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LUIZ GONZAGA DA SILVA

A MATEMTICA NO COTIDIANO DE UM ELETRICISTA

CRICIMA,2004

LUIZ GONZAGA DA SILVA

A MATEMTICA NO COTIDIANO DE UM ELETRICISTA Monografia apresentada Diretria de PsGraduao da Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC, para a obteno do ttulo de Especialista em Educao Matemtica. Orientador: Dr. Ademir Damazio

CRICIMA, 2004

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por me dar foras e por me fazer refletir positivo; aos meus professores e colegas de classe e todos que me ajudaram a atingir este objetivo.

DEDICATRIA

Dedico este meu trabalho, produto de uma pesquisa, a minha esposa Dilma e aos meus lindos filhos, Willian e Viviane que me incentivaram nesta conquista.

RESUMO

O objetivo principal deste trabalho foi buscar entendimento do uso da matemtica e da fsica no cotidiano de um eletricista. O estudo foi realizado com um profissional que tem um vasto perodo de experincia na empresa em que trabalha, o que contribuiu sobremaneira o acesso s vrias informaes tcnicas e conceituais que serviram de sustentao para presente pesquisa. No contexto de trabalho, o eletricista convive com um processo educativo matemtico que exerce um papel fundamental na utilizao de estratgias gradativa para um bom desenvolvimento de suas aes, despertando diversos fatores cognitivos que, conseqentemente, transformado em novos conhecimentos. Alm dos conhecimentos terico-prticos sobre eletricidade do trabalhador, busquei na literatura a essncia epistemolgica dos conceitos matemticos e fsicos relacionados s manifestaes verbais do referido trabalhador. Assim, num primeiro momento, tratei da histria da eletricidade e da fsica relacionados s instalaes eltricas residenciais e industriais. Tambm, foi dada a ateno para os conceitos matemticos de fator de potncia , envolvendo a fsica (vetores) e a matemtica (nmeros). Alm disso, evidenciado que, na eletricidade, a teoria e a prtica esto sempre articuladas. Caminham sempre juntas providas, muitas vezes, de um mundo imaginrio, mas saem do complexo para o real, havendo a uma boa fundamentao profissional e, conseqentemente,

estabilidade para toda sociedade.

SUMRIO

IContextualizando a pesquisa ............................................ 1.1 Justificativa......................................................... 1.2 problema............................................................... 1.3tema........................................................................ 1.4 Objetivo................................................................ 1.5 -Algumas consideraes metodolgicas............. II Questes tericas................................... 2.1. O conhecimento matemtico e suas inter-relaes com o cotidiano.................................................................................... 2.2. Eletricidade.................................................................... 2.3. A Fsica ........... 2.4. A Matemtica ............... III A pesquisa com o eletricista....................................... IV Consideraes Finais............................................ Referncias Bibliogrficas ...................................

I-CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA

1.1. Justificativa O atual conflito mundial caracterizado por drsticas mudanas nos paradigmas que orientam a organizao da sociedade humana. As descrenas da valorizao humana, nas classes emergentes, com seus intensos problemas em que vivem, nos faz refletir constantemente, medida que a vida e o meio se transformam. Por sua vez, as transformaes conceituais de qualquer se humano ocorrem em vrios momentos. Uma delas acontece nas aes dirias que garante a sua subsistncia. Nas relaes de trabalho o homem reflete sobre as aes que tem que realizar e as executam. Portanto, ele aprende um conhecimento pertinente a sua profisso. Sendo assim, as reflexes e aes se inserem num complexo

processo epistemolgico. Entre os diversos profissionais est do eletricista que no seu cotidiano elabora e aplica, mesmo que de forma intuitiva, dois tipos de conhecimentos: matemtico ou fsico. Como diz DAmbrsio (1986): a matemtica aparece como uma estratgia para atingir os objetivos sociais a longo alcance, imersos nos conceitos de progresso e desenvolvimento. So tais conhecimentos, tanto em nvel cotidiano quanto no nvel cientfico, que contribui para a realizao das tarefas dirias e para a superao dos problemas que se apresentam no exerccio da profisso.

Muitos eletricistas exercem a profisso sem uma formao em curso superior, seus conhecimentos so obtidos informalmente ou em cursos de curta durao. Contudo, no cotidiano de seu trabalho que situaes novas se apresentam, exigindo a elaborao imediata de conhecimentos at ento no exigidos. Os conhecimentos obtidos formal e informalmente se constituem no objeto de pesquisa do presente.

1.2. Problema/objeto de pesquisa

A inter-relao entre os conhecimentos matemticos cotidianos e fsicos de um eletricista.

1.3. As questes da pesquisa

Quais as significaes matemticas presentes nos conceitos fsicos do cotidiano do eletricista?

Quais as possibilidades de inter-relaes entre os conhecimentos do cotidiano fsico e cotidiano matemtico para o processo educativo escolar?

1.4. Objetivos: Estudar os conhecimentos matemticos e fsicos

elaborados/empregados por um eletricista no cotidiano de suas atividades profissionais.

- Identificar o uso da matemtica e da fsica para solues dos clculos e auto-planejamento eltrico do cotidiano de um eletricista. - Analisar as evidncias das caractersticas dos conhecimentos do eletricista.

1.5. Algumas consideraes metodolgicas

A presente pesquisa se configura como pesquisa qualitativa em sua vertente o Estudo de Caso. Segundo (Gil, 2002, p. 41), esta modalidade de pesquisa tem como objetivo principal a busca de idias ou a descoberta de intuies. Seu planejamento tem como caracterstica principal a flexibilidade para atender os diversos aspectos relativos ao caso estudado. Por estudar o cotidiano de um profissional, a pesquisa pode ser denominada de Estudo de Caso Etnogrfico. Sendo assim, apresenta a seguintes caractersticas, no que se refere aos procedimentos: levantamento bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; a busca de elementos que contribua para a compreenso do problema de estudo. Alm disso, apresenta outras caractersticas de ordem conceitual: explorao de situaes bem definidas da vida real; preservao do carter unitrio do objeto estudado; contextualizao da situao do objeto investigado; formulao hipteses; explicao das variveis causais . O sujeito da pesquisa foi um eletricista de 50 anos de idade e com uma vivncia profissional de 15 anos. Os dados foram coletados por meio de conversas informais, registradas em um dirio de campo. As conversas

ocorreram nos locais de trabalho, no perodo de 4 a 20 de outubro de 2004. No foi feito nenhum roteiro de entrevista. No entanto, nossas conversas mais dirigidas versavam sobre o conhecimento matemtico e fsico adotado pelo profissional, com um olhar para os dois aspectos: tericos e prticos.

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II QUESTES TERICAS

2.1. O conhecimento matemtico e suas inter-relaes com o cotidiano

Como foi dito anteriormente a profisso de eletricista exige dos tipos de conhecimentos: prtico e cientfico. Quando traamos relaes cientficas produzidas historicamente, com o produto do trabalho, estaremos criando um novo modelo sustentvel para as futuras sociedades. medida que o conhecimento dos fenmenos eltricos se ampliava, os cientistas sentiam a necessidade de exprimi-las de forma mais precisa ou em outras palavras de encontrar a Matemtica da eletricidade atravs da Fsica. No decorrer dos anos, os estudiosos cientistas, por meio da

macropesquisa esto insancentemente buscando lgicas cientficas que justifiquem o aumento do seu fator epistemolgico e a sustentao da inovao, visando um mundo mais feliz e dinmico. Na busca de uma explicao para realidade na qual o individuo est inserido, os pesquisadores convivem com compulso de busca do para esclarecer a ordem csmica e natural, desvendando as foras que permanentemente movem o curso da realidade, impactando-o em direo a uma ao incessante.

(DAMBRSIO, 1998, p. 13).

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Entendemos que o ser pensante busca dentro de si, superar situaes cognitivas e, conseqentemente, econmicas; gerando assim conflitos de

mudanas. Nesse sentido, entra em cena dois tipos de conhecimentos que so elaborados:os cotidianos e os cientficos. Segundo vygotski (1993, p.259): O conceito cotidiano ao situar-se entre o conceito cientfico e seu objeto, adquire toda uma srie de relaes novas com outros conceitos e se modifica ele mesmo em sua relao com o objeto. De acordo com Damazio (2000, p.56), os conceitos cientficos e cotidianos fazem leituras diferentes de mundo. De posse apenas dos conceitos cotidianos,o homem v somente a realidade esttica e imediata. Com a apropriao dos conceitos cientficos,o homem desvela o mundo, percebe a dinamicidade das realizaes humanas e dimensiona-a tanto retrospectiva como prospectivamente. Visualiza historicamente o movimento intrnseco que existe sociedade. Poucas so as aes dirias que fazem com que, verdadeiramente, o ser humano, de forma consciente, inter-relacionam conhecimentos cotidianos e cientficos. Normalmente, h uma separao entre ambos. Em nossas atividades dirias, quando no dispomos de elementos conceituais cientficos tendemos a recorrer para procedimentos que se caracterizam por simples escolha de alternativas do tipo ou no . Conduzido o raciocnio por esta via inevitvel que se chegue a trivialidades ou becos sem sada. Porm, as produes epistemolgicas/filosficas desde Plato a Kant, de Aristteles a Piaget, de Comte a Marx, fizeram com que mltiplas respostas se apresentam suficientemente matizadas para que se torne sem sentido tal postura. na natureza e na

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Outro aspecto a considerar so as questes e especificidades de conhecimentos de mbito scio-cultural. De um lado temos as dificuldades de

transmisso/socializao dos conhecimentos de uma civilizao entre seus membros. Por outro, as mesmas dificuldades ocorrem no processo disseminao dos conhecimento cientfico, considerados universais. A vemos a matemtica em situao privilegiada, por se tratar de um conhecimento com uma linguagem especfica que contribui com diversas cincias e entendida por pela grande maioria dos povos. Recorremos a DAmbrosio (1998) para dizer que no vamos entrar no mrito das razes que levam matemtica se encontra na base de todo avano cientfico e tecnolgico. Porm, no necessrio muito esforo para constatar, via anlise histrica da matemtica, seu papel essencial no chamado progresso tecnolgico que determinou e determina o desequilbrio entre as naes, que possibilitou e possibilita conquista e colonizao, que causou e causa domnio de uma classe social por outra. Entretanto, impossvel desconsiderar o incansvel avano tecnolgico que se modifica a cada instante e, com certeza, trazem ingredientes da matemtica e da fsica. Nesse contexto, uma questo se apresenta: Ser que o pensamento humano, elaborados com auxlio da matemtica e da fsica subsidiar a superao das expectativas do momento? Tal questionamento remete ao aprofundamento do estudo sobre educao matemtica e dos conceitos que interligam a fsica e matemtica. Segundo DAmbrosio (1998, p.48)
Ao examinar as tendncias da educao matemtica para a dcada seguinte nos defrontamos com desafios das mais diversas reas do conhecimento. Comeamos por preocupaes de natureza histrica e epistemolgica, visando uma compreenso mais adequada da prpria natureza do conhecimento matemtico e cientfico,que passa agora por 13

profunda reviso, sobretudo em conseqncia do reconhecimento de diversas formas de explicao at ento consideradas marginais, tais como a etnomatemtica.

Para DAmbrosio, a palavra etnomatemtica significa: etno, referente ao contexto cultural, incluindo consideraes como linguagem, jargo, cdigos de comportamento, mitos e smbolos; matema, explicao, conhecimento,

entendimento; e tica, vem de techne, mesma raiz de arte ou tcnica de explicar, de conhecer, de entender nos diversos contextos culturais. A Etnomatemtica, segundo DAmbrosio, tem como objetivo o

reconhecimento, mesmo que tardiamente, de outras formas de pensar, inclusive matemtico, sob o ponto de vista cognitivo, histrico, social e pedaggico. O pressuposto que todo ser humano tem a capacidade de desenvolver formas de conhecimento. No convvio em grupo compartilha sua linguagem, sistema de explicaes, mito, culto e costumes, constituindo uma cultura. Portanto, a etnomatemtica tem com princpio no rejeitar, isto , reconhecer como vlidos todos os sistemas de explicao e de conhecimentos construdos por outros povos. Na verdade, atualmente, DAmbrosio tem sugerido um Programa Etnomatemtica e no simplesmente Etnomatemtica devido ao carter dinmico do conhecimento. Tal denominao evidencia que no se trata de propor outra epistemologia, mas sim de entender a aventura da espcie humana na busca do conhecimento e na adoo de comportamentos. A denominao Programa Etnomatemtica mais condizente com a postura de busca permanente, pois a realidade est em incessante modificao. Como afirma DAmbrosio (2002):
O Programa Etnomatemtica tem como objetivo entender o ciclo do conhecimento em distintos ambientes, procurando explicaes sobre como 14

tais sistemas foram se estruturando ao longo da histria de um indivduo, de uma comunidade, de uma sociedade, de um povo.

Portanto, na atualidade, a etnomatemtica entendida no como o estudo de matemtica tnica, como alguns o interpretam, mas um programa de pesquisa que tem como foco a aventura da espcie humana. Cada ambiente cultural (populaes indgenas, grupos de trabalhadores e artesos, comunidades de periferia em ambiente urbano, em fazendas, em classes profissionais) desenvolve suas prprias prticas, cria jarges especficos e teoriza suas idias, no intuito de explicar e conviver no ambiente. Esses elementos so importantes para o desenvolvimento do Programa Etnomatemtica. Por sua vez, a interao do saber matemtico erudito entre as diversas culturas desafia e, ao mesmo tempo, aproxima o homem dos fenmenos desconhecidos.

2.2. Eletricidade

Em www.coltec.ufmg.br/alunos/220/histria/elba.htm, encontramos que a histria da eletricidade comea na velha Grcia. O destaque para o filsofo e matemtico chamado Tales de Mileto, que viveu no ano 600 a. C. Tales era uma pessoa curiosa. Seu ambiente de trabalho continha toda espcie de objetos, que ele gostava de examinar e estudar. Uma tarde, deparando-se com um pedao de mbar, passou a admirar sua beleza. Friccionou em seu capote com o intuito de limp-lo. Ao friccionar pela segunda vez, agora com mais fora, ficou espantado com que observara. Uma pequena apara de madeira, que estava sobre a mesa, junto ao mbar, moveu-se bruscamente e foi-se colar junto a ele.
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A reao de Tales, frente ao fenmeno, foi pensar que seus olhos haviam se enganado. Sua pergunta foi: Seria o mbar capaz de atrair qualquer outra coisa que no fosse madeira? A partir da, buscou observar se pequenos pedaos de tecido, penas e outros objetos leves se comportavam precisamente como a madeira. Desse feito, o conhecimento sobre eletricidade comea a tomar propores gigantescas at chegar no avanado nvel que temos na atualidade. Eletrnica o campo da engenharia que trata dos dispositivos eletrnicos e de sua utilizao. Tambm a parte da fsica que estuda e utiliza as variaes de grandezas eltricas para captar, transmitir e processar informaes. Alm disso, trata dos circuitos eltricos e instrumentos constitudos por vlvulas terminicas, dispositivos semicondutores (tais como transistores,

termistores e circuitos integrados), tubos de raios catdicos e outros componentes, entre os quais aqueles baseados no efeito fotoeltrico (clulas fotoeltricas, vlvulas fotomultiplicadoras, etc..). A origem dos aparelhos eletrnicos remonta s pesquisas de Thomas Alva Edison que, em 1883, descobriu o que chamamos hoje de "Efeito Edison", ou efeito terminico. Em seu feito original, ele demonstrou a formao de uma corrente eltrica fraca no vcuo parcial entre um filamento aquecido e uma placa metlica. O sistema tinha como caracterstica que a corrente era unidirecional e cessava se a polaridade do potencial entre o filamento e a chapa fosse invertida. Sua comprovao foi de que os transmissores estavam eletrizados. Mais tarde, estes transmissores receberam o nome de eltrons.

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2.3. A Fsica

De acordo com Rinaldi (1994), a Fsica uma cincia que produz conhecimento que permite elaborar modelos de evoluo csmica e investigar os mistrios do mundo submicroscpico das partculas que compem a matria. Ao mesmo tempo, permite desenvolver novas fontes de energia e criar novos materiais, produtos e tecnologias. Incorporado cultura e integrado como instrumento tecnolgico, esse conhecimento tornou-se indispensvel formao da cidadania contempornea. Atualmente, as propostas pedaggicas das diversas redes de ensino advogam em favor de que o ensino de Fsica, na escola mdia, contribua para a formao de uma cultura cientfica efetiva. O pressuposto de que, de posse de conhecimento, o indivduo passe a interpretar os fatos, fenmenos e processos naturais, situando e dimensionando a interao do ser humano com a natureza como parte da prpria natureza em transformao. Para tanto, segundo o referido autor, essencial que o conhecimento fsico seja explicitado como um processo histrico, objeto de contnua transformao e associado s outras formas de expresso e produo humanas. necessrio, tambm, que essa cultura em Fsica inclua a compreenso do conjunto de equipamentos e procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do cotidiano domstico, social e profissional. Entre as habilidades e compreenso no ramo da fsica do eletricista o destaque para a fundamentao conceitual/intelectual: Compreender enunciados que envolvem cdigos e smbolos fsicos; Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos;

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Compreender a fsica no mundo vivencial procedimentos tecnolgicos.

nos agrupamentos e

Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia e estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da cultura humana.

2.4. A Matemtica

De um modo geral, a literatura tem dito que a matemtica uma disciplina desafiante, rigorosa e abstrata, que pode e deve ser usada para apontar as foras e as fraquezas de uma cultura. De acordo com a Proposta Curricular do estado de Santa Catarina, o conhecimento matemtico um produto cultural, portanto histrico e social, que vem se acumulando atravs dos tempos pela humanidade. Tem como objetivo principal de seu ensino e aprendizagem o desenvolvimento de habilidades de raciocnio superior que so necessrios para resolver problemas do nosso cotidiano. Assim, um eletricista emprega o conhecimento matemtico a partir da necessidade, como por exemplo em uma instalao residencial. Nessa ao profissional, preciso calcular a somatria da potncia em watts(w), que ser utilizada na instalao de uma casa, a fim de obter: a noo exata da seo do fio a ser utilizado, a intensidade da corrente no circuito - ou seja da amperagem (A) para aquisio dos disjuntores de proteo adequados. Muitos desses clculos matemticos envolvem basicamente a idia matemtica de proporcionalidade. Um deles diz: A intensidade da corrente a

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razo entre a soma das potncias de todos equipamentos eltricos e eletrnicos e a tenso (E) local. Ou seja: I =
W E

Por exemplo: A potncia em watts(W) total a ser instalada em uma residncia de 10.000W e a tenso (E) local de 220V. Qual ser o disjuntor de proteo a ser utilizado? Resolvendo, obteremos: I=
10000 220

I= 45A

Isso significa dizer que o disjuntor apropriado para esta instalao de 45A. possvel, ainda, calcular a potncia, a resistncia, a tenso em outros casos. Esta relao entre o conhecimento construdo em sala de aula e a prtica no trabalho nos faz refletir o quanto podemos aprimorar tecnologicamente o mundo atual. Na escola, fortalecemos nossos contedos cientificamente comprovados, possibilitando a formao de uma nova viso de mundo ao inter-relacionarmos com situaes concretas. A partir do concreto, podemos usar frmulas em situaes artificiais, de

modo a desvincular a linguagem matemtica do seu significado fsico efetivo. Por meio de atividades repetitivas dirias que valorizam a automatizao ou a memorizao empregamos conhecimentos da mesma forma que fizeram Galileu, Newton e Einstein. Entretanto, nos meios escolares esses procedimentos no devem ter a primazia, pois levam os alunos a conclurem que no h nenhum trabalho significativo para resolver. O ensino demasiado de contedo com nfase

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na memorizao mecnica impede o seu aprofundamento e compreenso efetiva. Hoje preciso decidir qual Fsica e qual Matemtica ensinar para uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania. A geometria euclidiana e no euclidiana constantemente visualizada e aplicada no cotidiano do eletricista. Os modelos geomtricos so observados na construo de painis eltricos, nas redes eltricas de alta e baixa tenso, na manuteno eltrica preventiva e corretiva nas indstrias (regulagem de sensores, termopares). O desenvolvimento do trabalho em uma indstria significativo

principalmente quando se depara com situaes que no so normais. Situao tpica a regulagem de sensor, sem uma viso adequada da distncia dele ao objeto. Neste caso, coloca-se em prtica a fsica e a matemtica, mais especificamente, a geometria e a trigonometria no momento de acionar o mesmo. Se dois fios que transportassem corrente eltrica fossem colocados lado a lado e se a corrente circulasse na mesma direo, os campos magnticos se atrairiam um ao outro. Por sua vez, se a corrente, nos fios, circulasse em sentido contrrio, os campos magnticos se repeliram mutuamente. Foi Ampre quem idealizou uma frmula matemtica que estabelece a relao entre a intensidade da corrente, a distncia entre dois fios e a fora dos campos magnticos. Tambm descobriu que o campo magntico a volta de um fio circular e que se estende por todo ele. Concluiu que possvel atrair pedaos de ferro muito maiores na parte interna da curva que na parte externa desta. Outro conhecimento necessrio a um eletricista se refere aos condutores e isolantes. Materiais condutores so aqueles que apresentam cargas eltricas mveis em sua estrutura. Quando se eletriza uma regio de um condutor, a carga
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em excesso se espalha por todo o corpo. o caso dos metais, do corpo humano e do solo. Nos condutores metlicos, os eltrons mais afastados do ncleo esto fracamente ligados ao mesmo e, quando sujeitos a fora, mesmo de pequena intensidade, abandonam o tomo e movem-se pelos espaos interatmicos, estes so os eltrons livres responsveis pela conduo de eletricidade nos metais. Materiais isolantes so aqueles que no apresentam cargas eltricas mveis em sua estrutura. Nestes materiais os eltrons esto fortemente ligados aos respectivos ncleos. Exemplo: vidro, mica, ebonite, borracha, plstico, etc. Foras Eltricas e Lei de Coulomb tambm so conhecimentos tericos necessrios para que trabalha com instalaes eltricas. As cargas eltricas podem interagir umas com as outras de forma repulsiva ou atrativa. Isto significa que uma carga exercer sobre a outra uma fora a qual denominamos de fora eltrica. Cargas de mesmo sinal (positivas ou negativas) repelem-se e cargas de sinais opostos (negativa e positiva) atraem-se uma a outra. Que fatores afetam a magnitude destas foras? A resposta a esta questo foi dada pelo fsico francs Charles Coulomb (1736-1806) que, para sua investigao, por volta de 1780, sobre foras eltricas, usou uma balana de toro Ele concluiu que fora atrativa ou repulsiva era proporcional ao produto das duas cargas interagentes (q1 e q2) e inversamente proporcional ao quadrado da distncia r entre elas. Esta equao ficou conhecida como lei de Coulomb.

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III A PESQUISA COM O ELETRICISTA

Tendo um eletricista, como sujeito da pesquisa, buscamos entendimento do seu raciocnio matemtico e fsico para resolues de problemas cotidianos, envolvendo eletricidade. Entre estes clculos matemticos/fsicos empregados, destacam-se: - Planejamento de despesas para instalaes eltricas. - Instalaes eltricas: predial, industrial ou redes de alta tenso. - Eletrnica: clculos de resistncias, capacitores e circuitos eletrnicos. - Gerao e consumo de energia. - Fator de potncia. O eletricista pesquisado, dispe de um curso de eletrotcnica, realizado num perodo de trs anos. Por necessidade e prprio esforo em querer aprender, sua vida profissional foi marcada pela pretenso de concretizar o seu objetivo no decorrer dos anos em empresas que trabalhou. Entre elas: minas de carvo, fbrica de cimento e indstrias do setor cermico. De uma forma ou de outra, entendendo ou no, utilizou e ainda utiliza a matemtica e a fsica na manuteno preventiva ou corretiva eltrica.

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As atividades dirias do profissional requerem compreenso de conhecimentos especficos, visando o xito no trabalho e o bem estar social. Para que o seu objetivo seja alcanado est constantemente buscando novas alternativas no prprio trabalho, tendo por base o seu grau de estudos. Como em toda

profisso, o eletricista est permanentemente se atualizando para a continuao da construo de seu conhecimento e para um bom desenvolvimento da indstria em que trabalha; esses subsdios vo ao encontro com os conhecimentos escolares. A escola reivindicada, na medida em que a sociedade exige nveis de conhecimento que dem conta do contnuo de novas atividades que se tornam mais complexas. Isto , a prtica social alcana um tal nvel de desenvolvimento que foi precisa criar uma instncia de vida social, a escola, para assegurar a apropriao do saber sistemtico e elaborado que garantisse a continuidade desse

desenvolvimento. Historicamente foi preciso ultrapassar os limites prtico-utilitrios e assistemticos do mbito da estrutura da vida cotidiana. A escola foi criada pelo prprio processo de evoluo da vida e do conhecimento humano; sendo assim, se constitui num processo histrico. Qualquer profissional, com sua qualidade de ser pensante, traz da produo histrica da humanidade os conhecimentos que sero aplicadas na vida cotidiana. Nesse trabalho buscamos o entendimento do produto cognitivo

fsico/matemtico do eletricista em suas atividades profissionais dirias. A pretenso foi estudar minuciosamente os elementos subsidiadores relacionados aplicao da fsica e da matemtica na eletricidade. Conhecimento estes que, a primeira vista, tnhamos como pressuposto de que se tratava do ponto de partida a origem do

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eltron, a carga eltrica negativa, uma partcula no eletrizada, a corrente eltrica, entre outros conceitos. Durante a pesquisa, procuramos explicitar explicaes cientficas e pragmticas do caminho percorrido por este profissional (eletricista), na efetivao de seu trabalho, geralmente, bem projetado e definido. Nesse contexto, entram em cena as relaes desafiadoras entre os conceitos cientficos e os conceitos cotidianos, tanto quanto a matemtica pura e a matemtica aplicada. Nesse sentido, fomos impulsionados, durante as nossas anlises pela pergunta: Seria possvel a teoria desvincular-se intencionalmente da prtica no uso da fsica e da matemtica? No entanto, temos a conscincia de que a reflexo sobre uma profissional, sendo ela terica ou prtica, requer estudos avanados, pois envolvem conhecimentos desde a segurana em seu trabalho at a utilizao e a formalizao da fsica e da matemtica. O eletricista tem uma formao tcnica que d subsdios necessrios para o seu trabalho dirio. No entanto, isso nem sempre garante a superao dos obstculos que se apresenta na prtica profissional. Alem disso, seu trabalho exige que dedique parte de seu tempo para leitura, anlise e compreenso dos smbolos eltricos nos seus diversos campos. De acordo com o eletricista, esta fundamentao terica s tem xito se houver persistncia, pois requer clculos de fsica e matemtica, como por exemplo, contagem de tomadas monofsicas ou mesmo trifsicas necessrias. Ao planejar uma pesquisa dessa natureza, precisamos fazer alguns recortes, os quais explicitamos. Inicialmente, apresentamos os clculos matemticos do eletricista no planejamento de custos de uma instalao eltrica. Em segunda

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instncia apresentamos o uso das resistncias em circuitos eltricos ou eletrnicos, seguido da representao por vetores e a utilizao das operaes matemticas, no caso de resistncias em sries ou em paralelos. Por fim, apresento os conhecimentos utilizados sobre fator de potncia. O eletricista ao fazer uma instalao eltrica em uma residncia, no pode agir aleatoriamente, precisando seguir alguns passos. Estes foram explicitados tomando por base a instalao de uma casa de alvenaria, medindo 8m x 12m.

Faz-se necessrio: - contar os diversos interruptores; - contar os receptculos; - contar os disjuntores de proteo; - estabelecer a medida das sees de fios para a rede; - determinar a quantidade de tomada e acessrio. - prever a quantidade, em metros, de fios; - medidor de energia, consumo de kw/h; - despesas de ligao externa-interna. De posse desses dados e outros, o momento de calcular os gastos, em reais, aplicando conhecimentos que nos meios escolares so denominados de matemtica

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bsica. Para os referidos clculos, o eletricista recorre a trs procedimentos: mentais, escritos e calculadoras. A matemtica aplicada pode ser vista na tabela abaixo. Trata-se, pois, da contagem e das operaes matemticas de adio e multiplicao. Alm disso, envolve a habilidade de manusear o instrumento de medida, isto , a fita mtrica.

Materiais eltricos

Quantidade ou

Valor unitrio

Valor total Em reais 81 202,50 86,40 48 18 17 2,70 24 9,90 6,70 12,50 5,40 17,40

Medida em metro Em reais Fio Rgido 6mm Fio Flexvel 2,5 mm Fio Flexvel 1,5 mm Disjuntor 30 A Receptculo p/Lmpada Interruptor Paralelo Interruptor Simples Tomada Monofsica Haste Terra Caixa de distribuio Caixa para Medidor Fita Isolante Roldanas 90 135 72 10 10 10 03 30 03 01 01 03 116 0,90 1,50 1,20 4,80 1,80 1,70 0,90 0,80 3,30 6,70 12,50 1,80 0,15

Com o planejamento de gastos em mos e a aquisio de todo o material necessrio, possvel iniciar a instalao eltrica propriamente dita. Se tivermos que instalar eletricamente uma residncia, primeiramente, com o auxlio de uma trena medido quantidade de metros de que ser gasto. Em
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seguida, determina-se a seo do fio em (milmetros quadrados), ao calcular a razo entre a tenso( E) e a corrente( I ) do circuito eltrico. R=
E I

Outro aspecto a considerar a esttica. Neste caso, fica por conta da geometria que determinar a distribuio dos fios, caso a residncia for de

madeira, como tambm a colocao das tomadas,interruptores e receptculos. Todo contexto de formalizao e concluso desse trabalho, previso da instalao eltrica da residncia, requer uma srie de idias e noes significaes dos smbolos matemticos e eltricos para este fim. Por muitas vezes, o eletricista entra num mundo cheio de mistrios que os autores denominam de mundo exterior do pensamento concreto. Mistrio, porque entra em contato com os diversos pensamentos da fsica e da matemtica com suas formas e padres diferentes daqueles que normalmente ele convive. O eletricista tambm relata sua experincia com motores eltricos. Comenta sobre banco de resistncia para as ligaes de motores de alta potncia, 935 Hp, utilizados nos moinhos da fbrica de cimento. Quando pretende obter tenses diversas em transformadores de alta ou baixa tenso, depara com ligaes Y/ . Revela que os transformadores constam de dois ou mais indutores acoplados por um mesmo circuito magntico. Em seu processo de construo, a fsica desenvolveu uma linguagem prpria para seus esquemas de representao, composto de smbolos e cdigos especficos em seus valores nominais de tenso ou potncias em aparelhos eltricos. Alm disso, expressa relaes entre grandezas por meio de frmulas ou modelos matemticos, que tambm podem ser representados em grficos.
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das

interessante destacar que para chegar a esse nvel de formalizao foi necessrio o uso de medidas e dados, que permitiu o desenvolvimento de uma maneira prpria de lidar com os mesmos. Ou seja, as tabelas, os grficos e as demais relaes estabelecidas requerem o domnio da linguagem da fsica e matemtica por serem uma traduo de uma expresso discursiva. Outro conhecimento revelado pelo eletricista se refere a circuito de corrente alternada composto de apenas resistncias hmicas. Isso tem relao com a potncia lida no wattmetro que igual ao produto da intensidade da corrente I (lida no ampermetro) pela diferena de potencial U (lida no voltmetro). Isto se deve ao fato de a corrente e a tenso terem o mesmo ngulo de fase ( Quando neste circuito inserida uma bobina que faz com que a = 0 ).

potncia no

wattmetro seja menor que o produto V X A, causa o efeito de atrasar a corrente em relao tenso, criando uma defasagem entre elas ( 1. 0), como mostrado na fig.

Fig 1 Variao de U e I quando a carga apenas indutiva.

A potncia lida no wattmetro

denomina-se

potncia ativa P e

expressa em watts (W) . A potncia dada pelo produto da tenso U pela corrente I denomina-se potncia aparente Pa e expressa em volt-ampre (VA), cuja frmula :

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Pa = 3 U I De posse da potncia ativa e da potncia aparente, podemos definir fator de potncia como sendo a relao entre estas duas potncias. Fator de potncia =

= cs
a

O fator de potncia pode apresentar-se sob duas formas: 1) Em circuitos puramente resistivos, ou seja: cos =1

1) Em circuitos com indutncia , quando: cos < 1

Na Fig. 1.2 acha-se representado um circuito monofsico no qual o ampermetro indica I =10 A e o voltmetro U = 220 V. A potncia aparente ou total dada por Pa = U x I = 10 x 220 = 2.200 volt-ampres (VA), mas o wattmetro indica 1.870 watts, para potncia real ou ativa.

Fig.2 Circuito com indutncia Fonte: Niskier e Macintyre (1996, p.22)

O fator de potncia para este circuito monofsico ser:

Potncia ativa W 1870 = = = 0,85 ou 85% Potncia total V A 2200

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Isto , cos ser de 32 0 .

= 0,85. Logo o ngulo de defasagem de I em relao a U

Ao fazer os clculos, o eletricista explica que o fator de potncia ao ser inferior a unidade, significa que existe um consumo de energia no medida no wattmetro. Consumo este aplicado na produo da induo magntica. Uma instalao com baixo fator de potncia, para produzir uma potncia ativa P, requer uma potncia aparente Pa maior, o que onera essa instalao com o custo mais elevado de cabos e equipamentos. A parte da potncia consumida pelos efeitos de induo denominada potncia reativa. Demonstra-se que esta potncia somada vetorialmente com a potncia ativa (em watts), fornece o produto volt-ampre (VA, KVA). A potncia reativa medida em VAr (volt. Ampres reativos)

Fig. 3 Potncia a considerar quando h indutncia Fonte: Niskier e Macintyre (1996, p. 23)

Pela Fig. 3, temos: Pr =

Pa2 P 2

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Devido ao inconveniente causado por um baixo fator de potncia, as empresas concessionrias de energia eltrica exigem um fator de potncia igual ou maior que 0,92. Essa obrigatoriedade segue as determinaes do Departamento Nacional de gua e Energia Eltrica DNAEE - em sua Portaria n 1569 /1993. O no cumprimento desse limite, implica que o consumidor est sujeito ao pagamento de um ajuste. Todas as instalaes de lmpadas ou tubos de iluminao a vapor de mercrio, nenio fluorescente e ultravioleta, cujo fator de potncia seja inferior a 0,90 devero ser providas de dispositivo de correo para atinjir o referido valor. Nos casos de instalaes com baixo fator de potncia, consegue-se corrigi-lo, intercalando-se um capacitor em um circuito com indutncia, que faz com que a corrente avance em relao tenso. Quando existe resistncia hmica no mesmo circuito que tenha um capacitor, a impedncia capacitiva calculada por: Z = h um efeito de indutncia como mostra a figura 4.

R 2 + X c2 . Isso significa que

Fig. 4 Variao de U e I quando existir um capacitor Fonte: Niskier e Macintyre (1996, p. 19)

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Um outro recurso muito usado para melhoria do fator de potncia em instalaes industriais os motores sncronos superexitados, que tm a

propriedade de fornecer a componente natural ou deswattada da potncia.

Valores do fator de potncia (cs ) Aparelhos iluminao incandescente........ Aparelhos com lmpadas fluorescentes De alto fator de potncia ..................... De baixo fator de potncia ................... Motores eltricos trifsicos, de gaiola At 600W ....................................... de 1 a 4 cv ..................................... de 5 a 50 cv .................................. de mais de 50 cv ...........................

Cos 1,0 0,9 0,5 0,5 0,75 0,85 0,90

O rendimento dos equipamentos e motores eltricos calculado razo entre sua potncia de sada e a potncia de entrada :

pela

Ps P

ent

Um bom aproveitamento de potncia, de um equipamento eltrico, obtido quando o rendimento for prximo de 1. Exemplificando, a potncia de um motor eltrico trifsico, alimentado em uma fonte de 220V, medida com um wattmetro de 18,5 cv. Seu fator de potncia 0,85. Calcular a corrente de alimentao do motor, as potncias aparente e reativa e o rendimento. Dados : 1 Cv = 736w P = 18,5 cv = 18,5 x 736 = 13.616 W U = 220V Cos = 0,85
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Soluo: 1) intensidade da corrente I=

3 cos

13.616 220 3 X 0,85

= 42,04 A

2) Potncia aparente Pa = 220 X 42,04 X 3) Potncia reativa Pr =


16,019 2 13,616 = 8,439 KVAr
2

3 = 16.019,4 VA = 16 KVA

4) Rendimento:

13.616 = 0,85 16.019

Para calcular dcr (demanda corrigida registrada) e ufer (unidade para faturamento de energia reativa excedente), o eletricista segue os a seguir

explicitado. Tais passos tm como referncias a portaria n 1569. Esta determina que a medida da energia e da demanda excedente - causado por reativa excedido a fator de potncia de referencia (0,92) - verificado por medio apropriada em cada intervalo de 1 (uma) hora, durante o perodo de faturamento. 1) Para o intervalo de 15 minutos, durante uma hora reativa, h quatro

segmentos em que so somados os valores de demanda ativa (KW) e reativa (KVr), separadamente, desprezando os valores de KVAr no vlidos (para sistema KQh). Exemplo: ocorrncia reativa capacitiva no horrio das 06:00h s 00:00h ou 05:30h s 23:30h e reativa indutiva no horrio compreendido das 00:00h s 06:00h ou 23:30h s 05:30h. Conforme horrio de ponta, sendo horrio cheio ou no, os resultados de somatrios de KW e KVAr so divididos

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por 4 para transform-los em KW e KVAr, em valor mdio de uma hora, respectivamente.

2) Aplicar a equao: KVA =


( KW ) 2 + ( KVAr ) 2

Fator de potncia ft = KW / KVA 3) DCR = KVA X 0,92 portaria 1569. 4) Clculo da UFER (horrio) UFER = (DCR)h - KWh. Equivale expresso: [ Cat x (fr/ ft - 1 )] da portaria 1569. fr =0,92 Fator de potncia de referncia. Dat = KW Demanda de potncia ativa medida (horrio) CAt = KWh Energia ativa medida a cada intervalo de uma hora. Unidade da DCR KW. DCR e KWh pertencer ao mesmo segmento horrio reativo. UFER com resultado negativo desprezado. DMCR significa DCR mximo (horrio) do perodo de fechamento da Fatura . UFER do ms o somatrio do resultados do passo 4 , a cada hora reativa cheia durante o perodo de faturamento, a grandeza KWh. 5) Para medio com sistema KQh, primeiramente calcula-se os valores de KVAr de cada 15 minutos atravs da frmula seguinte e depois s seguir os passos acima.
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Corresponde expresso : (DAt x

fr/ft ) da

KVAr =

( 2 xKQ KW ) 3

FP = 0,92 = Cs 23,07 KWh e KVArh so grandezas obtidas atravs de medidor e registrador eletrnico. Observa-se, pois, que a educao matemtica exerce um papel muito significativo no desenrolar do trabalho do eletricista. Entre os desafios que se apresentam esto inseridos procedimentos e novos conceitos cientficos absorvidos tanto na prtica do cotidiano quanto em estudo bibliogrficos e em contatos com outros profissionais da rea. O profissional munido desses novos conceitos, abre caminhos para um trabalho tecnolgico diferenciado e, automaticamente, inovador. Com isso, beneficia a sua auto-produo terico-pragmtica e o desenvolvimento das sua capacidades cognitivas. Nessa insero terico-prtica no mudo do seu trabalho, o profissional reabastece seus saberes e faz uso da criatividade. De acordo com resultado de muitas pesquisas, a criatividade responde a nveis mnimos do conhecimento, porque o indivduo s chega a criar at o limite que o trabalho lhe permite. Ora, se um indivduo s criativo at os limites dados pela existncia de seu trabalho, preciso permitir que extrapole esses limites. Para tal se faz necessrio prover o profissional de possibilidades de apropriao de conhecimento mais elaborado que ultrapasse a forma fragmentria e sincrtica que limitada pela necessidade seu trabalho. Na vida cotidiana, um conceito manifesta-se na forma imediata, segundo parmetros pragmticos. Com isso, a viso de mudo do profissional pode ser restrita aquilo que v.

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No que se refere ao eletricista, ator principal do presente estudo, podemos dizer que o seu trabalho, desenvolvido em vrios setores, contribuiu para que ele renovasse metodologias por necessidades que os levaram a outras referncias impulsionadoras de aprendizagens. Seu conhecimento extrapola as especificidades matemticas e fsicas. Isso percebido desde o primeiro passo da ao ser eletricista que o planejamento de seu projeto, tanto quantitativo quanto qualitativo. Quantitativo visto como a quantidade de material gasto para execuo do trabalho, como tambm o total em dinheiro necessrio. O qualitativo significa exclusivamente a tica profissional do eletricista, o produto de sua aprendizagem, enquanto aluno, e satisfao propiciada aos compradores de sua fora de trabalho.

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IV. CONSIDERAES FINAIS

Finalizamos este estudo com o entendimento de que realmente somos seres racionais e que buscamos, na nossa cultura e nas nossas atividades dirias, um aperfeioamento constante para desempenhar a contento o papel que garante a sobrevivncia: a profisso. Subjacente a essa busca, h uma concepo de conhecimento especfico para o exerccio profissional que determinam metodologia para atingir as metas que nos so incumbidas. Entretanto, os saberes que adquirimos cotidianamente no tm uma especificidade delimitada visivelmente como ocorre com as diferentes cincias estudadas nos meios escolares e cientficos. Cada atividade profissional exige uma trama de conhecimentos que, muitas vezes, no temos conscincia da sua multidisciplinaridade.

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Isso foi o que pudemos extrair com a presente pesquisa. Nesse sentido, vale ressaltar as manifestaes do eletricista quando diz que a sua profisso exige:
-

capacidade de planejamento, o que requer conhecimento de matemtica bsica e noes de fsica;

conhecimento razovel de eletricidade que, por sua vez, necessita de conhecimentos matemticos mais elaborados.

tica e responsabilidade, pois qualquer descuido coloca em risco a vida das pessoas.

interesse e disponibilidade para atualizao, pois a cada momento novas tecnologias so criadas, na rea. Para fundamentar a sntese, acima expressada, e o teor de

conhecimento de Fsica e Matemtica do eletricista, apresentamos algumas de suas falas:


Um dos elementos principais para que haja uma produo de energia sustentvel quando o fator de potncia estiver de acordo o trabalho. Um outro passo a ser dado, seria a conscientizao dos empresrios e da populao quanto aos projetos de instalaes e planejamentos eltricos de gastos, que visto como fator primordial para se obter uma sociedade organizada.

Contudo, o presente estudo no se esgota. Deixamos em aberto, para reflexo futura, algumas questes relacionadas vida cotidiana do eletricista e sua relao com a educao matemtica. Entretanto, fica a nossa convico que um eletricista convive com desafios matemticos que contribui para o desenvolvimento cognitivo, embora com fortes influncias empricas. Por isso, desenvolve a capacidade de absorver as transformaes do setor tecnolgico que avanam velozmente.

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A interrogao que fica : Como e o que buscar no processo de absoro das diversas ferramentas existentes de forma que elas subsidiem o processo ensino-aprendizagem da matemtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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O Desenvolvimento de Conceitos Matemticos no

Contexto do Processo Extrativo de Carvo. Florianpolis: UFSC, 2000. Tese de Doutorado.

2. D AMBRSIO, U. Etnomatemtica. So Paulo: Editora tica, 1990.

3. -------------------,

Da

Realidade a

Ao:

Reflexes Sobre Educao

Matemtica - 2 edio. So Paulo: Summus Editorial, 1986 .

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4. GIARDINETTO, J , R, Boettger. Matemtica Escolar e Matemtica da Vida Cotidiana. So Paulo: Autores Associados, 1999

5. MACHADO, Jos Nilson. Matemtica e Realidade. So Paulo: Cortez, 1987

6. GASPAR, Alberto. A Eletricidade e Suas Aplicaes. So Paulo: tica, 1996

7. MORRIS, M. Noel. Princpios Da Eletricidade e Eletrnica. So Paulo: Edies Cetop, 1980

8. NISKIER, Julio; MACINTYRE, A, J. Instalaes Eltricas, 3 Edio, Rio de Janeiro: Copyright, 1996.

9. ORSINI, Luiz de Queiroz. Circuitos Eltricos. So Paulo: Edgard Blucher, 1975

----------------------, Curso de Circuitos Eltricos, Vol. 2 . So Paulo: Editora Edgard Blucher, 1994.

11. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina. Florianpolis: GOGEM, 1998.

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