REPBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

RESUMEN DE LA TESIS: MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE GEOMETRA

DESCRIPTIVA Y ANALTICA.
TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS

AUTORA: GONZLEZ

MSc.

MARA

LOURDES

RODRGUEZ

TUTORES: DR. ROBERTO PORTUONDO DR. MANUEL GUARDADO FACULTAD DE INFORMTICA UNIVERSIDAD DE CAMAGEY 2001

INTRODUCCON En los tiempos actuales, ante los retos de la globalizacin, los cambios en las relaciones econmicas en la sociedad, las modificaciones del sistema de valores sociales e individuales, y los avances de la Ciencia y la Tcnica, se producen transformaciones, tanto en el mbito nacional como internacional, que imponen cambios y nuevas exigencias en la labor del profesional, para lo cual los egresados de las instituciones de Educacin Superior no siempre estn preparados (Fuentes, 2000, pg. 22) El mundo de hoy se caracteriza por la demanda de profesionales con capacidad para dar respuestas rpidas a los problemas que enfrenta la humanidad, por tanto, El profesional que estamos en la obligacin de formar debe de acuerdo con las exigencias de su profesin, poseer los conocimientos, habilidades y valores necesarios para darle solucin, con un enfoque multilateral, que tome en consideracin el entorno econmico, socio poltico e ideolgico, cultural y ambiental a los problemas que se le puedan presentar en su esfera de actuacin. (Prez, 1999, pg. 1) Para el cumplimiento de esta misin se exige un egresado con gran independencia cognoscitiva y creatividad y sobre todo comprometido socialmente con la obra de la Revolucin, el encargo social encomendado a las universidades cubanas por el Partido y el Estado, exige, cada vez ms pensar en el maana del estudiante como herederos de las tradiciones ms puras de nuestra Patria y para ello es necesario que la enseanza no sea aprobar una suma de asignaturas, sino el lograr una verdadera transformacin del estudiante y convertirlo en el constructor de la sociedad donde vive. Entre los lineamientos que se propone la Educacin Superior en su perfeccionamiento se plantea: Llevar la formacin de pregrado a confeccionar una base slida de conocimiento, haciendo nfasis en la aplicacin de los principios bsicos, como una va para la asimilacin de los nuevos descubrimientos. Desarrollar la capacidad para adquirir nuevos conocimientos por s mismo a travs de trabajos que exijan contenidos no desarrollados en clases con vista a elevar el trabajo independiente. Al respecto el Dr. Emilio Castaeda seala: Desarrollar una estrategia de formacin del profesional de perfil amplio que den solidez, profundidad y amplitud a las habilidades bsicas de una profesin sin pretender seudoespacializar al hombre en este nivel de enseanza (Castaeda, 1996). En este sentido la Universidad de Camagey tiene como estrategia nmero uno la y, en consecuencia, no pueden brindar la respuesta que la sociedad reclama de ellos.

calidad en la formacin del profesional, como parte del programa que le permitir cumplir su misin hacia el nuevo milenio: Garanta para el desarrollo estratgico, socio cultural y cientfico de la regin centro oriental de Cuba (Prez, 1999, pg. 2) Al realizar un anlisis de los informes semestrales se observa que existen serias deficiencias en el Proceso Docente Educativo en los primeros aos de las carreras en la Universidad de Camagey que atentan contra la formacin del estudiante, entre los cuales podemos sealar: Bajo rendimiento acadmico. Baja solidez de los conocimientos. Poca dedicacin a la actividad de estudio. Poca motivacin, para estudiar las Ciencias Bsicas.

Estas deficiencias, extradas de los anlisis semestrales del colectivo de primer ao de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, se manifiestan en mayor o menor medida en todos los centros de Educacin Superior del pas. Las cuales se acentan ms en las Ciencias Bsicas debido al nivel de profundidad y de asimilacin del contenido que exigen los objetivos de estas asignaturas, dado que ellas aportan las leyes de la naturaleza que el hombre emplear para transformarla. (Alvarez, 1986, pg. 29) y mxime en las matemticas por ser ella misma bsica en la Ciencias Naturales. Se han llevado a efecto en el mbito nacional e internacional diversas investigaciones para darle solucin a las deficiencias antes mencionadas por ejemplo, en el campo de la Geometra en la dcada de los 80 y los 90 se propuso por la comunidad internacional de matemticos recuperar el pensamiento espacial en los estudiantes relegado por el auge de la Matemtica Moderna de los aos 60 y 70; por haber esto incidido negativamente en el proceso docente educativo. Esto conllev, que en la implantacin del plan de estudio C de la Carrera de Arquitectura en las universidades cubanas se incorporara la Geometra Descriptiva a la Matemtica, establecindose en las indicaciones metodolgicas que se impartiera primero la Geometra Descriptiva y despus la Analtica. En las observaciones realizadas por la investigadora (en los cursos del periodo 1990 1994) a los estudiantes del primer ao de la carrera de Arquitectura, en las entrevistas realizadas a los mismos y por los resultados de promocin obtenidos en los respectivos cursos mencionados, se constat que los mismos no fueron capaces de aplicar de forma inmediata lo aprendido de las diferentes ramas de la Geometra a las no sentan la asignaturas de Comunicacin y Proyecto Arquitectnico, adems,

necesidad de dominar esa rama de las Matemticas, tan importante para los arquitectos, ya que, le faltaban haber consolidado los conocimientos geomtricos, por

haber sido adquirido de forma fraccionada y sistematizado el mismo.

por consiguiente no haba sido

De todo lo anterior se concluye que es una necesidad imperiosa organizar y ejecutar el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y la Analtica de la forma ms conveniente para que logre su propsito en la carrera de Arquitectura. Adems, los estudiantes de esta carrera necesitan apropiarse de conocimientos de Geometra profundamente para dominar el espacio fsico y geomtrico, con el objetivo de aplicarlos en las asignaturas tcnicas de su futura profesin, permitindoles resolver problemas de su especialidad, cuestin que hasta el momento no se ha logrado en la Universidad de Camagey. Teniendo en cuenta todo el anlisis anterior, se hizo un estudio de Cmo se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra en diversos lugares y cules son sus puntos de vista?. Para valorar cul es el problema existente, que estaba frenando el desarrollo del pensamiento geomtrico en los estudiantes y en especial los de Arquitectura. Dentro de las investigaciones que existen sobre la enseanza de la Geometra, se encuentra la que realiza Alan J. Bishop de la Universidad de Cambridge, el cual ha hecho un estudio experimental en diversos pases, de cmo es la adquisicin de los conocimientos geomtricos de los nios y cules son los obstculos que existen para lograr un aprendizaje significativo de la Geometra, llegando entre otras cosas a la conclusin siguiente: ..."Con una mayor comprensin del papel de la visualizacin y un conocimiento de los obstculos parciales que enfrentan quienes aprenden Geometra, los maestros de Matemtica tienen en su poder la transformacin de la enseanza de la Geometra. En lugar de ser difcil y aburrido el tema concerniente al aprendizaje rido de las demostraciones y teoremas, que es as como muchos de quienes aprenden creen que es la Geometra, pueden ser conducidos al descubrimiento, espacio"... (Bishop, 1998). Es decir, que l propone acercar la enseanza de la Geometra al mundo que rodea al nio para hacerla ms comprensible y asequible, con el objetivo que el aprendizaje sea efectivo y a su vez se apropien con mayor solidez de los conocimientos geomtricos. Otros investigadores que llevan varios aos dedicados a perfeccionar la enseanza y el aprendizaje de la Geometra son Angel Gutirrez y Adela Jaime del Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Valencia, Espaa, ellos han hecho todo un estudio de cmo medir los niveles de razonamiento geomtrico en los escolares a travs de la utilizacin del Modelo de Van Hiele, con el objetivo de lograr aumentar la solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes. excitacin y fascinacin del tema que tiene que ver nada menos que con la matematizacin del

Como se ha apreciado, la solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes es una preocupacin no slo de los educadores cubanos, sino de muchos profesores que imparten la Geometra, pues ella es una herramienta fuerte para la comprensin de muchas ramas de la Matemtica, y un eslabn primordial para la asimilacin correcta de asignaturas tales como Comunicacin y Proyecto en la Carrera de Arquitectura. Todo lo antes expuesto fundamenta el problema de esta investigacin. PROBLEMA: Insuficiente solidez de los conocimientos geomtricos que poseen los estudiantes de Arquitectura que se manifiesta en la imposibilidad de aplicar estos en disciplinas posteriores de la carrera. Donde el OBJETO DE ESTUDIO de la investigacin es El Proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra. Con el OBJETIVO de : La determinacin de un modelo para perfeccionar la enseanza de la Geometra, que permita aumentar la solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes de Arquitectura de la Universidad de Camagey. EL CAMPO DE ACCIN es: La organizacin y dinmica del proceso de la enseanza de la Geometra en la Carrera de Arquitectura. Se toma la HIPTESIS siguiente: Si se desarrolla el proceso de enseanza de la Geometra para estudiantes de Arquitectura sobre la base de un modelo de enseanza sustentado en un modelo de razonamiento holstico de la Geometra, que toma en cuenta los niveles de asimilacin del contenido y sus etapas de enseanza, basados en el modelo de Van Hiele en funcin de la interaccin descriptiva y analtica como sustento de sistematicidad, entonces se logra aumentar la solidez de los conocimientos geomtricos de los estudiantes de Arquitectura. Se define como Modelo de enseanza sustentado en el enfoque holstico como: Un modelo donde los contenidos de la Geometra Descriptiva y Analtica se organicen de forma integrada, en sistema, teniendo en cuenta: La relacin smbolo objeto, La relacin entre lo particular y lo general, La unidad del pensamiento entre lo abstracto y lo concreto; que contribuya a la formacin terica de los estudiantes de Arquitectura, en cuanto al tratamiento del espacio. Las tareas de esta investigacin fueron: 1- Caracterizacin del objeto de estudio y del campo de accin a partir de los objetos que estudia la Geometra. 2- Anlisis de programas de estudio en los diferentes grados precedentes a la Educacin Superior y en especial los de la Carrera de Arquitectura. 3- Elaboracin de un libro de texto de la Geometra Descriptiva y Analtica de forma

integrada. 4- Elaboracin del Modelo de Enseanza Holstico Analtica. 5- Conformacin y aplicacin del Modelo Holstico para la Enseanza y el Aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica y su correspondiente libro de texto en la imparticin de la docencia a estudiantes de Arquitectura de Primer ao. 6- Diseo, realizacin y constatacin estadstica del experimento destinado a verificar la hiptesis planteada. De los mtodos de investigacin utilizados podemos mencionar: Se parti de los mtodos tericos relacionados con el pensamiento tales como: El anlisis sntesis, Concrecin Abstraccin y el de Induccin Deduccin. De los (mtodos) empricos, la entrevista, la encuesta, la observacin y el experimento pedaggico, con el objetivo de establecer los indicadores de la variable dependiente e independiente. Para el procesamiento estadstico se utiliz el Microsoft Excel y el Systat, el primero para introducir los datos y el segundo para procesarlos. Usndose en esta tesis adems: Anlisis Documental. El Enfoque Sistmico. Lgico Histrico. La Modelacin. El de anlisis sntesis: porque se hace una descomposicin de los temas de Geometra Descriptiva y los temas de la Geometra Analtica y posteriormente se integran sus partes teniendo en cuenta los diferentes nexos que existen entre ellas, y posibilita relaciones ms generales entre las mismas. El histrico lgico: se aplic para descubrir lo que estaba sucediendo con el tratamiento de la Enseanza de la Geometra a lo largo de su desarrollo, como ha ido evolucionando su enseanza en el transcurso del tiempo y en especial en la Carrera de Arquitectura. El Enfoque Sistmico: Se pone de manifiesto al poner en sistema la Ciencia Geomtrica para su enseanza demostrado a lo largo de toda la tesis. Los referentes tericos de esta investigacin estn sustentado por: el LA NOVEDAD CIENTFICA DE ESTA TESIS SE ENCUENTRA EN: El Modelo Terico para ensear holsticamente de Arquitectura. COMO VALOR TERICO: Establece determinadas indicaciones para el profesor la Geometra a estudiantes Enfoque Sistmico y el Modelo de Van Hiele para la enseanza y el aprendizaje de la Geometra. de la Geometra Descriptiva y

con vista a que el estudiante al pasar por los diferentes niveles de su razonamiento (definidos en el mismo) establezca los nexos existentes en las diferentes ramas de la Geometra, vindola como un todo y su relacin con sus partes, y a su vez lo aplique a otras ramas del saber como herramienta y fundamentacin de las mismas. Adems, se seala sistematizar Matemtica y Comunicacin en y otras Proyecto disciplinas de la qu se debe hacer para tales como la de de los las acciones de los estudiantes en la propia disciplina de carrera para Arquitectnico lograr solidez

conocimientos geomtricos. COMO VALOR PRCTICO: La La metodologa para aplicar el Modelo Holstico para la Enseanza y el Aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica. Un libro de texto siguiendo esa metodologa. tesis est estructurada en introduccin, tres captulos, conclusiones,

recomendaciones, bibliografa y anexos. En el Primer Captulo se hace una valoracin de los antecedentes econmicos y sociales que dieron origen a la Geometra como Ciencia, por otro lado, se hace un estudio de cmo se incorpor a la docencia y cules han sido las mayores deficiencias en su imparticin y aprendizaje mediante un estudio lgico histrico desde que fue surgiendo hasta nuestros das, abordndose adems las diferentes tendencias que existen para perfeccionar el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra, y se llega a caracterizar que uno de los grandes problemas que no se ha resuelto es la forma de organizarla e impartirla. En el Segundo Captulo se establece el Modelo Holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje Geometra Descriptiva y Analtica, el cual est compuesto por un ncleo que es la integracin de los contenidos de la las ramas de la Geometra (la Descriptiva y la Analtica), a partir de este se establecieron los niveles de razonamiento holstico y la metodologa de la enseanza holstica de la geometra descriptiva y Analtica. En el Tercer Captulo se establece el diseo y se realiza el experimento del Modelo Holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica en la asignatura Matemtica I para Arquitectos en la Universidad de Camagey. En el experimento pedaggico que se realiza en este captulo, la variable independiente es manipulada por el investigador, hacindose un estudio longitudinal con los grupos I y II. Variable independiente: Modelo sustentado en el enfoque holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica.

Variable Dependiente: solidez de los conocimientos geomtricos de los estudiantes de Arquitectura. Se parte de la definicin que da Talzina de la solidez de la accin, comprendida como posibilidad de su cumplimiento algn tiempo despus de su formacin, es resultado de la generalizacin, de la automatizacin. Por tanto, solidez de los conocimientos geomtricos se puede medir a travs de la probabilidad de aplicacin de los elementos esenciales de la Geometra a las asignaturas de la Disciplina Matemtica y la de Comunicacin semestres, posteriores a la imparticin de la Geometra. Se hizo una validacin mediante la consulta con especialistas, con el objetivo de determinar los indicadores de la variable dependiente: Para lograr el aumento de la solidez de los conocimientos geomtricos es necesaria la sistematizacin de las acciones subordinadas a un fin consciente y se desarrollan sobre la base de la experiencia del sujeto, de los conocimientos previos y hbitos que posee, y para ello, hay que tener en cuenta las habilidades integradoras: Conforman habilidades integradoras el sistema de acciones y operaciones que realiza el alumno para cumplir el objetivo de integrar conocimientos que aparentemente, estn aislados, concatenndolos, unos como continuidad de otros. Las habilidades integradoras son del grupo de habilidades docentes, de carcter general que obligatoriamente deben ser dominadas por los estudiantes, para asegurar el desarrollo de las capacidades cognoscitivas. Para lograr la asimilacin de conocimientos integrados es necesario desarrollar estas habilidades, con lo cual se lograr la solidez de los conocimientos y por consiguiente hay un mayor rendimiento acadmico y una mayor calidad en el aprendizaje. En esta investigacin se realiz un estudio en el tiempo comparndose la calidad de la promocin de los cursos en los cuales se aplic el Modelo holstico para el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica, con respecto a los cursos en los cuales no se aplic el modelo elaborado, quedando conformado para su estudio en dos grandes grupos que son los que siguen: Grupo I: formado por los cursos donde no se aplic el Modelo: Matemtica I para el Primer Ao de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, en los cursos 90 91; 91 92; 92 93; 93 94. Grupo II: formado por los cursos donde se aplic el Modelo: Matemtica I para el Primer Ao de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, en los cursos 94 95, 95 96; 96 97; 97 98; 98 99; 99 00. en los diferentes

La muestra estuvo constituida por 471 estudiantes, 268 del grupo I y 203 del grupo II. Se hizo un anlisis comparativo, considerando el porciento de los siguientes indicadores: Uso del libro de texto elaborado siguiendo el Modelo Holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica, calidad de las tareas extraclases, calidad de las evaluaciones parciales y final de la asignatura relacionada con el tema de Geometra, se estableci el indicador para la solidez de los conocimientos denominado nivel de solidez geomtricos (ver los resultados en los anexos 3 y 4) definido como:

T .D.R N.V. = T .D. A

Donde N.V. es nivel de solidez, T. D. R. Tareas docentes realizadas correctamente por los estudiantes, que llevan razonamiento geomtrico. T.D.A. Total de tareas docentes aplicadas en la asignatura A partir de los resultados obtenidos se puede concluir que la aplicacin del modelo holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica permite aumentar la solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes de Arquitectura en la Universidad de Camagey, lo que demuestra la hiptesis planteada en esta investigacin y por tanto se logra el objetivo propuesto. Esta investigacin es el resultado de 11 aos de trabajo de la autora (que es Licenciada en Educacin Matemtica, Master en Educacin Matemtica y Profesor Auxiliar); en la carrera de Arquitectura, que puede generalizarse a las dems Universidades del pas que posean la carrera de Arquitectura y a otras de perfil tecnolgico donde se imparten los contenidos de la Geometra Descriptiva y la Analtica. CAPTULO I ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA GEOMETRA Y SU DIDCTICA Y LAS TEORAS QUE FUNDAMENTAN LA ENSEANZA HOLSTICA. INTRODUCCIN En este captulo se estudian algunos aspectos de la Didctica de la Geometra, y brevemente algunas de sus principales tendencias en diferentes escuelas del mundo, en la escuela cubana y en especial la superior, con el objetivo de hacer un estudio sobre cmo se ha abordado la insuficiente solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes, y que se est haciendo al respecto; y a su vez analizar si se ha tenido en cuenta alguna propuesta holstica de su enseanza.

I.1-ANTECEDENTES

ECONMICOS

SOCIALES

QUE

DIERON

ORIGEN

AL

DESARROLLO DE LA GEOMETRA COMO CIENCIA. En este epgrafe se hace una sntesis de algunos aspectos econmicos sociales que dieron origen fundamentalmente a la Geometra Descriptiva y la Analtica como ramas de la ciencia geomtrica, llegndose a definir algunos tipos de Geometra. I. 2- ANTECEDENTES HISTRICOS DEL DESARROLLO DE LA DIDCTICA DE LA GEOMETRA En el epgrafe anterior se hizo una panormica muy breve del desarrollo histrico de la Geometra como Ciencia. A partir del siglo XVIII se incorporan a la Educacin Superior casi todas las ramas de la Geometra existente hasta entonces, como resultado de los descubrimientos realizados en este siglo, que provoc una revolucin en la enseanza de la Geometra. LAS CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS. Dentro de los aspectos importantes que ofrece la enseanza de la Geometra estn los conceptos y las relaciones geomtricas entre los objetos, que se obtienen en gran medida de las abstracciones de los objetos del mundo real y por otro lado, nos da la herramienta necesaria para las representaciones del medio que rodea al alumno, es por eso que los estudiosos de la Enseanza de la Geometra centran su labor en las construcciones geomtricas. Segn el Dr. Ballester un objetivo esencial de la construccin de figuras geomtricas lo constituye el capacitar a los alumnos para el anlisis de los ejercicios y la planificacin del trabajo a realizar, ya que un paso de construccin incorrecto generalmente conduce a la repeticin de toda la construccin incorrecta. Por otro lado, l afirma que: Con las construcciones geomtricas se hace un aporte al desarrollo de una correcta visin e imaginacin espacial. Con las construcciones geomtricas se desarrollan habilidades en el manejo de instrumentos de dibujo. Las construcciones geomtricas contribuyen al desarrollo de la expresin oral del alumno cuando se capacita para describir la construccin utilizando correctamente los trminos matemticos y asimilando formulaciones normales en especial cuando se realiza la evaluacin de la solucin y la va empleada. La construccin de figuras persigue en gran medida objetivos educativos. Se exige a los alumnos que realicen construcciones con limpieza, exactitud y claridad. Por estas y otras razones ms es que la Metodologa de la Enseanza de la Geometra centra su estudio en las construcciones geomtricas. Ballester define: Ejercicio Geomtrico de Construccin como: Un ejercicio en que se

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plantea la exigencia de obtener una figura geomtrica que satisfaga ciertas propiedades o relaciones entre los elementos o magnitudes dadas y que la figura buscada debe contener, adems, dicha construccin debe ser realizable en un nmero finito de pasos. Para la solucin de ejercicios de construccin, los alumnos deben apoyarse en conceptos geomtricos generales como: lugar geomtrico, transformaciones de figuras, sistemas de coordenadas y otros; deben haber logrado el desarrollo de habilidades y capacidades en la aplicacin de mtodos y procedimientos de trabajo en la solucin de ejercicios, y es necesario que conozcan mtodos matemticos especficos para esta clase de ejercicios, pues la posibilidad del trazado (construccin) y la unidad de los entes geomtricos en cada paso de la construccin, deben ser garantizados, sobre la base de los conocimientos de la Geometra Euclidiana en el plano. EL MODELO DE VAN HIELE. las diferentes teoras de razonamiento en la enseanza aprendizaje son modelos que tratan de descubrir aspectos relacionados con el contexto formado por el desarrollo intelectual de sus estudiantes y su aprendizaje escolar. Segn la Dra. Adela Jaime el corazn del modelo de Van Hiele puede enunciarse de la siguiente forma: Se pueden encontrar varios niveles diferentes de perfeccin en los razonamientos de los estudiantes de matemticas. Un estudiante slo podr comprender realmente aquellas partes de las matemticas que el profesor le presente de manera adecuada a su nivel de razonamiento. Si una relacin matemtica no puede ser expresada en el nivel actual de razonamiento de los estudiantes, ser necesario esperar a que estos alcancen un nivel de razonamiento superior para presentrsela. No se puede ensear (lo analizado en la vieta anterior) a una persona a razonar de una determinada forma. Pero s se le puede ayudar, mediante una enseanza adecuada de las matemticas, a que llegue lo antes posible a razonar de esas forma. El modelo de Van Hiele est formado por dos partes: La Descriptiva donde se identifica una secuencia de tipos de razonamiento, llamados los Niveles de Razonamiento, a travs de los cuales progresa la capacidad de razonamiento matemtico de los estudiantes desde que inician su aprendizaje hasta que llegan a su mximo grado de desarrollo intelectual en este campo. La otra parte del modelo da a los profesores directrices sobre cmo pueden ayudar a

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sus alumnos, para que alcancen con ms facilidad un nivel superior de razonamiento; estas directrices se conocen con el nombre de Fases de Aprendizaje. Segn la doctora Adela Jaime los Niveles de Razonamiento de Van Hiele son cuatro: Nivel 1: De Reconocimiento. Nivel 2: De Anlisis. Nivel 3: De Clasificacin. Nivel 4: De Deduccin Formal. Por otro lado, la doctora Jaime destaca las cinco fases de aprendizaje del modelo de Van Hiele que son: Primera Fase: Informacin. Segunda Fase: Orientacin Dirigida. Tercera Fase: Explicitacin. Cuarta Fase: Orientacin Libre. Quinta Fase: De Integracin. Este modelo de Van Hiele es aplicable a cada rama de la Geometra por separadas, por tanto, si se quiere impartir las diferentes ramas de la ciencia geomtrica que estn en un plan de estudio de una carrera en particular; desde el punto de vista de la autora le falta la estructuracin sistmica de todas las partes de la Geometra que estn contempladas en dicho plan de estudio, y por tanto, para utilizar este modelo requiere ser modificado. I. 3. CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN LA ACTUALIDAD. La Geometra desde que surge ha ido perfeccionando su estudio y su enseanza hasta nuestros das. No se debe pasar por alto, por la trascendencia que tuvo, el movimiento de los aos sesenta y setenta de este siglo hacia la Matemtica Moderna, que trajo consigo una honda transformacin de la enseanza, tanto introducidos, como en la forma de impartirlos. En los aos setenta y ochenta se presentaron discusiones, en muchos casos vehemente y apasionadas, sobre los valores y contra valores de las tendencias presentes, y luego una bsqueda intensa de formas ms adecuadas de afrontar los nuevos retos de la Enseanza Matemtica por parte de la comunidad internacional. (De Guzmn, 1993). Como se ha podido apreciar, la Geometra es un eslabn fundamental en la enseanza de la Matemtica y es por eso que en estos ltimos aos se han incrementado los estudios de la enseanza de la misma, por las deficiencias que se han encontrado en los diferentes niveles escolares a la hora de su aprendizaje y su aplicacin (En el en los contenidos nuevos como en los

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epgrafe I.4 se fundamenta el surgimiento de las tendencias). Por lo tanto, existen varias tendencias para perfeccionar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de la Geometra en los distintos niveles. Despus de haber hecho algunas reflexiones de lo que est planificado y de lo que se le debe ensear en la Geometra precedente a la Educacin Superior, se realiz un estudio de cmo se ha comportado la enseanza de la Geometra en la Educacin Superior y en especial en la carrera de Arquitectura. En este epgrafe se da una descripcin breve de cmo estaba distribuido en los diferentes planes de estudio de la carrera de Arquitectura los temas de la Geometra Descriptiva y los de la Analtica. I. 3. 1. MOMENTO IMPORTANTE: RECUPERACIN DEL PENSAMIENTO GEOMTRICO Y DE LA INTUICIN ESPACIAL. De todo lo expuesto se puede inferir que existe un abandono injustificado de la Geometra Intuitiva en nuestros programas de los que fue culpable la corriente hacia la < Matemtica Moderna >; hoy se considera una necesidad ineludible, desde un punto de vista didctico, cientfico e histrico, volver a recuperar el contenido espacial e intuitivo en toda la Matemtica, no ya slo en lo que se refiere a la Geometra (De Guzmn, 1993). El pensamiento geomtrico ha ido decreciendo en las ltimas dcadas en nuestra enseanza de la Matemtica inicial, primaria, secundaria y preuniversitaria ya que si hojeamos nuestros libros de textos durante todos estos aos cada vez poseen menos temas de la enseanza de la Geometra, y se piensa que desarrollar el pensamiento geomtrico se logra solamente con la imparticin ms menos de algunos elementos de la Geometra. Hay que ensear algo ms bsico y profundo que es el cultivo de aquellas porciones de la Matemtica que provienen de y tratan de estimular la capacidad del hombre para explorar racionalmente el espacio fsico en que vive, la figura y la forma fsica. Hay que empezar a reformar nuestra enseanza precedente con ejemplos sencillos donde se desarrolle el pensamiento geomtrico, la intuicin espacial y la fuente ms importante, que por muchos siglos ha tenido la Matemtica de verdaderos problemas y resultados interesantes abordables con un nmero pequeo de herramientas fcilmente asimilables. I. 4. CONSIDERACIONES TERICAS. I.4. 1. ETAPAS DE LA FORMACIN DE LAS ACCIONES MENTALES En el epgrafe 1. 2. se hizo referencia al modelo de Van Hiele, modelo que tiene en cuenta los niveles de razonamiento de los estudiantes en el proceso de enseanza

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aprendizaje de la geometra, en este epgrafe, de forma sintetizada, se mostrar la teora de Galperin que hace un estudio ms general de las acciones mentales de los estudiantes. La teora en cuestin separa en el proceso de asimilacin cinco etapas nuevas. En los ltimos aos Galperin indica la necesidad de introducir una etapa ms, donde la tarea principal consistente en la creacin de una motivacin necesaria en el alumno. Segn Talzina este proceso posee cinco etapas: En la primera etapa los alumnos reciben las explicaciones necesarias sobre el objetivo de la accin, su objeto, el sistema de puntos de referencia. Es la etapa de conocimiento previo a la accin y de las condiciones de su cumplimiento: la etapa de la elaboracin del esquema de la base orientadora de la accin. En la segunda etapa, etapa de la formacin de la accin en forma materializada, los alumnos cumplen con la accin, pero por ahora en forma material (o materializada) externa con el despliegue de todas las operaciones que forman parte de ella. La tercera, la etapa de la formacin de la accin como verbal externa. En esta etapa, donde todos los elementos de la accin estn presentados en la forma verbal externa, la accin pasa por la generalizacin, pero an sigue siendo no automatizada ni reducida. La cuarta etapa, la etapa de la formacin de la accin en el lenguaje externo para s, se distingue de la anterior en que la accin se realiza en silencio, sin escribirla: como interpretacin para sus adentro. De esta manera, la accin mental tan distinta de la externa material, es producto de la transformacin por etapas, de la ltima. La formacin por etapas de las acciones ideales, en particular mentales, relaciona a la actividad psquica con la actividad externa, de objeto material representa la clave no slo para comprender los fenmenos psquicos, sino para dominarlos en la prctica(Galperin, 1959, pg. 466). Desde el punto de vista de la autora, por observaciones realizadas a los estudiantes de primer ao de Arquitectura en el proceso de asimilacin de los conocimientos geomtricos, cuando se imparta la Geometra Descriptiva y Analtica separadas este proceso de asimilacin fue muy lento y el trnsito por las etapas de los estudiantes tambin, esto llev a un estudio de la organizacin del contenido de las ramas de la Geometra antes mencionadas y ponerla en sistema para su enseanza. I. 4. 2. LA CONCEPCIN SISTMICA. Desde el punto de vista Marxista Leninista, el enfoque sistmico se apoya en la categora filosfica del todo y las partes, que expresa la relacin entre el conjunto de objetos y el nexo que los une, lo que hace que aparezcan nuevas propiedades y regularidades no inherentes a los objetos aislados. Con la peculiaridad de que el tipo

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de nexo determina las caractersticas del todo. En el estricto sentido de la palabra un sistema es una formacin integral que posee nuevas caractersticas cualitativas no implcitas en los componentes que la forman. El nexo entre los componentes del sistema es tan estrecho y sustancial, que la modificacin de uno de ellos provoca la modificacin de los otros y con frecuencia de todo el sistema. Este enfoque sistmico constituye el mtodo ms general para el estudio de los elementos, procesos y fenmenos de la realidad objetiva. Su universalidad permite considerara el objeto de estudio como un sistema y cada uno de los elementos que la componen sern subsistemas de los mismos, a la vez que pueden ser estudiadas en calidad de sistemas. Existen dos variantes del enfoque sistmico en Didctica: El estructural funcional, en el cual se describe al objeto en su nivel ms desarrollado. El objeto de estudio se estructura como un conjunto de invariantes, o sea conjunto reducido de conocimientos muy compactos, pero tan poderosos que pueden engendrar todas las variantes posibles del objeto. Y el gentico que describe el objeto de estudio complejo como resultado del elemento inicial del sistema, parte del concepto primario que va dando origen a todo el sistema conceptual y en su desarrollo se llega al objeto complejo. La estructura inicial es muy simple, es denominada clula generadora. De todo el estudio realizado al respecto se sabe que: la ciencia geomtrica posee una estructura sistmica, demostrada por el propio desarrollo de las diferentes ramas de la misma de los problemas surgidos a lo largo de la historia de la humanidad dentro y fuera de ella, contenidos se encuentran la bsqueda dispersos de y pero se trabaja lo en que sus trae con como subconjuntos de la ciencia (asignaturas) que en la mayora de los casos los asistmicos didcticos consecuencia recursos diferentes

caracteres: operacional, conceptual, particular y general, as como su interrelacin con la teora del conocimiento y la teora de la asimilacin, por lo que esta tesis centra su investigacin en establecer un modelo que su verdadero base sea el Enfoque Sistmico y que el modo de impartir la Geometra a los estudiantes de la carrera de Arquitectura cumpla con su CONCLUSIONES DEL PRIMER CAPTULO Despus de haber hecho un estudio del desarrollo histrico de la Geometra como ciencia, de los antecedentes histricos del desarrollo de la didctica de la Geometra, propsito, que es darle la fundamentacin terica a dicha profesin.

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del contexto en que se desarrolla la enseanza de la Geometra actual, del desarrollo histrico del contenido de la Geometra Descriptiva y Analtica en la carrera de Arquitectura y del enfoque sistmico, se llega a las conclusiones siguientes: Ambas estudian la forma de los objetos del mundo real que nos rodea y las relaciones que existen entre ellos, la formulacin de las correspondientes leyes y su aplicacin a problemas prcticos. Hay una serie de insuficiencias en la enseanza de la Geometra que no favorece una asimilacin de los conocimientos caracterizada por la solidez. Una de las vas para lograr solidez de los conocimientos geomtricos es la enseanza holstica, pues la misma concibe ensear globalmente la Geometra. Una formacin slida en los conocimientos de Geometra, contribuye a la formacin en Arquitectura. Si se toma en cuenta lo analizado hasta aqu, se puede plantear que la enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica del Espacio puede concebirse en forma de un sistema nico. En esta tesis se mostrar como organizar y ejecutar el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica mediante un modelo holstico para resolver el problema planteado ya que con lo establecido no se ha logrado, es decir, ha faltado la integracin en el proceso de enseanza aprendizaje, como un eslabn importante para adquirir dichos conocimientos por parte de los estudiantes pues ste se ha apropiado de los mismos cuando es capaz de resolver sus propios problemas utilizando lo aprendido en las diferentes ciencias que inciden en su carrera.

CAPTULO

II

EL MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA. II. 1. EL MODELO HOLSTICO... Muchos investigadores estn enfrascados en el reto que tiene la Educacin Superior; preparar a sus estudiantes a enfrentar a ese Mundo Globalizado exitosamente que deber responder, entre otras direcciones, a lo siguiente: Desarrollar un proceso de formacin del profesional que consolide un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, en contraposicin con el informativo, vigente esencialmente en la actividad, que deber proporcionar la participacin activa de estudiantes y profesores en su vnculo con los nuevos enfoques y desarrollo de la produccin y los servicios teniendo

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en cuenta nuestras propias experiencias y las internacionales. Esto implica un profundo anlisis, no solo de las concepciones, sino de las condiciones reales de cmo implementar y ejecutar dicho proceso para lograr un cambio efectivo. (Fuentes, 2000) De este planteamiento del doctor Fuentes se infiere que en la Educacin Superior hay mucho por hacer para lograr el desempeo profesional de los egresados universitarios que les exigen los retos de la contemporaneidad, por tanto, la Educacin Superior tiene que plantearse la formacin de profesionales que adems de slida instruccin y educacin desarrollen competencias que le permitan convertirse en verdaderos creadores y transformadores capaces de autoprepararse sistemticamente durante toda la vida. El objetivo de educar holsticamente a las nuevas generaciones es la de formar un profesional de amplio desarrollo integral tanto en lo intelectual, como en lo ejecutivo y lo intuitivo: un ser humano despierto, de mente amplia y que aplique lo aprendido en las aulas de forma creativa a la vida en sociedad (UNILATINA, 2001). Segn UNILATINA, desde un enfoque holstico, la formacin de un profesional ptimo es que deba haber: Aprendido la mxima informacin cientfica sobre su profesin, con una ptica inter y transdisciplinaria, en el marco de la formacin de una conciencia social y de profundos valores ticas y morales. Desarrollado las aptitudes psquicas superiores que permiten la capacidad crtica y el pensamiento cientfico creativo. Desarrollado las aptitudes de la estructura de la personalidad global que hacen a la maduracin de la personalidad profesional para la toma de decisiones y el entrenamiento creativo. Ms adelante UNILATINA seala, que la Educacin Holstica est encaminada al desarrollo de la conciencia social, de profundos valores ticos y morales que lleva implcito el desarrollo de la Conciencia Holstica desarrollndose las aptitudes psquicas superiores, la Inteligencia Emocional que permite la capacidad crtica y el pensamiento cientfico creativo y el desarrollo de la Capacidad Emprendedora que desarrolla las aptitudes de la estructura de la personalidad global que hacen a la maduracin de la personalidad profesional, prepararlos al Mundo Globalizado. Segn el Dr. Gallegos; El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender. Percibe al mundo en trminos de relacin e integracin, reconoce que toda . la vida en la tierra est organizada en una vasta red de interrelaciones. Cuando los principios holsticos son aplicados a la Educacin la escuela empieza a funcionar como un sistema vivo, como una comunidad de aprendizaje, porque los sistemas vivos son por naturaleza comunidades de aprendizaje. (Gallegos, 2001) Por todo lo antes expuesto es que la autora definir en lo adelante holstico en el sentido del sistema de conocimientos y habilidades de una ciencia, que

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se relacionan con los sistemas de conocimientos y habilidades de los temas de las diferentes asignaturas que presentan una direccin ms estrecha de los objetos geomtricos, es decir, los temas de las diferentes asignaturas que estn ms relacionados con la Geometra; lo que posibilita que los elementos particulares sean apoyos en la apropiacin del conocimiento del todo y a la vez de sus partes. En la Educacin Superior para que un modelo sea efectivo debe de tener en cuenta el papel activo, consciente y participativo del estudiante en un contexto interactivo donde: la comunicacin, la motivacin, la relacin entre lo individual y lo social, el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo constituyen pilares fundamentales en la apertura de espacios, el respeto, la confiabilidad, la responsabilidad y el papel que desempean los sujetos participantes en este proceso. El Modelo Holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica tiene su base en el Enfoque Sistmico y en el Modelo de Van Hiele diferencindose de este ltimo en su aspecto globalizador, ya que est orientado al autoconocimiento y a la transformacin del proceso aprendizaje en el estudiante. Este Modelo

permite que el estudiante al pasar por los diferentes niveles establezca los nexos existentes en las diferentes ramas de la Geometra y a su vez, aplique lo aprendido a otras Ciencias como herramienta terica y fundamentacin de las mismas de forma creativa y eficiente. El proceso docente educativo de la Geometra se desarrolla partiendo de una totalidad que es su futura profesin, de esta forma el estudiante siente la necesidad de aprender porque lo necesita para llevar a cabo su profesin y resolver los problemas que se le presentan en el desempeo de su funcin despus de graduado. Este modelo es holstico porque totaliza todo el campo de accin de la Geometra, generaliza las posibilidades que brinda la Geometra Descriptiva y la Analtica para el estudiante de Arquitectura. El mismo no solo sirve para observar las etapas por las cuales va transitando el estudiante, sino tambin, el nivel de creatividad y de interiorizacin que ha alcanzado el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje sobre la Geometra, y hasta donde es capaz de aplicarlo en su futura actividad prctica. La autora plantea el siguiente esquema a modo de sintetizar los pasos seguidos en su investigacin para conformar el Modelo Holstico para el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica, el cual se explicar a continuacin.

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Observaciones de casos Modelo hol?stico de la E.-A. de la Geometr?a Descriptiva e la E.-A. de la Geometr?a Descriptiva y Anal?tica y Anal?tica . (etapa inicial) (completado)
Fen?meno del Mundo Educativo del Estudiante de Arquitectura Verificaci?n y aplicaci?n ESQUEMA DE LA GNESIS DEL MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE

ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA.

Anlisis Terico

En este proceso se parte de las necesidades reales que poseen los estudiantes de la carrera de Arquitectura, para llevar a feliz trmino el cumplimiento de su objetivo: graduarse de Arquitecto. considerndose el Fenmeno del Mundo Educativo del Estudiante de Arquitectura: En las observaciones de casos se parti de: Los problemas existentes en los estudiantes para aplicar lo aprendido en el proceso de Enseanza y Aprendizaje de la Geometra en las asignaturas de la Especialidad. De los problemas a escala nacional e internacional de la Enseanza y el Aprendizaje de la Geometra y sus principales causas. De la necesidad de la recuperacin del pensamiento geomtrico en los estudiantes de Arquitectura. Del estudio de las observaciones de casos, es que surge la primera versin del Modelo holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica, que consisti en la integracin de los contenidos de las dos ramas de la Geometra antes mencionadas, es decir, el primer elemento de este modelo son los

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Relaci?n Relaci?n Relaci?n DIALECTICA Relaci?n Relaci?n General - Espec?fico General - Espec?fico General - Particular Espec?fico - Particular Espec?fico - Particular
puntos de contacto que existen en estas dos ramas (ver anexo # 12) y la elaboracin de un libro de texto con estas caractersticas, no bastando para crear un modelo de enseanza - aprendizaje; posteriormente se realiz un anlisis terico el cual explicaremos con la ayuda del siguiente esquema:

ANLISIS TERICO DEL MODELO HOLSTICO DE RAZONAMIENTO GEOMTRICO

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En el primer captulo se hicieron referencia a algunos aspectos de la vida que contribuyeron al desarrollo de la Geometra como Ciencia, por eso como algo concreto se ve la Geometra como elemento de la vida cotidiana, pero ella como ciencia tiene su ncleo que contiene a su objeto de estudio y que como esencia de ese ncleo ella genera a todas sus ramas, pero en este caso particular las dos ramas a las cuales se hace el estudio son la Descriptiva y la Analtica, cada una de ellas con sus ncleos respectivos, que estn formado por el ncleo de la Geometra y sus caractersticas esenciales que identifican a cada una: la Geometra Descriptiva caracteriza la representacin de los cuerpos mediante sus proyecciones y la Geometra Analtica caracteriza la representacin de los cuerpos a travs de sus ecuaciones esencialmente. En la integracin de la Geometra Descriptiva y la Analtica aparece otro ncleo que no pierde lo general del objeto de estudio de la Geometra y se caracteriza por poseer la esencia de la Geometra Descriptiva y la Analtica siendo las invariantes de las mismas, donde se hace un estudio de los modelos espaciales a travs de sus partes y proyecciones, la integracin holstica aumenta las direcciones para el anlisis de la lgica del fenmeno posibilitndole al estudiante diversas vas para resolver su problema en la vida. Esta integracin pone en equilibrio el estudio de los modelos espaciales donde se hace el estudio en forma de sistema mediante sus partes y los complejos de transformaciones del plano, el modo de cmo se ha integrado se pone de manifiesto en el modelo propuesto. Por investigaciones realizadas se lleg a la conclusin que esta integracin le permite al estudiante apoyarse para su estudio en los elementos que le proporciona la Geometra Descriptiva y la Analtica, el estudiante segn le resulte ms factible para su comprensin, en un caso toma los elementos de la Geometra Descriptiva y despus los de la Analtica y retorna a la Descriptiva, en otro va de la Analtica a la Descriptiva y retorna a la Analtica, este proceso de retorno se da n veces, y de ah va a la Geometra en general. Estas interacciones consisten en producir una dialctica de: lo general a lo especfico y de lo especfico a lo particular y viceversa, y entre lo abstracto y lo concreto del pensamiento (ya que en algunos casos a los estudiantes le resultan los elementos de la Geometra Descriptiva ms abstracta o concreta que la Analtica y viceversa), esa

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dialctica entre lo general y lo particular y lo abstracto y concreto del pensamiento es lo que provoca que el estudiante de Arquitectura se apropie de los elementos geomtricos necesarios de la Geometra de la vida. Este modelo holstico toma como referencia a los niveles de razonamiento del Modelo de Van Hiele, enriquecindose con el holsmo de la Geometra y con el nivel de generalizacin, hacindose una adaptacin segn las habilidades a lograr en los estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, apoyndose el mismo mediante un estudio fenomenolgico a travs de encuestas, entrevistas y examen a los estudiantes. II. 1. 1. LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO: Nivel I: Anlisis de la Realidad Visible: Este nivel se caracteriza por un reconocimiento elemental de los entes geomtricos, en contacto con el mundo real, cada vez que se le presente a los estudiantes algn concepto geomtrico nuevo estos van a pasar por este nivel, aunque sea rpidamente. Como actan los estudiantes que se encuentran en este nivel: Perciben los entes geomtricos con los objetos del mundo real, y se pueden incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen. Perciben los entes geomtricos como objetos individuales, no son capaces de generalizar las caractersticas que reconocen. Se limitan a descubrir el aspecto fsico de las figuras, los reconocimientos, diferenciaciones o clasificaciones de figuras que realizan, se basan en semejanzas o diferencias globales entre ellas. Por ejemplo: En este nivel el estudiante reconoce el concepto de superficie, siendo las que limitan los cuerpos en el espacio, pero no saben el modo en que se generan, que tipo de superficie es, si se pueden representar por ecuaciones, etc. Nivel II: Identificacin y Representacin de los entes geomtricos: En este nivel se empieza a hacer un razonamiento geomtrico, y los estudiantes son capaces de descubrir y generalizar a partir de la observacin y manipulacin, aunque limitada, pues usarn las propiedades de los entes geomtricos como si fueran independientes entre s, para identificarlas y representarlas. Cmo actan los estudiantes que se encuentran en este nivel: Necesitan auxiliarse de medios para las propiedades matemticas, en la identificacin y representacin de los entes geomtricos. Se dan cuenta que los entes geomtricos estn formados por partes o elementos que estn dotados de propiedades matemticas, pueden describir las partes que lo

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integran y enunciar sus propiedades. No son capaces de dado un ente geomtrico hacer un estudio detallado de todas sus interpretaciones interrelacionando la Geometra Descriptiva y la Analtica. Por ejemplo: piensan que para representar un plano en el Sistema Didrico no es lo mismo que si le damos su ecuacin y se quiere representar en el sistema cartesiano. En este nivel todava no tienen bien definido el nexo entre ambos sistemas grficos de representacin. Nivel III: Interpretacin y Representacin de los entes geomtricos de una de las ramas de la ciencia: En este nivel los estudiantes han adquirido la habilidad de conectar lgicamente diversas propiedades de los entes geomtricos dentro de una rama de la Geometra, sin llegar a conectar lgicamente la relacin existente entre las diferentes ramas, se logra la comprensin del sistema de axiomas propio de una rama de la Geometra. Cmo actan los estudiantes que se encuentran en este nivel: Comienzan a desarrollar la capacidad de razonamiento formal en el campo de la Geometra. Pueden describir formalmente los elementos de la Geometra Descriptiva y Analtica por separado, y comprendan los elementos de cada rama de la Geometra. Nivel IV: Interpretacin y Representacin de los entes geomtricos de forma integrada: En este nivel los estudiantes han adquirido la habilidad de conectar lgicamente diversas propiedades de los entes geomtricos, ya pueden interrelacionar correctamente los aspectos esenciales que caracterizan a cada rama de la Geometra, aunque no se logra la comprensin completa de los sistemas axiomticos formales y sus vnculos con otras ramas del saber. Cmo actan los estudiantes que se encuentran en este nivel: Continan desarrollando la capacidad de razonamiento formal (matemtico). Comienzan a describir formalmente los elementos de la Geometra Descriptiva y Analtica de forma integrada, comprendiendo el papel que juega cada rama. Por ejemplo, son capaces de reconocer que el plano tiene diferentes interpretaciones y en dependencia de la interpretacin as est en la Geometra Descriptiva o Analtica. Nivel V: Generalizacin: El estudiante que se encuentra en este nivel logra plena capacidad de razonamiento lgico matemtico y, al mismo tiempo, la capacidad para tener una visin globalizadora de la Geometra Descriptiva y Analtica, ve las mismas ntimamente relacionadas, y es capaz de crear y aplicar lo aprendido

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en su futura actividad profesional. Cmo actan los estudiantes que se encuentran en este nivel: Pueden entender y realizar razonamientos lgicos, todo lo aprendido tiene sentido para ellos porque ven la relacin que tienen esos conocimientos aprendidos con su futura actividad profesional. Aceptan la posibilidad de llegar al mismo resultado desde distintas vas de solucin ya que la integracin de la Geometra le permite analizar desde distintos puntos de vista el mismo problema. II. Son capaces de las tareas que ellos realizan en su actividad profesional fundamentarlas desde el punto de vista geomtrico. 1. 2 CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LOS NIVELES. Son jerrquicos y secuenciales. Como la base de estos niveles son el Modelo de Van Hiele conserva los mismos: Ellos representan grados de satisfaccin en el razonamiento geomtrico de los estudiantes, adems, cada nivel se apoya en el anterior, por ejemplo pensar en el tercer nivel no es posible sin la capacidad de razonamiento del segundo, etc. Entre los niveles hay una estructura recursiva, ya que en el nivel N (I, II, III) hay determinadas habilidades que son usadas implcitamente por los estudiantes y cuyo uso explcito se aprende en el nivel N+1, es por eso que para desarrollar su capacidad de razonamiento debe orientarse a hacerle consciente de esa habilidad implcita, para ello ser necesario plantearse actividades en las que requiera la utilizacin de dicha habilidad, pues la prctica repetida y la experiencia son las que darn lugar al desarrollo de su forma de razonar. Por tanto no es posible alcanzar un nivel de razonamiento sin antes haber superado el nivel inferior. Estrecha relacin entre el lenguaje y los niveles. Por ejemplo: la palabra Poliedro en el Nivel I carece de sentido geomtrico, el Nivel II consiste, simplemente en identificarlo si se los mostramos, en el Nivel IV ya tiene un significado geomtrico el lo sabe definir y clasificar y en el Nivel V no solo sabe definirlo y clasificarlo, sino que puede interpretarlo y representarlo en los diferentes sistemas grficos de representacin y utilizarlo como herramienta en asignaturas de la carrera. El paso de un nivel a otro se produce de forma continua. Se produce de manera gradual y durante algn tiempo el estudiante se encontrar en un perodo de transicin en el que combina razonamientos de un nivel y del otro, cada vez que aprenda algn concepto nuevo aunque sea muy rpido, pasar por los niveles y los har de forma continua. Las normas para evaluar los niveles son las establecidas ya por la Psicologa, por

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ejemplo; las entrevistas, seguimiento de las actividades que realiza el estudiante, evaluaciones frecuentes y parciales, etc. II. 2. METODOLOGA DE LA ENSEANZA HOLSTICA. II. 2. 1. ETAPAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL MODELO HOLSTICO DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA. Las Etapas de Enseanza - Aprendizaje son momentos en la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje que permiten graduar y organizar las actividades que debe realizar un estudiante para adquirir las experiencias que le lleven al nivel superior de razonamiento. PRIMERA ETAPA: LA DE INFORMACIN: En esta se preparan las condiciones para la atencin de los estudiantes e en qu informarles qu tipo de trabajo van a hacer; el profesor investiga para enfrentar el nuevo tema y qu saben del mismo. Por ejemplo, en esta etapa el profesor realizar entrevistas, encuestas o pruebas de diagnstico inicial al comenzar la asignatura para saber el grado de informacin con respecto a la Geometra que sus estudiantes traen de la enseanza precedente (ver anexo # 2). SEGUNDA ETAPA: ORIENTACIN DIRIGIDA: El objetivo de sta es conseguir que los estudiantes descubran, comprendan y aprendan cules son los conceptos, propiedades, figuras, etc. Principales en el rea de la Geometra que estn estudiando. El profesor tiene la funcin de controlar la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje realizando diferentes actividades docentes para comprobar si el estudiante se encuentra en el nivel I II a modo de constatacin de en qu nivel se encuentra; se puede realizar las siguientes actividades de control (ver anexo # 19). Es necesario que las actividades que se le propongan estn convenientemente dirigidas hacia los conceptos, propiedades, etc. que deben estudiar, pero sin divorciar la Geometra Descriptiva de la Analtica. Por ejemplo; en esta etapa se dan un grupo de conferencias iniciales donde se les introducen los conceptos que en la tesis se relacionan y otros se les dejan de estudio individual. TERCERA ETAPA: DE REAFIRMACIN. Esta etapa es de aprender cosas nuevas, pero utilizando los viejos conocimientos revisando el trabajo hecho antes para poner a punto las conclusiones a que el estudiante ha arribado y de practicar y perfeccionar la forma de expresarse. Se busca en esta etapa que el alumno empiece hacer

nivel de razonamiento estn sus estudiantes en los conocimientos necesarios

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suyo el lenguaje de la Geometra, comenzando a establecer sus nexos y relaciones entre las diferentes ramas. El profesor realiza actividades en la dinmica del proceso encaminada a sistematizar las acciones con el objetivo de puntualizar el nivel de sus estudiantes y los que no han llegado al nivel III realizar un trabajo diferenciado para ayudarlos a llegar al mismo, a modo de control se realizarn actividades tales como se hacen referencia en el anexo 20. Por ejemplo: con los conocimientos que han adquirido en la etapa de orientacin los estudiantes reafirmaran lo aprendido cuando se haga un estudio de los cuerpos del espacio limitados por caras planas (Los Poliedros). CUARTA ETAPA: LA DE APLICACIN: Los estudiantes al poseer la esencia de ambas ramas debern interrelacionar los conocimientos y el lenguaje que acaban de adquirir entre s. A pesar que reconocen esos puntos de contacto, les falta perfeccionar su conocimiento para ver la Geometra Descriptiva y Analtica como un todo, en esta etapa el trabajo del profesor va encaminado al planteamiento de problemas que le permitan resolver el mismo haciendo un estudio analtico primero y despus descriptivo y viceversa, con vista a prepararlos al paso de la ltima etapa; se podrn realizar diferentes actividades a modo de control para verificar si los estudiantes se encuentran en el nivel IV ( ver en el anexo # 20 donde se muestra un ejemplo al respecto). El profesor para que el estudiante venza esta etapa lo prepara orientndole las diferentes vas de interpretar y representar un poliedro explicadas en la tesis. QUINTA ETAPA: INTEGRACIN: Los estudiantes deben adquirir una visin global de los contenidos y mtodos que tienen a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos adquiridos con otras ciencias que estn estudiando o que hayan estudiado, se trata de condensar como un todo el dominio que ha explorado su pensamiento, la funcin del profesor en esta etapa es de gua, la mayor actividad la poseen los estudiantes realizando sus tareas de forma creativa e independiente aplicando los conocimientos adquiridos en la Geometra a sus asignaturas relacionadas con la profesin. Las actividades que el profesor propone sern individuales y de aplicacin a su futura profesin. El profesor puede fomentar este trabajo proporcionando comprensiones globales, que les permitan llegar al punto de la creacin y la aplicacin a asignaturas tcnicas de lo aprendido en la Geometra. Si se ensean los contenidos como se orienta en las etapas anteriores, se crean las bases para que el alumno alcance el nivel V, se orientan actividades de control para

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verificar si se encuentran en el mismo, con vista a desarrollar las habilidades de interpretar y representar poliedros compuestos y a su vez sean capaces de crear maquetas de poliedros, representarlas en isomtrico o perspectiva caballera, identificar los planos que soportan las caras planas, escribir la expresin analtica del poliedro, hallar sus proyecciones grficas y analticas, etc., con el objetivo de tomar en cuenta el papel activo, consciente y participativo donde: la comunicacin, la motivacin, la relacin entre lo individual y lo social, el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo constituyen pilares fundamentales en la apertura de espacios, al respeto, la confiabilidad, la responsabilidad y el papel que desempean los estudiantes en este proceso y a su vez lograr el aumento de la calidad conocimientos geomtricos para cumplir con los objetivos previstos en el estudio y a su vez formar slidos los conocimientos geomtricos. ANLISIS DE LAS ETAPAS EN LOS DEMS TEMAS: Cuando se imparten los siguientes temas de la Geometra vuelven a pasar los estudiantes por los respectivos niveles aunque ms rpido que los primeros temas ya que lo ven como extensiones de los conceptos ya aprendidos y el profesor tiene en cuenta qu orientar en cada etapa para lograr que los estudiantes vean la Geometra Descriptiva y Analtica como un todo. II. 2. 2. DEFINICIN DE ORGANIZACIN DEL CONTENIDO DE FORMA HOLSTICA DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA. El otro elemento dentro de la metodologa de la enseanza holstica de la Geometra Descriptiva y la Analtica es la forma en que se imparte el contenido de las diferentes asignaturas para que la clase cumpla su propsito. Segn plantea Carlos Alvarez: ...La forma es el componente del proceso, que expresa la configuracin externa del mismo como consecuencia de la relacin entre el proceso como totalidad y su ubicacin espacio temporal durante su ejecucin, a partir de los recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organizacin para alcanzar el objetivo. (Alvarez, 1999) Dentro de las formas del proceso docente educativo se encuentra la clase donde se desarrolla el componente acadmico. Ahora bien, el cmo se aprende y que se ensea en una determinada clase, sin dudas nos lo da el mtodo que empleemos para lograr nuestro propsito. El mtodo es el componente del proceso Docente Educativo que expresa la configuracin interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. (Alvarez; 1999) de sus plan de

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Por todo lo antes expuesto, definiremos una nueva forma de organizar el contenido de la Geometra Descriptiva y Analtica que resuelve en gran medida esos problemas en la enseanza de la Geometra, ya que una de sus ventajas es llevarle la esencia clara y precisa de las cuestiones ms importantes del contenido y que a su vez adquieran habilidades que le permitan desempear su futura profesin. La Organizacin del contenido de Forma Holstica es la accin de estructurar sistmicamente el contenido de la Geometra Descriptiva y Analtica integralmente vista como un todo, establecindose una unidad entre lo abstracto y lo concreto y lo general y lo particular en el enfrentamiento del problema profesional. Cuando se organiza un tema, una asignatura, una disciplina, un ao, una carrera holsticamente, estamos organizando el Proceso Docente Educativo visto como un todo y no, como una suma de fracciones de ciencias que los estudiantes no saben para qu le sirve en su futura profesin. Requisitos indispensables en la Organizacin del Contenido de Forma Holstica. Tener presente la unidad entre el pensamiento abstracto y el concreto. Comprobar la interrelacin dialctica de lo general y lo particular entre los contenidos de la Geometra Descriptiva y la Analtica. Constatar la interrelacin existente con el objeto de la profesin. Existencia de literatura estudiante. En este epgrafe se explican cada uno de ellos. II. 2. 3. ORGANIZACIN POR TEMAS DEL CONTENIDO DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA DE FORMA HOLSTICA. Los temas deben estar planificados de manera que se den las condiciones necesarias para que el alumnado logre el aprendizaje requerido, a travs de niveles de abstraccin progresivamente mas altos, alcanzando la capacidad de razonamiento lgico matemtico y pueda tener una visin ms amplia de la Geometra, quedando el contenido de la misma concentrados de la siguiente forma: Distribucin de los contenidos por temas. TEMA 1: Algunos Conceptos Bsicos De La Geometra. 1.1 Contorno Aparente. 1.2 Superficies. Aristas. Vrtices. 1.3 Trada de Conceptos Bsicos. 1.4 Forma Real y Aparente. 1.5 Direcciones Principales del Espacio Real. con un enfoque holstico para la preparacin del

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1.6 Anlisis de las Experiencias Visuales. TEMA 2: Sistemas Grficos de Representacin. 1.1 Sistema Cnico. 2.2 Sistema Axonomtrico. 2.3 Sistema Acotado. 1.4 Sistema Didrico. 1.5 Sistema Cartesiano Rectangular del Plano. 1.6 Sistema Tridrico. 2.7 Sistema Cartesiano Rectangular del Espacio. TEMA 3: El Punto, La Recta y El Plano. 1.1 El punto en el Sistema Didrico, Cartesiano del Plano y del Espacio. 1.2 La Recta. Aspectos Generales de la Recta. Anlisis de la Trada de Conceptos Bsicos. Trazas de una recta. Forma Paramtrica y Vectorial. 1.3 El Plano Aspectos Generales. Representacin. Diferentes Tipos de Planos. Trazas. 1.4 La Recta como interseccin de dos planos. TEMA 4: Relaciones entre Punto, Recta y Plano. 1 2 a.4 Puntos situados en rectas y planos. Puntos y Rectas contenidos en planos. Relaciones de Paralelismo y Perpendicularidad entre Recta y Recta, Plano y Plano y Recta y Plano. TEMA 5: Poliedros. 1.1 1.2 1.3 Definicin de Poliedro. Generalidades. Clasificacin de los Poliedros. Poliedros Compuestos. Interpretacin y Representacin.

2. 3 Principios de Paralelismo y Perpendicularidad.

TEMA 6: Las Cnicas. 6.1 Las Cnicas. Generalidades. 6.2 La Circunferencia. 6.3 La Elipse. 6.4 La Hiprbola. 6.5 La Parbola. TEMA 7: Superficies Curvas. 7.1 Definicin de Superficie. Generalidades. 7.2 Clasificacin de las Superficies en Regladas y No Regladas. 7.3 Las Cudricas. TEMA 8: Curvas en el Espacio Real. 8.1 Definicin de Curva en el Espacio Real.

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8.2 Clasificacin de las Curvas en el Espacio Real. 8.3 Representacin Grfica de una Curva en el Espacio real. TEMA 9: Slidos. 9.1 Definicin de Slido. Generalidades. 9.2 Slidos. Representacin e interpretacin. Requerimientos a tener presente para Organizar Holsticamente el contenido de un tema o varios de una asignatura en las conferencias y clases prcticas: Precisar los conocimientos ms generales o esenciales que, en calidad de invariantes o ncleo del conocimiento, subyacen en la base de toda la estructura del sistema de conocimientos. Partir de objetos reales preferiblemente relacionados con la profesin. Aprovechar los puntos de contacto existentes entre los contenidos de cada tema de la Geometra Descriptiva y la Analtica. Realizar extensiones o ampliaciones de conceptos y generalizaciones en los contenidos que lo requieran. Incentivar la creatividad de los estudiantes, con tareas individuales en las cuales ellos tengan que crear su propio modelo, que no sean propiamente de la asignatura que se le ha puesto la tarea, sino tambin con elementos de otras asignaturas o de la futura profesin. Para mostrarle que las asignaturas que ellos reciben son parte de un todo, que es la futura profesin en la que se van a desempear. El siguiente esquema muestra la gnesis del Modelo de Enseanza Holstico propuesto.

En este modelo el ncleo es la integracin de los temas de la Geometra Descriptiva y

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los de la Analtica, por ser un modelo de inclusin esta integracin est contenida en el Modelo de Razonamiento Holstico, donde se hace un anlisis de la integracin de los contenidos de la Geometra Descriptiva y la Analtica y de los niveles de razonamiento de los estudiantes, y este a su vez est contenido en la Metodologa de la Enseanza Holstica donde est diseada una metodologa que contiene a la integracin, al Modelo de Razonamiento Holstico y a las indicaciones para el profesor llamadas etapas de enseanza para la aplicacin de dicho modelo, siendo estos los elementos que conforman el Modelo Holstico para el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica. CONCLUSIONES DEL CAPTULO Por la importancia que posee la formacin geomtrica en los estudiantes de la carrera de Arquitectura es que la autora de esta tesis se vio en la necesidad de perfeccionar la enseanza de la misma centrando su trabajo en tres vertientes fundamentales: Se estableci un Modelo Holstico para el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica. Se estableci una Metodologa para el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y la Analtica de forma holstica. Se confeccion un libro de texto con un enfoque integrado de la Geometra Descriptiva y Analtica.

CAPTULO III DISEO Y EXPERIMENTO DEL MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA. III. 1. METODOLOGA PARA EL DISEO DEL MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA. Esta Metodologa debe definir, una planificacin estratgica cuya esencia sea el anlisis racional de las relaciones de los elementos que intervienen en el proceso para que dicho modelo est en equilibrio y se logren las funciones a l asignadas: 1. Anlisis de los Objetivos. 2. Estructuracin del contenido de la Geometra Descriptiva y Analtica de Forma Holstica. 3. Determinacin de cmo se desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos en las conferencias y clases prcticas mediante este Modelo. 4. Utilizacin en la docencia del libro de texto elaborado siguiendo este Modelo Holstico.

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5. Diseo del sistema de evaluacin aplicando el Modelo Holstico. III. 2. APLICACIN DEL MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y ANALTICA Y SUS INDICACIONES PARA SU SISTEMATICIDAD. En el proceso de desarrollo de la investigacin, se realiz la aplicacin de la Metodologa para comprobar la hiptesis planteada. Para el desarrollo de la misma se distinguieron tres fases fundamentales de trabajo, de forma que se trabaja perspectivamente hasta la implantacin de la nueva idea. Fase # 1: De aproximacin a las ideas (1990 1994). Fase # 2: De diagnstico (1994 1996). Fase # 3: De generalizacin y perfeccionamiento (A partir del ao 1994, se sigue aplicando en dicha carrera). En la primera fase se trabaj con la asignatura Matemtica I, en curso diurno, de la Carrera de Arquitectura. Esta fase est dirigida a constatar las principales deficiencias que se presentan en el desarrollo del proceso de Enseanza Aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica para estudiantes de Arquitectura, en cuanto a su organizacin e imparticin. En la tercera fase se sigue trabajando con la Matemtica I en curso diurno, de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, los resultados de esta fase se toman como verificacin de la Hiptesis. En resumen el Modelo propuesto contempl para su aplicacin: Tener presente la unidad existente entre el pensamiento abstracto y el concreto que brinda dar de forma integrada la Geometra Descriptiva y Analtica La confeccin de literatura estudiante. Precisar los conocimientos ms generales o esenciales que, en calidad de invariantes o ncleo del conocimiento, subyacen en la base de toda la estructura del sistema de conocimientos. Para la formacin de los conceptos siempre que se pueda, partir de objetos de la vida real preferiblemente del ejercicio de la profesin. Aprovechar los puntos de contacto existentes entre los contenidos de la Geometra Descriptiva y la Analtica para mayor comprensin de la Geometra en general y su aplicacin en la carrera de Arquitectura. Realizar extensiones o ampliaciones de conceptos y generalizaciones en los contenidos que lo requieran. Incentivar la creatividad de los estudiantes, con tareas individuales en las cuales con el Enfoque Holstico para la preparacin del

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ellos tengan que crear su propio modelo, que no sea propiamente de la Geometra, sino tambin con elementos de otras asignaturas o de la futura profesin. Con vista a mostrarle que las asignaturas que ellos reciben son parte de un todo, que es la futura profesin que ellos van a desempear. Adems, se proponen las siguientes Indicaciones para su Sistematicidad en las asignaturas de la Disciplina Matemtica, Comunicacin y de Proyecto Arquitectnico: 1. Utilizar un lenguaje comn entre las Disciplinas: de Matemtica, Comunicacin y de Proyecto Arquitectnico. 2. Sistematizar las operaciones con los entes geomtricos a lo largo de toda la de disciplina de Matemtica, Comunicacin y de Proyecto Arquitectnico. 3. Realizar actividades docentes integradoras entre las Disciplinas antes mencionadas que contemplen las habilidades ms generales de la Geometra que reciben los estudiantes de Arquitectura, y que se incluyan evaluaciones de este tipo. III. 3. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA COMPROBAR EL MODELO HOLSTICO. Para lograr que los estudiantes de Arquitectura vieran la Geometra como un todo se les hicieron evaluaciones donde se integran los contenidos de la Geometra que ellos reciben, en las que se valora la posibilidad que manifiestan los alumnos para: Establecer una relacin lgica de los pasos con la tarea planteada. Tener en cuenta diferentes alternativas de solucin de su tarea. Seleccionar cul va a ser el orden ptimo de la secuencia de sus pasos. Tener en cuenta todos los elementos que l necesita para llevar a feliz trmino su tarea. Integrar los conocimientos con vista a lograr una interpretacin correcta de su tarea. Para la introduccin de los contenidos de la Geometra Descriptiva y Analtica de Forma Holstica se disearon las etapas de aprendizaje (epgrafe II.5) para el trabajo de los profesores y para el trabajo de los alumnos se elabor un libro de texto siguiendo el orden orientado en dichas etapas, durante el desarrollo de las actividades docentes se pudo comprobar que los contenidos impartidos de esa forma responden a los objetivos propuestos en el Plan de Estudio de la carrera de Arquitectura, y a su vez, se logr un aprendizaje slido en los estudiantes. Con la aplicacin del instrumento final (ver anexo #1) y de las entrevistas realizadas a estudiantes y profesores durante la imparticin de la asignatura y despus de haberla recibido en aos superiores, se logr que a partir del curso escolar 1994-1995 se elevara el porciento de calidad de la promocin a ms del 50 y aplicaran lo aprendido en la asignatura a las de su especialidad.

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A partir de las ideas planteadas en esta Tesis se puede inferir que: La Concepcin Holstica de la Enseanza de la Geometra Descriptiva y Analtica en el tratamiento de la Geometra tiene un efecto enriquecedor sobre la Enseanza de la misma. Este trabajo de integrar los contenidos para ver a una rama de la ciencia, o una ciencia, o varias ciencias, o al universo como un todo, y que cada Tema de las Asignaturas que se les imparte a los estudiantes formen parte de ese todo que se deben integrar, para ver la formacin del profesional de Forma Holstica, posibilitar la conformacin de un soporte terico apropiado para concretar dicha Teora General, en las condiciones especficas de la Enseanza de las Asignaturas y constituye un resultado significativo de orden cientfico en la Tesis. III.4. VALIDACIN EXPERIMENTAL DE LA APLICACIN DEL MODELO HOLSTICO PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESCRIPTIVA Y ANALTICA. Variable Independiente: Modelo Holstico para el proceso de Enseanza - Aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica. Variable Dependiente: Solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes de Arquitectura. III.4. 1. VALIDACIN MEDIANTE LA CONSULTA CON ESPECIALISTAS. Con el objetivo de determinar los indicadores de la Variable Dependiente aumento de la solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes de arquitectura. Sobre la base de los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con el tema objeto de estudio, se consult un grupo de 15 especialistas en la enseanza de la Geometra con el objetivo de establecer los indicadores de la variable dependiente. La muestra de los especialistas se seleccion teniendo en cuenta los siguientes indicadores: aos de experiencia en loa docencia, categora docente y vnculo con la enseanza de la Geometra Descriptiva y Analtica en la Educacin Superior. Para la confeccin de los indicadores a medir en el test aplicado a los especialistas contextualizado se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: Efectividad de la literatura confeccionada para el estudio individual de los estudiantes. Concrecin del Modelo Holstico para la Enseanza de la Geometra Descriptiva y Analtica. DE LA GEOMETRA

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Evaluacin basada en tareas integradoras de los elementos de la Geometra Descriptiva y la Analtica, y a su vez, que lo apliquen a las asignaturas tcnicas de la futura actividad profesional.

Todos estos aspectos presuponen, segn la idea a defender en la tesis, que se logra una mayor solidez de los conocimientos geomtricos del os estudiantes de Arquitectura. III.4. 2. VALIDACIN EXPERIMENTAL. En esta investigacin se realiz un estudio longitudinal y prospectivo en el tiempo en su realizacin la variable independiente es manipulada por el investigador comparndose la calidad de la promocin de los cursos en los cuales se aplic el Modelo holstico de enseanza de la Geometra Descriptiva y Analtica, con respecto a los cursos en los cuales no se aplic quedando conformado para su estudio en el siguiente periodo del tiempo en dos grandes grupos que son los que siguen: Grupo I: formado por los cursos donde no se aplic el Modelo: Matemtica I para el Primer Ao de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, en los cursos 90 91; 91 92; 92 93; 93 94. Grupo II: formado por los cursos donde se aplic el Modelo: Matemtica I para el Primer Ao de la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey, en los cursos 94 95, 95 96; 96 97; 97 98; 98 99; 99 00. La muestra estuvo constituida por 471 estudiantes, 268 del grupo I y 203 del grupo II, existiendo homogeneidad entre ambos, ya que la procedencia de los estudiantes en los diferentes cursos es similar, a todos se les aplicaron las pruebas de aptitud y se sometieron a las pruebas de ingreso de la Educacin Superior, es decir todos los estudiantes se encontraron bajo las mismas condiciones y la variable profesor no influy por ser el mismo desde que comenz la investigacin. CONCLUSIONES DEL CAPTULO A partir de todos los resultados expresados, concluimos que con la aplicacin del Modelo Holstico: Se logra un mayor % de promocin y de calidad de los estudiantes de Arquitectura en la asignatura. Se logra una mayor calidad de la promocin en la asignatura de Comunicacin. Se logra una mayor estabilidad en los diferentes aos de la carrera de Arquitectura por haber adquirido slidos conocimientos geomtricos.

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CONCLUSIONES La solidez de los conocimientos geomtricos en los estudiantes de la carrera de Arquitectura siempre ha sido una preocupacin de los profesores que imparten la Geometra en esa carrera, es por eso que en esta tesis se aborda esta problemtica y se muestra como es posible mejorar la misma. En el transcurso de esta investigacin se conform y aplic el Modelo holstico para la enseanza de la Geometra Descriptiva y Analtica en la carrera antes mencionada y se lleg a las siguientes conclusiones ms importantes: La integracin sistmica de la Geometra Descriptiva y la Analtica posibilita la apropiacin del conocimiento geomtrico a travs de un proceso dialctico de lo general, lo particular y lo especfico y de lo abstracto y lo concreto. La caracterizacin cualitativa de las etapas por las que pasa el razonamiento de los estudiantes de Geometra, y de cmo actan cuando se encuentran en cada una de ellas, permite realizar una atencin a las particularidades de cada estudiante sobre bases cientficas. La aplicacin de la Metodologa basada en al Modelo Holstico para el proceso de enseanza - Aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica logr el aumento de la solidez de los conocimientos de los estudiantes, constatado a travs de la aplicacin exitosa de los conocimientos geomtricos en las asignaturas de ejercicio de la profesin de la carrera por parte de los estudiantes de Arquitectura de la Universidad de Camagey. El incremento de solidez de los conocimientos geomtricos logrado, tiene especial importancia por el papel que desempea el tratamiento de los espacios en la capacidad del arquitecto. La utilizacin del libro de texto, con el enfoque holstico, contribuy al aprendizaje de los estudiantes, como medio para la organizacin del trabajo independiente. Todos estas conclusiones corroboran en la prctica la hiptesis planteada inicialmente en esta investigacin, dndole cumplimiento al objetivo propuesto por la investigadora. RECOMENDACIONES Las indicaciones realizadas en esta tesis fueron experimentadas en la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagey y recomendamos: Analizar la posible aplicacin de este Modelo Holstico para el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva y Analtica a otras Carreras, con las adecuaciones del caso. Estudiar la posible aplicacin de Modelos Holsticos a la Enseanza de otras ramas

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de la Matemtica. Someter a consideracin de profesores de Diseo Industrial, y de carreras del probable utilizacin en esos campos. BIBLIOGRAFA CONSULTADA 1. Plan de Estudio de la Carrera de Arquitectura. Habana. Cuba.1990. 2. Plan de Estudio Carrera de Ingeniera Civil: Habana. Cuba. 1991. 3. Plan de Estudio Carrera de Ingeniera Mecnica. Habana. Cuba. 1998. 4. Plan de Estudio de la Carrera de Arquitectura. Habana. Cuba. 1998. 5. Albornoz. O. La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, estado del arte. En: La Educacin Superior en el siglo XXI Visin de Amrica Latina y el Caribe. Editorial CRESALC / UNESCO. Caracas. Venezuela. Tomo 1. 1997. 6. Alfonso. E.E. y Gonzlez. M.M. La Geometra Plana en los primeros grados. Revista Educacin #66 ao XVII. Julio Septiembre. 1987. 7. Alvarez de Z. C. Fundamentos Tericos de la D.P.D.E. en la Educacin Superior Cubana. Ciudad de la Habana. Cuba. 1989. 8. Alvarez de Z. C. La Escuela en la Vida. Ciudad de la Habana. Cuba. 1993. 9. Alvarez de Z. C. Tendencias en la Enseanza de la Fsica en Cuba. Revista Cubana de Educacin Superior. Vol. VI.# 1. 1986. Pg. 29 38. 10. Alvarez de Zayas,C. La contradiccin dialctica cono invariante para estructuracin del proceso docente educativo. Revista Cubana de Educacin superior. Cubas. Numero 2 cuba .1997. 11. lvarez. C. M. La escuela en la vida. Didctica; Editorial Pueblo y Educacin; 1999. 12. Argueta Vilamar. H. J. Y Linares Altamiro. M.J. Geometra Dinmica asistida por computadora. R.E.L.M.E. del 14 al 18 de Julio. 1997. 13. Artigue. M. Y otros. Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica. Tomo I. Grupo Editorial Iberoamrica. 1995. 14. Avalos. R.A. Concepciones de los Maestros sobre Contenidos Geomtricos. R.E.L.M.E. del 14 al 18 de Julio. 1997. 15. Ballester P. S. Metodologa de la Enseanza de la Matemtica. Tomo I. Editorial Pueblo y Educacin. 1992. 16. Ballester. S. Enseanza de la matemtica y dinmica de grupo. Editorial Academia. La Habana. Cuba. 1995. 17. Bishop. Implicaciones Didcticas de la Investigacin sobre la Visualizacin. Cambridge University. 1998. I. S. A. Que exijan formacin en Geometra, el texto elaborado, pues resulta de muy

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I Taller Internacional de Enseanza de la Ingeniera y la Arquitectura. Camagey. 1998. Ponente. Conferencia Metodolgica de Universidad. Camagey. 1999. Ponente V conferencia Internacional de la Ciencia de la Educacin. Camagey. 1999. Ponente. Primer evento Internacional de Matemtica Educativa e Informtica. Camagey. 2000. Ponente. Publicaciones

Cuaderno de Trabajo de Geometra. Camagey. Cuba. 1994. Libro de Geometra Descriptiva y Analtica. Camagey. 1996. Tiene varios artculos publicados tales como:

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Algunos elementos de un sistema para la enseanza y el aprendizaje de forma integrada de la Geometra Descriptiva y Analtica. Memorias de la III Conferencia de la Ciencia de la Educacin. 1996. Camagey. Cuba. Uso de Juegos y Entretenimientos en la Enseanza de la Matemtica Superior. Camagey. Cuba. 1996. Vinculacin de la Disciplina Matemtica - Computacin con la Carrera de Arquitectura. Memorias de la IV Conferencia de la Ciencia de la Educacin Superior. 1997. Camagey. Cuba. Una Estrategia de Aprendizaje Aplicada en Matemtica de la Especialidad de Mecnica. Revista Expresin 16. Mxico. Enero de 1998.

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