL CAMINO ADECUADO
PARA INDUCIR LA MODERNIZACIN EN EL AGRO MICHOACANO, YA QUE AL APROBARSE
ESTAS MODIFICACIONES, AUTOMTICAMENTE CONLLEVA A ELEVAR LA PRODUCCIN DE
NUESTRAS TIERRAS; TAMBIN EN LA SEGURIDADQUE [] TENEMOS DE LOS SUELOS NOS
OBLIGA A QUE APLIQUEMOS MS RECURSOS EN INFRAESTRUCTURA QUE PERMITIR ELE-
VAR LA RENTABILIDAD DE LAS ACTIVIDADES AGRCOLAS Y GANADERAS A QUE NOS DEDI-
CAMOS.
CON TODO ESTO LE QUEREMOS MANIFESTAR NUESTRO TOTAL APOYO EN EL SENTIDO DE
QUE ESTA PROPUESTA MODIFICATORIA SEA APROBADA POR EL CONGRESO DE LA UNIN,
YA QUE REPRESENTA OTORGAR POR FIN JUSTICIA SOCIAL EN NUESTRO SECTOR.
SIN OTRO PARTICULAR, LE ENVIAMOS UN CORDIAL SALUDO.
Atentamente
ASOCIACIN DE PEQUEOS PROPIETARIOS DEL MUNCIPIO DE COAHUAYANA
[Firman tres autoridades ejidales]
Josefna Mac Gregor. Mxico de su puo y letra. El sentir de un pueblo en las cartas al presidente.
Mxico: Diana, 1993, pp. 227-228.
Contesten las preguntas:
> Qu tipo de fuente es cada uno de los textos?
> Cul es la postura de uno y otro texto ante la reforma al artculo 27?
> Cules son las razones de unos y otros frmantes para estar a favor o en contra
de la reforma?
Lean el texto
Adis al reparto de tierras, adis al rezago
agrcola?
Desde mediados de los aos sesenta, el campo haba sido abandonado no slo
por la inversin pblica y privada, sino tambin por los campesinos. En 1980, el
gobierno federal puso nuevamente atencin en l a travs del Sistema Alimen-
tario Mexicano (sam). El objetivo del programa era recuperar la autosufcien-
cia alimentaria del pas, estimulando la produccin de alimentos bsicos
mediante el crdito y la introduccin de tecnologa, as como estableciendo
canales de comercializacin y consumo. Sin embargo, con la crisis econmica el
Autosufciencia alimentaria:
Satisfacer las necesidades de
consumo de alimento de la
poblacin nacional
HIST2 B5 S14.indd 136 12/10/08 4:29:00 PM
Qu tipo de fuente es cada uno de los
textos?
Primaria.
Cul es la postura de uno y otro texto
ante la reforma al artculo 27?
La primera postura est sustentada en la
desconfanza que existe sobre los resultados
que podra generar por si misma la reforma,
pues considera necesario primero mejorar la
situacin econmica del pas. La segunda
postura parte de la confanza de que mejorar
su situacin si se llevan a cabo los cambios
constitucionales propuestos.
Cules son las razones de unos y otros
frmantes para estar a favor o en contra
de la reforma?
Carta 1: En contra porque los campesinos no
tienen capital para invertir en maquinaria,
abonos, fertilizantes y, por tanto, no pueden
trabajar la tierra.
Carta 2: A favor porque consideran que es una
oportundad para modernizar la actividad
agrcola y, por tanto, para incrementar la
produccin.
II
137
HISTORIA
proyecto desapareci. Aos despus, en el contexto de la apertura econmica iniciada
en 1982, el Estado propuso una reforma constitucional en lo relativo a la tenencia de
la tierra, como lo requera el proyecto de modernizacin neoliberal.
El poder Ejecutivo pretenda con la reforma conseguir mayor efciencia en la
produccin agrcola para el abasto nacional y la exportacin, as como elevar la calidad
de la vida de los campesinos. Con las modifcaciones al artculo 27 se puso fn al
reparto de la tierra y se anul la prohibicin de vender los ejidos; as, se daba seguridad
a quienes desearan invertir en el campo. En 1992 se aprob la modifcacin constitu-
cionaly la produccin agrcola experiment serias consecuencias como la imposibilidad
de competir con productos extranjeros ms baratos que ya no pagaban impuestos para
entrar al pas, o la prdida de subsidios para el campo.
Mientras tanto...
El Banco Mundial inform que en el
2002, tres de cada cuatro personas
pobres en los pases en vas de
desarrollo vivan en zonas rurales,
donde 2 mil 100 millones subsistan
con menos de dos dlares al da y 880
millones con menos de un dlar diario,
y la mayora dependa de la agricultura
para su subsistencia.
R
ecuerd
a
En el periodo 1940-1970 el gobierno mexicano
protegi a la industria nacional a travs de la
aplicacin de una poltica que consisti, entre
otras cosas, en otorgar subsidios e imponer
aranceles; es decir, impuestos a los productos
extranjeros.
Pero no todos los campesinos participaron en la produccin orientada hacia la expor-
tacin, la mayora continu produciendo para el mercado interno. Para atender y apoyar
a esta poblacin, el gobierno federal dise el programa Procampo, que consista en dar
apoyos econmicos relativos al monto de hectreas cultivadas. En este contexto culmin
el proceso de consolidacin del modelo econmico neoliberal con la frma y entrada en
vigor del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (tlcan). A catorce aos de la
apertura econmica, la participacin agropecuaria en el pib pas de 6.1 por ciento, en
1993 a 3.7 por ciento, en el tercer trimestre de 2007. No obstante, an no se pueden
valorar las consecuencias de este acuerdo.
Sabas que
Un estudio de la Secretara de Agricultura, Ganadera,
Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin revela que en Mxico
24.5 millones de personas viven en zonas rurales. 56.4 por
ciento de ellas son consideradas no activas, porque no se
dedican a la produccin por razones como la migracin; 43.6
por ciento la poblacin rural se concentra en los estados de
Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Tabasco y Veracruz; adems, mas de
la mitad de las personas que se dedican al campo son mayores
50 aos.
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138
secuenci a 14
fuerza en Mxico y el mundo. En ellos particip una ciudadana
ms activa. Los sismos de septiembre de 1985 pusieron a prueba a
los mexicanos, quienes segn sus posibilidades en las labores de
rescate y aportando ayuda econmica a los damnifcados. Con los
aos, los ciudadanos se han preocupado ms por los asuntos de
inters pblico, su presencia se ha fortalecido al grado de que el
Ejecutivo, Legislativo y Judicial desde 1995 ciudadanos en dife-
rentes foros. La colaboracin, ha llevado a los congresistas a
legislar para establecer mecanismos de participacin de los individuos y las organiza-
ciones civiles. Uno de los temas en los que la ciudadana ha estado pendiente es el
respeto de los derechos humanos. Como parte del proceso de democratizacin de la
vida poltica y social del pas, en 1990 se fund la Comisin Nacional de Derechos
Humanos (cndh), adems, a partir de 1992, se crearon comisiones o procuraduras
estatales en cada entidad federativa.
Refexionen en torno a la importancia de la participacin ciudadana; den un
ejemplo de accin, como la solidaridad mostrada en los sismos de 1985, en su
comodidad, y escrbanlo en su cuaderno.
Escribe una carta en la que describas la situacin del campo en la comunidad o
entidad federativa donde vives; seala el tipo de apoyo que solicitaras para resol-
ver los problemas de tu regin.
> Cuando escribas la carta menciona las causas y consecuencias del problema que
te ocupa y propn alguna solucin.
> Si los problemas del campo no afectan a tu regin, escribe en nombre de quienes
se dedican a la agricultura en Mxico.
> Investiga a qu autoridad federal, estatal o local debes dirigir la carta.
11. Ha llegado el momento de realizar las encuestas. Organcensede modo en que to-
dos participen.
> Al terminar, vacen la informacin en su cuadro estadstico.
> Con lo trabajado hasta este punto, lo que han aprendido en otras asignaturas
y sus encuestas y cuadro estadstco, caractericen el tema que les toc trabajar
en su comunidad.
> Preparen en una breve exposicin porque la presentarn en la penltima
sesin de la secuencia. Pueden utilizar dibujos, ilustraciones o cualquier otro
recurso que los apoye
De la participacin ciudadana
a los derechos humanos
12. Lean el texto.
Fortalecimiento de la ciudadana
En la dcada de 1970 a diversos movimientos sociales cobraron
SeSin 131
conexin con
Formacin cvica y tica i,
bloque 4, secuencia 10, "Los dere-
chos humanos. criterios compartidos
a los que aspira la humanidad".
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Entre los contenidos que pueden presentar las
cartas podran estar: la solicitud de dotacin de
tierras; confictos por lmites de tierras; la falta
de apoyos econmicos; denuncias sobre
autoridades locales, estatales e incluso
federales; el proceso de compra-venta de la
produccin; los precios, aplicacin de la
tecnologa, el impacto de la contaminacin
ambiental en la tierra y en las cosechas, los
consecuencias socioeconmicas y ambientales
de algn desastre natural, entre otros.
Indique a los estudiantes que debern exponer
los resultados de sus encuestas en la siguiente
sesin, pida que la exposicin no dure ms de
cinco minutos.
2
aprendizaje. El propsito de la primera es que los
alumnos reconozcan la importancia de la
participacin y la defensa de los derechos
humanos como prcticas de justicia, equidad y
de convivencia social, escribirn un texto
relacionado con la situacin de los migrantes de
trnsito por Mxico. En la segunda, presentarn
sus exposiciones. Distribuya el tiempo de modo
que se logren cubrir todas las actividades.
II
139
HISTORIA
Lean el texto.
Migracin y derechos humanos
Uno de los temas en que la Comisin Nacional de Derechos Humanos se ha centrado
es la situacin de los migrantes centroamericanos que cruzan nuestra frontera para
llegar a Estados Unidos de Amrica ; los migrantes enfrentan abusos y discriminacin
al transitar el territorio nacional. El Estado mexicano ha implementado una poltica
migratoria que proteja a los migrantes para que regresen a su lugar de origen en las
mejores condiciones posibles. Los Estados Unidos de Amrica, por su parte,. han
aprobado leyes migratorias con sanciones que violan los derechos humanos de los
migrantes. mexicanos; el gobierno nacional no ha logrado llegar a un acuerdo en este
punto con el vecino del Norte.
Conscientes de que la solucin no slo es responsabilidad de los gobiernos, la
ciudadana en el mundo se ha organizado para defender a los migrantes que dejan su
lugar de origen en busca de mejores condiciones de vida, y para promover y exigir el
respeto a los derechos humanos.
Observa el programa De paso por Mxico donde conocers ms sobre la situacin de
los migrantes que se adentran en el territorio nacional.
Lean el texto.
Todo comienza con un silbato
En voz baja los migrantes se animan unos a otros. Se electrizan con los siguientes
silbatazos. A distancia rodean al ferrocarril que fuellea lento para absorber la fuer-
za que usar en un viaje humoso hincado en esta frontera con un resuello fnal a
casi mil kilmetros al norte, en el otro mar, el de la Vera Cruz. [] El tren se deten-
dr tantas veces como estaciones existan, o como la polica migratoria lo decida,
o como los tatuados [los mara salvatrucha] lo ordenen para atajar a los que no
conocen el poder de las aguas del ro llamado Sutanachia. []
Hasta los dominios de Ximenus Hidalgo llega el sonido del silbato unido a
los ruidos que el tren despide como si despertara de una siesta muy larga.
Son los pitidos fnales antes de que el cabuz deje a tras las cercanas de la
estacin de Ciudad Hidalgo. Es la seal del ltimo momento posible para
trepar al tren o quedarse de nuevo junto al Suchiate-Satanachia en espera
de otros intentos. []
Los migrantes slo saben de lo largas que sern las noches. [] Ellos son
extranjeros que nunca han olido esas brisas nocheras ni los peligros que cargan
desde los primeros momentos, porque ms adelante, o ah mismo, en alguna
cuesta, en cualquier curva, el ferrocarril va a ser detenido por los hombres de la ley,
no sombras sino realidades, armados con pistolas y placas y toletes y furia, y van a
cobrar cara su osada, a aprehenderlos, a meterlos en prisiones estrechas, a devol-
verlos a sus patrias, a quitarles lo que tienen, a reclamar violentos la insolencia de
irrumpir en un pas desconocido que es necesario cruzar para colarse al otro ms
al norte del norte.
Rafael Ramrez Hereda. La Mara. Mxico: Alfaguara, 2004, pp. 13-16.
Fuellea: Sopla.
Cabuz: ltimo carro del ferrocarril.
Toletes: Garrotes cortos.
BIBLIOTECA
Consulta en la
Biblioteca escolar:
Olaff Rico Galeana.
Democracia y
participacin.
Mxico: sep/
Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
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4
El programa De paso por Mxico, aborda la
situacin de muchos de los migrantes que
ingresan al territorio nacional para llegar a los
Estados Unidos de Amrica.
140
secuenci a 14
Con la informacin del texto, el programa y la imaginacin, escribe un relato de
media cuartilla que narre los obstculos y peligros que enfrentan los migrantes antes
de llegar a los Estados Unidos de Amrica, explica qu estrategias seran tiles para
lograr respetar sus derechos humanos.
Peguen sus relatos en las paredes del saln, aprovechen sus descansos para leerlos y
comentarlos.
13. Antes de dar por concluida la sesin presenten sus exposiciones al resto del grupo.
En plenaria comenten su experiencia y sus resultados.
Lo que aprendimos
Las mil y una realidades sociales mexicanas
ni muchos ni pocos, slo los que somos
Aqu y ahora
14. Respondan en su cuaderno:
> Cul es la superfcie total de su comunidad?
> Cuntos habitantes viven en su comunidad?
> Cuntos son hombres y cuntas mujeres?
> Cul es la densidad poblacional de su comunidad? (Recuerden que para obtener
esta respuesta necesitan dividir el total de la poblacin entre la extensin del
territorio).
> Comparen sus respuestas con las de los otros equipos, son iguales?
> Registren en el pizarrn las respuestas correctas.
15. Retomen el cuadro de la sesin 129 y, con base en l, respondan en su cuaderno:
> En qu regin se ubica su comunidad?
> De las caractersticas regionales, cules comparte su comunidad?
> En qu grado de marginacin se ubica su comunidad?
Para terminar, escribe una conclusin de una cuartilla donde expliques el estado en
que se encuentra tu comunidad, para ello considera lo que has trabajado a lo largo
de esta secuencia.
SeSin 132
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2
Cuide que las exposiciones no se prolonguen por
ms de 5 minutos, al concluir, socialicen la
experiencia y comenten sobre el estado actual de
su comunidad.
2
La primera consiste en utilizar la informacin que
se les pidi investigar sobre el nmero de
habitantes y la superfcie de su comunidad con el
propsito de que conozcan cuntas personas la
habitan y valoren si est densamente poblada. En
la segunda utilizarn los insumos generados a lo
largo de la secuencia para elaborar una conclusin
donde describan el estado actual de su
comunidad.
2
Las respuestas dependern de la localidad donde
vivan. Tenga los datos a la mano para que pueda
ayudarlos en caso de que sea necesario.
Destine un tiempo para la redaccin del texto,
invtelos a que, al concluir la ltima sesin de
esta secuencia, comenten sus textos entre ellos.
II
141
HISTORIA
Para saber ms
Castillo MacMillan. Atlas universal y de Mxico. Mxico: sep/Ediciones Castillo, Li-
bros del Rincn, 2006.
Leduc, Renato. Historia de lo inmediato. Mxico: sep/fce, Libros del Rincn, 2004.
Rico Galeana, Olaff. Democracia y participacin. Mxico: sep/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Vargas, Gabriel. La familia Burrn. Mxico: sep/Porra, Libros del Rincn, 2004.
Para conocer ms sobre los temas de esta secuencia consulta:
Conferencias de la onu sobre poblacin
http://www.un.org/spanish/esa/devagenda/population.html
Historia de la educacin tcnica en Mxico
http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_14.htm
Derechos Humanos
http://www.cndh.org.mx
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Temas
5.2.4. Cultura, identidad nacional y globalizacin.
5.2.6. Diagnstico del presente y principales desafos.
secuencia 6. Deterioro y preservacin del
ambiente. Bloque 5, secuencia 15. Diversidad
cultural de Mxico
Historia I. Bloque 5, secuencia 14. Globalizacin.
Bloque 5, secuencia 15. Confictos contemporneos
Espaol II. Bloque 2, secuencia 6. Diversidad
lingstica y cultural
Formacin Cvica y tica I. Bloque 4, secuencia
10. Los derechos humanos. Criterios compartidos a
los que aspira la humanidad
142
secuenci a 15
La identidad cultural
y los retos de los
mexicanos en
el siglo xxi
en este curso, estudiaste algunos problemas nacionales, aprendiste que varios se
originaron en otros periodos histricos, que muchos no se ha resuelto e, incluso,
se han agudizado y representan gran desafo. en esta secuencia conocers los retos
que afrontan los mexicanos en la era global. Para ello, trabajars con las nociones de
cambio y permanencia, relacin pasado-presente-futuro y multicausalidad, para
entrar de lleno, elegirs alguno e investigars sobre l.
SeSin 133
Para empezar
el futuro a la vuelta de la esquina
cul es mi situacin en la era global?
Aqu y ahora
1. Analicen la imagen y respondan en su cuaderno.
> Qu elementos de la identidad mexicana tiene el graffti?
> Guarden la respuesta pues la enriquecern al fnal de la secuencia.
Graffti en el Estadio Azteca.
Graffti: As se deno-
minan diversas formas
de inscripcin o
pinturas murales sobre
paredes, vehculos,
puertas, bardas y otro
tipo de mobiliario
urbano.
HIST2 B5 S15.indd 142 12/10/08 4:29:46 PM
Trabajo con el elemento integrador de la secuencia
Esquema Los retos para el siglo xxi con los retos y las soluciones para los
problemas nacionales
Anlisis de textos
Listado sobre mestizaje cultural y globalizacin
Anlisis de un texto y una imagen sobre las caractersticas de la cultura chicana
Texto sobre la preservacin cultural
Anlisis de imgenes y de textos sobre las manifestaciones artsticas
Presentacin del resultado de su investigacin
Para empezar
El futuro a la vuelta
de la esquina
Manos a la obra
Entre el presente y el
futuro
Lo que aprendimos
Retos y soluciones
Sesin 133
Cul es mi situacin en la Era global?
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesiones 134 y 135
El pas que tenemos y el pas que
queremos
Sesin 136
La identidad en tiempos de la
globalizacin
Sesin 137
No todos los caminos llevan a la
globalizacin
Sesin 138
Al otro lado del Ro Bravo
Sesin 139
Manifestaciones artsticas en el Mxico
contemporneo
Sesin 140
Cmo nos reconocemos a nosotros
mismos
Interactivo La identidad cultural y los retos
de los mexicanos en el siglo xxi
Programa Integrador Edusat Problemas y
realidades: el futuro de Mxico
Colores
Programa Integrador Edusat Globalizacin e
identidad nacional
Programa Integrador Edusat Manifestacio-
nes artsticas en el Mxico contemporneo
En esta secuencia se abordarn
algunos de los retos que tiene Mxico en el siglo xxi, as
como las implicaciones de la globalizacin y de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (tic) en la
vida cotidiana de los mexicanos y su impacto en la
cultura nacional. La interculturalidad ser el concepto
clave que caracterizar los procesos culturales que se
examinarn aqu. Para ello, los alumnos analizarn
distintas fuentes como imgenes, mapas y textos, en los
que trabajarn las nociones de cambio y permanencia,
relacin pasado-presente-futuro y multicausalidad,
correspondientes al eje Compresin del tiempo y el
espacio histricos. Para profundizar sobre su realidad
social, realizarn una investigacin acerca de alguno de
los problemas aqu expuestos. Durante el proceso de
investigacin y redaccin de los resultados, aplicarn las
nociones y habilidades aprendidas en la secundaria. El
trabajo deber contener posibles soluciones, con lo cual
se busca fomentar la participacin ciudadana de acuerdo
con el eje Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia. Si lo considera necesario, revise el Mapa de
Ejes y Nociones que aparece al fnal de este libro para
que identifque la gradacin de las nociones correspon-
dientes.
II
143
HISTORIA
Ubcate!
2. Observen los mapas y respondan las preguntas en su cuaderno.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
Menos de 20
Entre 20 y 40
Entre 40 y 100
Ms de 100
Celulares por cada 100 habitantes
Densidad de telefona mvil o celular por cada 100 habitantes, 2000
Densidad de telefona mvil o celular por cada 100 habitantes, 2007
> Qu cambios observan respecto al nmero de usuarios de telefona celular entre
2000 y 2007?
> De acuerdo con lo que saben, qu factores contribuyeron a los cambios que
observaron?
HIST2 B5 S15.indd 143 12/10/08 4:29:48 PM
En esta sesin se presentan tres situaciones de
aprendizaje. La primera corresponde a la seccin
Aqu y ahora. La actividad consiste en que los
alumnos mencionen e identifiquen, en una imagen, los elementos culturales que forman parte de la
identidad nacional. La situacin de aprendizaje de Ubcate! consta de dos actividades. En la
primera se analizarn dos mapas con el propsito
de que identifiquen algunos cambios culturales en la sociedad mexicana como resultado del uso de
las nuevas tecnologas como es el telfono celular. En la segunda, se trabajar con la lnea del tiempo; en ella identificarn y relacionarn hechos y
procesos vinculados con su vida cotidiana. La
ltima situacin de aprendizaje corresponde
al elemento integrador. Divida equitativamente el
tiempo para desarrollar todas las actividades.
Qu elementos de la identidad
mexicana tiene el graffti?
Escuche a sus alumnos y recurdeles que a lo
largo del curso han analizado varias imgenes
con el mismo propsito. Si el tiempo se lo
permite, pdales que recuerden lo trabajado y
mencionen cules elementos han permanecido
desde el periodo colonial y cules son nuevos.
Los elementos que aparecen son: la bandera, el
guila, el calendario azteca. Es posible que los
estudiantes mencionen el futbol, representado
a travs del estadio Azteca y un jugador. Si esto
es as, pdales que expliquen por qu
consideran que este deporte es parte de la
identidad nacional. Escuche sus argumentos y
pdales que diferencien entre los smbolos
nacionales (bandera, himno, escudo) y los otros
elementos con los que nos identifcamos como
mexicanos, explqueles que el futbol es de
origen ingls.
Recuerde que esta actividad puede realizarse
tambin utilizando el recurso interactivo.
4
Qu cambios observan respecto al
nmero de usuarios de telefona celular
entre 2000 y 2007?
Pdales que observen con atencin los mapas
para que puedan concluir que en siete aos
aument el nmero de usuarios en la mayora
de las entidades federativas.
De acuerdo con lo que saben, qu
factores contribuyeron a los cambios
que observaron?
Entre los factores pueden mencionar la
comunicacin inmediata, la reduccin del costo
del aparato y que los celulares son una moda
entre los jvenes y los nios.
144
secuenci a 15
< > 1970 1990 2007 1980 2000
Establecimiento del neoliberalismo
Revolucin tecnolgica
1975
Se cre
Microsoft,
empresa
que crea
programas
(software)
para las
computa-
doras
Globalizacin
Deterioro ambiental
Transicin urbana
Lean la lnea del tiempo y respondan en su cuaderno, qu procesos y hechos hist-
ricos se relacionan con su vida cotidiana? Argumenten su respuesta.
3. El elemento integrador de esta secuencia es una investigacin sobre algn problema
de su comunidad. Podrn presentar el resultado en el formato que elijan: un texto, un
reportaje, una historieta, un peridico mural, una folleto o una exposicin.
> Revisen el esquema Los retos para el siglo xxi de las sesiones 134 y 135.
> Si lo consideran necesario, consulten la gua de investigacin del libro de Historia I,
bloque 5, secuencia 15, pues les ser de utilidad para esta tarea.
> Creen un plan de trabajo para organizar el tiempo de investigacin y elaboracin
de la presentacin.
Para sistematizar la informacin, pueden utilizar el modelo de fcha de investigacin.
1988
La nica televisora
privada en Mxico,
cre eco, primer
sistema de noti-
cias en espaol
con transmisiones
ininterrumpidas
1992
Aparecieron las
primeras pgi-
nas electrnicas
www
1998
Se cre Google,
motor de
bsqueda en
Internet
2005
El huracn
Wilma devast
la Pennsula de
Yucatn
2007
El huracn
Dean dej
daos a su
paso por
el Golfo de
Mxico
1974
Se utiliz por
primera vez el
trmino Internet
para referirse a
la "red de redes" 1979
Cerca de 700
millones de li-
tros de petrleo
se derramaron
en el Golfo de
Mxico
1985
Mxico puso
en rbita el
sistema sateli-
tal Morelos
1988
La nasa reconoci
real el calenta-
miento global
1997
El huracn
Paulina destruy
el puerto de
Acapulco, Gro.
2002
Red escolar ilce
sum 7 mil escuelas
conectadas a
Internet
2005
18.4% y
9% de los
hogares
mexicanos
cuenta con
compu-
tadora e
Internet,
respectiva-
mente
2007
Fuertes
lluvias
provocaron
la crecida
de los ros
Usumacinta
y Grijalva
que inun-
daron 80%
de Tabasco
y causaron
serios daos
en Chiapas
Tema: Registro de la fuente:
La contaminacin ambiental Carlos Guilln Fedro. La contaminacin: causas y consecuencias.
Mxico: sep/Santillana, Libros del Rincn, 2003, pp. 35-37.
El registro de la informacin puede ser textual o un resumen. Para diferenciar una de la otra deben
utilizar comillas, cuando textual:
La contaminacin ambiental es uno de los ms graves problemas que enfrenta el mundo. Los cientfcos
sealan que entre las causas que generan la contaminacin est nuestros estilos de vida.
conexin con
secuencia 15, "confictos
contemporneos".
Observa el programa Problemas y realidades: el futuro de Mxico.
HIST2 B5 S15.indd 144 12/10/08 4:29:49 PM
2
Qu procesos y hechos histricos se
relacionan con su vida cotidiana?
Oriente a sus alumnos para que observen que los
tres procesos se relacionan con su vida cotidiana:
la globalizacin y la revolucin tecnolgica, a
travs del uso de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin (tic), y el deterioro
ambiental, en las transformaciones de su entorno.
Entre los hechos registrados, los alumnos pueden
mencionar Red Escolar. Asimismo, son usuarios de
la televisin va satlite, de la telefona celular, de
la computadora y de Internet. En el caso del
deterioro ambiental, esta respuesta puede variar
debido a la ubicacin geogrfca de su comuni-
dad. No obstante, puede preguntarles por las
caractersticas del lugar donde viven y cules han
sido las transformaciones que han sucedido.
2
Las situaciones de aprendizaje que se presentan
en esta fase permitirn a los alumnos desarrollar
los contenidos propuestos en esta secuencia; para
ello elaborarn diferentes productos y trabajarn
con fuentes y desarrollarn habilidades y
actitudes de los ejes sealados en el programa.
En cada sesin encontrar indicaciones para
trabajar particularmente con las nociones: cambio
y permanencia, relacin pasado, presente y futuro,
as como multicausalidad. Asimismo, pondrn en
prctica las habilidades de lectura y anlisis de
fuentes.
4
El programa Problemas y realidades: el futuro de
Mxico aborda los retos que enfrentan los
mexicanos en el siglo xxi. Consulte la
programacin.
La agudizacin de diversos problemas que
enfrenta el Mxico contemporneo se debe, en
buena medida, a las profundas y rpidas
transformaciones que ha experimentado el
mundo desde el ltimo tercio del siglo xx. Para
conocer los efectos en su comunidad, los alumnos
realizarn una investigacin sobre algunos de
estos problemas. Para ello aplicarn las nociones
y habilidades que integran los ejes Compresin
del tiempo y el espacio histricos y Manejo de
informacin histrica. Como parte de los
resultados, sugerirn soluciones sobre el
problema elegido; con este propsito desarrolla-
rn actitudes y valores propios del eje Formacin
de una conciencia histrica para la convivencia. Al
fnalizar, presentarn sus resultados en cualquiera
de los formatos que utilizaron en los cursos de
Historia, Espaol y Geografa de Mxico y el
mundo, como entrevista, peridico mural,
reportaje, encuesta, historieta (cmic), campaa
de difusin, entre otros.
II
145
HISTORIA
Manos a la obra
Pasado presente y futuro
El pas que tenemos y el pas que queremos
SeSioneS 134 y 135
Deterioro
ambiental
Pobreza
Educacin
Ciencia y
tecnologa Salud pblica
Interculturalidad Desempleo
Retos del
siglo xxi
Narcotrfco
Economa
HIST2 B5 S15.indd 145 12/10/08 4:29:49 PM
Para abordar de manera integral los problemas
contemporneos se propone trabajarlos en dos
sesiones. Esto permitir que los alumnos tengan
sufciente tiempo para identifcarlos, sealar retos, proponer soluciones e iniciar su
investigacin. Estas dos sesiones se componen de dos situaciones de aprendizaje. En la primera, a partir del anlisis de mapas y la lectura de un texto, completarn el esquema de
retos para los mexicanos en el siglo xxi y propondrn soluciones. Los conceptos de multicausalidad y relacin pasado, presente y futuro sern fundamentales para el desarrollo de las actividades. La segunda situacin de aprendizaje est relacionada con el elemento integrador. En la primera sesin divida
equitativamente el tiempo entre el anlisis de los mapas y la lectura del texto. De no concluir estas actividades djelas de tarea. Para la segunda sesin todo el grupo completar el esquema y trabajar con el elemento
integrador. Por tanto, verifque que los alumnos
hayan iniciado su investigacin.
146
secuenci a 15
4. Observen los mapas.
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
2.0 a 4.9
5.0 a 9.9
10.0 a 14.9
15.0 a 19.9
20.0 a 23.0
Analfabetismo
poblacin %:
GUATEMALA
BELICE
Principales ciudades emisoras de contaminantes
Contaminacin de acuiferos por intrusin salina
reas martimas contaminadas
Tramos de ros contaminados
Tendencias de desertizacin
Estados con un elevado ndice de deforestacin
Ciudades:
1. Tijuana
2. Mexicali
3. Ciudad Jurez
4. Piedras Negras
5. Monclova
6. Monterrey
7. Ciudad Madero
8. Guadalajara
Deterioro Ambiental
15
14
16
13
10
12
11
9
8
6
4
5
3
2 1
9. Salamanca
10. Tula
11. Toluca
12. Ciudad de Mxico
13. Poza Rica
14. Coatzacoalcos
15. Minatitln
16. Salina Cruz
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
7
Recuerda
Hoy inicia el trabajo
de investigacin del
equipo, conforme
avanzan en el
bloque recuperen
la informacin que
les sea de utilidad.
Consgnenla en su
fchas.
HIST2 B5 S15.indd 146 12/10/08 4:29:52 PM
Desde el curso Geografa de Mxico y el mundo,
los estudiantes han practicado la lectura de
mapas, recurdeles que observen todos los
indicadores; sobre todo la simbologa pues les
aportar elementos para resolver la actividad.
2
II
147
HISTORIA
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
100 o menos
de 101 a 125
De 126 a 150
De 151 a 175
De 176 a 200
Ms de 300
Mdicos por
100 mil habitantes
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
7 (ms elevado)
6
5
4
3
2
1 (ms bajo)
Nivel socioeconmico
HIST2 B5 S15.indd 147 12/10/08 4:29:54 PM
148
secuenci a 15
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
GUATEMALA
BELICE
1. Amuzgos
2. Cora
3. Chatino
4. Chinanteco
5. Chol
6. Chontal de Tabasco
7. Chicateco
8. Hahu (Otom)
9. Huasteco
10. Huave
11. Huichol
12. Kanjobal
13. Mam
14. Maya
15. Mayo
16. Mazahua
17. Mazateco
26
29
19
33
10
18
8
17
22
6
5
30
27
12
13
14
34
31
7
3
1
20
20
20
21
24
20
24
9
25
2
11
15
32
Regiones indigenas con ms de 10 000 personas
18. Mixe
19. Mixteco
20. Nahuatl
21. Popoloca
22. Popoluca
23. Rarmuri
24. Tarasco
25. Tepehuan
26. Tlapaneco
27. Tojolobal
28. Totonaco
29. Trique
30. Tzeltal
31. Tzotzil
32. Yaqui
33. Zapoteco
34. Zoque
28
8
8
GUATEMALA
BELICE
Orgen: Guadalajara, Jalisco, Mxico
Destino: Los ngeles, California, EUA
Orgen: Cuernavaca, Morelos, Mxico
Destino: Willow Spring, Illinois, Chicago, EUA
Orgen: Santa Martha, Colombia
Escala: San Buenaventura, Colombia
Destino: Manzanillo, Colima, Mxico
Marihuana va terrestre
Marihuana va area
Cocana va terrestre
Cocana va martima
Opiaceos va terrestre
Rutas de trfico
G O L F O
D E
M X I C O
O C A N O
PAC F I C O
HIST2 B5 S15.indd 148 12/10/08 4:29:56 PM
II
149
HISTORIA
En el bloque 5 del libro de Historia I estudiaste las causas y consecuencias de la globali-
zacin en el mundo, ahora corresponde analizar algunos de sus efectos en Mxico.
Lean el texto y subrayen con rojo las causas y con azul las consecuencias de la glo-
balizacin.
Los desafos de un pas
Se vislumbra un futuro difcil de la economa mexicana ante la competencia de China
en el mercado estadounidense. Para los empresarios nacionales y extranjeros, el pas
est dejando de ser atractivo para la inversin debido, entre otras cosas, a que los
productos son caros, los servicios administrativos defcientes y los insumos costosos; as
muchos han decidido invertir en pases que ofrecen mayores ventajas. Por ejemplo, las
empresas en Mxico pagan hasta cuatro veces ms una llamada telefnica local que las
compaas en Brasil.
Recuerda
Ante las consecuencias de la globalizacin econmica existen dos posiciones. La primera muestra
una visin optimista de sus efectos, porque considera que es una oportunidad para el progreso y
la generacin de riqueza en todo el mundo. No obstante, algunos de sus defensores han recono-
cido que si bien se genera riqueza, sta no se distribuye equitativamente. La otra, ve con reservas
los efectos positivos de la integracin del comercio mundial. Algunos de sus temores se han
confrmado, por ejemplo, con el aumento del desempleo, la migracin internacional, la pobreza, la
desigualdad social, as como el rezago educativo y tecnolgico.
Conexin con
Historia I, bloque 5,
secuencia 14, "Globalizacin".
La globalizacin econmica, instrumentada a travs del neoliberalismo, ha generado
profundas transformaciones en el campo laboral a nivel mundial, y Mxico no es la excep-
cin. Los avances tecnolgicos obligan a los trabajadores a estar en permanente capacita-
cin, y a las empresas a adoptar nuevos mtodos de produccin para responder a las
exigencias de los mercados laborales y comerciales de la Era global. Estas exigencias
empiezan a tener un impacto negativo, pues aquellos trabajadores que no cuentan con los
conocimientos y las habilidades que requieren los nuevos procesos de produccin, tienen
menos oportunidades de empleo; lo que agrava los prolemas de desempleo y pobreza.
Estados Unidos de Amrica recibe 85 por ciento de las exportaciones mexicanas.
Sergio Aguayo Quezada. Almanaque mexicano 2007. Mxico: Aguilar, 2007, p. 67.
0 1995
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

d
e

l
a
s

i
m
p
o
r
t
a
c
i
o
n
e
s
15
Mxico China
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Importaciones de los Estados Unidos de Amrica provenientes de Mxico y
China, 2005
Con base en la informacin que aporta cada mapa, determinen el tema que aborda.
En congruencia con el punto anterior, pongan un ttulo a cada mapa.
Consulten el cuadro que elaboraron en la sesin 129 de la secuencia 14, regresen a
los mapas y defnan en qu regin se concentra la mayora de los problemas. Argu-
menten su respuesta.
HIST2 B5 S15.indd 149 12/10/08 4:29:57 PM
Con base en la informacin que aporta
cada mapa, determinen el tema que
aborda:
MAPA 1: Educacin.
MAPA 2: Deterioro ambiental.
MAPA 3: Distribucin de mdicos.
MAPA 4: Nivel socioeconmico.
MAPA 5: Regiones indgenas.
MAPA 6: Rutas de circulacin de droga.
En congruencia con el punto anterior,
pongan un ttulo a cada mapa.
El ttulo es libre, aunque ser necesario que
cuide que se asocie con la temtica.
Consulten el cuadro que elaboraron en la
sesin 129 de la secuencia 14, regresen a
los mapas y defnan en qu regin se
concentra la mayora de los problemas.
Haga la observacin de que la divisin del
territorio nacional por regiones, en la secuencia
anterior, les permiti conocer los contrastes
socioeconmicos existentes, como ahora se
aprecia en el caso de la situacin educativa y del
nivel socioeconmico de los mexicanos. Estos
problemas en su mayora se encuentran en el
Sur. Tambin en esta regin se concentra la diver-
sidad cultural del pas. No obstante, resulta
difcil ubicar algunos de los problemas
regionalmente porque estn ms vinculados a
factores econmicos, geogrfcos y de
concentracin de la poblacin. En el primer
caso, est la contaminacin ambiental ligada a
las actividades econmicas y el desarrollo
urbano. En tanto el narcotrfco responde ms
a una situacin geogrfca, como en la costa
del Ocano Pacfco, por donde se desembarca
la droga proveniente de Colombia. En el caso
de la distribucin de los mdicos, podrn
analizar las entidades federativas donde estos
se concentran y relacionarlo con el acceso a
servicios de salud y con la densidad de
poblacin.
Para apoyar a los estudiantes con el anlisis de
los mapas puede trabajar con ellos el siguiente
ejemplo. La mayor parte de la poblacin
indgena est concentrada en el Sur del pas, y
en esa misma regin se presentan los ms
altos ndices de analfabetismo y los ms bajos
niveles de escolaridad. Comente con ellos que
esta regin se concentra la poblacin con
mayores ndices de pobreza. De ser necesario
revise con los alumnos el mapa de marginacin
socioeconmica de la secuencia 14.
150
secuenci a 15
En cuanto a la educacin, si el reto del siglo pasado fue
disminuir el analfabetismo, el desafo del siglo xxi es
eliminar el rezago en educacin bsica, media y superior,
as como evitar que se incremente el analfabetismo
tecnolgico.
El rezago tecnolgico de pequeas y medianas empresas ha tenido graves conse-
cuencias porque de alguna manera ha limitado el avance de la competitividad del pas.
La ciencia y la tecnologa que se generan en Mxico son de alta calidad y efciencia. El
problema es que su desarrollo ha estado poco vinculado con el sector productivo. Esto
se debe, entre otras cosas, a que no existe una prctica empresarial generalizada que
tenga este tipo de inversin como parte de sus estrate-
gias; por ejemplo, entre 2000 y 2006 los industriales
fnanciaron el 35 por ciento anual de la inversin total
en estos campos. Sin embargo, se requiere una partici-
pacin ms amplia, pues el presupuesto federal que se
destina a ciencia y tecnologa no es sufciente.
Por otro lado, los servicios de salud que prestan las
instituciones pblicas tiende a ser de baja calidad, y
la atencin es poco oportuna. Esta situacin se debe,
en parte, al alto nmero de asegurados y derechoha-
bientes que atienden; al alto porcentaje de la
poblacin que no cuenta con seguridad social y a la
falta de infraestructura y recursos para atender las
necesidades de los mexicanos.
Sabas que
La tecnologa actual es capaz de transmitir
por un canal todas las formas de
comunicacin hasta ahora desarrolladas.
Tcnicamente, la fbra ptica puede transmitir
desde un punto a otro el contenido de una
enciclopedia en menos de un segundo.
Mientras tanto...
En 2005 la Organizacin Mundial de la Salud (oms) advirti
que 17 millones de personas mueren cada ao a causa de
la obesidad, debido a que constituye un factor de riesgo
para adquirir enfermedades crnicas como la diabetes. El
sobrepeso se ha convertido en un grave problema de salud
pblica en todo el mundo.
Asegurado: Trabajador
que paga una cuota
para estar afliado a
alguna de las institucio-
nes de salud como el
imss y el issste.
Derechohabientes:
Pensionados y familia-
res del trabajador
asegurado.
Analfabetismo tecnol-
gico: Falta de conoci-
miento en el uso de las
nuevas Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin (tic).
HIST2 B5 S15.indd 150 12/10/08 4:29:58 PM
II
151
HISTORIA
La globalizacin econmica ha sido un factor de
peso para la internacionalizacin del narcotrfco. Para
algunos especialistas, la apertura econmica y fnancie-
ra mundial ha facilitado las operaciones del lavado de
dinero; esta es slo una de las formas en que el crimen
organizado ha penetrado en las actividades econmi-
cas de Mxico y el mundo. Algunas de las consecuen-
cias sociales del narcotrfco son la violencia, la
inseguridad y el aumento de farmacodependientes.
Lavado de dinero: Estrategia que
utilizan los narcotrafcantes para borrar
el origen de sus ganancias, abriendo
cuentas, invirtiendo en valores, creando
empresas o comprando propiedades,
entre otras.
Farmacodependientes: Personas que
tienen adiccin a ciertas sustancias
txicas.
Las actividades econmicas, los procesos de urbanizacin y los
hbitos de consumo son algunas de las causas de los problemas
ecolgicos de Mxico. Por ejemplo, en la frontera Norte del pas la
rpida urbanizacin, el desarrollo de la industria maquiladora y la
migracin han generado contaminacin en diversas formas. Por otra
parte, el desarrollo de industrias extractivas como el petrleo es
responsable de la deforestacin y destruccin de ecosistemas.
Conexin con Geografa
de Mxico y el mundo,
bloque 2, secuencia 6, "Deterioro y
preservacin del ambiente".
Sabas que
Desde 1995 el nmero de incendios forestales,
tormentas e inundaciones aumentaron de
manera considerable en la mayor parte del
territorio nacional. En 2005, el inegi inform que
Mxico gastaba, anualmente, alrededor de 60
mil millones de dlares por los efectos del dao
ambiental.
Otro problema ambiental asociado con la urbanizacin es la infraestructura hidru-
lica de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico, que afecta la cuenca de los valles
de Mxico, de Lerma y de Mezquital. Los efectos de la construccin, operacin y
ampliacin del sistema de abastecimiento han sido devastadores para el valle de Lerma.
La sobreexplotacin de sus manantiales ha producido la desecacin de la zona lacustre.
En tanto, actividades econmicas como la silvicultura, la agricultura de temporal y la
ganadera han contribuido en la deforestacin. Aunque se han tomado medidas para
combatir la contaminacin ambiental y proteger el medio, se requiere la participacin
de todos para su solucin.
Los problemas abordados hasta aqu son compartidos por la mayora de las naciones
del mundo.
Mientras tanto...
En 1990, Mxico y Estados Unidos de Amrica pusieron
en marcha el Plan Integral Ambiental Fronterizo (piaf)
para abatir la contaminacin de la zona. Uno de los
resultados ms relevantes fue detectar que buena
parte de las causas del deterioro ambiental en la zona
fronteriza tiene su origen en el desarrollo urbano.
HIST2 B5 S15.indd 151 12/10/08 4:30:02 PM
152
secuenci a 15
Copien el esquema con el que iniciaron estas sesiones en el pizarrn.
> Con base en lo trabajado hasta este punto, agreguen al esquema los retos especf-
cosque afrontan los mexicanos en el siglo xxi.
5. Sin importar el formato de presentacin que elijan, su producto debe tener una
estructura con inicio, donde se explique el problema; un desarrollo, donde se inclu-
ya el estado actual del mismo; y un desenlace, donde propongan posibles solucio-
nes. (las causas y consecuencias subrayadas en el texto, les pueden servir para el
desarrollo).
Adems de su trabajo con los materiales de este curso consulten otras fuentes: peri-
dicos, revistas, libros, pginas de Internet, testimonios, entre otros.
La identidad en tiempos de la globalizacin
6. Lean el texto.
La cultura juvenil en la Era global
La globalizacin ha posibilitado que la cultura juvenil se convierta en
un fenmeno mundial. Los jvenes estn creciendo en un mundo en el
que los bienes, el capital, la tecnologa, la informacin, las ideas y la
gente se mueven velozmente a travs de las fronteras. Con la gran
expansin de los restaurantes de comida rpida, los homogneos cen-
tros comerciales y los jvenes que se visten igual y escuchan la misma
msica, los centros urbanos de todo el mundo son cada vez ms uniformes. Los
medios de comunicacin son especialmente infuyentes en la difusin de cono-
cimiento a los jvenes y en su socializacin en torno a aspiraciones, valores y
actitudes particulares, a menudo en contradiccin con las tradiciones de su cul-
tura. Mirar televisin, escuchar radio o navegar en Internet son importantes, no
slo porque modelan las actitudes y conductas
de los jvenes, sino tambin porque signifcan
inclusin y acceso al conocimiento en un mun-
do crecientemente interconectado.
El acceso a los medios y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (tic) varan sig-
nifcativamente por regiones geogrfcas, clase
social y lugar de residencia. Los jvenes que
viven en las ciudades tienen ms probabilida-
des de tener acceso a televisin, radio y prensa
que los que viven en zonas rurales [] Aunque
el uso de Internet y de telfonos celulares es
ms en zonas urbanas, muchos jvenes urba-
nos no tienen acceso a estas nuevas tic. La
educacin y el estatus socioeconmico son
factores clave que limitan el acceso []
SeSin 136
conexin con
Geografa de Mxico
y el mundo, bloque 5,
secuencia 14, "Diversidad
cultural".
La cultura juvenil se ha convertido en un
fenmeno mundial.
HIST2 B5 S15.indd 152 12/10/08 4:30:15 PM
2
El propsito de esta actividad es que los alumnos,
a travs de lo que han aprendido con la consulta
y el anlisis de las distintas fuentes de informa-
cin contenidas en las secuencias anteriores,
logren establecer relaciones causales que les
permitan inferir o plantear los retos que enfrenta
el pas en el siglo xxi, as como algunas de las
posibles soluciones. Al respecto, pdales que
propongan soluciones realizables en el mbito
comunitario. Esto, adems, podr ser un insumo
para su trabajo de investigacin.
Procure que todos los problemas sean selecciona-
dos; en el caso de que ms de un equipo se
incline por un mismo tema, pdales que lo
aborden desde una perspectiva o mbito distinto.
2
2
Es importante que, desde el inicio los estudiantes
defnan su estructura; y que refexionen en torno
a lo que desean conocer o difundir en torno al
tema elegido. Sugirales que planteen una
hiptesis inicial que debern enriquecer, verifcar
o modifcar a partir de los resultados de su
investigacin.
2
Haga hincapi en la importancia de la localiza-
cin, seleccin y consulta de las fuentes. Pdales
que revisen en grupo los diferentes productos que
elaboraron en los cursos de Historia para saber a
qu equipo le pueden servir como fuente de
informacin. En el caso de que alguno de los
productos sea utilizado como fuente, seale que
una forma de reconocer y respetar el trabajo
personal y colectivo es registrando la procedencia
de la informacin.
En la primera los alumnos leern dos textos,
respondern a varias preguntas y elaborarn un
cuadro sobre las actividades y situaciones propias
o ajenas a los valores que promueve la globaliza-
cin. El propsito de esta situacin de aprendizaje
es que los alumnos refexionen en torno a la
globalizacin como un proceso que logra que
personas de diversas culturas utilicen las mismas
cosas, incluidas las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. La segunda situacin de
aprendizaje est relacionada con el elemento
integrador. Divida equitativamente el tiempo entre
la lectura de los dos textos y el elemento
integrador.
II
153
HISTORIA
Se considera a la juventud urbana como una nueva
generacin de consumidores que pueden ser fuerte-
mente infuidos por los conos culturales populares y
los mensajes de los medios. Pero los mensajes medi-
ticos no son transmitidos y recibidos en el vaco: los
jvenes tienen recursos que les permiten interpretar-
los y reformularlos sin abandonar completamente
sus identidades [] El impacto de la mayor exposi-
cin a los medios depende ampliamente de la cultu-
ra local y su repuesta a las infuencias externas. En
muchos lugares del mundo, el resurgimiento de
movimientos religiosos ha actuado como un factor
de contrapeso de las actitudes ms permisivas que a veces
proponen los medios.
Cultura juvenil urbana: forjar una nueva identidad,
Suplemento: Jvenes crecer en las ciudades, en
http://www.unfpa.org/swp/2007/ youth/
spanish/story/angelo_youth.html
(recuperado el 20 de febrero de 2008).
A travs del consenso defnan las ideas principales del texto, escrbanlas en su cua-
derno .
Lee el texto, mientras lo haces, escribe o subraya con qu actividades o situaciones te
identifcas y cules te son ajenas.
La constante: el cambio
La vida cotidiana se ha transformado en menos de 40
aos, quiz no lo percibas, pero tus padres y abuelos que
crecieron en un mundo sin Internet y sin el telfono
celular s lo notan. Los medios de comunicacin cambian
rpidamente; por ejemplo, antes de 1990, la carta, el
telegrama y el telfono fjo eran los medios con los que
se comunicaban las personas, ahora lo pueden hacer
casi instantneamente, en forma individual o colecti-
va, a travs del telfono celular, el correo electrnico,
el chat y los blogs, entre otros. La rapidez en la
Mientras tanto...
Existen regmenes que desaprueban el uso de las tic como Arabia
Saudita, Irn y China que mantienen una estricta vigilancia sobre
lo que sus ciudadanos consultan en la red. Un pas que se mantuvo
totalmente aislado de los avances en telecomunicaciones fue Irak.
Esto cambi a raz de la segunda invasin estadounidense. Ahora
el telfono celular e Internet forman parte de la cotidianidad de
algunos iraques.
imagen
Chat: Servicio que permite la comunicacin simultnea entre dos o ms personas a travs de Internet.
Blog o weblog: Un tipo de pgina
web en la que se tratan temas personales o de inters general, adems de que se publican
noticias, comentarios, etctera.
Iconos: Imagen o smbolo
Mensajes mediticos:
Mensajes transmitidos por
los medios de comunica-
cin, caracterizados por su
inmediatez y difusin
masiva.
Permisivas: Permitidas,
admitidas.
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154
secuenci a 15
comunicacin ha modifcado la lengua escrita, los mensajes de celular a celular tienden
a reducir el uso de las palabras a contraerlas o sustituirlas por abreviaturas, una sola
letra, o smbolos, por ejemplo.
No slo eso, Internet est transformando las formas de vender y comprar, hace
menos de cinco aos se compraban zapatos, alimentos, mascotas y electrodomsti-
cos en tiendas, ahora existen pginas donde es posible adquirir desde un libro
hasta una casa.
Tambin la forma de divertirse, ocupar el tiempo libre y conocer a otros est
cambiando. Ahora los jvenes pasan horas en los videojuegos, platicando en un chat o
navegando por la red, ya sea en sus hogares, en la escuela o en los cibercafs, los que
han crecido en nmero y se han convertido en un negocio rentable.
Compartan sus resultados y platiquen sobre ellos, en qu se parecen y en qu se
diferencian?, por qu?
7. Recuperen la informacin que resulte til para su investigacin.
En la secuencia 3 de este libro, elaboraron un listado de elementos del mestizaje
cultural en su comunidad y entidad federativa, recuprenlo pues trabajarn con l
en la siguiente sesin.
El programa Globalizacin e identidad nacional te permitir enriquecer los temas
abordados.
no todos los caminos llevan a la globalizacin
Sabas que
Las innovaciones tecnolgicas tambin han
introducido nuevas palabras para nombrar y
describir aparatos, productos y actividades que
no existan antes de 1970. Algunos ejemplos son:
escner, disquete, disco compacto, web, Internet,
internautas o chatear.
SeSin 137
Recuerda
En el curso Geografa de Mxico y el mundo estudiaste
sobre la diversidad cultural existente en la mayora de
los pases. Para ello, aplicaste las nociones de diversidad,
interaccin y distribucin. Tambin trabajaste el concep-
to multicultural, que se refere a la coexistencia de varias
culturas en un mismo territorio. Ahora estudiars un
nuevo concepto: interculturalidad.
Interculturalidad: Se refere a la
bsqueda, integracin y convivencia de
las culturas con base en el respeto a la
diversidad y en el enriquecimiento
mutuo. Rechaza toda forma de discri-
minacin y desigualdad.
BiBLiOTeca
consulta en la
Bilbioteca escolar:
alberto Vital. La
gramtica electrnica.
Mxico: sep/
santillana, Libros del
Rincn, 2002.
chatear
web
escner
Internet disquete
disco compacto
HIST2 B5 S15.indd 154 12/10/08 4:30:27 PM
2
La respuesta depender de la realidad socioeco-
nmica y tecnolgica de su comunidad. No
obstante, puede contrastar las actividades o las
situaciones que se viven con las que se exponen
en los textos. Pdales que describan las
caractersticas de los jvenes de su comunidad.
Esto les permitir conocer cul es su situacin en
la Era global. Recurdeles que pueden utilizar
esta informacin para su investigacin.
Ponga en prctica lo que han aprendido los
alumnos sobre el uso, anlisis y elaboracin de
diferentes recursos de informacin, ordenacin y
representacin, como mapas, lneas del tiempo,
mapas mentales y esquemas. La recuperacin y
aplicacin de las nociones y conceptos clave en
su trabajo fnal permitirn evaluar el desarrollo de
habilidades y la comprensin del conocimiento
histrico por parte de los alumnos. Si es
necesario, revise con ellos aquellas nociones y
conceptos clave que les resultan difciles de
aplicar y comprender.
2
2 El tiempo en el aula
El propsito de esta sesin es que los
estudiantes conozcan cules son los efectos
de la globalizacin en la cultura nacional y
cmo las diferentes comunidades indgenas
reciben o rechazan los valores culturales
que promueve la modernidad, recientemen-
te expresada a travs de la globalizacin.
Esta sesin se compone de dos situaciones
de aprendizaje, cada una con una actividad a
desarrollar. En la primera leern dos textos y
con base en los resultados del listado que
elaboraron en la secuencia 3 valorarn el
impacto de la globalizacin en su comunidad.
Para ello elaborarn una nueva lista en la
que registrarn los cambios y permanencias
presentes en su comunidad a raz de la
globalizacin. La segunda situacin est
relacionada con el elemento integrador.
Destine el mayor tiempo a la primera
situacin de aprendizaje.
4
El programa Globalizacin e identidad
nacional, aborda los retos que enfrentan los
mexicanos en el siglo xxi. Consulte la
programacin.
Revise rpidamente la seccin Aqu y Ahora de la
secuencia 3, con relacin al listado que se les
pidi para la elaboracin de su campaa. El
propsito es que cuente con la informacin que
fue requerida a los alumnos.
2
En el curso Geografa de Mxico y el mundo los
alumnos trabajaron con las nociones de
distribucin, diversidad e interaccin. Asimismo,
revisaron el concepto de pluriculturalidad o
multiculturalidad. Promueva la recuperacin de lo
aprendido con relacin a estas nociones y
conceptos.
II
155
HISTORIA
Un da en San Juan Chamula
Llegamos a Chamula por la maana [] El pueblo pareca vaco
[] Nos haban platicado mucho de los chamulas. Son indios
tzotziles radicados en los Altos de Chiapas [] Lo ms importan-
te es que conservan sus costumbres y visten trajes muy peculiares
[] Si el pueblo estaba vaco aquel da era porque todos, hasta
los turistas, estaban metidos en la iglesia [] Quisimos entrar
pero alguien nos sali al paso: haba que pagar dos mil pesos
[]
La de Chamula es todo menos una iglesia catlica. No hay ban-
cas. No hay altar. [] No se celebra una ceremonia general sino
muchas simultneas. Se sientan en el piso en grupos pequeos y
encienden veladoras e incienso como ofrecimiento a sus deida-
des. La mezcla de culturas es impresionante. Ritos mayas dentro
de la Casa de Dios cristiana. Lo ms extrao, sin embargo, no
es la mezcla de la religin prehispnica con la cristiana, despus
de todo es el sello distintivo de la religiosidad mexicana; lo sor-
prenderte es que los indios han adoptado un nuevo elemento
que los ayuda a expulsar a los malos espritus de su cuerpo [el
refresco]. Una vez encendido velas e incienso, los chamulas sacan
unos vasos pequeos, destapan la botella y beben hasta hartarse [] Lo hacen para eructar [] Eructan
una y otra vez hasta quedar limpios por dentro [] Hubiera querido sacar una fotografa. Los indios no
lo permiten, menos dentro de la iglesia. La cmara les roba el alma. Fuera de la iglesia se puede negociar
Chaleco y foto, treinta pesos!.
Gracias a su religiosidad y conservadurismo, los chamulas han logrado sobrevivir, han atrapado a la his-
toria y se han burlado del tiempo. La modernidad acecha, se infltra en lo ms ntimo [] pero aun no
ha podido con ellos [] Ojal [el refresco] no acabe con ellos.
Beatriz Alcubierre Moya. Chamula: la historia atorada, en Epitafos, junio-agosto, nm. 1, 1991, pp. 29-32.
En la sesin anterior conociste el impacto de los medios masivos de
comunicacin y su infuencia en la cultura juvenil. En esta sesin apren-
ders cmo los mexicanos, particularmente los indgenas, se apropian de
algunos valores culturales promovidos por la globalizacin.
8. Lean el texto y realicen lo que se pide.
Conexin con
mundo, bloque 5, secuencia 15,
"Diversidad cultural en Mxico".
> Identifquen un elemento del mestizaje cultural en el texto, propio de otro perio-
do histrico.
> Mencionen un elemento del mestizaje cultural en el texto, propio de la actualidad.
HIST2 B5 S15.indd 155 12/10/08 4:30:41 PM
Identifquen un elemento de mestizaje
cultural en el texto, propio de otro
periodo histrico.
Ritos mayas y cristianos.
Mencione un elemento de mestizaje
cultural en el texto, propio de la
actualidad.
El uso de refresco para expulsar malos
espritus.
156
secuenci a 15
Qu es lo propio y qu es lo ajeno?
Desde su aparicin, los medios masivos de comunicacin han incidido en las
trasformaciones culturales. Este proceso se aceler a partir del desarrollo de
nuevas tecnologas; en este contexto, Mxico, un pas pluricultural, enfrenta el
reto de mantener esta condicin como parte de su identidad. Se piensa que los
grupos ms vulnerables al impacto de la globalizacin son los indgenas.
Algunas comunidades indgenas estn adaptndose a las nuevas formas de
vida que promueve la globalizacin, de hecho, existen las que han empezado a
comercializar algunos de sus atuendos y artesanas; para ello se organizan en coopera-
tivas y obtienen benefcios econmicos sin poner en riesgo su estructura cultural. Hay
grupos que se dedican al turismo o han establecido talleres de costura o alfarera,
como los tzeltales de Chiapas.
Por otro lado, estn los que se niegan a introducir cambios y slo adoptan los ms
elementales, como la luz elctrica o el agua potable, las que ms se resisten son las
conexin con
Formacin cvica y tica i,
bloque 4, secuencia 10, "Los dere-
chos humanos. criterios compartidos
a los que aspira la humanidad".
No slo en San Juan Chamula puede obser-
varse a los indgenas usando camionetas,
tambin en otros pases encontramos
indgenas usando cmaras fotogrfcas,
como este hombre brasileo.
Sabas que
Sak Tzevul, es un grupo de rock que canta en tzeltal, tzotzil y tojolabal;
adems cuenta con un sonido propio, resultado de la fusin de diferentes
ritmos e instrumentos. Para estos rockeros, oriundos de Zinacatln,
Chiapas, su msica es una buena forma de decirle al mundo que los
indgenas estamos presentes en los cambios y retos que la sociedad
moderna nos impone con la clara conviccin de no perder nuestra
identidad.
BiBLiOTeca
consulta en la
Bilbioteca escolar:
alfredo Ruiz islas. La
cultura mexicana
1900-2000. Mxico:
sep/santillana, Libros
del Rincn, 2003.
mujeres, quienes consideran que cualquier modif-
cacin es un abandono a sus costumbres, y que los
cambios implican renunciar a estructuras funda-
mentales que les dan identidad.
Hay grupos que han perdido sus usos y cos-
tumbres debido a la introduccin de valores
asociados a la modernidad y slo conservan su
cultura como un atractivo turstico.
De la misma manera, existen pueblos indgenas
que se han resistido a aceptar valores ajenos y, por
el contrario, fortalecen los propios a travs de la
publicacin de historias, mitos, tradiciones y ritos,
as como de la enseanza de la lengua materna.
Con el reconocimiento de los derechos huma-
nos y de las minoras, los pases que se conforman
por diferentes grupos tnicos, religiosos y lings-
ticos, entre ellos Mxico, enfrentan el reto de
garantizar el respeto y la igualdad sin excepcin.
Parte del reto es que la convivencia debe darse en
los trminos que propone la interculturalidad.
Finalmente, todos los grupos tnicos tienen
derecho a acceder a lo que ofrece el mundo hoy sin
que ello implique la prdida de su riqueza cultural.
HIST2 B5 S15.indd 156 12/10/08 4:30:46 PM
II
157
HISTORIA
En su comunidad se da alguno de los casos planteados en el texto, si es as expliquen
cul, cmo y desde cundo.
Ha llegado el momento de recuperar el listado sobre mestizaje cultural que elabora-
ron en la secuencia 3; con base en l, elaboren una lista sobre los cambios sucedidos
en su comunidad a raz de la globalizacin, hagan una ms para las permanencias.
9. Recuperen la informacin que resulte til para su investigacin.
Consensen el formato que utilizarn para presentar sus resultados.
Busquen imgenes u otros recursos grfcos que aporten informacin adicional al tema.
Al otro lado del Ro Bravo
10. Lean el prrafo y respondan en su cuaderno.
Desde el porche de mi chante, en mi barrio de Eastlos, Aztln, watcho a mis
carnales cruziar por los caies rumbo a sus cantones despus del jale: vatos
cabuliando con sus jainas, pachuchos fuliando afuera de la Marketa de don
Charlie, agelitas con chavalios de la mano y de un bonche de raza que sale
de los boses que vienen del daontaon. Toda esta es mi Raza: alegre, orgullosa
y muy jaladora aunque la placa siempre los est tisiando.
Fuente: Salvador Rodrguez del Pino. El idioma de Aztln: una lengua que surge, en Tino Villanueva. Chicanos. Mxico:
sep/fce, 1985. Lecturas Mexicanas, 89, p. 129.
> Entienden lo que dice el prrafo?
> Subrayen con rojo las palabras que no corresponden al espaol.
> A qu lengua pertenecen?, por qu?
Observen el mural y contesten las preguntas en su cuaderno:
SeSin 138
Conexin con
Espaol II, bloque 2,
secuencia 6, "Diversidad
lingstica y cultural".
The wall that talks, (El muro que habla) detalle del mural de creacin colectiva coordinada por Anthony Ortega, en California, eua.
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2
Uno de los aprendizaje esperados de este bloque
es que los alumnos reconozcan, en los aconteci-
mientos recientes, el dilogo y la tolerancia como
medios que favorecen la convivencia intercultural
y la vida democrtica. Pregnteles si en su
comunidad se da alguno de los casos planteados
en el texto. De ser as que comenten cmo y
desde cundo.
Refexione con los alumnos sobre los cambios que
han experimentado los pases al reconocer su
diversidad tnica y cultural a travs del respeto de
los derechos culturales y particulares como el de los
indgenas.
Resalte la importancia del espacio donde se
desarrollan y conviven diferentes culturas, sean
estas rurales o urbanas. Destaque las caractersti-
cas de los pueblos indgenas, como su diversidad
lingstica y tnica.
Resuelva dudas en relacin con el estado de la
investigacin de cada grupo. Es importante que
revise con los alumnos el formato que van a
utilizar para presentar el resultado de su
investigacin para que usted evale, junto con
ellos, su viabilidad.
2
Entienden lo que dice el prrafo?
Lo importante aqu es que identifquen la
mezcla de palabras de diferentes idiomas o
lenguas. El texto est escrito en el llamado
espaol chicano, que es la combinacin del
ingls y el espaol. Es probable que logren
identifcar algunas palabras, porque varias de
ellas se usan en algunas regiones del pas, por
ejemplo: cantones, que es plural de cantn, de
casa; carnales que signifca hermanos o
agelitas que es abuelitas.
Subrayen con rojo las palabras que no
corresponden al espaol
Desde el porche de mi chante, en mi barrio de
Eastlos, Aztln, watcho a mis carnales cruziar
por los caies rumbo a sus cantones despus del
jale: vatos cabuliando con sus jainas,
pachuchos fuliando afuera de la Marketa de
don Charlie, agelitas con chavalios de la mano
y de un bonche de raza que sale de los boses
que vienen del daontaon. Toda esta es mi Raza:
alegre, orgullosa y muy jaladora aunque la
placa siempre los est tisiando.
Esta sesin se compone de dos situaciones de aprendizaje. En la primera los alumnos analizarn
una imagen, leern dos textos y al fnal realizarn
un debate sobre los retos que enfrenta la comunidad de origen mexicano en Estados Unidos
de Amrica. El propsito de esta sesin es que los
alumnos conozcan otras de las consecuencias de
la migracin internacional, como es la conforma-
cin de una cultura mexicana fuera del territorio
nacional. Para ello trabajarn con las nociones de
distribucin, diversidad e interaccin, as como los
conceptos de pluricultural e interculturalidad. La
segunda situacin de aprendizaje est relacionada
con el elemento integrador. Divida al grupo por
equipos, a unos asgnele la lectura del prrafo y a
otros el anlisis de una imagen. Centre la mayor
parte de la sesin en las dos primeras actividades
y asigne unos minutos al elemento integrador.
158
secuenci a 15
> Qu temas aborda la imagen?
> Qu elementos culturales observan en la imagen?
> Cules estn relacionados con la identidad mexicana?
> Argumenten sus respuestas.
Lean el texto.
El otro Mxico
Desde fnales del siglo xix, en el Suroeste de Estados Unidos de Amrica, creci la
demanda de trabajadores, principalmente agrcolas, lo que provoc que mexicanos,
centroamericanos y sudamericanos migraran a este pas. As esta movilizacin, entre
otras cosas, tuvo como consecuencia la conformacin y el fortalecimiento de comuni-
dades latinas; entre ellas la mexicana, compuesta por:
Los descendientes de los mexicanos que se quedaron despus de que Mxico cedi
parte de su territorio en 1847.
Los hijos y nietos de migrantes mexicanos nacidos en Estados Unidos de Amrica.
Los mexicanos naturalizados.
Los mexicanos indocumentados.
Como resultado de esta diversidad se han producido por lo menos dos fenmenos
socioculturales. El primero tiene que ver con la defnicin y consolidacin de la identi-
dad de los descendientes de migrantes mexicanos.
El mural que analizaste al inicio de esta sesin fue hecho por chicanos. Los chicanos
son ciudadanos estadounidenses que asumen como parte de su identidad cultural los
valores y costumbres de sus padres de origen mexicano. Aunque no todo escritor o
artista plstico vuelve los ojos hacia Mxico, existe una tendencia importante en la
literatura, la poesa, el teatro, la pintura y el graffti para recuperar las races indgenas
prehispnicas, el mestizaje, la Revolucin mexicana, los iconos religiosos y la historia
reciente.
Sabas que
El prrafo al inicio de esta sesin est escrito en espaol chicano,
que es una variante o dialecto que se habla en el Suroeste de
Estados Unidos de Amrica, y que es el producto de dos lenguas en
constante interaccin: el ingls y el espaol. sta sera la traduccin:
Desde la ventana de mi casa, en mi barrio del este de Los ngeles,
Aztln, contemplo a mis hermanos pasearse por las calles rumbo a
sus casas despus del trabajo: jvenes platicando con sus novias,
pachucos divirtindose fuera de la tienda de don Carlos, abuelitas
con nios de la mano y grupos de gente chicana que sale de los
autobuses que llegan del centro. Toda sta es mi Raza (chicanos),
alegre, orgullosa y muy simptica, aunque la polica siempre est
provocando.
Salvador Rodrguez del Pino. El idioma de Aztln:
una lengua que surge, en Tino Villanueva. Chicanos. Mxico: sep/fce,
1985. Lecturas Mexicanas, 89, p. 129.
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Qu elementos culturales observan en la
imagen?
El tema es la Historia de Mxico, particularmente
se orienta hacia las luchas sociales campesinas e
indgenas, representadas con un campesino,
Emiliano Zapata, una mujer de las llamadas
Adelitas, que participaron en la Revolucin
mexicana y el subcomandante Marcos.
Cules estn relacionados con la
identidad mexicana?
El calendario azteca y el maz se han convertido
en una imagen representativa de nuestras races.
II
159
HISTORIA
El otro fenmeno cultural producido por la migracin mexicana se origin a principios de la dcada de
1970. Algunas comunidades indgenas de Oaxaca y Puebla preservaron vnculos ms all de las fronteras, lo
que ha permitido que los migrantes conserven su identidad cultural. Los recin llegados a Estados Unidos de
Amrica han sobrevivido gracias a las redes de parentesco y ayuda mutua, instaladas en ambos lados de la frontera.
Otro aspecto de esta organizacin son las agrupaciones civiles, con diversas funciones y metas.
Proteger y promover los derechos laborales, polticos y civiles.
Fortalecer la identidad cultural a travs del desarrollo de programas comunitarios.
Establecer y mantener vnculos culturales con sus pueblos de origen.
Implementar proyectos de desarrollo. En el marco del tlcan se han frmado varios convenios para exportar
artesanas y promover el ecoturismo.
Sabas que
Las redes que permiten a los pobladores de Xoyatlan, Puebla, iniciar su carrera migratoria hacia Estados Unidos de Amrica son
mantenidas con amigos y parientes originarios de comunidades del Valle de Atlixco y del municipio de Ocoyucan, que viven en Nueva York.
Estas redes se encargan, entre otras cosas, de pagar los gastos del viaje, hospedar y ayudar a encontrar trabajo.
Una de las consecuencias de la migracin latinoamericana hacia Estados Unidos de Amrica es el creci-
miento demogrfco, algunos polticos y empresarios ven ventajas en ello, pero otros sectores consideran a la
presencia de los latinoamericanos una amenaza en diversos sentidos. Una expresin de ese rechazo es el
endurecimiento de las polticas migratorias estadounidenses.

Otros 24%
Mxico 64%
Puerto Rico 9%
Cuba 3%
Origen de la poblacin latina en
eua, 2005
Se estima que en 2005 la poblacin latina alcanz la
cifra de 42.7 millones, de la que 28.1 millones era de
origen mexicano. Los mexicanos representan 64 por
ciento del total de migrantes en Estados Unidos de
Amrica.
Nmero de negocios propiedad de latinos, 1997-2002
0
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Georgia Rhode
Island
Carolina
del Sur
Nevada Connecticut Kentucky Pensilvaia Carolina
del Norte
56% 56%
48% 48%
40%
24%
10
20
30
40
50
60
Nueva
York
57%
43%
41%
Bancomext: http://www.bancomext.com/Bancomext/publicasecciones/seccio-
nes/11898/MercadoHispanoSureste.pdf (recuperado el 2 de abril de 2008).
Los latinos han logrado conformar una comunidad de empresarios que en 2002
generaron ventas de ms de 222 mil millones de dlares a travs de 1.6 millones de
negocios, de los que 44 por ciento era propiedad de mexicanos.
Mientras tanto...
Durante su primer periodo de gobierno (2000-2004) el presidente George
W. Bush incorpor a su gabinete a varios latinos, entre ellos dos de
origen mexicano.
HIST2 B5 S15.indd 159 12/10/08 4:30:58 PM
160
secuenci a 15
11. Recuperen lo que han trabajado a lo largo del bloque, con base en ello defnan cules
son los retos de la comunidad de origen mexicano en Estados Unidos de Amrica, cuan-
do lo hayan hecho intercambien ideas sobre el modo en que estos pueden superarse.
Tras el intercambio de ideas, escribe un prrafo sobre la importancia de preservar la
cultura ms all de las fronteras.
12. Escriban, dibujen, compongan, segn el formato que eligieron, la primera versin del
producto fnal de su investigacin. Dnse tiempo para corregirla, en la ltima sesin
la presentarn ante el grupo.
Manifestaciones artsticas en el Mxico
contemporneo
13. Con base en lo que han aprendido sobre las diversas expresiones artsticas, escriban
un prrafo donde expliquen qu es para ustedes el arte.
SeSin 139
Recuerda
Durante los siglos xix y xx, los mexicanos buscaron defnir y consolidar su identidad nacional a travs de la
Historia y las artes en general. Esta tendencia cobr fuerza a partir de la dcada de 1920, gracias a que el
Estado mexicano, los intelectuales y los artistas impulsaron un movimiento que buscaba defnir la esencia
de lo mexicano. En consecuencia, la pintura, la literatura, la flosofa, la historia, la antropologa, la arqueo-
loga y el cine crearon discursos en diversos lenguajes para difundir los valores culturales que constituiran
la identidad nacional.
Diversas formas de
representar y escribir la
cultura
A fnales de la dcada de 1950, las temticas
abordadas en las artes mexicanas empezaron a
dejar de interesarse en la vida rural, los
campesinos y los indgenas, para centrarse en
la ciudad. Esto fue, en parte, consecuencia de
los procesos de industrializacin, urbanizacin
y de la popularizacin y comercializacin de
msica como el rock.
En la dcada de 1960, los artistas plsti-
cos y los escritores propusieron nuevas
formas de expresin visual y escrita, inspira-
das en la rebelda y la bsqueda de identidad
que promovan diversos movimientos sociales
y polticos nacionales e internacionales. En
este contexto, se desarroll la contracultura.
Valeri Lagasov haba entrega-
do su vida a los tomos. De
nio se haba enamorado de
aquellos universos diminutos y
durante aos no se hizo otra
cosa sino dibujar modelos a
escala. Convertido en miem-
bro del Instituto Kurchtov,
haba alabado sin tregua las
virtudes de la energa atmica
y convenci a sus jefes de
construir ms y ms plantas
nucleares.
Jorge Volpi. No ser la tierra, en http://
www.alfaguara.santillana.es/upload/pri-
meraspaginas/8420470562.pdf (recupera-
do 7 de abril de 2008).
Lean el texto y los fragmentos de obras literarias que lo acompaan.
Contracultura: Valores, tendencias y formas
sociales que chocan con los establecidos
dentro de una sociedad y se presentan como
alternativa a la cultura dominante.
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2
Defna junto con el grupo la duracin de las
exposiciones. Aproveche para verifcar los avances
y para que sus alumnos elaboren los productos de
la presentacin. Confrme que todos los
integrantes de los equipos participen en la
elaboracin de lo que van a presentar.
2
Promueva la participacin de todo el grupo. Uno
de los retos que enfrenta la comunidad mexicana
que vive en Estados Unidos de Amrica es
construir relaciones culturales basadas en los
principios que promueve la interculturalidad.
conozcan la relacin causal que existe entre las
expresiones culturales, la economa, la poltica
y los movimientos sociales, as como algunas
de las manifestaciones artsticas de fnales del
siglo xx y principios del xxi. Esta sesin se
compone de una situacin de aprendizaje y de
dos actividades. Para iniciarla, los alumnos
elaborarn una defnicin de lo que ellos
consideran una obra artstica, la cual contrasta-
rn con lo que aprendan en esta sesin. La
segunda actividad consiste en relacionar las
corrientes artsticas del periodo con las
transformaciones sociales, econmicas y
polticas que han analizado hasta ahora. Antes
de fnalizar, revise que sus alumnos tengan
todo listo para la presentacin de sus trabajos.
II
161
HISTORIA
Los cambios que experiment la narrati-
va mexicana se relacionaron con los temas
y con el uso del lenguaje. La generacin de
escritores que marc la diferencia se centr
en sus experiencias sobre lo que era ser
joven citadino, estudiante, de clase media,
revolucionario, transgresor de las normas
morales, opuesto a todo tipo de autoritaris-
mo, promotor de los valores democrticos,
entre otros. Desde esa posicin expusieron
las ideas que daban razn a su da a da. En
este contexto cultural surgi la literatura
de la Onda.
Transgresor: Persona que
quebranta o viola una
norma, ley o estatuto.
La ciudad que uno posee no
es la que otros tienen []
Quiz la ciudad personal
tiene parentescos con las
otras: la miseria, el desem-
pleo [...] el precio de la
gasolina [] la reaccin
instantnea de la mujer de la
limpieza cuando una lmpara
se mueve a destiempo
anunciando temblor [].
Paco Ignacio Taibo II. Una novela de
Belascoarn Shayne. Regreso a la misma
ciudad y bajo la lluvia. Mxico: Planeta,
1992, p. 27.
El movimiento estudiantil de 1968 marc
una ruptura cultural y social; la narrativa
explot el tema describiendo ese momento
en novelas, cuentos, ensayos y testimonios.
Otra consecuencia cultural del movimiento
estudiantil, fue la conformacin de grupos
de trabajo colectivo, integrados por varios
artistas plsticos que comprometieron su
arte con las causas sociales y polticas en las
que crean.
Durante las dcadas de 1970 y 1980
proliferaron grupos conformados por
poetas, fotgrafos, escultores y pintores,
que privilegiaron el proceso de creacin
frente a la obra, rechazaron el arte como
objeto y utilizaron nuevos materiales, y
medios; en ese contexto surgieron las
expresiones de arte efmero como el per-
formance o las instalaciones.
Performance: Conjuncin de diversas manifes-
taciones artsticas, que puede ir desde una
representacin teatral ambientada con msica
y danza, hasta la utilizacin del cuerpo lo
mismo expresndose que convirtindose en un
espacio para representar o comunicar algo.
Instalacin: Tipo de arte contemporneo que
incorpora cualquier material o medio para
crear sentimientos, impresiones o conceptos
en un ambiente determinado.
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162
secuenci a 15
Las consecuencias sociales de la crisis
econmica de la dcada de 1980 fueron
recuperadas por la literatura a travs del
llamado realismo duro de la novela polica-
ca y de la narrativa fantstica y de ciencia
fccin, que alcanz su punto mximo en la
dcada de 1990.
Simultneamente, las trasformaciones
mundiales generaron una crisis de valores
culturales que dieron origen a diversos
movimientos neonacionalistas en las artes
plsticas. En Mxico, esta corriente fue
bautizada como neomexicanismo. Los
pintores adscritos a ella refexionaron en
torno al concepto de mexicanidad, por lo
que centraron su arte en el rescate de la
iconografa patria, religiosa, popular, cos-
tumbrista, urbana y rural de la historia de
Mxico.
Terminada la reunin, Dora y
Jacques subieron en mi coche
y fuimos a cafetear a un
lugarejo [] llamado la
Nusea Embriagante. Ah
estaba oscuro como mis
pensamientos. Un desarrapa-
do mesero nos trajo unos
cafs con tintes morados. De
un tocadiscos sala una gruesa
voz cantando:
There is a tavern in the
town [].
Jos Agustn Ramrez. La Tumba. Mxico:
Debolsillo. 1997, p. 29.
Costumbrismo: Movimiento
o tendencia artstica que
retrata los usos y costum-
bres de un pas o regin en
determinado periodo
histrico.
Sabas que
Los avances tecnolgicos impactaron en la concep-
cin y produccin del arte. El perfeccionamiento de
los sistemas computacionales llev a varios artistas
del mundo a disear y crear obras artsticas con su
ayuda. Algunos incluso se dieron a la tarea de crear
programas a partir de los cuales las computadoras
crearan pinturas para ser impresas masivamente. El
audio, los juegos de luces, los escenarios de varias
dimensiones, la interactividad y las simulaciones
formaron parte de las producciones de cientos de
artistas en el mundo y se difundieron a travs de los
medios de comunicacin masiva como la televisin
e Internet.
HIST2 B5 S15.indd 162 12/10/08 4:31:04 PM
II
163
HISTORIA
Al margen de esta propuesta, la llamada
generacin de los grupos continu con la
produccin colectiva incorporando nuevos
temas y materiales. Por otra parte, los
derechos humanos, la equidad entre gneros
y la diversidad cultural y sexual interesaron a
los artistas quienes crearon diversas obras
centradas en estos temas.
En el mismo periodo, un grupo de artistas
mexicanos cuestion la validez de las
expresiones locales como el neomexicanis-
mo; con materiales de diversa naturaleza
crearon obras de carcter "multicultural",
como un intento de mostrar su rechazo a los
patrones impulsados por la globalizacin.
Las manifestaciones artsticas han sido
impactadas los medios masivos de comuni-
cacin y las tecnologas de la informacin, lo
que ha generado nuevas formas de hacer
arte como, el videoarte o la fotografa
digital, entre otras.
En literatura, muchos escritores se
propusieron alejarse de las temticas nacio-
nales o polticas y sociales para ocuparse de
temas ms universales.
Dos siglos atrs, cuando l
vagaba por las tierras del
norte, descubriendo sus
poderes, le toc ver cmo un
pueblo entero, con una
lengua que despus descubri-
ra era francs, gritaba
amenazas contra un licntro-
po que haba fjado su
comarca en las mismas tierras
de cultivo de esos obsesos
religiosos. La cacera dur
semanas, pero al fnal lo
acorralaron al hombre lobo y
lo acribillaron con plata [].
Ricardo Guzmn Wolffer. Colman los
muertos el aire.
Mxico: Lectorum, 2001, p. 92.
Anoten en su cuaderno cmo impactaron en el
arte las transformaciones sociales y culturales del
periodo.
Incluyan ejemplos especfcos, con base en los
fragmentos que leyeron.
Al inicio de la sesin elaboraron un prrafo sobre
su concepcin de arte, enriquzcanlo con lo tra-
bajado.
14. Afnen los detalles para su exposicin, defnan el
orden de intervencin de los equipos.
Observa el programa Manifestaciones artsticas
del Mxico contemporneo.
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Anoten en su cuaderno cmo impactaron en
el arte las transformaciones sociales y
culturales del periodo.
Los estudiantes pueden expresar respuestas
relacionadas con el surgimiento de la contracultu-
ra y el arte transgresor y los movimientos sociales
y polticos del periodo; los avances tecnolgicos y
la expansin del performance y las instalaciones;
la crisis econmica de 1982 y el auge del
realismo duro y la ciencia fccin; la crisis de
valores y el neomexicanismo y la globalizacin
con el alejamiento de las temticas nacionales.
De acuerdo con los formatos en que presentarn
los alumnos el resultado de su investigacin
organice las exposiciones. Si el formato elegido
requiere ms tiempo que el contemplado, pdales
que hagan una presentacin breve, que se cia al
tiempo asignado a cada exposicin. Orintelos en
esta tarea. Pdales que marquen los puntos ms
importantes del trabajo: primero el problema que
se expone; segundo, las causas y consecuencias, y
tercero las posibles soluciones. Sugirales que
evalen el tiempo que le darn a cada punto
propuesto para el desarrollo de su exposicin.
Defna tambin la dinmica de cmo habr de
realizarse la retroalimentacin entre los alumnos.
Por ejemplo, si se har al fnal una sesin de
preguntas y respuestas por equipo.
2
2
El programa Manifestaciones artsticas en el
Mxico contemporneo, le permitir enriquecer
los temas abordados. Consulte la programacin.
4
En este momento los alumnos cuentan con
sufcientes elementos para analizar y caracterizar
las diferentes expresiones artsticas que
estudiaron en su cursos de Historia, particular-
mente en ste. Haga la observacin sobre la
manera en que el concepto de arte se va
transformando en el tiempo y se van adoptando
expresiones. Pdales que refexionen sobre los
cambios y permanencias que observaron en el
arte mexicano a lo largo del tiempo.
164
secuenci a 15
Lo que aprendimos
Retos y soluciones
cmo nos reconocemos a nosotros mismos
Aqu y ahora
15. Recuperen la respuesta que dieron a la pregunta:
Qu elementos de la identidad mexicana tiene el graffti? vuelvan a observar la
imagen.
16. Ha llegado la hora de compartir los resultados de su investigacin, reserven algunos
minutos entre las exposiciones para expresar dudas, comentarios y sugerencias.
En plenaria, discutan la viabilidad de las soluciones propuestas por cada equipo.
Valoren la posibilidad de presentar a la comunidad escolar los resultados de su in-
vestigacin.
SeSin 140
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Qu elementos de la identidad
mexicana tiene el graffti?
Esta respuesta puede variar por las
caractersticas propias de su comunidad.
No obstante, puede resaltar los elementos
culturales que conforman nuestra
identidad nacional, cules de ellos tiene
ms presencia en su comunidad y
preguntarles a qu se debe.
2
Es fundamental que se cumpla el tiempo establecido para cada exposicin, por lo que, si es necesario,
exhorte a los expositores a que se centren en los puntos acordados. Invtelos a que se comprometan a
poner en prctica las soluciones que propusieron.
Esta sesin se compone de dos situaciones
de aprendizaje. En la primera, los alumnos
refexionarn sobre lo que aprendieron
acerca de la identidad cultural en tiempos
de la globalizacin. La segunda, est
relacionada con el elemento integrador.
Dedique slo unos minutos a la primera
situacin de aprendizaje y el resto a las
exposiciones.
II
165
HISTORIA
Para saber ms
Huchim, Eduardo R. Medios de comunicacin. Mxico: sep/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2002.
Vital, Alberto. La gramtica electrnica. Mxico: sep/Santillana, Libros del Rincn,
2002.
Guilln Fedro, Pablo. Medio ambiente: tu participacin cuenta. Mxico: sep/San-
tillana, Libros del Rincn, 2003.
Ruiz Islas, Alfredo. La cultura mexicana 1900-2000. Mxico: sep/Santillana, Libros del
Rincn, 2003.
Carabias, Julia et al. Agua, medio ambiente y sociedad. Mxico: sep/Colmex, Li-
bros del Rincn, 2003.
Para conocer ms sobre los temas de esta secuencia consulta:
Deterioro y conservacin de ambiente
http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/14agua.html
http://www.ecopibes.com/mas/desarrollo/infancia.htm
Medios de comunicacin y tecnologa
http://ciberhabitat.gob.mx
Encuesta Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico en 2005
http://www.amipci.org.mx/temp/ResumenEjecutivoEstudioAMIPCI2005-
0315079001138390784OB.pdf
Cultura juvenil
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_contrac/contrac1.htm
Grupo de rock indgena
http://www.saktzevul.org/
Arte y literatura
http://www.ehrenberg.art.br/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/memorias/textocontexto/tepoz/onda.htm
Poblacin hispana en Estados Unidos de Amrica
http://www.contactomagazine.com/huellas915.htm
HIST2 B5 S15.indd 165 12/10/08 4:31:06 PM
182
166
secuenci a de anli si s y reflexi n
Temas de ayer
para comprender
el Mxico de hoy
en esta secuencia refexionars sobre uno de los siguientes temas: del corrido a la
msica alternativa, del juego de pelota mesoamericano a los mundiales de futbol,
el turismo como alternativa econmica y el futuro del pas.
en grupo decidan qu tema es el que preferen analizar y dediquen las dos sesio-
nes que conforman esta secuencia a realizar las actividades correspondientes.
SeSioneS
141 y 142
Manos a la obra
Del corrido a la msica alternativa
Conoces algn corrido actual? Crees que haya alguna relacin entre el corrido y la
msica llamada alternativa? Conoces algn grupo mexicano que sea considerado
alternativo?
El corrido mexicano es un gnero musical popular que surgi en el siglo xix y tuvo un
importante auge en las primeras dcadas del xx. A lo largo de ese siglo se desarrollaron
otros gneros hasta llegar a los que conoces y escuchas actualmente. ste es el caso de
la msica alternativa, corriente musical que surge del contacto entre diversas culturas y
como una opcin distinta de las propuestas musicales existentes. Ejemplo de este tipo de
msica es el llamado indie, lo electrnico, el rock clsico, el surf, el ska, entre otros.
Con este tema compartirs lo que sabes y comparars estos gneros musicales.
Indie: Proviene de la palabra inglesa independent, que signifca independiente. En el
mbito musical, suele referirse al grupo que no necesariamente sigue las principales
corrientes culturales y produce su msica fuera de cualquier infuencia. Tambin se suele
mencionar como indie a aquellos grupos que estn empezando a tocar y no tienen contra-
to con un sello discogrfco; es decir, que slo se presentan en festas o en bares.
Surf: Trmino que se aplica a un gnero musical estrictamente instrumental. Se basa en
composiciones de guitarra solista, guitarra rtmica, bajo y batera, a los que a veces se
puede aadir piano, saxofn o trompeta.
Ska: Es un ritmo musical que se origina en la dcada de los cincuenta del siglo xx en
Jamaica. Combina distintas tradiciones musicales, como polka, heavy-metal, punk, har-
dcore, country, salsa y mambo. En Latinoamrica cobr auge en la dcada de los ochenta
del siglo pasado.
descripcin del contenido de los corridos del periodo revolucionario.
Resolucin de preguntas
descripcin del juego de pelota mesoamericano.
Tabla comparativa del juego de pelota mesoamericano con el futbol actual
Resolucin de preguntas
Texto sobre el turismo de la comunidad o entidad
cuadro del pasado-presente-futuro de una situacin
Manos a la obra sesiones 141 y 142
del corrido a la msica alternativa
del juego de pelota mesoamericano a
los mundiales de futbol
el turismo como alternativa econmica
Futuro del pas
cuaderno del alumno
colores
2
Msica, juego de pelota, turismo y el
futuro de Mxico forman parte de las temticas de
esta secuencia de anlisis con la que se refuerza el
propsito del bloque: construir una visin de
conjunto del pas. con estos temas, los alumnos
aplicarn lo aprendido en relacin con las nociones
temporales de cambio y permanencia y la relacin
pasado-presente-futuro, as como con las
habilidades del manejo de informacin histrica.
Para ello, se presentan diversas fuentes con el fn de
que los alumnos hagan un anlisis crtico de ellas y
elaboren sus propias explicaciones histricas.
como ha sucedido en las anteriores secuencias de
anlisis y refexin, se busca retomar los
conocimientos previos de los estudiantes y abordar
los temas desde una perspectiva histrica. en este
sentido, en el tema del corrido a la msica
alternativa, los estudiantes revisarn sus
conocimientos acerca de la Revolucin
mexicana, compararn algunas de las
caractersticas del corrido de ese periodo con lo
que sucede en la actualidad; en el mbito
musical, analizarn sus cambios y permanencias
y observarn sus diferencias con lo que hoy se
llama msica alternativa.
en cuanto al tema del juego de pelota mesoamerica-
no al futbol, los alumnos harn una comparacin de
la evolucin de las caractersticas y el signifcado
de este juego durante el periodo prehispnico y lo
que representa el futbol hoy en da. Respecto al
tema del turismo, se sugiere que los alumnos
analicen el comportamiento del turismo internacio-
nal en Mxico y hagan una descripcin de las
actividades tursticas en la comunidad o entidad
donde habitan, su relacin con el espacio histrico,
as como sus cambios y permanencias.
Para fnalizar la secuencia, refexionarn sobre el
futuro del pas desde una perspectiva histrica.
Para trabajar este tema se proponen imgenes, un
texto informativo y una nota periodstica. con los
primeros tres recursos los alumnos debern
explicar qu se relata en los corridos del periodo
revolucionario; asimismo, con la nota periodstica
los alumnos analizarn las diferencias y las
coincidencias entre los corridos y la msica
alternativa de la actualidad.
183
h i s T o R i a i i
167
II HISTORIA
1. Observa las siguientes imgenes. Pon atencin en las personas que aparecen, si re-
conoces a alguna de ellas, describe qu estn haciendo o qu supones que estaran
haciendo.
A partir de lo que observaste en las imgenes y de lo que sabes de la Revolucin
mexicana, anota en tu cuaderno algunas ideas sobre lo que relataban los corridos del
periodo revolucionario.
Comenten para qu creen que hayan servido los corridos durante la Revolucin,
quines los cantaban, quines los escuchaban, cul era su utilidad social y si conocen
algn grupo musical que cante corridos actualmente.
2. Lean la siguiente nota periodstica.
La letra de los corridos
circulaba impresa en
hojas sueltas, que se
distribuan de mano en
mano por todo el pueblo.
El canto se trasmita con
la voz de los cantantes
que iban de regin en
regin, entre mercados
y ferias. Durante su viaje
componan y enriquecan
su acervo al entrar en
contacto con las historias
de otros corridos.
Maldita Vecindad se aventura con los corridos
Explica Rocco, vocalista de la banda, que en su prximo lbum con-
tarn con la participacin de Karl Perazo, percusionista de Carlos
Santana y Omar Sosa, pianista cubano.
La Maldita Vecindad [] lanzar a principios del 2008 su nueva pro-
duccin discogrfca en la que plasman la reelaboracin del corrido.
En entrevista con los medios de comunicacin, Rocco, vocalista de la
agrupacin, explic que en ese lbum contarn con la participacin
de los msicos Karl Perazo, percusionista de Carlos Santana y Omar
Sosa, pianista cubano. Es un disco que esperemos salga en los prime-
ros meses del 2008, el 50 por ciento de las canciones ya las hemos to-
cado en conciertos en vivo y el otro restante es la sorpresa que son canciones recientes que hemos estado
haciendo, indic. [] Rocco enfatiz que para la nueva produccin habr temas con aspecto social. Es-
tamos trabajando en lo que es la reelaboracin del corrido, testimoniando la sociedad, no es denunciar,
queremos dejar un testimonio mucho ms a largo plazo de lo que le sucede en la sociedad. Dijo que habr
un tema dedicado a Digna Ochoa asesinada en el 2001, otro ms que habla de la migracin y uno ms que
aborda el tema del llamado muro de la vergenza, son algunos de los cortes que se podrn escuchar en
este nuevo material discogrfco.
Notimex. Maldita Vecindad se aventura con los corridos en El Universal, diciembre 12, 2007,
en http://www.eluniversal.com.mx/notas/467544.html (recuperado el 27 de febrero de 2008).
A partir de lo que observaste en las
imgenes y de lo que sabes de la
Revolucin mexicana, anota en tu
cuaderno algunas ideas sobre lo que
relataban los corridos del periodo
revolucionario.
historias de la vida cotidiana, de las mujeres
que apoyaban a los revolucionarios, de los
caudillos, personajes y gobernantes, como
Francisco Villa, emiliano Zapata, Francisco i.
Madero y Venustiano carranza, entre otros.
Tambin cuentan los sucesos ms relevantes
de la lucha revolucionaria, como las batallas,
los encuentros, los triunfos, las derrotas y la
situacin social del Mxico de ese periodo.
Comenten para qu creen que hayan
servido los corridos durante la Revolu-
cin, quines los cantaban, quines los
escuchaban, cul era su utilidad social y
si conocen algn grupo musical que
cante corridos actualmente.
los corridos sirvieron para testimoniar lo que
estaba sucediendo en la sociedad y el gobierno
durante ese periodo. Generalmente, los
escriban y cantaban gente del pueblo para el
pueblo. se transmitan de mano en mano, en
hojas sueltas, con cantantes que iban de feria
en feria, de pueblo en pueblo. han servido para
dejar constancia de lo acontecido en ese
periodo y, por tanto, tienen un valor cultural e
histrico. en la actualidad todava algunos
grupos siguen cantando corridos, por ejemplo,
los tigres del norte, los tucanes de Tijuana, los
huracanes del norte, entre otros.
184
168
Respondan las siguientes preguntas:
De qu trata la nota periodstica?
El vocalista de la agrupacin seala en la nota algunos de los temas que cantarn en
el nuevo lbum, cules son esos temas y qu saben de ellos?
3. Lean el siguiente fragmento de un corrido del periodo revolucionario y comprenlo
con los temas que Maldita Vecindad cantar en su nuevo lbum, qu cambios y qu
permanencias encuentran?
Sabas que
Maldita Vecindad y los hijos del quinto patio, es una agrupacin musical que surgi en 1985 y en sus canciones
mezclan el rock, el ska, elementos del mambo y la msica tradicional mexicana. Sus composiciones hablan
sobre la vida en los barrios y sobre personajes urbanos. Algunas de sus canciones ms reconocidas son:
Mojado, Pachuco, El cocodrilo, Ojos negros, El Barzn, Apan, Salta patras, Morenaza,
Kumbala, El Tieso y La Negra Soledad, Soln y Don Palabras.
la Muerte de Zapata
Vengan a or estos versos
todos con mucha atencin
de un gran suceso ocurrido
que comenta La Nacin.
Primero vengo a contarles
la historia de un guerrillero,
desde que se pronunci
hasta su fn tan postrero.
En mil novecientos diez
en armas se levant,
y al grito Viva Madero!
al gobierno combati.
Luego Zapata y sus fuerzas
cuando Madero triunf,
por causas no conocidas
de nuevo se sublev.
Comenten cmo infuye el contexto en las propuestas musicales que surgen en un
determinado momento histrico.
Del juego de pelota mesoamericano
a los mundiales de futbol
Te gusta el futbol? Sabas que se calcula que aproximadamente 270 millones de
personas en el mundo son afcionadas a este popular deporte? El futbol tal y como lo
conoces ahora tiene grandes diferencias con el juego de pelota mesoamericano, algu-
na vez has visto alguna cancha de este juego? Conoces qu signifcado tuvo en el
Autor: Samuel M. Lozano. Fecha: 1919
http://www.bibliotecas.tvzapata/corridos/corr46.html
2
De qu trata la nota periodstica?
del anuncio que hace el grupo Maldita Vecindad
de su nueva produccin musical para el 2008
sobre corridos.
El vocalista de la agrupacin seala en la
nota algunos de los temas que cantarn
en el nuevo lbum, cules son esos
temas y qu saben de ellos?
habr canciones ya conocidas y otras nuevas
dedicadas, por ejemplo, a digna ochoa, la
migracin y el muro de la vergenza.
Lean el siguiente fragmento de un corrido
del periodo revolucionario y comprenlo
con los temas que Maldita Vecindad
cantar en su nuevo lbum, qu cambios
y qu permanencias encuentran?
dentro de los cambios podran sealar que antes
los corridos se transmitan de mano en mano, en
hojas sueltas. lo hacan con guitarras, contaban
lo que le suceda a las personas del pueblo, a los
caudillos y gobernantes, as como los sucesos ms
importantes del periodo revolucionario.
como parte de las permanencias se puede
comentar que se siguen cantando los corridos
dirigidos al pueblo y quienes los cantan van de
regin en regin; los temas siguen siendo
sociales, aunque varan en contenido; por
ejemplo, ahora se cantan corridos con temas
relacionados con el narcotrfco, la inseguridad, la
violencia en las calles, la migracin, la relacin
con estados unidos, los problemas sociales de
actualidad, entre otros temas.
Comenten cmo infuye el
contexto en las propuestas
musicales que surgen en un
determinado momento histrico.
algunas de las ideas que puede
considerar como vlidas son:
Que el contexto determina las
relaciones entre los miembros de una
sociedad y, por tanto, sus caractersticas.
los hechos y procesos histricos de los
mbitos social, cultural, econmico y
poltico estn estrechamente relaciona-
dos y se afectan mutuamente. la
msica, como expresin de una cultura,
no escapa de estas infuencias y, por
tanto, es una muestra de lo que sucede
en la sociedad. asimismo, da pie a que
surjan una gran variedad de manifesta-
ciones, combinaciones y nuevas
propuestas.
Para desarrollar este tema, se sugiere trabajar con
un texto que describe algunas caractersticas del
juego de pelota mesoamericano y algunos datos
acerca del primer y ltimo mundial de futbol. con
este tema es posible retomar lo que ya saben los
alumnos para completar la informacin.
185
h i s T o R i a i i
II
169
HISTORIA
periodo prehispnico? Sabes qu impacto social tienen ahora los mundiales de futbol?
Te invitamos a que leas sobre este tema y analices los cambios y las permanencias entre
el juego de pelota mesoamericano y el futbol actual.
1. Lean el siguiente texto y analicen las imgenes que lo acompaan.
Hasta hoy se han encontrado ms de 1 500 canchas de juego de
pelota y 12 tipos que varan principalmente en tamao. Las ms
importantes se localizan en Puebla, Morelos, Yucatn, Chiapas,
Veracruz, Estado de Mxico, Chihuahua y Durango. En estas canchas
se enfrentaban dos equipos, de uno a siete jugadores; se lanzaban
directamente, o por medio de pases, una pelota de hule de unos tres
kilos, la cual no poda ser tocada con la mano, el pie o la cabeza, sino
con el antebrazo, el hombro, la espalda o los glteos. Para alcanzar la
pelota, los jugadores tenan que tirarse al suelo, protegindose con
guantes y rodilleras.
Juego de pelota
en Mesoamrica
El juego de pelota fue el deporte prehispnico ms
importante en Mesoamrica. A lo largo de ms de
dos mil aos, y encontrndose en gran nmero de
sitios de la Repblica Mexicana, el juego de pelota
ha pasado por diversas funciones, signifcacin e
importancia [] El sagrado juego de pelota tena,
por lo menos, un sentido ritual y poltico.
Historia del juego de pelota
Una de las ltimas canchas del juego de pelota
descubiertas en Chiapas fue construida entre 1400
y 1250 a.n.E.; casi cinco siglos antes de las canchas
que se conocan en Guatemala [] Entre los de-
portes prehispnicos, el juego de pelota es uno de
los que se sigue practicando. Sobrevivi a la Inqui-
sicin y a Torquemada, que vio al diablo en cada
cancha donde se jugaba, proclam su prohibicin
y propugn su destruccin, que casi se logr du-
rante la Colonia []
Simbologa del juego
de pelota
La simbologa puede ser distinta en cada caso. Las
hiptesis apuntan hacia teoras relacionadas con el
simbolismo del fuego, el rito de la fertilidad y fac-
tores de tipo ceremonial, guerrero, astral o econ-
mico. El juego de pelota simboliza la lucha de con-
trarios. Las representaciones de plantas, rboles y
fguras esquelticas lo vinculan con la fertilidad,
el sostenimiento del cosmos a travs del sacrifcio,
la vida y la muerte. La cancha es una herida en la
tierra que representa una entrada al inframundo.
La mayora de las canchas se encuentran en luga-
res bajos como Uxmal, Yucatn, o bajo el nivel de
otros edifcios. Para terminar con la sequa, haba
que bajar a enfrentarse con el inframundo. As, la
posibilidad de fertilidad dependa de este ritual.
Los motivos que acompaan a las representaciones
del juego de pelota como serpientes, cocodrilos,
sapos, tortugas, caracoles, mariposas, jaguares,
ninfeas (lirios acuticos) y daturas (como el to-
loache), estn asociados a las ceremonias del juego
[] El juego representa un acceso al inframundo y,
al mismo tiempo, la posibilidad del renacimiento.
Universidad Veracruzana. Juego de pelota en Mesoamrica, en
http://www.uv.mx/popularte/fash/scriptphp.php?sid=86
186
Juego de pelota mesoamericano Futbol actual
Funcin del juego Ritual y poltico. diversin.
Tamao y forma de la cancha Rectangular, un aro. Rectangular, con dos porteras a los extremos.
nmero de jugadores de uno a siete. once.
Reglas del juego la pelota no se poda tocar con las manos, el pie o la pelota no puede ser tocada con las manos. el
la cabeza, sino el antebrazo o los glteos. baln es de cuero, con un peso de 410 y 450 gramos.
Para alcanzar la pelota se tenan que tirar al suelo.
el baln era de hule, pero con un peso de 3 kilos.
170
Describan las caractersticas del juego de pelota mesoamericano.
Comparen lo que saben del futbol actual con el juego de pelota mesoamericano.
Anoten sus respuestas en la siguiente tabla:
2. Lean la siguiente informacin.
Copa Mundial de la FIFA Uruguay 1930
Equipos que jugaron: 13.
Fecha: 13 de junio de 1930 al 30 de julio de 1930.
Final: 30 de julio de 1930.
Nm. de partidos: 18.
Total de goles anotados: 70 (promedio de 3.9 por partido).
Asistencia: 434 500 personas.
Pas ganador: Uruguay.
Segundo lugar: Argentina.
Copa Mundial de la FIFA Alemania 2006
Equipos que jugaron: 32.
Fecha: 9 de junio de 2006 al 9 de julio de 2006.
Final: 9 de julio de 2006.
Nm. de partidos: 64.
Total de goles anotados: 147 (promedio de 2.3 por partido).
Asistencia: 3 359 439 personas.
Pas ganador: Italia.
Segundo lugar: Francia.
Comparen lo que sucedi en el primer y ltimo mundial de futbol.
Comenten las diferencias de un mundial de futbol con un partido de pelota
mesoamericano.
Juego de pelota mesoamericano Futbol actual
Funcin del juego
Tamao y forma de la cancha
Nmero de jugadores
Reglas del juego
Describan las caractersticas del juego de
pelota mesoamericano.
el juego de pelota tena funciones rituales y
polticas, orientados a cuestiones de fertilidad, la
guerra, lo csmico y el inframundo.
Comparen lo que saben del futbol actual
con el juego de pelota mesoamericano.
Anoten sus respuestas en la siguiente
tabla:
Comparen lo que sucedi en el primer y ltimo mundial de futbol.
en el ltimo mundial jugaron ms del doble de equipos y tambin se duplicaron los goles anotados en uruguay en 1930. en el mundial de alemania, la
asistencia lleg a ms de 3 millones de personas, mientras que en uruguay apenas rebas las 400 mil personas. la copa mundial y el segundo lugar en 1930
quedaron en manos de equipos del continente americano, mientras que en alemania 2006 fueron para equipos europeos.
Comenten las diferencias de un mundial de futbol con un partido de pelota mesoamericano.
el futbol tiene un sentido de diversin y recreacin. aunado a esto, este deporte ha generado grandes intereses econmicos y comerciales.
el juego de pelota mesoamericano tena un sentido ritual y poltico.
187
h i s T o R i a i i
II
171
HISTORIA
El turismo como alternativa econmica
Mxico se caracteriza por ser un pas de gran riqueza natural, histrica y cultural. Desde
el Norte hasta la pennsula de Yucatn, pasando por el Centro, la costa del pacfco y el
Golfo de Mxico, siempre es posible encontrar una gran variedad de escenarios, destinos
y actividades tursticas para el descanso y la recreacin de visitantes tanto nacionales
como extranjeros. Debido a lo anterior, el turismo como actividad econmica ha reditua-
do al pas importantes ingresos econmicos. Segn datos de la Confederacin Nacional
Turstica, en el 2007 Mxico obtuvo 12 979 millones de dlares por este concepto y se le
considera el octavo pas ms visitado en el mundo. Qu oferta turstica tiene tu comu-
nidad o la entidad donde vives? Siempre se han realizado las mismas actividades turs-
ticas o han cambiado a lo largo del tiempo? Te invitamos a trabajar en stas y otras
preguntas para que compartas lo sabes al respecto.
1. Lean con atencin las siguientes grfcas.
Secretara de Turismo. Turismo de internacin, 2001-2005. Visitantes internacionales hacia Mxico,
en http://datatur.sectur.gob.mx/pubyrep/cargas_manuales/DE/TurIn05.pdf (recuperado el 29 de enero de 2008)
0 1983
M
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1,000
2,000
3,000
5,000
6,000
7,000
8,000
9,000
10,000
11,000
12,000
13,000
4,000
1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
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Grfca 1
Desarrollo del turismo en Mxico
de 1983 a 2006
Turistas de internacin: Personas que ingresan a un pas con fnes
de esparcimiento.
I
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Para desarrollar este tema, se propone trabajar
con grfcas y un breve texto informativo, con el
propsito de que los alumnos analicen el
comportamiento de la actividad turstica
internacional en Mxico y expliquen, histrica-
mente, a partir del llamado turismo cultural, cmo
se desarrolla en la entidad donde habitan. con lo
anterior se busca hacer hincapi en el patrimonio
cultural de nuestro pas, los sitios y elementos
que lo integran, sus orgenes y su ubicacin
temporal, su importancia, sus cambios y
permanencias en funcin de su conservacin.
2
172
Grfca 2.
Variaciones en el movimiento de turistas de Mxico y el mundo
-5
0
5
10
15
20
-10
1996
15.36
-.02
4.49
3.7
-4.15
-2.65
4.76
11.59
8.49
5.87
4.02
3.24
3.66
8.69
2.96
-1.74
2.96
2.96
P
o
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j
e
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Mxico
Mundo
Secretara de Turismo. Turismo de internacin, 2001-2005. Visitantes internacionales hacia Mxico,
en http://datatur.sectur.gob.mx/pubyrep/cargas_manuales/DE/TurIn05.pdf
(recuperado el 29 de enero de 2008)
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> De acuerdo con los datos de la grfca 1 Desarrollo del turismo en Mxico de
1983 a 2006, cul ha sido el ritmo de crecimiento del turismo internacional en
Mxico de 1983 a 2006?
> En qu aos se ha registrado una disminucin del turismo internacional en el pas
y cules fueron algunas de sus causas?
> De acuerdo con la grfca 2 Variaciones en el movimiento de turistas de Mxico
y el mundo, cmo ha sido el comportamiento del turismo como actividad econ-
mica en Mxico y el mundo?
> En esa misma grfca, en qu ao se observa una coincidencia en la disminucin
del turismo en Mxico y el mundo, y cul puede ser una posible causa?
Compartan sus respuestas y comenten cmo repercute el turismo en Mexico en su
comunidad y en qu los benefcia.
Aproximacin a la tipologa
y modalidades del turismo contemporneo
[] El turismo cultural se da cuando el atractivo que llama al turista es algn tipo de
produccin humana, una obra de arte o un conjunto de ellas, una tradicin culinaria,
una construccin o un conjunto arquitectnico de caractersticas muy peculiares, una
ceremonia nica en su gnero, una danza, all tendremos turismo cultural. Por tanto, el
turismo cultural es aqul que tiene como atractivo, un recurso producido por el hom-
bre [] La clasifcacin de turismo cultural se aplica a un abanico realmente grande de
opciones. Es turismo cultural visitar museos, galeras de arte, barrios histricos, ruinas,
De acuerdo con los datos de la grfca
1Desarrollo del turismo en Mxico de
1983 a 2006, cul ha sido el ritmo de
crecimiento del turismo internacional en
Mxico de 1983 a 2006?
el ritmo de crecimiento ha sido rpido y
prcticamente cada ao se incrementa el nmero
de visitantes a nuestro pas.
En qu aos se ha registrado una
disminucin del turismo internacional en
el pas y cules fueron algunas de sus
causas?
1985: Terremoto en Mxico.
1998: huracn Paulina.
2001: atentado terrorista en nueva York.
2002: invasin estadounidense a afganistn
e irak.
De acuerdo con la grfca 2 Variaciones
en el movimiento de turistas de Mxico y
el mundo", cmo ha sido el comporta-
miento del turismo como actividad
econmica en Mxico y el mundo?
Tiene un comportamiento similar, ya que coincide
en las altas y bajas de turistas.
En esa misma grfca, en qu ao se
observa una coincidencia en la disminu-
cin del turismo en Mxico y el mundo, y
cul puede ser una posible causa?
se observa en 2001 y una posible causa es el
atentado terrorista en nueva York.
2
II
173
HISTORIA
sitios arqueolgicos, teatros. Pero tambin es turismo cultural la convivencia con
comunidades indgenas o de pescadores, por ejemplo. El turismo recreativo no es otra
cosa que el turismo convencional, es decir, los viajes que realiza la gente con fnes de
descanso, de orden mdico, de recreacin y esparcimiento, etc., sin otros fnes que
despejarse del estrs cotidiano, descansar, conocer otros sitios, en fn, vacacionar. Este
tipo de turismo siempre conllevar la oportunidad de disfrutar de la gastronoma, los
paisajes, las tradiciones, el arte, etc., de los sitios que se van a visitar. Este tipo de
turismo es el ms comn y cotidiano [...] En tal sentido, el turismo gastronmico es
parte del turismo recreativo, si se considera que los lugares donde se realicen ferias
gastronmicas posean otros atractivos que capten el inters del turista para visitarlos y
aprovechar la oportunidad para degustar las especialidades de la regin donde se
produzca este tipo de eventos. A su vez, es parte del turismo cultural si se toma a las
especialidades gastronmicas como parte del legado ancestral y tradicional de la regin
y que se preparan en perodos especfcos que coinciden con festas cvicas o culturales
de importancia local y/o nacional.
Javier Aguirre Tans y Emilio Velasco Gamboa. Aproximacin a la tipologa y modalidades del turismo contemporneo,
en http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/041111111057.html
A partir del texto analicen los siguientes aspectos y antenlos en su cuaderno.
> Relacionen el tipo de actividad turstica que se desarrolla en su comunidad con el
espacio histrico donde habitan.
> Describan el turismo cultural, el recreativo y el gastronmico que ofrece su comu-
nidad o la entidad donde viven.
> Investiguen si algunos de los sitios tursticos de su entidad son considerados como
patrimonio cultural de Mxico o de la humanidad y cul es la importancia de ello.
> Ubiquen en qu periodo de la historia de Mxico se construyeron esos sitios o
desde cundo provienen las tradiciones que actualmente celebran.
> Refexionen acerca de la importancia de conservar el patrimonio cultural y qu
acciones realizaran para contribuir a su preservacin.
Presenten sus resultados a partir de lo analizado en las grfcas y el texto. Conclu-
yan comentando por qu el turismo puede ser considerado como una alternativa
econmica.
Futuro del pas
En este momento estn sucediendo una infnidad de hechos y procesos en distintos lu-
gares del planeta y todos los que habitamos este pas participamos de ellos de alguna u
otra manera. Lo que sucede en los mbitos econmico, poltico, social y cultural tiene
que ver contigo y a lo largo del curso de Historia II has podido conocer acerca de su
origen, sus causas y sus repercusiones. Con lo que has aprendido, puedes imaginarte
cmo ser en el futuro tu vida o la del pas? Este tema es una invitacin a que compartas
cmo crees que ser el futuro de Mxico y cul ser tu papel como habitante y sujeto
histrico.
es posible que los alumnos comenten algunos
atractivos tursticos relacionados con los
elementos naturales de su comunidad o entidad,
por eso, le sugerimos insistir en que la actividad
est ms orientada a recuperar las refexiones en
torno al patrimonio cultural. se trata de recuperar
el legado que dejaron sus antepasados.
en Mxico existen 23 sitios declarados como
patrimonio cultural.
consulte el libro de Geografa de Mxico y el
mundo, Bloque 5, secuencia 15, sesin 5, para
revisar estos sitios.
2
2
este tema tiene la intencin de que los alumnos,
con base en lo que han aprendido en este curso,
refexionen acerca del futuro del pas. Para ello se
propone trabajar con algunas notas periodsticas
y tablas que abordan situaciones de distintos
mbitos econmico, poltico, social, cultural
para que realicen una breve retrospectiva y hagan
una refexin de su posible comportamiento a
futuro.
con esta actividad se trata de que tomen
conciencia de la relacin pasado-presente-futuro.
174
1. Lean las siguientes notas y tablas, y escojan una de ellas.
Incontenible fujo migratorio a EU;
aumenta a 500 mil personas al ao
Las remesas, que sumaron 24 mil mdd en 2007,
podran caer 30%
Pierde Mxico su poblacin india por la
alta marginalidad: expertos
Debe el gobierno redoblar oportunidades para
combatir la pobreza: Consultores Internacionales
Notimex y Ulises Gutirrez Ruelas. "Incontenible fujo migratorio a EU; aumenta a 500 mil personas al ao"
en La jornada, marzo 3, 2008, en http://www.jornada.unam.mx/2008/03/03index.php?sectium=046n2soc
(recuperado el 18 de marzo de 2008).
Susana Gonzlez. "Pierde Mxico su poblacin india por la alta marginalidad: expertos" en La jornada,
abril 22, 2007, en http://www.jornada.unam.mx/2007/04/22index.php?sectium=sociedad&article=035n
(recuperado el 25 de abril de 2008).
la informacin que se presenta slo es una
sugerencia, usted puede pedir a los alumnos que
revisen algunos peridicos y que escojan una
noticia relacionada con alguno de los mbitos de
anlisis que han trabajado en este curso: poltica,
economa, cultura, sociedad. el tema de la noticia
puede estar relacionado con la poblacin, la
ciencia, la economa del pas, el ambiente, el
empleo, la educacin, el campo, la migracin, los
partidos polticos, algn movimiento social, la
globalizacin, el arte, etctera.
aydelos a identifcar y analizar hechos o
procesos, ya sean locales, estatales o nacionales,
dndoles un tratamiento histrico. Por ejemplo,
uno de los asuntos que estn en la agenda
nacional es el petrleo. Puede pedir a los alumnos
que planteen y aborden en el contexto en el que
se dio la expropiacin petrolera: su importancia y
el signifcado actual de las reformas que se estn
planteando, as como sus repercusiones en la vida
cotidiana. otro ejemplo que puede desarrollar
desde una perspectiva histrica es el de la
poblacin y sus tendencias de crecimiento:
cuntos ramos antes, cuntos ahora y cules son
los pronsticos en este sentido. el nfasis de la
actividad es hacer una lectura de lo que acontece
a nuestro alrededor y de sus orgenes en otros
periodos histricos.
2
II
175
HISTORIA
La maquila trae consigo depredacin
ambiental
La industria, con altos costos ecolgicos
en el entorno: anlisis
El maz, regalo de Mesoamrica al mundo
Riesgos de desaparicin de variedades y razas nativas.
Indgenas, custodios y mejoradores del cereal por
generaciones.
Anglica Enciso/III y ltima.. "La maquila trae consigo depradacin ambiental" en La jornada, enero 20, 2006,
en http://www.jornada.unam.mx/2006/01/20/045n1soc.php
La jornada del campo. "El maiz, regalo de mesoamrica al mundo" en suplemento de La jornada,
octubre 9, 2007, en http://www.jornada.unam.mx/2007/10/10/regalo.html
176
El mundo rural mexicano no se reduce a
las rancheras de menos de 2 mil 500
pobladores, y no est habitado slo por
agricultores. Cuando nos referimos al
campo estamos abarcando a:
29.9 millones de personas que viven
en localidades menores a 5 mil habitantes,
y representan 29% de la poblacin total
del pas.
7 millones 84 mil personas ocupadas en
actividades primarias, secundarias y terciarias
en municipios donde la poblacin rural es
mayor que la urbana.
5 millones 338 mil personas ocupadas
en el sector agropecuario, forestal y pes-
quero []
4 millones 407 unidades de produc-
cin rural, que ocupan 108.3 millones de
hectreas y que siembran 280 cultivos c-
clicos y 199 perennes, entre los que se encuentran granos bsicos, forrajes, oleaginosas, frutales,
hortalizas, agroindustriales, ornamentales y los denominados no tradicionales.
3 millones 163 mil unidades de produccin ganaderas, de las cuales 2.8 millones cuentan
con animales de trabajo; 2.3 millones, aves de corral; 1.3 millones, porcinos, y 1.2 millones tienen
bovinos.
3.2 millones de ejidatarios agrupados en 27 mil 469 ncleos, que disponen de 84.5 millones
de hectreas; 608 mil comuneros de 2 mil 140 comunidades agrarias, con 16.8 millones de hect-
reas; 1.6 millones de propietarios privados, que poseen 73.1 millones de hectreas; 654 colonias
agrcolas con 62.3 mil colonos y 3.8 millones de hectreas, y 144 mil nacionaleros con 7.2 millones
de hectreas.
7 millones de indgenas que viven en localidades rurales, sus 6 mil 830 ejidos y comunidades
agrarias y los 200 mil propietarios privados indgenas, que en conjunto son dueos de 27.6 millones
de hectreas.
Un milln 108 mil mujeres que son actualmente dueas de la tierra: son 649 mil ejidatarias y
comuneras, 176 mil posesionarias y 282 mil propietarias privadas.
3.8 millones de jornaleros agrcolas, que se distinguen por su inseguridad laboral y elevadas
cargas de trabajo en condiciones inapropiadas de seguridad e higiene en sus lugares de estancia y
trabajo.
La jornada del campo. Lo que usted siempre quiso saber acerca del campo y no se atreva a preguntar
en suplemento de La jornada, octubre 9, 2007, en http://www.jornada.unam.mx/2007/10/10/sobre.html
Lo que usted siempre quiso saber sobre el campo
y no se atreva a preguntar
II
177
HISTORIA
Cuadro 1. Actividades en que los jvenes estaran
dispuestos a participar
Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26 763 466
Participacin Total S No No
contest
Actos de partidos polticos 100 23.8 73.2 3.1
Por la paz 100 83.8 13.2 3.0
Por los derechos humanos 100 83.7 13.2 3.1
Protestas ciudadanas 100 44.8 52.1 3.1
Por los derechos de los homosexuales 100 25.5 71.4 3.1
A favor del aborto 100 18.0 78.8 3.2
Por los enfermos de SIDA 100 69.9 29.9 3.2
Por el respeto de los indgenas 100 85.7 11.2 3.1
En defensa del medio ambiente 100 86.0 10.9 3.1
En contra del delito y la inseguridad 100 81.6 15.2 3.2
HOMBRES
Instituto Mexicano de la Juventud. Encuesta Nacional de Juventud,
2000. Resultados Generales. 2002, en http://www.imjuventud.gob.
mx/encuesta_contenido.asp, (recuperado el 25 de abril de 2008)
A partir de la noticia o el cuadro que escogieron, anoten algunas ideas sobre lo que
ha pasado con esa situacin a lo largo de la Historia de Mxico. Pueden consultar el
volumen I del libro de Historia de Mxico y los bloques que conforman este libro.
Anoten los resultados que obtengan en la columna que dice PASADO de la siguiente
tabla:
A partir de lo visto en este ltimo bloque y de la propia nota periodstica o tabla, ano-
ten en la columna que dice PRESENTE lo que est sucediendo con dicha situacin.
Con base en lo que han registrado del pasado y el presente, analicen qu creen que pue-
de ocurrir en el futuro y escrbanlo en la columna correspondiente.
2. Compartan sus resultados y refexionen cmo incidir o repercutir el evento que
analizaron en su propio futuro y en el pas.
Concluyan comentando de qu manera el estudio de la Historia permite comprender
lo que sucede actualmente en Mxico y sus posibles repercusiones en el futuro.
Ttulo de la noticia o tabla:
mbito al que pertenece:
PASADO PRESENTE FUTURO
Cuadro 2. Lo que ms les gusta del pas a los
jvenes
Mxico, 2000 n = 26 763 466
Lo mejor del pas Hombre Mujer Total
Su nivel de vida 16.3 14.5 15.4
Su forma de gobierno 6.0 5.3 5.6
Su cultura y tradiciones 52.2 53.9 53.1
Su forma de vida 5.1 5.1 5.1
Las oportunidades que ofrece 1.3 1.8 1.5
Su religin 4.0 5.2 4.6
Su gente 7.5 6.0 6.7
Nada 3.8 3.9 3.9
Otro 2.5 2.4 2.4
No contest 1.4 1.8 1.6
Total 100 100 100
Pasado
la migracin ha sido un proceso constante en la historia
de Mxico. no obstante, a partir de las ltimas dcadas
del siglo pasado, se ha observado un fuerte incremento
de la migracin hacia estados unidos de amrica,
motivada por causas econmicas, principalmente.
Poblacin indgena siempre ha existido en Mxico, pero
en el siglo xvi, por ejemplo, como consecuencia de
nuevas enfermedades tradas por los espaolas a estas
tierras, murieron miles de indgenas.
el proceso de industrializacin comenz en Mxico
durante el porfriato, en el ltimo cuarto del siglo xix. a
mediados del siglo xx, el pas se industrializ a ritmos
acelerados.
Mxico, durante siglos, fue un pas eminentemente
agrcola; pero a mediados del siglo xx comenz la
industrializacin en Mxico y fue cuando el pas empez
a urbanizarse.
el maz siempre ha existido en el pas y forma parte de la
cultura mexicana.
PResenTe
Medio milln de personas se van del pas hacia los
estados unidos de amrica, debido a las condiciones
socioeconmicas que se viven en Mxico.
una de las consecuencias de la pobreza es la
disminucin de la poblacin indgena.
la industria maquiladora trae benefcios, sin embargo,
uno de los efectos negativos es la contaminacin
ambiental.
el campo mexicano an tiene un gran dinamismo,
muchas personas viven en l y de l.
el maz est presente en nuestra cultura.
FuTuRo
Posiblemente siga la migracin, pero tal vez disminuya
un poco debido a las serias restricciones que estados
unidos de amrica ha establecido contra los migrantes.
Por ejemplo, eliminando algunos derechos sociales y
construyendo el muro en la frontera, entre otras causas.
es probable que siga esta tendencia si no se desarrollan
polticas pblicas serias, que verdaderamente impulsen a
este importante sector de la poblacin mexicana.
Probablemente siga la misma tendencia si no se
desarrolla tecnologa de punta que cuide el ambiente y
fomente una cultura y un respeto al entorno natural.
debido a las tendencias globalizadoras y al Tratado de
libre comercio, los apoyos al campo han disminuido y la
tendencia es que desaparezca, si el gobierno no
desarrolla otra estrategia.
el maz que hoy se consume en Mxico es casi 100%
importado. la tendencia es que sigamos as si no se impulsa
al campo.
Ttulo de la noticia:
con la informacin de las tablas puede hacer un
ejercicio similar, en el que se anote qu ocurra
en el ao 2000, como pasado, qu creen que
suceda ahora con eso y qu imaginan que
pasar a futuro con los jvenes.
2
194
178
evaluaci n bloque 5
Demuestra lo que
aprendiste
en esta secuencia se evaluar lo que has aprendido de los conceptos clave. ade-
ms, autoevaluars tus habilidades sobre el manejo de informacin histrica y
refexionars acerca de diversos temas relevantes para el pas, ponindote en el
lugar de diversos personajes histricos.
Lo que aprendimos
1. Resuelve las siguientes preguntas seleccionando la respuesta correcta. Mrcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
2. Observa las imgenes, lee la informacin que las acompaa y luego responde la
pregunta.
1 Migrantes indocumentados, en algn lugar de la frontera entre
Mxico y Estados Unidos de Amrica.
2 Mxico, muchas lenguas y culturas es el ttulo del nuevo libro de
Miguel Len-Portilla, Premio Nacional de Ciencias Sociales, Historia
y Filosofa, el cual contribuir al conocimiento de Mxico, de su
gran riqueza lingstica y su biodiversidad en fora y fauna.
3 Se inaugura en Chiapas una universidad que atiende a jvenes de
los pueblos y lenguas tzotzil, tzetzal, chol, mame, tojolabal, entre
otros. Este centro educativo orientar sus estudios en las lenguas y
las culturas de la regin, as como en las posibles soluciones a sus
problemticas.
4 El mestizaje culinario del pueblo maya con ciertos productos euro-
peos, principalmente las especias, dio lugar a la cocina yucateca.
sta es resultado de la incorporacin de elementos europeos,
caribeos y del Medio Oriente, lo que enriquece nuestra herencia
cultural.
SeSin 143
HIST2 B5 SEVA.indd 178 12/10/08 4:33:02 PM
Respuestas a preguntas de opcin mltiple sobre los conceptos clave del bloque
cuadro de habilidades para trabajar con informacin histrica
escritura de notas de diversos personajes polticos y sociales
Manos a la obra sesin 143
slo una es la respuesta, elgela
bien!
Qu elementos tengo para aprender
Historia?
sesin 144
cuaderno del alumno
En esta secuencia se evaluarn los
conceptos clave tratados en el bloque:
Globalizacin.
infacin.
interculturalidad.
neoliberalismo.
Proteccionismo.
Tecncratas.
los alumnos autoevaluarn su aprendizaje
respecto a las habilidades para manejar
informacin histrica y refexionarn acerca de la
importancia de desarrollar una conciencia
histrica en relacin con el deterioro ambiental,
la pobreza, las desigualdades sociales y el atraso
tecnolgico.
el tiempo en el aula
esta sesin est dedicada a la resolucin de
preguntas relacionadas con los conceptos clave
abordados en el bloque, para evaluar su
comprensin. Tambin se propone una situacin
de autoevaluacin para que los alumnos valoren
su aprendizaje en relacin con el anlisis de
informacin histrica. divida el tiempo en el aula
de modo que no le lleve ms de 15 minutos la
resolucin de las preguntas, para que dedique el
resto de la sesin a la actividad de autoevalua-
cin.
HIST2 B5 Seva Mtro.indd 194 12/10/08 5:08:52 PM
195
H i s T o R i a i i
179
II HISTORIA
En cul de las imgenes se presenta un ejemplo relacionado con el concepto
interculturalidad?
Imagen 1.
Imagen 2.
Imagen 3.
Imagen 4.
Lee la siguiente nota periodstica y luego responde las tres preguntas.
Del proteccionismo a apertura total
La apertura comercial no empez con el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Nor-
te (tlcan), el pas se aprovech de la Segunda Guerra Mundial para frmar un tratado
comercial que le permiti fnanciar la industrializacin del desarrollo estabilizador, pe-
riodo conocido entre 1946 y 1971 como el milagro mexicano [] Hacia 1970, el mo-
delo del desarrollo estabilizador se agot porque [] las importaciones dependan de
permisos especfcos, que crearon grandes rentas burocrticas que propiciaron el creci-
miento de la corrupcin, adems de que no se crearon empresas efcientes que hicieran
buen uso de los recursos, por la inefciencia propia de los mercados concentrados. Tras
dos sexenios de crisis econmicas, encabezados por Luis Echeverra (1970-1976) y Jos
Lpez Portillo (1976-1982), Miguel de la Madrid da el primer paso de la apertura que
ms tarde permitira a Mxico ingresar al tlcan. En 1986, Mxico frm el gatt (Acuer-
do General de Aranceles y Comercio), lo que permiti que durante la dcada de 1990 el
pas se convirtiera en el segundo privatizador de Amrica Latina, cuando transfri a
particulares activos por 31 mil 458 millones de dlares, que representaron 20.4% de la
venta total de empresas, propiedad del Estado, en Amrica Latina, segn informa el
Centro de Derechos Humanos Miguel Agustn Pro [] Actualmente, ningn pas del
mundo iguala a Mxico en relaciones bilaterales y multilaterales de libre comercio. Entre
1994 y 2005 entraron en vigor 12 tratados de libre comercio entre nuestro pas y 42 na-
ciones localizadas en Amrica, Europa y Asia, cuyo resultado es que el comercio total de
la balanza comercial ronde los 350 mil millones de dlares, de acuerdo con datos de la
Secretara de Economa [] Sin embargo, la apertura comercial no ha sido acompaada
de reformas internas relativas a la regulacin y al crdito para elevar la competitividad
nacional [] la adquisicin de insumos con arancel cero para la industria textil no ha
redituado en mayor competitividad frente a los productores asiticos. En el tlcan, se
acord que Mxico importara fbras, telas y confeccin, para que los productores nacio-
nales ofrecieran mejores precios, pero aun as [], los productos chinos superan a los
mexicanos en Estados Unidos.
Manuel Lombera. Del proteccionismo a apertura total en El universal, julio 6, 2007, en
http://www.eluniversal.com.mx/fnanzas/54237.html (recuperado el 12 de febrero de 2008)
En el encabezado de la nota periodstica se menciona el concepto proteccionismo.
ste se refere a:
La intervencin del Estado en las obras pblicas.
La libre circulacin de bienes, servicios, personas y capitales.
La aplicacin de altos impuestos a los productos de importacin.
La competitividad de los productos nacionales frente a los extranjeros.
En cul de las imgenes se presenta un
ejemplo relacionado con el concepto
interculturalidad?
imagen 3.
En el encabezado de la nota periodsti-
ca se menciona el concepto
proteccionismo. ste se refere a:
la aplicacin de altos impuestos a los
productos de importacin.
196
180
evaluaci n bloque 5
Cul de los siguientes extractos de la nota representa una consecuencia de la polti-
ca neoliberal?
durante la dcada de 1990 el pas [Mxico] se [convirti] en el segundo priva-
tizador de Amrica Latina [].
la adquisicin de insumos con arancel cero para la industria textil no ha
redituado en mayor competitividad frente a los productores asiticos.
el pas se aprovech de la Segunda Guerra Mundial para frmar un tratado
comercial que le permiti fnanciar la industrializacin.
el modelo del desarrollo estabilizador se agot porque [] las importaciones
dependan de permisos especfcos [].
En el texto se habla de que ningn pas del mundo iguala a Mxico en relaciones
bilaterales y multilaterales de libre comercio. Esto es un ejemplo que forma parte del
proceso conocido como:
Globalizacin.
Modelo de desarrollo isi.
Nacionalizacin de la banca.
Tratado de Libre Comercio.
Lo que diferencia a los tecncratas de la dcada de los setenta de los tecncratas de
los ochenta es:
Su experiencia poltica.
Su pensamiento neoliberal.
Su formacin universitaria en el pas.
Su participacin en el gobierno del pas.
A qu se refere el concepto infacin?
Es una modifcacin al tipo de cambio que implica que con ms pesos se compren
menos dlares.
Es la cantidad de dinero que se paga en la compra de algn bien y servicio.
Es la cantidad de divisas que respalda a la moneda nacional.
Es el aumento continuo de los precios de bienes y servicios.
Qu elementos tengo para aprender Historia?
Uno de los propsitos de aprendizaje a lo largo de este curso es el desarrollo de tus ha-
bilidades para trabajar con informacin histrica. Para ello, en el libro se presentaron
diversas fuentes primarias y secundarias, y con ellas planteaste hiptesis, respondiste
preguntas, analizaste diferentes hechos y procesos histricos y elaboraste explicaciones.
Autoevala cmo mejoraste tus habilidades y refexiona cmo puedes utilizarlas en tu
vida cotidiana.
Cul de los siguientes extractos de la
nota representa una consecuencia de la
poltica neoliberal?
durante la dcada de 1990 el pas [Mxico] se
[convirti] en el segundo privatizador de
amrica latina [].
En el texto se habla de que ningn pas
del mundo iguala a Mxico en relaciones
bilaterales y multilaterales de libre
comercio. Esto es un ejemplo que
forma parte del proceso conocido como:
Globalizacin.
Lo que diferencia a los tecncratas de la
dcada de los setenta de los tecncratas
de los aos ochenta es:
su pensamiento neoliberal.
A qu se refere el concepto infacin?
es el aumento continuo de los precios de
bienes y servicios.
2
en esta seccin de autoevaluacin se propone que los alumnos hagan una revisin de sus habilidades
para el manejo de informacin histrica. como habr observado, la informacin histrica es el insumo
bsico para esta asignatura, y en este sentido, durante el curso se busc el desarrollo de habilidades
que van desde el reconocimiento y la diferenciacin de una fuente primaria de una secundaria hasta el
anlisis, la comparacin, la reconstruccin y la elaboracin de explicaciones histricas con base en la
informacin contenida en las fuentes. de ah que en esta parte de autoevaluacin se plantea la oportuni-
dad de que los alumnos revisen y valoren qu tanto desarrollaron estas habilidades. acompelos en
esta valoracin reconociendo sus logros y sealndoles dnde deben mejorar. en ltima instancia, leer
informacin histrica es algo que se hace de manera cotidiana ya que, como habr visto, no slo est
contenida en documentos antiguos, sino que todo lo que nos rodea puede ser una fuente con informa-
cin histrica.
197
H i s T o R i a i i
II
181
HISTORIA
3. Marca con una aquellas habilidades que aplicas cuando lees informacin
histrica. Elije la columna que describa tu desempeo.
Cuando leo un texto con informacin histrica,
identifco si se trata de una fuente primaria o
una fuente secundaria.

Para analizar el contenido de una fuente prima-
ria o una fuente secundaria logro plantearme
preguntas, tales como:
> Quin lo escribi?
> Cundo lo escribi?
> Cundo sucedieron los hechos?
> Dnde tuvieron lugar?
> Cmo fueron?
> Por qu sucedi?
> Cules fueron algunas de sus causas?
> Qu consecuencias hubo?

Comparo informacin de fuentes primarias y
secundarias sobre un mismo hecho o proceso.

Para reconstruir un hecho o proceso histrico
relatado en una fuente primaria o secundaria,
tomo en cuenta alguna de las siguientes nocio-
nes:
> Ordenamiento cronolgico.
> Presente-pasado-futuro.
> Cambio-permanencia.
> Multicausalidad.
> Ritmo.
> Espacio histrico.
Para elaborar explicaciones histricas sobre un
mismo hecho o proceso histrico selecciono,
ordeno y valoro la informacin proporcionada
de las fuentes y utilizo las nociones.
Muy bien Bien Regular No lo s Lo que me ayudara a
mejorar esta habilidad es:
Compartan sus resultados y comenten qu es lo que ms se les facilit y difcult de
estas habilidades, as como las posibles soluciones que anotaron.
198
2
en esta sesin se pretende que los alumnos logren
ponerse en el lugar del otro. Para ello, se plantean
distintos personajes histricos trabajados en el
bloque 5, a partir de los cuales se busca que
retomen lo estudiado e imaginen qu podran
pensar o qu actitud tendran sobre ciertos temas
sociales. Rescate de esta actividad lo que han
logrado aprender de la informacin histrica
proporcionada en este bloque y la empata hacia
los personajes, considerando que todos son
contemporneos. Promueva que el grupo
comprenda, escuche y plantee una diversidad de
intereses y puntos de vista. Resalte que todos los
personajes son actuales, que adems de haber
ledo sobre ellos en el bloque, los han visto,
conviven con algunos y saben sobre ellos ms de
lo que se plantea en el libro. Por ejemplo, puede
pedir que platiquen sobre personas conocidas que
se hayan ido del pas, que comenten cmo les fue,
qu ha pasado con los que se quedan, por qu se
fueron.
182
evaluaci n bloque 5
Como has visto en cada uno de los bloques que componen este libro, en los hechos y los
procesos histricos de Mxico han participado infnidad de personas. Todas ellas fueron
construyendo, con sus acciones, no slo la identidad del pas, sino tambin nuestra he-
rencia cultural. A partir de lo aprendido, qu historia puedes contar de tu nacin?
Cmo describiras al Mxico de hoy? Cmo es el presente, qu lo antecede y qu es
posible esperar para el futuro? Te invitamos a que refexiones sobre esto como parte del
cierre de este bloque.
4. Escojan uno de los siguientes personajes:
SeSin 144
Un campesino. Un migrante. Un gobernante. Lzaro Crdenas.
Un ama de casa. Un adolescente del siglo xxi. Un neoliberal. Milton Friedman.
Jagdish Bhagwati, economista en
favor de la globalizacin.
Grupo de dammifcados.
199
H i s T o R i a i i
II
183
HISTORIA
Imaginen algunas caractersticas del personaje que eligieron. Piensen en su forma de
vestir, de hablar, el lugar donde vive, cmo vive, en qu y cmo se divierte, cules son
sus actividades cotidianas, qu creen que piense sobre la situacin de Mxico en la
actualidad.
Escojan uno de los siguientes temas:
> Deterioro ambiental.
> Pobreza.
> Desigualdades sociales.
> Atraso tecnolgico.
Con base en el tema que eligieron, escriban en su cuaderno algunas ideas sobre lo que
podra opinar el personaje que seleccionaron y qu actitud tendra ante dicho tema.
Por ejemplo, cmo creen que viva un campesino la desigualdad social, y qu podra
pensar de ello un neoliberal o un migrante.
Renanse de acuerdo con los siguientes personajes:
> Campesino-neoliberal.
> Gobernante-migrante.
> Ama de casa-persona en favor de la globalizacin.
> Damnifcado-adolescente del siglo xxi.
Conversen entre s a partir del tema que eligieron. Para ello, realicen lo siguiente:
> Presntense comentando su nombre, dnde viven, a qu se dedican, cmo son
sus condiciones de vida, lo que ms les gusta, los problemas que enfrentan
cotidianamente.
> Hagan preguntas acerca del tema que escogieron. Por ejemplo, si escogieron
deterioro ambiental, a partir de los datos que les dieron de dnde viven, pregun-
ten si existe contaminacin ambiental en su localidad, cmo los afecta, qu han
hecho y si cuentan con apoyo para atacar el problema.
Refexionen de qu manera los personajes y los temas comentados se relacionan con
ustedes.
184
El fnal de esta
historia
Con esta secuencia se concluye el curso de Historia de Mxico y durante las
siguientes cuatro sesiones te invitamos a que compartas con tus compaeros y
profesor lo que aprendiste.
SeSioneS
145 y 146
Aprender Historia, para qu?
Ahora que fnaliza este curso, cul sera tu conclusin acerca de la utilidad de estudiar
Historia? Refexiona sobre el tema, argumenta tu opinin y comprtela.
1. Escriban en su cuaderno algunas ideas de la utilidad de estudiar Historia. Pueden
partir, por ejemplo, de sus propias experiencias como estudiantes de esta materia: qu
les ha dejado, en qu situaciones han hecho uso del conocimiento histrico, qu y
cmo lo han utilizado.
Lean el siguiente texto.
A quin le interesa estudiar Historia?
Luego de una clase de historia, cuando se te han confundido fechas, lugares, personajes
y costumbres, habrs pensado para qu te interesa saber lo que pas hace tantos aos.
Igual cuando chichimecas, toltecas, xochimilcas, olmecas, mayas, aztecas y teotihuaca-
nos mezclan en tu cabeza y ya no entiendes nada de nada. Quines fueron primero?
Quines despus? Cules fueron conquistadores y cules conquistados? Dnde viva
cada grupo? Quin era amigo de quin? Claro: adems est esa representacin falsa,
por cierto de que los historiadores son hombres, cercanos a la ancianidad, con lentes
pequeos para vista cansada, calvos, con barba, aburridos hasta morir y prcticamente
sepultados en libros y polvo de los rincones ms oscuros y abandonados de una biblio-
teca. Personajes empeados en vivir en el pasado, y en seguir coleccionando fechas
para atormentar a los pobres estudiantes. Pues djanos decirte que no hay nada tan
alejado de la realidad como esa imagen. Entre los historiadores hay de todo, como en
las boticas de antes. Hombres y mujeres, jvenes y quienes no lo son tanto, aburridos y
divertidos, con buena vista y los que usan anteojos, altos y bajos, barbudos y lampios,
elegantes y desaliados. Tal vez el nico rasgo comn en todo historiador o historiado-
ra es la curiosidad y, aunque parezca increble, el espritu de aventura. Curiosidad y
aventura? S, las dos cosas. Curiosidad porque la historia es algo que no termina, nunca
se llega a saber todo y, por lo tanto, hay que seguir buscando. De hecho entre ms
oculta est la informacin y ms cosas se ignoran, tanto mayor es el empeo del
historiador por tratar de desentraar los misterios escondidos; es lo ms parecido a un
investigador privado, pero con la diferencia de que el reto es mayor: hay menos pistas y
menos testigos. Aventureros y aventureras tambin. Hay pelculas en las que el hroe
tiene que viajar por entre las races de los manglares que sobresalen de un pantano
infestado de serpientes, lagartos y dems alimaas. Los que construyen la Historia
tienen que sumergirse entre documentos, buscar archivos, notas, monumentos, vesti-
gios, cavernas, montaas, hurgar en la maleza, excavar, y a veces tambin cruzar por el
mismo pantano, pero sin cocodrilos o vboras de utilera. Para el historiador que hace
HIST2 B5 YCIERRE.indd 184 12/10/08 4:33:52 PM
Para dar por concluido este curso
se propone una secuencia de cierre, la cual consta
de cuatro sesiones. Se busca que los alumnos
generen conclusiones generales acerca de la
utilidad de estudiar Historia y comenten, de un
modo creativo, cmo fue su proceso de
aprendizaje.
Texto con ideas sobre el aprendizaje de la Historia
Textos sobre cmo les gustara aprender Historia
Exposicin sobre la Historia que contaran en 15 aos ms
Comentarios generales
Lo que aprendimos
Sesiones 145 y 146
Aprender Historia, para qu?
Sesiones 147 y 148
Qu historia contaras?
La Historia no se acaba, pero las hojas
de este libro s
Cuaderno del alumno
Hojas, colores, tijeras, revistas,
peridicos y pegamento
La intencin de este curso fue que los alumnos analizaran los principales procesos de la Historia de
Mxico, tuvieran informacin al respecto y desarrollaran un conjunto de nociones a travs del eje
Comprensin del tiempo y espacio histricos, manejaran informacin de la asignatura y desarrollaran
una conciencia histrica para la convivencia. Luego de haber concluido los cinco bloques del libro, se
sugiere que los alumnos comenten sus ideas acerca de la utilidad de estudiar y aprender Historia. Para
ello se sugiere que, en la primera sesin, lean un texto y se comente en grupo sobre la propia experien-
cia, ideas, impresiones, refexiones y posturas personales como estudiantes de la asignatura. Para la
segunda sesin se plantea que, individualmente, escriban alguna experiencia personal de cmo les
gustara que fueran las clases de esta asignatura y que se compartan en grupo.
2
Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos
HIST2 B5 TCierre Mtro.indd 200 12/10/08 5:09:31 PM
185
II HISTORIA
trabajo de campo, todos los animales estn vivitos y coleando. Es cierto: una parte de
la historia son las fechas y los nombres, pero ni con mucho es lo principal. Esos datos
son apenas como los puntos clave de un plano, las banderolas que indican dnde se da
la vuelta o cundo hubo un cambio importante; pero al historiador le interesa tambin
entender los porqus y los cmo. Por eso son curiosas y curiosos incorregibles [] No le
preocupa el futuro, el presente y menos el pasado [] S, el historiador padece una
enfermedad: el mal de la multiplicacin de las preguntas. Cuando encuentra respuesta
para una... aparecen veinte ms, y otras treinta y mil ms. No hay cura ni remedio, por
eso tiene que seguir buscando. sa es la razn por la que a los historiadores e historia-
doras se les encuentra en los lugares ms variados. En todo sitio hay respuestas y por
eso aparecen en bibliotecas, en el campo, en las montaas, en las universidades, en mu-
seos, en escuelas, en ros y lagos, cerca del mar, en los pueblos, en iglesias y haciendas.
Igual escarban entre papeles como remueven piedras, viajan en ferrocarril o a lomo de
burro, estudian en sus cubculos o se descuelgan por un acantilado, trepan montaas o
escombran stanos hmedos, comen una torta de prisa o preparan alimentos en una
fogata. Es cierto, no parece muy divertido. Tal vez tendramos que preguntarnos
nuevamente: As... a quin puede interesarle estudiar Historia?
Ramn Cordero. A quin le interesa estudiar historia?, en
http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html (recuperado el 13 de noviembre de 2007).
186
seCuenCi A de Ci erre
SeSIONeS
147 y 148
Identifquen los argumentos que plantea el autor para responder la pregunta que da
ttulo al texto A quin le interesa estudiar Historia?. Comenten si estn de acuerdo
o no con lo que plantea. Argumenten sus respuestas.
A partir de las ideas que anotaron en el cuaderno y de los argumentos en el texto,
comenten los siguientes puntos:
a. Para qu se ensea Historia.
b. Cmo es la experiencia de aprender Historia en la escuela.
c. Cul es la utilidad de la Historia.
2. Escribe un prrafo en el que describas cmo te gustara que se enseara Historia en
las escuelas. Anota todas las ideas que se te ocurran acerca del profesor, las clases, los
libros, qu historias contar, el papel de los estudiantes, los materiales con que podran
trabajar. Piensen en sus experiencias de aprendizaje con este libro de Historia y lo que
les gustara recuperar.
Intercambien sus textos y lean algunos en voz alta. Al fnalizar, voten por el que les
haya parecido ms original.
Observa el programa Para qu sirve estudiar Historia?
Qu Historia contaras?
Hablar de Mxico es hablar de lo que conoces, de lo que vives, de lo que ves y escuchas,
de lo que has aprendido no slo en la escuela, sino en tu familia, la calle y tu comunidad.
Ests por terminar este curso y la Historia continuar construyndose da tras da, y t
irs creciendo y adquiriendo un conjunto de experiencias que te servirn para ser y estar
en este pas y este mundo. Qu Historia contaras en unos diez aos del Mxico de fna-
les del siglo xx o de este ao? Qu recordaras? Qu de lo que ahora te gusta, consumes,
vistes, miras, pruebas, tocas, escuchas, aprendes y juegas, crees que permanecer o cam-
biar? En esta sesin te invitamos a que eches a volar tu imaginacin y cuentes tu
presente mirando hacia el futuro.
3. Escribe en una hoja la historia de tu presente como si tuvieras diez o quince aos
ms.
A partir de la historia que escribiste, ilstrala o represntala en alguna de las siguien-
tes formas:
> Dibujos
> Cuentos
> Historietas
> Fotos
> Poemas
> Relatos
> Testimonios
> Caricaturas
> Peridicos
2
En las siguientes y ltimas dos sesiones del curso
se pretende que los alumnos, a partir de diversas
formas de expresin, cuenten cmo miran su
presente y cmo se piensan en el futuro. La idea
es que en una sesin escriban qu historia se
imaginan que podran contar en unos aos ms,
tomando en cuenta lo que han aprendido en el
curso y lo que viven da con da. Se sugiere que
promueva el libre planteamiento de las ideas,
formule preguntas o se realice una dramatizacin
en la que lleve al grupo al futuro, imaginando que
han pasado 15 o 20 aos. Describan en grupo las
condiciones sociales, econmicas, polticas
culturales, como punto de partida para el texto de
los alumnos. Es posible que abarquen la sesin
completa, por lo que pida que la ilustren en casa.
Para la ltima sesin de esta secuencia harn una
exposicin de sus trabajos, comentando qu les
pareci este curso de Historia.
Identifquen los argumentos que plantea
el autor para responder la pregunta que
da ttulo al texto "A quin le interesa
estudiar Historia?". Comenten si estn de
acuerdo o no con lo que se plantea.
Argumenten sus respuestas.
A las personas curiosas, aventureros llenos de
preguntas acerca de por qu y cmo las
sociedades llegaron a ser tal y como son ahora.
En todo lugar, objetos y personas hay respuestas
con las cuales dar explicacin y comprender el
presente.
187
II HISTORIA
La Historia no se acaba pero las hojas
de este libro s
Todo lo que inicia termina. Para concluir el curso realicen lo siguiente:
4. Hagan una exposicin de sus trabajos y expliquen a los compaeros lo que quisieron
plasmar en ellos. Compartan sus opiniones en torno a lo siguiente:
> Qu fue lo que ms les gust del curso.
> Qu periodo de la Historia de Mxico fue el que ms les llam la atencin y por
qu.
> Cul se les difcult.
> Cul les pareci ms cercano a su vida cotidiana.
> Con lo estudiado comprenden mejor la sociedad donde habitan.
Cmo analizar fuentes escritas
Invitealosestudiantesaqueestablezcanelprop-
sitodelecturadelafuente:conocermssobrede-
terminado hecho, ampliar informacin sobre un
contenido,contrastardiversasperspectivasopun-
tosdevista,entreotros.
Ayudealosestudiantesahacerpredicciones,hip-
tesisoanticipacionessobreloqueencontrarnen
eltexto.Lasprediccionesseelaboranconsiderando
elementos como: tipo de texto, ttulo, ilustracio-
nes,fechayautor,entreotros.Enellasintervienen
laexperienciayelconocimientoprevioentornoal
contenidoyloscomponentestextuales.
Sugiera a los estudiantes que al comenzar a leer
considerenloquesabenconrelacinalainforma-
cinquepresentalafuente.Lalecturaesunainte-
raccinentreloslectoresyeldiscursodelautor.
Elaborenpreguntasparainterrogaraltexto,estas
debernrelacionarseconlaspredicciones,hipte-
sisoanticipaciones.Laspreguntaspermitenaplicar
los conocimientos previos y reconocer lo que se
sabe y se desconoce en torno al contenido y ele-
mentostextuales.
Pidaqueduranteelprocesodelecturalaspredic-
ciones,hiptesisoanticipacionesseanverifcadas
osustituidasporotras.Alhacerlo,lanuevainfor-
macinseintegraalosconocimientosdellector.
Recuerdealosestudiantesque,conformeselee,es
necesariocomprobarpreguntndoseaunomismo
sisecomprendeonoeltexto.Sisurgendudasp-
dalesquerelean.
Alconcluirlalecturaesrecomendablehacerpre-
guntasdirectassobreeltexto:Quinloescribi?,
cundo?,dnde?,porqu?,paraqu?
Posteriormente,recapitulen,alleersevaconstru-
yendo el signifcado del texto y, la recapitulacin
como actividad de cierre, permite tener una idea
globaldelcontenidoytomardellaspartesque
sirvanalpropsitodelalectura.
Cmo analizar imgenes como
fuentes histricas
Solicite a los alumnos que identifquen el tipo de
imagen que van a analizar: fotografa, caricatura,
pintura,porejemplo.
Pdales que la describan a partir de una serie de
preguntas, por ejemplo: qu estoy viendo, qu o
quinesparecen,questnhaciendo,endndees-
tn,cmoestnvestidos,cmosecomportan.
Asegrese de que los estudiantes toman nota del
contenidodelaimagenqueanalicen,yaseaensu
cuadernooenfchasdetrabajo.
Indiquelaimportanciadetomarencuentaalttu-
loyelpiedeimagenparacomplementarlainfor-
macin.
Sealeque,cuandoseaposible,sedebeidentifcar
alautordelaimagen,suprocedencia,elmomento
enquevivi,elgruposocialalqueperteneci.
Guealosalumnosenlaelaboracindeconjeturas
sobre la intencin del autor, el motivo por el que
fueelaboradalaimagenoelmensajequepreten-
datransmitir.
Pregntelesquaspectosdelperiodoestudiadoles
permiteconocerlaimagenanalizada.
Promueva que los alumnos contrasten o comple-
mentenelcontenidodelaimagenconeltemaque
estnestudiandoyconotrasfuenteshistricasque
hayantrabajado,comolostestimoniosescritos.
Cmo analizar material audiovisual
Realice los preparativos necesarios con anteriori-
dad.
A partir del nombre del material audiovisual que
vayanaanalizar,pidaalosalumnosqueintenten
identifcarsucontenido.
Comenteconsusalumnoselpropsitodelanlisis
del material: profundizar un tema, construir un
concepto, conocer aspectos distintos sobre un
asuntoparticular.Elreconocimientodelpropsito
permitirquelosalumnosfocalicensuatenciny
comprendanelsentidodelatransmisin.
Apndice
HIST2 B5 ZAPEN Mtro.indd 204 12/10/08 5:10:32 PM
Durantelatransmisin,pidaalosalumnosqueob-
servenlasimgenesquesepresentanyapliquelas
recomendaciones para analizar imgenes como
fuenteshistricas.Pidaqueestablezcanlasrelacio-
nespertinentesentreelaudioylaimagen.
Siesposible,detengalatransmisincuntasveces
seanecesarioconelfndequelosalumnospuedan
apreciar lo que ven o despejar las dudas que sur-
jan.
Procurequehayauncomentarioengruposobreel
contenidodelatransmisinyelpropsitodelamis-
maantesdedesarrollarelrestodelasactividades.
Cmo realizar lneas del tiempo
Reviseconlosalumnoselperiodohistricoquede-
seanrepresentarenlalneadeltiempo.
Deserposible,solicitequehaganunalistaconlos
hechosoprocesoshistricosylosordenencronol-
gicamente.
Pida que determinen la unidad de tiempo (aos,
dcadas, lustros, siglos) que utilizarn de acuerdo
conlaextensindelperiodoquequierenrepresen-
tar,ascomolascaractersticasdeloshechosypro-
cesoshistricosqueincluirn.
Realiceenelpizarrnunejemplodelneadeltiem-
poypidaopinionesalosalumnossobresurealiza-
cin.
Revisequelalongituddelalneayelespacioentre
las fechas sea proporcional al nmero de aos
transcurridos.
Pidaalosalumnosqueconsignenloshechosopro-
cesoshistricosdiferencindolosconunasimbolo-
gaquedistingaaunosdeotros.Puedeponercomo
ejemplo alguna lnea del tiempo del Libro para el
alumno.
Reviseengrupolaslneasdeltiempoypermitaque
losalumnoscomentensuscaractersticasyexpre-
senopinionessobrelaformaenquelasrealizaron.
Solicite que comenten el orden cronolgico y las
duraciones,ascomoqueestablezcanrelacionesde
multicausalidad,simultaneidadoritmosdeacuer-
doconlaactividadqueestnrealizando.
Anotealgunasdelasrelacionessealadasenelpi-
zarrn y pregunte al grupo si estn de acuerdo y
porqu.
Sugiera que redacten sus conclusiones en el cua-
dernoylasguardenparafuturasconsultas.
Cmo elaborar organizadores
grfcos
Pida a los alumnos que elaboren una lista de los
trminos, ideas o conceptos tratados en la infor-
macinqueseesttrabajando.
Solicitequeidentifquenlostrminos,ideasocon-
ceptoscentralesyaquellosquesirvendeapoyoo
contextoparacomprenderlos.
Sisetratadeesquemasocuadrossinpticos,ind-
queles que seleccionen slo la informacin ms
importanteylaplasmenenelcuadroamanerade
frasesbreves.
Si se trata de mapas mentales o conceptuales, es
necesarioestablecer,despusdehaberidentifcado
losconceptoscentralesylosdeapoyo,lasrelacio-
nes existentes entre ellos en funcin de su grado
degeneralidad.
Al identifcar el concepto central que contiene a
losdemsconceptos,esrecomendablequeloubi-
quenenlapartesuperiordelmapa.
Pidaqueencierrenalosconceptosencrculosylos
vinculenempleandopalabrasdeenlaceatravsde
lneasofechasparaestablecerrelacionesdejerar-
qua o de otra ndole (por ejemplo, asociativo, de
ordenamiento cronolgico o causal). Algunas de
laspalabrasquepuedenservirdeenlaceson:como
resultado, entonces,deestemodo,primero,
despus,etctera.
Unavezelaboradoelesquemaomapa,pidasupre-
sentacinacompaadadeunaexplicacin.
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