OLIVEIRA, S. S. de. Concepes alternativas e ensino de...

Concepes alternativas e ensino de biologia: como utilizar estratgias diferenciadas na formao inicial de licenciados* Alternative conceptions and biology teaching: how to use differentiated strategies in the initial formation of graduated
Silmara Sartoreto de Oliveira**
RESUMO

O presente trabalho objetivou diagnosticar como as aulas de histologia do Curso de Cincias Biolgicas se desenvolvem no que se refere ao difcil aprendizado dos alunos sobre o conceito cientfico relacionado a Tecido Muscular. Para a avaliao, optou-se pela investigao das concepes alternativas dos alunos a respeito da estrutura e funo da fibra muscular e para tanto, iniciou-se por uma entrevista para avaliar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos mesmos. Os resultados desta entrevista orientaram a organizao de um questionrio a ser aplicado aos alunos. As respostas foram avaliadas nos aspectos referentes s caractersticas dos esquemas (desenhos dos alunos). Concluiu-se que os alunos apresentam dificuldade na viso tridimensional da clula, no conseguindo associar a forma e a localizao e funo das organelas que constituem a fibra muscular. Baseado nas concluses obtidas, apresentou-se uma estratgia de ensino que fosse ao encontro das dificuldades dos alunos. Tal estrat-

* Este trabalho faz parte da Dissertao de Mestrado apresentada junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, Faculdade de Cincia, Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus Bauru. ** Doutoranda em Educao para a Cincia na Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus Bauru. E.mail: sartoret@femanet.com.br

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gia constou de vrias etapas. Inicialmente, o professor poderia, investigar as concepes alternativas dos alunos sobre o contedo a ser ministrado. Na seqncia, o contedo terico seria desenvolvido, porm a introduo de um problema referente a situaes atuais, motivaria os alunos a transferir para esta situao prtica os contedos ministrados na aula terica. Seria importante que o professor propusesse aos seus alunos uma atividade prtica diferenciada, construindo uma maquete. Com isso acredita-se que os alunos podero sanar as dificuldades relacionadas disposio das estruturas, aproveitando melhor o aprendizado do contedo, favorecendo situaes de ensino e aprendizagem baseadas na representao de situaes prticas para o aluno. Palavras-chave: concepes alternativas, diagnstico, estratgias de ensino.

ABSTRACT

The present work aimed at to diagnose how histology classes of Biological Sciences Course grow in what refers to the students difficult learning on the scientific concept related to Muscular Tissue. To the evaluation, it was opted for the investigation of the students alternative conceptions regarding the structure and function of the muscular fiber and for that, an interview was initiated to evaluate the learning difficulties presented by the same ones. The results of this interview guided the organization of a questionnaire to be applied to the students. The answers were appraised in the aspects regarding to the characteristics of the schemes (the students drawings). It was concluded that the students showed difficulty in the three-dimensional vision of the cell, being difficult to associate the organelles form, location and function, that constitute the muscular fiber. Based on the obtained conclusions it was presented a teaching strategy to go to the encounter of the students difficulties. Such strategy consisted of several stages. Initially, the professor could investigate the students alternative conceptions on the content to be administered. In the sequence, the theoretical content would be developed, however the introduction of a problem regarding current situations, would motivate the students to transfer for this practical situation the contents supplied in the theoretical class. It would be important that the professor proposed to their students a differentiated practical activity building a model. With that it is believed that the students may solve the difficulties related to the disposition of the structures, taking advantage of the content learning, favoring teaching situations and learning based on the representation of practical situations for the student. Key-words: alternative conceptions, diagnosis, teaching strategies.
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Introduo

Este trabalho surgiu, devido s dificuldades que os alunos do primeiro ano do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Unesp, do Campus de Bauru, apresentavam sobre o contedo cientfico referente a Tecido Muscular. Os alunos que freqentavam a disciplina de Histologia, que desenvolvia o referente contedo, mostravam certa confuso, quanto denominao das partes que compunham o Tecido Muscular. Aps o contato com toda esta terminologia, nas aulas tericas e prticas, os alunos eram novamente questionados, tempos mais tarde, sobre o mesmo contedo, em disciplinas co-relacionadas, e mais uma vez apresentavam confuso na denominao da estruturao muscular. Atribua-se ento, a este fato, a falta de interesse e motivao na aprendizagem, ou ainda, dificuldade de visualizao das estruturas do Tecido Muscular. Sendo assim, procurou-se desenvolver um trabalho que suprisse essa necessidade, levando em considerao as concepes alternativas dos alunos no referente tpico relacionado ao conhecimento cientfico Tecido Muscular. O conhecimento das concepes alternativas dos alunos fato de grande importncia para o planejamento das atividades pedaggicas, uma vez que as idias dos estudantes sobre as estruturas biolgicas muitas vezes no coincidem com o contexto cientificamente aceito (BASTOS, 1991). A parte experimental deste trabalho inclui uma entrevista prvia com os alunos para uma avaliao geral das reais dificuldades, o que permitiu um aprimoramento das principais necessidades a serem investigadas. Em seguida aplicou-se um questionrio com questes abertas, onde os alunos descrevessem os conceitos sobre a fibra muscular. Sendo assim, com essas duas etapas de investigao, obteve-se um diagnstico dos contedos prvios trazidos pelos alunos, para determinar o melhor instrumento de avaliao dos concepes dos alunos sobre o contedo especfico. O objetivo deste trabalho foi o de diagnosticar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos sobre o contedo especfico Tecido Muscular. Com isso, propor uma estratgia alternativa de ensino para as disciplinas que compem o Curso de Biologia. As pesquisas em educao tm se preocupado com a anlise das concepes alternativas dos alunos, uma vez que a aprendizagem escolar influenciada pelo que o aluno j sabe, e principalmente, pelo fato das concepes alternativas no coincidirem com o cientificamente aceito (SIMPSON; ARNOLD, 1982).
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Diante deste ponto de vista, decidiu-se diagnosticar as principais dificuldades que os alunos apresentam sobre o contedo especfico Tecido Muscular, tomando por base as concepes alternativas que os alunos trazem para a sala de aula.

Concepes alternativas

Os dois grandes tericos Piaget e Ausubel, segundo Santos (1998), so considerados precursores do Movimento das Concepes Alternativas (MCA). Embora precursores, possuem alguns pontos comuns e outros divergentes. Ambos defendem que o sujeito, com suas aes, que ir determinar a organizao e estruturao de seu conhecimento. O sujeito parte ativa do processo de desenvolvimento da estrutura que ir determinar a organizao e estruturao de seu conhecimento e parte ativa do processo de desenvolvimento da estrutura cognitiva. Ele parte atuante e essencial no processo de construo do conhecimento. Portanto, deve-se considerar sua viso acerca do mundo, pois ele o alvo de interesse neste processo. Sem sua participao efetiva, a construo dos conceitos no ocorre, portanto, no ocorre aprendizagem, somente transmisso de conhecimentos que se apresentam desvinculados da realidade. As concepes acerca do mundo so construdas pelos alunos a partir do seu nascimento e o acompanham tambm em sala de aula, onde os conceitos cientficos so inseridos sistematicamente no processo de ensino e aprendizagem. Essas concepes so caracterizadas por carregarem uma grande conotao simplista como forma de explicar os fenmenos ou preceitos cientficos. Na viso de Pozo (1998), tais concepes so caracterizadas como construes pessoais dos alunos que foram elaboradas de forma espontnea, com a interao desses alunos com o meio ambiente em que vivem e com as outras pessoas. Para o autor, a utilizao das concepes alternativas em sala de aula, visa organizar e dar sentido s diversas situaes de ensino e contedos a serem ministrados. Para caracterizar as concepes que os alunos constroem, e transformlas em preceitos cientficos em sala de aula, so utilizadas diferentes conotaes na viso de vrios autores, como: idias intuitivas (DRIVER, 1986), pr-concepes (GIL PREZ, 1986; FREITAS; DUARTE, 1990), idias prvias (GIL PREZ,
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1986; DRIVER, 1988), pr-conceitos (NOVAK, 1977; ANDERSSON, 1986), erros conceituais (LINKE; VENZ, 1979), conceitos alternativos (GILBERT, 1982), conhecimentos prvios (POZO, 1998) e por fim, concepes alternativas (SANTOS, 1998). Neste trabalho adotaremos o termo concepes alternativas descrito por Santos (1998), pois assim como a autora, este termo indica a forma como os tericos e investigadores do Movimento das Concepes Alternativas apontam Piaget e Ausubel como precursores desta linha de investigao. Estes termos acima citados refletem posies epistemolgicas diferentes, mas com algo em comum: cada aluno leva para a sala de aula estrutura cognitiva prpria, elaborada a partir de suas experincias dirias que servem para explicar e predizer o que ocorre a sua volta. Portanto, consideramos o termo concepes alternativas o mais adequado a ser utilizado dentre os trabalhos dos autores consultados nesta pesquisa. Mortimer (2000) acredita que o ensino efetivo em sala de aula depende tambm de um elemento facilitador representado pelo professor. Neste caso o professor propicia aos alunos situaes sobre o contedo que possam utilizar suas concepes alternativas. O mais importante no processo de ensino e aprendizagem so as etapas de construo do conhecimento percorridas por professores e alunos (MORTIMER, 2000).

Estratgia de ensino proposta

A utilizao das concepes alternativas no processo de ensino em sala de aula est relacionada com a resistncia mudana dessas concepes por parte dos alunos. Este fato observado em contedos que no apresentam, na viso do aluno, domnio de aplicao. Os contedos ministrados levando em considerao a generalidade, mediante a necessidade de aprendizagem do contedo de forma especfica por parte dos alunos, torna-os muito tericos e pouco prticos (POZO, 1998). Levando em considerao as concepes alternativas dos alunos, pretende-se aqui, apresentar uma estratgia alternativa de ensino que pode ser utilizada na sala de aula para inserir contedos cientficos referentes a Tecido Muscular. Sendo assim, a insero de uma situao problema em sala de aula poder estimular o aluno para a aprendizagem de um novo contedo e ao
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mesmo tempo permitir ao professor diagnosticar os problemas apresentados em sala de aula. Pozo (1998), defende a utilizao de uma situao problema onde os alunos possam explicar, com detalhes, situaes bvias e cotidianas. A finalidade desta atividade ativar as concepes alternativas, com o intuito de relacion-las ao contedo inserido em sala de aula. Definidos os conceitos, baseados na situao problema, o professor poder ainda utilizar um modelo de ensino que facilite a visualizao sobre o novo contedo e, conseqentemente, o processo de ensino e aprendizagem de seus alunos. Portanto, poder propor a construo de um modelo tridimensional da Fibra Muscular, (uma maquete) pelos alunos, como forma de reforar na prtica a constituio e funcionamento da clula muscular. Ao mesmo tempo, por meio da aula prtica, com a observao de lminas e fotos em microscopia eletrnica, o professor poder fornecer aos alunos situaes onde possam comparar estruturas apontadas por eles na maquete, com as fotos apresentadas nos livros didticos. Com a finalidade de averiguar as concepes alternativas dos alunos sobre o referido contedo, prope-se duas alternativas, ou mtodos, que o professor poder utilizar em sala de aula. importante definir os objetivos que se deseja alcanar com cada uma das atividades propostas. Estes objetivos devero ser expostos aos alunos no decorrer das atividades, para que possam participar e compreender a inteno de cada atividade. Com os objetivos claramente expostos, o professor poder, portanto, utilizar estratgias para conseguir definir quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos. Com este objetivo, poder propor uma entrevista inicial, trabalhando com alunos individualmente ou disp-los em grupos formados ao acaso. Quem ir definir a disposio desses alunos, ser o professor, dependendo do nmero de alunos em sala de aula. Se a sala de aula for constituda por um grande nmero de alunos, sugere-se que o professor trabalhe com pequenos grupos (4 alunos) para facilitar o seu monitoramento. Porm, se a sala constituir-se de poucos alunos, nesta etapa seria melhor trabalhar com alunos individualmente, assim, o professor ter um diagnstico dos problemas individuais levantados pelos alunos e, trabalhando com grupos, o professor dever considerar as dificuldades apontadas pelos grupos. O professor dever utilizar recursos audiovisuais como forma de obteno das respostas dos alunos para posterior anlise. Estes recursos devero ser cuidadosamente utilizados para no causar constrangimento entre os alunos e, conseqentemente, no interferir nas suas respostas. Tambm poder utilizar atividades na forma escrita, nas quais os alunos tero que responder a esta atividade com suas concepes alternativas.
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Independente da estratgia adotada, para verificar qual o nvel de conhecimento que os alunos trazem para a sala de aula, o professor dever elaborar um roteiro de atividades, por meio da insero de um problema que faz parte do cotidiano do aluno. Este problema dever abordar indiretamente os aspectos mais importantes sobre o contedo e, ao mesmo tempo, fazer com que o contedo seja compatvel com o grau de conhecimento em que o aluno se encontra. Com a aplicao dessa situao problema em sala de aula, o professor dever analisar as respostas obtidas pela estratgia utilizada (entrevista ou atividade escrita) para assim definir os aspectos mais importantes que devero ser abordados em sala de aula durante a aula terica e prtica. A segunda etapa da estratgia de ensino aqui abordada se refere aula terica. Nesta aula, o professor tem o papel norteador dos conceitos comuns aos conceitos cientificamente postulados. Prope-se que ao iniciar a aula terica, o professor insira o contedo, por meio de dilogos com toda a sala e, ao mesmo tempo, lance questionamentos entre os alunos, favorecendo pequenas discusses em sala de aula. Esta aula visa interao entre professores e alunos, em um processo interativo em sala de aula. Para que esta situao efetivamente ocorra, o professor dever elaborar cuidadosamente as questes que podero ser lanadas aos alunos, mediante as respostas obtidas com a situao problema apresentada na entrevista. Ao final da aula terica, o professor dever relembrar os alunos da situao problema que antes se apresentara sem soluo. Assim, os prprios alunos iro resgatar este problema antes que o professor o faa. Na terceira etapa desta estratgia de ensino utilizada em sala de aula, proposto que o professor insira uma atividade prtica aos seus alunos. Neste momento, o professor dever propor aos seus alunos a construo de uma maquete, com a utilizao de sucatas e materiais reciclveis (barbante, papelo, canudos, ls, isopor, papis coloridos) enfim, todo o tipo de material que o aluno conseguir reunir. Com isso, o professor poder abordar conceitos que fazem parte de outras disciplinas, mostrando ainda que possvel trabalhar com o contedo abordado de forma interdisciplinar. O professor, nesta etapa, tem o papel de motivar e ao mesmo tempo ressaltar os conceitos cientficos que sero questionados pelos alunos no momento da construo da maquete. O aspecto mais importante a ser abordado nesta etapa a compreenso dos alunos no que se refere queles aspectos apontados pela entrevista, que neste trabalho foram definidos pelo formato, e a disposio e funo
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das organelas na clula muscular. Portanto, o professor deve manter-se atento as concepes dos alunos, que devero ser abordadas na construo da maquete. O trmino da construo desta maquete aponta para a quarta e ltima atividade proposta nesta estratgia, que ser a aula prtica com a visualizao de lminas histolgicas e fotografias de microscopia eletrnica. Esta quarta atividade dever possibilitar ao aluno visualizar as estruturas e organelas que constituem o Tecido Muscular. Este fato se torna importante, medida que esses alunos podero, ao mesmo tempo, comparar estas estruturas com aquelas apontadas na maquete.

Pressupostos tericos da estratgia proposta

Mortimer (2000) utilizou estratgias diferenciadas do ensino tradicional empregue usualmente em sala de aula. Trabalhou com alunos no campo da fsica, elaborando uma atividade em sala de aula composta por uma situao problema. O autor investigou alunos dispostos em grupos, decorrentes do ensino mdio. Esses alunos teriam que descrever sobre um problema elaborado a partir dos modelos da existncia de ar na seringa, como forma de discusso nos grupos de alunos. Nesta proposta, Mortimer instiga seus alunos a defender suas concepes mediante um modelo proposto. Este fato permitiu ao autor planejar esta atividade de acordo com o que denomina de zonas iniciais do perfil do tomo, proposto a esses alunos (MORTIMER, 2000). Mortimer nos prope uma estratgia, na qual as concepes dos alunos so analisadas por meio de uma situao problema perturbadora, com o intuito de fazer com que os alunos busquem em suas concepes alternativas, respostas para tal problema. Alm disso, esta situao tambm motiva o professor a buscar estratgias alternativas que estejam baseadas na realidade dos alunos. Neste caso, os professores devem considerar as concepes alternativas apresentadas pelos alunos como ponto de partida para a aquisio de novos conceitos. Este fato permite um maior incentivo na caminhada conjunta entre teoria e prtica e, ao mesmo tempo, entre o real e o imaginrio (MORTIMER, 2000). Na utilizao de tcnicas em sala de aula, como questionrios, entrevistas e apresentao de situao problema para a insero de um novo assunto, Pozo (1998) postula que tais atividades nos levam a:
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1 - Conhecer as principais concepes alternativas dos alunos sobre o assunto a ser abordado, o que ir auxiliar na elaborao das atividades em sala de aula; 2 - Fornecer aos alunos situaes que propiciem o conhecimento de suas prprias concepes alternativas; 3 - Propiciar discusses entre os alunos, favorecendo a interao entre as concepes alternativas. Analisando a proposta de Mortimer (2000) sobre os conceitos em fsica, procurou-se adaptar esta idia na rea das Cincias Biolgicas sobre o contedo Tecido Muscular. Optou-se pela elaborao de uma estratgia de ensino que abordasse a insero de um problema como forma de instigar e incentivar os alunos s atividades decorrentes em sala de aula. Seguindo os pressupostos de Mortimer, procurou-se adaptar sua pesquisa em um contedo especfico de biologia no nvel superior de ensino. Ao inserir uma atividade que aborde uma situao problema em sala de aula, com o intuito de evidenciar as concepes alternativas dos alunos, tmse atividades baseadas na aprendizagem por descobrimento destacada por Ausubel (apud COLL et al., 1998). Este tipo de aprendizagem, segundo Joyce e Weil (apud COLL et al., 1998), deve seguir cinco passos: 1 - O aluno deve confrontar-se com esta situao problema de forma surpreendente ou inesperada, tornando-se perturbadora; 2 - Mediante a situao proposta, os alunos devero observar e identificar as variveis implcitas na situao problema; 3 - O aluno dever testar ou experimentar este problema proposto; 4 - Os alunos devero organizar e interpretar as idias resultantes da exposio do problema; 5 - Com a compreenso da atividade proposta (situao problema), o aluno dever refletir sobre a estratgia de resoluo por ele adotada e sobre os resultados obtidos. Cabe ressaltar que nem todas as atividades de ensino por descobrimento passam por esses cinco passos, pois depende da idade e da estrutura cognitiva do aluno. As dificuldades apresentadas pela aprendizagem por descoberta esto relacionadas com o grau de complexidade do contedo. Este fato nos faz pensar em outra estratgia de ensino, a aula expositiva. Neste caso, a aula expositiva se torna necessria para embasar atividades formuladas a partir da exposio de contedos mais complexos (COLL et al., 1998). A apresentao do contedo de forma expositiva, ainda muito utilizada pelos professores, consiste de atividades escritas ou orais. As atividades orais, tambm utilizadas neste trabalho, devem levar em considerao a ativa
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cognio do aluno. Este tipo de atividade dirigida para aquisio de novos conceitos, deve seguir trs fases, segundo Ausubel (apud COLL et al., 1998): 1 - Ser orientada por um organizador prvio, que seria uma fase introdutria e que teria a funo de uma ponte, ligando as concepes alternativas aos novos conceitos; 2 - Apresentar o material a ser utilizado de forma estruturada e com uma linguagem simples; 3 - Estabelecer a conexo entre concepes alternativas e o novo conceito, partindo da comparao e exemplificao. A utilizao da aula terica dever ser baseada na interao ou mediao do professor. Neste tipo de estratgia adotada (aula terica), Ausubel defende o ensino por transmisso de conhecimento. Acredita que os alunos no apresentam estruturao na cognio para que possam descobrir os conceitos cientficos (apud MOREIRA, 1999). Ao defender a transmisso de conhecimento entre professor e aluno em sala de aula, Ausubel (1980) se refere ao processo de ensino pela aprendizagem receptiva significativa. Este tipo de aprendizagem, por meio da aula expositiva, preconiza a integrao de diferentes assuntos, se o professor e/ou os recursos didticos disponveis evidenciarem as semelhanas e diferenas entre o novo conceito e as concepes alternativas de cada aluno. A aprendizagem verbal caracterizada como alvo de repetio e memorizao em muitas instituies de ensino. A aprendizagem receptiva, com tcnicas expositivas, na grande maioria das vezes apresenta o contedo aos alunos, dissociando-o de fatos e exemplos concretos. Quando o professor utiliza tcnicas expositivas combinadas a outros tipos de prticas pedaggicas, poder favorecer melhor aproveitamento na aquisio dos conceitos, durante o processo de ensino em sala de aula (AUSUBEL, 1980). Ausubel defende a presena de um facilitador que possa ajudar o aluno a encontrar meios que o levem aprendizagem mais significativa, neste caso o professor (apud MOREIRA, 1999). A funo de norteador dos conceitos cientficos, atribuda ao professor, se mostra complexa e de difcil aplicao. Cabe ao professor propiciar situaes onde possa reavaliar seus mtodos, impulsionar e incentivar seus alunos na aquisio dos novos conceitos. Este novo conhecimento deve ser aplicado nas situaes prticas de ensino, com a mediao do professor. Ao professor cabe organizar, programar e determinar as tarefas a serem utilizadas em sala de aula, para a insero dos conceitos no auxlio da aprendizagem significativa dos alunos, evitando a aprendizagem memorstica. Ausubel defende a aprendizagem significativa por recepo,
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com certa restrio quanto aos perigos, quando mal utilizada (apud MADRUGA, 1996).

A filosofia construtivista

Para fundamentar a utilizao de um modelo de ensino em sala de aula, procurou-se na literatura autores que defendem a filosofia construtivista e evidenciar as vises de alguns desses autores a respeito desta filosofia, inicialmente proposta por Piaget (1971). importante salientar que, por se tratar de uma filosofia muito ampla e explorada, nossa inteno ser apresentar algumas idias dos principais autores consultados no estudo do material bibliogrfico presente neste trabalho. Segundo Gil Prez (1983), quando o indivduo consegue construir um significado, reproduzindo o que lhe ensinado, est participando do processo de construo ativa de seus prprios significados. Neste aspecto, o indivduo re-elabora suas concepes alternativas para os conceitos pertencentes ao conhecimento cientfico. Tudo o que significativo para o indivduo, passa a fazer parte da sua representao cognitiva nas mais variadas situaes. O que realmente re-elaborado na estrutura cognitiva do indivduo, passa a fazer parte da sua viso mediante o mundo. Portanto, o indivduo passa a utilizar-se desta viso, relacionando-a a outras situaes e com outros indivduos em diferentes nveis de interao. Millar (1989) postula que um modelo baseado na filosofia construtivista de ensino no tem como seu pressuposto um modelo construtivista de ensino por instruo. Para o autor, este modelo de ensino consiste em proporcionar maior interao entre a estrutura cognitiva do aluno e a forma (didtica) como os contedos so inseridos em sala de aula. Esta viso construtivista no deve ser abordada como um nico mtodo a ser utilizado pelos profissionais da rea educacional. Em sntese, na viso dos vrios autores citados at o presente momento, verifica-se que a concepo construtivista sempre evidencia a interao efetiva entre professor e aluno no processo de ensino. Ao professor cabe o papel de nortear as etapas na construo dos contedos, e aos alunos a elaborao desses contedos mediante a sua cognio (concepes alternativas). As concepes alternativas apresentadas pelos alunos devem ser consideradas como
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ponto de partida para a compreenso dos preceitos cientficos na filosofia construtivista. Portanto, seria necessrio conhecer as concepes alternativas dos alunos, para assim compreender sua implicao no processo de ensino. Segundo as idias de Piaget, para que ocorra aprendizagem, o sujeito ter que transpor seus conflitos, preenchendo as lacunas apresentadas pelo sujeito, pela falta de conhecimento sobre o contedo (PIAGET, 1977). Quando o professor prope uma situao problema ao aluno, e este a considera perturbadora, diferente da anterior, acredita-se que houve a instalao do conflito cognitivo proporcionado por essa situao problema. Neste aspecto, Mortimer acredita que esta perturbao possibilite ao aluno um aumento de seu conhecimento, propondo a evoluo destes conceitos (MORTIMER, 1992). Para Solomon (1983) e Santos (1998), a estratgia de conflito cognitivo pode propiciar mudana conceitual. As pr-concepes mais resistentes podem continuar a existir, e assim, continuar a ajudar o aluno na compreenso das novas informaes que lhes ser ensinada. Mediante a exposio das idias dos autores, utilizada para a fundamentao da estratgia de ensino proposta, buscou-se tambm na literatura autores que trabalharam com estratgias parecidas com a proposta neste trabalho. Neste sentido, Mortimer (2000) nos fornece grande contribuio com sua pesquisa na rea da fsica, com a insero de uma situao problema perturbadora. Para fundamentar a utilizao da construo de um modelo de ensino, buscou-se utilizar autores que defendessem a filosofia construtivista preconizadora do modelo de mudana conceitual (MMC). Sendo assim, Tonolli (2000) nos fornece o embasamento necessrio para fundamentar a construo de um modelo tridimensional (maquete) para utilizao em sala de aula. Tonolli (2000), avaliou a evoluo conceitual de alunos no ensino superior, abordando a filosofia construtivista de ensino, e das idias prvias que os alunos traziam do ensino mdio. Com este objetivo, a autora procurou utilizar uma estratgia de ensino que facilitasse o processo de ensino e aprendizagem dos alunos envolvidos na pesquisa. Para detectar as dificuldades e, ao mesmo tempo, as concepes alternativas dos alunos, Tonolli elaborou um questionrio com questes de mltipla escolha, que denominou de pr-teste. Aps realizar o levantamento das concepes alternativas dos alunos, por meio do pr-teste, Tonolli (2000) prope, juntamente com a aula terica e prtica, a construo de um modelo tridimensional de membrana plasmtica
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(maquete), contedo especfico investigado em seu trabalho. Esta maquete foi apresentada aos alunos como forma de propiciar maior ateno sobre o contedo investigado. A isto denominou metodologia alternativa. Em determinadas situaes, a autora propiciou a instaurao de um conflito cognitivo. Tonolli (2000) investigou o tpico: Membrana Plasmtica, por ser um tema introdutrio em Biologia Celular, mais especificamente o processo de transporte atravs da membrana. semelhana do que Tonolli (2000) prope, necessrio repensar na prtica pedaggica proposta pelo professor em sala de aula, j que o aluno e o professor esto acostumados ao ensino tradicional. Essas mudanas deveriam iniciar-se no ensino fundamental, de forma que busquem uma prtica pedaggica sria e fundamentada em referenciais que trabalhem com o cotidiano do aluno, vinculando teoria e prtica.

A pesquisa

Este estudo foi realizado com 41 alunos (voluntrios), de ambos os sexos, do primeiro ano do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, diurno e noturno, do Campus da Unesp de Bauru, que cursavam a disciplina de Histologia. Para a coleta de dados, esta pesquisa constou de vrias etapas, com o intuito de evidenciar, por meio de sua anlise, o objetivo central que foi avaliar as concepes alternativas dos alunos acerca de um contedo especfico em biologia: Tecido Muscular. Para tanto, foram utilizadas vrias estratgias no processo de coleta de dados. Primeiramente foi realizada uma entrevista que levantasse as principais dificuldades apresentadas pelos alunos, relacionadas ao contedo especfico investigado (OSBORNE; GILBERT, 1980; POSNER; GERTZOG, 1982). Nesta etapa, sentiu-se a necessidade da investigao das concepes alternativas dos alunos, tendo em vista o tipo de dificuldade apresentada. Optou-se pela elaborao de um questionrio que propiciasse aos alunos evidenciar suas concepes alternativas a respeito do tpico em questo. Dentre as vrias tcnicas de coleta de dados sobre as concepes alternativas, segundo Pozo (1998), tem-se o questionrio e a entrevista. Este questionrio pode apresentar um pequeno nmero de questes que esto relacionadas entrevista inicial, que pode ser composto por questes de mltipla
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escolha (onde o aluno deve apresentar somente uma resposta sobre a questo proposta). Neste caso, o professor poder perder algum tipo de informao na anlise deste tipo de questionrio mediante a resposta do aluno. Sugere-se ento a utilizao de perguntas do tipo justifique sua resposta, para complementar o questionrio composto por questes fechadas do tipo teste. Neste trabalho optou-se pela utilizao de um questionrio aberto, com o intuito de propiciar a apresentao das concepes alternativas dos alunos sobre o contedo analisado Tecido Muscular. Uma outra tcnica utilizada, para o conhecimento das concepes alternativas dos alunos no processo de ensino em sala de aula, a entrevista, que pode ser aplicada de forma individual ou em grupos de alunos. Esta entrevista visa coletar detalhes das explicaes apresentadas pelos alunos, complementando aquelas apresentadas em outras tcnicas como no questionrio. Para isso, o professor deve elaborar um roteiro de questes que sero abordadas na entrevista, relacionada s demais atividades propostas anterior ou posteriormente. Considerando as tcnicas apresentadas por Pozo, para a entrevista formulou-se uma situao problema perturbadora, elaborada a partir do contexto do aluno. A finalidade desta situao problema fazer com que o aluno apresente suas concepes alternativas, relacionando-as com o contedo a ser analisado (POZO, 1998).

Concluso

Os alunos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Unesp do Campus de Bauru, participantes desta pesquisa, foram analisados em diferentes aspectos e em vrios momentos. A primeira forma de anlise, a entrevista clnica, nos permitiu fazer um levantamento junto a esses alunos dos contedos inseridos na Disciplina de Histologia que apresentaram maior dificuldade de aprendizagem. Foram vrias as respostas dos alunos, que tambm mostraram nesta entrevista suas angstias e preocupaes sobre os contedos que consideraram ser de difcil compreenso. A dificuldade na compreenso sobre o contedo Tecido Muscular, foi evidenciado na entrevista. No decorrer desta atividade, a entrevistadora props vrias questes para que os alunos tentassem responder. Os alunos ressaltaram a presena de algumas organelas, estruturas celulares e
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at mesmo, a fisiologia da clula muscular. Neste aspecto, emitiram respostas vagas, mas que nos forneceram subsdios para definir os termos que constituem o contedo Tecido Muscular que deveriam ser investigados. Mediante esta entrevista, concluiu-se que os alunos apresentaram uma grande dificuldade em explicar o que ocorre em nvel celular, para que ocorra o aumento da musculatura em atletas. Salientavam a sua percepo sobre esta diferena e lanavam respostas vagas para sua explicao. Conseqentemente, foi possvel concluir que esses alunos apresentaram deficincia na definio do formato da clula muscular, como forma de resoluo de um problema proposto na entrevista. Os alunos apresentaram deficincia tambm na compreenso da composio e disposio das organelas dentro da clula muscular. Isto foi observado pelo fato dos alunos no conseguirem definir a localizao dessas organelas na clula muscular no momento da aplicao do questionrio, citando as organelas ou estruturas, sem definir sua localizao. Com relao ao questionrio, que foi definido com base na entrevista aplicada inicialmente aos alunos, portanto norteado pelos aspectos mais relevantes sobre o contedo investigado (formato, disposio e funo das organelas e estruturas da fibra muscular). Os alunos investigados por meio do questionrio no conseguiram definir o formato da clula muscular, evidenciando uma falta de compreenso sobre o contedo proposto. Os alunos conseguiram dispor algumas organelas dentro da clula muscular, porm, sem determinar sua correta localizao. Muitas vezes, citaram estruturas ou componentes celulares, definindo-os como organelas independentes dentro da clula muscular, no compreenderam a definio cientificamente utilizada para conceituar organelas. Por este conceito no estar bem definido, no conseguiram atribuir a estas organelas suas funes isoladamente, tampouco relacionar as funes desta organela com a fisiologia da clula muscular. O fato dos alunos no compreenderem a localizao das organelas na clula muscular e suas respectivas funes evidencia a falta de viso tridimensional da clula. Este fato pode ser agravado, pela ausncia de materiais didticos adequados para o ensino deste contedo em sala de aula, pois nos livros didticos sempre so apresentadas aos alunos figuras bidimensionais para expor o contedo especfico clula muscular. Todas estas dificuldades apresentadas pelos alunos podero persistir na compreenso desse contedo investigado, quando abordado em outras disciplinas, alm da Histologia, como a Biologia Celular, Anatomia e Fisiologia Animal. Com o diagnstico de todas as dificuldades apresentadas pelos alunos em sala de aula, o professor deve estimular seus alunos para que possam busEducar, Curitiba, n. 26, p. 233-250, 2005. Editora UFPR 247

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car respostas aos problemas propostos. Sendo assim, cabe ao professor fornecer aos alunos situaes onde possam relacionar o contedo ministrado ao seu cotidiano, como forma de despertar o interesse da grande maioria deles sobre a aquisio de novos conceitos. Compreende-se que necessrio um planejamento do ensino, partindo do que os alunos j sabem, e em seguida inserir novos conceitos, fornecendo assim situaes que possam ampliar suas concepes acerca de um determinado assunto, propiciando-lhes argumentos para que possam refletir sobre os fenmenos que o cercam. Quanto mais cedo o aluno confrontar a teoria com a prtica, tanto maior ser o sucesso do processo de aprendizagem. E ainda, medida que maior for o espao para que os alunos compartilhem suas idias com os colegas, maior ser a sua oportunidade de refletir o contedo ministrado sob diferentes pontos de vista. Com relao ainda s concepes alternativas dos alunos, se estas forem compartilhadas com os professores e aceitas por eles, podero ser utilizadas como ponto de partida para a abordagem de um novo conceito em sala de aula. Neste sentido, os alunos se sentiro como partes constituintes e ativas do processo de construo do conhecimento, prevalecendo o trabalho coletivo em sala de aula.

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Texto recebido em 28 fev. 2005 Texto aprovado em 01 abr. 2005

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