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Revista Brasileira de Orientao Prossional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No.

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Artigo

Ser que sou capaz? Estudo diferencial de auto-eccia com alunos do nono ano
Susana Coimbra1 Anne Marie Fontaine
Universidade do Porto, Porto, Portugal

Resumo No nal do 9. ano de escolaridade, os/as estudantes portugueses(as) confrontam-se com a primeira grande deciso de carreira. Neste processo, a avaliao subjectiva das competncias possudas (auto-eccia) para fazer face a esta transio parece desempenhar um papel importante. Este estudo visa analisar o efeito do gnero e nvel socioeconmico sobre os interesses ocupacionais e quatro dimenses de auto-eccia: ocupacional, matemtica, acadmica e generalizada. Para o efeito, foram administrados instrumentos a 449 estudantes do 9. ano. Rapazes e raparigas apresentam nveis de auto-eccia mais elevados relativamente a prosses que correspondem, em termos de esteretipos, ao seu prprio gnero. Observa-se ainda que quanto mais elevado o nvel scio-econmico, mais elevada a auto-eccia para prosses de elevado estatuto. Palavras-chave: auto-eccia, interesses prossionais, escolha prossional, gnero, nvel scio-econmico Abstract: Can I make it? Self-efcacy differential study among 9th graders At the end of the 9th grade, Portuguese students have to make their rst important career decision. In this process, the subjective assessment of the skills that are required to meet the demands of this transition into high school seems to play an important role. The aim of our study was to analyse the effect of gender and socioeconomic status (SES) on occupational interests as well as four dimensions of self-efcacy: occupational, mathematical, academic and generalised. Hence, instruments were applied to 449 9th grade students. Both boys and girls are more self-efcacious towards occupations stereotypically associated to their own gender. It was also observed that the higher the students SES, the higher their level of academic and occupational self-efcacy. Keywords: self-efcacy, professional interests, occupational choice, gender, socioeconomic status Resumen: Ser capaz? Estudio diferencial de autosuciencia con alumnos de noveno ao Al nal del 9 ao de escolaridad, los estudiantes portugueses se enfrentan a la primera gran decisin de carrera. La evaluacin subjetiva de las competencias posedas (autosuciencia) para hacer frente a esta transicin parece, en este proceso, desempear un papel importante. Este estudio trata de analizar el efecto de sexo y clase social sobre los intereses ocupacionales y cuatro dimensiones de autosuciencia: ocupacional, matemtica, acadmica y generalizada. Al efecto se administraron instrumentos a 449 estudiantes de 9 ao. Varones y mujeres presentan niveles de autosuciencia ms elevados con relacin a profesiones que corresponden, en trminos de estereotipos, a su propio sexo. Se observa, adems, que cuanto ms elevada es la clase social, ms elevada es la autosuciencia para profesiones de elevado prestigio. Palabras clave: autosuciencia, intereses profesionales, eleccin profesional, sexo, clase social

Endereo para correspondncia: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Centro de Psicologia Diferencial. Rua Dr. Manuel Pereira da Silva, 4200-392, Porto, Portugal. Fone: 351 226 079 765. E-mail: susana@fpce.up.pt 5

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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A escolha de uma carreira um processo gradual, progressivamente mais realista. So usualmente considerados factores como aptides, interesses ou valores, mas tambm, a percepo das competncias possudas. Vrios estudos realizados em diferentes sociedades e com diferentes grupos etrios tm demonstrado que as capacidades que acreditamos possuir para completar a formao necessria, ou exercer com sucesso determinada prosso, so preponderantes para a tomada de deciso (Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006). Ainda que estas crenas de auto-eccia no correspondam milimetricamente realidade, so elas que vo guiar as nossas escolhas, determinando a seleco das reas prossionais que vamos considerar como plausveis. Porque nem sempre as pessoas enveredam pelas prosses que mais lhes interessam, ou para as quais apresentam objectivamente mais competncia, parece importante estudar os determinantes contextuais do desenvolvimento de carreira. O processo de escolha de carreira um processo dinmico e fortemente inuenciado pelas experincias de vida, em particular o desempenho escolar. Com o aumento da idade observa-se um aumento tambm do realismo das auto-percepes, sobretudo em termos de eccia pessoal (Bandura, 1995; Lent, Brown, & Hackett, 1994). De acordo com a abordagem sociolgica de Gottfredson (1981, 2005; Helwig, 2001), a rea de interesse, o prestgio e a tipicao de sexo associados a cada prosso so, por ordem crescente de importncia, os critrios mais salientes no processo de circunscrio progressiva das opes de carreira e de compromisso com as consideradas viveis. Deste modo, mais facilmente se prescindiria de uma opo de carreira na rea de interesse do que de uma opo de carreira avaliada como congruente com o estatuto almejado ou, em particular, com o gnero. Esta ordem de prioridades seria denida pela prpria sequncia desenvolvimental, na qual a orientao para os papis de gnero surgiriam mais precocemente (durante o segundo estdio, dos 6 aos 8 anos), seguida da orientao para a valorizao ou prestgio social (durante o terceiro estdio, dos 9 aos 13 anos) e s depois da orientao para o self, interno e nico (durante o quarto estdio, a partir dos 14 anos). A ascendncia do gnero e do nvel socioeconmico nas aspiraes de carreira e em variveis associadas, como os valores, interesses ou percepo de competncia, no deve, pois, ser negligenciada (Gottfredson, 1981, 2005). As raparigas e os jovens provenientes de estratos sociais mais desfavorecidos podem, por isso, ser considerados grupos de risco em termos de desenvolvimento de carreira. Tradicionalmente, acreditam menos nas suas capacidades, restringindo as suas opes futuras, observando-se, como consequncia, um amplo desfasamento na representao destes grupos sociais nos diferentes nveis da estraticao prossional.
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Escola: garantia de democratizao do ensino ou reprodutora de desigualdades sociais? Portugal um dos pases da Comunidade Europeia onde existe um maior hiato entre diferentes classes sociais (EUROSTAT, 2009, 2010). Para alm disso, a pobreza parece estar longe de ser residual, sendo um fenmeno insuspeitadamente extenso (Costa, Baptista, Perista, & Carrilho, 2008, p. 106). A pobreza parece ser uma realidade, mais transitria ou mais denitiva, para uma percentagem considervel de famlias, atingindo sobretudo os mais jovens: aproximadamente 1/5 dos jovens com menos de 18 anos de idade vive em risco de pobreza (Costa et al., 2008; EUROSTAT, 2009, 2010). A escola, ao preparar para o mundo do trabalho, pode promover ou limitar as oportunidades. A evidncia emprica parece sustentar a hiptese da reproduo social escolar (Mnica, 1981; Morrow & Torres, 1997). De facto, a relao entre o nvel socioeconmico e os resultados acadmicos , porventura, a mais estudada desde o incio da Psicologia, sendo os resultados coincidentes em diferentes contextos e perodos. De uma forma geral, as crianas de nveis socioeconmicos mais baixos tm muito piores resultados do que as de nveis mais elevados, seja qual for o indicador considerado (retenes, notas em testes, notas de nal de perodo, ou abandono escolar precoce) (Bradley & Corwin, 2002; McLoyd, 1998). Os percursos escolares de excelncia esto correlacionados no s com expectativas de prolongamento de escolaridade, mas tambm, com escolhas em domnios para os quais um bom desempenho em matemtica e cincias indispensvel. Os fracos resultados da generalidade dos alunos portugueses nestas disciplinas so sobejamente conhecidos (e.g. resultados dos estudos TIMSS e PISA, Pinto-Ferreira, Serro, & Padinha, 2007)2. A incidncia de maus resultados , porm, bem mais elevada nos estratos sociais mais desfavorecidos. A matemtica e demais disciplinas cientcas desempenham um papel de ltro crtico (Betz & Hackett, 1981, 1983), pelo qual necessrio passar para aceder a prosses mais valorizadas social e economicamente. Deste modo, se a origem social continua a ser determinante no sucesso escolar, tambm o nas escolhas que so feitas ao longo do percurso escolar. Das duas grandes alternativas ociais de formao prosseguimento de estudos para o Ensino Superior e prossionalizante, que tambm habilita para a integrao mais precoce no mercado os jovens de nvel socioeconmico mais baixo calcorreiam mais a segunda, ou a via da desistncia. Esta ltima conduz, necessariamente, a percursos de vida incertos ou de subsistncia, de ganchos, tachos e biscates (Pais, 2001) que decorre de um sentimento de futilidade face escola (Bandura, 1995; Pais, 1998, 2001). De

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facto, medida que h uma aproximao da base piramidal socioeconmica, a escolha da via prossionalizante aumenta e a de prosseguimento de estudos conducente ao Ensino Superior, torna-se menos frequente, o que permite antecipar um abandono escolar aps o 12. ano. Estas escolhas parecem estar relacionadas com os menores nveis de sucesso escolar dos alunos das classes mais baixas. Enquanto que os jovens com piores resultados escolares escolhem preferencialmente as reas tecnolgicas, a excelncia escolar est correlacionada no s com expectativas gerais de prolongamento da escolaridade, mas tambm com escolhas na rea cientca, sobretudo da sade. Contudo, as adolescentes, mesmo quando tm bons resultados escolares, predominam nos cursos que conduzem a reas de estudo com menos vagas no Ensino Superior e a prosses menos prestigiadas (por exemplo, no domnio das letras ou humanidades). Os rapazes, por sua vez, mesmo quando preferem os cursos tecnolgicos, escolhem sobretudo os de carcter cientco, com melhores perspectivas prossionais. Assim sendo, enquanto o nvel socioeconmico se reecte na reproduo das desigualdades, o gnero reecte-se numa escolarizao el aos esteretipos (Silva, 1999). Diferenas de gnero no mercado de trabalho A entrada mais tardia das mulheres no mercado de trabalho leva a que, mesmo nas sociedades mais desenvolvidas, as mulheres continuem a estar subrepresentadas em determinadas reas prossionais, geralmente aquelas que so mais prestigiadas e bem remuneradas (Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Gallos, 1989). A participao das mulheres portuguesas no mercado de trabalho , hoje, uma das maiores da Comunidade Europeia. Nas ltimas trs dcadas, ocorreu um aumento signicativo da taxa de actividade feminina em todos os grupos etrios (Vicente, Cano, & Melio, 1996). Em 1981, a percentagem da populao empregada do sexo feminino era de 39,8%, enquanto que, em 2009, era de 46,6% (Pordata, 2010). Contudo, o emprego no alivia a mulher

portuguesa das suas responsabilidades familiares tradicionais: ela continua a ser responsvel no s por um maior nmero de tarefas, mas tambm por aquelas cujo desempenho mais exigente (Instituto Nacional de Estatstica [INE], 2002; Nery, 2000; Perista, 1999). Esta situao pode ajudar a compreender porque que a evoluo quantitativa do emprego no sentido de um maior equilbrio no se reecte tambm numa evoluo qualitativa. A anlise geral dos sectores mais feminizados faz acreditar que, no mercado de trabalho, s mulheres so essencialmente reservadas funes semelhantes s que desempenham por tradio no seio familiar: limpar, cuidar, educar, alimentar (Neto, 2000; Perista, 1999; Vicente et al., 1996). Alguns indicadores sugerem, contudo, que a situao estrutural estar a sofrer progressivas transformaes. O facto de as raparigas serem melhores alunas que os rapazes e estarem mais representadas do que aqueles no Ensino Secundrio e no Ensino Superior, pode indiciar que, a mdio-prazo, a situao no mercado de trabalho inverter-se-. Em termos gerais, o crescimento do sector de servios e a retraco dos empregos masculinos pode criar diculdade aos homens que, mesmo quando desempregados, tm mais relutncia em procurar empregos de mulheres (Fernandes, 2000). De facto, as raparigas parecem menos constrangidas do que os rapazes a considerar opes de carreira que no so tpicas do seu gnero (Lauver & Jones, 1991). Contudo, h tambm quem advogue que a formao superior das raparigas no mais do que uma estratgia de mobilidade ascendente para lidar com a competitividade e a discriminao no mercado de trabalho (Estanque & Mendes, 1999). Esta modalidade estaria mesmo a perder eccia, atendendo ao aumento do desemprego nos jovens licenciados, em particular, nos domnios mais feminizados, como o caso das Letras e das Cincias Sociais (Amaro, 1997; Leiria, 2004; Neto, 1997, 1998; Nery, 2000). Dicilmente as diferenas entre grupos sociais podem ser exclusivamente atribudas a dces intelectuais ou a diferenas ao nvel de aptides especcas. Parecem assumir especial importncia as experincias de socializao dos

Nos estudos TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) e PISA (Programme for International Student Assessment) os alunos portugueses surgem entre os piores colocados nas suas competncias matemticas e cientcas. Os resultados da edio 2006 do estudo PISA sobre a literacia cientca, por exemplo, revelava que os alunos e alunas portugueses so os que mais valorizam as cincias exactas, alimentando a expectativa de vir a seguir uma carreira nesse domnio. Contudo, os jovens portugueses avaliados, com 15 anos de idade, ainda tm um longo caminho a percorrer para concretizar o seu sonho: apenas um quarto dos alunos portugueses domina as competncias cientcas mais simples, ocupando Portugal a 37 posio entre 57 pases avaliados. Mais importante do que a constatao das diculdades, ser saber quais os motivos que esto por detrs de to desastrosos resultados. As diferenas parecem ultrapassar em muito os muros da escola e at o investimento do Estado. Se fossem comparados alunos que partilhassem o mesmo nvel socioeconmico, as diferenas seriam muito menores; o nosso pas tem uma maior percentagem de alunos de nvel socioeconmico baixo do que a mdia dos pases avaliados, enfrentando-se um desao maior: o de combater o impacto do contexto socioeconmico (Pinto-Ferreira, Serro, & Padinha, 2007). 7

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indivduos que podem ou no desenvolver as potencialidades individuais (Almeida, 1988; Faria, 1998; Fontaine, 1991). A importncia destas experincias parece, alis, ser conrmada pelo facto de haver, nas novas geraes, uma reduo das diferenas entre ambos os gneros nos nveis de aptido numrica/matemtica e verbal (Hyde, Fennema, & Lamon, 1990; Hyde & Linn, 1988). Teoria da Auto-eccia e suas aplicaes ao desenvolvimento de carreira As crenas de auto-eccia podem ser denidas como as crenas nas capacidades prprias para organizar e executar os cursos de aco requeridos para lidar com situaes prospectivas (Bandura, 1995, p. 2). As experincias anteriores do(a) prprio(a), as experincias observadas ou vicariantes, a persuaso verbal ou social e os estados siolgicos e emocionais (ansiedade, stresse) so as fontes onde as pessoas vo recolher informao que permite fortalecer ou debilitar as suas crenas de eccia pessoal. Os estudos tm demonstrado que as crenas de auto-eccia determinam se as pessoas pensam de modo produtivo ou debilitante, se so pessimistas ou optimistas. Deste modo, inuenciam o tipo de metas estabelecidas, mais ou menos desaantes (cognio), assim como a quantidade de esforo dispendido para as alcanar, e a manuteno da motivao e perseverana, ou a desistncia primeira diculdade (motivao). Reectem-se ainda na regulao emocional, no nvel de vulnerabilidade ou resistncia ao stresse e depresso (emoo). Por m, as crenas de auto-eccia inuenciam o nvel de realizao que as pessoas podem atingir atravs das escolhas que vo sendo feitas (seleco). De uma forma geral, as pessoas s se envolvem em actividades nas quais se sentem competentes e evitam todas aquelas que pensam que no lhes so acessveis. Se verdade que o nvel real de aptido das pessoas desempenha um papel importante no que elas escolhem ou no fazer, necessrio tambm ter presente que as pessoas interpretam os seus resultados e fazem julgamentos acerca das suas capacidades e conhecimentos. Estas interpretaes raramente so rigorosas, exactas ou objectivas. Por este motivo, as crenas da auto-eccia no raras vezes permitem predizer melhor o comportamento e a escolha do que as reais capacidades e conhecimentos (Bandura, 1989, 1995, 1997, 2006a, 2006b; Maddux, 1995; Pajares, 2006). A auto-eccia tem sido estudada em diferentes domnios (negcios, desporto, sade). , contudo, no domnio escolar e na escolha de carreira que mais oresceu porque as aplicaes so bastante directas: os estudantes mais auto-ecazes trabalham mais, persistem mais, mesmo quando encontram adversidade, tm mais optimismo e menor
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ansiedade e, consequentemente, tm melhores resultados. A auto-eccia inuencia as suas estratgias cognitivas e metacognitivas, de auto-regulao e as escolhas de carreira. Por si s, explica, aproximadamente, um quarto da varincia da predio dos desempenhos acadmicos, mais do que a inteligncia sob a forma de QI (Bandura, 1997; Bandura, Barbaranelli, Vittorio, Caprara, & Pastorelli, 1996, 2001; Bandura & Schunk, 1981; Pajares, 1996, 1997, 2006; Schunk, 1995; Schunk & Meece, 2006; Zimmerman, 1995; Zimmerman & Cleary, 2006). Neste quadro, a percepo de eccia em matemtica ocupa um lugar de destaque. Os estudos que se debruam mais especicamente sobre a auto-eccia matemtica podem ser divididos em duas grandes reas (Lent & Hackett, 1987; Multon, Brown, & Lent, 1991; Pajares & Miller, 1994, 1995). A primeira tem investigado as relaes entre as crenas de auto-eccia, a motivao e os resultados escolares (Lent, Brown, & Gore, 1997; Pajares, 1996; Schunk, 1995; Schunk & Meece, 2006; Zimmerman, 1995; Zimmerman & Cleary, 2006). A segunda tem explorado a ligao entre as crenas de auto-eccia na matemtica e as escolhas acadmicas e de carreira nos domnios cientcos (Bandura et al., 1996, 2001; Betz, 2006; Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Hackett, 1995; Hackett & Betz, 1995). No mbito desta ltima, h a destacar o trabalho pioneiro de Betz e Hackett que, h quase trs dcadas atrs, demonstravam que as crenas de auto-eccia matemtica mais baixas das mulheres podiam explicar as diferenas de gnero nos comportamentos de escolha acadmica e de carreira tcnicas e/ou cientcas. Os homens e mulheres no diferiam de forma signicativa quando as tarefas matemticas que lhes eram propostas faziam apelo as aptides envolvidas em actividades tradicionalmente femininas (compras, culinria ou costura). Esta concluso parece constituir um indicador claro da ascendncia dos esteretipos de gnero sobre os julgamentos acerca da competncia pessoal (Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006). Os resultados dos primeiros estudos realizados com estudantes universitrios foram replicados com novos grupos, permitindo evidenciar o desenvolvimento precoce das mesmas diferenas em faixas etrias mais jovens (2. e 3. ciclo do Ensino Bsico), assim como, em funo de outras variveis, nomeadamente do nvel socioeconmico. As diferenas entre grupos sociais so mais exacerbadas quando so consideradas carreiras que envolvam a matemtica e as cincias (Betz, 2006; Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Fouad & Smith, 1996; Hannah & Kahn, 1989; Lauver & Jones, 1991; Lopez & Lent, 1992; PostKrammer & Smith, 1985, 1986). Atendendo s caractersticas idiossincrticas da populao portuguesa, em termos das desigualdades de gnero e

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de nvel socioeconmico que continuam a ser observadas, o presente estudo pretendeu averiguar se as mesmas diferenas de auto-eccia so observveis numa amostra portuguesa de uma faixa etria semelhante. Selecionou-se o 9 ano de escolaridade, uma vez que nesta altura que os jovens portugueses se deparam com o primeiro grande momento de escolha acadmica. Devem decidir se continuam ou no os seus estudos e, no caso armativo, qual a rea a seguir. Mtodo Para melhor compreender os determinantes das escolhas de carreira nesta idade, foi avaliado o efeito das variveis gnero e nvel socioeconmico nos interesses e crenas de auto-eccia ocupacionais (referentes a prosses de baixo e alto estatuto e estereotipadamente femininas e masculinas), e nas crenas de auto-eccia generalizada, matemtica e acadmica (referentes s disciplinas do 10. ano de escolaridade). Para alm disso, foram explorados, qualitativamente, os motivos que contribuem de forma mais decisiva para as escolhas de carreira efectuadas. A investigao no domnio da auto-eccia ocupacional tem-se centrado sobretudo na avaliao das diferenas entre grupos para diferentes tipos de prosses, assumindo que a auto-eccia desempenha um papel central no desenvolvimento de carreira. O estudo qualitativo, visou contribuir para uma explorao das diferentes razes que, na ptica dos prprios jovens, podero estar por detrs das suas escolhas acadmicas e prossionais. Sero sistematizados os diferentes factores e avaliada a preponderncia da auto-eccia e interesses ocupacionais neste processo. A prxima seco, apresenta os procedimentos de recolha e tratamento dos dados, caracteriza a amostra e descreve, de forma sucinta, os instrumentos de medida utilizados. Amostra e Procedimento A amostra foi constituda por 449 alunos e alunas de diferentes nveis socioeconmicos3, residentes em meios urbanos e no urbanos do norte e centro de Portugal4. Os participantes tinham idades compreendidas entre os 13 e os 19 anos, com uma mdia de 15.27. Uma caracterizao mais detalhada da amostra est disponvel na Tabela 1.

Podemos vericar que existe uma evidente sub-representao de sujeitos de nvel socioeconmico mdio e alto, nas escolas no urbanas, e de nvel socioeconmico mais baixo nas reas urbanas. Apesar de se ter procurado seleccionar escolas heterogneas em termos socioeconmicos, este dado parece reectir a prpria realidade nacional, em que as zonas no urbanas oferecem menos oportunidades de emprego e so mais deprimidas economicamente. Tabela 1 Amostra: Distribuio em Funo do Sexo, Nvel Socioeconmico e rea de Residncia
Sexo rea NSE Baixo Mdio Alto Total Masculino NU 56 22 11 89 U 24 34 64 122 T 80 56 75 211 NU 59 33 14 106 Feminino U 32 45 55 132 T 91 78 69 238 Total 171 134 144 449

Nota. NSE = Nvel Socioeconmico; AREA = rea de Residncia; NU = No Urbano; U = Urbano; T = Total.

A participao no estudo foi antecedida de consentimento informado. Os questionrios foram administrados colectivamente durante o tempo lectivo. As qualidades psicomtricas dos instrumentos foram avaliadas atravs do estudo do poder discriminativo dos itens, anlise factorial exploratria (em Componentes Principais, com rotao varimax) e anlise da consistncia interna (alfa de Cronbach). A comparao entre jovens de ambos os gneros e com diferentes nveis socioeconmicos, nas dimenses de auto-eccia generalizada, acadmica e ocupacional, foi realizada com recurso a testes estatsticos (one-way ANOVA, seguida do teste post-hoc Scheffe, no caso do nvel socioeconmico). Os dados quantitativos foram tratados com recurso ao software informtico SPSS (Statistical Package for Social Sciences). A anlise de contedo das respostas referentes s causas percebidas como mais decisivas para a escolha de carreira foram analisadas tendo como suporte o software informtico QSR Nud*ist 6 (N6).

O nvel socioeconmico foi aferido a partir do somatrio obtido em dois dos critrios propostos pela Classicao de Graffar: prosso e nvel de instruo/habilitaes literrias do pai e da me. Quando o resultado mdio (do pai e da me) em ambos os critrios se inseria na categoria 1 ou 2, o participante era classicado como pertencendo a um nvel socioeconmico baixo, quando se inseria na categoria 3, era classicado como pertencendo a um nvel socioeconmico mdio e quando se inseria na categoria 4 ou 5, era classicado como pertencendo a um nvel socioeconmico elevado. No foram contempladas as 5 categorias por termos uma representatividade muito baixa de participantes inseridos nas categorias extremas de 1 e 5. 4 Nas localidades de Porto, Coimbra, gueda e Arouca.
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Instrumentos Foram administrados quatro instrumentos de medida da auto-eccia: o Questionrio de Auto-eccia na Matemtica de j previamente criado no contexto nacional (Barros de Oliveira, 1996), a Escala de Auto-eccia Generalizada de Schwarzer e Jerusalm (Schwarzer, 1997) (adaptada no contexto deste estudo populao portuguesa) e as Escala de Auto-eccia Acadmica e Escala de Auto-eccia Ocupacional, adaptadas a partir dos estudos originais de Betz e Hackett (1981, 1983, 1998). Os dados referentes estrutura factorial e consistncia interna da generalidade dos instrumentos e escalas esto disponveis na tabela 2. Como pode ser observado, estas caractersticas garantem a abilidade e validade dos dados recolhidos, o que autoriza a sua utilizao para estudar as diferenas entre grupos. Para alm destes instrumentos, foi ainda recolhida informao complementar que tinha como objectivo caracterizar os participantes do ponto de vista scio-demogrco:

assim, foi solicitada informao relativa ao sexo, idade, sucesso escolar (nmero de reprovaes e mdia do 8. ano de escolaridade) e nvel socioeconmico (prosso e habilitaes literrias do pai e da me) dos participantes. Estes foram ainda questionados acerca das razes por detrs das suas escolhas prossionais atravs da seguinte questo: Existem muitas razes pelas quais as pessoas fazem as suas escolhas ocupacionais. Gostaramos que enumerasses as razes que, no teu caso pessoal, te levam a escolher determinada carreira e rejeitar outras possveis. O Questionrio de Auto-eccia Matemtica (QAEM) foi seleccionado por ter sido criado e utilizado no contexto portugus com amostras prximas, em termos etrios, do nosso estudo, revelando caractersticas psicomtricas e validade emprica satisfatrias. O QAEM um questionrio unidimensional constitudo por 8 itens (e.g. Tenho muitas dvidas acerca das minhas capacidades para a Matemtica). No mbito deste estudo, as respostas eram sinalizadas numa escala de likert de 4 pontos (de 1=discordo totalmente at 4=concordo totalmente).

Tabela 2 Instrumentos de Medida: Designao, Nmero de Itens, Nmero de Dimenses e Consistncia Interna
Nome Questionrio de Auto-eficcia na Matemtica (adaptado de Barros de Oliveira, 1996) Escala de Autoeficcia Generalizada (adaptada de Schwarzer & Jerusalm,1993) Nmero de Itens Dimenses Consistncia Interna

9 itens

Unidimensional

0.78

10 itens

Unidimensional

0.77

Escala de Auto-eficcia Acadmica para as Disciplinas 10. ano (a partir de Betz & Hackett, 1983)

Cientficas e Matemticas Lnguas 30 itens Humanidades e Artes Tcnicas e Tecnolgicas Profisses Masculinas de Baixo Estatuto Profisses Femininas de Alto Estatuto Profisses Femininas de Baixo Estatuto Profisses Masculinas de Alto Estatuto

0.91 0.87 0.82 0.79 0.84; 0.84; 0.83 0.80; 0.80; 0.80 0.77; 0.77; 0.77 0.65; 0.64; 0.62

Escala de Auto-eficcia Ocupacional Formao Desempenho Interesses

33 itens

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Coimbra, S., & Fontaine, A. N. (2010). Auto-eccia no 9. ano de escolaridade

A Escala de Auto-eccia Generalizada (EAEG) foi construda por Schwarzer e Jerusalem em 1981, apresentando um formato inicial de 20 itens. Posteriormente, em 1992, foi reduzida para a sua verso actual de 10 itens (e.g. fcil para mim manter os meus objectivos e atingir as minhas metas). Foi criada com o objectivo de estudar um sentimento de competncia pessoal mais amplo e estvel do que habitual no mbito da teoria e investigao da auto-eccia, aproximando-se, por conseguinte, da noo de optimismo. Neste estudo foi adoptada a escala de likert de 4 pontos, como no caso do QAEM. Este instrumento tem sido utilizado numa grande variedade de projectos de investigao, com adolescentes e adultos de diferentes nveis socioeconmicos e educacionais de diversas culturas, mantendo boas qualidades psicomtricas e uma estrutura unidimensional (Scholz, GutirrezDoa, Sud, & Schwarzer, 2002; Schwarzer, 1997). A Escala de Auto-eccia Acadmica (EAEA) foi utilizada para avaliar a auto-eccia acadmica. Solicitou-se aos alunos que antecipassem as notas que pensavam vir a obter no decorrer do 10. ano de escolaridade (1=fracas, at 10 valores; 2=mdias, de 11 a 13 valores, 3=boas, de 14 a 16 valores ou 4=muito boas, para 17 ou mais valores). As disciplinas, representativas dos diferentes agrupamentos de formao disponveis no contexto nacional, foram distribudas por quatro grupos Cientco-matemticas (com 10 itens, e.g. Matemtica), Lnguas (com 7 itens, e.g. Ingls), Humanidades e Artes (com 7 itens, e.g. Histria) e TcnicasTecnolgicas (com 6 itens, e.g. Informtica) (Tabela 1). A Escala de Auto-eccia Ocupacional (EAEO), inspirada no instrumento original de Betz e Hackett (1981, 1983, 1998), solicitava que os participantes expressassem, relativamente a cada uma das 33 prosses, a percepo de capacidade para corresponder com sucesso quer s exigncias educacionais/de formao, quer s exigncias associadas ao seu desempenho. O nvel de auto-eccia era aferido atravs do grau de certeza de conseguir ter sucesso na formao necessria e no desempenho de cada prosso. Este grau de certeza era sinalizado numa escala de likert de 4 pontos (0=nenhuma, 1=pouca, 2=alguma, 3=toda). O interesse era aferido atravs da expresso da manifestao de preferncia relativamente a cada uma das prosses numa escala de likert de 3 pontos (2=gosto, 1=indiferente, 0=no gosto). Na verso original, a escala era composta por 10 prosses tradicionalmente masculinas e 10 prosses tradicionalmente femininas. assumido, tendo em considerao o contexto dos Estados Unidos da Amrica, que as prosses masculinas so tambm de elevado estatuto e as femininas de baixo estatuto. Para o estudo presente, as prosses que constituem os itens das 3 subescalas

(formao, desempenho e interesse) foram seleccionadas tendo em considerao quer a Classicao Nacional das Prosses (Instituto de Emprego e Formao Prossional [IEFP], 1994), quer a representatividade de homens e mulheres no mercado de trabalho nacional (INE, 1998, 2002). Estas prosses foram agrupadas, de acordo com a estrutura sugerida por anlise factorial exploratria para cada uma das 3 subescalas, em 4 factores: 10 prosses masculinas de baixo estatuto (e.g. operrio/a de construo civil), 6 masculinas de alto estatuto (e.g. engenheiro/a), 8 femininas de baixo estatuto (e.g. cabeleireiro/a) e 9 femininas de alto estatuto (e.g. professor/a). Est disponvel, na Tabela 2, informao relativa consistncia interna destes 4 factores nas subescalas de formao, desempenho e interesse. O facto do grupo das prosses masculinas de alto estatuto ser composto por um nmero inferior de prosses poder justicar os ndices mais baixos de consistncia interna. Resultados No foram observadas diferenas de gnero nos ndices de auto-eccia generalizada, acadmica para as disciplinas do 10. ano e matemtica. Na Tabelas 3 e Tabela 4 apresentam-se as mdias de ambos os grupos nas dimenses de auto-eccia para a formao e desempenho das diferentes prosses. Como pode ser observado, as raparigas apresentam ndices superiores de auto-eccia para a formao e desempenho de prosses tipicamente femininas e os rapazes para as prosses tipicamente masculinas, independentemente do estatuto dessas prosses. A Tabela 5 apresenta as mdias dos nveis de interesse manifestados relativamente aos diferentes tipos de prosses. Observa-se um padro semelhante ao da auto-eccia: maior interesse pelas prosses tradicionalmente associadas ao prprio gnero. Contudo, quando considerado os nveis de interesse face ao somatrio das prosses, as raparigas apresentam valores mais elevados do que os rapazes. Os jovens de nvel socioeconmico mais baixo apresentam ndices mais baixos de auto-eccia generalizada e matemtica do que os jovens de nvel socioeconmico elevado. Para alm disso, apresentam tambm um nvel inferior aos dos restantes grupos de auto-eccia acadmica relativamente a todos os grupos de disciplinas avaliados (Tabela 6). A Tabela 7, Tabera 8 e Tabela 9 apresentam as mdias dos jovens pertencentes aos diferentes nveis socioeconmicos nos nveis de auto-eccia para a formao e desempenho e de interesse relativamente a prosses de baixo e alto estatuto. possvel observar que os jovens apresentam nveis superiores de auto-eccia para prosses cujo
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estatuto mais prximo do da sua famlia de origem. Deste modo, os jovens de nvel socioeconmico mais elevado apresentam uma superioridade de auto-eccia relativamente a prosses de elevado estatuto, acontecendo o inverso relativamente a prosses de baixo estatuto. Tabela 3 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Autoeccia Ocupacional Formao de Acordo com o Gnero

Tabela 5 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas nos Interesses Ocupacionais de Acordo com o Gnero
Gnero Feminino (n = 238) PFB M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) 7.72 (3.57) 8.91 (4.37) 4.23 (3.10) 4.48 (2.43) 25.87 (9.12) Masculino (n = 211) 4.35 (3.10) 5.33 (4.17) 7.52 (4.60) 6.20 (2.63) 23.18 (11.70) F(1, 447)

104.32***

PFA

72.48***

PMB

70.47***

PMA

47.15***

Total

6.32**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFA = Profisses Femininas Alto estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. **p < .01 ***p < .001.

Tabela 4 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Autoeccia Ocupacional Desempenho de Acordo com o Gnero

Contudo, relativamente aos interesses prossionais, o padro no exactamente semelhante: os jovens de nvel socioeconmico baixo interessam-se mais pelas prosses de baixo estatuto, masculinas e femininas (Tabela 9), mas no so observadas diferenas no interesse manifestado relativamente s prosses de elevado estatuto femininas (F(2,446)=1.216; p=.298) e masculinas (F(2,446)=.488; p=.614). Para alm de uma anlise mais quantitativa, foram analisadas qualitativamente as razes que levam os sujeitos a escolher e a rejeitar um projecto de carreira. Dos 449 participantes, 380 responderam questo colocada. Na anlise destas respostas, foi possvel identicar 696 unidades de registo de natureza semntica que correspondem s razes enumeradas para escolher uma prosso. A anlise de contedo realizada, anlise de ocorrncias, tinha como objectivo averiguar se, efectivamente, a auto-eccia um motivo evocado com maior frequncia do que os demais para as decises de carreira. Por esse motivo, recorremos a uma anlise de frequncia das unidades de registo. As categorias de anlise foram estabelecidas a priori, de acordo com a reviso da literatura, e aperfeioadas a posteriori, de acordo com as respostas obtidas. A classicao foi realizada por trs juzes,

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prossionais com formao superior em Psicologia, sendo o acordo interjuzes de 95%. Pudemos constatar que a razo mais frequentemente apontada para escolher uma prosso o gosto por ela ou o desinteresse por outras possveis (interesse pelo domnio prossional), seguido da preferncia pelas disciplinas que fazem parte da formao para o seu exerccio (interesse pelo domnio acadmico). A percepo de capacidade ou incapacidade para ter sucesso nestas

disciplinas aparece como terceiro factor mais relevante nas justicaes apresentadas pelos alunos para as suas escolhas (auto-eccia domnio acadmico). Esta ordem de importncia dos factores igual no grupo de rapazes e raparigas e no grupo de participantes de classe social alta, mdia e baixa5. Apesar de com menor expresso, outros factores so tambm enumerados: questes econmicas e sociais, bem como ao exemplo e inuncia de outros signicativos (Tabela 10).

Tabela 6 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Auto-eccia Generalizada, Matemtica e Acadmica de Acordo com o Nvel Socioeconmico

Apesar de existir algum desfasamento no nmero de argumentos enumerado por ambos os gneros: as raparigas so mais profcuas nas suas respostas, fornecendo 2/3 das unidades de registo analisadas (448 versus 248). 13

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Tabela 7 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Auto-eccia Ocupacional Formao de Acordo com o Nvel Socioeconmico
NSE Baixo (n = 171) PFB PFA PMB PMA M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) 12.73a (1.35) 9.94b (7.99) 15.16a (10.04) 7.21b (5.38) Mdio (n = 134) 11.50 (7.90) 11.44b (8.37) 10.67b (9.66) 8.39 (5.21) Alto (n = 144) 9.60 (7.41) 13.93a (8.43) 12.41b (10.49) 9.30a (4.76)
b

F(2, 446)

5.42** 7.26*** 5.93** 5.35**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFA = Profisses Femininas Alto estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. **p < .01 ***p < .001.

Tabela 8 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Auto-eccia Ocupacional Desempenho de Acordo com o Nvel Socioeconmico
NSE Baixo (n = 171) PFB PFA PMB PMA M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) 13.42a (7.35) 10.13b (8.50) 13.10a (9.58) 7.21b (5.38) Mdio (n = 134) 12.02 (7.74) 12.19 (8.26) 9.94b (8.51) 8.39 (5.21)
a

Alto (n = 144) 8.61 (6.89) 13.47a (8.88) 10.00b (8.97) 9.30a (4.76)
b

F(2, 446)

12.07*** 4.08* 4.19* 5.35**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFA = Profisses Femininas Alto estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. *p < .05 **p < .01 ***p < .001.

Tabela 9 Anlise da Varincia (one way-ANOVA): Diferenas nos Interesses Ocupacionais de Acordo com o Nvel Socioeconmico
NSE Baixo (n = 171) PFB PMB Total M (DP) M (DP) M (DP) 7.28a (3.69) 7.31a (4.43) 26.72a (10.58) Mdio (n = 134) 6.59a (3.74) 5.30b (4.01) 25.77a (8.96) Alto (n = 144) 4.35b (3.11) 4.42b (3.56) 21.55b (9.58) F(2, 446)

22.92*** 16.26*** 7.95**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. **p < .01 ***p < .001.

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Tabela 10 Categorias de Anlise de Contedo: Denio e Exemplicao


Percepo de posse de capacidade com base nos resultados obtidos nas disciplinas curriculares at ao 9. ano de escolaridade e/ou nas representaes acerca das disciplinas do ensino secundrio e superior. Percepo de posse de capacidade com base em experincias extracurriculares. no estritamente associadas ao contexto escolar. Percepo de posse de determinadas caractersticas pessoais. de um jeito particular. que permitir um bom desempenho profissional. Manifestao de interesse pelas disciplinas curriculares at ao 9. ano de escolaridade e/ou pelas disciplinas do ensino secundrio e superior. Eu acho que no tenho cabea para estudar. ... porque s disciplinas a que tenho melhores resultados em todos os anos. Acho que tenho jeito para os computadores... ... e alm disso desenho bem Tudo isto vai da maneira da pessoa eu sou uma pessoa inovadora... Ter mais jeito para lidar com as pessoas... Eu gosto. particularmente. de portugus e lnguas. ...eu gosto de tudo que tenha a ver com nmeros mais propriamente com matemtica (pois a minha disciplina preferida). Porque gosto bastante de computadores e gosto muitssimo de andar a inventar nos computadores a fazer brincadeiras. Porque gosto de jogar computador e estudar por ele. gosto de cantar. Acho que correspondem minha vocao. Eu sempre gostei de ensinar principalmente crianas. Eu acho que o meu sonho entrar no mundo da Arte. s para comear a minha vida. Para sair do curso e ir logo trabalhar. ... tambm porque acho que me d as sadas que eu pretendo. ... no tm tantas sadas para o mundo do trabalho. Acho que uma profisso com futuro Adorava ser modelo. ser famosa D dinheiro. ... gostar muito dessa profisso e de tudo a ela ligado (viajar. comunicar. conhecer outras pessoas). ... a independncia e flexibilidade do horrio. tambm a possibilidade de viagens ou mudana de pas ...

Domnio Acadmico

12%

AUTO EFICCIA

Domnio Extra-curricular

4%

Domnio Profissional

5%

Domnio Acadmico

19%

INTERESSE

Domnio Extra-curricular

Manifestao de interesse em experincias extracurriculares. no estritamente associadas ao contexto escolar.

10%

Domnio Profissional

Manifestao de interesse ou gosto por caractersticas da actividade profissional. incluindo a percepo de que a carreira ser a concretizao de um sonho. Enveredar por uma formao que permita um acesso mais rpido e/ou directo ao mundo do trabalho. com o objectivo de garantir. a curto prazo. a subsistncia financeira. Enveredar por uma formao que permita um acesso a cursos e/ou carreiras com mais sadas profissionais. que aumentem a possibilidade de encontrar trabalho. Enveredar por uma formao que permita um acesso a uma carreira bem remunerada e/ou com elevado estatuto social.

28%

QUESTES ECONMICAS E SOCIAIS

Acesso rpido e directo ao mundo do trabalho

2%

Sadas profissionais

5%

Remunerao e estatuto

5%

Benefcios adicionais

Enveredar por uma formao que permita um acesso a uma carreira com benefcios adicionais como horrio flexvel. a possibilidade de viajar. a estabilidade e segurana.

4%

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Pais ou outros familiares

... e gosto de gerir fbricas. como do meu av. ... no s para fazer a vontade aos meus pais... ... e alguns colegas meus vo para essa rea ... fico na turma da minha namorada ...o meu professor de Histria ... seria uma honra fazer o que ele fez ... ao longo do tempo que andei no psiclogo escolar me apercebi que era para isso que tinha mais aptides e mais jeito ... vou gostar pelo que o psiclogo disse Adoraria ser colega do Professor Hermano Saraiva e todos os outros historiadores ... por me terem influenciado. ...e como tenho pessoas que trabalham em profisses iguais... No gosto da escola que frequento Foi a minha opinio sincera Depende da maneira como me integro na turma. da maneira como o professor lida com os alunos...

2%

Amigos ou conhecidos
EXEMPLO OU INFLUNCIA

0.4%

Exemplo ou influncia de pessoas significativas que. directa ou indirectamente. estejam relacionadas com a escolha ocupacional.

Professores ou outros formadores

0.1%

Psiclogos. OEP

0.4%

Figuras pblicas

0.3%

Outros significativos ou no especificado

0.4%

OUTROS

Outros motivos ou motivos no especificados

Motivos no inscritos em nenhuma das categorias ou no especificados/ indefinidos.

2%

Discusso Apesar de as raparigas serem, regra geral, melhores alunas, no so observadas diferenas nos nveis de autoeccia acadmica relativamente s disciplinas do ensino secundrio, nem mesmo naquelas disciplinas mais conotadas com as suas reas acadmicas habituais de competncia como as humanidades e as lnguas. Uma tendncia para alguma subestimao feminina na avaliao da sua prpria competncia, por comparao com uma tendncia para a auto-congratulao dos rapazes, tem sido observada em diferentes estudos (Pajares & Graham, 1999; Wigeld, Eccles, & Pintrich, 1996). Todavia, tambm no foram observadas as diferenas de gnero habituais nos nveis de auto-eccia matemtica (Betz & Hackett, 1981, 1983; Fennema, sd) ou generalizada (Scholz et al., 2002) o que poder ser consequncia de mudanas sociais nas geraes mais jovens ou do facto de uma maior diferenciao de gnero s emergir mais tarde, mais perto da transio para vida adulta. J os resultados referentes s diferenas de gnero nas dimenses ocupacionais parecem reectir
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inequivocamente a socializao de acordo com esteretipos tradicionais. Isto , rapazes e raparigas interessam-se e antecipam-se como mais ecazes na formao e desempenho de prosses estereotipadamente associadas ao seu prprio gnero. Estes resultados so consistentes com os encontrados noutras culturas: a socializao de gnero surte efeitos precocemente no desenvolvimento de projectos prossionais, exercendo inuncia inequvoca logo aquando da primeira grande deciso de carreira no nosso sistema de ensino, que ocorre no nal do 9. ano de escolaridade (Betz, 2006; Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Fouad & Smith, 1996; Hannah & Kahn, 1989; Lauver & Jones, 1991; Lopez & Lent, 1992; Post-Krammer & Smith, 1985, 1986). Parece evidente que estatuto e gnero no so, de uma forma geral, variveis totalmente independentes. As caractersticas masculinas e todos os aspectos a elas associadas, incluindo as prosses, continuam a possuir um estatuto mais elevado (Leung & Plake, 1990). Por esse motivo, tem sido observado nas sociedades ocidentais que, nas ltimas dcadas, as mulheres tm perlhado

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mais traos masculinos, de instrumentalidade e assertividade, mas os homens no demonstram uma tendncia semelhante para perlhar traos femininos de expressividade e comunho (Twenge, 1997, 2009). A tentativa de dissociao, em termos metodolgicos, entre o nvel de estatuto e o grau masculinidade das prosses includas na Escala de Auto-eccia Ocupacional, pouco comum em estudos anteriores, sugere a predominncia do gnero nas orientaes futuras, visto que os jovens pensam ser mais competentes em prosses que consideram prprias para o seu gnero, independentemente do estatuto socioeconmico das mesmas (Gottfredson, 1981, 2005; Helwig, 2001; Leung & Plake, 1990). H que sublinhar, contudo, que as raparigas do nosso estudo se interessam mais do que os rapazes pelo conjunto das prosses globalmente consideradas, sugerindo que so mais exveis nas suas escolhas, o que vai de encontro a resultados obtidos noutras sociedades (Lauver & Jones, 1991). Para alm disso, enquanto que as raparigas, quando antecipam a sua vida enquanto adultas, tendem a ter em linha de conta no s o seu papel como prossionais, mas tambm os seus papis familiares de me e esposa, o grupo dos rapazes tende a considerar exclusivamente o seu projecto de carreira, garantindo, atravs deste, o seu papel de chefe de famlia e ganha-po (Curry, Trew, Turner, & Hunter, 1994; Glick, Wilk, & Perreault, 1995; Jackson & Tein, 1998; Spence & Hall, 1996). Por este motivo, uma interveno que vise a diminuio de esteretipos nas decises de carreira deve visar tanto as raparigas, grupo tido tradicionalmente como de risco, como os prprios rapazes, menos predispostos a considerar carreiras ou mesmo papis de adulto transversais a ambos os gneros ou mais tpicos do gnero oposto. A reproduo da estraticao social da famlia de origem parece espelhar-se, no nosso estudo, na baixa auto-eccia apresentada sistematicamente pelos alunos de nvel socioeconmico baixo. Estes jovens antevemse como menos competentes para obter bons resultados na disciplina de matemtica e todos os grupos acadmicos (auto-eccia matemtica e acadmica), acreditando tambm menos nas suas capacidades para lidar ecazmente com a globalidade das situaes (auto-eccia generalizada). Para alm disso, os alunos de classe social mais baixa apresentam uma notria inferioridade das suas crenas de auto-eccia para prosses de elevado estatuto, interessando-se e considerando-se mais aptos para as prosses de baixo estatuto. Este padro de expectativas pode at ser classicado como realista, uma vez que, na nossa amostra, como habitual, os alunos de nvel socioeconmico mais baixo tm, efectivamente, piores resultados escolares.

Os interesses avaliados no nosso estudo, contrariamente auto-eccia para a formao e desempenho prossional, parecem manifestar-se sobretudo em relao s prosses que so mantidas em aberto como possibilidades de carreira desejadas, ainda que pouco provveis. Contudo, por vezes, os interesses traduzem um maior pessimismo ou realismo, quando existem constrangimentos demasiado evidentes aos julgamentos de eccia pessoal. Estes constrangimentos parecem ser impostos, fundamentalmente, pelo baixo nvel socioeconmico. Esta situao justicaria que os jovens de nvel socioeconmico mais baixo no se distinguissem no nvel de interesse manifestado relativamente s prosses de elevado estatuto, mas manifestassem um nvel superior de interesse pelas prosses de baixo estatuto. As diferenas de nvel socioeconmico encontradas no presente estudo parecem, pois, inequvocas e dignas de reexo. Ainda que a valorizao de uma prosso e a realizao pessoal que pode decorrer do exerccio da mesma, no seja proporcional ao seu prestgio ou estatuto, podese pensar que os alunos de classe social mais baixa apresentam, j ao nvel do 9. ano de escolaridade, projectos de carreira de subsistncia, enquanto os seus colegas de classes mais elevadas, apresentariam projectos de carreira de realizao pessoal. Isto porque para os alunos de classe social alta parece existir uma convergncia entre os padres de interesse e as crenas de eccia para fazer face formao e ao desempenho, ambos mais elevados para prosses de alto estatuto, enquanto, no caso dos alunos de classe baixa, existe um desfasamento: manifestam-se interessados pelas prosses de alto estatuto mas, pelo seu grau de eccia, parecem consider-las inacessveis. Consideraes Finais Na sua globalidade, no presente estudo so observadas diferenas de gnero e de nvel socioeconmico em dimenses acadmicas e ocupacionais que j haviam sido reportadas em estudos realizados noutras sociedades. Sugere, contudo, tambm algumas caractersticas idiossincrticas da sociedade portuguesa e/ou desta gerao ou faixa etria. Existem evidentes limitaes metodolgicas relacionadas, nomeadamente, com o facto de a amostra no ser representativa de toda a populao portuguesa ou a aspectos especcos dos instrumentos de medida (e.g. ndices de consistncia interna das subescalas relativas s prosses masculinas de baixo estatuto). Para alm disso, a mera constatao de diferenas no permite o esclarecimento cabal dos processos que conduzem a essas diferenas e das repercusses que as mesmas podem efectivamente ter na escolha prossional. Para tal, seria necessrio realizar um estudo longitudinal que incidisse
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tambm sobre outras variveis que podem contribuir para a emergncia das crenas pessoais de competncia, como o caso das variveis familiares e escolares. A este propsito, valeria a pena reectir, por exemplo, sobre as prticas escolares e sobre as expectativas e comportamentos dos professores. De facto, a forma como os professores lidam com os seus alunos parece inuenciar as crenas que os alunos tm em relao s tarefas e em relao a eles prprios, crenas estas que interferem no seu desempenho. Se o(a) professor(a) acredita que as alunas se esforam mais que os alunos, ou que os alunos de classe baixa tm mais diculdades de aprendizagem, a convico de que so menos dotados intelectualmente vai ser transmitida aos alunos pertencentes a estes grupos, afectando o modo como os prprios alunos passam a acreditar menos nas suas capacidades (Croizet & Claire, 1998; Madon, Jussim, Keiper, & Eccles, 1998). De acordo com a teoria da auto-eccia, para desenvolver a auto-eccia nos seus alunos, o(a) professor(a) deveria, antes de mais, propor actividades desaadoras, com um grau ptimo de diculdade, que dem oportunidade ao aluno de experimentar sucesso mediante dispndio de esforo. Deveria tambm organizar actividades de grupo em que os prprios colegas possam servir de modelo de eccia uns dos outros: embora com diferentes nveis de mestria das actividades, so necessariamente mais prximos entre si em termos de competncia e de outras caractersticas do que em relao ao/ professor(a). Ao proporcionar reforos, o(a) professor(a) deveria ainda enfatizar os pontos fortes do aluno, de uma forma realista, concreta e, em termos temporais, o mais prxima possvel do desempenho do aluno. Por m, o(a) professor(a) deveria certicar-se que os alunos se sentem bem, em termos fsicos e afectivos, na sala de aula. Parece, contudo, evidente que os professores no so, nem poderiam ser, os nicos responsveis pela promoo de prticas que minimizem as diferenas entre

grupos sociais em termos escolares e vocacionais. Parece tambm insuciente uma interveno de carreira, como aquela que tradicionalmente proporcionada por restries oramentais, limitada no tempo (9. e/ou 12. ano), connada aos muros escolares e implementada exclusivamente por psiclogos ou professores. necessrio implementar intervenes que passem pela desmontagem de esteretipos enraizados na sociedade, pela diminuio das desigualdades associadas pertena a grupos especcos, numa verdadeira articulao com os pais e outros agentes educativos e sociais (Metz & Guichard, 2009). As razes evocadas, no mbito do estudo qualitativo, para a escolha ou rejeio de uma carreira no permitem, obviamente, elucidar as relaes que diferentes factores mantm entre si ou o peso que cada um deles tem neste processo. Contudo, apesar de um leque relativamente alargado de variveis consideradas (relacionais, de modelao e, sobretudo, econmico-sociais), parecem ser, de facto, os interesses e as crenas de auto-eccia os factores que intervm de forma mais signicativa na tomada de deciso. Por este motivo, parece importante que, alm das aptides objectivamente medidas, as crenas subjectivas acerca dessas aptides sejam tambm alvo de avaliao. S deste modo, podero ser corrigidas e trabalhadas crenas irrealistas que possam constranger as opes dos jovens. bem verdade que crenas irrealistas por excesso, quando os jovens acreditam que tm capacidades muito superiores quelas que realmente possuem, podem ter um impacto negativo e ser facilmente inrmadas pelos resultados obtidos. Contudo, as expectativas irrealistas, por defeito, no do oportunidade s pessoas de promover as capacidades que possuem e desconheciam, no confronto com a realidade. Porque o optimismo o melhor motor da mudana, os realistas podem adaptar-se bem s realidades existentes. Mas os que possuem uma auto-eccia obstinada esto mais preparados para mudar essas realidades (Bandura, 1995, p. 13).

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Sobre as autoras Susana Coimbra Professora Auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Anne Marie Fontaine Professora Catedrtica da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
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