MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

MAESTROS DETEMA 3 PRIMARIA

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.

TEMA 3:

0. 1. 2. 3. 4.

Introduccin. La Tutora en la Educacin Primaria. Apoyo y Orientacin en el proceso de aprendizaje. Colaboracin con las familias. Funciones del tutor en relacin con el equipo docente y otros profesionales. 5. El Plan de Accin Tutorial: Propuestas de Accin Tutorial. 6. Conclusin. 7. Bibliografa.

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0. INTRODUCTION La accin tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educacin. Entraa una relacin individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o imparticin de conocimientos. La tutora adquiere matices diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas. En la educacin primaria, las funciones ms importantes se refieren a la insercin del nio en el grupo de compaeros, la adaptacin escolar inicial, la prevencin de dificultades de aprendizaje y la vinculacin de la escuela con la familia. Determinadas estas premisas, a lo largo del tema abordaremos el tratamiento de la tutora en la actual Ley Orgnica de Educacin (2006), las peculiaridades de esta funcin educadora en la etapa de primaria y concretaremos las principales acciones y ejes de actividad tutorial en relacin con alumnos, padres y profesores. 1. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1.1. DEFINICIN DE TUTORA Son muchas y variadas las definiciones que podemos encontrar sobre tutoria. El Diccionario de la lengua espaola define al tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura. (Real Academia de la Lengua Espaola, 1992). Algunos especialistas afirman que todo profesor es un tutor y que la tutora incide en los aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad del estudiante y sus realizaciones de xito o fracaso. (Lzaro y Asensi, 1987; Torres, 1996). La accin tutorial se reconoce como imprescindible en la educacin. Los contenidos curriculares, las formas de evaluar, el tratamiento de las dificultades de aprendizaje y las relaciones entre profesores y alumnos, no slo van han determinar unos resultados acadmicos, sino tambin un fondo de experiencias a partir de las cuales el alumno construir su autoconcepto, elaborar sus expectativas, percibir sus limitaciones y afrontar su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social. La accin tutorial es la funcin propia que se le asigna a un maestro en relacin a un grupo de alumnos. Si bien por un lado la tutora est referida a la clase, gran parte del trabajo se desarrolla individualmente. Por tanto, damos pie a dos funciones, la relacin con la persona en un trato directo con el profesor, y la orientacin del profesor al grupo referido.

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La tutora debe entenderse a la vez como un elemento individualizador e integrador de la educacin: - Por un lado, contrarresta la parcelacin tradicional de los conocimientos. - Por otro, devuelve protagonismo al alumno dentro de una colectividad. Por tanto, la funcin tutorial pone de relieve la educacin de la persona entera, y el profesor se convierte en un experto en la integracin del alumno, tanto en los aspectos escolares, como en los vocacionales o de personalidad. Es tambin el consejero de los alumnos y otros profesores respecto a estas cuestiones, porque se trata de asuntos que no pueden atenderse suficientemente en la clase ordinaria. En el planteamiento del Diseo Curricular Base propuesto por el MEC queda clara la relacin entre tutora y actividad docente, recogiendo contenidos no slo de conocimiento, sino tambin de actitudes y valores dirigidos a alumnos con capacidades, necesidades e intereses concretos. Las relaciones revisten un carcter ms directo, tanto en referencia a los aspectos docentes como a los personales. De esta manera nos ponemos en contacto con el mundo de la orientacin. El trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtindose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez ms autnomos. Esta relacin la encontramos en: - La personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. - La atencin individualizada a las necesidades educativas especiales. - La preocupacin por las circunstancias personales. - El apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro. - La relacin con las familias. La tutora implica docencia y orientacin, esto es, atencin a los procesos instructivos y a los problemas personales del alumno manifiestos en el ambiente escolar. Algunas consideraciones sobre el concepto de tutora son:
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Constituye un proceso continuo, no puntual. Se desarrolla de forma activa y dinmica. Debe estar planificada sistemticamente. Supone un proceso de aprendizaje. Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos. El currculo escolar debe ser el marco para su desarrollo. Perspectiva interdisciplinar. Debe propiciar la autorientacin.
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1.2. FUNDAMENTACIN LEGAL La Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), aborda el tratamiento de la orientacin y tutora, en su artculo 18, estableciendo lo siguiente: En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado Como podemos apreciar, la LOE sienta las bases legales del tratamiento de la tutora relacionndola con la funcin orientadora y, ambas, con la docente. Resulta tambin, especialmente significativo la introduccin dentro del marco de la ley de un capitulo dedicado al Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado. En este sentido, establece en su artculo 105, como medida para el profesorado de centros pblicos, el reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos . Este apoyo al profesorado, queda delimitado desde la primera incorporacin a la docencia en centros pblicos, en los siguientes trminos: El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo. En el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, adems de especificar que, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, destaca el papel del profesor tutor como coordinador de la intervencin educativa del conjunto del profesorado y nexo de unin permanente con la familia. Este papel destacado de la figura del tutor toma especial relevancia en la evaluacin y promocin del alumnado al sealar como determinante la informacin y el criterio del tutor para la toma de decisiones. 1.3. ORGANIZACIN Y FUNCIONES En todos los centros, independientemente del nmero de unidades, habr un profesor o profesora tutor por cada grupo de alumnos. La tutora y la orientacin del alumnado formarn parte de la funcin docente. Podr ser profesor o profesora tutor quien imparta diversas reas del currculo. Ser designado por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro. El jefe o jefa de estudios coordinar el trabajo de los tutores, manteniendo para ello las reuniones peridicas necesarias.

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Los tutores debern trabajar en equipo con los otros profesionales que interviene en la clase, por eso se constituyen los equipos de ciclos. Estos a su vez, se organizan (en aspectos didcticos) con la ayuda de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. El Proyecto Educativo de centro debe asumir un compromiso colectivo con la orientacin y la educacin de los alumnos Se hace necesaria reintegrar la funcin tutorial con criterios de corresponsabilidad; como una actividad cooperativa que compete a todos los profesores de un grupo de alumnos. La pluralidad de profesores que atiende a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de objetivos educativos y el funcionamiento del centro justifican una accin tutorial que personalice la enseanza. El tutor ser el articulador de las relaciones educativas en el centro escolar, ajustndolas a las necesidades concretas, como son: Las programaciones desarrolladas por varios profesores. El amplio abanico de experiencias e interacciones. Los grupos de alumnos con capacidades, intereses y circunstancias personales diversas. Con procesos madurativos diferenciados e inmersos en un nudo de relaciones sociales, culturales y familiares particulares. Adems de ello, se hace necesaria la elaboracin de: - Las adaptaciones curriculares. - La deteccin de necesidades de apoyo. - La coordinacin del proceso evaluador. En esta labor es fundamental la aportacin del tutor, pues es un mediador entre el centro escolar, los padres de los alumnos, y el entorno socioeconmico y cultural; entre la clase y la institucin escolar en su conjunto. Los profesores tutores ejercern las siguientes funciones: 1. Llevar a cabo el plan de accin tutorial establecido en el proyecto curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro. 2. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y, al final de cada ciclo de la Educacin Primaria, adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin del alumnado, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo. Esta decisin requerir la audiencia previa de los padres, madres o tutores legales cuando comporte que el alumno o alumna no promocione al ciclo o etapa siguiente. 3. En su caso, adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas complementarias o de adaptacin curricular que se detecten necesarias como consecuencia de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. 4. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 5. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje. 6. Colaborar con el servicio psicopedaggico escolar para la consecucin de los objetivos establecidos en el plan de accin tutorial. 7. En su caso, desarrollar en coordinacin con el profesional del servicio psicopedaggico escolar y con el maestro o maestra de educacin especial, las adaptaciones curriculares
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significativas y las medidas de intervencin educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales. 8. Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos. 9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los alumnos. 10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Finalmente resaltar que una tutora eficaz no depende de la inspiracin o las cualidades innatas del profesor. Su xito depende de su adaptacin a la realidad del medio institucional del medio en que se desarrolla. El tutor realiza sus funciones con los alumnos, los profesores y los padres. 1.4. EL PERFIL DEL TUTOR Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra, tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formacin. Siguiendo a Carl Rogers, las actitudes que todo tutor debe llevar implcitas son: 1. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los alumnos. 2. El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones. 3. El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde dentro los escucha y los comprende. 4. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de experiencias nuevas. Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son: - Convencimiento de la importancia de la tutora. - Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin. - Evitar las generalizaciones. - Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin. 2. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE La accin tutorial es un proceso de ayuda destinada a todos los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, que abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo: cognoscitiva, afectiva, social.., que incide en los momentos evolutivos y educativos ms crticos: inicio de la escolaridad, cambio y finalizacin de etapas educativas.
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En el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria queda especificado, en el artculo 91, las funciones del profesorado entre las que cabe destacar: La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Una de las novedades de la LOE consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias. En el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, aparece el concepto de competencias bsicas que se debern adquirir en la enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educacin primaria. La concrecin del currculo por parte de las diferentes administraciones autonmicas y de los centros a travs de sus proyectos educativos debern facilitar el desarrollo de dichas competencias bsicas. En este sentido la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, por lo que los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario a la lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas
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de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. Segn el documento La orientacin educativa en Infantil y Primaria elaborado por el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra (2001), podemos sealar como objetivos de la orientacin educativa los siguientes: a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientacin y la accin tutorial de sus alumnos. Este objetivo es bsico y esencial. Si los profesores no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, aunque normativamente est prescrita como propia de la funcin docente, difcilmente puede desarrollarse un plan de orientacin y accin tutorial en el centro. El hecho de que existan en los centros recursos especializados para la orientacin y la intervencin psicopedaggica no debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y del profesorado en general. b) Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es nico. Con esta formulacin se resalta la importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente ms tcnico. Los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos, etc. Este objetivo concreta el principio de individualizacin y de educacin integral. Si es importante el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades educativas. En este sentido, la colaboracin entre profesores, tutores y el orientador es imprescindible. c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y desajustes. Orientar al alumno es acompaarlo a lo largo de su escolaridad, darle informacin de forma continua y ayudarle a resolver los problemas que se le planteen. La orientacin debe partir del supuesto de que el xito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzado; pero el seguimiento no solo implica los aspectos ms acadmicos e intelectuales. Debe tener en cuenta todas las dimensiones de la persona. d) Adecuar las programaciones, la enseanza y la evaluacin a la diversidad del alumnado. La orientacin persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado. Para ello, la programacin debe tener en cuenta este principio, las metodologas deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluacin debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje.
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e) Potenciar la coordinacin de los profesores que imparten enseanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de accin. La orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente. Corresponde al profesor tutor realizar un seguimiento ms individualizado y coordinar al profesorado que interviene en su grupo de alumnos. Debe tenerse en cuenta que adems de los objetivos especficos que cada profesor tenga para su rea, todos ellos deben tener unos objetivos en comn que son propios de la etapa y se refieren a la madurez y a la formacin general del alumnado. Especial importancia tiene la coordinacin entre el profesor tutor y el profesorado especialista de apoyo en el caso de alumnos con necesidades educativas. Esta coordinacin est en la base del xito de la enseanza con este alumnado. Ambos deben saber qu se va a trabajar en cada momento, deben revisarse los progresos del alumno y marcar nuevos objetivos en consonancia con los mismos. f) Implicar a las familias en la educacin de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia. La orientacin debe propiciar que los dos grandes mbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en el que los valores, las actitudes y las actuaciones en ambos contextos, el familiar y el educativo, estn en continua consonancia. g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan. En algunos casos la intervencin del tutor o del equipo docente ser suficiente para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, ser precisa la intervencin de otros especialistas como el orientador o otros profesionales especializados de los servicios sanitarios, los Servicios Sociales de Base, etc. En estos casos, debe buscarse la coordinacin entre todos ellos procurando una visin global de las necesidades del alumno. h) Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del alumnado. Este objetivo de la orientacin enmarca un campo prioritario: las necesidades educativas del alumnado. Este campo exige una atencin prioritaria en los centros escolares y debe disearse y llevarse a la prctica optimizando los recursos que dispongan el centro. En este aspecto debe buscarse la implicacin global del centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa. i) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptacin de todos los alumnos. La enseanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y profesores. Es objetivo de la orientacin y de la accin tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una motivacin de grupo adecuada. El clima de clase tiene una gran importancia y repercusin en el progreso del grupo y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hbitos de trabajo y estudio, autonoma, colaboracin solidaria y afn de superacin.
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j) Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientacin del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El cambio de profesores, de programacin, que progresivamente se hace ms exigente, en algunos casos el cambio de compaeros, aconseja una accin tutorial intensiva. Momento importante es la decisin sobre la promocin o no del alumnado. k) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo. Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educacin se basa en las mismas, no debe extraar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien con algn profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones debe buscarse una solucin educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. La medicacin entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del orientador. Estas deben tener unas habilidades bsicas para la mediacin que incluyen la capacidad de escucha, la empata y la creencia en la bsqueda de soluciones asumidas. 3. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con las familias de sus alumnos, llevando a cabo, cuando sea preciso, una labor de mediacin entre alumno y familia e incluso entre equipo docente familia. La atencin que se debe prestar a este campo radica en el reconocimiento del contexto escolar como determinante en la construccin de la inteligencia y la personalidad del alumno, dado que: Potencia la aparicin y consolidacin de actitudes, hbitos, normativa moral y estilos cognitivos. Repercute, a travs de los esfuerzos que utiliza en el desarrollo de unas conductas sobre otras. Ofrece modelos variados de conducta (igualdad, variacin de roles, et.) en un medio caracterizado por las vinculaciones afectivas El profesor-tutor tiene la asignacin obligatoria de una hora semanal de atencin a los padres. Igualmente debe convocar reuniones con los padres de todo el grupo para informar de los aspectos que considere importantes. Entre ellos existe la obligacin de informar de la programacin del ao, salidas escolares, calendario de evaluaciones etc. Igualmente existe la obligacin de comunicar, de la manera que estime el centro, los resultados de la evaluacin continua de sus hijos. Al margen de las normas de obligado cumplimiento, el espritu de la LOE, refleja el inters por mantener un dilogo fluido entre la escuela y las familias en un clima de autntica colaboracin. Igualmente se anima a la participacin de los padres en diversas actividades de los alumnos. El profesor, por su parte debe interesarse por esta relacin, pues le proporciona una rica informacin sobre los alumnos y la realidad concreta y diaria que estn viviendo.
Autora: Natividad Requena Serrano www.e-ducalia.com Pg. 11

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Tambin le sirven como evaluacin del impacto de determinados aprendizajes y su evolucin; analizando as, no slo la comprensin de los contenidos, sino los verdaderos cambios en sus actitudes y apreciaciones. Es muy importante que el tutor facilite un buen ambiente de dilogo y promueva cauces para que los padres puedan ejercer el derecho que les asiste y se ayude as a mejorar la calidad de la enseanza. En cuanto a los padres, tambin distinguimos las acciones de grupo y las individuales; estas ltimas ms frecuentes por la variedad de circunstancias personales. La relacin entre padres y profesores debe hacerse cada vez ms fluida, lo que facilitar la ampliacin del nmero de actividades. Es necesario mantener las suficientes entrevistas para asegurar esa fluida comunicacin. Las actividades ms frecuente giran en torno a los siguientes temas: - Dar a conocer una visin global de la programacin y objetivos del curso escolar. - Orientar a los padres en situaciones conflictivas de sus hijos. - Conseguir su colaboracin en la educacin que sus hijos reciben en la escuela, evitando contradicciones. - Facilitar la intervencin de los padres en algunas actividades del aula. - Formar sobre aspectos educativos de su inters. - Informar trimestralmente de la programacin del grupo-clase y de la evolucin individual. Estas acciones pueden contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexin entre el centro y las familias, implicndolos en las actividades de apoyo al aprendizaje y educacin de sus hijos. Emprendiendo acciones de este estilo se sentarn las bases para un trabajo coherente y coordinado que armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y de la familia. 4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES El centro educativo tiene responsabilidades institucionales compartidas, de manera colegiada por el equipo docente y por el equipo directivo, en el terreno de la tutora y el apoyo psicopedaggico. Si intentamos delimitar estas relaciones, a travs del anlisis del reglamento que regula el funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria establecido en cada comunidad autnoma, apreciaremos que: - Los Proyectos Educativos deben incluir el plan de accin tutorial. - La Comisin de Coordinacin pedaggica, como rgano de coordinacin docente, es la responsable de elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial. - Es funcin de la jefatura de estudios coordinar la accin de los tutores, conforme al plan de accin tutorial. - El coordinador de ciclo colabora con la jefatura de estudios, en la coordinacin de las funciones de tutora de los alumnos del ciclo. - El tutor lleva a cabo el plan de accin tutorial.
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Dado que, el tutor, con relacin al equipo docente, deber desarrollar tareas de coordinacin de programaciones y de coordinacin del proceso evaluador, tendr que establecer una red de relaciones fluidas con los restantes miembros del equipo docente que faciliten el desarrollo del trabajo de mediacin que debe desarrollar entre: * los mismos miembros del equipo docente, * los profesores y los alumnos, * los profesores y las familias de los alumnos, * los miembros del equipo docente y el especialista en Orientacin Educativa. 4.1. COORDINACIN DEL TUTOR CON LOS MAESTROS ESPECIALISTAS En la Educacin Primaria los alumnos van a tener varios docentes para determinadas reas: Educacin Fsica, Musical y Lengua extranjera. No obstante y, a pesar de esa variedad, la docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encargar del tratamiento de la mayor parte de las materias del currculo y ser el referente bsico para su grupo de alumnos. Este profesor ser el encargado de llevar a cabo un plan de accin tutorial que debe partir de la consideracin de que un planteamiento educativo integral, en el que funcin tutorial y funcin docente se identifican. Por ello, las tareas de ayuda y orientacin al alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que, deben ser asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en un profesor especfico: el tutor. El trabajo de estos profesionales con respecto al grupo de alumnos y en las relaciones con la familia debe ser coordinado por el tutor. Sern funciones del tutor en este aspecto: Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo Coordinar y moderar las sesiones de evaluacin, entendida como un proceso continuo, formativo y orientativo, en el que colaboran los profesores del grupo. Posibilitar las lneas de accin comunes con los dems tutores en el marco del Proyecto educativo de Centro. Demandar y coordinar las actuaciones a que hubieran lugar de los equipos de apoyo externo en relacin con su grupo de alumnos. 4.2. COORDINACIN DEL TUTOR CON LOS MAESTROS DE APOYO En una sociedad que cada vez plantea ms demandas a la escuela y con unos servicios educativos cada vez ms integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros que desarrollan acciones dentro de un modelo de escuela inclusiva y que por tanto, precisan del apoyo de profesores especializados en distintos campos: Audicin y lenguaje Pedagoga teraputica Educacin Compensatoria Etc.
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El sistema educativo proporciona estas estructuras de soporte a travs de esos profesores especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitan fuera de l, como apoyo externo. Esto es as, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por si solo, todas las necesidades educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar funciones de: - Asesoramiento (metodologa, materiales, etc) - Apoyo a la docencia e incluso desempeo de funciones directas con los alumnos. La colaboracin estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y profesores de apoyo es fundamental. Los primeros van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula en que los alumnos necesitados del mismo van a desenvolverse. Los profesores de apoyo, adems de participar o disear segn los casos los programas de adaptacin curricular (ms o menos significativas segn proceda) transmitirn a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos programas: el por qu y el cmo son y, en ocasiones, colaborarn con ellos en la aplicacin de los mismos, contrastando su idoneidad. 4.3. COORDINACIN DEL TUTOR CON LOS SERVICIOS EXTERNOS Los centros tambin se encuentran apoyados por servicios externos especializados en el terreno de la orientacin psicopedaggica, los servicios sociales, e incluso de salud. En los centros intervienen otros profesionales como son: el/la psicopedagogo/a, los profesionales de los servicios sociales del ayuntamiento, los educadores de calle tambin dependientes de los ayuntamientos, incluso los profesionales del centro de salud al que pertenece el grupo. El tutor es la figura puente entre sus alumnos y estos profesionales. En definitiva, educar es responsabilidad de todo profesor. El tutor, no obstante, tiene una especial responsabilidad en ese proceso. La dificultad de esta tarea, hace necesaria en ocasiones, la intervencin de servicios u rganos especializados que hagan ms fcil la tarea que el tutor tiene encomendada. Por ellos, como se puede apreciar en las funciones de los servicios de orientacin y apoyo, todas se relacionan, de una forma u otra, con las tareas encomendadas a los tutores. 5. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL: PROPUESTAS DE ACCIN El Plan de Accin Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y la lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro educativo (MEC, 1996). En l se incluyen los objetivos y lneas de actuacin que a lo largo del curso los tutores irn desarrollando con los alumnos de ese centro. El Plan de Accin Tutorial debe ser elaborado en coherencia con el Proyecto Educativo de cada centro. Constituye el primer nivel del sistema de orientacin establecido en nuestro sistema educativo, siendo sus principales lneas de actuacin:
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Ensear a pensar. Ensear a ser persona. Ensear a convivir y comportarse. Ensear a decidirse.

El Plan de accin tutorial es, por lo tanto, ese marco en el que se debern incluir las lneas de actuacin que los tutores desarrollarn con el alumnado de cada grupo y con las familias, as como con el equipo educativo correspondiente. Entre sus principales caractersticas destacaremos: Tender a favorecer la integracin y participacin de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional. Deber tambin concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperacin. Deber asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinacin del equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas A continuacin se presenta una propuesta de actividades a desarrollar: 1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS Presentacin del tutor Presentacin de los nuevos alumnos Conocimiento mutuo de los alumnos Ejercicios para favorecer la relacin e integracin del grupo 2) ORGANIZACIN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE Recogida de informacin sobre los alumnos Datos personales Rendimiento Caractersticas del grupo Alumnos con necesidades educativas especiales Normas de clase. Disciplina Horarios Eleccin del delegado/a de clase Formacin de equipos de trabajo Formacin de comisiones para actividades especficas Organizacin de grupos de refuerzo Calendario de entrevistas con los padres
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3) ADQUISICIN Y MEJORA DE LOS HBITOS DE TRABAJO Hbitos bsicos: Postura correcta en clase Atencin a las explicaciones Autonoma y orden Responsabilidad en las tareas Tcnicas de estudio Trabajo individual Trabajo en grupo Organizacin del trabajo personal Tcnicas de recogida de informacin Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo

4) PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Reuniones peridicas Intercambio de informacin. Explicacin de programas y objetivos Informacin y comentario del proceso de evaluacin Organizacin del trabajo personal de sus hijos Entrevistas individuales Colaboracin en actividades extraescolares como festivales, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de inters para la educacin de sus hijos. 5) PROCESO DE EVALUACIN Evaluacin final Cuestionario inicial Revisin del expediente personal del alumno Pruebas de nivel Fichas de observacin Reuniones con el equipo......... Comentar los resultados de la evaluacin con cada uno de los alumnos Informar a los padres por medio de los boletines. 6. CONCLUSIN La Tutora ha sido siempre una de las funcionas ms castigadas en nuestro Sistema Educativo. Los tutores tienen la sensacin de que se les obliga a tener funciones aadidas a la de su labor docente. No slo hay que impartir clase, hay que mantener relaciones con los padres, preparar toda la documentacin acadmica y coordinar todo el proceso con el Orientador. La actual reforma educativa impulsada por la LOE ha sabido articular la importancia de la tutora, potenciando la figura del tutor y sus funciones en todas las etapas y modalidades de enseanza. En este sentido, resulta de vital importancia que los programas de formacin inicial y de perfeccionamiento del profesorado incluyan:
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Contenidos que preparen y cualifiquen a los profesores para el desempeo de la funcin tutorial. Programas de orientacin y formacin de los profesores tutores, as como instrumentos didcticos que les resulten de utilidad en su accin tutorial. 7. BIBLIOGRAFA ARNAIZ, J. y otro (1995): La tutora organizacin y tareas. Barcelona: Grao LVAREZ PREZ, L. (2000): La diversidad en la prctica educativa: modelos de orientacin y tutora. Madrid: CCS BOZA, A. (2001): Ser profesor, ser tutor: orientacin educativa para docentes. Huelva: Hergu MEC (1990). La Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica. Documentos MEC, Madrid. MEC (1992). Orientacin y Tutora. Primaria. Madrid: MEC. Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra (2001): La orientacin educativa en Infantil y Primaria. Navarra. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

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