La pintura no slo es incesante exploracin sino, al mismo tiempo, la ms conmovedora de las aventuras Henri Matisse Cmo ensear a pintar

sin ser pintores?

Permitiendo a los nios buscar sus propias formas, no las de los adultos ni las de los artistas, sino las propias. Ofreciendo variedad de herramientas y materiales pero tambin la posibilidad de mirar sus producciones y las de sus compaeros, reconociendo diferentes formas de pintar, diferentes huellas dejadas por las mismas herramientas. Leer matices formados en algunos trabajos, ver cmo el soporte puede cubrirse completamente o dejar espacios sin cubrir de color. Mirando cuadros de pintores consagrados, apreciaremos lo que hicieron, descubriremos algunos de sus procedimientos, disfrutaremos de la imagen e inventaremos la propia. Mirar el entorno, los colores de los rboles, del cielo, de las nubes que permiten construir impresiones que sern plasmadas al pintar.

Mirar, percibir, apreciar y hacer.

Pintar es mucho ms que esparcir colores sobre una hoja. La pintura es, sobre todo, un mundo potico centrado en el color, una

construccin esttica que se ofrece a los sentidos, es el color como emocin y significado.

Es el cuerpo en accin, es un hacer particular. Los nios tendrn que descubrir las posibilidades y limitaciones de materiales y

herramientas, tendrn que descubrir las vinculaciones entre las caractersticas de esos objetos que estn utilizando (pinceles, esponjas, pinturas, rodillos, hojas) y las variantes que ellos mismos les pueden dar con su accionar (mojar, arrastrar, estrujar, esparcir, etctera) transformara en una actividad ms, en una rutina escolar vaca.

De no ser as, la conmovedora aventura de la que nos habla Matisse se Queda a cargo de los docentes, pensar de qu manera convertir las propuestas

que tienen como eje la pintura en experiencias estticas. Experiencia a diferencia de actividad, ya que la actividad es un hacer, en cambio la experiencia es lo que me pasa y lo que, al pasarme, me forma o me transforma, me constituye.

Ver es distinto a mirar. Mirar exige atencin e intencin, es un proceso sensible y cognitivo y para su

desarrollo necesitamos las herramientas de la cultura.

Al ampliar los marcos de referencia y las categoras de percepcin de los nios es que podrn descubrir...

que no hay un solo rojo, amarillo o verde, sino gran variedad de cada uno que un mismo color se ve distinto segn la luz a la que est expuesto que la luz sobre los objetos proyecta sombras que las sombras no son negras que el azul no es necesariamente el color del cielo, porque el cielo no siempre es azul

Mirar pinturas para disfrutar, descubrir y aprender

Durante muchos aos las docentes de inicial nos formamos en la Plstica, para hacer trabajitos, proponiendo tcnicas grfico-plsticas. A partir de la publicacin del Diseo Curricular 89, se plantea que la Plstica es un lenguaje que puede ser enseado. Un lenguaje que expresa y comunica a travs de imgenes, realizadas con diferentes tcnicas y procedimientos: pintura, escultura, dibujo, collage, grabado, con determinados materiales y herramientas. Tambin se incluye algo esencial: observar imgenes y comprenderlas como productos culturales. Entonces se empieza a incluir en la enseanza de la plstica la observacin de imgenes artsticas: la lectura de imagen. En el diseo curricular actual se incluye la apreciacin, la importancia de formar a los chicos como espectadores. Pero no se propone copiar, se habla de un acercamiento sensible y crtico, para conocer, para comprender, para aprender, para disfrutar, para conmoverse. Seguramente copiando los chicos podrn desarrollar habilidades para lograr los colores, imitar las pinceladas, copiar las formas Pueden aprender si, a mezclar los colores imitando a su maestra o a un compaero, observando cmo saca de a poquito un color y lo incluye en otro, como limpia el pincel, como lo escurre en el borde del vaso para afinar su punta, como lo limpia con el trapo. Pero cuando lo que imita es un producto acabado perder la oportunidad de utilizar todos estos descubrimientos en su propia expresin. Posiblemente poco a poco, se har dependiente de esas copias y tal vez desvalorice su propia produccin. El que copia aprende a copiar y el que pinta aprende a pintar. As como cuando leemos un libro no es necesario copiarlo ni repetirlo para disfrutarlo, tampoco es necesario copiar una obra plstica para conmoverse y comprenderla. Por eso es importante que los chicos se acerquen a diversas imgenes para conocerlas, disfrutarlas y construir mltiples significados a partir del impacto que estas obras les provocan. Brindarles oportunidades de conocer las producciones artsticas de su medio, de su pas y de otras culturas, alimentarn su imaginacin, ampliarn sus horizontes y les permitirn construir su juicio crtico. Dejarse conmover, emocionar, atravesar por las imgenes, tanto las del entorno natural como las del construido por el hombre en el que se incluyen obras de arte, artesanas, imgenes de todo tipo y tambin las que hacen los chicos. Por ejemplo, cuando se les propone trabajar sobre retratos ser importante observar retratos, as se descubrir y se comprender qu es ese gnero, por qu los seres humanos sentimos la necesidad de retratarnos. Luego, si queremos que transiten la experiencia de retratar, se podra sugerir observar al docente, mirar la forma de su rostro, mirar su peinado el color de su pelo detenerse en sus caractersticas y retratarlo. Estas propuestas implican un trabajo de observacin y la creacin de una imagen diferente a partir de lo observado y lo sentido por cada uno a partir de lo que mira. Si en otra oportunidad miran caricaturas y retratos expresionistas, los chicos descubrirn que a veces los artistas deciden deformar, distorsionar para expresar otras cosas, para resaltar algo. Cuando acercamos a los chicos a diversas manifestaciones artsticas lo hacemos para que las contemplen, las conozcan, las disfruten y puedan construir significados propios a partir de lo que ven. Si los chicos observan pinturas abstractas hechas con manchas y chorreaduras, seguramente esto abrir otras posibilidades creativas, el docente los invita a producir sus propias pinturas a partir de manchas, a experimentar lo que han apreciado para crear sus propias imgenes, nicas, singulares. Mirando cuadros y reproducciones los nios tendrn la oportunidad de observar distintos aspectos del color en la representacin: cules ha elegido un pintor en particular y cmo los ha combinado en una determinada obra; las relaciones de los colores entre s, lo que el color despierta en ellos como espectadores. Los nios podrn descubrir que no siempre el color se usa con sentido imitativo, podrn conectarse con lo que transmite a cada quien, tratando de evitar frmulas estereotipadas.

Apreciar el color en obras de arte tiene como meta descubrir las diversas maneras en que el color se hace presente en la pintura Algunas veces estas imgenes se utilizan con la idea que los chicos pinten a la manera de..., lo cual es una variante de la copia. Nadie puede pintar como otro... porque no ES ese otro. El valor del arte reside en lo que cada uno pueda crear, en las diferencias personales. Si, los pintores y sus obras ensean, pero a travs de la observacin y la sensibilizacin para enriquecer el mundo de imgenes y alimentar la propia creacin. La copia o la imitacin, la pretensin que el nios pinte como o a la manera de no aporta al proceso de creacin y de aprendizaje y produce un vaciamiento del sentido de la apreciacin en el Jardn. El desarrollo de la percepcin visual se ve enriquecido cuando se propone mirar y apreciar diferentes obras de artistas. Pensemos que en muchas ocasiones ser la nica posibilidad que los nios tengan de acercarse sensiblemente a estas manifestaciones esttico-culturales. Al observar diferentes obras los chicos podrn, con la gua del docente, APRECIAR cmo han sido pintadas y cmo estn resueltas. Al mirar estas resoluciones, segn las imgenes seleccionadas, se pondr el nfasis en la pincelada, o en la textura que posiblemente haya dejado un pincel. Tambin podrn observarse los colores puros, las mezclas, las transparencias y todos los atributos del color, a los que es posible recurrir al momento de pintar. Otra posibilidad es ver la variedad de formas de representar, por ejemplo, un rbol. Con sus ramas, su tronco, sus hojas. Observar diferentes obras da la posibilidad de conocer que en el lenguaje plstico no hay respuestas correctas sino una variedad de posibilidades. No siempre el uso de colores implica una actividad pictrica No porque los nios usen colores o porque se les ofrezca algn material que tenga color se est ante una experiencia ligada a la pintura. Dibujar y pintar no son sinnimos, son dos tipos de expresiones plsticas diferentes. En el dibujo predomina el grafismo y el desarrollo de formas, particularmente la lnea de contorno. La pintura, en cambio construye la imagen mediante planos de color. Es posible que los nios utilicen tmperas y pinceles y no pinten, sino que utilicen los elementos con sentido grfico: dibujan con tmpera y pincel, sin abordar el plano de color. Ensear a pintar es ensear a construir mundos y cuando los chicos aprenden a pintar aprenden a usar los colores, a seleccionar las herramientas. Aprenden que los colores, como la mayora de las cosas, no valen por lo que son sino por cmo se relacionan con lo que los rodea. Aprenden a valorar lo que hacen ellos mismos y tambin lo que hacen los otros, a descubrir la belleza de las diferencias. Aprenden a ver el mundo y tal vez transformarlo dejando su huella en l. La enseanza del arte no est exenta de estereotipos y la escuela tambin crea los suyos.

La riqueza interna del individuo, el mundo imaginario, proviene de las

experiencias directas y vitales que tiene el sujeto con el entorno y Cuanto ms rica sea la experiencia humana, tanto mayor ser el material del que dispone esa imaginacin Vigotsky