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ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

ESPAOL BLOQUE 4
AMBITO DE LA LITERATURA. Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

Explicar el proyecto a los estudiantes, aclarando que en su desarrollo realizarn el guin Identifica el formato de los Exploracin de guiones teatrales: reconoce conocimientos previos. de una obra de teatro con personajes que estn presentes en los cuentos de hadas. escenas, acotaciones y dilogos. Caractersticas de los Hablar con los estudiantes sobre los cuentos de hadas que conocen: de qu tratan, cuentos de hadas. Cuida la coherencia cmo son sus personajes, dnde ocurre la historia. Descripcin de los Formar tros de estudiantes; repartir entre ellos cuentos de hadas tradicionales para que entre las caractersticas e personajes. intenciones de un personaje, el los lean de forma conjunta. Personajes momento de la trama y los Solicitar a los estudiantes que, al terminar la lectura, cada equipo llene una tabla de estereotipados. PROYECTO: dilogos que utiliza. personajes y sus caractersticas, como la propuesta en el libro de texto. Ayudado por el profesor, Escritura de un cuento Arriba el teln. Solicitar a los tros que muestren su trabajo al resto del grupo. con dilogos utiliza esquemas para planear la Propiciar que los estudiantes unifiquen las caracterizaciones de los principales personajes: los Funcin de los escritura de obras de teatro. prncipes, las princesas, los antagonistas, etc. parlamentos y las Distingue las Solicitar a los estudiantes que dicten al docente las caractersticas establecidas para acotaciones. caractersticas de un personaje, Utilizacin de signos que las escriban en papel de rotafolio. partiendo de descripciones, de interrogacin y Aclarar a los estudiantes qu son personajes estereotipados que la literatura recrea en dilogos y modo de participacin exclamacin en distintos cuentos o historias y an en nuestros das. Propiciar que los estudiantes distingan y en la trama. dilogos. comenten tramas de cuentos, pelculas o telenovelas en las que aparezcan personajes Utiliza guiones y estereotipados. acotaciones en la escritura de un PROCEDIMENTAL Propiciar que, en equipos, los estudiantes sugieran ideas acerca de una nueva historia guin de teatro. Distingue las que agregue personajes estereotipados de los cuentos de hadas, pero que se desarrolle mediante Verifica la ortografa de caractersticas de los dilogos. Cuidar que establezcan los personajes que estarn involucrados para, despus, sus textos. personajes de los establecer la trama central de la historia. Ayudar a los equipos para que los estudiantes escriban Determina la relacin cuentos de hadas y de un esquema general de la trama, teniendo en cuenta una descripcin general de acontecimientos ortogrfica entre palabras de una los guiones teatrales y personajes implicados. para escribir una obra misma familia lxica. Volver a leer las descripciones conseguidas para que los estudiantes hagan Adecua el ritmo y de teatro. ajustes con relacin a la coherencia entre los distintos momentos de la trama. expresin de sus dilogos, Solicitar a los equipos que, partiendo del esquema general, reconozcan escenas en ACTITUDINAL conforme a las intenciones o la trama de la historia. Ayudarlos en la definicin de las escenas en base a los escenarios en caractersticas de un personaje. PROPOSITO: que se presentan y de los eventos que ah suceden, lo mismo que los personajes que Participa en Establece acuerdos Conocer los rasgos de participan en ese momento, lugar y situacin. Guiar a los equipos para que escriban la historia la toma de acuerdos para hacer tareas conjuntas. los personajes de un con dilogos de los personajes, como una pequea obra de teatro, tomando en cuenta las para la realizacin de Se muestra atento a las tareas en grupo. caractersticas de los parlamentos y las acotaciones que utilizaron para desarrollar el guin cuento de hadas, para sugerencias de otros para mejorar informativo radiofnico en el segundo bimestre. escribir un guin de Considera el desempeo propio. teatro, con el que se Pedir a los equipos que lean al grupo su historia y propiciar que manifiesten qu les las sugerencias de preparar una Utiliza la puntuacin sus compaeros para gust de las obras de los equipos, las escenas, personajes y dilogos mejor logrados, entre propuesta en escena, otros elementos importantes que el docente pueda destacar. adecuada para organizar los mejorar su y mostrarlo a tu dilogos en un guin teatral. desempeo. Hacer la lectura dramatizada del guin, que sugiere el libro de texto. Al finalizar, comunidad escolar. Utiliza la puntuacin propiciar que comenten sobre el guin, por medio de preguntas como: Cmo sabemos qu correspondiente con las personaje debe intervenir en cada momento?, Cmo sabemos qu acento deben dar a su

REFERENCIA SY RECURSOS
L. A Pginas 130-143

Recursos: Libros de piezas teatrales para nios. Cuentos de hadas. Libros de la biblioteca de aula. Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionarios.

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tono de voz?

Guiar a los estudiantes para que incluyan las acotaciones que se requieran.

intenciones comunicativas de los dilogos.

TEMAS DE REFLEXION

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Leen cuentos de hadas. Formar tros de estudiantes, el profesor les da cuentos de hadas tradicionales para que los lean en voz alta por turnos. Estudiar las caractersticas de los personajes. Una vez terminada la lectura, estudiar los tipos de personajes de los cuentos de hadas: la princesa, los prncipes, las brujas, etc. Clasificarlos y hacer una tabla para describir los personajes principales. El profesor les aclara, que se trata de personajes estereotipados que la literatura recrea en distintos cuentos o historias an en nuestros das. Retoman los personajes principales de los cuentos y determinan sus caractersticas. Escriben las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio. Establecen conjuntamente la trama de un nuevo relato. Sugieren ideas para una nueva historia que incluya personajes estereotipados de los cuentos de hadas. Determina los personajes que se implicarn y establecen la trama central de la historia. Apoyados por el profesor escriben un esquema general de la trama, incluyendo una descripcin global de acontecimientos y personajes implicados. El profesor vuelve a leer las descripciones que se hicieron para verificar la coherencia entre los distintos momentos de la trama. Partiendo del esquema global identifican escenas. Escriben el guin de teatro por escenas. Repasan el formato de un guin de teatro y lo comparan con la estructura de los guiones. Formados en equipos, el profesor da una escena a cada equipo para que redacten el guin teniendo en cuenta el esquema general. Utilizan el formato de guin de teatro, identifican acotaciones breves y dilogos entre los personajes. Agregan las escenas en un solo guin para armar la obra completa. Hacen una lectura grupal dramatizada de la obra completa. De acuerdo a como van leyendo, los estudiantes indican la pertinencia de los dilogos con relacin a lo establecido en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes. Apoyados por el profesor, identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guin de cada escena toman nota sobre las sugerencias que hicieron. Corrigen y pasan en limpio sus textos. Con respecto las sugerencias a su trabajo, los autores cambian sus textos y los transcriben al texto final. Teniendo en cuenta la utilizacin de signos de puntuacin y la ortografa. Piden pistas al profesor para la escritura de palabras de difcil ortografa. Organizan la lectura dramatizada de su obra. Apoyados por el profesor, entre todos reparten los personajes; organizan varios grupos de personajes para que todos los estudiantes tengan la posibilidad de presentarse. Determinan el nmero de presentaciones y el pblico al que mostrarn la lectura dramatizada. Tienen presente las caractersticas de la obra y la edad de sus compaeros para establecer o decidir la audiencia. Establecen fechas y hacen una invitacin para citar a los espectadores. Hacen ensayos de la lectura dramatizada, teniendo en cuenta las recomendaciones del grupo. Muestran la lectura dramatizada de su obra de teatro. En base a la plantacin, muestran su lectura dramatizada. Para terminar, piden comentarios del pblico.

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MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCIN Clculos y mas clculos CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.5. Realizar recursos de clculo mental con nmeros fraccionarios y decimales.

TEMA: Estimacin y calculo mental

SUBTEMA: Nmeros decimales y fraccionarios APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCI AS Y RECURSOS L. A

SECUENCIA DIDCTICA Explicar a los estudiantes que las situaciones que se les propondrn a continuacin debern solucionarlas de forma mental. Plantear situaciones como: -Cul es el doble de 1/4? -Cul es el triple de 1/3? -Qu resultado da sumar 1/2 + 1/2? Pedir que muestren los resultados y los procedimientos utilizados para solucionar los problemas. Plantear situaciones como: -Cul es el resultado al restar 0.150 a 0.650? -Cul es el resultado al sumar 0.250 a 0.550? -Cul es el resultado al restar 0.75 a 1.0? Promover que, al dar la respuesta, cada uno justifique la forma como solucionaron los problemas.

Soluciona problemas aditivos con nmeros Pginas fraccionarios y 132-133 decimales que requieren el empleo de recursos de clculo mental.

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NUMEROS DECIMALES Y FRACCIONARIOS 4.5. Hace recursos de clculo mental con nmeros fraccionarios y decimales. Los estudiantes tendrn que disponer de resultados memorizados y de herramientas de clculo mental con fracciones y decimales. Por ejemplo: Dobles y mitades de fracciones: doble de 1/3; mitad de 6/5; mitad de 3/4, etctera,

Sumas de fracciones ms usuales: 1/2 +1/4 =; 1/2+3/4 =; 2/3 +1 =..., Suma de decimales de la forma: a + b = 1 ; a + b = 10... Encuadramiento de decimales y fracciones entre dos enteros: 31 < 31.24 < 32; 1 < 8/5 < 2... Encuadramiento de decimales entre dos nmeros decimales con una cifra decimal: 5.1 < 5.189 < 5,2

CIENCIAS NATURALES TEMA El ambiente y la salud.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito elctrico e identifica sus componentes como conductores o aislantes. Reconoce aplicaciones del circuito elctrico y las transformaciones de la electricidad en la vida diaria.

Pedir que aclaren cules son los materiales que conducen la electricidad y por qu razn pueden conducirla Sugerir la fabricacin del algn dispositivo simple, como un interruptor; de igual forma, actividades para reconocer materiales comunes aislantes o conductores. Para prevenir accidentes en esta actividad es fundamental explorar solo en un circuito con pilas o bateras. En base a lo que saben de la energa elctrica, pedir que sugieran algunas medidas para prevenir accidentes.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 4

TEMA: reaccin y consolidacin del partido nico y la aparicin de partidos de oposicin El impulso a la economa. Lzaro Crdenas y la expropiacin petrolera PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Distinguir en Platicar con los estudiantes sobre los partidos polticos y su importancia Entiende la relevancia de la distintas fuentes las que juegan en la vida nacional. creacin del partido nico y el caractersticas Aclarar a los estudiantes los orgenes de los partidos polticos en Mxico. nacimiento de los partidos de econmicas, Realizar un resumen acerca de las caractersticas ms importantes del pas oposicin polticas, sociales y en la poca del Maximato y el origen del Partido Nacional Revolucionario. Entiende los efectos de la culturales que Propiciar que compartan el artculo que hicieron sobre la formacin y expropiacin petrolera en la tuvieron algo que transformacin del PNR y la existencia de otros partidos. economa nacional ver en el proceso de Solicitar a los estudiantes que den una explicacin sobre la llegada a la transformacin del presidencia de Lzaro Crdenas y los efectos de este suceso para el pas. Maximato.

HISTORIA REFERENCIA L. A BLOQUE 4

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Apreciar la participacin poltica en la construccin de la vida democrtica. Platica sobre las causas y efectos de la expropiacin petrolera y opinar sobre el apoyo de los mexicanos a esta decisin. Hablar con los estudiantes sobre las repercusiones de la expropiacin del petrleo, y de las modificaciones al paisaje en las zonas petroleras. Investigar sobre las transformaciones del paisaje en las zonas petroleras. Propiciar que compartan su carta con el grupo y que determinen criterios para identificar si tomaron en cuenta todos los aspectos impactados por la Expropiacin Petrolera, si es pertinente, decir qu hace falta y cmo puede incorporarse. Sugerir preguntas para precisar y enriquecer la informacin de los estudiantes.

EJE TEMTICO Economa y sociedad

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Pedir a los estudiantes que encuentren en su atlas o en otras fuentes, Detalla caractersticas y relevancia de mapas temticos que muestren los pases con mayor produccin industrial, las actividades secundarias en el mundo. por ejemplo: derivados del petrleo, textiles, etc. solicitar que averigen lo que significa pases desarrollados y realicen una lista de ellos. Hacer una comparacin entre los pases que aparecen en los mapas y la lista de pases desarrollados. Promueva el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que la actividad industrial provoca desarrollo econmico y ayuda al desarrollo de otras actividades econmicas; ayudarlos para que den ejemplos de cmo el desarrollo industrial propicia el avance de otras actividades. Ayudar a los estudiantes para que distingan el lugar que ocupa Mxico en la actividad industrial y que saquen conclusiones sobre las bondades o limitaciones que tiene al ocupar dicho lugar en el mundo. Pedir que revisen la tarjeta que hicieron con relacin a las actividades secundarias y se requiere que la enriquezcan con lo que aprendieron en la semana.

REFERENCIA L. A BLOQUE 4

TEMA: Tema transversal: Pedir y rendir cuentas. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS

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Esclarecer situaciones de la vida diaria que estn reguladas por principios constitucionales. Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo determinado en la Constitucin y las autoridades que los representan. Promover un dialogo en el grupo con el objetivo de que manifiesten sus ideas con respecto algn tema de inters comn, vinculado con la convivencia escolar, por ejemplo: la necesidad de crear reas de juego en el patio escolar, reforestar alguna zona del plantel, etc. Explicar a los estudiantes que el tema de Inters comn a abordar, se escoger por medio de una votacin, en la cual participarn los otros grupos por medio de una encuesta. Explicar a los estudiantes que al tiempo de la ejecucin de la encuesta se agruparn en equipo, con el fin de hacer carteles que inviten a la comunidad educativa a cavilar acerca del tema y que tendrn que hacer mensajes de audio, que toquen la sensibilidad de la comunidad escolar para que den su opinin. Pedir que sugieran ideas acerca de las preguntas de la encuesta para que la hagan a la comunidad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Matemticas. Encuestas y porcentajes. Hallar en pesos el porcentaje del IVA que pagas en los productos que obtienes en una semana en la tienda, la cooperativa, papelera o mercado. Cunto aportas semanalmente al pago de impuestos? Entiendo y aprecio el inters y la participacin de los ciudadanos en asuntos pblicos para el correcto funcionamiento de la democracia. Identifica en los mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso, es una forma de beneficiar la toma de acuerdos. L.A BLOQUE 4

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se pretende transmitir: suplir las palabras, sustituirlas, reforzar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y utilizar un alfabeto comunicativo, por medio del "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Usar la comunicacin verbal con relacin a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo. APRENDIZAJES ESPERADOS Solicitar a los estudiantes que Realiza los recursos lleven a la escuela diferentes comunicativos, para accesorios y vestimentas que no aprender a utilizar el cuerpo, usen, que puedan ser usados como como instrumento disfraces. Complementar con los fundamental de transmisin, materiales disponibles en la excluyendo el empleo de la escuela. palabra. Preparar a los estudiantes para Identifica la relacin de la jugar a disfrazarse de diferentes expresin verbal con la personajes y a actuar como ellos. expresin gestual inspirada Propiciar que los estudiantes en las vivencias corporales ayuden y se ayuden a disfrazarse y a caracterizarse de los personajes que escojan con anterioridad. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A BLOQUE 4

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EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Identificar el origen y significado de la danza seleccionada. SECUENCIA DIDCTICA EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Distingue los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica con relacin a los de su versin autctona. L. A BLOQUE 4

En base a la investigacin propiciar que hagan una primera revisin para evaluar a qu pregunta no se le ha dado respuesta o si se requiere ampliar la informacin. Propiciar que aclaren el significado de danza escenificada y danza autctona. Propiciar que se den cuenta de los elementos que intervienen en una y otra. Ayudar a los estudiantes a enriquecer la informacin sobre el origen y significado de la danza escogida. Solicitar al grupo que hagan una ficha en donde expliquen las similitudes y discrepancias entre danza escenificada y danza autctona. Solicitar que observen algunas muestras y determinen si es escenificada o autctona y aclaren por qu lo es.

Valor Semanal Valor Paz: Ten un pequeo espacio para ti, donde puedas estar solo y pensar. Reduce las fuentes no necesarias de ruido, ve la televisin y escucha msica a volumen bajo. Habla con un tono medio de voz, no grites. No inicies discusiones con tus familiares. Solucionen sus problemas con el dialogo. No veas programas violentos de televisin, ni realices juegos violentos. http//www.fundaciontelevisa.org/valores/paz-actividades.html