REA LEGUAJES ARTSTICOS

1. Fundamentacin 2. Propsitos de enseanza 3. Contenidos 4. Sugerencias metodolgicas 5. Recomendaciones para el desarrollo curricular Respecto del corredor, como trayecto integrado Respecto de la resolucin de problemas 6. Evaluacin 7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico

mejor el presente y crear alternativas para el futuro. Las construcciones sociales que encontramos en las artes contienen representaciones de estas realidades sociales que contribuyen a la comprensin del paisaje social y cultural en el que habita cada individuo. (Elfland, 2004, p.229). Es por eso que las artes en la escuela se conciben como un espacio de cuestionamiento y reconocimiento que permitir situar las experiencias de los jvenes como objeto de estudio en el marco de este proceso educativo. La enseanza de las artes en la escuela secundaria, entonces, no debe ser el lugar slo para crear, sino tambin para pensar las relaciones que se gestan en esa experiencia, comprender los significados, integrar la singularidad de todas y cada una de las individualidades para la realizacin de proyectos artsticos colectivos. De manera independiente a los contextos escolares, los jvenes viven en un mundo donde las expresiones artsticas son masivas y populares. Se advierte, tambin, que los jvenes conviven con producciones artsticas tradicionales y con producciones que poseen un importante grado de visualidad como son: televisin, internet, videojuegos, animacin, fotografa, arte callejero, entre otros. En ellas aparecen nuevos modos de produccin, circulacin y consumo. De este modo van configurando sus identidades, sus modos de sentir, de pensar, de hacer y de comunicarse. No hay arte por fuera de los sujetos, ni de las condiciones en las que se hace posible. Por eso se define como una prctica social portadora de sentido y no hay realidad sin un sujeto que la piense. Entonces, abordar las artes en la Educacin Secundaria, significa valorar el espacio como un conocimiento social necesario. La enseanza de las Artes en la escuela secundaria se propone el desafo de construir una tarea cooperativa con los estudiantes, enriquecer los lazos de las comunicaciones mediante la creacin de sistemas simblicos, en las que los lenguajes artsticos no son slo un producto exclusivo de artistas, sino un lenguaje social y una herramienta cultural. Los saberes propios de las Artes cobran sentido dentro de la escuela cuando aportan conocimientos vinculados al valor de la interaccin social, cuando abren oportunidades de pensamiento y accin social, cuando amplan la experiencia de los derechos culturales, la equidad social, la inclusin y la creacin de una nueva ciudadana. Constituye tambin un espacio en el que se ofrecer a los jvenes, propuestas de trabajo que respondan a sus intereses y necesidades. Es decir espacios de fecundidad, en lo que respecta al sentido de la escuela y a sus modos de estar, sentir, ser y hacer en ella. Desde este lugar se debe garantizar a los jvenes, el acceso al lenguaje simblico, metafrico, ficcional y potico indispensable para transitar crticamente el mundo que nos rodea.

1.- Fundamentacin
Con el fin de construir una visin compartida y para dar respuesta a los desafos que plantea la contemporaneidad de la Educacin Artstica en la provincia del Chubut, se proponen abordar algunas concepciones acerca de la enseanza de las Artes en la nueva secundaria y su relevancia en el sistema educativo provincial. La produccin artstica contempornea y la nueva concepcin del arte en la escuela desafa nuestra prctica docente para profundizar en problemticas que devienen de los lenguajes artsticos y la utilizacin de los nuevos medios; medios en los que lo esttico y lo artstico se enmarcan en las complejidades de las relaciones sociales que legitiman algunas prcticas sobre otras y que definen las artes en una perspectiva ms amplia. Las artes en la escuela secundaria ocupan un lugar estratgico como experiencia y prctica transformadora; permiten a los jvenes cambiar el entorno individual, social y comunitario a partir de explorar y asumir diversas prcticas que vinculan lo tico y lo esttico. La funcin contempornea del arte es integradora y relacional, conectada con todos los sustratos de la realidad que compartimos. En el mbito educativo, las artes proponen dinmicas para la integracin, mediante propuestas relacionadas con las actitudes de tolerancia, solidaridad y convivencia creativa que promueven a su vez la conciencia crtica. Esta perspectiva nos pone frente a la exigencia de imaginar procesos sociales y educativos diferentes, que pueden hacer importantes aportes a todo tipo de contextos humanos, como territorio de intercambio y promocin del otro como portador de saberes, para la innovacin, el enriquecimiento y la diversidad. La funcin de las artes a travs de la historia de la cultura humana ha sido y contina siendo una tarea de construccin de la realidad. Las diferentes artes constituyen representaciones del mundo () que pueden inspirar a los seres humanos para comprender

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Los temas seleccionados para ensear permitirn el desarrollo de la capacidad de interpretacin crtica de los discursos artsticos en la contemporaneidad, cuestin primordial para la construccin de las identidades, la inclusin social, la construccin de ciudadana y su participacin; desarrollo del pensamiento divergente, formacin para acceder a estudios superiores y la vinculacin con el mundo del trabajo. En el marco de las resoluciones del CFE N 84/09 Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin Secundaria Obligatoria y 111/10 La educacin artstica en el sistema educativo nacional y lo acordado en los NAP (res. CFE 141/11 anexo II) a nivel nacional, los contenidos se organizan en dos ejes, dentro de los cuales se establecen cuatro ncleos de saberes. La seleccin de contenidos apunta al desarrollo de conocimientos y habilidades que le den al alumno/a herramientas para expresarse a travs de las artes, promoviendo la interpretacin crtica de los discursos en la contemporaneidad, cuestin primordial para la construccin de la identidad, la inclusin social, la construccin de ciudadana, el desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo del trabajo. Con el propsito de dar respuestas a las particularidades que se plantean en los diversos entornos escolares de nuestra provincia, con situaciones de enseanza constituidas en mltiples contextos interrelacionados, la seleccin de los ejes, ncleo de saberes y contenidos de los lenguajes artsticos, busca la relacin de estas particularidades con el Proyecto Educativo de cada institucin proponga. Esto contribuir a proporcionar a los alumnos un conocimiento bsico del rea, de sus caractersticas, de su objeto de estudio, de sus mtodos y de sus principales enfoques, principios y conceptos, as como en orientarlos hacia la construccin de una visin integradora, dinmica, humanista y expresiva de las artes. Dado que en la escuela los tiempos son limitados, la mayor relevancia residir en aquellos conceptos, principios, teoras que permitan comprender la mayor cantidad de casos particulares y en los procedimientos que tengan aplicabilidad en situaciones diversas. De esta manera se pone en valor la perspectiva de los alumnos para brindarles conocimientos que les posibiliten comprender y operar sobre su entorno, para resolver los problemas que se les presenten; es decir, los que responden a necesidades presentes o futuras de su vida cotidiana, incluida la de transitar hacia nuevos aprendizajes y que puedan realizar una real aproximacin de los contenidos, un aprendizaje significativo en lugar de un aprendizaje memorstico o mecnico. Los ejes y ncleos de saberes permiten desarrollar un proyecto de trabajo que se adapte al al contexto

en donde sea realizado, (ya sea en escuelas urbanas como en ruralidad, educacin especial, modalidad hospitalaria, contextos de encierro); contemplando las caractersticas del grupo de alumnos al que va dirigido, el desarrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentacin terica consistente abordada desde las prcticas artsticas. Los contenidos curriculares estn abiertos a la discusin y debate crtico y presentan la posibilidad de ampliacin por parte de los implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje. Los corredores curriculares, se vern visualizados en la lectura horizontal y vertical de los contenidos de manera tal que sea fcilmente reconocida la secuenciacin y gradualidad de los contenidos de cada lenguaje, ya sea por un especialista del lenguaje o por quien lea el presente diseo

2.- Propsitos de enseanza

Durante el transcurso del ciclo la escuela asume la responsabilidad de: generar propuestas que permitan comprender a las Artes como un campo de conocimiento y como un modo particular de entender la realidad y transformarla. brindar posibilidades para utilizar los procedimientos compositivos, dando cuenta del carcter metafrico y polismico de las Artes; organizar situaciones de enseanza que les permitan la aplicacin en producciones de los componentes bsicos de los lenguajes artsticos y sus relaciones estructurales mediante procesos de observacin, interpretacin, imaginacin y anlisis crtico-reflexivo; promover el uso de nuevas tecnologas en los procesos de produccin y procedimientos compositivos artsticos. planificar actividades colectivas musicales, visuales , teatrales y/o danzas que contribuyan a la conciencia grupal, el respeto del pensamiento del otro y a la resolucin de situaciones inherentes a los lenguajes artsticos; propiciar la comprensin y valoracin de la produccin artstica y cultural como un fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural determinado; disear estrategias que posibiliten el reconocimiento y valoracin de las matrices histrico-culturales, locales y regionales (pueblos originarios, corrientes migratorias, entre otras) que atraviesan la diversidad de las Artes en la Argentina y Latinoamrica; promover la valoracin e interpretacin de las prcticas culturales juveniles que favorezcan el fortalecimiento de las identidades; favorecer la reflexin sobre el papel del Arte en el mundo actual y el rol de los medios de comunicacin en las representaciones

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culturales individuales y colectivas; garantizar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y varones, propiciando el respeto por la diversidad y el rechazo a todas las formas de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles. Trayectoria: propuesta para el recorrido escolar de los lenguajes artsticos El Art. 41 de la LEN 26.206 establece que en el transcurso de su escolaridad obligatoria los alumnos, tendrn oportunidad de desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en al menos dos (2) disciplinas artsticas. Se reconocen como disciplinas artsticas a la Msica, la Danza, las Artes Visuales, el Teatro y otras que pudieran conformarse. El recorrido de los alumnos/as en los lenguajes artsticos en la ESB se organizar de la siguiente manera: - en 1 ao transitarn por dos lenguajes; -en 2 y 3 ao se abordar un lenguaje por ao. Adems se ofrecer un taller de integracin curricular con una propuesta que integre el campo de conocimiento de las artes con otros campos de conocimiento. Con este nuevo formato cada institucin deber garantizar al menos dos lenguajes artsticos tendiendo a ampliar la oferta en concordancia con los recursos docentes con los que cuente la regin. Por las caractersticas de nuestra provincia en cuanto a titulacin docente se priorizarn los lenguajes Msica y Artes visuales, pudindose incorporar docentes titulados en Teatro y Danza de acuerdo al proyecto educativo de cada institucin. Esta organizacin dar lugar a la presentacin de diferentes recorridos en relacin a los lenguajes artsticos en las escuelas de nuestra provincia, por lo que el cuadro de contenidos que se desarrolla en tres niveles deber interpretarse de la siguiente manera: El lenguaje que sea abordado en 1 solo ao, tendr en cuenta los contenidos de los niveles 1 y 2. El lenguaje que sea abordado en 2 aos incorporar los contenidos de los tres niveles. El lenguaje que tenga continuidad durante los tres aos del ciclo contemplar los contenidos tal como figuran.

abiertas y flexibles y pueden ser abordados durante el ciclo bsico de acuerdo a proyectos institucionales y al criterio de transversalidad. EJE 1: En relacin con las prcticas y su CONTEXTO. Se relaciona con la percepcin, la recepcin, el anlisis y los contextos de produccin de las manifestaciones artsticas. Har hincapi en el patrimonio cultural con sentido regional, nacional y latinoamericano, interpretando la produccin artstica como identitaria en el contexto contemporneo. Rescata las prcticas juveniles artsticas como forma de construccin cultural y participacin ciudadana. EJE 2: En relacin con las prcticas de PRODUCCION Identificacin y apropiacin de los cdigos de los lenguajes artsticos, su utilizacin en producciones. Los modos de produccin y representacin, las tcnicas, las herramientas, la elaboracin de estrategias de seleccin para la realizacin de proyectos artsticos. Alternativas de produccin y propuestas de praxis artsticas que puedan vincularse con otras reas y espacios y proyectarse hacia la comunidad. Ncleos temticos Los siguientes ncleos temticos estn presentes en los cuatro lenguajes artsticos y recorrern a modo de corredores1 todo el ciclo:
Componentes del lenguaje

Cdigos, semntica del lenguaje, tcnicas, herramientas y todos aquellos elementos conceptuales que permiten analizar y producir una obra artstica.
El cuerpo en el arte

Cultura e identidad

Producciones y manifestaciones artsticas que definen al individuo en los diversos contextos sociales, histricos y polticos
Construccin colectiva

Modos de produccin, proyectos y mtodos que permitan desarrollar experiencia de trabajo grupal.

3.- Contenidos
Se plantean dos ejes que organizan los ncleos temticos y contenidos de cada uno de los cuatro lenguajes artsticos. Si bien los ejes organizan los saberes, deben ser considerados como formas

1 La idea de una enseanza ciclada y el concepto de corredor se encuentran definidos en el Marco General de este Diseo Curricular

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Funciones, modos de representacin simblica y utilizacin del cuerpo como generador de sentido a travs de la percepcin.

4.- Sugerencias metodolgicas.

Las artes construyen, en sentido epistemolgico, un mundo propio de acuerdo a un sistema de cdigos, que se utiliza para pensar e interpretar al mundo, constituyndose como una herramienta vlida para el desarrollo personal e interpersonal y para la participacin en el contexto en el que se desenvuelven los jvenes de la provincia de Chubut. De esta manera, se logra aportar elementos para la comprensin del mundo, su diversidad y su riqueza simblica. Es importante sealar que no se espera generar un modelo didctico de aplicacin general, sino contribuir a la construccin de una base de conocimientos que posibilite el punto de partida de acciones didcticas particulares, adecuadas a cada grupo y que mantengan la dialctica entre teora y prctica. Se necesitan abordajes de la educacin en artes que vinculen la expresin de lo subjetivo, su calidad como recurso y la mirada del patrimonio, tanto en la percepcin como en la produccin; mayor presencia y enlace con la realidad circundante, mayor proximidad al arte contemporneo; prcticas que contengan puntos de inters para nuestros jvenes y den la posibilidad de una nueva construccin de sentido. La exploracin, la experimentacin son componentes bsicos para el abordaje de los contenidos. Partir de los conocimientos previos y recuperar los construidos en los trayectos educativos anteriores acerca de las Artes, posibilitar la puesta en marcha del proceso gradual de profundizacin, tanto en lo que se refiere

a la cantidad como a la calidad de los saberes del lenguaje y descubrir, desde la praxis, los diferentes criterios compositivos y estticos.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS (msica): Durante el transcurso del ciclo se tendr especial atencin en generar experiencias prcticas donde los alumnos necesariamente deban intervenir desde el hacer. Paralelamente al estudio de los elementos grficos y conceptuales de la msica, durante toda la etapa escolar, hay que continuar con la experimentacin de la msica de forma prctica, con actividades de movimiento, de improvisacin, de canto imitativo, etc. Es justamente esta experimentacin la que da sentido al aprendizaje del cdigo grfico porque a partir de lo que se vive, se interioriza y se expresa, se comprende mejor su conceptualizacin y plasmacin grfica. Para construir un aprendizaje funcional y significativo, se debe partir de la experiencia que poseen los alumnos/as, para lo cual es conveniente realizar experiencias para el rescate de conocimientos previos que nos informen sobre sus saberes.Es fundamental que el docente indague en las experiencias estticas de los alumnos, las preferencias y los cdigos juveniles

a fin de problematizar los contextos y la interpretacin musical en la actualidad. La comprensin de las relaciones entre las msicas y los contextos de produccin y de escucha intervienen en la construccin social y cultural de los significados. Para esto, se deber seleccionar los materiales que permitan abordar el anlisis y la reflexin de la msica desde aspectos sociales, culturales, polticos, estticos, econmicos que influyen en la divulgacin de obras, la socializacin y el reconocimiento de las mismas. Asimismo, se deber mostrar a los alumnos las distintas situaciones interpretativas vinculadas con la produccin, la ejecucin y la escucha musical y los aspectos tecnolgicos implicados en la creacin y difusin de la msica. Las diferentes propuestas de enseanza debern incluir aspectos que contemplen, la recepcin, el anlisis y la percepcin global de la obra como primera aproximacin, para pasar luego hacia un anlisis ms puntual, que focalice la atencin en determinados elementos y/o en alguna organizacin particular del lenguaje, sin olvidar que la obra musical es una unidad donde confluyen distintos elementos.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS (Danza) Durante el transcurso del ciclo los alumnos/as no solamente conocern y bailen las danzas folklricas argentinas, sino tambin las de otros pases de Latinoamrica o de otras partes del mundo. Que se reconozcan, consideren y aprovechen en las clases el material de movimiento de las danzas pertenecientes a los contextos juveniles, que puedan elaborar sus propias producciones de movimiento y que en todos los casos est presente la reflexin en torno a los elementos presentes en cada danza as como las formas y contextos de produccin. En primera instancia, la enseanza se focaliza en los aspectos vinculados al reconocimiento del lenguaje corporal con el criterio de establecer una aproximacin bsica a los elementos constitutivos de la danza, respeto y cuidado de sus cuerpos como herramienta esencial para el trabajo. Estos elementos (el cuerpo, el tiempo, el espacio, la dinmica y la comunicacin) resultan inseparables cuando el movimiento sucede, pero en funcin de su estudio y comprensin se los identifica y se los desglosa, incorporando en cada ao, nuevos aspectos de los mismos y otros niveles de profundizacin. El conocimiento del cdigo especfico tratado desde aspectos productivos, conceptuales, analticos y contextuales permitir abrir otras vas de acceso para abordar las danzas del entorno, las propias y las de los otros. Luego la enseanza se orientar a explorar y desarrollar diferentes procedimientos y procesos de interpretacin y elaboracin en el campo del movimiento, en los que los alumnos/as puedan ubicarse en diferentes roles: como intrprete, como creador, como pblico. Finalmente, se profundizar sobre las vinculaciones entre la produccin en el campo del movimiento y los contextos sociales y culturales de procedencia, en funcin de la consideracin de estos aspectos como marcos que otorgan sentido a la danza y colaboran en la comprensin de las motivaciones de cada discurso coreogrfico. En la enseanza de las danzas folclricas u otras coreografas preestablecidas (entre las que tambin podrn incluirse aquellas danzas que los adolescentes bailan habitualmente fuera de la escuela y que forman parte de sus cdigos de movimiento) se utilizan los mismos procedimientos de anlisis; la comprensin de la manera en que los distintos elementos de una danza son utilizados ayuda a una interpretacin ms significativa de las mismas. Aqu aparecen otros aspectos a tener en cuenta: los roles, los elementos del vestuario, el argumento, los espacios donde esas danzas se bailan, son signos que tambin definen la configuracin de cada coreografa y que precisan ser considerados. Se debe remarcar que el trabajo con y desde el cuerpo debe entenderse como un buceo y despliegue permanente de las capacidades perceptivas, el registro consciente y la exploracin sensible del movimiento, que permitirn una

apropiacin ms significativa de los elementos que conforman una danza tanto desde la ejecucin como desde la apreciacin de la misma. Este enfoque sobre la enseanza de la danza no solamente implica el acceso a nuevos saberes especficos, sino que permite tambin establecer una relacin ms estrecha entre la apropiacin de estos nuevos saberes y los intereses y necesidades de los alumnos/ as .Comunicar sus ideas y ser escuchados tomar decisiones sobre qu quiere decir y cmo quieren decirlo desde el lenguaje del movimiento.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS (Artes Visuales) Las siguientes consideraciones tratan un conjunto de ideas que pueden organizar la accin pedaggica. Las Artes Visuales construyen, en sentido epistemolgico, un campo de conocimiento propio de acuerdo a un sistema de cdigos, que se utiliza para pensar e interpretar al mundo. Este campo de conocimiento se constituye en una herramienta vlida para el desarrollo personal e interpersonal promoviendo la participacin responsable en los contextos en el que se desenvuelven los jvenes de la provincia de Chubut porque aporta elementos para comprender su diversidad y su riqueza simblica. Es importante sealar que no se espera generar un modelo didctico de aplicacin general, sino contribuir a la construccin de una base de conocimientos que posibilite el punto de partida de acciones didcticas particulares, adecuadas a cada grupo y que mantengan la dialctica entre teora y prctica, es decir la praxis artstica. Para esto se necesitan abordajes que vinculen la expresin de lo subjetivo, su calidad como recurso y la mirada del patrimonio, tanto en la percepcin como en la produccin de las artes visuales; mayor presencia y enlace con la realidad circundante, mayor proximidad al arte contemporneo con nfasis en lo nacional y latinoamericano; prcticas que contengan puntos de inters para nuestros jvenes y den la posibilidad de una nueva construccin de sentido. El aporte de las nuevas tecnologas como herramientas ya legitimizadas en los procesos

compositivos de las artes visuales hace que se vuelva fundamental que en este ciclo de la enseanza obligatoria se incorporen en los tres aos, conjugadas con las artes audiovisuales e interrelacionadas con las herramientas tradicionales. Para promover el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias, es necesario incorporar a las actividades de produccin individual, las de produccin colectiva con diversos grados de complejidad y profundizacin. Se sugiere trabajar seleccionando materiales, formatos y soportes de modo de establecer vinculacin con los contextos inmediatos, recursos y particularidades de cada comarca de la provincia. Procurar variar los formatos y trabajar tambin a partir del planteo de actividades que conlleven a obras efmeras, registrando los procesos y resultados para su posterior anlisis y consecucin en otras actividades. La exploracin, la experimentacin, la investigacin visual son componentes bsicos para el abordaje de los contenidos. Por ello se otorga relevancia al registro de los procesos en cada etapa de las diversas actividades, concibiendo a la obra visual como el mero resultado de ese proceso. Partir de los conocimientos previos y recuperar los construidos en los trayectos educativos anteriores acerca de las Artes Visuales, posibilitar la puesta en marcha del proceso gradual de profundizacin, en lo que se refiere a la calidad de los saberes del lenguaje y descubrir, desde la praxis, los diferentes criterios visuales compositivos y estticos que implican la construccin de sentido, potico, ficcional y metafrico.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS (teatro) A travs de ejercicios de dinmica grupal, improvisaciones y dramatizaciones se propone el trabajo en equipo y la toma de conciencia de actitudes y valores que hacen posible la creacin dramtica colectiva. El eje en relacin con las prcticas de produccin del teatro busca comprender el cuerpo como una oportunidad de autoconocimiento del principal recurso teatral: la corporalidad. A travs de actividades que involucren la corporalidad y la voz se pretende ir descubriendo los elementos y cdigos presentes en la tarea del teatro. En este eje se tratara de vincular las prcticas con producciones teatrales que puedan ser llevadas a cabo por los alumnos en el mbito escolar, ya sea a travs de improvisaciones o puesta en escena de textos dramticos. Ejemplos de actividades:

una manifestacin que posibilita la orientacin de pensamientos en un sentido determinado, que moviliza prcticas y acciones, como tambin organiza y utiliza espacios para crear el sentido de teatralidad. En este punto es deseable la educacin del espectador mediante la participacin de los alumnos como pblico en obras de teatro producidas por otros alumnos o elencos profesionales. Ejemplos de actividades.

Ver y realizar producciones o representaciones

simples que permitan identificar los elementos de los diferentes gneros teatrales. Lectura de textos de autor nacional o local. Seleccionar y representar escenas de las obras ledas. Investigar el contexto socio-cultural en que fueron escritas. Se sugiere obras de teatro abierto y del ciclo de teatro por la identidad. Investigaciones acerca de referentes culturales del mbito teatral local.

Movimiento de articulaciones, traslados en el

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espacio, formas de desplazamiento. Juegos con trabalenguas. Preparar la respiracin costo diafragmtica. Investigar mediante ilustraciones el conocimiento de los elementos del aparato fonador. Caminar como si el piso tuviera ciertas caractersticas, o como si caminramos en medio de la oscuridad, con lluvia, con viento, etc. Caminar como si tuviera un estado anmico: deprimido, muy alegre, etc. Realizar ejercicios incorporando msica o sonidos que permitan la expresin del cuerpo. Para la integracin juegos que permitan recopilar datos sobre las personas, por ejemplo el reportaje, etc. Ejercicios con objetos imaginarios. Por ejemplo secuencia de acciones cotidianas. Con objetos reales cambiando sus cualidades o transformndolos en otra cosa. Improvisacin grupal a partir de circunstancias sugeridas por el docente. Ir armando una narracin donde aparecen circunstancias que condicionan el accionar de los participantes. Leer un texto dramtico. Analizar los diferentes elementos que lo componen. Dilogos, acotaciones, personajes, espacio dramtico, etc. Improvisaciones con tema libre. Aadir un estilo, por ejemplo cmico, melodramtico, pelcula muda, etc. Investigar activamente las posibilidades expresivas de las diversas formas de representacin. Crear pequeas producciones de clown, tteres, etc.

La representacin predispone a acordar, aceptar y respetar reglas establecidas, plantea desafos que involucran todos los aspectos del conocimiento, ejercita la imaginacin, la memoria, el pensamiento divergente, la curiosidad, la socializacin y la comunicacin, cooperando a la formacin de jvenes atentos a los cambios de la realidad.

6.- Evaluacin
En un compromiso con la educacin democrtica e inclusiva es necesario que la evaluacin sea participativa, que contribuya a la construccin de autonoma del estudiante, que de importancia a la trayectoria personal y al resultado cualitativo. Evaluar tambin es una reflexin sobre las estrategias que usa el profesor para ensear. Los posicionamientos actuales sobre la evaluacin en la educacin artstica han planteado la necesidad de entenderla no slo como una fase de la enseanza, sino como una ampliacin de la misma que permite la crtica sobre las prcticas. Para evaluar los aprendizajes de las artes, como criterio general, se deber considerar la modalidad de trabajo de las clases regulares a fin de que las instancias de evaluacin sean coherentes con dichas propuestas. Consideramos que la evaluacin es un proceso a travs del cual se relevan datos e informacin sobre los aprendizajes y que a su vez brindan elementos para analizar las estrategias y toma de decisiones y en consecuencia poder re-elaborarlas. La evaluacin forma parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Cada tipo de actividad que se desarrolle requerir de estrategias de evaluacin especficas.

El eje en relacin con las practicas del teatro y su contexto permite comprender el teatro como

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En el caso de las producciones que realicen los alumnos se evaluar la aplicacin de los conceptos abordados, la pertinencia en la eleccin de materiales y/o herramientas, la utilizacin de tcnicas apropiadas en concordancia con las teoras que sustentan dicha produccin, los avances que cada alumno logre en el proceso de elaboracin.

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7.- Expectativas de aprendizaje

En relacin a los Componentes del Lenguaje:

Conocer los modos de produccin y funciones,

Conocer los elementos constitutivos de al

menos dos lenguajes artsticos. Indagar desde la praxis artstica, las relaciones y transiciones entre los mltiples elementos que componen los Lenguajes de las Artes. Reconocer y desarrollar las posibilidades expresivas y comunicativas de las artes, diferenciando los recursos utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin. Utilizar las nuevas tecnologas en los procesos de produccin artstica.

En relacin a El cuerpo en el Arte:

Valorar el cuerpo humano como instrumento

de expresin en la realizacin deproducciones grupales o individuales con intencin esttica y comunicativa.

En relacin a Cultura e Identidad:

Comprender las manifestaciones artsticas

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contemporneas, reflexionar sobre su significacin y la forma en que emergen y conviven en los mbitos socio-culturales. Interpretar y valorar las prcticas culturales juveniles como fortalecimiento de su identidad. Conocer los mbitos de circulacin y difusin de las actividades artsticas. En relacin a Construccin Colectiva: Participar responsable y cooperativamente, en producciones artsticas, valorando sus posibilidades creativas personales y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la praxis artstica.

MSICA

Conocer los elementos constitutivos del Comprender los modos de produccin musical
lenguaje musical. en Argentina y Latinoamrica, de msicas provenientes tanto de la industria cultural como de diversos circuitos. Conocer las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de comunicacin a partir de diferentes enfoques: ideolgico, econmico, cultural, social, entre otros. Reflexionar crticamente sobre los usos y funciones de las producciones musicales: - del contexto local, nacional y regional, - del mbito popular y acadmico, - del presente y del pasado. Analizar producciones musicales abor-dadas en relacin con sus culturas de pertenencia. Advertir los usos y consumos culturales que los jvenes hacen de la msica en la actualidad.

actuales e histricos, de la msica en relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos formatos audiovisuales. Comprender los procesos sociales y culturalesen trminos de continuidad y ruptura relativos a las prcticas musicales del pasado reciente y de la actualidad. Participar activamente, a nivel grupal, en la realizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los pares o por el docente. Improvisar (componer en tiempo real) usando como soporte la voz y otras fuentes sonoras (en todas sus posibilidades tmbricas) en contexto definido y secciones acotadas. Cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas donde el nivel de dificultad no obstaculice la continuidad. Poner en prctica estrategias en la ejecucin musical de producciones propias y de otros tales como: - la escucha atenta y silenciosa; - la anticipacin a la accin; - la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse; - la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico). Ejecutar msicas cercanas a los consumos culturales juveniles y de sus lugares de procedencia atendiendo a la coordinacin grupal y la ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental (con fuentes sonoras convencionales y no convencionales). Usar medios digitales en la composicin musical y adecuar las estrategias compositivas al medio. Dominar estrategias compositivas en producciones propias y ajenas que impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.

DANZA

Conocer los elementos constitutivos del

lenguaje corporal: cuerpo, tiempo, espacio, calidades del movimiento e intencin comunicativa, desde su identificacin conceptual en trminos globales y desde la utilizacin en la interpretacin y elaboracin de discursos corporales. Desarrollar la capacidad para abordar distintos procesos de produccin especficos del lenguaje corporal: procedimientos de exploracin, improvisacin, produccin, reproduccin e Interpretacin en el campo del movimiento tanto en contextos individuales como grupales. Valorar el patrimonio cultural, regional. Realizar lectura de las producciones coreogrficas propias, del grupo de pares y del entorno, centrndose en descripciones globales de las mismas, con identificacin

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de los materiales utilizados y registro de las diferentes formas en que se vinculan. Analizar rasgos generales de diferentes manifestaciones de danza con una mirada particular en torno a las producciones de origen folclrico que se aborden, tanto nacionales como de otros orgenes.

Reconocer los componentes comunicacionales

ARTES VISUALES

Comprender las manifestaciones visuales

contemporneas, reflexionar sobre su significacin y la forma en que emergen y conviven en los mbitos socio-culturales. transiciones entre los mltiples elementos que componen el Lenguaje de las Artes visuales.

Indagar desde la praxis artstica, las relaciones y

Producir trabajos con nfasis en los procesos

exploratorios y compositivos personales y de construccin colectiva, en la bi y la tridimensin. elementos primordiales donde significar y resignificar simblicamente los componentes del lenguaje. otros lenguajes artsticos y otros campos de conocimiento, en sus diversos modos de incidencia y participacin. de las artes visuales, reconocindolo como un elemento sus mltiples manifestaciones. funcin de la organizacin en el espacio bi y tridimensional y del tratamiento de la materia.

Reconocer las dimensiones espaciales como

Relacionar las manifestaciones visuales con

Interpretar la representacin del cuerpo a travs

Seleccionar procedimientos y herramientas en

Incorporar las nuevas tecnologas en la

construccin de los procesos de produccin de las manifestaciones visuales.

TEATRO

Conocer y apreciar las manifestaciones

culturales de su entorno identificando diversos referentes. Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural material e inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que contribuyan a la construccin de las identidades. Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones. Construir grupal e individualmente criterios de apreciacin para emitir opinin sobre producciones escnicas teniendo en cuenta factores histricos y socioculturales.

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Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

y estticos (formales y simblicos) en las diversas producciones teatrales Desarrollar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin. Identificar la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos. Organizar los elementos de la estructura dramtica en la produccin de creaciones colectivas y/o de autor con intencionalidad esttica, teniendo en cuenta actitudes y comportamientos que favorezcan el trabajo en equipo y la comunicacin grupal. Producir grupalmente con intencin comunicativa revisando y reformulando los sentidos elaborados, mediante el ensayo. Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos de la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica, en producciones teatrales. Comprender el texto dramtico-escnico como un texto de sntesis en el que confluyen el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintico. Participar responsable y cooperativamente, en igualdad de oportunidades para todos y todas, valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral. Identificar similitudes y diferencias en la forma de organizacin del discurso teatral con otros lenguajes artsticos. Conocer los diversos mbitos de circulacin, difusin, mediacin y fomento de la actividad teatral. Gestionar la produccin teatral avanzando hacia su proyeccin comunitaria. Identificar y organizar las formas simblicas del discurso teatral con criterio autnomo, desarrollando su propio proceso creativo. Producir grupalmente con intencin esttica y comunicativa, revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo. Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales adquiridas.