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Organizao do trabalho pedaggico Planejamento da ao pedaggica

Viviane Tavares Guterres Professor- Andr Ricardo Dias Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Licenciatura em Pedagogia (PED0260) Prtica do Mdulo V 28/11/2012 RESUMO
O planejamento da ao pedaggica tem como objetivo esclarecer e mostrar como pode ser uma ferramenta muito importante para os professores, equipe escolar e principalmente para a escola. Visa demonstrar os fatores que devem ser considerados na hora da elaborao do mesmo, as fases do planejamento, os diferentes tipos de planejamentos, e como ele pode ser importante para nortear a formao continuada de professores, visto que, no planejamento possvel aliar teoria e prtica.

Palavras-chave: Planejamento, objetivos, plano.

1 INTRODUO O planejamento da ao pedaggica do professor, se materializa na elaborao do plano de ensino-aprendizagem (plano de aula). A elaborao do plano de ensino-aprendizagem determina a direo a ser seguida para se alcanar um resultado desejado. Segundo Vasconsellos, este se constitui o centro da atuao do professor, ou seja, a prpria organizao de sua proposta de trabalho para a sala de aula. Vasconsellos, (2006, p.147) enfatiza que este um campo de maior importncia na prtica docente: como vai estruturar sua atividade, que necessidades v no grupo, quais objetivos pretende alcanar, que contedos vai propor, como vai avaliar, etc. O planejamento significa uma srie de decises antecipada, pois preciso refletir sobre o que fazer e construir em cima disto. importante que o plano de ensino-aprendizagem, no acontece de forma isolada. Este deve estar em concordncia com o PPP da escola, de forma a colocar em prtica a intencionalidade da mesma, e tambm, de possibilitar que, a partir do planejamento, a ao transformadora acontea. Algumas consideraes sobre o planejamento: desafiador.

compreender e acreditar que ensino no passar conhecimento, mas sim, propiciar condies para que a auto-aprendizagem acontea. incorporar s aulas fatos, acontecimentos e informaes atuais que contribuiro na construo do conhecimento dos alunos. comprometer-se com o aprender do outro. a necessidade de uma atitude reflexiva por parte do professor. conhecer o contedo a ser ensinado e sua traduo em objetivos e aprendizagem. saber utilizar recursos variados, criatividade e bom senso. Planejar implica viabilizar possibilidades de melhores caminhos e de operacionalizao de propostas significativas.

2 ORGANIZAO DO PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM Os componentes do planejamento devem ser os seguintes: assunto, objetivos, contedos, metodologia, recursos e avaliao, conforme explicado a seguir: 2.1 Assunto: a indicao da temtica a ser trabalhada em sala de aula. 2.2 Objetivos gerais e especficos: Objetivo geral a descrio clara daquilo que queremos alcanar como resultado da atividade. Objetivos especfico: So os objetivos definidos especificamente para uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Tambm podemos classificar os objetivos como: Objetivos de ensino, que diz respeito ao que se deseja com as aes do professor. E Objetivo de aprendizagem, que refere-se ao que os alunos devem realizar ao trmino de um determinado perodo. 2.3 Contedos: Na sua essncia mais pura a explicao dos contedos que sero desenvolvidos, porm importante que se pense sobre que aprendizagem se quer para os alunos. Conforme Assmann (2001, p.10) necessrio pensar a educao no sentido de assegurar a preservao da espcie humana e do nosso planeta, mas tambm, de ampliar as possibilidades de uma vida mais feliz para todos os seres vivos. Para Savater (2000, p.13)A virtude humanista formadora das disciplinas ensinadas no reside em seu contedo interior mas, sim, na forma como so trabalhados os contedos, propiciando um real significado para os alunos O principal no est em determinar que contedos ensinar, mas sim possibilitar aos aluno s aprender: aprender a aprender, ter curiosidade, ter relaes entre seus semelhantes nas diversidades, ter conscincia poltica, aprender a ser e a prender a sentir. Trata-se de ampliar os contedos da

atividade e faze-los mais humanos, buscando a formao integral do ser humano. Libneo salienta que h trs elementos inter-relacionados: a matria, o professor e o aluno. Desta forma, conforme Libneo;
Como a ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Atravs do ensino criam-se condies para a assimilao consciente e slida de conhecimento, habilidades e atitudes e, nesse processo, os alunos formam suas capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais sujeitos da prpria aprendizagem. (Democratizao da escola pblica, 2002 p.127)

Os contedos a serem desenvolvidos com os alunos precisam estar relacionados com a realidade e incluir elementos da vivncia prtica dos alunos, para torn-los mais significativos, de modo que possa assimila-los ativa e conscientemente. Assim, os contedos passam de fim do processo educacional para tornarem-se meios de aquisio de competncias. Tambm tem profunda diferenciao a mediao realizada pelo professor durante o processo de ensino-aprendizagem, e para tal fundamental que se conhea como se d o desenvolvimento da aprendizagem, para poder verificar em que nvel seus alunos encontram-se. Neste momento nos reportamos a Vygotsky, analisando o que ele chama de zona do desenvolvimento proximal:
Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real que se costuma determinar por meio da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado por meio da soluo de problemas sob a orientao de um adulto para realizar tarefas propostas, encontra-se na zona de desenvolvimento potencial.(A formao social da mente, 1998, p.15)

2.4 Metodologia: Descreve os mtodos e tcnicas para que o ensino-aprendizagem possa ser desenvolvido com maior qualidade e motivao. No cotidiano do processo de ensinoaprendizagem, nos diversos ambientes de aprendizagem, essa postura metodolgica,pode ser articulada com a adoo de algumas estratgias, tais como: problematizao, exposio dialogada, trabalho de grupo, pesquisa, seminrio, experimentao, debates, jogos educativos, dramatizao, produo coletiva e estudo do meio. Faz-se necessrio tambm, desenvolver ambientes de ensino aprendizagem em condies para o desenvolvimento da autonomia dos sujeitos, sejam eles crianas, adolescentes, jovens ou adultos, levando-os a aprender a aprender, pois segundo Demo, isso a base da autonomia emancipatria. Como percebe-se, a metodologia a ser utilizada nos diversos ambientes de aprendizagem no pode estar atrelada a um processo de ensino-aprendizagem que se embase na mera transmisso de contedos. A metodologia deve possibilitar que o aluno construa e reconstrua conhecimento, que

questione,pergunte, crie, pense e realize a transposio do que aprende para a sua vida. A funo do professor e, entre outras, garantir a riqueza do processo de ensino aprendizagem, o que significa:
A manuteno de um dilogo permanente, de acordo com o que acontece em cada momento, propor situaes-problema, desafios, desencadear reflexes, estabelecer conexes entre o conhecimento adquirido e os novos conceitos, entre o ocorrido e o pretendido, de tal modo que as intervenes sejam adequadas ao estilo do aluno, a suas condies intelectuais e emocionais e situao contextual.(Moraes, 1997, p. 152)

Destaca-se desta forma, que, a metodologia de ensino norteia o contexto da prtica educativa, podendo ser estabelecida a partir da concepo de ensino, enquanto atividade de pesquisa contnua e permanente em relao ao currculo, aos projetos educativos e s aes educativas. Salientando que o estudo da metodologia que, conforme for concebida e desenvolvida, sero oportunizadas (ou no) condies favorveis aprendizagem dos alunos. 2.5 Recursos: O que ser utilizado para o desenvolvimento das aulas. imprescindvel que se faa o uso de diferentes recursos, de modo a promover o desejo de aprender dos alunos, de forma significativa. importante a criatividade do professor, no sentido de aplicar recursos que propiciem desafios aos alunos. 2.6 Avaliao: Como quando ser realizada, que estratgias o professor utilizar. A avaliao uma tarefa que deve ser permanente ao trabalho do professor, acompanhando diariamente o processo de ensino aprendizagem de seu aluno, sendo que, atravs dela procura-se diagnosticar os resultados obtidos e compara-los aos objetivos propostos, a fim de verificar os progressos, dificuldades e procurar orientar o aluno para correes necessrias, sendo a avaliao uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar do aluno e tambm do professor. 3 DIFERENAS ENTRE PLANEJAMENTO, PLANO E PROJETO Buscando evidenciar as principais diferenas entre planejamento, plano e projeto destacamos que: o planejamento de aula o fator, ou seja, o possvel o direcionamento,os caminhos, da ao pedaggica, a reflexo, a sistematizao, podendo ser feito de forma nica, ou de forma coletiva. J o plano mais direto e especfico, mas dependente de um planejamento de escola,para que seja fundamentado e o projeto podem ser realizados durante todo o ano, muitas vezes fruto de professor dentro de um determinado grupo, ou do diretor para com a escola, e geralmente tem um tema especfico que engloba todos na ao, a escola, professores e alunos. Os

projetos tambm podem ter como base, datas comemorativas e festividades ao longo do ano. Como documento, o planejamento de uma srie ou ano deve apresentar alguns aspectos como;

Identificao da Escola Objetivos (Geral e especfico) Contedos Estratgias Recursos Cronograma Avaliao Plano de aula (dirio/semanal/mensal) pode ser realizado, pelo professor individual da

srie/ano ou da disciplina, ou por mais de um professor de uma srie ou ciclo sendo um plano compartilhado, e deve levar em considerao tambm; Identificao da instituio Professor (a) responsvel Disciplina (s) lecionada Srie/ano/disciplina Perodo Nmero de aulas por dia/semana/ms Nmero de alunos Caracterstica do grupo Objetivos Contedos norteadores e contedos especficos Desenvolvimento Avaliao ou tcnicas avaliativas Referncias/Bibliografia

4 A FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES O modo como o professor encara sua formao continuada tambm o modo como ele ir desenvolver os mtodos com seus alunos, pois os mesmos devem buscar resolver questes no apenas didticas, fechadas escola, mas questes que os levem a refletir sobre situaes em suas vidas sociais, no podendo esquecer que acima do contedo est a relao humana que todo professor tem com seus alunos. A formao continuada, bem estruturada, quando a unidade escolar, o corpo docente ir priorizar a reflexo-ao-reflexo, inserindo no seu dia a dia o mesmo, podemos ainda visualizar uma prtica docente voltada para o desenvolvimento integro de pessoas.

5 CONSIDERAES FINAIS A organizao do planejamento pedaggico de suma importncia, uma vez que a mesma reflete os principais tpicos a serem desenvolvidos durante o ensino a aprendizagem do aluno. Planejamento segundo Vasconsellos o processo contnuo e dinmico, de reflexo, tomada de deciso, colocao em prtica e acompanhamento ou seja, no basta apenas planejar, necessrio vigiar e restruturar o planejamento de acordo com as necessidades dos alunos, o planejar remete a querer mudar algo; acreditar na possibilidade de mudana de realidade; vislumbrar a possibilidade de realizar aquela determinada ao. No se constri um planejamento pedaggico sem o conhecimento da realidade do aluno, da mesma forma que o professor deve conhecer os mtodos, deve tambm ter conhecimento da metodologia aplica a realidade ao qual est inserido, ou seja, imprescindvel um pensar crtico do professor sobre a sua ao pedaggica para que ela se direcione para uma proposta de educao voltada s condies de vida, ao meio ambiente e s necessidades dos alunos. Buscando identificar os principais tpicos e a refletir sobre os mesmos, deseja-se que o professor realize um planejamento que vise o desenvolvimento integral, no apenas do aluno, mas tambm do prprio professor, uma vez que, durante sua formao contnua, deve-se buscar novas metodologias, novas prticas, novos embasamentos e novas ideias a serem desenvolvidas com seus alunos, expressando e salientando facilitar no processo de ensino-aprendizagem.

6 BIBLIOGRAFIA

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 2001. CORDEIRO, Luciana P.: Didtica: Organizao do trabalho pedaggico. Curitiba: IBPEX, 2007. LIBNEO, J.C. Democratizao da escola pblica. A pedagogia crtico-social dos contedos. 18 ed. So Paulo: Loyola, 2002. MORAES, Maria Cndido. O paradigma educacional emergente. Campinas, So Paulo. Papirus, 1997. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998. VASCONSELLOS. Celso dos Santos. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto poli tico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 6 ed. So Paulo: Libertad, 2006. SAVATER, Fernando. O valor de educar. Traduo de Mnica Stahel. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

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