TECNICAS DEL TRABAJO INTELECTUAL: QU ES EL TRABAJO INTELECTUAL? Las tcnicas de trabajo intelectual ofrecen unas caractersticas muy peculiares.

Aunque se enseen expresamente, fundadas, razonadas y programadas como contenido u objeto de una asignatura, de hecho se practican, dada su calidad de instrumento, en todas las asignaturas. Muchas veces, en las materias ms diversas, han venido enseando, la manera de estudiarla y trabajar en la misma y los mtodos peculiares que cada asignatura requiere. EL ANALISIS Y LA SISTESIS: En cuanto al mtodo, tenemos que puede ser definido como un camino hacia el conocer o para el conocer. En el concepto de mtodo hay que distinguir entre: El orden en que se realiza, los actos ordenados, el fin a que se ordena. En total orden, actos y fin. Cuando estos actos lo son del entendimiento, en orden a conseguir una ciencia, tenemos la metodologa cientfica, en la cual no slo se contienen reglas, sino tambin las razones por las cuales son adoptadas estas reglas. Por esta razn, el mtodo cientfico es algo universal. El valer por s mismo y la posibilidad de ser aplicado por cualquiera. He aqu las clases ms importantes de mtodo: a) segn el modo de ordenacin: Analtico y sinttico. b) Segn la amplitud: General y particular. c) Segn el medio de los instrumentos de la investigacin: racional y emprico. Mtodo analtico y sinttico: En general, el anlisis denota una descomposicin del todo en sus partes, ya sea material (como en el anlisis qumico), ya ideal (Al modo que la definicin es anlisis de un concepto en sus notas esenciales). La sntesis es la recomposicin de las partes para formar el todo y ver as la relacin de cada parte con el todo y del las partes entre s, dentro del todo sin el cual no se explican. - Tcnicas de anlisis para comprender y aprender textos: Las tcnicas de anlisis de textos escritos consisten en una serie de actividades a realizar mediante signos diversos, variedad de trazos y acotaciones, para tener localizadas las palabras que albergan las ideas o conceptos ms significativos.

Existen tres tcnicas de anlisis: de subrayado, de anlisis estructural y de acotacin. Las razones en que se fundamenta la conveniencia de su enseanza, son varias: - Las tcnicas de anlisis constituyen una de las fases esenciales en la metodologa cientfica del proceso de estudio de cualquier tema de aprendizaje. - Obligan a una reflexin constante que permite conseguir un mayor y mejor entendimiento, comprensin y asimilacin del contenido de aprendizaje del texto correspondiente. - Para llegar a conocer algo con profundidad es necesario que se perciba globalmente en su totalidad, y que, adems, se conozca su estructura y cada una de las partes que lo forman. - Facilita la ejecucin de cualquier tipo de sntesis, ya que permite descubrir, clasificar y jerarquizar las ideas y datos relevantes. Sin previamente haber llevado a cabo el anlisis del texto, resulta muy difcil realizar una correcta actividad de sntesis. - Favorece la atencin y la concentracin. La atencin y esfuerzo de discernimiento que exige la aplicacin de las tcnicas de anlisis, hacen del estudio un trabajo intelectualmente activo y personalizado. - La prctica habitual de estas tcnicas contribuye a desarrollar la capacidad e observacin y anlisis; por contraposicin potencia tambin la capacidad de sntesis, as como la capacidad crtica, facilitando el desarrollo de la inteligencia. - Resulta un modo diferente de estudiar, ms variado, atractivo y eficaz, contribuyendo as a evitar la monotona de lecturas repetitivas. - Al llevar a cabo los repasos de un tema en el que previamente se ha ejecutado la tcnica de anlisis, se consigue una mayor rapidez y eficacia en su lectura, al tiempo que se facilita el recuerdo y la asimilacin e contenidos al centrar la atencin en los elementos que constituyen el anlisis. Fases de las tcnicas de anlisis: A/ La prelectura: - La prelectura ser la primera actividad a realizar para acceder adecuadamente a la lectura y aprendizaje de un tema. Consiste en un rpido recorrido por los aspectos ms significativos de un tema de estudio. Tiene por finalidad una primera aproximacin al contenido del texto, contribuyendo a familiarizarse con la estructura general del mismo y algunas de sus ideas o conceptos clave. B/ La lectura global gil:

- La finalidad de esta lectura es obtener una visin completa el tema, ms general y profunda. Se lleva a cabo procurando leer de modo silencioso, lo ms rpidamente posible, sin omitir ninguna de sus partes, pero sin detenerse en detalles ni intentar profundizar en el contenido. Permite entender y enfocar el contenido de cada apartado o pregunta de una leccin o tema desde la totalidad. c/ Lectura de anlisis y tcnicas: - Debe ser una lectura reflexiva, evitando dejar nada sin comprender o aclarar. Cada apartado se leer cuantas veces sea necesario, hasta conseguir una total comprensin. Con esta lectura se aplica la tcnica del anlisis estructural, la tcnica de acotacin marginal. Tcnica del anlisis estructural: Consiste en anotar la idea central de cada prrafo. Tcnica de acotacin marginal: Al leer o estudiar un tema, el alumno se encuentra con prrafos que le llaman la atencin por su impacto o coincidencia con lo que l sabe o piensa. Esta tcnica tratara de acotar la palabra o frase cuyo significado se desconoce. Una vez acabada la lectura del tema, se dedicara el tiempo necesario a reflexionar acerca de las ideas o conceptos acotados. Tcnica de subrayado: Esta tcnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero) que puedan favorecer la comprensin o estructura del texto escrito. 4- Tcnicas de sntesis: Las tcnicas de sntesis consisten en localizar las ideas y conceptos esenciales de un texto escrito para estructurarlos y ordenarlos convenientemente, situando cada elemento en el lugar que les corresponde que facilite su comprensin. Entre las modalidades de las tcnicas de sntesis ms representativas y tiles se encuentran: el esquema, el cuadro sinptico y el resumen. Las tcnicas de sntesis constituyen una de las fases o pasos esenciales en el proceso de estudio, imprescindible para el estudio eficaz de un tema. Estas tcnicas obligan a llevar a cabo un proceso mental analtico-sinttico a travs del cual se diferencian las ideas y conceptos esenciales del texto de lo que son palabras vacas. Para construir la sntesis de un tema con ciertas garantas de xito se necesita hacerlo partiendo de un anlisis completo, pues la sntesis no es otra cosa que estructurar y ordenar las ideas atendiendo a su grado de importancia y a la relacin existente entre ellas. Tcnica del esquema

La tcnica del esquema consiste en la estructuracin y ordenacin lgica de las ideas de un tema con el menor nmero posible de palabras para, de forma clara y rpida, obtener una visin general del mismo y de la relacin entre sus partes. El esquema est formado por la idea general, las ideas principales, las secundarias y los detalles correspondientes. Existen varios tipos de esquemas, que permiten elegir el ms adecuado de acuerdo con las caractersticas, las peculiaridades del tema y la finalidad que se pretenda. Los ms usuales son: A/ El esquema de sangrado: El nombre lo recibe de las sangras (cortes) o entrantes de que se compone para diferenciar la jerarqua de las ideas. La jerarquizacin de las ideas se puede resaltar mediante puntos, asteriscos, rayas u otros signos, iguales para cada categora de ideas. B/ El esquema de barras: Su denominacin se debe a que las ideas van precedidas de barras verticales de mayor o menor longitud, segn la jerarqua de las ideas. Es igual que el esquema de sangrado, excepto que aqu se trazan las barras para realzar la jerarqua de las ideas. c/ El esquema de nmeros: Sigue la misma estructura que el esquema de barras y de sangrado. Las ideas van precedidas de un sistema de nmeros escalonados de acuerdo con su grado de importancia. d/ El esquema de letras: Tiene igual estructura y forma que el esquema numrico. nicamente se diferencia en que, en lugar de los nmeros, se colocan letras maysculas y minsculas. e/ El esquema de llaves: Est formado por llaves que abarcan todas las ideas de la misma categora con relacin entre s. Es uno de los tipos de esquemas en que ms predomina el aspecto grfico, permitiendo captar de un solo golpe de vista el conjunto y la forma en que se estructuran o articulan las diferentes partes. F/ El esquema grfico: La importancia de este tipo de esquemas se basa en la simultaneidad, rapidez y facilidad de su percepcin, por tratarse de una informacin que se procesa de modo visual con referencia a la situacin espacial.

Con este tipo de sntesis se pretende plasmar de manera comprensiva las relaciones entre ideas, hechos o procesos de un tema. 1- Esquema de proceso:

Resulta de gran utilidad en el estudio de temas, en los cuales, mediante la correspondiente evolucin o proceso, unas partes van dando lugar a otras.

2- Esquema arbreo:

Su denominacin se debe a que de una idea general o tronco se van derivando otros conceptos o ramas, y as sucesivamente.

3- Grficas de datos:

Cuando en un tema nos encontramos con varios datos numricos que tienen relacin entre s a travs de alguna variable, la mejor manera de comprender su evolucin es la representacin grfica de los mismos.

3.1- Grfica de datos estadsticos: - Este modelo se construye En la lnea base se sitan los puntos de referencia de la muestra y en la vertical los datos a comparar. Las intersecciones de ambos datos se unen con una lnea, y el resultado final permite una percepcin clara y rpida de la evolucin de los resultados analizados. 3.2- Mapa de datos: - Los mapas de datos consisten en resaltar, a travs de signos convencionales, una determinada realidad sobre el plano. 3.3- Diagrama de barras: - Se construyen coloreando o sombreando cada una de las barras, que permiten comparar los datos estadsticos. Entre las ventajas, se hace referencia a las siguientes:

Permite percibir de un golpe de vista las ideas y datos ms relevantes del tema

Ayuda a desarrollar la memoria lgica por el ejercicio constante de clasificacin y organizacin que exige. Facilita la labor de sntesis mental de los contenidos del tema de estudio.

Ayuda a descubrir la estructura de las ideas del texto y su interdependencia. Contribuye a mejorar la exposicin en las evaluaciones orales y escritas al actuar de forma ms ordenada y precisa.

Tcnica del cuadro sinptico El cuadro sinptico puede considerarse como una variedad de esquema.. resulta de gran ayuda, por ejemplo, para el estudio de los temas o datos que exigen comparacin. Solamente construyendo el cuadro sinptico es posible a veces hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre las realidades comparadas. Tcnica del resumen se construye a partir del anlisis del texto, ya que se trata de reducir en lo posible su extensin, manteniendo la principal informacin y contenido. que el contenido siga siendo el mismo pero, sin aclaraciones o explicaciones. Las caractersticas del resumen son las siguientes:

Se ir de lo general a lo particular. Las ideas deben estar perfectamente jerarquizadas, enlazadas y relacionadas para que tengan unidad y sentido. El orden en que aparezcan las ideas no tiene porqu coincidir con el orden en que aparezcan en el texto original.

La estructura debe ser compacta utilizando fundamentalmente el punto y seguido como medio de enlace.

La utilidad del resumen se resume en tres puntos:

Una mejora de la capacidad de expresin escrita y oral. Aprende a descubrir con rapidez lo esencial en lo que lee o escucha. Se acostumbrar a decir lo mismo de otra manera, descubriendo que lo importante es su contenido.

6- La memorizacin:

aprender las cosas sin entenderlas tiene escaso valor para el vivir cotidiano, la reflexin y comprensin de conceptos e ideas a aprender debe ser previa a la memorizacin. Existen una serie de acciones recomendadas para una mejor comprensin y recuerdo del contenido de aprendizaje: - Esforzarse en percibir los aspectos positivos de las cosas que se pretenden aprender, para que resulten interesantes.

Los aprendizajes que no se usan acaban olvidndose. Pensar y hablar acerca de lo que se quiere aprender, ayuda a fijar y mantener los recuerdos. Lo que se ve se recuerda ms fcilmente. La memorizacin de cualquier tema de estudio debe llevarse a cabo sobre la sntesis elaborada. Cuando un contenido de aprendizaje se intenta percibir mentalmente desde varios puntos de vista. Se procurar descubrir otras posibilidades de relacin, otros modos de decirlo, de enfocarlo o de entenderlo. Siempre que se puedan establecer asociaciones entre las ideas o conceptos a aprender, se estar afianzando su recuerdo.

La memoria como actividad mental que permite recordar hechos pasados, puede considerarse desde tres puntos de vista: A/ Duracin del recuerdo: Mientras unas personas tienen facilidad para recordar durante el tiempo inmediato que sigue al aprendizaje y son incapaces de retener esa informacin, otras personas que encuentran dificultad en esa retencin inmediata, conservan durante largo tiempo, la informacin fijada en su mente. B/Va de procesamiento sensorial: Dependiendo de la va sensorial de procesamiento de los aprendizajes, la memoria se clasifica en: 1- Memoria auditiva: Por la memoria auditiva recordamos las cosas que omos, la imagen sonora de cada realidad. 2- Memoria visual: Permite recordar lo que se ve. 3- Memoria quinestsica: escribir los conceptos e ideas a memorizar favorece su interiorizacin a travs del movimiento en la ejecucin de las grafas.

c/ Memoria racional o lgica: Este tipo de memoria Resulta especialmente til para la asimilacin de las ideas y la relacin entre ellas, que es la esencia del aprendizaje en general. 6.1 Tcnica de la cadena: Sirve para el aprendizaje de series de conceptos o trminos: clasificaciones, divisiones, etc. Indirectamente es un medio eficaz en el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y el entrenamiento en la asociacin de ideas. 6.2 Tcnica numrica: La posibilidad de sustituir los nmeros por sus letras equivalentes, es una extraordinaria ayuda para memorizar cantidades, fechas u otro tipo de datos numricos. 6.3 Tcnica alfabtica y silbica: Ambas tcnicas se basan en la asociacin. Se emplea especialmente para recordar listas de conceptos o largas clasificaciones. La tcnica alfabtica consiste en formar palabras con las letras inciales de los conceptos a memorizar. La tcnica silbica, utiliza en la formacin de las palabras-gua las slabas inciales de los trminos a recordar. 6.4 Tcnica de la rima: El ritmo y la rima, permite conectar ideas que aparentemente carecen de relacin entre s. Cualquier conjunto de ideas o conceptos que puedan someterse a algn tipo de rima, resultarn ms fciles de recordar. 6.5 Tcnica del fichero: Esta tcnica resulta de una importante ayuda para el aprendizaje de datos aislados: palabras de un idioma extranjero, nmeros de la tabla de multiplicar, etc. Consiste en escribir en el anverso de una ficha une pregunta determinada, y por el reverso la respuesta. Su eficacia se fundamenta en el esfuerzo realizado para darse la respuesta sin ningn tipo de ayuda, inmediatamente a la respuesta viene la comprobacin.

6.6 Tcnica topolgica o del itinerario: Su nombre viene de apoyarse en una serie de puntos o lugares de referencia de un itinerario o camino habitual, y con los cuales se establecen asociaciones de los conceptos a recordar. Una vez establecidos los puntos de referencia, se van asociando, cada concepto que se desee recordar con cada uno de esos hitos del itinerario. BIBLIOGRAFA

Corzo, J.M. Tcnicas de trabajo intelectual .Ed. Anaya Noguerol, A. Tcnicas de aprendizaje y estudio: Aprender en la escuela. Ed. Gra.

Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular Ed. Narcea

<OTRA DEFINICION DEL TEMA> Son dos procesos que cumplen funciones importantes en la investigacin cientfica. El anlisis es una operacin intelectual que posibilita descomponer un todo complejo en sus partes y cualidades. La sntesis es la operacin inversa, ya que establece mentalmente la unin entre las partes y posibilita descubrir las relaciones y caractersticas generales entre los elementos de la realidad. El anlisis y la sntesis no existen independientemente uno del otro. En realidad el anlisis se produce mediante la sntesis: el anlisis de los elementos de la situacin problemtica se realiza relacionando estos elementos entre s y vinculndolos con la situacin problema como un todo. A su vez la sntesis se produce sobre la base de los resultados dados previamente por el anlisis. La unidad existente entre las operaciones de anlisis y sntesis, supone que en el proceso de la investigacin cientfica una u otra puede predominar en una determinada etapa, atendiendo a la tarea cognoscitiva, que est realizando el investigador. BIBLIOGRAFIA 1. Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Editorial Mc Graw Hill. 2. Gastn Prez Rodrguez, Irma Nocedo Len. Metodologa de la Investigacin Pedaggica y Psicolgica Parte I y Parte II. Editorial Pueblo y Educacin. 3. Carlos E. Mendez A. Metodologa Gua para Elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas. Segunda Edicin. Editorial Kimpres Ltda.

QUIN ES PAUL FELIX LAZARFERD? Paul Flix Lazarsfeld (13 de abril de 1901Viena, Austria; - 30 de junio de 1976, Nueva York). Estudi en la Universidad de Viena. All se doctor en Matemticas aplicadas (1925) y Fsica con una tesis sobre los aspectos matemticos de la teora de Einstein. Fund el Instituto de Investigacin Aplicada en Psicologa Social de su pas. Fue becario de la fundacin Rockefeller. Trabaj en la Universidad de Princeton como director. En 1936 dirigi el Centro de Investigacin de la Universidad de Newark. ms tarde, se incorpor al Departamento de Sociologa de la Universidad de Columbia. trabaj durante tres dcadas y fund el Bureau of Applied Social Research. Obra Caractersticas La obra de Lazarsfeld se puede subdividir en siete partes: 1. Historia de la cuantificacin en las ciencias sociales e historia de la teora emprica de la accin. 2. Metodologa de la investigacin emprica: de los conceptos a los procedimientos de medida. 3. Tcnicas particulares de investigacin: el anlisis de las estructuras latentes y de los paneles. 4. El consumo como decisin. 5. El voto como decisin. 6. Los medios de comunicacin de masas y las influencias personales. 7. El papel de la investigacin emprica. Sus Libros

The Peoples Choice. How the Voter Makes Up his Mind in the Presidential Campaing (1944) Radio Listening In America (1948) Voting (1954) Personal Infuence, con E. Katz (1955).

En espaol se ha publicado:

El pueblo elige. Cmo decide el pueblo en una campaa electoral (1962) La sociologa y el cambio social La Influencia personal

LAS FASES DE LA OPERATIVIZACION DE VARIABLE SEGN LAZARFERD: Concepto de variables: El proceso de operacionalizacin consiste en la transformacin de conceptos y proposiciones tericas en variables empricas o indicadores. En las ciencias sociales el uso del trmino variable es amplio, suele ser utilizado como sinnimo de fenmeno, dimensin, propiedad, aspecto, etc. (Ander Egg, 2004: 221). Sin embargo, algunas definiciones coinciden en sealar que las variables son caractersticas observables de un fenmeno u objeto que asumen diferentes valores o categoras: por variable entendemos cualquier caracterstica, cualidad o atributo de una persona, grupo o acontecimiento, que puede cambiar de valor (Gell, 1973: 51). la medicin de una variable consiste en el proceso de asignar valores o categoras a las distintas caractersticas que conforman el objeto de estudio (Cea DAncona, 1999:126). En la investigacin social, las relaciones que se establecen entre dos o ms variables pueden ser de causalidad, con variacin, dependencia, asociacin, etc. As, mientras que los estudios descriptivos buscan determinar las categoras variables que caracterizan a un fenmeno, los explicativos pretenden estudiar las relaciones y efectos de los fenmenos sociales a travs de la vinculacin. Por otra parte, segn el nivel de abstraccin las variables se clasifican en generales, intermedias y empricas o indicadores. De esta manera, se considera a los indicadores como variables empricas, indicios que dan cuenta de la ocurrencia de un fenmeno determinado con cierta certeza o probabilidad. Se denomina indicador a: una observacin emprica que sistematiza aspectos de un fenmeno que resultan importantes para uno o ms propsitos analticos y prcticos. Si bien el trmino indicador puede aludir a cualquier caracterstica observable de un fenmeno, suele aplicarse a aquellas que son susceptibles de expresin numrica (CEPAL, 2004 citado por Cecchini 2005: 12). En este punto cabe sealar que existe una polmica en torno a la medicin de datos cualitativos y su tratamiento numrico. Algunas posiciones destacan que la medicin slo remite a la asignacin de nmeros a objetos o acontecimientos, considerando inapropiado hablar de medicin cuando no se dispone de unidad desde medida o nmeros: en estos casos el paso de la propiedad a la variable consiste en una operacin distinta a la medicin que, segn los casos, consiste en una clasificacin

(Por ejemplo, clasificamos la nacionalidad segn la nacin) o en una ordenacin (por ejemplo, ordenamos las profesiones segn su prestigio social) o en un cmputo (por ejemplo, contamos el nmero de hijos de una persona) (Corbetta, 2003: 83-84). No obstante, desde otra posicin, se seala que: la medicin de las unidades es un proceso con dos etapas: primero el valor, luego el nmero (Galtung, 1966: 79). De esta manera, las variables cualitativas son susceptibles de medicin en un nivel nominal y ordinal mientras que, las cuantitativas pueden ser tambin medidas en nivel intervalar y de razn. As, la medicin de una variable consistira: en el proceso de asignar valores o categoras a las distintas caractersticas que conforman el objeto de estudio (CeaDAncona, 1999: 126). Consideramos que esta ltima concepcin resulta ms apropiada para las ciencias sociales, donde los conceptos y dimensiones son cualitativos, los cuales pueden ser tambin tratados de manera estadstica. El modelo de Lazarsfeld

Cuando superamos la instancia descriptiva en las investigaciones nos encontramos ante cierto tipo de relaciones entre variables Lazarsfeld propone investigar la existencia de las mismas a travs de la relacin de dos variables (XY) comprobable por medio de la

introduccin de una tercer variable (T). Para explicarlas se tienen en cuenta los aspectos temporales de cada variable y el tipo de relacin entre las mismas. Orden temporal de las variables: Las variables pueden ser: independientes, dependientes, antecedentes o intervinientes. Las antecedentes son anteriores a las independientes, las intervinientes funcionan como dependientes en los cuadros de relacin, las dependientes funcionan en base a la relacin que tienen con las independientes, y las independientes varan el valor de las dependientes. Aplicacin del Modelo de Lazarsfeld: Consta de tres pasos:

Se establece la relacin entre las variables X e Y, si por medio del anlisis de este cuadro no se comprueba la existencia de una relacin, entonces la relacin se denomina esprea (nula). Si, por el contrario, se determina la existencia de la relacin se aplica el segundo paso. Cuadro de RO X Y -Y Por ejemplo: Variables Independiente: Nivel socioeconmico con dos valores ALTO (X) y BAJO (-X) Dependiente: Tendencia de voto con dos valores POSITIVA (Y) y NEGATIVA (-Y) Independencia en la relacin: Cualquiera sea el coeficiente que mide la relacin entre las variables habr un lmite del resultado por debajo del cual la relacin se considerar irrelevante y hasta nula. Para pensar en la existencia de la relacin entre variables el resultado deber ser mayor de dicho lmite y cuanto mayor sea se considerar una relacin fuerte. Y habr valores intermedios que calificaran a la relacin como media. Se comienza la relacin con la hiptesis de partida (Relacin Original) iones parciales (RP) Una vez establecida la relacin XY se introduce una tercera variable (T) para cada relacin XY Cuadros de RP T -X

X Y -Y -T X Y -Y

-X

-X

En el ejemplo la variable T corresponde a SEXO, siendo T FEMENINO y -T MASCULINO.

Se cruzan las variables XT e YT. Se establece si la variable T es interviniente o antecedente para determinar su caracterstica de dependiente o independiente. Cuadros de RM Marginal TX X X XT T T-

Marginal TY Y Y 2 -Y

T T T

En estos cuadros es importante el orden de relacin de las variables. Si T fuera una variable interviniente, los cuadros marginales seran XT e TY, suponiendo que la variable independiente fuera X. Reformulacin de la hiptesis (si corresponde): Si la hiptesis original deca que X e Y se relacionaban independientemente de cualquier otro factor y, analizando los resultados de los coeficientes aplicados podernos establecer que T tiene influencia, reformularemos nuestra hiptesis diciendo que X se relaciona con Y bajo la condicin T. O bien, que la

relacin entre X e Y es inexistente (esprea), ya que en realidad ambas variables son "efectos" causados por T, o que la relacin existe pero est intermediada por T. etc. Esta reformulacin de la hiptesis ha de basarse en la interpretacin general del modelo, que tendr en cuenta tanto los resultados empricos observados en los cuadros parciales y marginales, cuanto el papel que asignamos a T en trminos lgicos y su ubicacin temporal con respecto a X e Y <OTRA DEFINICION DEL TEMA> Las fases del proceso de operacionalizacin El procedimiento para la operacionalizacin de conceptos ms difundido es el formulado por Lazarsfeld (1973)18 y comprende las siguientes fases: 1. Representacin terica del concepto, de forma de que queden reflejados sus rasgos definitorios. 2. Especificacin del concepto, descomponindolo en las distintas dimensiones o aspectos relevantes que engloba. En general, los conceptos asociados a fenmenos sociales comprenden una pluralidad de dimensiones. 3. Eleccin de indicadores (o variables empricas) que indiquen la extensin que alcanza la dimensin en los casos analizados. Cada dimensin debe tener al menos un indicador. 4. Construccin de ndices. A cada indicador se le asigna un peso o valor, de acuerdo con su importancia. A partir de estos valores se confecciona un ndice, una medida comn que agrupe a varios indicadores de una misma dimensin conceptual operacionalizada numricamente o un ndice que agrupe la totalidad de las dimensiones que componen el concepto. luego de haber seleccionado la unidad de anlisis o de observacin, para operacionalizar un concepto: 1 se enuncia o define el mismo (definicin terica) 2 se identifican sus dimensiones o aspectos principales (definicin operativa) 3 se seleccionan indicadores de cada dimensin 4 se construye, segn el caso, un ndice. En la primera y segunda fase el concepto o construccin abstracta es definido en forma terica y luego analizado en sus principales componentes de significado. As, Lazarsfeld sostiene que los componentes o dimensiones: pueden deducirse analticamente a partir del concepto general quelas engloba, o empricamente, a partir de la estructura de sus intercorrelaciones (Lazarsfeld, 1973: 37). En la bibliografa sobre metodologa de investigacin social se realizan numerosas consideraciones sobre estas fases del proceso de operacionalizacin. se destaca que los conceptos incluyen una gran variedad de aspectos o dimensiones por lo que nunca puede abarcarse la totalidad del mismo, se seala que desagregar el concepto en numerosas dimensiones dificulta su anlisis. Por esta razn, se seala que es tarea del investigador seleccionar aquellas dimensiones considera das ms relevantes.

La segunda fase, la descomposicin del concepto en sus dimensiones, aspectos o variables, es sealada como la fase de operacionalizacin en sentido estricto (Corbetta, 2003: 83).La tercera fase consiste en la seleccin de los indicadores correspondientes a cada dimensin. stos reciben este nombre porque indican o son indicios de otras variables ms generales y por ello de su existencia se puede inferir la concurrencia de dichas variables ms abstractas (Sierra Bravo, 1989: 112). En este punto la literatura metodolgica destaca la parcialidad de la relacin entre concepto e indicador ante la imposibilidad de los indicadores, dada su especificidad, de captar esa complejidad. Los indicadores representan aproximaciones en trminos de probabilidad al concepto que mi den. Ello se debe a las caractersticas de generalidad y abstraccin que definen a todo concepto (Cea D Ancona, 1999: 137-138) el problema se encuentra en lograr la mayor correspondencia posible entre el sistema conceptual y el emprico, para alcanzar resultados vlidos y confiables acerca del fenmeno que se analiza. la cuarta fase sealada por Lazarsfeld consiste en sintetizar los datos elementales obtenidos en las etapas precedentes (Lazarsfeld, 1973: 40). El inters puede estar puesto en la construccin de un ndice general, es decir, que a partir de informacin numrica provista por los indicadores de cada dimensin del concepto se puede generar un ndice o cifra resumen de los diversos indicadores utilizados. A su vez, se puede realizar el estudio de las relaciones entre las dimensiones y variables externas. Igualmente, es necesario hacer una sntesis de los indicadores elegidos de la dimensin seleccionada (Lazarsfeld, 1973: 40). Para el clculo del ndice se necesita que las distintas medidas se transformen en una escala de medicin comn, con la finalidad de facilitar su agregacin. Este proceso suele acompaarse de la ponderacin. Ponderar significa asignar pesos a los distintos valores que presentan los indicadores, en un intento de expresar diferencias en la importancia relativa dcada uno de los indicadores en el ndice compuesto (Cea D Ancona, 1999:139). Los ndices pueden servir como instrumento en instancias decisionales, elaboracin de diagnsticos y evaluacin de impacto. Mientras que otros autores, en base a la clasificacin de variables segn nivel de abstraccin -general, intermedia y emprica-, describen este proceso como: operacionalizacin de variables (Ander Egg, 2004) u operativizacin de variables (Sierra Bravo, 1989); asimismo, otros usan indistinta mente los trminos concepto y variable (Sabino, 2006). De aqu se desprende que la atribucin del carcter de concepto o variable depende del objetivo y finalidad planteados y del nivel de abstraccin en que nos situemos, ya que el concepto se ubica en un nivel de abstraccin mayor que la variable. As, por ejemplo, el trmino pobreza puede ser utilizado como concepto o variable. Se identifica el concepto de pobreza a las ideas de privacin y carencia de bienestar. Si bien el concepto de pobreza abarca mltiples dimensiones, su tratamiento operativo se restringe a

los aspectos medibles -generalmente materiales- del bienestar. De este modo, es usual la utilizacin del nivel de pobreza de individuos, hogares o localidades como variable emprica o indicador. A continuacin, se presenta de manera grfica el proceso de operacionalizacin segn las posiciones enunciadas: aquellas que describen la operacionalizacin de conceptos y las que sealan la operacionalizacin de variables. LA INDUCCION Y LA DEDUCCION. SU VALOR LOGICO Y GNOSEOLOGICO. Mtodo de la Induccin y la Deduccin. La induccin es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales. El gran valor del mtodo inductivo, est dado justamente porque establece las generalizaciones sobre la base del estudio de los fenmenos singulares, lo que posibilita desempear un papel esencial en el proceso de confirmacin empricas de las hiptesis. La deduccin es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. El razonamiento deductivo parte de principios, leyes y axiomas que reflejan las relaciones generales, estables, necesarias y fundamentales entre los objetos y fenmenos de la realidad. Ya que parte como premisa el conocimiento de lo general, es que nos puede llevar a comprender lo particular en el que existe lo general. De aqu la gran fuerza demostrativa de la deduccin. En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s. A partir del estudio de casos por el mtodo inductivo se llega a determinadas generalizaciones y leyes empricas. Estos hechos cientficos constituyen puntos de partida para inferir o confirmas formulaciones tericas. a partir de las formulaciones tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas las que son sometidas a pruebas atendiendo a las generalizaciones empricas obtenidas con los mtodos inductivos. No obstante, en diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro mtodo, atendiendo a las caractersticas de la tarea que est realizando el investigador. el nivel de desarrollo terico de la ciencia incide en el uso del mtodo inductivo o deductivo: en los momentos tempranos de su surgimiento encontramos el predominio de los mtodos inductivos y el descubrimiento de leyes empricas, mientras que en la fase de madurez terica, la deduccin cobra una gran importancia en el descubrimiento de leyes tericas. Las relaciones entre la induccin y la deduccin tienen una base, reflejan la lgica objetiva de los fenmenos y procesos de la realidad: "El papel de induccin y la deduccin en el conocimiento se explica por el enlace objetivo de lo singular y lo general en la realidad misma, por las modificaciones de tales contrarios al transformarse unos en otros". BIBLIOGRAFIA

1. Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Editorial Mc Graw Hill. 2. Gastn Prez Rodrguez, Irma Nocedo Len. Metodologa de la Investigacin Pedaggica y Psicolgica Parte I y Parte II. Editorial Pueblo y Educacin. 3. Carlos E. Mendez A. Metodologa Gua para Elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas. Segunda Edicin. Editorial Kimpres Ltda.