A propsito de lo fluvial en la Pedagoga contempornea: EL RIO CAUCA EN COLOMBIA COMO KAIRS EDUCATIVA.

Escrito por: Mgr. Danilo Calvo Sarmiento. Coordinador IE Ciudad Modelo Cali Iniciar la segunda dcada del III milenio, con la implementacin peridica de una actividad educativa que utiliza las aguas del Rio Cauca, en el Departamento del Valle del Cauca, Colombia-, como recurso para educar y para intervenir en lo socio antropolgico, no deja de ser una recreante y vivaz ocasin para reverdecer viejas pginas de la pedagoga tradicional, que se traduce simultneamente en el fortalecimiento y potenciacin del talento humano vinculado a varias instituciones educativas de nuestra regin colombiana. Al partir en principio con 40 hombres y mujeres , en lo fundamental dedicados a la Educacin a bordo del buque Escuela, surcando las achocolatadas y polcromas aguas del Rio Cauca, se reconoce que para generar, transmitir y desarrollar conocimiento socialmente til es menester que el maestro en su condicin de gua y baquiano de lo conocido y lo desconocido, se adentre primero y con el bculo de la razn y el conocimiento, adems de los mltiples ejercicios y prcticas de observacin, logre ubicar en las aguas, en los meandros, en las madreviejas del ro, en los desages hirientes y poluyentes de los caseros y ciudades que vadea, los destellos didcticos y pedaggicos que har brillar posteriormente en la mente de los educandos, para asir un conocimiento , y recrear un saber particular. En tal sentido, la masa profesoral, por fuera de considerar como aspecto fundante de la experiencia lo enteramente ldico y paisajstico, habr de considerar dentro de los recorridos fluviales, bajo las espesuras de los guaduales que lamen la superficie fluvial, cmo por ejemplo el Barn Von Humboldt tena razn desde el siglo XVIII, cuando sentaba las bases de lo que hoy se denomina como Ecologa del silencio. Cmo desde la fsica-matemtica y la socioantropologa y la meteorologa desde aquel entonces hoy en da se explican las conducta de los monos aulladores como anunciantes de la lluvia. Cmo por ejemplo segn el relato del cientfico alemn, los sonidos nocturnos del Salto de Tequendama en la regin de Cundinamarca, son los nicos hasta ese entonces registrados, en razn a las variables fisicoqumicas del lugar y a la entomofauna del sitio, asociada a condiciones que hoy se conocen como fenmenos fenolgicos. Como ciertamente se pudo advertir en la travesa fluvial, la certeza del viejo adagio que dice: All donde el rio se torna silencioso, es justamente mas profundo. Tales aspectos junto con muchos mas, exigen al maestro contemporneo refinar, pulir y poner a punto las habilidades de un buen observador. En razn a las velocidades en que el mundo de hoy gravita, los atrafalgos de la civilizacin contempornea y el sinnmero de problemas de la vida cotidiana, el hombre ha venido perdiendo su capacidad proxmica, su capacidad de sintona con el orbe, con el entorno y con el ambiente. Baste indicar aqu, que justamente los miles de investigadores cientficos han ocupado sitios importantes en la historia de las ciencias, justamente por observar lo que otros no registraron con sus sentidos, pasando justamente sobre lo obvio por considerarse como tal; y en contrario, quienes se han detenido a requisar lo aparentemente obvio y anodino, han encontrado regularidades o irregularidades que convenientemente tratadas en un mtodo, han derivado hacia soluciones de viejos problemas de la humanidad. De all por

qu , tal como se exige en estudios de la metodologa cientfica, se requiere afilar o aguzar nuestros sentidos para registrar los fenmenos que esperan ser estudiados por la capacidad intelectiva del hombre. El surcar las aguas del Rio cauca, a bordo de las pretritas balsas de los espaoles conquistadores del siglo XVIII, contando con la eventual colaboracin de la masa indgena riberea y eludiendo o rompiendo los peligrosos raudales y remolinos en el marco an gustiosamente sonoro de palabras del espaol arcaico clamantes de auxilio , son apenas escenas histricas, vlidas de recrear narrativamente delante de odos infantojuveniles de hoy, como dignas son hoy de rememorar las tempestades del Quindo registradas por cronistas espaoles de la poca ya ida. El nacimiento de ciudades ribereas a partir de facilidades geogrficas que proporciona el rio Cauca, por la poca dificultad para atracar las naves hechas de Guadua, Palma chonta, con techumbres de iracas etc, corresponden tambin a oportunidades que el ojo avizor del docente debe recabar para evocar las mltiples vicisitudes del hombre colonizando el paisaje agreste de nuestra paleogeografa vallecaucana del siglo XVIII. Inducir a los nios y jvenes de hoy hacia la correcta observacin, como proceso cientfico, es abocarlos hacia niveles de desarrollo mental y psquico que les conectar en el futuro con oportunidades de xito personal y profesional. Las herramientas bsicas de la investigacin cientfica y social, podrn lucir sus mejores galas en una jornada de recorrido fluvial a travs del rio Cauca, lo cual adems, arribando a las multiversas poblaciones y asentamientos humanos dispuestas en el serpentn de su trayectoria, abrirn en las mentes de los inquietos educandos y educadores ventanas de mundos antes desconocidos y abrumadoramente sorprendentes, como igualmente es misteriosa la Laguna del Buey donde tiene sus orgenes el Rio. Lejos de avenir la existencia de mitos y leyendas surgidas en las mrgenes del Rio Cauca, como efectivamente existen a partir del Gran Rio de la Magdalena, bajo los enfoques de una investigacin etnogrfica, que surcando las aguas del Gran Rio Cauca, con personal docente y estudiantes juveniles desentraen las leyendas y picas surgidas en un reguero de Ingenios de la Caa de Azcar, factoras stas que ayudaron a levantar no pocos negros cimarrones y libertos e indgenas, se estara cuajando en el imaginario estudiantil el poder del in vestigium ire, en pos de las races que explican la presencia contempornea de bastiones humanos germinados a la orilla del Rio tutelar de los vallunos. Con ello las alas de la pedagoga social y las nuevas didcticas se estaran desplegando para elevarse de manera transdisciplinaria a favor de la Educacin de nios y jvenes de la reciente nacin colombiana. Las didcticas que en el mundo entero conectan con la complejidad del hombre , hilvanan un tejido de complejidad creciente y a su turno develan justamente en tiempos de ahora, la debilidad de las relaciones entre los mortales, como si de pronto Zigmunt Bawman se hubiese asomado a las rpidas y corrientosas aguas del rio cauca, para formular su teora de los amores lquidos y la finitud de la sociedad lquida, caracterizada de acuerdo a la ley de los fluidos, que desde las ciencias Naturales y fsicas desde hace mas de un siglo en las aulas tradicionales nos explicaron nuestros epnimos maestros. Es entonces el rio, como cuerpo fluvial y lquido el que fcilmente evoca a los maestros los tiempos cambiantes de hoy, para que sean adecuadamente explicados a nuestros estudiantes, a partir de sus meandros, de sus recodos, de sus bahas y madres viejas, es hacer significar en la mente de los estudiantes, la fuerza y el sentido de la contribucin hdrica de ros y quebradas menores, para conjuntarse en la magnificente boa del Rio Cauca. Es un fenmeno que explica de varias formas la dinmica de la vida actual y la complejidad fsico espiritual de quienes la habitamos.

Surge entonces, en estos contextos biogeogrficos y socioantropolgicos la necesidad de instaurar una pedagoga transdisciplinar en beneficio de la educacin contempornea, teniendo como pretexto y eje al Rio Cauca en su longitud regional, cuando ste atraviesa el valle que contornea nuestras dos cordilleras oriental y central. Este enfoque por tanto supera el sencillo modelo Multidisciplinario e interdisciplinario, pues de lo que se trata con esta experiencia, es catapultar la pedagoga y la didctica con sus multiversos hilos de imbricacin disciplinar, a partir de la existencia de nuestro Rio Cauca como la kairs dulceacucola que baa y nutre nuestro territorio vallecaucano. De la manera como en su momento lo hicieron Simn Bolvar y su maestro en su recorrido por la Europa de finales del siglo XVIII, aprendiendo a partir de la experiencia de los viajes, a bordo de bergantines, barcos de velamen alto cuya travesa sobre los mares demoraban meses enteros, de la misma manera con el recorrido a bordo del barco escuela que surca las aguas del rio Cauca, los maestros y las comunidades letradas o insertas en la escolaridad, debern arrancar al viaje, historias, leyendas, comprobacin cientfica de leyes principios o teoras, asombranzas e imperplejidades de las afrentas del modelo socioeconmico actual cuando vierte a nuestro eje fluvial toda suerte de residuos y excretas del modo de produccin vigente, todo lo cual evidentemente se constituyen en oportunidades reales de aprendizaje y reflexin ontolgica. Es por tanto desde la matriz disciplinaria de Gaston bachelard, de lo propuesto tericamente por Francys Lyotard y modernamente por Bawman y George Barr, como la pedagoga deber descorrer velos y adentrarse a interlocutar transdisciplinariamente con las Ciencias fcticas, y las Ciencias formales, as como con los saberes vernaculares, para reposicionar la profesin del maestro y el mundo de la Educacin, en la asuncin de que ninguna transformacin positiva de una sociedad en el mundo ser posible, sin que medie y acte certeramente la Educacin como el actor social de la mas alta y estratgica preponderancia.