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FOMENTAR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA CORELCA SEDE CONCENTRACION CAMPO HERRERA

EN VALLEDUPAR-CESAR UTILIZANDO LA HERRAMIENTA MOODLE

MARITZA RESTREPO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA VALLEDUPAR 2012

FOMENTAR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA CORELCA SEDE CONCENTRACION CAMPO HERRERA EN VALLEDUPAR-CESAR UTILIZANDO LA HERRAMIENTA MOODLE

MARITZA RESTREPO

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el ttulo de Especialista en la Administracin de la Informtica Educativa

Lic. JESUS BUENO RUEDA Director del proyecto

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA VALLEDUPAR 2012

1CONTENIDO

Pg. INTRODUCCIN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.2 ANTECEDENTES 1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA 1.4 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS 1.5 LIMITACIONES 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO TERICO 4.1.1 Educacin 4.1.2 Educacin a Distancia 4.1.3 Aprendizaje a. Aprendizaje a Distancia b. Aprendizaje en lnea c. Aprendizaje Colaborativo d. Sesin de Aprendizaje 4.1.4 Internet a. Ventajas b. Servicios c. Internet en la educacin 4.1.5 Enseanza a. Enseanza distribuida o virtual 4.1.6 Aprendizaje Enseanza 4.1.7 Mtodo a. Mtodo de educacin virtual b. Mtodo computarizado o ciberntico 4.1.8 Constructivismo a. Constructivismo pedaggico 4.1.9 Corriente de la pedagoga ciberntica 4.1.10 E-Learning 4.1.11 Software 9 10 10 11 12 12 12 13 14 14 14 15 17 17 17 17 18 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 22 22 22 22 23 23 23 24

4.1.12 Escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin bsica regular a. Logro destacado (18-20) b. Logro previsto (14-17) c. En proceso (11-13) d. En inicio (00-10) 4.2 MARCO CONCEPTUAL 4.2.1 Sesiones de aprendizaje en un aula virtual 4.2.2 Tutoras virtuales 4.2.3 Foros de discusin 4.2.4 Espacio de interaccin alumnos-docente 4.2.5 Participacin de los alumnos 4.2.6 Aula virtual a. Usos del Aula Virtual b. Elementos Esenciales que Componen el Aula Virtual c. Elementos Esenciales del Aula Virtual para el uso del Docente d. Caractersticas de un Aula Virtual 4.2.7 Campus virtual 4.2.8 Clase virtual 4.2.9 Recursos sincrnicos y asincrnicos 4.2.10 Multimedia 4.2.11 Hipermedia 4.2.12 Videoconferencia 4.2.13 El Chat (IRC, internet relay chat) 4.2.14 Pgina web (world wide web) 4.2.15 WebQuest a. Elementos de una Webquest 4.2.16 E-mail 4.2.17 Educacin a Distancia 4.2.18 Moodle (CMS) a. Especificaciones tcnicas b. Enfoque pedaggico c. Caractersticas generales de Moodle d. Administracin del sitio e. Administracin de los usuarios f. Administracin de cursos g. Mdulos principales en Moodle h. Estadsticas y cuota del mercado i. Interoperabilidad j. Despliegue y desarrollo k. Ventajas l. Desventajas 4.3 MARCO METODOLGICO 4.3.1 Investigacin Tecnolgica Aplicada

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4.3.2 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la Informacin a. Ficha tcnica 4.3.3 Anlisis de la informacin 4.3.4 Evidencias de diseo a. Mapa de Contenido b. Descripcin de software c. Mapa de navegacin d. Interfaces del sitio e. Documentacin 5. RECURSOS DISPONIBLES 5.1 HUMANOS 5.2 FISICOS 5.3 FINANCIAMIENTO 6. ESTRATEGIAS DE COMUNICACION 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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LISTA DE GRAFICOS

Pg. Grfica 1. Importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje Grfica 2. Uso de herramientas informticas para leer Grfica 3. Importancia del uso de la lectura en la vida cotidiana de las personas Grfica 4. Conocimiento de software educativo donde se fomente la lectura y la comprensin de la misma Grfica 5. Situaciones problemas en la vida prctica donde interviene la lectura Grfica 6. Uso de la vista para leer rpidamente un texto y comprender lo que dice Grfica 7. Conocimiento de las habilidades que se desarrollan cuando se lee adecuadamente Grfica 8. Dificultades notorias en el ejercicio de la lectura para algunas asignaturas Grfica 9. Uso de estrategias distintas en clase para motivarse a leer Grfica 10. Utilizacin de herramientas como recurso informtico (programa de computador) para fomentar la lectura Grafico 11. Pgina principal del sitio AtenTICo Leyendo Grafico 12. Pgina de ingreso al sitio como usuario registrado Grafico 13. Pgina de la actividad Foro No. 1 Grafico 14. Pgina de la actividad Foro No. 2 Grafico 15. Pgina de la actividad Consulta Grafico 16. Pgina del curso ENTRENANDO MI CEREBRO Grafico 17. Pgina del curso RELACION DE SITUACIONES Grafico 18. Pgina del curso LECTURA A TU ALCANCE Grafico 19. Ejemplo de ventana emergente de los ejercicios del sitio Grafica 20. Iconos de la carpeta principal de Moodle Grafica 21. Iconos de la carpeta principal de Moodle Grafica 22. Pantalla principal del sitio AtenTICo Leyendo Grafica 23. Pantalla de autenticacin del sitio para usuarios registrados 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 60 61 61 62 62 63 64 65 66 67 68 68 69

LISTA DE TABLAS Pg. Tabla 1. Ficha tcnica de la encuesta aplicada Tabla 2. Importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje Tabla 3. Uso de herramientas informticas para leer Tabla 4. Importancia del uso de la lectura en la vida cotidiana de las personas Tabla 5. Conocimiento de software educativo donde se fomente la lectura y la comprensin de la misma Tabla 6. Situaciones problemas en la vida prctica donde interviene la lectura Tabla 7. Uso de la vista para leer rpidamente un texto y comprender lo que dice Tabla 8. Conocimiento de las habilidades que se desarrollan cuando se lee adecuadamente Tabla 9. Dificultades notorias en el ejercicio de la lectura para algunas asignaturas Tabla 10. Uso de estrategias distintas en clase para motivarse a leer Tabla 11. Utilizacin de herramientas como recurso informtico (programa de computador) para fomentar la lectura Tabla 12. Recursos fsicos para el desarrollo del proyecto Tabla 13. Presupuesto 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 72 72

LISTA DE ANEXOS Pg. ANEXO A. Encuesta dirigida a estudiantes 78

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INTRODUCCIN El nuevo paradigma que se construye en materia de educacin, tiene como meta incorporar las nuevas tecnologas y software educativos como estrategia innovadora, para lograr la participacin, modernizacin y actualizacin del proceso de enseanza aprendizaje. La lectura es una habilidad bsica en el aprendizaje de futuros conocimientos; el pequeo que lee y comprende puede desenvolverse bien en la educacin primaria, en grados superiores, y en la vida comn y cotidiana. La Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera, ha venido trabajando la lectura desde el Grado Preescolar al Grado Once dndole la importancia que esta se merece; pero, como no ha sido suficiente, creemos que si canalizamos las herramientas tecnolgicas que tanto inters causan en los estudiantes podemos fortalecer estas habilidades bsicas. Para el desarrollo de este proyecto se utiliz el tipo de investigacin tecnolgica aplicada, por su naturaleza de investigar y a la vez desarrollar herramientas para dar solucin a la problemtica planteada. La investigacin se enmarca dentro de un enfoque pedaggico didctico tecnologa educativa, el cual tiene como base el uso de herramientas informativas y tecnolgicas para llegar a los estudiantes en un ambiente novedoso y motivador para ellos. El sitio de autoaprendizaje AtenTICo Leyendo es una herramienta de apoyo a los docentes en el aula de clase, brindado una nueva estrategia metodolgica de enseanza. Inicialmente, este proyecto de Fomentar la lectura utilizando la herramienta Moodle, se desarrollar en el Grado Tercero, de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera. En primer lugar, realizaremos un diagnstico a travs de encuesta cerrada a los estudiantes. Luego, se hace una induccin terico-prctica sobre el manejo del sitio y luego se comienzan a desarrollar las actividades. Finalmente, haremos una evaluacin sobre las actividades para hacer las correcciones necesarias del proyecto y hacer un plan de mejoramiento.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Un balance general de las tendencias de investigacin sobre la enseanza de la lengua en Colombia y los resultados sobre evaluacin de la calidad educativa permite sealar, en especial sobre la enseanza de la comprensin de lectura, dos resultados especficos. Primero, la enseanza de la comprensin de lectura es un tpico de reciente estudio, aunque es resultado de un viejo problema an vigente en las escuelas colombianas: la divisin de la enseanza de la lectura en lectura mecnica y lectura comprensiva. Segundo, existe consenso en que la lectura que hacen los nios tiene ciertas limitaciones: es fragmentaria, recupera la informacin explcita en los textos, pero hay serias dificultades para alcanzar una comprensin en sentido general, para ordenar las ideas globales y para identificar la intencionalidad de la enunciacin de los textos1. Este ltimo resultado, sealado con claridad en las pruebas SABER, concuerda con los resultados del LLECE y parece derivarse, entre otras causas, de la mencionada divisin entre lectura mecnica y lectura comprensiva. Un proyecto de investigacin de siete profesores de la Universidad de la Amazonia sobre La enseanza de la lengua materna en el Caquet: estado actual y alternativas de transformacin seal, entre otras, dos hechos muy importantes: a) los profesores conocen superficialmente la propuesta curricular oficial, hacen un manejo asistmico de las categoras de la didctica y su enseanza recae en un activismo repetitivo de patrones lingsticos sin lograr altos niveles de conceptualizacin ni la vinculacin con las necesidades comunicativas de los estudiantes; y, b) los nios de 5 grado hacen una comprensin fragmentaria de los textos, limitada a la comprensin literal, con dificultades para alcanzar la representacin semntica global del texto y para reconocer la intencionalidad del enunciador del texto y las razones de las formas de enunciacin utilizadas. En los estudiantes del Grado Tercero, de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera, se avanza muy poco en el desarrollo de las competencias bsicas y como consecuencia de ello, el rendimiento acadmico se ve afectado en las diferentes reas; porque al igual que otros y como se refleja en el pas, las dificultades en lectura son la piedra en el zapato de la calidad que tanto se busca. Los estudiantes no llegan a la comprensin global de un texto slo se quedan en lo literal. Es decir, no hay dominio de los procesos, no manejan adecuadamente comprensin, interpretacin, ni la ubicacin de la informacin de los diversos tipos de textos.

(Julia Coiro, 1998)

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Estos estudiantes presentan dificultad en el dominio de aspectos conceptuales que definen la estructuracin, el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos semnticos, ni pertinencia en las categoras gramaticales en los textos que producen. En cuanto a la produccin escrita tambin presentan dificultades en concordancia, coherencia y cohesin estructural, el uso de los signos de puntuacin, el uso de las reglas ortogrficas y la secuencia lgicasemntica del mensaje que se quiere expresar. En otras palabras, su dominio conceptual y el desempeo muestran un bajo nivel de apropiacin del uso de los saberes en las distintas reas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectan el trabajo acadmico en general. Por otra parte, el flujo desenfrenado de nuevas tecnologas, ha desviado el inters de los estudiantes en el manejo del tiempo libre. Los estudiantes carecen de acompaamiento familiar, lo cual, sin control alguno usan la nueva tecnologa en actividades que no incrementan su aprendizaje ni mucho menos contribuyen al desarrollo personal; slo quieren estar sumergidos en la Internet desarrollando actividades de su inters; es as, como nos preguntamos Cmo desarrollar habilidades en lectura en los estudiantes del Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera, jornada tarde, sin ir en contrava de sus intereses? 1.2 ANTECEDENTES En la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera solamente se han desarrollado las siguientes actividades en aras de fomentar la lectura en los estudiantes:

Jornadas de Lectura en uso de los materiales de las bibliotecas con el fin de aprovechar estas experiencias ldicas que son llamativas, para presentar la lectura de forma funcional y atractiva para el estudiante.

Desarrollo de Olimpiadas Lectoras, organizada por los docentes del rea, con el fin de estimular el espritu competitivo de los estudiantes, aplicando las competencias en lenguaje a los diferentes niveles de escolaridad. De acuerdo con lo identificado en los informes presentado por los responsables de estos proyectos, se consider pertinente sugerir que estos proyectos se deben desarrollar e incorporar como poltica de la institucin y no como hechos aislados, ya que se desperdiciaran recursos valiosos para el desarrollo de los programas del rea de leguaje.

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Cabe destacar que no hay antecedentes de investigaciones formales con respecto a esta problemtica. 1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA El uso inadecuado de la Internet y la tecnologa han hecho que esta herramienta no sea utilizada para incrementar el nivel acadmico de los nios y nias, sino por el contrario generan ludopata que en muchos de los casos perjudican su proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, se hace necesario un proyecto que contenga estrategias de aprendizaje para implementar el uso de la plataforma Moodle en el aula y de esta manera motivar, dinamizar, e incentivar la lectura como pilar de las diferentes reas del conocimiento, por ende nos debemos preguntar: Cmo integrar la herramienta Moodle para motivar e incrementar la lectura y produccin textual en el Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera? De acuerdo a lo anterior y haciendo un resumen global de la problemtica podemos frenar en el interrogante: Cmo desarrollar habilidades lectoras en estudiantes del Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera jornada tarde implementando la herramienta virtual Moodle? 1.4 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS La lectura de textos a travs de un portal Moodle motivar a los estudiantes y mejorarn sus habilidades bsicas. Las herramientas tecnolgicas dinamizan los procesos de comprensin de lectura. La herramienta Moodle les permite a los estudiantes interactuar de manera prctica con los textos y navegar en Internet para ampliar su conocimiento. 1.5 LIMITACIONES Instituciones educativas que cuentan con un centro de cmputo pero sin servicio de internet, ya que las aulas virtuales requieren del servicio de internet. El difcil acceso de los estudiantes de bajos recursos econmicos para contar con tecnologas como es la computadora con servicio de internet. Rechazo de los docentes al uso de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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2. JUSTIFICACIN El bajo rendimiento acadmico, la lectura de textos sin decodificacin y el uso inadecuado de las herramientas tecnolgicas en nuestros educandos, nos motivan para concatenar estos tres elementos en pro del aprendizaje y el manejo adecuado de la informacin a travs de la herramienta virtual Moodle. El proyecto se presenta como una alternativa, para que los estudiantes del Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera sea, ms activa en la incorporacin de las tecnologas de informacin y de comunicacin TIC, en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa, y as, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector. Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodolgicas y pedaggicas que representen interactividad y argumentacin ms valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la construccin de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y marco intercultural. Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura ante el desafo de colocar la educacin al nivel de los pases desarrollados, y hacer nuestra la adquisicin de la ciencia, la tecnologa y la cultura. Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos econmicos capitalistas y consumistas, que estn poniendo la pedagoga y la didctica estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalizacin, defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluritnica y pluricultural. El proyecto como tal, tambin genera ambientes de aprendizajes especficos y socializadores de la comunicacin y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la bsqueda de las metas de la institucin en los procesos de lectura; y podamos exigir a las polticas de desarrollo en materia educativa, mayor asignacin de recursos, programas de capacitacin y actualizacin para los docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios estructurales para la economa del pas; La solucin de los problemas sociales que nuestros estudiantes, futuros ciudadanos tendrn que enfrentar.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Fomentar la lectura y comprensin de textos a travs del uso de la herramienta Moodle en los nios y nias del Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Concentracin Campo Herrera - Jornada Tarde. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer a travs de la herramienta Moodle las competencias en lectura. Desarrollar y proponer prcticas y ejercicios de lecturas de cuentos, descripciones y tareas a travs de la herramienta Moodle.

Implementar las tecnologas en el aula de clase como herramienta favorecedora del aprendizaje colaborativo.

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4. MARCO REFERENCIAL En relacin con la lectura en el siglo XXI latinoamericano, en general se lee menos, y la lectura dista de ocupar el sitio real y mitolgico de otro tiempo, donde las resonancias de los libros eran inmensas, as slo la minora leyera de modo regular. Ahora el costo de los libros los aleja con frecuencia de los estudiantes de la enseanza pblica (en el mbito de la enseanza privada, lo inaccesible suele provenir del desinters, pues all la posesin se valora muy por encima del conocimiento). As mismo, no se dispone de un sistema de informacin bibliogrfica que oriente y ahorre esfuerzos (ms del 90% de los libros carecen de una recepcin mnimamente adecuada); disminuye, por razones de la cultura de masas, el valor atribuido a la lectura; no procede, con la rapidez debida, la actualizacin tecnolgica, y as sucesivamente. Cmo afecta la globalizacin los procesos de lectura? Es muy pronto para decirlo y el asunto es de tal vastedad que slo un insensato titulara una ponencia Lectura y globalizacin. Sin embargo, aventuro un bosquejo del tema: Ha disminuido el hbito de la lectura? Tal vez s, y uso el "tal vez" porque segn mi experiencia, antes tampoco se lea mucho. Y el analfabetismo funcional se expande por razones diversas, que incluyen la falta de hbito social y familiar de la lectura, el desinters de los gobiernos, la ausencia en la educacin bsica de la recomendacin de libros, la decisin (involuntaria) de considerar bibliotecas y libreras espacios hostiles y extraos (en Mxico, en 2001, el director del Instituto Nacional de la Juventud declar que el aumento del 15% del IVA a los libros servira, ya reconvertido ese dinero en bibliotecas, para que ningn joven tenga que entrar a una librera!). Y la causa mayor es la competencia abrumadora de la iconosfera, del universo de imgenes. Con todo, se sigue leyendo porque sin el aprendizaje del lenguaje y sus recursos en distintos niveles, no existe la articulacin social. La investigacin muestra que a medida que los nios progresan en la escuela, su inters en leer por disfrute y su motivacin de leer para aprender, disminuyen (Robn, 2000). Sin embargo, los maestros pueden usar aplicaciones tecnolgicas para hacer que los estudiantes participen en un aprendizaje real estimulante. Un estudio reciente de la Asociacin de la Industria del Software y la Informacin muestra que las nuevas tecnologas educativas ayudan a mejorar la autoestima y las actitudes hacia el aprendizaje, especialmente cuando se usan en el contexto de actividades de aprendizaje en grupo (Solomon, 2002, p. 19). Anteriormente en este artculo discut sobre proyectos colaborativos de respuestas diseados para la Red y actividades de bsqueda real que captan el inters de los estudiantes y a la vez ofrecen oportunidades para aplicar destrezas de lectura y escritura crtica. Internet plantea contextos diferentes para este aspecto del desarrollo de competencias. Los nuevos procesos de comprensin en Internet, que se basa en

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las habilidades tradicionales de investigacin y sntesis, involucra la capacidad para buscar, ubicar y establecer conexiones entre recursos, de mltiples y diversas perspectivas. Las herramientas electrnicas exigen nuevas competencias tales como la manipulacin de bases de datos electrnicas, la utilizacin de mltiples motores de bsqueda y la navegacin de guas jerarquizadas por temas. As como las nuevas competencias en medios, las nuevas tcnicas de bsqueda son habilidades fundamentales que debemos ensear, en la medida en que nos esforzamos por desarrollar lectores competentes en el futuro. Internet y otras formas de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrnico, estn redefiniendo peridicamente la naturaleza del Alfabetismo. Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TICs. Por lo tanto, los educadores en esas competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologas dentro de la Clase de Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro, que merecen. Al promover el aprendizaje de competencias utilizando la tecnologa, nuestro papel se convierte con frecuencia en el de facilitador, que brinda a los lectores orientacin experta hacia los textos de la Red apropiados, a la vez que los capacita para sacar provecho de las herramientas de aprendizaje disponibles en muchos ambientes electrnicos. Modelar la flexibilidad en el uso de las estrategias para resolver diferentes tareas de comprensin se vuelve an ms importante a medida que la tecnologa rpidamente cambia y se hacen necesarias nuevas competencias. Los maestros deben tener oportunidades para explorar en Internet, para experimentar intercambios en lnea y para practicar usando el computador como herramienta para aprender. Deben estar ms involucrados en la planeacin de tecnologa que promueva la comprensin de lectura y deben tener acceso a soporte tcnico permanente. Solo entonces podrn darse cuenta del gran potencial de las tecnologas del computador como herramienta para el aprendizaje de esta competencia. Las anteriores tambin se pueden considerar consecuencias de la lectura en Internet, pero yo creo que los ambientes de aprendizaje basados en la Red pueden brindar oportunidades para obtener una mayor diversidad de conocimientos, ms aplicaciones personales y niveles de compromiso ms altos. Varios sitios Web en Internet incluyen actividades que incrementan la conciencia social desde una perspectiva histrica y a la vez visual, llevando a los lectores a participar en la construccin de nuevos conocimientos, de los cuales pueden beneficiarse otros.

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4.1 MARCO TERICO 4.1.1 Educacin: la educacin se define como un proceso social e intersubjetivo, mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas, tradiciones, practicas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad2. Capela (1989, p. 216) define a la educacin como una estructura compuesta de diferentes elementos o componentes estrechamente interrelacionados en razn de los roles o funciones que cada uno debe desempear en orden a la consecuencia del propsito y objetivo del sistema. La educacin es el arte de capacitar al hombre para la vida social. Educar al hombre significa ponerle en condiciones de ser til a la sociedad adquiriendo hbitos de trabajo inteligente aplicables a la produccin econmica, cientfica, esttica y moral. 4.1.2 Educacin a Distancia: Cabaas y Ojeda (2001, p. 13) sostuvieron que la educacin a distancia es la accin o proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia. Esto significa que los docentes y los alumnos estn fsicamente separados la mayor parte del tiempo, pero estos se valen de cualquier medio tecnolgico para su comunicacin. 4.1.3 Aprendizaje: El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la potencialidad de responder, que ocurre como resultado de prcticas reforzadas. Huaranga (1997, p. 122) cita a Piaget quien menciona que el aprendizaje es un proceso de modificacin interna, con cambios no solo cualitativos sino cuantitativos. El cual se produce como resultado de un proceso interactivo entre la informacin que procede del medio y un sujeto activo. Crisologo (1999, p. 50) cita a Gagn quien menciona que el aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al proceso del crecimiento. Calero (1998, p. 249) cita a Gonzales (1995) quien sostiene que segn el enfoque constructivista, aprendizaje es una actividad organizadora completa del alumno que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reconstrucciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros. Analizando estos tres conceptos, tenemos en primer lugar que el aprendizaje implica cambio en la capacidad, disposicin o potencialidades de responder. Esto
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Chirinos (2001, p. 68)

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indica que se considera aprendizaje no solo al cambio evidente y observable en las respuestas del alumno; si no tambin al logro de conductas, como por ejemplo la adquisicin de conocimientos, conceptos y actitudes los cuales implican una modificacin en la posibilidad de respuestas futuras. Adema surge de las definiciones que todo aprendizaje se basa en la experiencia, en las actividades que los alumnos deben realizar. Es una de las causas que permite diferenciar a los cambios de conducta provocados por el aprendizaje de aquellos que dependen del crecimiento y la maduracin. Estos cambios de conducta pueden ser de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo. a. Aprendizaje a Distancia: (Cabaas et al., 2001, p. 13) El aprendizaje a distancia es considerado como un producto de la educacin a distancia. La escuela y el docente controlan la educacin a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo. El aprendizaje es el resultado de la educacin. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza. b. Aprendizaje en lnea: (Navarro y Soto 2006, p. 174) sostuvieron que El aprendizaje en lnea, tambin conocido como la preparacin basada en Web o WBT (por sus siglas en ingls) hace posible la entrega de contenidos instructivo a su computadora personal a travs de la red mundial. Durante dcadas, los estudiantes han recurrido a la educacin a distancia para fomentar sus metas educativas. Desde los cursos por correspondencia hasta las teleclases, la educacin a distancia ha satisfecho la necesidad de gente que no puede asistir fsicamente a las clases. Con la gran afluencia de las tecnologas de informacin y del internet, ahora usted puede tener un saln de clases virtual justo en su escritorio. En la mayora de los casos. Al tomar una clase usted requiere solo de una computadora un navegador de web y acceso a internet. c. Aprendizaje Colaborativo: (Cabaas et al., 2001, P.14) sostuvo que La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construccin de un consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales. El aprendizaje colaborativo es ms que una tcnica de enseanza, una filosofa personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interaccin entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. d. Sesin de Aprendizaje: Una sesin de aprendizaje es un conjunto de acciones que se planifican y se ejecutan de acuerdo al estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas, sin embargo debemos tener en cuenta las siguientes caractersticas:

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Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Propiciar la reflexin permanente sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permite el desarrollo de actitudes y valores. 4.1.4 Internet: Es una red que conecta miles de ordenadores de todo el mundo, una enorme tela de araa por la que fluye la informacin3. El internet constituye una gran red de redes que tiene la potencialidad de comunicar y brindar informacin sin importar los espacios geogrficos entre el emisor y el receptor. a. Ventajas: Tener presencia a nivel mundial El medio publicitario son menor costo en el mercado Acceso inmediato a informacin contenida dentro de las paginas Formar parte del directorio comercial ms grandes del mundo Contacto directo y sencillo con los clientes potenciales va e-mail Versatilidad de la informacin, as como actualizaciones inmediatas. Intercambiar conocimientos va el chat y los grupos de noticias, etc.

b. Servicios: Las posibilidades que ofrece internet se denominan servicios; entre estos los ms usados en internet son: Word Wide Web IRC Correo electrnico servicios de telefona y otros. FTP (File Transfer Protocol) Grupos de noticias Hoy en da casi siempre que hablamos de internet nos referimos a la www. El software que se usa para navegar por internet exploren o Netscape navegator.

(Diccionario enciclopdico universal siglo XXI, 1999, P. 564)

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c. Internet en la educacin: (Navarro et al., 2006, p.182) definen que La escuela, tiene tanto que ver con el aprendizaje del futro como el carro y el caballo con el trasporte moderno: ser sustituida por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sin embargo algunas escuelas ya estn utilizando de forma imaginativa y poderosa las herramientas que nos ofrecen internet, integrndolas en sus actividades de enseanza/aprendizaje y sacando de sus inmensas posibilidades. Los educadores, siempre en busca de mtodos y herramientas que permitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, hemos encontrado en internet el medio de acercar el aula novedades y elementos que permiten acceder el conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos. Internet a travs de pgina Web acerca al aula recursos que antes no eran ni soados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicacin, dinamismo en la presentacin de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje todo tipo en un mismo sitio. 4.1.5 Enseanza: Calero (1998, p. 276) cita a Avollo (1995) quien sostuvo que La enseanza es una serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. Crisologo A. (2000, p. 95) define que La enseanza es la serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender; es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conducta o modificar las existentes. El concepto de enseanza se relaciona con la accin educativa y se halla en interdependencia con el de aprendizaje ya que la enseanza es estimular y orientar a los alumnos en dicho proceso. Desde la perspectiva constructivista la enseanza es un aspecto puntual y momentneo del aprendizaje. La enseanza debe generar aprendizajes que apunten a educar intencionalmente. a. Enseanza distribuida o virtual: (Navarro et al., 2006, p.182) definen la enseanza distribuida como La forma en la que las instituciones acadmicas pueden materializar la gestin del conocimiento a travs de la enseanza virtual porque permite colaborar, innovar y tener capacidad de respuesta ante los cambios que se estn produciendo en la sociedad.

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Con el transcurso de los aos las formas alternativas de enseanza como la enseanza a distancia, han evolucionado de los cursos por correspondencia a los cursos por video conferencia o satlite. Sin embargo, nunca han llegado a los niveles de refinamiento de la enseanza impartida en las aulas. Las posibilidades de conexin a internet y una nueva generacin de programas informticos hacen posible un nuevo modelo de enseanza en lnea de mucha mayor calidad y flexibilidad que lleva por nombre la enseanza virtual. La enseanza virtual puede llevarse a cabo de forma asincrnica o sincrnica.

Enseanza asincrnica: Es el mtodo de enseanza ms flexible porque no impone horarios. La enseanza asincrnica con instructora es mucho ms eficaz que las iniciativas autodidacticas. Estimula la comunicacin entre el alumno en todo momento mediante. La celebracin de debates, la asignacin de tareas, y el contacto personalizado con los instructores. Enseanza sincrnica: Se parece a la enseanza tradicional en que se colabora y genera contacto entre los alumnos y profesores, pero difiere de ella en que las actividades docentes se producen sin que los alumnos concurran en un mismo sitio. Los nuevos avances tecnolgicos se hacen ms factible la posibilidad de aprender en un aula virtual. Se utilizan herramientas como: Audio y videoconferencia, Pizarras electrnicas, compartimiento de aplicaciones, contenidos multimedia basados en web, conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.

4.1.6 Aprendizaje Enseanza: Edel N. (2004, p.21) menciona que Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos. En ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educacin.

4.1.7 Mtodo: La palabra mtodo deriva etimolgicamente de las races griegas methodos, que significa meta, y odos, que significa camino, senda o direccin. Por tanto, mtodo quiere decir camino hacia algo, esfuerzo para alcanzar un fin o

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realizar una bsqueda. Bunge (1981) seala que Mtodo es un procedimiento regular, explcito y repetible para lograr algo, sea material, sea conceptual. Ahora que ya tenemos una idea clara de lo que es el mtodo en general, nos ocuparemos especficamente del mtodo de enseanza virtual. a. Mtodo de educacin virtual: (Navarro et al., 2006, p.180) define que este mtodo Consiste en que gran parte de las actividades de aprendizaje y de enseanza a pesar de estar separados en tiempo y espacio, se encuentran interconectados por instrumentos tecnolgicos de PUNTA. De ah surgen las aulas virtuales, que dan la impresin de estar instalados en un solo auditorio o aula, siendo una vinculacin que agrupa docentes y alumnos que trasciende espacios geogrficos y tiempo empleado en los diferentes medios y redes de comunicacin. b. Mtodo computarizado o ciberntico: Hace 39 aos comenz la era de la computacin, la computadora tpica era una enorme mesa de partes electrnicas que ocupaban varios cuartos, con el tiempo y gracias a la microminiaturizacin el tamao y precio se redujo logrndose as la aparicin en el mercado a fines del decenio 1970. Se inici ms o menos en 1920 en los estados unidos, a partir del desarrollo de la ciberntica atribuida a NORBERT WIENER, tomando la forma de mquinas de enseanza que permiten segn SKINER Aprender ms, en menos tiempo, con menos fatiga. (Navarro et al., 2006, p.181) menciona que El mtodo computarizado, se desprende de la institucin programada, de la que sigue sus conceptos y procedimientos en la enseanza, pero con el uso de una computadora. A pesar de sus desventajas, actualmente la aplicacin del mtodo computarizado en el aprendizaje en lnea, se halla en el pleno proceso de desarrollo, estimndose que el futuro de la educacin estar signado por ciberntica, aun cuando entendemos que no podra ni debe reemplazar al docente, por considerarse este el eje formador del alumno. 4.1.8 Constructivismo: Crislogo A. (2000, p.21) sostiene que El pensamiento constructivista. Es un movimiento intelectual que trata sobre el problema del conocimiento, cuyos inicios se remontan, para algunos estudiosos, a los tiempos de los presocrticos, quienes ya tenan cierta inclinacin por estos postulados, a lo largo de la historia muchos pensadores contribuyeron con su pensamiento a enriquecer esta concepcin hasta llegar a nuestros das. Actualmente los principales representantes del constructivismo son: Walon, Piaget, Neiser, Visgosky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros. El constructivismo se inicia como una cuestin epistemolgica para luego desarrollarse en el campo psicopedaggico.

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a. Constructivismo pedaggico: Crislogo A. (2000, p.22) define que El constructivismo pedaggico afirma que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el propio alumno va adquiriendo todos los conocimientos en forma dinmica y total como producto de las representaciones mentales que construyen los educandos en la experiencia misma. (Annimo, 2006, p. 01) Es un movimiento contemporneo que sintetiza tanto el desarrollo de las modernas teoras del aprendizaje con el de la psicologa cognitiva; que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerando ms bien como una actividad organizadora compleja del alumno que construye sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reconstrucciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con su maestro y sus compaeros. En sntesis las ideas vertebrales de la concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar se pueden agrupar en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos, teniendo en cuenta de que todo conocimiento nuevo debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos; asegurar la construccin de aprendizaje significativos; el educando es el responsable ltimo, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Es decir el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada quien y que el mismo logra modificar su estructura mental. 4.1.9 Corriente de la pedagoga ciberntica: (Navarro et al., 2006, p.153) cita a LOUIS COUFFINAL resea que Esta pedagoga naci de las aplicaciones de investigacin sobre el aprendizaje y la teora de la informacin proponiendo sus principios y sus mtodos en poca reciente, y el objetivo de esta pedagoga es analizar la influencia de la teora ciberntica en el estado descriptivo-explicativo y normativo de la educacin, y as mismo asegurar la transmisin de informacin al alumno quien debe recibirlas. La ciberntica en educacin se manifiesta principalmente por la posibilidad que tienen, tanto los profesores como los alumnos-usuarios, de ejercer control comunicacional, a travs del uso de medios informticos y telemticos. 4.1.10 E-Learning: (Muos y Macario 2002, P.02) sostuvieron que el termino procede de Electronic-Learning. Es una forma de aprendizaje basado en las nuevas tecnologas de informacin. Mediante su uso es posible crear y distribuir contenidos educativos sin limitaciones de tiempo o espacio, adaptando el aprendizaje del estudiante a sus preferencias. Es el resultado de aplicar las nuevas tecnologas en el mbito de la formacin, y ms especficamente del aprendizaje. El e-learning va unido sobre todo a aspectos metodolgicos y a la adecuacin tcnico-instructiva necesaria para el desarrollo de materiales que respondan a necesidades especficas, aprovechando

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el mximo papel de las tecnologas (formatos de almacenamiento, plataformas, interactividad, flexibilidad, etc.). Incluye amplia gama de aprendizajes y procesos, tales como aprendizaje basado en la red, en el computador, aulas virtuales, cooperacin digital. Incluye la entrega de contenidos va internet, extranet, intranet (LAN/WAN), audio y video, emisin satelital, televisin interactiva y CD-ROM. 4.1.11 Software: (Navarro et al., 2006, p.158) sostuvieron que software es el conjunto de programas que permiten trabajar al computador. Es la parte lgica del computador, es decir es el conjunto de programas que controlan el funcionamiento del computador por ejemplo: sistemas operativos, procesador de textos, hoja electrnica de clculo, etc. 4.1.12 Escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin bsica regular: Diseo curricular de la educacin bsica regular (2009, p.27) plantea la siguiente escala de calificacin: a. Logro destacado (18-20): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso su manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. b. Logro previsto (14-17): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. c. En proceso (11-13): cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. d. En inicio (00-10): cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 4.2 MARCO CONCEPTUAL 4.2.1 Sesiones de aprendizaje en un aula virtual: Consiste en desarrollar los momentos de una clase presencial haciendo uso de la hipermedia y posteriormente subirlos al servidor para ser mostrados en el aula virtual de forma dinmica e interactiva, adems la parte del hipertexto y la multimedia pueden ser impresos y/o descargados por los estudiantes interesados para repasar las clases.

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4.2.2 Tutoras virtuales: Con la proliferacin del uso de las nuevas tecnologas en la docencia, una de las actividades a las que el profesorado se ver abocado en el futuro es a la realizacin de tutoras virtuales o consultas online. Pero nuestro objetivo en este momento es mostrar la utilizacin de alguno de los recursos de Moodle para realizar esta tarea. As como los foros, el chat, los dilogos, glosarios, etc. 4.2.3 Foros de discusin: Consiste en enviar y recibir mensajes de un grupo especfico de personas sobre un tema, generalmente son de uso pblico, pero tambin existen los de uso restringido. Permite abrir un debate en el que la gente aporta sus propias ideas. Los mensajes se pueden visualizar en una tabla general sobre una pgina web y estos se presentan de forma anidada. 4.2.4 Espacio de interaccin alumnos-docente: Consiste en la comunicacin de profesores y alumnos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje, como tal constituye un elemento indispensable para mejorar la calidad educativa, esta interaccin se da dentro de un marco de reglas establecidas por ambos agentes educativos y permite al docente conocer mejor a sus alumnos, generndose as un clima de confianza y respeto el cual hace que los alumnos puedan preguntar sus dudas sin dificultad. 4.2.5 Participacin de los alumnos: Es un proceso donde los alumnos exponen sus ideas ante el profesor o sus compaeros respectivamente, con la finalidad de enriquecer sus conocimientos adquiridos en el aula y promover un aprendizaje cooperativo que fortalezca las relaciones entre alumnos y tambin docentesalumnos. 4.2.6 Aula virtual: Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la dcada de los ochenta, es te termino se le adjudica a ROXANE HILTZ quien la define como el empleo de comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrnico semejante a las formas de comunicacin que normalmente se producen en el aula convencional. A travs de este entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son propias de un proceso de enseanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada haciendo uso de las computadoras y el internet sin que medie una interaccin fsica entre docentes y alumnos. a. Usos del Aula Virtual: Los usos que pueden tomar un aula virtual son como complemento de una clase presencial o para la educacin a distancia.

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El aula virtual como complemento de clase presencial: Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el material educativo y enriquecerla con recursos publicados en internet. Tambin se publican en este espacio programas del curso, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la comunicacin fuera de los lmites presenciales entre los alumnos y el docente o entre alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de las tecnologas de informacin, adems da acceso a los materiales de cada clase desde cualquier computadora conectada a la red, permitiendo mantener la clase actualizada con las ltimas publicaciones de buenas fuentes docentes y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un medio fsico para leer desde la pantalla del computador o si van a imprimirlo. Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato electrnico y en web, siendo este formato ms fcil adecuarlo a los materiales que se ofrecen en clases semi-presenciales o remotas. El aula virtual para la educacin a distancia: En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma un rol central ya que ser el espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje. Ms all del modo en que se organice la educacin a distancia, sea semipresencial o remota, sincrnica o asncrona. El aula virtual es el medio de intercambio donde la clase tendr lugar.

b. Elementos Esenciales que Componen el Aula Virtual: Los elementos que componen un aula virtual surgen de la adaptacin de un aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos accesibles a la mayora de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin cara a cara por otros elementos. Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

Distribucin de la informacin: El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estn al alcance de los alumnos en formatos estndar para que puedan ser impresos, editados o guardados. Los contenidos de una clase que se distribuye por la web deben ser especialmente diseados para tal fin. Los autores deben de adecuar el contenido para un medio donde se integra diferentes posibilidades de interaccin de herramientas multimedios. El usuario que lee pginas de internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es ms impaciente,

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busca ttulos, texto enfatizado en negrita, enlace a otras pginas e imgenes o demostraciones. Uno de los principios fundamentales para la organizacin de contenidos para clases en la web es la divisin de la informacin en piezas, que permita a los alumnos recibir informacin, chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse, compartir experiencias y comunicarse. Los materiales para la clase que de por si son extensos debern ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan: o o o o Guardarlo en su disco para evitar largos periodos de conexin. Imprimirlo con claridad para leerlo. Sugerir libros de texto que acompaaran al curso, y por ultimo Si el curso va a incluir elementos multimediales como video, sonido o grficos de alta resolucin que se demorarn al bajar de internet es aconsejable que se coloquen enlaces en la pgina web de software para descargas rpidas.

Intercambio de ideas y experiencias: recibir los contenidos por medio de internet es solo parte del proceso, tambin debe existir un mecanismo que permita la interaccin y el intercambio. Es necesario que le aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicacin entre el alumno y el docente, o entre los alumnos para garantizar esta interaccin se debe buscar que los alumnos se sientan involucrados en la clase que estn tomando. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase es importante para poder conocer si el alumno visita regularmente las paginas, si participa o si se detecta seales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso. La comunicacin en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Uno de ellos es el correo electrnico, el cual se ha convertido en un sistema estndar de comunicacin para los usuarios de internet, pero que en los casos de aulas virtuales no siempre es lo ms aconsejable ya que es un medio externo a la clase. En casos del cursos a distancia para grupos que toman la clase al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, el sistema ms usado es el tipo foros de discusin donde los alumnos pueden ver la participacin de sus compaeros en clase y el docente puede enriquecer con cometarios a medida que el dialogo progresa. Este mtodo no es externo a la clase como sera el correo electrnico sino que es parte del aula virtual, se debe acceder como una ms de sus opciones. Los mensajes que forman parte del foro de discusin son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda ms all de los contenidos

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previstos por el docente inicialmente. El foro de discusin dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interaccin, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el docente y reglamentando su uso, de modo que constituya un espacio ms dentro del aula, donde la comunicacin se realiza con respeto y dentro de los temas previstos. Algunos cursos a distancia usan tambin el chat o comunicacin sincrnica para la discusin de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico por la velocidad en la comunicacin y facilidad para discutir temas de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no puedan cumplir con horarios determinados. Tambin esto est previsto ya que muchos de los programas de chat permiten archivar la conversacin y poner este archivo a disposicin de la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chat como actividad de clase, pero s como herramienta de comunicacin para consultas al docente.

Aplicacin y experimentacin de lo aprendido: la teora de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido. Aprendizaje involucra aplicacin de los conocimientos, experimentacin y demostracin. El aula virtual debe ser diseada de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de prctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia se a objeto de una clasificacin o examen. En el mundo virtual esto es posible a travs de diferentes mtodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comprar su respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el docente para que el mismo juzgue su progreso. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrara riesgo personal del educando, como experimentos qumicos, simuladores de vuelo y otros. Estos ejemplos de experimentaciones son opciones que ocurren casi exclusivamente en el mbito virtual.

Evaluacin de los conocimientos: Adems de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitacin, el aula virtual debe proveer un espacio donde el alumno es evaluado en relacin a su progreso y a sus logros. Ya sea a travs de test en lnea, o el uso de algn mtodo que permita medir el avance de los alumnos, es importante comprobar si lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con qu nivel de xito en cada caso. El estudiante debe tambin ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de la respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso. Y esta evaluacin debe estar revestida de la seriedad y

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privacidad en el trato que cada evaluacin requiera. El aula virtual debe proveer el espacio para que los alumnos reciban y/o enven sus trabajos de investigacin al docente y que luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

Seguridad y confiabilidad en el sistema: Un aula virtual debe ser el espacio donde el alumno puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado est el docente o responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmosfera confiable, segura y libre de riesgos. Para que la clase se lleve a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el docente debe garantizar que antes de comenzar, todos los alumnos deben alcanzar los requisitos bsicos para poder participar del curso y asegurar igual acceso a los materiales educativos, brindando distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los alumnos y sus limitaciones tecnolgicas, alentar a la comunicacin y participacin de los alumnos en los foros de discusin, o sistemas alternativos de comunicacin, mediar para que la comunicacin se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideracin, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicacin, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales antes o durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver problemas tcnicos relacionados con el dictado del curso que les impide continuar, evitando as que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la parte tcnica.

c. Elementos Esenciales del Aula Virtual para el uso del Docente: Hasta aqu hemos mencionado los elementos esenciales del aula virtual visto desde los ojos del alumno, ahora analizaremos los elementos que el docente debe considerar para asegurar el fcil manejo de su clase dictada va internet. Entre los puntos a considerar estn los que se refieren a:

Acceso al aula virtual: El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado solo es para aquellos alumnos que se han matriculado en el curso, se debe dejar en claro quin tendr la limitacin de ese acceso. En algunos casos puede ser la institucin o departamento que ofrece el curso, y esto hace que el docente no tenga que preocuparse por el acceso de los alumnos, ya que los que sean admitidos a su clase habrn recibido explicacin de cmo acceder al sistema. En otros casos, las instituciones inscriben a los alumnos, pero el docente debe registrarlos en su clase para que la lista de los alumnos aparezca en el aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos sistemas de aulas virtuales permiten a los alumnos para que ellos se auto-inscriban en el aula, y solo es tarea del administrador darles de alta en el sistema, en otros

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casos debe ser el administrador o docente quien ingrese la informacin de cada uno de los alumnos, para que figuren en su lista. Esto es un punto a considerar cuando se trata de clases muy numerosas. Tambin se debe considerar que tipo de acceso va a tener el docente, y si este acceso le dar ventajas sobre el acceso general de los alumnos. Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman acceso administrativo al que le permite al docente acceder y cargar la informacin para la clase mediante una pgina de internet y toda esta informacin es almacenada en una base de datos y puesta al alcance del alumno. Tambin los docentes pueden monitorear la asistencia de los alumnos al aula virtual, conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos de evaluacin que el alumno envi al sistema. Puede tambin manejar las comunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos, actividades o ejercitaciones de la clase. En los sistemas ms sofisticados el administrador puede otorgar un tiempo de acceso a los asistentes de su clase que ser diferente al de los alumnos en general. En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el sistema de ejercitaciones y evaluacin es de auto-correccin lo que hace que la participacin del docente se limite a monitorear la asistencia de los alumnos y sirva de recurso en caso que los alumnos requieran ayuda.

Actualizacin y monitoreo del sitio: Los docentes debern decidir tambin con qu frecuencia y quien estar a cargo de la actualizacin de las pginas del curso. Tambin alguien deber visitar el curso para probar que los enlaces sigan conectando a pginas existentes, y que todos los agregados multimediales sigan funcionando y abrindose en la pgina del curso como planeado originalmente. Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula virtual se desactualize con el tiempo. Si el aula virtual es dinmica la actualizacin de pginas tiene que ser posible a travs del mismo sistema. En algunos casos, el aula virtual est realizada en HTML y la nica forma de actualizarla ser modificando las paginas originales, para lo cual el docente tendr que conocer cmo hacerlo, o contar con un asistente que lo haga. No solo hay que considerar una actualizacin en el contenido, sino tambin la actualizacin en el diseo, indica a los usuarios que el aula virtual es un espacio vivo y constantemente revisado.

Archivo de materiales: El docente debe mantener copias del material presentado en el aula virtual para seguridad. Dependiendo de la duracin dela clase, algunos docentes realizan una copia al comienzo, y otras en el

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transcurso para servir como respaldo ante cualquier problema tcnico que se presente.

Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso: Algunos cursos son ofrecidos peridicamente pero los materiales estn disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo, cortan la disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es importante que los alumnos sepan cuanto tiempo tendrn acceso al curso, y tambin que el docente sea el que decida que pasara con los materiales del curso una vez completado. Hay sistemas de aulas virtuales que guardan el contenido y este puede ser reciclado para una futura clase usando el mismo sistema, otros advierten al instructor que guarde copias del curso, porque ser borrado del sistema al terminar el ciclo. En el caso de los cursos publicados en pginas HTML es ms fcil para los docentes guardar el curso o dejarlo disponible para el pblico, inhabilitando partes del mismo, como sera el rea de las comunicaciones o de las evaluaciones. Si el curso permanecer abierto se debe planificar la actualizacin peridica del mismo.

d. Caractersticas de un Aula Virtual:

Flexible: Se desea un producto que sea flexible, es decir que pueda ser escalable a futuro, permitiendo la adicin de funcionalidades no contempladas en el diseo inicial pero que obedezcan a cambios en el ambiente donde se desenvuelve el proyecto, a caractersticas deseables o funcionalidades que expandan la operatividad del sistema. Por lo tanto, el sistema debe ser lo suficientemente estable y parametrizado de manera que pueda adaptarse fcilmente a los cambios que se requieran. Independencia de la plataforma: Uno de los puntos determinantes en el diseo de la herramienta es la necesidad de independencia con respecto a la plataforma en que este corriendo. La idea es que, ms all de los requerimientos mnimos de memoria disponible y espacio de disco, los usuarios que lo utilicen no necesiten mayores elementos en sus computadoras y/o redes para hacerla funcionar totalmente. Construccin en base a estndares: La herramienta que se va a disear debe cumplir con ciertos estndares que existen actualmente y que otras aplicaciones similares los acatan. Existen organizaciones encargadas de crear estndares, para el tipo de aplicaciones de aprendizaje va internet existe la IMS (Institucional Management System). El proyecto IMS es un consorcio abierto que agrupa a aquellos de la industria privada o miembros educativos principalmente universidades, que estn desarrollando aplicaciones para el aprendizaje basado en

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computadora. Miembros de IMS estn desarrollando un conjunto de especificaciones de software para facilitar el crecimiento y viabilidad de aprendizajes distribuidos en internet, la organizacin se est enfocando en el desarrollo de estndares para objetos de enseanza. Una herramienta que se va a disear debe pensarse cumpliendo con estos estndares del IMS, de esta forma se seguira el patrn o modelo de desarrollo adoptado por otras organizaciones a la hora de desarrollar herramientas del mismo tipo. Esta actividad tiene que ser monitoreada por los desarrolladores, diseadores y el administrador de la aplicacin, desde el primer momento en que se comience a crear la herramienta.

Accesibilidad y seguridad: Acceso es una de las palabras claves en todo este contexto. Partiendo del punto de que el diseo dispone contar con distintos tipos de usuarios, es imprescindible mantener distintos niveles de accesibilidad tambin. Usuarios visitantes deben ser limitados a poder acceder a solo ciertos puntos del sistema, mientras que el administrador debe poder manipular virtualmente cualquier aspecto del mismo. En este sentido, el login del usuario y su respetiva contrasea deben permitir a la herramienta identificar la naturaleza del mismo y entonces activar o desactivar la accesibilidad de los distintos sectores del sistema de acuerdo a su categora. Es muy importante que las personas o instituciones que dispongan de la herramienta puedan configurar los distintos roles de acceso y seguridad de acuerdo a sus necesidades particulares. El administrador se encarga de llevar el control de acceso al sistema y de configurarlo para proveer la seguridad requerida.

Ayuda en lnea: Se requiere que el sistema provea una ayuda en lnea y que esta ayuda sea acorde con el contexto en el cual se encuentra el usuario en ese momento y con el tipo de usuario que se est manejando. La ayuda no debe ser perniciosa, se espera que sea objetiva y discreta, que no cause tedio al usuario y le transmita justo lo que necesita saber. Asimismo se debe proveer una ayuda general para la operatividad general del sistema, es decir, debe contener:
o

Herramientas de creacin de cursos: Son todas aquellas que permiten la generacin, estructuracin, actualizacin y publicacin de

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contenidos de los cursos. Estas herramientas deben ser manejadas por el docente.
o

Herramientas de administracin de cursos: Son las que ayudan y facilitan una administracin eficiente y efectiva de los cursos por parte del administrador. Entre las funciones de estas herramientas encontramos la creacin y mantenimiento de cuentas de usuarios, la categorizacin as como la actualizacin y publicacin de contenidos. Sistemas de recuperacin de contenido: Es el que ayuda a buscar algn tipo de contenido referido a un curso en un repositorio de datos mediante palabras clave u otro criterio de bsqueda. El administrador es el que se encarga de mantener al da este sistema, debe haber herramientas automatizadas que mantengan un ndice del curso (silabo). El alumno utiliza el sistema cuando necesita algn material de aprendizaje, el docente tambin usa este sistema para sus actividades y para actualizar el contenido de los cursos. Bsqueda en bases de datos: Es aquella tecnologa que permite la recuperacin de una base de datos de toda aquella informacin del sistema (cursos, alumnos, categoras, etc.). Estas bsquedas son requeridas por el administrador.

Proveer mecanismos automticos para la publicacin y actualizacin de contenidos: La web presenta el ambiente propicio para la publicacin actualizada y dinmica de contenidos ya que este puede ser modificado directamente sobre el medio y los cambios se visualizan inmediatamente. Los materiales educativos que se pueden proveer a travs de la web son inmensamente variados. Se deben explotar los medios provistos (imgenes, animaciones, video, audio, etc.). Un ejemplo de publicacin automatizada se refiere a la creacin de publicaciones programadas para ser activadas o desactivadas en cualquier momento en particular. Por ejemplo, un docente puede definir una tarea que sea distribuida un da en particular y cuya solucin solo podr ser entregada hasta cierta fecha y hora. Los mecanismos automatizados deben permitir que los alumnos enven la tarea resuelta solo antes de la fecha y hora previstas.

Proveer diferentes modos (canales) de comunicacin: Hoy en da los sistemas educacionales va web, necesitan herramientas tanto asncronas como sncronas. Las herramientas asncronas incluyen e-mail, grupos de noticias y libreras de documentos mientras que las herramientas sncronas

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incluyen chat, pizarras y presentaciones presentados en un ambiente multimedia.

interactivas,

todos

ellos

Un elemento muy importante de estos sistemas es que la librera de documentos une las herramientas asncronas pero tambin puede almacenar la sncronas, por ejemplo las discusiones en el chat que pueden ser almacenadas para una revisin asncrona posteriormente.
o

Presentaciones interactivas: Son herramientas poderosas para la presentacin de materiales. Una serie de imgenes pueden ser controladas sincronizadamente por el docente, permitiendo una presentacin multi-usuaria distribuida parecida a la de PowerPoint. Adems de las imgenes, URLs y archivos de audio pueden estar adjuntos en cada slide. Una presentacin interactiva puede ser usada en conjuncin con chat para discutir la presentacin y permitir que el instructor haga preguntas a los estudiantes y viceversa. Broadcast Chat: Son efectivos para enviar mensajes a uno, varios o todos los usuarios del sistema. Cuando llega el mensaje una ventana puede abrirse y un mensaje de audio alerta que un mensaje ha llegado. Este simple efecto permite llamar la atencin del otro usuario. Librera de documentos: Consiste en una herramienta de bsqueda de documentos que permite a los estudiantes seleccionar y ver documentos que han sido colocados o guardados en la librera. Esta herramienta es usada por cada estudiante de manera independiente para revisar, bajar y/o subir materiales. Los documentos podran ser soportados por los web browsers como HTML, GIF, JPG y texto o tambin podran usarse documentos PDF, AVI, MPEG, DOC, XLS y otros que sean configurables va plug-ins.

4.2.7 Campus virtual: Recoge un conjunto de servicios y elementos que una institucin ofrece al conjunto de personas que desarrollan una actividad en el mbito de la educacin, estas actividades pueden ser administrativas, pedaggicas, organizativas y/o tcnicas. Est orientado al diseo tcnico y de la interfaz de los servicios que ofrece la organizacin al conjunto de miembros de la misma. 4.2.8 Clase virtual: Metodologa que recrea los elementos motivacionales de la formacin presencial a travs de: Utilizacin de grupos de alumnos que comienzan y terminan juntos un mismo curso. Papel facilitador del docente que disea e imparte el curso.

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Interrelacin entre todos los participantes, facilitando la comunicacin y fomentando las actividades en grupo. La clase virtual puede ser sincrnica cuando se da la simultaneidad o asincrnica cuando no es necesario que la interactividad entre emisor y receptor se produzca simultneamente. 4.2.9 Recursos sincrnicos y asincrnicos: Los servicios sincrnicos son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador imprescindible para que el alumno no se sienta aislado. Entre los servicios que dispone el internet en la modalidad sincrnica se pueden mencionar a las videoconferencias y el chat. Los servicios asincrnicos son aquellos que permiten la transmisin de un mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar en el mismo instante. Requieren necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor) en donde se guardaran los mensajes. Los servicios asincrnicos constituyen los recursos ms valiosos para su utilizacin en la modalidad de educacin a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la informacin se hace absolutamente necesario por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad. Entre los servicios que dispone el internet en la modalidad sincrnica se pueden mencionar a la pgina web y el e-mail. 4.2.10 Multimedia: Llamamos multimedia a un producto informtico que utiliza recursos de texto, sonido e imagen y se emplea relacionado con los trminos hipertexto e hipermedia. Un producto multimedia puede ser un buen material para un curso presencial o un curso a distancia, este ltimo debido a que estos materiales tienen la posibilidad de ser subidos a un servidor y mostrados en una pgina web e inclusive posteriormente ser descargados por los alumnos interesados. 4.2.11 Hipermedia: El trmino hipermedia surge de la fusin entre los conceptos de hipertexto y multimedia. Los sistemas de hipermedia podemos entenderlo como informacin textual, visual, grfica y sonora a travs de vnculos que crean asociaciones entre informacin relacionada dentro del sistema.

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4.2.12 Videoconferencia: Es un proceso en el que se utiliza cmaras de video y monitores en cada uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pueden orse y verse entre s, tambin se puede mostrar imgenes de los que se discute y realizar esquemas utilizando pizarras electrnicas, actualmente se est popularizando el uso de sistemas de videoconferencia va internet, con audio y video directamente (el Netmeeting de Microsoft por ejemplo). 4.2.13 El Chat (IRC, internet relay chat): Es una aplicacin que permite la interaccin de varias personas directamente mediante la comunicacin escrita, va teclado; presupone una hora de visita determinada, ya que es comunicacin directa y simultnea (modalidad en tiempo real). El chat puede estar contenido en una pgina web o tener su propio software de aplicacin. 4.2.14 Pgina web (world wide web): Una web es un conjunto de pginas relacionadas entre s mediante hipertexto, en ella pueden haber archivos de diversos formatos (texto, grficos, audio y video); actualmente la pgina web puede contener otras prestaciones que proporciona internet, mediante los llamados portales, que proveen servicios aadidos como el e-mail, FTP (File Transfer Protocol) y el Chat. 4.2.15 WebQuest: Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma ms eficaz, usando y transformando la informacin y no buscndola.

a. Elementos de una Webquest:


Introduccin: Establece el marco y aporta alguna informacin antecedente Tarea: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo. Proceso: Descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding).

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Recursos: Seleccin de enlaces a los sitios de inters para encontrar la informacin relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. Evaluacin: Explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea. Conclusin: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.

4.2.16 E-mail: El correo electrnico consiste en el intercambio de mensajes en forma de texto entre los usuarios de la red, estos mensajes se escriben en una computadora personal y se envan a travs del internet a sus destinatarios, quienes deben disponer de una direccin de correo valida; mediante el correo electrnico se puede enviar adems archivos de tipo: texto, grafico, audio y video. 4.2.17 Educacin a Distancia: Situacin educativa en la que los docentes y los alumnos estn fsicamente separados la mayor parte del tiempo, pero estos se valen de medios tecnolgicos para su comunicacin, adems cabe mencionar que la educacin a distancia no excluye el aula tradicional. 4.2.18 Moodle (CMS): Es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System). Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye ms 21 millones, distribuidos en 46 000 sitios en todo el mundo y est traducido a ms de 75 idiomas. La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos). Es un trmino anglosajn. a. Especificaciones tcnicas: En trminos de arquitectura, Moodle es una aplicacin web que se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayora de proveedores de hosting web.

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Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL: la versin 1.7 (publicada en noviembre de 2006), hace uso total de abstraccin de base de datos para que los instaladores puedan elegir entre alguno de los diversos tipos de servidores de bases de datos (Oracle y Microsoft SQL Server son dos objetivos especficos de sistemas administradores de bases de datos). La versin 1.9 de Moodle fue publicada en marzo de 2008. MySQL y PostgreSQL fueron las nicas opciones en Moodle 1.6. b. Enfoque pedaggico: La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva basada en el constructivismo social de la educacin, enfatizando que los estudiantes (y no slo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las caractersticas de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir con entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas web) o evaluacin, y no requiere un enfoque constructivista de enseanza. El constructivismo es a veces visto como en contraposicin con las ideas de la educacin enfocada en resultados, como No Child Left Behind Act (NCLB) en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapi en los resultados de las evaluaciones, no en las tcnicas de enseanza o en pedagoga, pero Moodle es tambin til en un ambiente orientado al saln de clase debido a su flexibilidad. c. Caractersticas generales de Moodle: Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible. La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos. Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

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d. Administracin del sitio: Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son: Administracin general por un usuario administrador, definido durante la instalacin. Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografa, la presentacin, la distribucin, etc. Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL. e. Administracin de los usuarios: Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulos, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes. Las caractersticas principales incluyen:

Mtodo estndar de alta por correo electrnico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo electrnico se verifica mediante confirmacin. Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qu campos usar. IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS. Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticacin. Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creacin de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a travs del correo electrnico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo (establecido por el administrador). Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). Tambin cada usuario puede elegir el idioma que se usar en la interfaz de Moodle (ingls, francs, alemn, espaol, portugus, etc.)

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f. Administracin de cursos: El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad. La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo) as como tambin de una detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina. Pueden enviarse por correo electrnico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto. g. Mdulos principales en Moodle: Mdulo de Tareas o Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar. o Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. o Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. o Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario. o Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. o El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin (para volver a calificarla).

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Mdulo de Consulta: Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). o El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacin sobre quin ha elegido qu. o Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.

Mdulo Foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. o Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. o Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o el ms nuevo primero. o El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico. o El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). o El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.

Mdulo Diario: Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor. o Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. o La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada entrada particular de diario. o Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se enva por correo la notificacin.

Mdulo Cuestionario: o Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. o Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. o Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. o Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles.

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o El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios. o Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. o Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. o Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. o Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

Mdulo Recurso: o Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word, PowerPoint, Flash, vdeo, sonidos, etc. o Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). o Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos. Mdulo Encuesta: o Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. o Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV. o La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo parcialmente. o A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

Mdulo Wiki: o El profesor puede crear este mdulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. o Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de compaeros. o Si se desea utilizar el wiki con grupos dentro de la clase hay que seguir los siguientes pasos: Crear grupos en Moodle: o A la izquierda de la pantalla (debajo de profesores y estudiantes) podemos acceder a la seccin grupos. o Para crear un grupo escribimos el nombre deseado y pulsamos Aadir nuevo grupo.

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o Una vez creado el grupo aparecer en el recuadro central, lo seleccionamos y aadimos a los alumnos que lo componen, simplemente seleccionndolos y pulsando Aadir lo seleccionado al grupo. o Una vez creados los grupos debo crear un wiki para que trabaje cada grupo seleccionando Grupos separados. o Al seleccionar Grupos Separados aparecer en el wiki un espacio para seleccionar el nombre del grupo. o De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podr consultar todos los wikis. h. Estadsticas y cuota del mercado: Moodle tiene una base significativa de usuarios con ms de 46 000 sitios registrados con 21 millones de usuarios en 2 millones de cursos (al 3 de julio de 2009). Ms de 70 lenguajes son soportados. Las estadsticas actuales de Moodle pueden ser vistas en lnea. Existen 281 sitios Moodle registrados con ms de 10 000 usuarios. El sitio con la mayor cantidad de usuarios es moodle.org, con 52 cursos y 461 224 usuarios. El sitio con mayor cantidad de cursos es E-Learning na VUT v Brn con 19 223 cursos y 41 305 usuarios (al 3 de julio de 2009). Open University (Reino Unido) est construyendo una instalacin de Moodle para sus 200 000 usuarios. i. Interoperabilidad: Hay muchas dimensiones de interoperabilidad para sistemas de aprendizaje electrnico. Las caractersticas de interoperabilidad de Moodle incluyen: Autenticacin, usando LDAP, Shibboleth, o varios mtodos estndar (por ejemplo IMAP) Inscripcin, usando IMS Enterprise entre otros mtodos, o por interaccin directa con una base de datos externa. Concursos y preguntas, permitiendo la importacin y exportacin en diversos formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML (NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la importacin no est completada actualmente). Recursos usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS Integracin con otros sistemas de administracin de contenidos, como PostNuke (a travs de extensiones de cuartos) Sindicalizacin usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras caractersticas pueden ser puestas a disposicin de otros como noticias) Moodle tambin tiene caractersticas de importacin para uso con otros sistemas especficos, como la importacin de preguntas o cursos enteros para Blackboard o WebCT.

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j. Despliegue y desarrollo: Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). La versin actual es 1.9, que ha sido publicada en marzo de 2008. Ha sido traducido a ms de 70 idiomas. Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualizacin fueron desarrolladas en la versin 1.5. A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle cuenta con ms de 400 000 usuarios registrados slo en su sitio web oficial. Como no hay pagos por licencias o lmites de crecimiento, una institucin puede aadir los servidores Moodle que necesite. El desarrollo de Moodle contina como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate. Tambin hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantstico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debian GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo los trminos de la Licencia Pblica General de GNU (GNU GPL). k. Ventajas: Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder crear sus plataformas para cursos especficos en la misma universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/. l. Desventajas: Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo mucho del diseo de instrucciones. Por estar basado en tecnologa PHP, la configuracin de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeo. Falta mejorar su interfaz de una manera ms sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dnde se est alojando la instalacin de Moodle y cules sean las polticas de seguridad y la infraestructura tecnolgica con la cual se cuente durante la instalacin. Existen tambin desventajas relacionadas con el soporte tcnico. Al ser una plataforma de tecnologa abierta y por lo tanto gratuita, no se incluyen servicios gratuitos de soporte por lo que los costos de consultora y soporte tcnico estn sujetos a firmas y entidades externas. 4.3 MARCO METODOLGICO

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En este componente del proyecto se trata temas relacionados con el tipo de investigacin, los instrumentos utilizados en la recoleccin de la informacin, con su respectivo anlisis, como tambin las respectivas evidencias del diseo y desarrollo del software elaborado, as como tambin la debida documentacin sobre este. 4.3.1 Investigacin Tecnolgica Aplicada. Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad, es decir a travs del conocimiento se puede detectar un problema, usar la tecnologa para crear una herramienta y ponerla al servicio de un grupo de personas. La investigacin tecnolgica aplicada conlleva los siguientes pasos: Identificacin del problema: conjunto de fenmenos hechos y procesos deficientes o no explicables. Formulacin del problema de investigacin: Es la abstraccin, usando los conceptos, teoras y leyes propias de la ciencia en estudio, sobre las situaciones deficientes, hechos o procesos, manifiestos o probables, que dificultan o impiden alcanzar un estado deseado y factible. Identificacin del objeto de la investigacin: Es la parte de la realidad que se abstrae de la agrupacin sistmica de las relaciones entre los elementos del problema. Identificacin del campo especifico de la investigacin: Es una parte del objeto, donde el investigador produce las innovaciones o las invenciones. Formulacin del objetivo de la investigacin: Es el propsito o la situacin superada del problema una vez concluida la intervencin humana. Formulacin de la hiptesis de la investigacin: Es una prediccin formulada de modo que pueda descartarse o aceptarse. El estado del arte: Es el anlisis y sistematizacin de las teoras existentes sobre el objeto de la investigacin4. Elaboracin del modelo terico-conceptual: Representacin ideal donde se abstrae los elementos esenciales y sus relaciones y se sistematiza la informacin. Elaboracin del modelo cuntico: La estadstica colabora de manera eficaz en la conversin de una situacin conceptual a la realidad y establecer variables. Formulacin del ttulo de la investigacin: Establecer niveles de relacin o dependencia entre las variables que interactan en el Modelo Cuntico o de Verificacin Tareas, cronograma y presupuesto: Tareas, tiempo y problemticas. Conclusiones: Explicacin del objeto transformado Recomendaciones: sugerencias o planteamientos que se hacen a la poblacin objeto del proyecto.
4

H. Anria Chial, La Tecnologa Aplicada A La Educacin, Tesis de Grado, Panam, 2010.

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En este tipo de investigacin el objetivo no es plantear hiptesis, tampoco escribir teoras, sino darle solucin a un problema a travs de la prctica. En este proyecto se pretende darle solucin a una problemtica planteada que es fomentar la lectura en los alumnos del Grado Tercero en la Institucin Educativa Villa Corelca utilizando una plataforma de autoayuda, a travs de una serie de ejercicios de una forma diferente y novedosa para los estudiantes. 4.3.2 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la Informacin. Para la recoleccin de la informacin se plantea la aplicacin de una encuesta que se define como: un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de una poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. Se us un cuestionario preelaborado como herramienta de diez preguntas, 4 enfocadas a la parte tcnica y 6 enfocadas al tema relacionado con el objeto de la investigacin. El tipo de encuesta usada se bas en entrevistas cara a cara o de profundidad (Ver anexo A). a. Ficha tcnica: Tabla 1. Ficha tcnica de la encuesta aplicada
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO INSTITUCION EDUCATIVA VILLA CORELCA SEDE CAMPO HERRERA JORNADA TARDE VALLEDUPAR - CESAR Propsito Objetivo Poblacin Muestra Porcentaje de error Fecha de Aplicacin Determinar el nivel del proceso de lectura de los estudiantes y la tendencia al uso de nuevas estrategias a travs de recursos informticos. Obtener informacin necesaria sobre el nivel de conocimiento y el uso de recursos informticos de los estudiantes del Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Campo Herrera Jornada Tarde de Valledupar - Cesar. 90 estudiantes de Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Campo Herrera Jornada Tarde de Valledupar - Cesar. 44,44% de la poblacin mencionada = 40 Encuestados 7% 30 de Agosto de 2012

Fuente: Los investigadores

4.3.3 Anlisis de la informacin. Se aplicaron 40 encuestas a los alumnos de sexto grado de Institucin Educativa, de un total poblacional de 90 estudiantes en las edades de 8 a 10 aos. Tabla 2. Importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje Respuestas Vlidos SI NO NO SABE Frecuencia 21 16 3 Porcentaje 52,5 40,0 7,5 Porcentaje vlido 52,5 40,0 7,5 Porcentaje acumulado 52,5 92,5 100,0

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Total Fuente: Los investigadores

40

100,0

100,0

Grfica 1. Importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

Fuente: Los investigadores Al analizar la grfica se observa que una buena parte de los estudiantes encuestados reconocen la importancia de la lectura dentro de su proceso de aprendizaje y la usan con frecuencia para interactuar y resolver situaciones pero no frecuentemente, mientras que otro grupo de estudiantes encuestados admite no reconocerla y una proporcin menor no responde a la pregunta, esto evidencia que aunque la mayora de los encuestados s reconocen su valor una parte importante de los estudiantes muestra cierto desconocimiento y apata a su aplicacin. Tabla 3. Uso de herramientas informticas para leer Respuestas Vlidos SI NO NO SABE Total Fuente: Los investigadores Frecuencia 11 26 3 40 Porcentaje 27,5 65,0 7,5 100,0 Porcentaje vlido 27,5 65,0 7,5 100,0 Porcentaje acumulado 27,5 92,5 100,0

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Grfica 2. Uso de herramientas informticas para leer

Fuente: Los investigadores Se puede observar en la tabla de frecuencia y la grfica que el 27,5% de los estudiantes encuestados ha usado herramientas informticas para leer algn texto, sin embargo el 65% respondi que no ha hecho uso de este tipo de herramientas, lo que muestra una falencia en este tipo de estrategias de enseanza.

Tabla 4. Importancia del uso de la lectura en la vida cotidiana de las personas Respuestas Vlidos SI NO Total Fuente: Los investigadores Grfica 3. Importancia del uso de la lectura en la vida cotidiana de las Frecuencia 28 12 40 Porcentaje 70,0 30,0 100,0 Porcentaje vlido 70,0 30,0 100,0 Porcentaje acumulado 70,0 100,0

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personas

Fuente: Los investigadores El 70% de los encuestados considera que la lectura tienen una gran importancia en la vida diaria de las personas, mientras que el 30% no lo considera asi, esto demuestra que la mayor parte de los estudiantes conocen su valor y los beneficios que sta tienen en su vida diaria y en su prxima profesional.

Tabla 5. Conocimiento de software educativo donde se fomente la lectura y la comprensin de la misma Respuestas Vlidos SI NO NO SABE Total Fuente: Los investigadores Frecuencia 13 25 2 40 Porcentaje 32,5 62,5 5,0 100,0 Porcentaje vlido 32,5 62,5 5,0 100,0 Porcentaje acumulado 32,5 95,0 100,0

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Grfica 4. Conocimiento de software educativo donde se fomente la lectura y la comprensin de la misma

Fuente: Los investigadores Ante la pregunta de que si los estudiantes encuestados conocen alguna clase de software educativo donde se fomente y se mejore la comprensin de la lectura una gran parte de ellos respondi de forma negativa y solo unos pocos de ellos respondieron de manera afirmativa ante la pregunta, lo cual demuestra que la utilizacin de este tipo de herramientas educativas en nuestro medio se encuentran en una etapa incipiente y el estudiante desconoce su aplicacin y utilizacion, por consiguiente se hace supremamente imperioso la implementacion de estas tecnologias en aras de favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Tabla 6. Situaciones problemas en la vida prctica donde interviene la lectura Respuestas Vlidos SI NO NO SABE Total Fuente: Los investigadores Frecuencia 18 20 2 40 Porcentaje 45,0 50,0 5,0 100,0 Porcentaje vlido 45,0 50,0 5,0 100,0 Porcentaje acumulado 45,0 95,0 100,0

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Grfica 5. Situaciones problemas en la vida prctica donde interviene la lectura

Fuente: Los investigadores En concordancia con lo anterior muchos estudiantes encuestados consideran que nunca se han enfrentado a una situacion problema donde hallan usado la lectura para solucionarla, una proporcion casi igual dice que si ha enfrentado este tipo de situaciones, esto demuestra que aunque la mayoria no enfrenta estas situaciones, muchos de ellos, si conocen su uso. Tabla 7. Uso de la vista para leer rpidamente un texto y comprender lo que dice Respuestas Vlidos SI NO NO SABE Total Fuente: Los investigadores Frecuencia 10 27 3 40 Porcentaje 25,0 67,5 7,5 100,0 Porcentaje vlido 25,0 67,5 7,5 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 92,5 100,0

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Grfica 6. Uso de la vista para leer rpidamente un texto y comprender lo que dice

Fuente: Los investigadores Ante la pregunta de que si el estudiante de Tercer Grado de Educacion Media de la institucion sabe utlizar su sentido de la vista para leer rpidamente, la gran mayora afirm no saberla usar, esto denota que en la institucin an no se han implementdo tcnicas ni mecanismos que mejoren la lectura as como la aplicacin de nuevas tecnologias en bien del proceso de aprendizaje en el area del lenguaje. Tabla 8. Conocimiento de las habilidades que se desarrollan cuando se lee adecuadamente Respuestas Vlidos SI NO Total Fuente: Los investigadores Grfica 7. Conocimiento de las habilidades que se desarrollan cuando se lee Frecuencia 26 14 40 Porcentaje 65,0 35,0 100,0 Porcentaje vlido 65,0 35,0 100,0 Porcentaje acumulado 65,0 100,0

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adecuadamente

Fuente: Los investigadores Al consultarle a los estudiantes si conocen las diferentes habilidades que se pueden desarrollar cuando se lee adecuadamente una proporcin mayor de los encuestados afirm que s, esto determina que el proceso de enseanza que se ha venido desarrollando ha tenido efectos positivos solo faltara la aplicacin de una herramienta adicional que dinamice y haga ms eficaz el proceso.

Tabla 9. Dificultades notorias en el ejercicio de la lectura para algunas asignaturas Respuestas Vlidos SI NO Total Fuente: Los investigadores Grfica 8. Dificultades notorias en el ejercicio de la lectura para algunas Frecuencia 31 9 40 Porcentaje 77,5 22,5 100,0 Porcentaje vlido 77,5 22,5 100,0 Porcentaje acumulado 77,5 100,0

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asignaturas

Fuente: Los investigadores A raiz de la falta de incorporacin de herramientas alternativas por parte del plantel y la utilizacin de estrategias tradicionales, se ha evidenciado que el estudiante encuentre dificultades en la lectura para otras asiganturas, mostrando poco inters por aprender, y por consiguiente genera que el rendimiento acadmico sea bajo en reiteradas ocasiones. Por tal razn es necesario difundir la importancia de las nuevas tecnologas para cumplir con su papel de formacin educativa, organizacin, desarrollo y fomento de una educacin de calidad, dandole dinamica y eficiencia al proceso de enseanza. Tabla 10. Uso de estrategias distintas en clase para motivarse a leer Respuestas Vlidos SI NO Total Frecuencia 38 2 40 Porcentaje 95,0 5,0 100,0 Porcentaje vlido 95,0 5,0 100,0 Porcentaje acumulado 95,0 100,0

Fuente: Los investigadores Grfica 9. Uso de estrategias distintas en clase para motivarse a leer

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Fuente: Los investigadores Como se puede apreciar en la grafica anterior el 95% los estudiantes deseara incorporar estrategias distintas en sus estudio de clase para motivarse a leer y en su proceso de formacin, como medio para ampliar sus conocimientos sobre la materia, y asi obtener los beneficios que proporcionan estas nuevas estrategias.

Tabla 11. Utilizacin de herramientas como recurso informtico (programa de computador) para fomentar la lectura Respuestas Vlidos SI NO Total Fuente: Los investigadores Grfica 10. Utilizacin de herramientas como recurso informtico (programa Frecuencia 37 3 40 Porcentaje 92,5 7,5 100,0 Porcentaje vlido 92,5 7,5 100,0 Porcentaje acumulado 92,5 100,0

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de computador) para fomentar la lectura

Fuente: Los investigadores La grfica anterior expresa que la incorporacin de un recurso informtico o software educativo es muy importante e imprescindible, ya que este es un apoyo para facilitar la enseanza y es necesario en el acto docente para hacer de las clases ms dinmicas, divertidas, comprensibles y precisas. Acorde con los resultados obtenidos en la tabulacin, el 47,5% no reconoce la importancia de la lectura, lo que deja un margen de importancia en evidencia de problemtica que corresponde a casi la mitad de la muestra de la poblacin objeto de estudio, que dentro de un universo de 90 estudiantes, corresponde al 44,44% del total del mismo, lo que indica una clara evidencia de una falla en la aplicacin metodolgica de la enseanza, por cuanto el 21,11% del universo poblacional escogido presenta la falencia. En cuanto a la utilizacin de recursos informticos el 72,5% no ha tenido un contacto directo con respecto a un tipo de aplicaciones que le haya permitido fomentar o incentivar la lectura de algn tipo de texto.

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El 70% de los alumnos demuestran que reconocen la importancia de la lectura, por lo tanto es evidente que se deben aplicar mtodos que procuren su correcto y eficaz proceso de aprendizaje. El 67,5% de la muestra desconoce los tipos de software tiles en el fomento de la lectura. Para el 55% la utilizacin de la lectura en su cotidianidad, no se ha presentado, sin embargo, esto puede deberse a que no saben cmo aplicarla ni cmo manejarla plenamente. El 75% no sabe utilizar su sentido de la vista para atacar un texto, esto indica la falta de prctica y la cantidad de vicios con respecto a estos ejercicios. Sin embargo, es contrastante el hecho que el 65% indique saber que tiene algn conocimiento sobre las habilidades que se desarrollan cuando lees adecuadamente. Lo cual es corroborado por el hecho que el 77,5% ha tenido problemas en su aprendizaje por no saber leer adecuadamente y por consiguiente en la realizacin de ejercicios de este tipo. Al 95% les gustara que aplicaran estrategias para la incentivar la lectura y ello lo afirma el 92,5% que dice que le gustara utilizar un recurso informtico para aprender estas tcnicas. Es clara la evidencia de falencia en la aplicacin de metodologas y estrategias de enseanza para lograr una buena lectura; pero que adems el uso de un software de enseanza sera una excelente opcin. 4.3.4 Evidencias de diseo El software desarrollado contiene 7 interfaces distintas, en donde se encuentra ejercicios de varias naturalezas sobre cmo mejorar la lectura y cmo incentivar al estudiante a leer textos sencillos y complejos. El desarrollo de estas interfaces se puede ver claramente en el mapa de navegacin que se dise basado en el mapa de contenido. Para la realizacin del software se utiliz la plataforma Moodle 2.0.1. a. Mapa de Contenido

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b. Descripcin de software. El software est diseado para incentivar al estudiante a leer de forma interactiva. Consta de 10 interfaces una interfaz como pgina principal o inicial, las 9 restantes en las que se desarrolla el contenido del sitio. Est desarrollado con la herramienta Moodle 2.0.1. En la pgina principal se encuentra la presentacin de los cursos junto con una resea de lo que refiere cada uno de ellos, acompaado de un mensaje de bienvenida al lado derecho que resume el objetivo del sitio. Como caracterstica principal Moodle le muestra al usuario unas diferencias notables dependiendo del rol o tipo de usuario que ingresa al sitio. En la parte derecha justo debajo del mensaje principal, se muestra el men principal que seala los enlaces para los foros, las consultas y las pginas web externas. Estos enlaces pueden ser visitados por el usuario en cualquier momento. Desde est pgina principal se brinda el acceso a los cursos, pero solo es posible si el estudiante ha sido

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registrado previamente por el Administrador del sitio o el profesor. El sitio guarda un orden especfico de navegacin, esto con el fin de completar en estricta disposicin las etapas de los ejercicios planteados. Cuando se accede al curso ENTRENANDO MI CEREBRO, se muestra una pgina con una breve descripcin del conjunto de ejercicios, y justo debajo de eso se muestran 6 actividades, cada una compuesta por una serie de ejercicios. En este curso se han cargado documentos en formato PDF e imgenes que conducen a ventanas emergentes. Cuando se accede al curso RELACION DE SITUACIONES, se muestra una pgina con una breve descripcin del conjunto de ejercicios, y justo debajo de eso se muestran 2 actividades, cada una compuesta por una serie de ejercicios. En este curso se han cargado imgenes que conducen a ventanas emergentes. Cuando se accede al curso LECTURAS A TU ALCANCE, se muestra una pgina con una breve descripcin del conjunto de ejercicios, y justo debajo de eso se muestran 7 actividades de lectura distintas de nivel bsico, intermedio y avanzado. En este curso se han cargado documentos en formato de Word que conducen a ventanas emergentes. Los foros, que en este caso son 2, muestran una pgina sencilla donde el estudiante solo debe responder la pregunta que se le ha planteado. La consulta, que en este caso es 1, est desarrollada para responder SI o NO, INTEGRACION VISUAL 1. segn criterio del estudiante ENTRENANDO MI
CEREBRO SOPA DELETRAS CRUCIGRAMAS RASTREO VISUAL CONVENCIONES MENUS TEXTO LA BRUJITA IMAGEN PDF 3. LECTURA A TU ALCANCE EL PLANETA IMAGINARIO LA GOMA ESTA TRISTE EL HADA CARIOSA LA OLLA Y EL GARBANZO EL REY LEON LA VIDA EN LA GRANJA 2. RELACIN DE SITUACIONES ENCADENADOS NARRANDO CON MIS PALABRAS VISION PERIFERICA IDENTIFICACION RAPIDA

c. Mapa de navegacin.
PRINCIPAL FORO 1: PRESENTACION

FORO 2: TE GUSTA LEER?

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CONSULTA: CAMBIAR EL MUNDO

d. Interfaces del sitio. Grafico 11. Pgina principal del sitio AtenTICo Leyendo

Grafico 12. Pgina de ingreso al sitio como usuario registrado

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Grafico 13. Pgina de la actividad Foro No. 1

Grafico 14. Pgina de la actividad Foro No. 2

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Grafico 15. Pgina de la actividad Consulta

Grafico 16. Pgina del curso ENTRENANDO MI CEREBRO

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Grafico 17. Pgina del curso RELACION DE SITUACIONES

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Grafico 18. Pgina del curso LECTURA A TU ALCANCE

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Grafico 19. Ejemplo de ventana emergente de los ejercicios del sitio

e. Documentacin.

Gua didctica. Es necesario que los estudiantes hayan realizado actividades propias de la lectura para repasar y familiarizarse con los textos, tales como: o Silabeo o Clasificacin de las palabras o Tipos de textos y de gneros literarios Estas temticas deben ser tratadas con anterioridad al uso del software en el saln de clases. El software contiene ejercicios prcticos de destreza, motricidad y lateralidad, en donde el usuario encontrar actividades de aplicacin que relacionan cada temtica con la teora. Adems se encontrar actividades semi-interactivas, foros y consultas para ser desarrolladas por el usuario. Resulta pertinente hacer las respectivas actividades de refuerzo y profundizacin, una vez trabajados los mdulos contenidos en el software. Estas actividades deben ser realizadas en el aula de clase. Es importante no abarcar toda la temtica contenida en el software en una sola clase, debido a que el tema es bastante amplio, por lo tanto se

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recomienda trabajarlo por mdulos, para no saturar de informacin a los estudiantes. Para el desarrollo de la temtica se sugiere que el profesor desarrolle actividades de clase tales como: o o o Exposicin magistral Talleres en clase Participacin de los estudiantes en la elaboracin de ejercicios

Y al final hacer las respectivas actividades complementarias, como la aplicacin de ejercicios y situaciones problemas, planeadas para el desarrollo de las competencias planteadas en el tema. Para la utilizacin del software se debe tener en cuenta que el usuario debe conocer las funciones bsicas del computador, y adems es recomendable seguir un orden especfico para la exploracin del sitio.

Manual de usuario. A continuacin se encuentran las indicaciones correspondientes para el correcto uso del sitio educativo AtenTICo Leyendo: Leyendo con Tecnologa Instalacin: En la memoria flash o el CD-ROM proporcionado se encuentra una carpeta llamada moodle, que debe ser copiada al disco duro local (C:/) de la PC (Computador personal). Una vez copiada esta carpeta, el estudiante deber acceder a ella y buscar un icono ejecutable llamado Start Moodle que ejecuta una serie de rdenes o comando que hacen que se carguen en el sistema los archivos necesarios para iniciar el sitio desde el navegador de Internet. Grafica 20. Iconos de la carpeta principal de Moodle

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Una vez ejecutado esta secuencia, el estudiante deber dirigirse al men inicio y abrir el navegador de Internet predeterminado (se recomienda que sea Mozilla Firefox por cuestiones de compatibilidad o Google Chrome en segundo caso). Grafica 21. Iconos de la carpeta principal de Moodle

Una vez abierto el navegador se debe digitar la palabra localhost en la barra de direcciones, que automticamente carga el sitio web AtenTICo Leyendo. Grafica 22. Pantalla principal del sitio AtenTICo Leyendo

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Esta pantalla muestra los enlaces para visitar los cursos del sitio, un men lateral con el mensaje de bienvenida, los enlaces a los foros, a la consulta y a pginas externas. Cualquiera que sea la seleccin realizada por el estudiante, ste debe autenticarse ante el sitio en primera instancia, es decir, debe ingresar su nombre de usuario y contrasea (cabe aclarar que el administrador del sitio y el profesor del curso son los nicos que pueden registrar a los usuarios) tal como lo muestra la grfica siguiente: Grafica 23. Pantalla de autenticacin del sitio para usuarios registrados

Una vez autenticado se le sugiere al estudiante que siga este orden para navegar en el sitio: Visitar el Foro No. 1. Presentmonos, esto con el fin que el estudiante se presente ante el profesor de los cursos y a sus compaeros. Sebe hacer clic en el foro y luego clic en el botn responder, donde luego se abre un espacio para escribir algunos datos que se piden en la pregunta inicial. En la parte superior de la pantalla, justo debajo del nombre del sitio, siempre aparecer la palabra Pgina Principal, que lo llevar, si hace clic, al pantallazo inicial del sitio. o Regresar a la pgina principal y visitar el Curso No. 1 llamado Entrenando mi cerebro. All se encuentran una serie de actividades organizadas segn la necesidad de su aplicacin, empezando por
o

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Identificacin Rpida que contiene el Ejercicio No. 1, Integracin Visual que contiene desde el Ejercicio No. 1 al 5, Sopa de Letras que contiene desde el Ejercicio No. 1 al 5, Visin Perifrica que contiene los Ejercicios No. 1 y 2, Crucigramas que contiene desde el Ejercicio No. 1 al 6 y Rastreo Visual que contiene los Ejercicios No. 1 y 2. Regresar a la pgina principal y visitar el Curso No. 2 llamado Relacin de Situaciones. All se encuentran una serie de actividades organizadas segn la necesidad de su aplicacin, empezando por Encadenados que contiene los Ejercicios No. 1 y 2, y Narrando con mis Palabras que contiene los Ejercicios No. 1 y 2. Regresar a la pgina principal y visitar el Curso No. 3 llamado Lecturas a tu Alcance. All se encuentran una serie de lecturas registradas en documentos de textos y divididas segn su grado de dificultad, empezando por LA BRUJITA, EL PLANETA IMAGINARIO, LA GOMA ESTA TRISTE, EL HADA CARIOSA, LA OLLA Y EL GARBANZO, EL REY LEON y LA VIDA EN LA GRANJA. Una vez finalizadas las lecturas, regresa nuevamente a la pgina principal y visita el Foro No. 2. Te gusta leer? Qu te motiva?, en donde el estudiante deber responder estos dos interrogantes utilizando su propio criterio. Sebe hacer clic en el foro y luego clic en el botn responder, donde luego se abre un espacio para escribir algunos datos que se piden en la pregunta inicial. Se debe finalizar la visita del sitio haciendo clic en la Consulta que aparece en el men lateral derecho, llamado Crees t que la lectura pueda cambiar el mundo?, que resulta una pregunta abierta para que el estudiante deje volar su pensamiento y responda conscientemente. Sebe hacer clic en la consulta y luego clic en el botn responder, donde luego se abre un espacio para escribir algunos datos que se piden en la pregunta inicial.

Manual Tcnico. Requerimientos Mnimos: Software: o Sistema Operativo: Windows 2000, XP SP2, Vista, Seven, Linux o Mac OS o Programa: Moodle 2.0.1 + Xampp 1.7.1 que contiene + Apache 2.2.11 + MySQL 5.1.33 (Community Server) + PHP 5.2.9 + XAMPPlite Control Version 2.5 from www.nat32.com + XAMPPlite Security 1.0 + XAMPP CLI Bundle 1.3 from Carsten Wiedmann + SQLite 2.8.15 + OpenSSL 0.9.8i

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+ phpMyAdmin 3.1.3.1 + Webalizer 2.01-10 + Zend Optimizer 3.3.0 + eAccelerator 0.9.5.3 for PHP 5.2.9 (comment in php.ini) o Navegadores Mozilla Firefox 3.0 o Internet Explorer 6.0 o Google Chrome con javascript activado. o Adobe Acrobat Reader 5 o Foxit PDF. Hardware: o o o o Procesador Intel Pentium Atom @1GHz o superior 512 MB de memoria RAM. Pantalla de 16 bits de 1024 x 768 (se recomienda de 32 bits) 10 GB de espacio en disco disponible.

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5. RECURSOS DISPONIBLES 5.1 HUMANOS El estudio estar a cargo de los mismos investigadores con el apoyo de un asesor asignado por la UDES. La elaboracin de instrumentos, recoleccin y anlisis de datos ser realizado por los investigadores dentro del esquema del plan. 5.2 FISICOS Tabla 12. Recursos fsicos para el desarrollo del proyecto Cantidad 1 1 2 2 1 100 20 2 MATERIALES Descripcin Vr. Unitario Computadora (propio) $1.000.000 Impresora (propio) $ 180.000 Resmas de papel tamao carta $ 6.000 Cartuchos de tinta $ 40.000 TOTAL MATERIALES SERVICIOS Descarga de Moodle $ 0 Fotocopias $ 50 Horas Internet $ 1.000 Empastados $ 2.500 Transporte $100.000 Alimentacin $ 85.000 TOTAL SERVICIOS Vr. Total $1.000.000 $ 180.000 $ 12.000 $ 80.000 $1.272.000 $ 0 $ 5.000 $ 20.000 $ 5.000 $ 100.000 $ 85.000 $ 215.000

Tabla 13. Presupuesto PRESUPUESTO MATERIALES SERVICIOS TOTAL 5.3 FINANCIAMIENTO El presupuesto ser financiado totalmente por los investigadores, cuya suma asciende a $1.487.000 pesos colombianos. La ejecucin del sitio es local lo que significa que no es necesario asumir costos de alojamiento. $ 1.272.000 $ 215.000 $ 1.487.000

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6. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Dar a conocer los resultados obtenidos en los diferentes congresos y seminarios nacionales e internacionales que aborden temticas relacionadas con la investigacin. En artculos cientficos que muestren los resultados y adelantos que se obtengan para su posterior publicacin en revistas indexadas y journals reconocidos.

El trabajo de investigacin totalmente terminado se expondr como sustentacin de tesis de grado para optar el ttulo de Especialista en Administracin de la informtica Educativa en la UNIVERSITARIA DE SANTANDER.

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7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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8. CONCLUSIONES Del diseo y desarrollo del presente proyecto de investigacin, se obtuvieron las siguientes conclusiones: Al analizar la encuesta aplicada a los estudiantes del Grado Tercero de la Institucin Educativa Villa Corelca Sede Campo Herrera Valledupar Cesar, se observa que la mayora de los estudiantes se interesan en experimentar nuevas metodologas y herramientas informticas, para incentivar la lectura. Con respecto a la informacin analizada se deduce que las falencias y dificultades de los estudiantes para leer y comprender la lectura se debe a la carencia de aplicacin de nuevas estrategias y el uso de herramientas llamativas para el estudiante, como tambin las dificultades socioeconmicas contribuyen al bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del Grado Tercero. El diseo del sitio AtenTICo Leyendo, es una herramienta que no sustituye la funcin del docente, sino que se presenta como un material de apoyo que le brinda al estudiante una mejor posibilidad de llegar a los ejercicios y puesta en prctica de la lectura, de una forma novedosa y atractiva. La herramienta Moodle permiti el desarrollo de un sitio llamativo integrado por texto, incrustaciones, imgenes y documentos portables as como enlaces externos, que lo convierte en un elemento atractivo, prctico y funcional para incentivar la lectura. El sitio diseado pretende contribuir a la solucin del problema anteriormente mencionado, mediante la creacin de una alternativa educativa, que trabaja en dos aspectos; la falta de motivacin hacia la lectura y la falta de habilidades en el uso de los conceptos y de las herramientas para la resolucin de problemas y en la toma de decisiones.

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9. RECOMENDACIONES Como resultado de la aplicacin del proyecto de investigacin es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

El sitio AtenTICo Leyendo, puede ser utilizado por estudiantes de segundo o de quinto grado, puesto que los procesos de lectura y mejoramiento de la compresin hacen parte de los estndares bsicos para dichos grados. Y tambin se puede usar como repaso y entrenamiento para los estudiantes de grados superiores. En versiones posteriores del sitio AtenTICo Leyendo, se recomienda que los test de aplicacin no sean estticos, sino que permitan ser modificado por parte del docente y que el estudiante pueda subir otros materiales y actividades para que pueda hacer parte del curso. De igual forma como se desarroll un sitio para invectivar la lectura, se sugiere que se hagan nuevas aplicaciones interactivas para otros temas, inclusive para otras asignaturas. Idear planes estratgicos y dinmicos que conlleven a que se fomente la lectura de modo que sea de mayor inters para los estudiantes.

Para futuros desarrollos en el mbito del software educativo, se recomienda un anlisis ms profundo de la poblacin beneficiada, teniendo en cuenta factores, como la edad, condiciones socioeconmicas y tipo de autoaprendizaje utilizado por los usuarios. Para lograr implementar una buena estrategia de enseanza segn el tipo de poblacin investigada, la cual provea resultados eficaces.

Para la implementacin del sitio se recomienda tener en cuenta que este, es una herramienta de apoyo en el aula de clase, ms no debe considerarse como un desarrollo completo del tema, ya que es necesario la profundizacin de la temtica y aclaracin de conceptos por parte del docente.

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BIBLIOGRAFIA COLOMER. Teresa. Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997. COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998. GIL Cano. Enrique, ET AL. La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid 2001. LAVERDE. Jos Alfredo, ET AL. Implementacin De Lectura Y Escritura A Travs De La Herramienta Webquest Para El Grado 401 Del Cedid San Pablo Sede B - J. T . Bogot D.C. 2009 MENDOZA. Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998. GONZALEZ. Ana Teresa. Gua de apoyo para el uso de Moodle Usuarioprofesor. Universidad de Oviedo. Curso de Moodle para Docentes. Recurso de la Web. https://intranet.ebc.edu.mx/contenido/login/Home/moodle_dcocentes.pdf

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ANEXOS ANEXO A. Encuesta dirigida a estudiantes. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO INSTITUCION EDUCATIVA VILLA CORELCA SEDE CAMPO HERRERA JORNADA TARDE VALLEDUPAR - CESAR Apreciado estudiante, con el fin de fomentar el proceso de lectura y mejorar la comprensin, lo invitamos a participar de esta encuesta. NOMBRE______________________________________________ EDAD: ________________________________________________ GRADO: _______________________________________________
1) Reconoce usted la importancia de leer en su proceso de aprendizaje?

SI SI

NO NO

NO SABE NO SABE

2) Ha usado alguna herramienta informtica para leer un texto?

3) Considera importante el uso de la lectura en la vida diaria de las

personas? SI NO

NO SABE

4) Conoce usted algn software educativo donde se fomenta la lectura y se

ayuda a mejorar la comprensin de la misma? SI NO NO SABE


5) Le ha tocado enfrentar alguna situacin problema en su vida prctica

donde interviene la lectura? SI NO NO SABE


6) Sabe utilizar su sentido de la vista para leer rpidamente cualquier texto y

comprender lo que dice? SI NO NO SABE


7) Conoce las habilidades que se pueden desarrollar cuando realiza un

adecuado proceso de lectura? SI NO NO SABE

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8) Ha encontrado dificultades notorias en el ejercicio de la lectura para

cualquier asignatura? SI NO NO SABE


9) Le gustara utilizar una estrategia distinta en clase para que se sienta

motivado a leer? SI NO
10)

NO SABE

Le gustara utilizar como herramienta un recurso informtico (programa de computador) para fomentar la lectura? SI NO NO SABE

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