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Universidade de Braslia - UnB Instituto de Letras - IL Departamento de Lingustica, Portugus e Lnguas Clssicas LIP Disciplina: Estgio Supervisionado em Lngua

a Portuguesa/Literatura 1 Profa. Dra. Edna Cristina Muniz da Silva Acadmico: Airton Silva 09/88430

CORRESPONDNCIA ESCOLAR

Introduo: Este trabalho apresenta uma proposta de abordagem de um gnero textual capaz de fomentar o bom uso da oralidade, escrita alm de interao entre os alunos, professores e direo. Ser implementado interdisciplinarmente tocando as matrias de portugus, artes e histria. Ser apresentado um passo-a-passo que estruturar todo o projeto do qual faro parte os alunos de 6 turmas de sexto ano do nvel fundamental. O objetivo: Gerar capacidade de iniciativa nos alunos para que possam saber como agir diante de situaes de risco e descaso a que sejam submetidos. As turmas dessa escola apresentam fortes problemas de interao e proatividade. O objetivo tomar cincia das principais dificuldades apresentadas pelos alunos, o que os atrapalham a ir e permanecer na escola, quais suas principais queixas e desejos. O porqu: A observao das aulas demonstrou que boa parte das turmas possui participao no-satisfatria durante as aulas, no h muita interao, alguns possuem problemas de escrita e leitura. H problemas estruturais na escola, o calor foi o principal problema, as carteiras so desgastadas. O projeto visa reduzir ao mximo os problemas observados com ativa participao de professores e alunos. Como produto final, pretende-se chegar a uma correspondncia contendo todas as cartas redigidas pelos alunos. Faro uma espcie de livro de que servir analisado pela direo e professores da escola com fim de buscar soluo para os problemas mais recorrentes mostrados pelos estudantes tais como: relao com os professores, problemas estruturais da escola, problemas de convivncia, familiares etc. O projeto ter durao de cerca de 9 aulas de portugus no necessariamente seguidas, sendo duas delas referentes a abordagem das disciplinas de histria e de artes: Aula 1: Os alunos tero aula sobre o gnero base do projeto, tomaro contato com diversos exemplos, sua estrutura e funo(em anexo). Haver apresentao do projeto aos alunos, eles tomaram conhecimento dos objetivos, de como se dividiro trabalho e

do suporte a ser dado para o professor. Podero, ainda, oferecer sugestes e fazer crticas sobre o projeto a ser desenvolvido.

Aula 2: Ser a aula com o professor de histria na qual os alunos tero contato com exemplos de cartas histricas (Getlio Vargas, Pero Vaz de Caminha, entre outras em anexo) e percebero como tal gnero tradicional importante. Aula 3: Ser aula destinada s observaes dos alunos a serem feitas durante um passeio grupal nas dependncias da escola, momento em que apontaro os principais problemas que encontrarem a fim de registro na aula posterior a ser feito durante a aula de artes por meio de suas fotografias ou ilustraes. Aula 4: Com ao auxlio do professor de artes, os alunos fotografaro ou ilustraro os locais onde encontraram problemas. O produto desta aula fechar a primeira etapa do trabalho na primeira semana e servir de base para debates em sala de aula e produo escrita do projeto. Aula 5: De volta aula de portugus, iniciando uma segunda etapa, os alunos explicaro oralmente cada registro que fez abrindo espao para comentrios da turma e do professor. Aps isso, ter incio a produo textual. Eles escrevero uma carta de at 20 linhas destinada direo da escola expondo suas queixas e pedindo providncias. Da carta constaro as fotografias e ilustraes feitas na aula de artes. Aula 6: Servir para reviso do trabalho produzido nas etapas anteriores, o professor analisar cada carta produzida juntamente com seu autor, discutiro o porqu de seu contedo, apontar os desvios quanto norma padro da lngua e estrutura do gnero proposto. Caber ao professor a anlise quanto ao padro lingustico adequado, os desvios mais comuns cometidos pelos alunos sero revistos com toda a turma a fim eliminar as dvidas recorrentes. Finalizando, ento, uma etapa da produo textual. Aula 7: Ser a aula de leitura, todos os alunos tomaro conhecimento do contedo de todas a cartas de sua turma. Depois, elas sero agrupadas de acordo com a coincidncia de temas e formaro uma correspondncia com o nome de cada turma. A parte de produo textual ser encerrada aps esta atividade com o encaminhamento da correspondncia (produto final) direo da escola.

Aula 8: Servir para os alunos debaterem acerca da produo que fizeram, do seu grau de satisfao, de expectativa com o trabalho. Sero mostradas outras opes de como a mesma tarefa poderia ser feita, indicando assim funcionalidades de outros gneros que sero posteriormente trabalhados (abaixo-assinado, notcia, boletim etc.). Nessa mesma aula, os alunos buscaro solues para os problemas detectados por eles, alguns problemas podero ser corrigidos pelos prprios alunos por meio de mutiro com os professores, serventes da escola, alunos e comunidade (h fotos-exemplo em anexo) . Aula a definir: Os alunos tomaro conhecimento (por meio de cartas-resposta) das providncias tomadas pela direo da escola no que for de sua alada, bem como do encaminhamento daquilo que no puder ser resolvido com de imediato. Ser fomentada a participao dos alunos na soluo dos problemas unindo toda a comunidade escolar se preciso. Essas atividades possuem como foco criar senso crtico nos alunos e aprimorar seu poder de socializao e interao com a comunidade escolar. Pretende ainda, faz-los ter contato com as mais diversas possibilidades de uso da lngua bem como as formas em que elas se apresentam (formalidade e informalidade). O contedo-base sero os de tipos textuais, basicamente descrio e narrao, sob a forma do gnero textual carta. Os aspectos gramaticais trabalhados envolvem pontos como tipologia verbal, sinonmia, classes gramaticais, ortografia. O produto da primeira semana ser a imagem com sua respectiva justificativa ou explicao que ser dada por meio da carta feita pelo aluno direcionada direo da escola. Como produto final teremos uma correspondncia de cada turma a ser entregue direo, lida e discutida pelos professores com o fim de trazer solues para os problemas cuja soluo seja possvel e efetiva a fim de mostrar aos alunos o quo eficiente foi seu papel na soluo das dificuldades por elas apresentadas. Somado a isso, podemse acrescentar outras melhorias no apresentadas pelos alunos e que sejam detectadas pela interpretao das cartas (leitura ruim, escrita deficiente, mau relacionamento, cometimento de crimes).

ANEXOS RELATRIO O registro foi feito no centro de ensino fundamental 02 do Parano durante os turnos matutino e vespertino com a Professora Marcela, as turmas (A; F; G; H; I; M) possuam 35 alunos em mdia (as turmas da tarde com muitos alunos repetentes). As carteiras estavam dispostas de maneira tradicional em todas as aulas. A escola apresenta problemas estruturais como portas quebradas, falta de ventilao que tornam as salas muito quentes e abafadas, h pichaes em alguns muros inclusive na entrada.A escola possui sistema interno de segurana que, segundo a diretora, reduziu bastante os problemas com segurana e melhorou o comportamento dos alunos. A relao entre direo e professores bem prxima com constante superviso e orientao (distribuio de recados, materiais etc.). comum troca de informaes entre os professores durante a troca de salas, sobre o comportamento da turma etc.. A direo consegue impor disciplina aos alunos, h rigor no controle quanto ao uso de uniformes, assiduidade e obedincia a horrios. Com relao aos servidores, a interao dos alunos mais comum entre estes com o segurana e com o bedel que os recebe na entrada e sada escola. Entre os prprios alunos a relao varia de sala a sala, algumas so mais bagunceiras, outras so mais caladas. De modo geral eles so comunicativos uns com os outros, o que no interfere muito na hora das tarefas. No primeiro dia de aula, foi distribudo um manual de comportamento dos estudantes (em anexo) com cerca de 35 regras a serem seguidas tais como: uso de uniformes; assiduidade; vestimentas adequadas; cuidados com material. Alm das penalidades a serem aplicadas em caso de descumprimento das regras. A sada de alunos da sala controlada e no pode ocorrer no 1 e 4 horrios de aula. H um incipiente plano com o fim de tornar as aulas interdisciplinares no qual sero feitos trabalhos entre turmas cada um abordando temas que se relacionam embora sejam dados por disciplinas diferentes (artes e literatura, histria e fontica). Percebe-se o esforo da

escola em criar nos alunos um senso de cidadania e civilidade com a imposio de regras, estabelecimento de direitos. A professora inicia a aula dando orientaes acerca do funcionamento da escola e busca um primeiro contato que nessa turma aparentam ser muito tmidos (Turma H) A postura da professora demonstra que ela tem metas definidas a cada aula, traa o contedo a ser dado, fora participao dos alunos (leituras, escrita, uso do quadro e livros). Em todas as turmas ela confirmava a participao do aluno ao dar visto nos cadernos. Durante as aulas, costuma andar pela sala no s para tirar possveis dvidas, mas tambm para manter a ordem. Como a turma H, primeira aula da professora na escola, no participava muito, a professora tentava constantemente interao lanando perguntas-desafio e praticando a leitura de textos coletivamente. O primeiro contedo dado em sala foi sobre gneros narrativos no qual ela exps exemplos e apresentou a estrutura de trs gneros (carto, bilhete e carta), o material didtico foi basicamente o livro-didtico complementado com exposio de exemplos em quadro. Ela inicia um debate com a turma sobre a usualidade e funcionalidade desses trs gneros fazendo um paralelo entre outros mais atuais que os alunos conhecem e se relacionam mais comumente (email, sms, msn) e situaes histricas (Carta de Pero Vaz Caminha, Carta de Getlio). Essa aula tambm a mesma dada em outras duas turmas e teve maior xito na turma I em que houve maior interao entre professor e alunos que fizeram maior nmero de perguntas e intervenes. Nela os alunos so em sua maioria repetentes e conversam mais entre si causando, algumas vezes, disperso que controlada pela professora. A cada incio de conversa paralela, ela expe um exemplo no quadro e fora os alunos a copiarem ao dar visto no caderno, fazia isso constantemente em todas as turmas No segundo dia de aula, a professora e esmia ainda mais o tema da aula anterior por meios de comparaes mais detalhadas entre os gneros (tamanho, estrutura, contexto) trabalhando tambm a intertextualidade. Continua fomentando a participao fazendo perguntas diretas a alunos. Promove novamente a leitura em voz alta e em grupo. Nesse dia, foi lido em todas turmas o manual do aluno(em anexo) no qual aparecem as regras a serem seguidas, isso tomou boa parte do tempo. Essa aula, assim como as outras, foi dupla, mas teve de ser interrompida a fim de que os alunos fossem liberados para uma atividade a ser realizada no ptio da escola. Quanto s aula das outras turmas, no houve mudanas e o contedo dado foi exatamente o mesmo(leitura

do manual) com as mesmas diferenas de participao: uma turma mais participativa, outras menos. Na terceira aula, complementou-se o contedo dado, a professora trabalhou novamente trs modelos (carta, bilhete e carto-postal) com os quais se estabeleceu uma espcie de dilogo entre os personagens com o uso dos trs tipos citados, em resumo: um personagem envia um bilhete annimo cheio de elogios para sua pretendida, esta responde com uma carta bastante agressiva, o autor do bilhete resolve ento se identificar por meio de um carto e a trama amorosa comea. A professora incentivou a produo textual dos alunos pedindo para que cada um escolhesse um dos gneros apresentados e escreve endereando algum num tema livre. Produziram, em sua maioria, cartas. Alguns alunos destinaram prpria professora, a parentes e a ouros colegas de classe. Aps produzirem, foi feita a leitura dos textos. A professora explicou a cada aluno os muitos desvios que cometeram quanto estrutura e norma padro alertando ainda assim para a informalidade dos gneros. A avaliao foi feita com a colocao de visto e exposio oral, pela professora, dos desvios mais comuns cometidos pelos alunos. A professora atendeu

individualmente cada aluno, chamando- sua mesa. Reforando: as aulas ocorreram pela manh e tarde, as turmas vespertinas (H; I; M) assistiram com poucas alteraes- a aulas semelhantes s do matutino (A;F;G).

Consideraes finais O projeto surgiu a partir de interpretaes a partir das observaes das aulas e como uma primeira resposta aos problemas detectados, ele pode ser remodulado durante sua aplicao com o fim de garantir melhor eficincia. Notou-se o quanto necessria uma maior ateno s demandas dos alunos sejam elas de cunho apenas metodolgico, social ou estrutural. As bases para um ensino eficiente e eficaz no deve ter uma nica direo, dos docentes para os discentes, ela deve ter como imprescindvel a participao de todo o corpo escolar.

EXEMPLOS