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Dimensin, Involucramie nto y Encargo Social de la Carrera de Gestin Ambiental

Dimensin, Involucramiento y Encargo Social de la Carrera de Gestin Ambiental

Universidad Tcnica de Machala Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Sociologa

Ing. Andrea Pua Carpio


07/01/2012

PRESENTACIN

La universidad pblica debe ser una universidad (desde el punto de vista del acceso) universal, es decir, abierta a todos, y que facilite oportunidades y recursos para que la trayectoria por las aulas no se vea condicionada por las diferencias de estatus socioeconmico. Es cierto

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que las desigualdades se han fraguado en otras etapas del sistema educativo, pero la universidad debe contribuir a reducir sus efectos y a adoptar polticas de equidad participativa. Por ello, defender una oferta de plazas capaz de atender las demandas de la sociedad y que puedan cursarse en la universidad pblica titulaciones que son estratgicas acadmicamente; recomendndose as realizar un seguimiento de las condiciones de vida y de las formas de participacin de las y los estudiantes, de manera que podamos disear itinerarios flexibles y recursos adecuados a las necesidades detectadas.

Cuando en un programa de educacin superior se habla de calidad y de excelencia, no se est ante una traslacin mecnica de conceptos de otros marcos organizativos a la universidad, sino planteando el significado especfico que deben tener en una institucin pblica. Para esto, la calidad y la excelencia se refieren a los servicios y recursos ofrecidos, adems a las prcticas desarrolladas por la institucin al atender las demandas de la sociedad circundante.

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RESUMEN EJECUTIVO

A lo largo de los siglos las universidades han sido actores sociales, pues ellas han ido transformando el contexto global del pensamiento, las ideologas, la filosofa, es decir, la sociedad en general. Ciudad es definida por la real academia de la lengua espaola como: conjunto de edificios y calles, regidos por un ayuntamiento, cuya poblacin densa y numerosa se dedica por lo comn a actividades no agrcolas.

Las universidades como centro de investigacin hacen de la ciudad no solo un conjunto de edificios sino un lugar de desarrollo, en este mbito las universidades ejercen un papel importante; ya que al ser un espacio abierto y plural y de desarrollo, estas pueden hacer planteamientos, dar ideas y opiniones acerca de los diferentes problemas que rodean al hombre.

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En nuestro pas las universidades han sido de gran apoyo para la estructuracin de las ciudades, convirtindose en un pilar fundamental en un territorio, el cual paulatinamente van evolucionando con el pasar de los tiempos, una ciudad es la que representa la historia y memoria de sus ciudadanos, que al mismo tiempo se condiciona con sus paisajes y monumentos, los cuales se encuentran en constante transformacin.

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MARCO TERICO

DIMENSIN SOCIAL DE LA CARRERA

Las posibilidades educativas del ser humano no se encuentran en su configuracin biolgico - individual sino en su mbito social. A travs de la sociabilizacin el ser humano consigue modificar su conducta. La socializacin se refiere a los procesos por los que se adquieren modos de comportamiento comunes al grupo social.

Haciendo de la cultura algo propio, la educacin se encarga de ese proceso de socializacin. Es de forma lenta y gradual y empieza dentro de la familia (socializacin primaria) El individuo interioriza valores relacionndolos con los roles que ir a desempear como adulto; para ello est especialmente la escuela (socializacin secundaria). Por la

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socializacin, el ser humano hace suyos los aspectos ms importantes de la cultura y del conocimiento (socializacin universitaria).

El modelo de el hombre para el conocimiento cambiar por el de los conocimientos al servicio de las personas cuando despierte la dimensin social inherente a la Universidad. Hace dos dcadas se reunieron profesores y alumnos en aulas universitarias en Espaa para dialogar sobre lo que podan hacer ante tanto dolor y tanta injusticia. Un ejemplo en defensa de la educacin para abrir el camino hacia la libertad y hacia la transmisin de ciertos valores a las personas, entre los que est la participacin.

La Universidad se ofrece como el ayuntamiento donde los maestros y los alumnos entran en un proceso de compartir saberes del que salen enriquecidos y transformados. Las clases formales y la teora que dota de conocimientos necesarios al universitario para luego poder aplicarlos en su terreno profesional son tan importantes como los seminarios

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extra-curriculares y los espacios en los que el compromiso no deja de ser una cuestin fundamental. As surge la idea del voluntariado, como una apuesta por la formacin y por el servicio a los dems.

Como el voluntario social, el universitario conoce la realidad y toma partido por los excluidos contra la exclusin. A partir de esos conocimientos analiza, reflexiona e idea nuevas vas de actuacin para resolver los problemas actuales. Esto ha llevado a miles de universitarios a darse cuenta de que vivimos en un mundo excluyente que confunde valor con precio y que se rige por un sistema de intercambio infinito, basada en el dar para recibir algo a cambio. El voluntario social da sin obligacin alguna sin esperar nada a cambio, aunque despus se d cuenta de que recibe mucho ms que lo que da.

Los dominios de la dimensin social de la educacin superior, en primer lugar se refieren a que los sistemas de educacin superior deberan proporcionar condiciones y relaciones equitativas necesarias para el

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autodesarrollo y autodeterminacin de todos los grupos sociales en la educacin superior. En segundo lugar, no solo la capacidad intelectual y el esfuerzo influyen en el xito escolar de los universitarios. Es importante tambin que tengan un ambiente adecuado de estudio. La dimensin social, definida como un ambiente de estudio que aumenta la calidad de la experiencia estudiantil, influye la provisin de servicios acadmicos y sociales. Pero tambin deben considerarse los fondos con los que disponen los estudiantes para empezar y acabar los estudios.

En tercer lugar, las universidades deberan potenciar que los estudiantes que entran en el sistema salen de l con una titulacin lograda en el tiempo previsto. Entre los factores que pueden estar detrs de la persistencia de los jvenes en la universidad estn los profesores y sus mtodos docentes. Por ltimo, la empleabilidad de los titulados debe formar tambin parte de las prioridades y preocupaciones de los responsables de la poltica educativa superior.

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INVOLUCRAMIENTO SOCIAL DE LA CARRERA

En la segunda mitad del siglo pasado, siglo XX, se pueden identificar las primeras iniciativas de la sociedad civil exigiendo responsabilidad y conciencia a muchos actores: empresas, instituciones, corporaciones. La responsabilidad social es un movimiento que de alguna manera, constituye una reaccin al aumento de presencia de la economa de mercado generalizada en los 80 y 90, en donde el Estado es un mero regulador, con fuerte predominio de la empresa privada y las corporaciones.

En general, el tema de la responsabilidad social surge a travs de la preocupacin de la sociedad por los temas ambientales, el trabajo de los nios, el uso de fertilizantes qumicos que afectan a la salud, la corrupcin, la discriminacin, la desigualdad. Es cuando, la sociedad empez a expresarse a travs de organizaciones civiles en varios pases, e inclusive con carcter transnacional. Todo este tema y las discusiones y propuestas que comenzaron a surgir alrededor del mismo, se empez

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a inscribir dentro de lo que conoce a partir de los 90, como desarrollo sostenible.

A base de estos antecedentes, la Responsabilidad Social empez a ser un concepto de demanda de la sociedad por el cumplimiento de la Ley, de las normas de conducta y del respeto a los derechos humanos, con nfasis en aspectos tales como: Respeto al Medio Ambiente No discriminacin por raza, sexo, edad o nacionalidad, religin o preferencias sexuales. Derechos humanos: no solo respetarlos, sino no ser cmplices para vulnerarlos. Relaciones laborales: apoyo a la libertad de asociacin, eliminacin del trabajo forzoso, erradicacin del trabajo forzoso, erradicacin del trabajo infantil.

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Ya en el siglo XX, la academia estaba involucrada en el anlisis de experiencias y en las discusiones relacionadas a temas sociales ambientales. Ya se percibi que la sociedad cada vez exiga ms que empresas, instituciones e individuos, procedan con transparencia, tica, manejo de la biodiversidad, administracin por valores. De hecho, muchas universidades, y las del Ecuador no han sido excepcin, han colaborado con investigaciones reveladoras de las inequidades en ingresos, gnero, raza, geografa, las agresiones al medio ambiente.

La responsabilidad social no es filantropa, como muchos lo entienden. No son acto de lavado de conciencia para espacios publicitarios de simpata con la sociedad y el consumidor. Tampoco es el simple cumplimiento de la Ley, la cual se crea para cumplirla y no quiere decir que empresas e individuos que pagan impuestos, que respetan los salarios mnimos, que respetan las disposiciones sobre las asociaciones de empleados, que obtienen los permisos que exigen leyes, ordenanzas y reglamentos, ya han agotado su compromiso con la sociedad. Responsabilidad social mucho menos es el simple establecimiento de

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fundaciones que hacen obra social, con folletos y propaganda, distante muchas veces, de la realidad de las corporaciones que son sus propietarias y que no se comprometen con el respeto a la Ley.

La Responsabilidad social, es en primer lugar el cumplimiento de la Ley, pero no solo eso, siendo as el cumplimiento por parte de los actores estatales, corporativos, gremiales y sociales en general, del espacio del derecho de otros y del desarrollo sustentable. Involucrando el compromiso de actores como el Estado Nacional y seccional, las empresas y corporaciones, las instituciones en apoyar a modificar las condiciones de inequidad, exclusin y desigualdad.

ENCARGO SOCIAL DE LA CARRERA

Las Instituciones de la Educacin Superior son Instituciones Sociales que tienen la funcin de mantener, desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, que sin ser la nica que lleva a cabo esa labor, si es la

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fundamental. Para preservar o mantener la cultura, la sociedad necesita formar ciudadanos que como trabajadores se apropien de esa cultura y la apliquen, que adems la enriquezcan mediante la creacin y la promuevan. De ah se concluye que es un sistema de procesos con caractersticas propias que satisfacen el encargo social de mantener, desarrollar y promover cultura.

El encargo social surge de las necesidades de desarrollo de la sociedad donde la institucin de la Educacin Superior da respuesta, desde los procesos que en ella se desarrollan: Docencia, Investigacin y Extensin. En estas Instituciones estn integradas al quehacer social y deben influir decisivamente en todos los cambios de accin de la sociedad, es decir, en la produccin, los servicios, incluyendo el arte, los deportes, entre otros, adems de que se deben ocupar de la formacin y superacin permanente de los cuadros de direccin de la sociedad, as como los procesos de investigacin y creativos en general. Todos esos procesos con una marcada orientacin de extensin, es decir, de influir

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decisivamente en el progreso de la sociedad, la que la form y a la cual se debe.

Los procesos universitarios se convierten en la va ms eficiente y sistemtica que la sociedad contempornea escoge para la

conservacin, desarrollo y promocin de la cultura. Al definir el encargo social de una Institucin educativa se debe: 1. Hacer un anlisis del contexto social nacional, internacional y local desde el punto de vista econmico- social, cultural, demogrfico y administrativo. 2. Definir uno o varios objetos de transformacin de ese contexto que determinar la misin de la Institucin. 3. Estructurar los objetivos en trminos de cambio de cada uno de los procesos de docencia, extensin e investigacin definiendo tambin el encargo de cada uno de los procesos. 4. Determinar la visin de la Institucin a partir de estos objetivos. 5. Redisear las estructuras institucionales.

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Estos enfoques deben tener en cuenta los problemas presentes en las instituciones de Educacin Superior actualmente, como son: Poca integracin de estas con el medio social. La no-integracin de lo acadmico, lo productivo y lo investigativo. La estrechez del perfil del egresado. La insuficiente presencia de la lgica de la ciencia. La asistematicidad de los procesos. Explosin de matrcula. Falta de relacin entre el pregrado y el postgrado.

No obstante estos problemas, los organismos internacionales sealan las caractersticas que deben prevalecer en estas Instituciones para el Siglo XXI, entre las que podemos sealar: 1. Las Universidades deben formar parte de un Proyecto Nacional de Desarrollo Humano Sostenible. 2. Debe ser forjadora de ciudadanos conscientes y responsables, dotados de cultura humanstica y cientfica, capaces de seguirse formando por s mismo.

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3. Edificado sobre bases acadmicas y administrativas flexibles que propicien las relaciones nter y multidisciplinarias. 4. Donde Docencia- Investigacin y Extensin se integren en un solo quehacer aplicndose a la solucin de problemas sociales. 5. Integrada a las grandes redes telemticas, acadmicas y cientficas: "Universidad Invisible o Electrnica" de nivel mundial. 6. Debe constituir por derecho propio el lugar de la sociedad donde se permite el florecimiento de la ms clara conciencia de la poca

Es decir, las Universidades del Siglo XXI deben constituir el lugar de la sociedad en la cual, la innovacin, la imaginacin y la creatividad tengan su morada natural. Las Universidades para poder cumplir con su encargo social y acercarse de alguna manera al modelo de Universidad a que se aspira en el Siglo XXI, debe asumir determinados retos que les permita convertirse en ese lugar de la sociedad donde verdaderamente florezca la ms clara conciencia de la poca.

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Entre esos retos que debe asumir la Universidad podemos plantear lo siguiente: 1. Oportunidad de educacin para todos. Si la Educacin estuviera al alcance de todos los miembros de la sociedad, habr entonces mayores posibilidades de desarrollo para la misma, dado porque cada uno de sus miembros podr actuar dentro de ella con una preparacin mayor y por consiguiente, con mayor eficacia. Habr tambin mayores posibilidades de que los ms altos puntos de responsabilidad sean ocupados por los ms capaces. Es decir, los conceptos de formacin elitista deben y tienen que replantearse por una de masas, donde la masividad no vaya en detrimento de la calidad.

2. Formar de acuerdo con la realidad de cada uno, pero con responsabilidad social. La Educacin debe tener en cuenta las posibilidades reales de cada uno de los educandos, por eso el proceso educativo debe volcarse hacia la persona que se educa, y que esta pueda verlo, sentirlo y comprenderlo, para poder ofrecerle

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las oportunidades de formacin que ms lo realicen. La Educacin debe caracterizarse por tanto por la diversificacin.

3. Orientar para una formacin profesional. En la etapa actual, el desarrollo de las fuerzas productivas ha puesto en las Universidades el reto de formar profesionales ms integrales, para formar personas que se caractericen por una formacin holstica, integradora. La presencia de programas y planes de estudio que no tributen a una formacin profesional acorde a las necesidades, frena el papel de las Universidades como agentes de cambios sociales.

4. Educacin permanente. Los procesos universitarios deben permitirle al individuo una formacin que pueda serle til durante toda su vida, que le permita favorecer la continua integracin a la sociedad que se encuentra en constante transformacin y este pueda aportarle a las demandas sociales como recurso humano ms capacitado. El proceso de Educacin permanente tiene como reto la constante realizacin y actualizacin del individuo.

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5. Desarrollo del espritu creativo: La Universidad a travs de su propia dinmica debe formar ciudadanos con espritu creativo a fin de dar respuesta al desarrollo social y para llevar a cabo las modificaciones que den como resultado formas ms eficientes de produccin y servicios. En la Universidad se deben desarrollar capacidades no solamente intelectuales, sino tambin fsicas, con el fin de formar profesionales que solucionen situaciones cualitativamente novedosas, es decir formar ciudadanos creadores.

6. Formacin econmica. La sociedad actual est sumida en profundos y vertiginosos cambios que tienen su base en los resultados de la revolucin cientfico- tcnica contempornea. Este hecho introduce nuevos enfoques en todas las direcciones de la formacin de las personas incluyendo la necesidad de una formacin econmica que les permita cada vez ms insertarse en las realidades en que viven. El papel del individuo se incrementa en estas condiciones, se convierte

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en el centro de las transacciones econmicas y figuras que las mismas encarnan.

7. Formacin para el trabajo en grupos. La Educacin tiene un carcter eminentemente social y socializador, de ah que sus procesos exigen que su actividad formadora se base en el trabajo grupal que permita la interdependencia, propsitos y esfuerzos comunes. Estos procesos deben permitir a los que se educan asociarse a tareas comunes, aprender en un rgimen de comunidad y cooperacin que favorezcan las relaciones de comunicacin entre las personas.

8. Creciente respeto por el hombre. La Educacin no debe en ningn momento convertir al que se educa en esclavo de prejuicios culturales, ni insertado en ella como pieza insignificante de un conjunto terico. El respeto por el hombre significa que este tenga el valor de rechazar construcciones ideolgicas que lo coloquen como simple partcula o mero engranaje de un complejo ideolgico cualquiera. Es preciso entonces, cultivar la ciencia, la filosofa, la

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poltica, etc. La formacin consciente del respeto por el hombre, tiene por objeto humanizarlo, hacerlo ms solidario y cooperador con sus semejantes, en lugar de dominar a sus semejantes, es un deber que impone la utilizacin de todos los recursos disponibles y de todas las prcticas educativas.

Todos

estos

retos

deben

tributar

al

logro

de

tres

aspectos

fundamentales: 1. Contribucin al cambio socioeconmico y a la promocin del desarrollo humano sostenible. 2. Perfeccionamiento de la organizacin social. 3. Mejor adaptacin a los cambios que se operan en la sociedad.

Estos retos indiscutiblemente deben enmarcarse en las tendencias mundiales que nos caracterizan en la actualidad, dentro de las que podemos mencionar las siguientes:

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Democratizacin: Puede verse en la remocin y colapso de muchos regmenes totalitarios y en el progreso firme de las fuerzas democrticas. Globalizacin: Refleja la interdependencia creciente a escala mundial, de las economas y los comercios nacionales y locales, as como la necesidad de adoptar un enfoque global para manejar los problemas derivados de sta. Regionalizacin: En la cual los Estados forman grupos para facilitar el comercio y la integracin econmica, como medio de reforzar la competitividad. Polarizacin: Resulta evidente en las crecientes desigualdades

comprobadas a nivel global, regional y nacional y que producen una distancia an mayor entre los pases y las poblaciones ricas y pobres, con toda la legin de consecuencias econmicas y sociales que este proceso provoca. Marginalizacin: Resulta clara por el aislamiento internacional o local de una cantidad de pases, as como de ciertos segmentos de la poblacin, debido a las diferentes formas de subdesarrollo.

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Fragmentacin: Fomenta el desacuerdo social y cultural y en su forma extrema puede llevar a la "atomizacin", mediante intentos de dividir a los Estados y las comunidades locales conforme a lneas tnicas, tribales o religiosas.

Las Universidades entonces deben dar respuesta a los retos que ante ella impone el presente, teniendo en cuenta estas tendencias con el fin de que la misma pueda cumplir la misin de Transformadora Social. Ante esto, la Universidad debe proponerse buscar alternativas de desarrollo socioeconmico, una de ellas puede estar enmarcada en la Formacin para la Economa Social.

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CONCLUSIONES

La dimensin social de la educacin universitaria busca la igualdad de oportunidades en la educacin superior, en trminos de acceso, participacin y xito en los estudios. A este respecto, las ayudas a los alumnos son un medio fundamental que deben utilizar los gobiernos para fomentar la participacin en la educacin, especialmente para alumnos procedentes de familias con ingresos bajos. La dimensin social se preocupa de las condiciones de vida, orientacin y el asesoramiento, el apoyo financiero, y la participacin de los estudiantes en la educacin superior.

Est en manos de cada uno trabajar para construir una sociedad civil cohesionada donde cada persona aporte lo que le corresponde. En ese sentido, la labor de los profesores universitarios es fundamental, pues su tarea consiste, adems de en transmitir saberes, en ayudar a

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sus alumnos a dar lo mejor de s mismos y desarrollar al mximo sus capacidades.

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EXPOSICIN CRTICA

Los procesos de formacin basados en modalidades de aprendizaje de servicio, favorecen directamente la preparacin de los estudiantes para que se inserten en la sociedad como ciudadanos responsables y, a la vez, contribuyan al desarrollo sustentable de la misma en una clara expresin de beneficio mutuo, ms all de la simple adquisicin de competencias profesionales para su futura insercin laboral como principal resultado de su paso por las aulas universitarias.

As, los procesos de aprendizaje de servicio se transforman en una muy buena instancia para fortalecer la implantacin de la Responsabilidad Social Universitaria, especialmente desde la perspectiva del

fortalecimiento de valores y capacidades ciudadanas y sensibilidad social en los miembros de la comunidad universitaria, as como de una mejor

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valoracin e integracin de los habitantes de la comunidad local respecto del quehacer universitario.

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Propues ta
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ANTECEDENTES

La ciencia y la tecnologa son los modos ms eficaces que posee el ser humano para describir, comprender y modificar el ambiente que nos rodea. Sin embargo, los conocimientos cientfico y tecnolgico no son infalibles ni estticos ni nos aseguran por s mismos una vida mejor a todas las personas.

Previamente a toda investigacin existe algn tipo de inters. En ocasiones se trata de un problema de conocimiento, algn aspecto de la realidad sobre el que deseamos saber porque nos asombra o nos causa curiosidad. En otras oportunidades, investigamos porque nos es necesario resolver un problema prctico, o sea, modificar un proceso o un estado de la realidad. En ambos casos, no se ir muy lejos en el intento si se olvida que no todas las maneras de conocer son iguales: en esto, el anlisis de la estrategia general de indagacin cientfica -el

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mtodo- presenta un inters innegable. Asimismo, el anlisis de los motivos que se hallan detrs de todo intento de conocimiento puede ayudarnos a comprender cul es la mejor tctica (el mejor modo de investigar en una circunstancia particular) y, especialmente, qu lmites (si ha de haberlos) puede ser conveniente darle a nuestras indagaciones. Una de las disciplinas que acepta estos desafos es la epistemologa, la reflexin sobre los modos de produccin y validacin del conocimiento en general y del conocimiento cientfico y tecnolgico en particular.

La produccin y utilizacin de conocimiento sobre esa porcin de la realidad que llamamos 'ambiente', no es una excepcin de lo planteado en el prrafo anterior, sino ms bien un buen ejemplo de las vicisitudes que se hallan detrs de todo intento de conocer y modificar la realidad y de sus correspondientes consecuencias. He all lo valioso de adentrarse en las especiales estrategias de conocimiento que se utilizan en las ciencias del ambiente de un modo no ingenuo, analizando sus caractersticas para comprender sus enormes posibilidades, pero

tambin sus limitaciones.

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Si bien a investigar se aprende investigando, para un alumno de la Licenciatura en Gestin Ambiental, el estudio de nociones bsicas de epistemologa ofrece contenidos de particular valor formativo,

relacionados con el ejercicio del anlisis ordenado y el pensamiento independiente en general. Estas habilidades son las bases que posibilitan entender y juzgar responsablemente una importante porcin de la materia prima de su futura labor profesional: los informes cientficos y tcnicos que intentan describir y explicar cmo es -o prescribir cmo ha de ser- el funcionamiento de algn sistema ambiental. Adems, es menester un mnimo de formacin

epistemolgica para no caer en el uso acrtico de las tcnicas de investigacin de moda en cada especialidad,

TTULO

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Responsabilidad Social dentro de las Universidades como un mbito de Aplicacin


UBICACIN

La Carrera de Gestin Ambiental, adscrita a la Escuela de Sociologa, fue creada por la Facultad de Ciencias Sociales, mediante resolucin de

Consejo Directivo el 3 de agosto del 2006, y ratificada por el Consejo Universitario mediante resolucin N 07, del 8 de agosto del mismo ao, a fin de responder las recientes necesidades de la provincia y regin, en virtud de los problemas ambientales y la carencia de profesionales para intervenir en el manejo de los mismos.

Esta Carrera, inici sus labores en el ao 2006, con 19 estudiantes matriculados en el primer ao, bajo la modalidad de autofinanciamiento y con el Sistema Modular de Contenidos Integrados establecidos en el Facultad. Su Proyecto de Creacin fue el resultado del trabajo de los

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Socilogos Flix Cadena Alvarado, Luis Salinas Sarmiento y de la Economista Rosario Minota, el mismo que fue presentado y analizado por profesionales e informantes calificados en el mbito de la gestin y educacin ambiental.

A diciembre del 2010, se cuenta con 115 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: I Ao: 50 estudiantes; II Ao: 41 estudiantes, III Ao: 13 estudiantes, IV Ao: 11 estudiantes. De la Carrera de Gestin Ambiental egresaron en ao 2009 2010, 13 estudiantes, los mismos que se encuentran desarrollando en la actualidad graduacin. su tesis de

BENEFICIARIOS

Los beneficiarios directos de esta propuesta vendran a ser los docentes de la carrera de Gestin Ambiental, esto se debe a que la propuesta va encaminada a la epistemologa del docente, luego estaran las

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autoridades de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Tcnica de Machala, y seguido estaran los estudiantes, como

beneficiarios indirectos.

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JUSTIFICACIN

La responsabilidad social tiene sus orgenes en el quehacer de las empresas, sin embargo es posible aplicarla al funcionamiento de las universidades, especialmente porque las instituciones de educacin superior crecientemente deben establecer relaciones con la sociedad que les permite consolidar su quehacer docente e investigador, el que a la vez ve aumentar el inters que genera en diferentes personas, grupos, el estado, el mercado y la sociedad civil.

El anlisis y la investigacin de la responsabilidad social dentro de las universidades como un mbito de aplicacin es infinitamente menor que para el caso de las empresas, debindose esto a que los acadmicos de las universidades que investigan estos temas, cuando ocasionalmente dirigen su atencin hacia el interior de sus propias universidades, concentran el anlisis en lo que ensean ms que en

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analizar los comportamiento apropiados y ticos que las instituciones universitarias deben alcanzar en materia de responsabilidad social.

Es as, este trabajo pretende fijar las bases de un modelo terico que permita investigar empricamente la aplicacin y significado que posee la responsabilidad social en los contextos universitarios, para lo cual se puede definir a la responsabilidad social universitaria como: las obligaciones de los gestores universitarios para impulsar polticas institucionales para tomar decisiones o para seguir lneas de accin que son deseables en trminos de los objetivos y valores de la sociedad.

Sin embargo, una de las problemticas habituales que debe enfrentar el anlisis del concepto de responsabilidad social en el mbito empresarial, pero tambin presente en el contexto universitario, es la multiplicidad de definiciones e interpretaciones existentes relacionas con dicho trmino. De esta manera, la diversidad de puntos de vistas o enfoques del concepto de Responsabilidad Social tambin afecta su aplicacin al

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mbito universitario, problema que en alguna medida se ve acrecentado debido a la amplitud y complejidad tanto del quehacer universitario, como de las demandas que la sociedad del conocimiento plantea actualmente al trabajo de las universidades.

Una especial atencin tienen los planteamientos de la Responsabilidad Social Universitaria que asignan un papel activo de carcter

reivindicativo y propositivo a las universidades, respecto de la solucin a las principales problemticas y necesidades sociales existentes en la actualidad, as como respecto de un desarrollo ms sustentable en el futuro. Dado bajo este enfoque, es donde se observa la mayor dispersin o variedad de formas de expresin tericas, hemos clasificado las diferentes iniciativas en 4 mbitos: formacin, investigacin, liderazgo social y compromiso social.

OBJETIVOS

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o OBJETIVO GENERAL

Intentar formar parte de las soluciones, en lugar de quedarnos slo en el diagnstico que critica la realidad sin proponer nada para tratar mejorarla.

o OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer las redes ya existentes, para intercambiar experiencias y crear otras nuevas.

Naturalizar la Responsabilidad Social Universitaria: integrarla a la filosofa institucional.

Formar graduados que no slo logren un nivel de excelencia acadmica, sino que adems se muestren comprometidos socialmente.

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ACERCA DE LA PROPUESTA

La participacin de la comunidad educativa universitaria en el logro de metas, debe darse en el marco del ejercicio responsable, del respeto a la libertad, la tica y la tolerancia dentro de una perspectiva de compromiso y pertinencia institucional. Cada da ms, la sociedad demanda de la universidad y de la academia, mayor participacin en los hechos sociales.

Por otra parte, la universidad requiere definir la visin integral de sus funciones acadmicas: docencia, investigacin y extensin sobre un nuevo paradigma siendo uno de sus mejores soportes, una

comunicacin oportuna como eje transformador que le permita, a travs de la creacin y difusin del conocimiento lograr la correspondencia entre lo que la sociedad demanda por una parte y la coherencia interna que debe reinar en la universidad, por la otra, en la bsqueda de la pertinencia social que aspira el contexto de las instituciones de

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Educacin Superior, tratando de hacer compatible el discurso con la accin.

Los dos principales propsitos de la Universidad son ante todo la formacin humana y profesional de nuevos que (propsito acadmico) y la de

construccin-creacin investigacin),

conocimientos dos fines

(propsito se

sabiendo

estos

relacionan

estrechamente. De esta forma, la Responsabilidad Social compenetra y articula todas las partes orgnicas de la Universidad, incluyendo en una misma estrategia de gestin a la administracin en cuanto a la docencia, la investigacin y la extensin, la cual comprende todos los dems servicios universitarios vinculados con el entorno social (servicios de consultora, asesoras, asociaciones, y proyeccin social, oficina de comunicacin institucional, etc.); lo cual dista mucho del modelo de proyeccin social voluntaria que solo abarca al cuarto rubro de los impactos.

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Con base a lo expuesto, este desplazamiento de la atencin hacia el entorno social por parte de la universidad (proyectos sociales hacia fuera), hacia la gestin integral de la organizacin acadmica, es la clave para comprender lo que puede y debera significar la Responsabilidad Social Universitaria, con miras a desarrollar la calidad de la gestin social y ambiental de sta.

En consecuencia, la proyeccin social es la funcin que cumple la universidad con el medio externo. Se apoya en la docencia y la investigacin para el diseo y desarrollo de proyectos que articulen las experiencias y saberes de la academia con los saberes y experiencias del entorno. En este proceso la universidad reconoce caractersticas, cultura, potencialidades, necesidades y demandas del medio externo, as podr estar dispuesta a abrir mltiples y flexibles formas de interaccin con los sectores sociales, con los gobiernos locales y nacionales, con los organismos no gubernamentales, con las organizaciones populares y con el sector productivo.

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La Universidad debe ser vanguardia de los procesos de transformacin, de cambios y de orientacin cientfica, tecnolgica, social y cultura en el pas.

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