1

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 12C

LA REDACCIN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL MEDIO INDGENA

MARINO MEZA ADAME

IGUALA, GRO.

MARZO, 2013.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 12C

LA REDACCIN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE PRIMER SEGUNDO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL MEDIO INDGENA

MARINO MEZA ADAME

PROPUESTA PEDAGGICA PARA EDUCACIN PRIMARIA DEL MEDIO INDGENA

IGUALA, GRO.

MARZO, 2013.

NDICE PGINA INTRODUCCIN I. EL OBJETO DE ESTUDIO A. Definicin................ B. Justificacin............ C. Objetivos............. 10 21 24

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES A. Referencias tericas 1. La educacin primaria del medio indgena. 2. La escritura en el segundo grado de educacin primaria.. 3. La evaluacin 4. Rol del docente y del alumno.. 5. Caractersticas del nio de segundo grado de educacin preescolar... B. Referencias contextuales............................................................................. 26 26 29 32 34 36 39

III. ESTRATEGIA METODOLGICO-DIDCTICA A. Recursos.................................................................................................... 47

B. Actividades................................................................................................ 1. Interpreto un cuento................................................................................ 2. Observo y escribo........................................................................ 3. Inventa pronto!........................................................................... 4. Escribo una leyenda............................................................................. 5. Lo que me gusta................................................................... C. Relacin maestro alumno.......................................................................... D. Evaluacin.................................................................................................

52 52 54 57 59 61 63 65

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

La educacin bsica es un derecho educativo para todos los mexicanos, el cual se imparte en la escuela primaria donde todos los nios tienen la oportunidad de superarse a travs de la enseanza aprendizaje, por lo cual el docente debe buscar las herramientas necesarias para formar alumnos constructivos, crticos y reflexivos; sabemos de antemano que es un trabajo educativo-social difcil pero no imposible, todo esta en el maestro de cmo lleva a cabo su practica docente.

La presente propuesta pedaggica es un documento producto de la investigacin documental de campo donde la experiencia del trabajo educativo es tomada como base para innovar la practica docente que se desarrollara en el aula, ya que hacen falta nuevas herramientas pedaggicas que ayuden a mejorar el aspecto laboral, por lo cual esta propuesta se desarrollar de manera constructiva en el aula, principalmente con alumnos del medio indgena, con la finalidad de contrarrestar el problema de la redaccin de textos, que afecta a los alumnos en el proceso enseanza-aprendizaje.

Las actividades que se proponen en la presente no son las nicas, tampoco

se pretende dar un modelo de enseanza, por el contrario, son flexibles y adaptables a las condiciones propias del contexto correspondiente, por lo que se proponen para poder disminuir el problema que afecta al grupo acerca de la escritura.

Esta propuesta pedaggica se estructura en tres captulos que se describen a continuacin:

En el primer captulo I, el objeto de estudio, se realiza la definicin explicando de manera detallada el procedimiento de cmo se llev a cabo la seleccin, as como tambin acerca de las caractersticas del problema seleccionado y el espacio en que se detect; por otra parte se mencionan los motivos por lo cuales se determin el problema, por ltimo se dan a conocer los objetivos que se pretenden alcanzar mediante algunas actividades seleccionadas, ya que es importante determinar en forma precisa lo que se quiere alcanzar en la propuesta pedaggica.

En el segundo captulo, referencias tericas y contextuales, se presentan algunos elementos tericos que permiten sustentar este trabajo docente; cada uno de los temas tiene un panorama conceptual acerca del problema y sus aspectos que lo conforman, su finalidad es profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje, poniendo el mayor inters en las acciones para obtener los conocimientos bsicos escolares de la lecto-escritura en el medio indgena. En las referencias contextuales se describen las caractersticas de la comunidad, la escuela y el grupo, como una informacin fundamental para desarrollar el conocimiento de los alumnos de

acuerdo al medio social en donde se encuentra la escuela.

En el captulo III se presentan las estrategias metodolgicas-didcticas que forman parte de las alternativas de solucin para contrarrestar la problemtica que afecta el trabajo educativo en la redaccin de textos; se inicia en este apartado una presentacin de los recursos que se utilizarn en el trabajo grupal; asimismo se explican las caractersticas de las actividades para realizar la enseanza aprendizaje relacionada con la redaccin de textos en el primer grado de educacin primaria.

Las actividades que se presentan en este captulo son importantes para alcanzar los objetivos propuestos, por lo que se explica la relacin que debe existir entre el maestro alumno, principalmente la existencia de interaccin, socializacin, confianza y respeto en el grupo. Tambin se explica la evaluacin como un proceso necesario para reconocer el aprovechamiento de los alumnos en forma grupal e individual.

Como resultado de la implementacin de la propuesta pedaggica al final se presentan las conclusiones a las que se ha llegado mediante el transcurso de su elaboracin; as como la sugerencias que se consideran pertinentes para mejorar la enseanza en la redaccin de textos con los nios que inician su educacin primaria y finalmente, la bibliografa que se utiliz durante el estudio y solucin de esta problemtica.

La experiencia que se ha tenido en el proceso de trabajo para disear las actividades metodolgicas didcticas en el mejoramiento de la redaccin de textos, me permite sealar que es un deseo lograr que esta propuesta pueda convertirse en una aportacin til para poder resolver algunos problemas similares al que se enfrentan los docentes del medio indgena, por lo que se espera que pueden aprovecharse los recursos de enseanza y aprendizaje es contenidos en este trabajo.

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A. Definicin

1. Seleccin

La escuela primaria intercultural bilinge en donde estoy laborando se llama Vicente Guerrero, con clave de C.C.T 12DPB0359X, que se ubica en la comunidad Ahuetlixpa, municipio de Mrtir de Cuilapan, Gro., perteneciente a la zona escolar 038 con sede oficial en la poblacin de Xalitla, Gro.

En la prctica docente existen diferentes problemticas de carcter educativo, sociales y culturales relacionados con la cultura tnica de esta regin, las que mediante se vence permanente impiden el desarrollo de las actividades de enseanza del maestro y el aprendizaje en el educando, por tal motivo se ven afectados los resultados obtenidos por la accin educativa del escuela.

Aunque estas diversas problemticas que existen en el medio y en la propia institucin llegan a afectar el trabajo con los alumnos, en la propia institucin escolar

10

tambin existen una serie de problemticas que interfieren en su organizacin y en la labor educativa que realizan los maestros, tales como: la falta de personal docente, insuficiencia de aulas, escasez y mal estado de mobiliario, inexistencia de materiales didcticos, la falta de equipo de audio. En el desarrollo de las acciones pedaggicas influyen otros aspectos que parecen no tener alguna relacin con el trabajo del maestro pero que originan otra serie de problemticas que afectan a los nios y que por su influencia repercuten en su aprendizaje, alguno de estos problemas son los siguientes:

La poca participacin de los padres de familia en el funcionamiento de la organizacin escolar y el escaso apoyo que ofrecen en las actividades socioculturales dirigidas a la comunidad, la limitada interaccin social de los nios en el interior del escuela as como en las actividades de clases, falta de comunicacin entre docentes y los padres de familia, problemas de conducta del nio en su relacin social con otros alumnos, problemas familiares que limitan a los padres para dar el apoyo a sus hijos, pocas fuentes de trabajo en donde los padres puedan mejorar su economa familiar y la falta de comunicacin entre padres e hijos.

En cuanto a las problemticas que existen en el grupo son varias y se presentan en las diferentes asignaturas, como por ejemplo: en la asignatura de espaol se pueden encontrar problemas en la expresin oral, principalmente la pronunciacin de palabras y la fluidez con que hablan los nios, lo que provoca que hablen de forma pausada y en expresiones cortas, por lo que no existen una buena

11

explicacin de lo que piensan o hacen.

Se ha encontrado tambin problemas en la lectura por la dificultad que los nios presentan al relacionar las palabras escritas con el sonido fontico que le corresponde, existiendo adems poca comprensin de lo que leen, lo cual causa que no puedan interpretar el mensaje escrito. Al mismo tiempo existen tambin problemas con el uso de las maysculas en nombres propios, al principio de la oracin y despus de punto. Esto finalmente provoca que exista una mala redaccin de textos, ya sea para escribir ideas propias o respuestas a otros ejercicios.

En la asignatura de matemticas tambin se han detectado algunos problemas relacionados con la suma y la resta, sobre todo cuando sta se utiliza en el planteamiento de problemas, en donde se requiere realizar una operacin aritmtica para encontrar soluciones a lo que se desea resolver.

En otras asignaturas, por ejemplo en ciencias naturales, los nios presentan dificultades para comprender las caractersticas de los seres vivos con relacin a su entorno ecolgico, as como los fenmenos de la naturaleza, como la lluvia o el viento, relacionados con su medio ambiente.

Por otra parte, existen algunos problemas conductuales que aunque no son graves si dejan entrever la falta de prctica de los valores morales en la interaccin social en el interior de la escuela y en el trabajo grupal, presentndose algunos

12

comportamientos indebidos principalmente relacionados con insultos, juegos pesados y falta de socializacin.

Dichas problemticas por la influencia que tienen en el trabajo escolar han afectado de diversas formas el desarrollo del aprendizaje en el aula, adems es una de las causas para que las actividades se realicen en forma lenta, en ocasiones sin creatividad por parte de los nios, lo cual es causa para que las actividades se realicen repetidamente en varias ocasiones.

Aunque la organizacin escolar ha permitido que la funcin educativa se realice mediante una buena planeacin y el trabajo metodolgico de los docentes se base en una planeacin didctica, fue necesario hacer una revisin de algunas condiciones encontradas en el diagnstico con la finalidad de hacer una buena seleccin para la propuesta pedaggica.

La reflexin realizada lleva a descubrir que algunos de los problemas tienen una tensin permanente, que aunque existen se encuentran en vas de solucin. Algunos otros como en el caso de la suma y la resta, se piensa que podra atenderse mediante una serie de ejercicios en donde se utiliza el planteamiento de problemas relacionados con la vida cotidiana de los nios.

Los problemas que existen son bastantes, entonces es necesario conocer cul de todos es el que ms influye en el desarrollo del trabajo laboral en el aula, por

13

lo cual se inici a ordenarlos de mayor a menor importancia, para obtener un acercamiento al problema que es ms relevante y que tiene mayor repercusin en la enseanza aprendizaje, adems con la posibilidad de poderlos resolver a corto y mediano plazo. Esto lleva a pensar que el problema ms fuerte se encuentra en la asignatura de espaol pues en el primer grado de la educacin primaria los nios deben aprender a leer y a escribir para obtener conocimiento de sus lecturas y comunicar sus ideas en los textos que realicen.

Por tal motivo, se consider importante el problema relacionado con la redaccin de textos de en el grupo de nios que actualmente atiendo, que aunque considero es un problema bsico es necesario realizar un estudio ms a fondo para poder disminuirla poco a poco, ya que es de gran importancia que los nios no tengan este tipo de problema porque es la herramienta eficaz para relacionarse con el conocimiento en los libros de texto y aprender a comunicarse no solamente en la lengua indgena sino que tambin en el espaol.

Por todo lo expuesto anteriormente el problema seleccionado es sobre la escritura, enfocado principalmente a la redaccin de texto, el cual queda planteado de la siguiente manera:

Mediante qu estrategias metodolgico-didcticas se puede mejorar la redaccin de textos en los alumnos de primer grado de educacin primaria del

14

medio indgena?

Con base al anlisis y reflexin la incidencia del problema es debido a que los educandos no pueden realizar redacciones de textos breves, se les dificulta redactar algunas ideas sencillas o mensajes breves, por lo que nicamente pueden transcribir algunos prrafos y copiar textos de las lecturas que se realizan en los libros de texto; esto tiene un efecto principal en el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues con las dificultades que los nios presentan no pueden avanzar en estos dos aspectos.

La relacin del problema sobre la prctica docente se construy a travs de la observacin de las diferentes actividades realizadas en el aula, como por ejemplo: algunos dictados de palabras, oraciones y textos breves, descripciones de objetos y animales conocidos, as como tambin mediante un examen de diagnstico inicial aplicado a los alumnos, el cual sirvi como una herramienta para conocer cmo est el grupo en su nivel de aprendizaje y en otros aspectos relacionados con la enseanza.

Otros

procedimientos

para

detectar

el

problema

consisti

en

las

observaciones que se realiz durante el periodo de dos semanas de trabajo escolar, as como tambin retomando algunos trabajos hechos por los educandos, como descripciones y dictados, que sirvieron para darse cuenta los distintos errores que tenan.

15

Las referencias que se tienen del problema permiten descubrir que los alumnos no pueden escribir oraciones cortas, ni textos sencillos de manera adecuada, ya que cuando lo hacen les faltan algunas letras, cambian palabras y se confunden con las slabas compuestas, afectando as la interpretacin del mensaje ledo, por lo cual es importante que aprendan a redactar porque si no lo hacen tendran serios problemas en su proceso educativo escolar. Sin duda es primordial que los nios se apropien de la redaccin ya que es una exigencia en el contexto social.

La dificultad radica en que si los educandos no asimilan la escritura en las redacciones de oraciones y textos breves, entonces no se podr lograr una buena enseanza-aprendizaje escolar, ya que esto repercutir en todos las asignaturas del grado correspondiente, sin duda aprender a escribir es bsico y necesario para lograr una comunicacin en las actividades cotidianas del ser humano.

El problema consiste en que los alumnos no logran asimilar la redaccin de textos, por lo que se les dificulta obtener otros conocimientos bsicos de la enseanza de la escritura, adems no se puede avanzar en el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, por lo que se considera importante que los educandos logren superar sus problemas en la redaccin con el propsito de avanzar en el desarrollo de la escritura durante el primer grado de educacin primaria que cursan.

Las dificultades en la redaccin es un problema en la actividad del docente

16

porque los alumnos no logran escribir adecuadamente oraciones y textos breves, situacin que est incidiendo en el desarrollo del trabajo escolar, por eso importante que se supere para mejorar los resultados en el aprendizaje o de lo contrario no habr avances satisfactorios en las acciones pedaggicas realizadas. Con base al anlisis y reflexin acerca del problema este problema tambin es inherente a la falta de recursos y materiales bibliogrficos; los recursos didcticos son herramientas bsicas para el mejoramiento de la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Cualquier tipo de recursos didcticos siempre sern de gran apoyo para el docente en el desempeo de las acciones escolares y de esa forma desarrollar en forma ms amena las actividades planeadas: la falta de textos y de una fotocopiadora en la poblacin, as como la falta de libros no permite desarrollar con eficiencia las actividades de escritura.

El problema seleccionado tiene originalidad para ser tratado en la propuesta pedaggica, ya que es nico en el aula y afecta de manera grupal, entonces involucra a todos lo que estamos inmersos en la actividad educativa. Adems es un problema que impide el buen desarrollo de la labor docente, por lo cual los resultados que se obtienen no son los que se desean alcanzar, entonces se requiere buscar las alternativas didcticas para que se pueda mejorar el proceso enseanzaaprendizaje.

Los afectados en este problema son todos los participantes en el acto educativo, en primer lugar los docentes y los alumnos, las consecuencias pueden

17

notar cuando la lectura se realiza para buscar informacin con dar respuesta algunos ejercicios de las distintas asignaturas del programa escolar; al no existir respuesta correcta en la escritura, por la forma en que redactan los nios, no hay avances en el desempeo y se logran las competencia en la comunicacin escrita. El tratamiento adecuado de este problema puede favorecer a los docentes, padres de familia, la comunidad y principalmente a los alumnos, porque lograran desarrollar su habilidad lectora la comprensin de lo que leen, efectundose un mejor trabajo educativo en el aula y avanzar de manera eficaz en el aprovechamiento escolar, cumpliendo ante la sociedad que la educacin formal en el medio indgena tiene buenos niveles de calidad en la formacin y aprendizaje de los nios.

Este problema que est afectando el avance de la enseanza-aprendizaje se ha detectado en los alumnos de primer grado, grupo A, de la Escuela Primaria Intercultural Bilinge Vicente Guerrero, ubicada en la comunidad de Ahuetlixpa, perteneciente a la zona escolar 038.

El problema de la redaccin se ubica en la asignatura de espaol del programa de educacin primaria 2011; es un contenido que pertenece al eje temtico de la lengua escrita; su propsito principal es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. El enfoque del tema proviene de la asignatura, que consiste en ser comunicativo y funcional.

18

Dicha problemtica pertenece al campo de estudio pedaggico, pues en la prctica se trata de encontrar un procedimiento de enseanza que permita desarrollar las actividades grupales bajo un ambiente interaccin social y de permanente comunicacin. Es de carcter metodolgico-didctico porque la solucin que se pretende encontrar tiene el propsito de mejorar el proceso enseanza aprendizaje teniendo como base la orientacin del profesor y el trabajo grupal de los alumnos, por lo tanto conocer la metodologa es de gran ayuda para desarrollar con mayor eficacia las acciones educativas.

Este problema que se pretende solucionar pertenece al contexto educativo de intervencin pedaggica porque es del mbito de responsabilidad del docente al tratarse de un contenido escolar y su relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. La solucin que pueda implementar tendr que ser mediante actividades y el trabajo grupal en el aula, mediante una planeacin didctica, solamente de esa forma se podr llegar a obtener buenos resultados en el rendimiento escolar de los educandos.

Mi estrategia metodolgico-didctica se dirige a las acciones del alumno durante el proceso de aprendizaje, por lo que tendr un enfoque terico constructivista, porque los nios del primer grado de educacin primaria necesitan aprender la redaccin de texto actuando sobre su propia realdad, construyendo su conocimiento en la prctica de la comunicacin escrita y empleando el lenguaje que

19

usa en su cotidianidad.

Los alumnos necesitan aprender ciertas habilidades para desarrollar la escritura en forma significativa, de acuerdo al contexto de la comunicacin que normalmente se practica en la escuela, su hogar y la comunidad, incluyendo el idioma indgena, por tal motivo se llevarn a la prctica actividades de redaccin de textos, con la finalidad de que los educandos obtengan los conocimientos bsicos de la funcin comunicativa del lenguaje y se logre el avance del trabajo laboral.

Sin duda buscando y usando alternativas pedaggicas creo que se disminuir el problema y se obtendr los objetivos trazados. Los resultados se obtendrn sobre la marcha ya que lo que se pretende lograr con la propuesta es que los alumnos aprendern a redactar diferentes tipos de texto.

En este problema que existe, los sujetos involucrados creo que pueden ser los autnticos responsables que son: el docente, los alumnos y los padres de familia. Cada uno de los sujetos tendr la responsabilidad de actuar de manera positiva con lo que le corresponde, apoyndose mutuamente en la medida de sus posibilidades, cuando existe esa solidaridad y el inters se pueden lograr cada significativas de la enseanza-aprendizaje como lo es la escritura.

La aplicacin de la alternativa pedaggica es un proceso de seguimiento de actividades que se efectuar paso a paso que iniciar en el mes de febrero y

20

terminar en el mes de mayo del 2012, aproximadamente, el cual se llevar a cabo en tres sesiones a la semana, con una duracin de una hora y media cada una, dependiendo del inters de los alumnos.

B. Justificacin

La asignatura de espaol se podra calificar como la base de todas las asignaturas en la educacin primaria, porque si el nio no aprende las competencias de comunicacin en el uso del lenguaje oral y escrito que se propone en esta asignatura, prcticamente tendra dificultades para la realizacin de las actividades de aprendizaje en el proceso educativo.

La redaccin de textos es un aprendizaje que resulta del dominio de la escritura; su importancia consiste en que es un proceso que parte de la interaccin entre la lectura y la escritura se basa principalmente en la utilizacin de las palabras, en forma escrita para presentar las ideas que la persona desea comunicar a otros. Tambin es importante porque en la redaccin el nio debe aprender a adecuar y utilizar el lenguaje que normalmente se emplea en el contexto relacionando las ideas que quiere comunicar.

Es importante y necesario resolver el problema porque es la parte fundamental en donde el nio tiene que desarrollar las habilidades de leer, escribir, expresar, escuchar, etc., esto ayuda al maestro a obtener una mejor enseanza y,

21

por lo tanto un aprendizaje significativo, neutralizando el problema para que no siga influyendo en el proceso educativo escolar.

Considero que este problema es de contenido porque est estipulado en el plan y programa de estudio 2011 y tiene relacin con las otras asignaturas por los textos que el alumno debe producir para contestar ejercicios y dar respuestas coherentes de lo que ha aprendido, en caso contrario no se puede avanzar en la realizacin de las actividades que estn en el libro de texto.

Es importante analizar el problema desde el punto de vista del proceso de enseanza-aprendizaje porque adquirir los conocimientos educativos bsicos es la parte fundamental para el progreso del aprovechamiento escolar del educando; los trabajos que se llevarn a cabo en este proceso sin duda conducirn al nio a obtener un aprendizaje reflexionado y con significado.

Existe la seguridad de que cualquier tipo de problema pedaggico que afecta el trabajo escolar del nio es fundamental resolverlo, porque cambia radicalmente el trabajo del docente en el aula, ya que cuando se resuelve un problema de aprendizaje se obtienen mejores resultados pedaggicos del aprovechamiento escolar y de esa forma todos los alumnos tienen las mismas oportunidades para colaborar en el trabajo grupal y desarrollar cualquier tipo de actividades dentro y fuera de la escuela.

22

Por otra parte, la resolucin de este problema puede ayudar a los alumnos a vencer los obstculos que impiden mejorar su desempeo escolar, teniendo as un trabajo grupal ms colaborativo, mejor comunicacin con todos y poder avanzar con seguridad para obtener resultados favorables en el aprendizaje. Con base a los motivos educativos anteriores, se necesita realizar el estudio y solucin de este problema por inters personal, porque ayudar a detectar las particularidades de las diferentes dificultades que tienen los alumnos y mejorar el trabajo docente. Igualmente con la elaboracin de la propuesta pedaggica ser posible obtener ms conocimientos didcticos que servirn para mejorar la enseanza-aprendizaje y de esta forma lograr el propsito comunicativo y funcional de la asignatura de espaol.

Los alumnos de grado antes mencionado no pueden avanzar con eficacia su aprovechamiento escolar porque les impide el problema que tienen, adems por lo regular cualquier problema bsico en un grupo siempre influye en los trabajos educativos que se abordan en el aula.

Adems al trabajar con primer ao de primaria no existen antecedentes de haberse presentad anteriormente este problema, por lo que se enfrentan serias dificultades que obstaculizan avanzar en otros conocimientos sealados en el programa escolar. Ahora que la problemtica est presente es de inters personal conocer sus implicaciones en la educacin de nio, desarrollando as conocimientos de los procedimientos que se deben aplicar como correctivos y como incentivantes

23

para motivar a los alumnos en comunicarse mediante la redaccin de textos.

La importancia de proponer soluciones a esta problemtica derivada de la escritura, es participar como docente para ayudar a los nios indgenas, que en esta caso se encuentran en una regin marginada, no slo en la geografa sino de los servicios urbanos, por lo que lo que la nueva generacin, representada por los nios que asisten a la escuela, necesitan prepararse con conocimientos bsicos para seguir estudiando y posibilitar su desempeo social en forma responsable y autnoma

C. Objetivos

Para lograr metas en el mbito educativo o en otros aspectos sociales es importante tener objetivos que sean posibles de alcanzar, para que de esa forma el proceso educativo escolar se lleve a cabo bajo los lineamientos de lo que se quiere alcanzar. Los objetivos a lograr en esta propuesta pedaggica son los siguientes:

Conocer las caractersticas del nio de primer grado de educacin primaria para tomar en cuenta su desarrollo cognitivo y motivarlo a desarrollar la comunicacin escrita mediante la redaccin de textos.

Promover en los nios a realizar diferentes formas de redaccin, expresar y compartir sus ideas y conocimientos, para desarrollar aprendizajes basados en un

24

ambiente comunicativo.

Mejorar la participacin individual y grupal de los alumnos mediante el trabajo colaborativo para emplear la lengua escrita en forma significativa y permanente. Implementar actividades didcticas para que los nios de primer grado utilicen la redaccin de textos como un medio para aprender y aplicar de forma funcional el lenguaje escritura, tanto para la comunicacin como para la bsqueda de nuevos conocimientos.

Propiciar que los nios su participacin en las actividades escolares donde utilicen la redaccin de textos para expresarse y ser capaz de comunicarse mediante el lenguaje, como un medio indispensable entre los seres humanos.

25

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES

A. Referencias tericas

1. La educacin primaria del medio indgena

La educacin primaria es un derecho educativo fundamental para todos los nios mexicanos sin discriminacin alguna, ya que se imparte con igualdad sin importar el color, religin, ricos y pobres, todos tienen derecho de recibir una educacin formal que se imparte en una escuela primaria, por tal motivo los padres de familia tienen la obligacin de mandar a sus hijos a la escuela para obtener los conocimientos necesarios.

Una institucin educativa debe servir para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad, esto ha sido una de las demandas ms sentidas desde tiempos pasados porque donde hay una escuela para todos con igualdad de acceso se ve la transformacin social y educativa.

26

Para las zonas indgenas, la educacin primaria representa una propuesta de trabajo flexible, donde el docente juega un papel fundamental en la seleccin, organizacin de los contenidos y actividades, siempre partiendo de los intereses de los nios y su contexto tnico en el que se desarrollan las diferentes actividades sociales.

En el medio indgena para llevar a cabo las acciones escolares en el aula de una manera eficaz y congruente es necesario que el docente sepa hablar la lengua materna de los educandos 1, para que de esa forma exista una comunicacin entre el docente-alumno; cuando el aprendizaje se enfoca al lenguaje, esta condicin de comunicacin es primordial, principalmente en la redaccin de textos pues representa la aplicacin del conocimiento de la escritura.

En la escuela del medio indgena cuando el docente conoce y se comunica en el mismo lenguaje de los nios, el trabajo del aula se desarrolla ms amena, cualquier tipo de actividad adquiere una mayor relevancia para los educandos, pues adquieren la confianza y el inters de participar oralmente en su lengua materna, sabiendo que el docente lo entiende perfectamente, de tal manera que se logra un mejor aprendizaje en cualquier tipo de conocimiento.

La educacin primaria intercultural bilinge surgi ante la necesidad de las zonas indgenas donde se habla la lengua materna por la dificultad existente en los

SERRANO Ruz, Javier. El maestro en la Educacin Intercultural. Pg. 92.

27

momentos en que el docente no bilinge pudiera dar una educacin formal, ya que no le entenderan sus alumnos; para realizar un proceso enseanza-aprendizaje adecuado y se pueda combatir el rezago educativo es necesario que participen profesores bilinges de la misma regin o zona, es as como de esta manera se trabaja la redaccin de textos en la educacin bilinge; los resultados obtenidos han sido mejores y las propuestas de mejoramiento de las regiones indgenas son aprobadas por las autoridades educativas que siempre se han preocupado por combatir el rezago educativo en las zonas indgenas ms marginadas de nuestro pas.

El trabajo educativo en el medio indgena es un poco complicado porque en el aula se presentan distintos problemas sociales (malas conductas del alumnado, desnutricin, irresponsabilidad de los padres de familia, etc.), que impiden el buen desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los conocimientos formales, por tal motivo esto repercute en los resultados de aprovechamiento obtenidos por los educandos.

La educacin indgena ha sido el promotor de rescatar los valores culturales que se han estado perdiendo a nivel nacional; es por medio de las actividades del lenguaje oral y escrito, como en la redaccin de textos, como se est fomentando la raz cultural, las costumbres y tradiciones indgenas, que es el medio por el cual nos identificamos y nos diferenciamos ante otras culturas estatales y nacionales.

En el aula donde asisten nios indgenas, la enseanza-aprendizaje se

28

imparte a travs de dos lenguas, espaol y lengua indgena, por tal motivo el docente debe dominar ambas lenguas para que pueda desarrollar las acciones escolares y exista una comunicacin constante que los lleve a obtener la confianza mutua. La lengua materna, mediante la prctica permanente de la escritura y la lectura en la educacin indgena, es una de las herramientas de suma importancia para promover el desarrollo la interaccin social.

A travs de atender la lengua indgena se puede lograr ensear con ms facilidad la escritura y la redaccin de textos, ya que por lo general se usan como un puente para que el educando poco a poco adquiera el dominio de una segunda lengua (espaol) por lo cual:

La educacin escolar primaria en el medio indgena deber considerar tanto a la enseanza de la lecto-escritura como el desarrollo de la expresin oral y escrita, as como la sensibilizacin del nio respecto de la gramtica de su lengua. Hay que promover en el educando el desarrollo de la capacidad de pensar haciendo uso de la lengua materna.2

Sin duda la lengua indgena es uno de los valores culturales que se est fomentando en todas las escuelas primarias del medio indgena, la intencin es que el educando lo hable y lo escriba perfectamente, porque algunos slo lo saben hablar y no lo saben escribir, entonces en las instituciones bilinges el docente usa las estrategias y actividades adecuadas que promuevan de manera eficaz la redaccin de textos en la lengua materna de los alumnos, no slo para preservar la
2

JORD Hernndez, Jani. Un acercamiento a la realidad escolar indgena y propuesta de cambio. Pg. 55.

29

cultura tnica de los pueblos indgenas sino fundamentalmente para enriquecer las habilidades comunicativas de las alumnas y los alumnos.

2. La escritura en el primer grado de educacin primaria El ser humano para poder comunicarse desde hace mucho tiempo ha inventado distintos sistemas o medios de comunicacin como son: las seales, los sonidos y lo ms moderno de los aparatos electrnicos; a pesar de eso, existen dos formas de comunicacin importantes para la sociedad que son la lengua oral y la lengua escrita.

Cada una tiene su grado de dificultad para su uso y adquisicin, en

lo

particular la escritura, es importante para el Individuo porque a travs de ella se pueden expresar los sentimientos, relatar hechos histricos, plasmar vivencias, etc., su uso es inevitable para la comunicacin en el contexto social, por tal razn el individuo lo debe de adquirir en la edad apropiada para facilitar su aprendizaje, es decir en la edad escolar. Sabemos que el nio para continuar en su proceso educativo; existe la necesidad de que adquiera la escritura porque es una herramienta bsica en la escuela y en la sociedad.

La escritura consiste en representar las palabras por medio de signos convencionales, es decir, las letras, por lo cual su enseanza es un poco dificultosa para el docente y el nio en su adquisicin, motivo por el cual la enseanza de la escritura debe ser congruente para que su proceso sea lo ms significativo y de esa forma se logren los resultados benficos. Es importante considerar que:

30

El aprendizaje de la escritura es un proceso que parte de la interaccin con los textos, durante este proceso tambin se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de textos y la capacidad para adecuar el lenguaje en el contexto, atendiendo siempre a la claridad y el orden de las ideas3.

A travs de la escritura los nios aprenden a realizar distintas redacciones dentro y fuera del aula, ya que la escritura es fundamental para el individuo, adems saber escribir correctamente tiene la facilidad de desarrollar distintas actividades de escritura porque:

La escritura tiene funciones sociales y personales que permiten a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o pensamientos, adems tiene algunas caractersticas de nuestro sistema de escritura, como son: el principio alfabtico, la direccionalidad, la segmentacin, la funcin de la ortografa, la puntuacin y otras marcas grficas.4

En el primer grado el nio aprende a escribir al mismo tiempo que la lectura, sin embargo es en segundo grado cuando va escribiendo mejor en cuanto a las oraciones y textos breves, en este grado no se le exige tanto ya que su nivel de redaccin no est todava muy bien desarrollada, es decir tiene fallas de algunas letras (confusin de grafas) pero esto se va perfeccionando a medida que el educando profundiza ms acerca de la escritura, porque este proceso de aprendizaje es difcil.

3 4

SEP. Libro para el maestro, espaol segundo grado, 2011. Pg. 66. bidem. Pg. 73.

31

Para facilitar el proceso de es de gran importancia que el educando en el primer ciclo empiece poco a poco a tener ms contacto directo con la escritura para que se vaya familiarizando con las grafas sencillas y las que son difciles de asimilacin. En este aspecto la educacin preescolar juega un papel importante porque depende de cmo se forme el nio en esa institucin actuar en escuela primaria, por eso se piensa que desde preescolar debe iniciar los conocimientos bsicos en la escritura.

La lengua escrita tiene su dificultad para adquirirla por parte del alumno y de ensear por parte del docente porque la escritura se lleva a cabo mediante un proceso donde el alumno y el docente ponen en juego todos sus conocimientos; ya que la escritura no es nada fcil obtenerla, por tal motivo este proceso debe ser congruente para no confundir al nio y de esa forma se facilite ensear a escribir en los primeros grados de la educacin primaria, ya que es donde el educando obtiene esta herramienta importante y bsica para poder continuar en el camino educativo.

3. La evaluacin

En el trabajo laboral educativo es importante conocer el avance de la enseanza-aprendizaje de los educandos y del docente, para ello existe una herramienta eficaz que ayuda a obtener la informacin necesaria para el anlisis y reflexin de lo que se est desarrollando en el aula. Esta herramienta es la evaluacin, a travs de sta el docente puede llegar a conocer qu tanto se est

32

avanzando, as como tambin se puede medir de manera cuantitativa el aprovechamiento escolar.

La evaluacin es un proceso continuo en el desarrollo de las actividades, esto se puede aplicar de manera individual, grupal o por equipos, el uso de la evaluacin en el trabajo laboral hace ms verdico el aprovechamiento, adems ayuda a conocer los positivo y lo negativo de los agentes implicados en ellos. Sin duda en la enseanza-aprendizaje se debe de usar dicha herramienta para adquirir la informacin necesaria de la cuantificacin del aprovechamiento, creo que la evaluacin es parte fundamental y que no debe pasar desapercibida por parte del docente, ni por las autoridades implicadas en la educacin, ya que:

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objetivo proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando crticamente planes, mtodos y recursos, y facilitando la mxima ayuda y orientando a los alumnos.5

Las acciones realizadas en el aula por parte del docente y del alumno siempre se deben evaluar para conocer el avance del mismo, porque si no se realiza una evaluacin no se conoce el nivel del desempeo laboral de ambos.

Como docentes nos debemos de autoevaluar para analizar, reflexionar y hacer una autocrtica de nuestro trabajo socioeducativo y despus pensar para

COLL, Csar. La evaluacin de los aprendizajes. Pg. 22.

33

cambiar o modificar acerca de la metodologa que estamos usando en nuestra labor pedaggica; todo es con la finalidad de mejorar en la enseanza-aprendizaje.

La evaluacin es una prctica comn que se debe de realizar al final de una tarea, sin embargo es necesario obtener evidencias de la situacin de los nios antes, durante y al final del proceso de aprendizaje.

4. Rol del docente y del alumno

En la prctica docente existen dos elementos sumamente importantes para la realizacin de las acciones educativas con el propsito de mejorar en los nios la redaccin de textos, estos agentes son indispensables en la escuela porque si no existe uno de los dos, prcticamente no se podr llevar a cabo en forma efectiva e trabajo escolar, por tal motivo son parte fundamental en el desarrollo de las actividades. Estos dos elementos humanos en la escuela son el docente y el alumno.

Cada uno de estos agentes tiene diferentes funciones en la escuela, para que de esa forma exista una enseanza-aprendizaje, porque si las personas responsables de la educacin infantil no cumplen con la funcin encomendada, no se obtendran los resultados significativos del aprovechamiento escolar. Los dos agentes deben de mantener una estrecha relacin positiva para que exista la interaccin comunicativa cordial constante ya que a travs de la comunicacin se adquiere la confianza mutua dentro y fuera del aula, de tal manera que se facilite los

34

conocimientos y de esta manera apropiarse de la enseanza-aprendizaje.

El docente en la escuela realiza distintas actividades junto con sus dems compaeros y el director, en conjunto planean las acciones que se deben realizar durante el ciclo escolar correspondiente; pero en el aula el docente es quien debe de responsabilizarse de todas las actividades que se desarrollan en ello, por eso la funcin esencial es:

Planear la enseanza de la redaccin, cmo aplicar estrategias innovadoras para escribir textos y evaluar las ideas expresadas en los productos escritos de los alumnos, implica realizar un conjunto de actividades, acciones y tareas sustentadas en un currculum que se ajusta a las competencias, intereses y motivaciones de todas y cada una de los nios participantes que conforman el grupo escolar y la escuela misma, "esta funcin es una de las condiciones fundamentales para aplicar, con flexibilidad, el currculum escolar y promover as aprendizajes significativos para los educandos. 6

Todo lo que se realiza en el aula es tarea del docente, es decir, es l quien debe de planear las actividades, as como tambin evaluar todos los trabajos que se lleguen a desarrollar con los alumnos, su funcin es amplia ya que organizar el trabajo escolar no es fcil; porque se necesita de mucha responsabilidad e inters. Los factores sociales influyen en el nio desde el comienzo de su escolaridad y el

SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Pg 504 pp.

35

docente debe conocerlos para que pueda detectar los sntomas que se manifiestan durante su labor ulica, que, tomados a tiempo, favoreceran una intervencin eficaz. 7

El rol del maestro es un trabajo difcil, porque no es fcil desarrollar una buena prctica educativa ya que dentro de este proceso se presentan distintos problemas y dificultades, para ello, la funcin del docente debe ser en pro de los educandos para lograr los propsitos de manera grupal, por eso:

El docente debe jugar mltiples roles, la clave est en la interaccin entre estudiantes, el maestro y el proceso de aprendizaje. En este sentido el maestro tiene que ser sensible a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, ser flexible en su habilidad de moverse dentro y fuera de los roles que desempea (como facilitador, oyente, instructor, interrogador, animador y observador).8

Sin duda la funcin del docente es un gran reto en la enseanza-aprendizaje escolar, porque es necesario cumplir con responsabilidad la tarea encomendada de educar, lo cual no se puede realizar con eficiencia si hace falta la vocacin para ser maestro; si a esto se suman los factores de la falta de capacitacin en metodologa didctica y la falta de conocimientos tericos bsicos de la pedagoga, entonces se puede afirmar que es la minora los que realmente tienen un buen desempeo educativo

7 8

CICARELLI, Mara Cristina. Ensear para comprender. El rol del docente. Pg.70. MORENO, Pilar, Mara. Diseo y planificacin del aprendizaje. Pg. 106.

36

5. Caractersticas del nio de segundo grado de educacin primaria

En el aula el maestro encuentra diferentes habilidades, actitudes, conocimientos en cada uno de los alumnos en su proceso de enseanzaaprendizaje, as como tambin encuentra diferentes dificultades que impiden el buen desarrollo laboral socioeducativo, sobre todo se detecta cuando se adquiere la escritura, ya que es un aspecto bsico, las dificultades a veces se llegan a presentar en las caractersticas de cada uno de ellos, pero en ocasiones son favorables para el aprendizaje. Por ejemplo, un nio con dificultades de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas:

Se distrae con facilidad, no se concentra en las tareas especficas, se aburre en clase; produce trabajos orales mejores que los escritos; no hace relatos completos porque pierde los detalles; adems:

Aprende mecnicamente, se aburre con los procesos de construccin reflexiva; procesa la informacin muy lentamente; realiza trabajos desordenados y sucios; refleja baja autoestima a travs de sus propios comentarios; olvida las cosas por hacer; pierde los materiales con los que est trabajando y cuando se les piden respuestas rpidas contestan lo primero que se les ocurre, pero si le da el tiempo suficiente obtiene por s solo la respuesta correcta.9

El docente se enfrenta con esta serie de caractersticas que posee el nio con dificultades de aprendizaje, entonces aglutinando todo esto y con otros

SEP-CONAFE. Gua del maestro multigrado. Pg. 44.

37

problemas sociales, es una carga difcil pero no imposible de resolverlos.

Las caractersticas de los educandos es fundamental para el progreso de la adquisicin de cualquier conocimiento educativo escolar, por tal motivo el docente debe de conocer al nio para identificar que no le dejan obtener los aprendizajes significativos. Existen nios que desarrollan con facilidad cualquier tipo de actividades en el aula, cada educando juega un papel importante en la obtencin de los conocimientos escolares y me refiero a lo que es la redaccin hay que tener en mente que para el nio aprender esto es primordial ya que lograrlo le ser ms fcil realizar las acciones educativas. Las caractersticas de un nio con dificultades de aprendizaje es diferente a las de un nio sobresaliente porque:

El nio sobresaliente es un alumno brillante en los aspectos intelectuales y acadmicos, comienza a leer antes de la edad promedio, es hbil para resolver y plantear problemas, para comprender lo que lee y para expresar sus ideas de manera clara y eficaz tanto de manera escrita como oral, siempre est investigando; "desarrolla estrategias para aprender; hace preguntas que en ocasiones no son fciles de responder y se aburre con facilidad por la repeticin o la rutina, fcilmente se constituye en lder del grupo aceptando con agrado las responsabilidades por su gran capacidad de organizacin y planificacin.10

Creo que las caractersticas de los nios, sin lugar a dudas son la base para

10

bidem. Pg. 52.

38

poder lograr conocimientos significativos de la enseanza-aprendizaje que se da de manera formal en una institucin educativa. El reflejo que muestra cada nio es tambin producto de la etapa de desarrollo cognoscitivo, sabemos que a veces no todos los educandos desarrollan al mismo tiempo cada uno de las etapas correspondientes; a veces existen retrasos y adelantos, por eso en la escuela, las caractersticas que reflejan los educandos por lo regular no son todos iguales. Esto suele suceder porque influye el contexto social donde est inmerso el nio, as como tambin la familia; por tal motivo estas influencias hacen a que en los alumnos no exista la igualdad de desarrollo cognoscitivo.

Dentro del campo educativo las etapas de desarrollo cognoscitivo son importantes para el avance de la enseanza-aprendizaje, de tal manera que cuando el educando desarrolla y obtiene en cada etapa el conocimiento adecuado se facilita lograr el aprendizaje escolar.

B. Referencias contextuales

La comunidad donde trabajo como docente actualmente tiene por nombre Ahuetlixpa, Municipio de Mrtir de Cuilapan, Gro., el nombre del pueblo proviene del nhuatl, y su significado indica que es un lugar de ahuehuetes.

Esta localidad est ubicada en el centro del Estado de Guerrero a orilla del

39

Ro Balsas, se encuentra en un terreno plano, su clima es caluroso. Cuenta con unos 220 habitantes aproximadamente; sus primeros pobladores fueron originarios de otro pueblo circunvecino que se llama San Juan Totolzintla.

El medio de transporte que se utiliza es un transporte pblico que salen de una poblacin cercana llamada San Francisco, dirigindose a Iguala en un tiempo de dos horas aproximadamente, transitando por la autopista del sol; existe otra ruta, que es de San Francisco a Chilpancingo, tambin en servicio pblico, con un tiempo aproximado de una hora y media; el problema de traslado est en el trayecto de San Francisco a Ahuetlixpa, pues se trasborda en camioneta particular o caminando, ya que este servicio no es constante y tiene ocho kilmetros de distancia.

La comunidad cuenta con una comisaria municipal, una caseta telefnica, dos tiendas, una iglesia catlica, as como tambin instituciones educativas tales como: un jardn de nios y una escuela primaria bilinge.

La institucin donde estoy desempeando mi labor educativa se llama Escuela Primaria Intercultural Bilinge Vicente guerrero con clave de centro de trabajo 12DPB0359X, localizada en la comunidad de Ahuetlixpa, Municipio de Mrtir de Cuilapan, Gro.

Esta escuela se ubica en la zona escolar nmero 038, con sede oficial en Xalitla Municipio de Tepecoacuilco de Trujano, Gro., perteneciente al sector nmero

40

10 de Iguala, Gro., de la regin norte.

La institucin cuenta con dos aulas, cada una de ellas tiene diferentes caractersticas de construccin, slo una est adecuada para poder desarrollar el trabajo docente, debido a que tiene una buena ventilacin y la otra est muy cerrada; tiene dos ventanas muy chicas, esto influye en las acciones escolares principalmente en la temporada de calor. Las dos aulas estn hechas de material resistente, de tabique, varilla, cemento, grava y cal. El techo y las paredes estn en buenas condiciones porque no presentan cuarteaduras en ningn lado, las ventanas son de persianas con proteccin de fierro para una mayor seguridad; las dos aulas tienen la puerta de fierro resistente y protege con toda confianza.

Cada una de las aulas, cuenta con el mobiliario y equipo necesario para todos los nios y del maestro, en este aspecto no hay problemas, sin embargo no se cuenta con un oca que pueda utilizarse como direccin de la escuela.

La institucin escolar tiene un patio de recreo adecuado para los juegos de los nios, una cancha de basquetbol en buenas condiciones donde se practican algunos deportes, el terreno perimetral de la escuela est circulado con malla ciclnica sostenida con palos.

Esta institucin atiende los seis grados correspondientes, aunque slo laboramos dos docentes, cada uno se responsabiliza de tres grados, atendiendo en

41

mi caso los grados de primero, segundo y tercero; los grupos de cuarto, quinto y sexto son atendidos por otro docente. En este ciclo escolar el reparto de los grupos correspondientes se dio de esta manera, por otra parte mi compaero funge como director de la escuela, hacindose responsable de los asuntos y gestiones de la institucin cosa que no es fcil por la situacin en que nos encontramos.

Los tres grados que estn a mi cargo, tienen una matrcula de 22 alumnos, en primero hay 9 en segundo 7 y en tercero 6, todos cuentan con la edad apropiada para obtener y desarrollar los conocimientos formales. Sin duda el trabajo laboral que se est realizando no es tan fcil, ya que atender tres grados resulta complicado porque en cada uno de ellos se presentan distintos problemas de aprendizaje, as como tambin los contenidos escolares exigen ms el tratamiento para cada uno de los grados.

La relacin que existe entre los dos docentes es positiva ya que compartimos lo bueno y lo malo en el aspecto laboral, existe un permanente apoyo mutuo, as como tambin intercambiamos experiencias educativas de las diferentes escuelas donde hemos prestado nuestro servicio, estas experiencias vividas las compartimos para reflexionar y analizar lo que es la vida del magisterio, as como tambin para valorar el aspecto educativo social.

La comunicacin constante, el respeto y la confianza no has llevado a tener una estrecha relacin social de paz y armona en los distintos mbitos, aunque slo

42

somos dos docentes nos esforzamos para dar una enseanza-aprendizaje eficaz, eso significa que estamos trabajando en equipo. Por otro lado, la relacin que existe entre maestro-alumno es de manera positiva ya que el contacto cotidiano que tenemos, nos ha llevado a tener una confianza mutua de ambos, de tal manera que la prctica docente que se desarrolla sea ms amena y se logren los propsitos correspondientes del plan y programa de estudio.

La comunicacin es la herramienta eficaz para buscar la estrecha relacin de los seres humanos, por ello, es importante que exista la interaccin comunicativa en el aula, principalmente entre el maestro y el alumno, puesto que a travs de la comunicacin social el nio poco a poco adquiere cierta confianza con el docente y como resultado existe ms involucramiento en el desarrollo de las actividades ulicas.

Creo que cuando se logra un clima de confianza en el aula, brota la relacin social por tal motivo, siempre hay que usar las estrategias adecuadas para mantener la relacin en el aula y fuera de ella.

La relacin que existe entre la escuela y la comunidad es buena porque siempre ha existido una comunicacin constante. Todo lo que sucede en la escuela se le da a conocer a los padres de familia en reuniones que se realizan bimestralmente, en esta reunin se exponen distintas situaciones, problemas,

43

necesidades, etc., qu est pasando dentro de la escuela y con el apoyo de los padres de familia se buscan medidas adecuadas para contrarrestar estos aspectos que aquejan a la institucin.

La escuela ha sabido sobrellevar la funcin que le compete dentro y fuera del contexto escolar, por eso se ha ganado el respeto de toda la gente ya que los dos docentes que estamos laborando nos quedamos en la comunidad toda la semana, esto nos ha permitido identificarnos ms y a tener una relacin constante cotidiana. La escuela es parte de la comunidad, por lo cual siempre debe existir una relacin positiva para que haya un apoyo constante de la sociedad hacia la tarea educativa, ya que cuando no hay apoyo es difcil que la escuela pueda progresar en distintos aspectos, como: pedaggico, econmico, y social; en este caso, tanto la escuela necesita de la comunidad como sta de la escuela, por eso, nunca deben estar separados ambos espacios de aprendizaje, importantes para el desarrollo del nio y de la sociedad.

En esta comunidad existen muchas carencias y necesidades lo cual ha influido en el aspecto laboral educativo del docente, la gente no tiene una fuente de trabajo fija, la mayora se dedica a cultivar la tierra y otras personas emigran a otros lugares en busca de trabajo con la finalidad de ganar un poco de dinero para apoyar en el sustento familiar, entonces al emigrar a otros estados se llevan a toda la familia y como consecuencia existe desercin escolar por parte de los nios, esto sucede ao con ao por tal motivo, nosotros como docentes nos resulta un problema que

44

cada ao lo enfrentamos y no le podemos dar una solucin porque no est en nuestras manos. En el aspecto econmico, la comunidad es de recursos bajos y esto es lo que ms afecta a los habitantes porque cuando no hay dinero es difcil sobresalir o sobrellevar los gastos econmicos de la familia, por tal motivo esto los ha llevado a alejarse de su comunidad en busca de mejorar la situacin econmica.

En el aspecto poltico, la influencia de los partidos no ha ocasionado conflictos entre los habitantes porque de los partidos que existen, PRI, PAN, PRD, PT, etc., en la comunidad simpatizan con el PRI porque para la gente este partido s+i le ha apoyado en las obras que se han hecho.

Desde otra perspectiva en la comunidad existen dos tipos de religiones, como son: la catlica y los llamados israelitas, la mayora se vincula ms por la catlica, a pesar que existen dos religiones no ha ocasionado conflicto entre la gente.

El contexto social juega un papel muy importante dentro de la educacin formal e informal del nio, ya que es donde el educando se desenvuelve cotidianamente, por tal motivo, los agentes involucrados en este espacio deben de actuar de manera positiva y responsable.

La influencia del contexto es una problemtica que repercute en la actividad

45

educativa de la escuela, que se da de las distintas maneras, como por ejemplo: a travs de las malas conductas de los educandos, la irresponsabilidad de los padres de familia, la falta de materiales de apoyo que en la mayora de las veces no se puede conseguir en la comunidad, inasistencias frecuentes, etc., sin duda esta situacin se debe tomar en cuenta para solucionar el problema, ya que es importante analizar y reflexionar estos detalles del contexto para que de esa forma se pueda llegar a resolver la problemtica.

46

III. ESTRATEGIAS METODOLGICO-DIDCTICAS

A. Recursos

Para desempear la prctica docente con una enseanzaaprendizaje que sea eficaz para los educandos, es importante hacer una buena seleccin de recursos y saberlos utilizar adecuadamente en el desarrollo del proceso educativo que se efecta en el aula. Por lo tanto, el trabajo escolar siempre debe tener un apoyo material o dinmico como camino a seguir, donde el docente ponga el mayor de su inters pedaggico y aportar sus conocimientos didcticos para escoger los materiales que podrn servirle y los que utilizarn sus alumnos en el aprendizaje.

Por otra parte, en esta propuesta se propone el uso de recursos de diferentes tipos, desde los medios para la enseanza, como son los libros de texto gratuito en espaol y en nhuatl como las recomendaciones metodolgicas del Programa de Educacin primaria 2011; as como tambin materiales didcticos para uso del alumnos, en este caso: los libros de lectura y textos que se pueden utilizar en el grupo para motivar la creatividad e inducirlos a redactar sus ideas. Lo anterior sin olvidar el recurso de trabajar en equipos y con dinmicas grupales.

As mismo se usaran algunos medios auxiliares como la grabadora donde a

47

travs de la msica el educando escuchar algunos cantos infantiles, rondas, cuentos, etc. Esto lo motivara y ayudar a desarrollar las habilidades de la expresin oral, corporal y la escritura.

No se debe olvidar que todo proceso enseanza-aprendizaje est en relacin al procedimiento de trabajo que se ha planeado realizar; lo mismo sucede con los recursos; sos habrn de estar relacionados con el procedimiento didctico que el profesor a planeado implementar para aplicar las cinco actividades que se sugieren en la propuesta. De manera general, los procedimiento didcticos son fundamentales y necesarios en el trabajo pedaggico del maestro ya que ayudan a tener ms claridad en lo que se pretende lograr en cada actividad; en general cualquier mtodo es bueno, slo hay que saber aplicarlo eficazmente porque cada profesor tiene su propia interpretacin y su forma de desarrollarlo, por eso es necesario el conocimiento metodolgico, de lo contrario no se obtendrn los resultados esperados.

El procedimiento que se usar en el desarrollo de las actividades que se pretenden realizar en esta propuesta es el mtodo inductivo, porque su proceso parte de lo particular a lo general, as por ejemplo: el nio habr de pensar lo que a l le interesa, como algo particular, escribir en forma individual siguiendo sus propias ideas, despus leer lo escrito y reflexionar si eso es lo que quera expresar, leerlo a sus compaeros y descubrir si el mensaje fue interpretado por todos. Esta es la forma ms sencilla de redactar textos y se facilitara su desarrollo cuando se est

48

aplicando con los educandos, as como tambin habr una participacin constante de manera grupal, por equipo e individual. A travs de este procedimiento como recurso metodolgico se posibilita trabajar con los conocimientos previos de los nios y a partir de ellos generar sus propios escritos.

La utilizacin de cualquier recurso en el desarrollo de las actividades es parte de la metodologa. Lo anterior indica que la metodologa es algo que se est realizando cotidianamente en el aula, que surge constantemente en el avance del aprendizaje de los alumnos, sirve adems para el mejoramiento del aprendizaje de los nios en su educacin formal.

Una herramienta que nunca debe faltar para poder llevar a cabo las acciones escolares es el recurso de la planeacin didctica diaria o semanal. En esta herramienta se estipula el contenido que se debe desarrollar con sus respectivas actividades, ya que debe haber una relacin entre el contenido y las actividades para que se pueda lograr el objetivo del tema. Solamente planeando adecuadamente se puede obtener los resultados positivos de cada actividad propuesta.

Los contenidos escolares de cada signatura son el camino por el cual podemos logar el propsito del mismo, de tal manera que se deben trabajar con los nios de manera correcta, profundizando lo ms que se pueda para ampliarlos y de esa forma se facilite su enseanza-aprendizaje; por consecuencia, para lgralo es importante planearlo para que haya una relacin entre el contenido y las actividades

49

que se ejecutarn.

Por otra parte, tambin es de mucha importancia usar alguna tcnica de enseanza para el trabajo grupal, especficamente usar el recurso de dinmicas en donde exista participacin activa y espontnea de los alumnos, ya que a travs de ella se pueden fomentar nuevos conocimientos y habilidades de cada uno de los nios.

Dentro del trabajo laborar para despertar el inters en los nios y para motivarlos en las acciones escolares es de gran relevancia ejecutar algunas dinmicas grupales donde la participacin sea a travs de un juego para que todos puedan interaccionar con sus compaeros y de esa forma se pueda perder la timidez, el miedo en cada uno de los educados. Por tal motivo en la realizacin de las actividades que se desarrollarn en la presente propuesta irn acompaadas de dinmicas que ayudarn a motivar al grupo, como por ejemplo: mar adentro, mar afuera, el barco se salva, el reloj y pato el agua.

En lo particular pretendo desarrollar los contenidos a travs de la tcnica llamadas lluvia de ideas, donde el nio podr expresar oralmente sus conocimientos previos en cada tema, favoreciendo compartir las experiencias, habilidades, actitudes con sus compaeros.

La finalidad de la tcnica es desarrollar de una manera ms amena las

50

actividades de aprendizaje, donde los educandos sean quienes descubran su propio conocimiento guiados por el docente. La tcnica de lluvia de ideas posibilita al nio a desarrollar la habilidad de hablar coherentemente ante sus compaeros, as como tambin compartir sus cualidades.

Cada una de estas dinmicas motivarn a los educandos a participar con mayor nfasis en las actividades grupales, desarrollando un trabajo colaborativo, porque esa es la finalidad de conducir al nio para que sea participativo en su comunicacin social y de esa forma se le dirija a redactar sus opiniones y propuestas en forma constante.

Para facilitar ms la enseanza-aprendizaje es importante contar con los auxiliares didcticos, como son los ejemplos de textos que se pueden producir, ya que a travs de ellos los nios se apropiarn del uso de la escritura, descubrir nuevos conocimientos de la expresin escrita; sabemos que la manipulacin de los materiales es algo significativo para el educando, por lo cual su aprendizaje ser eficiente y formal.

Los materiales didcticos que habrn de usar en la aplicacin de las actividades de esta propuesta son: libro de texto, cuentos, leyendas y adivinanzas; recortes o fotocopias de ilustraciones de animales de la regin, lminas que contengan dibujos que sean de fcil reconocimiento por los nios. Con estos

materiales los alumnos podrn emplear su creatividad para desarrollar la redaccin

51

de textos.

B. Actividades

En este apartado se presentan las acciones que se desarrollarn de acuerdo con los contenidos de la escritura que conducirn a los nios del primer grado de educacin primaria indgena a mejorar la redaccin escrita.

Mediante estas actividades el docente propone una solucin al problema de enseanza que permitirn al educando profundizar y lograr nuevos conocimientos formales para desarrollar su expresin escrita de manera comunicativa y funcional.

1. Interpreto un cuento

Objetivo: redactar la interpretacin de las ideas obtenidas a partir de la lectura de un cuento.

Materiales educativos: libros de cuentos, cuaderno, lpiz, goma, borrador, gis y el pizarrn.

Organizacin de los participantes: se trabajar de manera grupal e individual, se utilizar la tcnica lluvia de ideas y la dinmica mar adentro, mar afuera.

52

Desarrollo: para iniciar la actividad es importante plantear una interrogante, como por ejemplo: qu es un cuento? A travs de esto se invitar al nio a pensar, analizar y reflexionar para dar una posible respuesta, ya sea correcta o incorrecta, lo importante es que comparta sus conocimientos previos. As se continuar hasta haber escuchado a varios participantes.

Despus se preguntar a todo el grupo: qu tipos de cuentos conocen o han escuchado? De esta interrogante se espera una respuesta correcta ya que los cuentos son muy comunes en las familias y habitantes de la comunidad. A continuacin el docente mostrar al grupo algunos libros de cuentos y preguntar: Cul quieren que les lea? Entre todos eligen uno, el que les haya parecido ms atractivo por la ilustracin de la portada.

El maestro leer el cuento elegido mientras todos guardan silencio escuchando; al trmino de la lectura el docente pedir a los nios que expliquen lo que hayan comprendido, dando su propia interpretacin del cuento, lo cual harn entre todos en una lluvia de ideas.

Para proseguir con la actividad se les dir que las ideas mencionadas por ellos son importantes, pues son diferentes formas de comprender lo que escucharon, por lo mismo se les invitar para que escriban las principales ideas que dijeron del cuento; para hacer esto, se les permitir platicar y hacer los comentarios que crean pertinentes con sus compaeros del grupo.

53

Cuando haya terminado el trabajo se les recordar que un escrito se elegir para copiarlo en el pizarrn, por lo cual para hacerlo se implementar una dinmica que se llama mar adentro mar a fuera, esto se puede desarrollar en el aula o fuera de ella, segn sea el espacio. Para ejecutar la dinmica las instrucciones son las siguientes: los nios tomados de la mano harn un crculo, informndoles que cuando se diga mar adentro, todos brincan hacia dentro y cuando se mencione mar afuera brincarn hacia atrs. El primero que se equivoque es el elegido para escribir su trabajo en el pizarrn, en esta accin podrn intervenir otros nios para ayudar en la escritura. Al terminar de hacerlo, entre todos analizarn e identificarn las partes que les han parecido ms interesantes del cuento, haciendo los comentarios que ellos deseen.

Para finalizar se pedir a algunos nios voluntarios que deseen compartir la redaccin que hicieron de cuento, se les escuchar para hacer las comparaciones con el que est escrito en el pizarrn, y as agregar lo que haga falta.

Evaluacin: se evaluar en forma individual la redaccin que los nios hicieron de la interpretacin al cuento escuchado, haciendo un registro de las ideas completas e incompletas que escriban; as mismo se evaluarn las participaciones grupales e individuales al comparar el contenido de sus escritos con el que se escribi en el pizarrn, para valorar la interpretacin de su propia redaccin.

54

2: Observo y escribo

Objetivo: promover la descripcin escrita de un animal conocido por los nios, a fin favorecer la redaccin de ideas con base en la realidad del entorno.

Materiales educativos: lmina con la ilustracin de un paisaje, recortes de dibujos de animales, cuaderno, goma, sacapuntas, pizarrn, borrador y colores.

Organizacin de los participantes: se efectuarn las acciones de manera grupal e individual.

Desarrollo: para iniciar se realizar una dinmica que se llama el barco se salva con la finalidad de sacar a tres participantes. Para su desarrollo se proceder de la siguiente manera: todos los alumnos se pondrn de pie y se tomados de las manos harn un crculo. Se indicar que van a girar hacia la derecha y cuando escuchen que el maestro avisa: el barco se hunde y se salva con dos (o 3 nios), se soltarn de las manos e integrarn grupos con la cantidad como se les haya indicado. El nio que quede solo ser el primer participante; de esta forma se continuar hasta tener a res alumnos.

Despus de realizada la dinmica y una vez que se hayan sentado en sus lugares, se pegarn en una pared las lminas con dibujos de animales al mismo tiempo que se plantea la siguiente pregunta: qu observan en la ilustracin de las

55

lminas? Con esta interrogante los 3 participantes seleccionados empezaran a mencionar las diferentes caractersticas y nombres de los animales que ven, cada uno aportar por separado su propio punto de vista. Cuando hayan finalizado, se dar la oportunidad al grupo para complementar con sus observaciones, corrigiendo o agregando lo que consideren conveniente.

Posteriormente el docente repartir a cada uno de los alumnos algunos recortes de los animales vistos en la lmina y se les invitar para que los observen y en sus cuadernos redactarn la descripcin de cada uno, incluyendo el nombre y sus principales caractersticas. Durante el trabajo de escritura se les permitir intercambiar sus opiniones con sus compaeros, para comentar los detalles que han encontrado.

Cuando todos hayan terminado de redactar se les invitar para que de manera individual lean lo que escribieron. Se orientar para que primero muestren al grupo el dibujo del animal que le toc describir, a continuacin lee su texto y para finalizar preguntar al grupo: falt escribir algo? En caso de que la respuesta del grupo sea "s", entonces entre todos lo complementarn y se invitar que el alumno redacte lo que falt para as terminar su texto. D esta forma se continuar con los dems trabajos.

Despus de haber escuchado la lectura de todos, el maestro pedir a los alumnos que opinen acerca de qu otras cosas se pueden describir, obteniendo as

56

diversos nombres y cosas relacionados con el entorno del nio, con lo que se dar por terminada a sesin de trabajo. Evaluacin: se evaluar la redaccin hechas por los nios para describir el animal dibujado en el recorte, con atencin a la claridad de las ideas expuesta y la forma en que relaciona las diferentes partes de su escrito. La valoracin ser cualitativa y se registrar en una lista de cotejo notar los avances en el mejoramiento de la redaccin de textos.

3. Inventa pronto!

Objetivo: los alumnos redactarn para construir una historia a partir de imgenes.

Materiales educativos: libro de texto que contenga historias, fotocopias de distintos dibujos de animales, cosa y paisajes, papel dond, cuaderno, lpiz, goma, cita adhesiva y pegamento resistol.

Organizacin de los participantes: se organizar el grupo de manera grupal e individual y se aplicar la dinmica El reloj.

Desarrollo: para iniciar el desarrollo de la actividad el docente har una pregunta: qu es una historia? con la finalidad de recuperar los conocimientos previos que posea el nio, as como tambin para involucrar a todos en la participacin grupal. Despus de algunas participaciones acerca de la pregunta, el docente mostrar al

57

grupo un libro que contiene relatos en forma de historia, les dir que va a leer una de ellas. Al terminar hacerlo pedir a los nios que expliquen acerca de lo que hayan comprendido de la lectura.

Posteriormente el docente proceder a pegar el papel dond en la pared, al igual que los dibujos de animales, cosas e ilustraciones de paisajes; cuando ya est todo ubicad, pedir a los nios que visualicen el contenido de todas las ilustraciones que ests a la vista. Despus se les pedir que con esos dibujos empiecen a crear verbalmente una historia, iniciando uno de los nios y as participarn secuencialmente para construir el relato en forma continua y progresiva hasta terminar con el ltimo nio.

Al final se les indicar que la historia construida la van a redactar relacionando todas las ideas aportadas por sus compaeros; en caso de no recordar alguna parte podr preguntar o agregar algo que sea inventado por ellos mismos.

Al termino de la actividad se elegirn algunos trabajos para que se lean, para ello se aplicar la dinmica que se llama El reloj, girando en crculo y el maestro dir "el reloj se detuvo a las 4" los nios formarn grupitos con esa cantidad de integrantes; los nios que no forme parte de un grupo sern quienes lean su trabajo ante sus compaeros.

Como una variacin de la actividad, por ltimo el docente quitar algunas

58

ilustraciones y pegar otros dibujos, con los que invitar a los alumnos a redactar una breve historia de acuerdo con lo que estn viendo. Para finalizar, las redacciones podrn leerlos todos los nios que deseen hacerlo.

Evaluacin: se evaluar la redaccin de la primera y segunda historia escrita por los nios, tomando en cuenta la claridad de las ideas y la relacin de secuencia que hacen de cada dibujo o ilustracin. Las dificultades y avances se anotarn en el registro de cotejo en donde aparecen las anotaciones de las dos actividades anteriores.

4. Escribo una leyenda

Objetivos: Propiciar la redaccin de un texto como producto del conocimiento de una leyenda que se cuente en la comunidad.

Materiales educativos: libros que contengan leyendas, cuaderno, lpiz, goma, sacapuntas, grabadora, grabacin de cuentos y leyendas.

Organizacin de los participantes: se realizar el trabajo de manera grupal e individual.

Desarrollo: para reconocer los conocimientos previos de los educados es importante cuestionar al grupo, como por ejemplo: qu es una leyenda?, con base a

59

esta pregunta se introducir al grupo al trabajo; despus de escuchar algunas respuestas del grupo el docente mostrar algunos libros de leyendas y entre todos elegirn uno. El maestro har la lectura y al trmino preguntar: qu piensan acerca de esta leyenda? Todos los que deseen pueden dar su punto de vista personal.

Despus se les preguntar qu leyendas conocen, el mismo docente puede mencionar algunas, por ejemplo, la leyenda de la llorona y otras ms. Posteriormente se les dir que van a escuchar una leyenda en la grabadora por lo cual se les enciende e inicia la leyenda.

El docente pregunta a los nios Qu les pareci la leyenda? Qu sintieron al escucharla? A travs de estas cuestiones se valora ms una leyenda porque al nio se le queda grabado en la mente y quizs en su casa sienta las ganas de compartir y es como de esa forma se va transmitiendo estos relatos de generacin en generacin.

Para continuar se invitar a los nios para que ellos recuerden alguna leyenda que en el pueblo se cuenta o que sus padres hayan relatado; lo que recuerden de esa leyenda la van a redactar, en caso de no saberla completa podrn inventarla, lo importante es que elaboren un texto aunque escriban poco.

Finalmente se tendr un momento de intercambio de sus escritos con el compaerito ms cercano, quienes la leern y comentarn al grupo de qu leyenda

60

se trata y qu dice el texto ledo. En caso de que no exista comprensin de lo ledo, entonces el nio que escribi intervendr para explicar lo que dice en su redaccin. Todos los participantes recibirn un aplauso por la explicacin dada.

Evaluacin: Se evaluar la redaccin de la leyenda que los nios presenten al final, junto con la claridad de las ideas y la comprensin que los nios tengan de la lectura realizada del texto escrito. Los avances en la redaccin y las dificultades que presenten los alumnos se anotarn en el registro correspondiente, para conocer su evolucin en el aprendizaje de la redaccin.

5. Lo que me gusta

Objetivo: desarrollar en los alumnos la habilidad de escribir sobre las actividades o cosas que ms le gusta de su pueblo.

Materiales educativos: papeletas tipo tarjetas de colores azul y verde, cuaderno, lpiz, goma, sacapuntas, pizarrn y borrador.

Organizacin de los participantes: Se llevar a cabo de manera grupal, por quipos e individual, utilizando el mtodo deductivo, as como tambin la tcnica de lluvia de ideas y se aplicara la dinmica mar adentro mar afuera.

Desarrollo: Es importante que el docente para poder iniciar con la actividad, pueda

61

platear una pregunta de acuerdo al tema: Cmo es su pueblo? que lleva la finalidad de motivar a los alumnos a conversar e intercambiar sus ideas, adems recuperar sus conocimientos previos del conocimiento de su comunidad.

Despus de algunos minutos se formarn equipos de parejas, mediante la dinmica conocida como "mar adentro, mar afuera": tomados de la mano los nios forman un crculo y se mueven en vaivn hacia adelante y hacia atrs cuando escuchen al docente decir: "mar adentro", saltan hacia dentro del crculo y cuando escuchen "mar afuera", saltan hacia atrs". Los nios que no se muevan o se equivoquen en el salto van integrando las parejas de cada equipo.

Las indicaciones para el trabajo a realizar ser que las parejas tomen una tarjeta azul y una verde, luego tener una conversacin entre los dos para comentar lo que ms les gusta, ya sea alguna cosa (objetos) o eventos (actividades) de su pueblo. Conforme vayan platicando irn escribiendo en su respectiva hoja tratando de justificar sus gustos, explicando en su redaccin por qu les gusta eso.

Cuando finalicen se pedir a cada pareja que lea lo que han escrito; el grupo que escucha podr intervenir para hacer los comentarios que gusten para resaltar sus coincidencias o variaciones de gustos. En caso de no haber intervenciones, el maestro preguntar si est clara la idea de lo que se ley, o si algo no se entendi para que el equipo pueda aclararlo. Todos los equipos participantes recibirn un aplauso por su presentacin.

62

Evaluacin: Se tomar en cuenta la redaccin que los nios hagan de sus gustos, especialmente a la claridad de las ideas expresadas en su escrito. Tambin se evaluarn las participaciones individuales con la finalidad de saber cul es el principal inters que los alumnos tienen en una redaccin libre.

C. Relacin maestro-alumno

En la actualidad se entiende la relacin entre el maestro y sus alumnos, as mismo entre los integrantes del grupo escolar, como a una condicin necesaria de interaccin personal en donde las interrelaciones sociales se dirigen a crear un ambiente de trabajo adecuado para aprender. La relacin en el aula, basada en la cooperacin y comunicacin entre el maestro-alumno, origina en los nios una actitud activa para construir su aprendizaje, accin en donde el profesor se convierte fundamentalmente en gua y coordinador del trabajo grupal.

Para conocer ms a los alumnos acerca de su forma de ser, as como tambin sus intereses y necesidades, para que se pueda llevar a cabo la enseanzaaprendizaje con ms dinamismo, es importante que exista en el trabajo grupal una estrecha relacin entre el maestro-alumno y alumno-alumno. La finalidad es lograr que exista una confianza mutua entre ambos y de esa forma haya ms participacin por parte de los educandos en el desarrollo de las acciones de aprendizaje.

63

La comunicacin oral y escrita son medios importantes que ayudan al docente para poder transmitir conocimientos bsicos de la vida real de los nios, es as como se aprende la lectura y la escritura; en la redaccin de textos no es fcil lograrlo porque en el proceso se intercalan infinidad de problemas, entre ellas la libertad para crear sus propias ideas y comunicarlas a otros, por lo cual fomentar la relacin mutua en el aula y fuera de ella, favorece la interaccin comunicativa constante, lo cual es motivante en la comunicacin escrita.

La relacin maestro-alumno puede verse favorecida por el docente cuando se implementen dinmicas de juegos, cantos, rondas donde el nio tenga la oportunidad de socializar, no slo fsicamente, sino sus ideas, emociones y pensamiento, lo que es necesario para la creatividad en la redaccin de textos.

Generalmente los nios se socializan en el trato diario que tienen en la escuela, porque estn en contacto directo con sus compaeros de aula, afirmando el concepto de amista y el sentido de colaboracin para la bsqueda del conocimiento y la resolucin de ejercicios escolares; si esto se hace en las actividades de la propuesta, poco a poco ir despertando su inters por expresar sus sentimientos en forma oral y escrita, es as como inicia a tener participacin en las actividades educativas.

Es conveniente que en la aplicacin de las actividades sugeridas se ponga ms atencin en los educandos en sus diversas manifestaciones, descubrir los

64

intereses que tienen por descubrir y aprender cosas nuevas, porque son curiosos por naturaleza, desde que el nio nace aprende a explorar el contexto que lo rodea, actuando sobre la realidad, hacindola suya, comprendindola y utilizndola para adaptarse mejor a las exigencias del medio. Si se logra llevar estas inquietudes a la expresin escrita ser un objetivo logrado en la educacin primaria.

En el aula, a travs de la relacin social se logra inculcar valores sociales que ayudan al nio a mantener la convivencia armnicamente con todos los que lo rodean, esto mismo se requiere aprovechar para motivarlos a trabajar en grupo y en forma individual, intercambiando ideas y proponiendo soluciones, que al escribirlas tendrn mayor claridad y sus textos sern ms comprensibles, que es lo que finalmente se desea lograr.

D. Evaluacin

Para ir verificado el avance de los educados en su proceso de enseanzaaprendizaje es importante usar una herramienta eficaz que ayude al docente a valorar el nivel logrado de manera grupal e individual en el aprovechamiento escolar; este instrumento es la evaluacin, siendo una tarea que no es fcil de realizar debido a la complejidad que presenta saber conocer cmo y cunto han aprendido los alumnos.

Primeramente para evaluar de manera adecuada es tener bien claro qu es

65

lo que esperamos que aprenda el alumno, por eso en las actividades que se encuentran en esta propuesta se promover la capacidad de redactar desarrollando como un proceso el aprendizaje de los nios; as mismo se habr de considerar la evaluacin: como un proceso paralelo al aprendizaje, que va mejorando el conocimiento de los nios.

La evaluacin bien empleada por el docente es permanente: inicia desde la recuperacin de los conocimientos previos de los alumnos, contina durante el desarrollo de las acciones individuales y grupales, para finalizar con el logro del objetivo propuesto. Es as como se cumple con la evaluacin inicial, formativa y final.

La evaluacin enfocada a la redaccin de textos debe orientarse al conocimiento previo del tema, aspecto o asunto del cual los nios van a escribir; practicarn la escritura de manera individual y se complementar con la escritura grupal; podr terminar en distinta formas de comprobacin del conocimiento en el escrito final, sin embargo las explicaciones orales, los comentarios y aclaraciones son un buen recurso para saber si el texto producido es el resultado que se esperaba comunicar.

La elaboracin de texto en cada actividad, aparte de ser un producto a lograr por el alumno, el docente debe canalizarlo para que la escritura realizada por los educandos ayude a mejorar su redaccin: esta debe ser la funcin de la evaluacin, no slo obtener el producto, sino utilizarlo en el proceso. El objetivo es que el alumno

66

aprenda a redactar pequeos textos.

Cada texto tiene ciertas caractersticas que los diferencia de los dems, por ello su elaboracin requiere de algunas habilidades ya adquiridas y otras que se desarrollarn con la prctica de la redaccin. Sabemos que es difcil pero no imposible, todo se puede lograr ponindole mucho inters y tolerancia por lo cual es importante que el educando se apropie de la escritura, porque es lo que se pretende evaluar en cada actividad que se aplicar en esta propuesta.

El cmo evaluar se efectuar en los tres momentos que anteriormente se indicaron, a travs de estas fases se conocer el avance del educando para que tenga la funcin de conocer la progresin en el mejoramiento de la comunicacin escrita de los nios, con informacin ms verdicas y eficaces que podra utilizarse para modificar acciones en bien del aprendizaje infantil.

En la evaluacin inicial, el docente podr detectar qu tanto sabe el educando sobre el tema o la actividad que se desarrollar, para ello estar atento sobre los conocimientos previos que posea cada nio y en esa informacin pueda contar con la primera evaluacin, ya sea grupal e individual.

Cuando al nio se le da la libertad de expresar sus ideas desde el inicio de cada actividad se muestra muy participativo y eso ayuda a que vaya adquiriendo en el aula, as mismo es notorio en la habilidad en que se destaca, porque desde el

67

inicio empiezan a tomar la delantera del grupo, cuando alguien participa de manera activa en la redaccin significa motivacin, creatividad y comunicacin, aunque sucede que en clases algunos no participan por temor a equivocarse o no estn entendiendo lo que estn realizando.

En la evaluacin continua es intermedia, se registra por la participacin grupal, por equipo e individual, de acuerdo como se interacta en el proceso de las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula. En este aspecto es muy importante visualizar si el educando realmente est comprendiendo lo que realiza; si presenta dificultades entonces es necesario poner ms ejemplos acerca del tema hasta que haya una clara comprensin.

La evaluacin final por lo regular se realizar revisando las producciones de textos de los nios en forma individual y grupal, en donde se puede incluir la explicacin de ideas presentadas en su redaccin. Finalmente la evaluacin deber ser expresada en forma cualitativa, como un aprendizaje que est en proceso y no como un producto terminal.

El para qu evaluar? tambin hay que tomarlo en cuenta ya que es importante saberlo porque de lo contrario no se llevara una secuencia de la evaluacin. Esta cuestin se utiliza para conocer los resultados obtenidos de manera grupal e individual ya sea positivo o negativo. Por otro lado, tambin para analizar dnde hubo incongruencias y dificultades en el proceso enseanza-aprendizaje; se

68

sugiere tomar en cuenta el contenido del escrito, las ideas desarrolladas y las palabras o vocabulario empleado, ya que cada educando tiene sus propias habilidades que lo diferencian de los dems, por lo cual siempre el nivel de aprovechamiento es variado entre los alumnos.

69

CONCLUSIONES

El lenguaje es un instrumento de la comunicacin humana; el lenguaje escrito es una herramienta indispensable para expresar el conocimiento, sentimientos e ideas en la sociedad y la redaccin de textos es un recurso de la escritura para utilizar el lenguaje en la vida cultural y social de las personas.

La escuela es la institucin social encargada de sistematizar y formalizar los conocimientos que deben desarrollar los nios para mejorar sus capacidades de comunicacin mediante el uso de la lengua oral y escrita, al mismo tiempo le ayudarn a descubrir nuevos conocimientos y aplicar diferentes formas de interactuar con otras personas.

Tanto en la familia como en la escuela el nio aprender que la escritura es un medio que facilita la comunicacin del pensamiento, emociones e ideas con las personas, aunque estn a grandes distancias es posible llegar a ellas; por tal motivo el educando debe practicar la redaccin de textos y hacer de ella un recurso del lenguaje con funciones de expresin y creatividad personal y social.

La redaccin de textos es el resultado del aprendizaje de la lectoescritura en la escuela primaria; es utilizado permanentemente como una necesidad en el mbito

70

educativo, por lo que requiere ser evaluado en forma cualitativa y como un proceso de comunicacin del conocimiento y de interrelacin social. La interaccin entre el maestro-alumno y alumno-alumno en el aprendizaje de la redaccin de textos debe responder al mejoramiento del lenguaje, a fin de fortalecer junto con los padres de familia las acciones educativas en el aula y fuera de ella.

Las prcticas de redaccin son un excelente recurso escolar para desarrollar el pensamiento creativo de los nios; el docente en el medio indgena es responsable de efectuar en forma coherente la metodologa para favorecer actividades para lograr aprendizajes significativos y funcionales con relacin a la vida cotidiana y el medio social de los educandos.

El proceso enseanza-aprendizaje de la redaccin en los nios de segundo grado de educacin primaria tiene que partir de los conocimientos previos del educando para que existan sustentos que faciliten el uso del lenguaje escrito y la comprensin en la comunicacin de los mensajes y conocimientos.

En el aprendizaje escolar de la redaccin es relevante la creacin de un ambiente de aprendizaje, en donde se trabaje mediante tcnicas activas y dinmicas grupales, favoreciendo la comunicacin permanente, la interaccin grupal e interaccin de todos los participantes en el desarrollo de los trabajos escolares.

71

SUGERENCIAS

Para emprender la realizacin de actividades de enseanza-aprendizaje de la redaccin es necesario que el docente conozca el plan y programa de estudio 2011, el enfoque, contenidos y propsitos de la asignatura del espaol as como el lenguaje oral y escrito.

El docente debe ser un profesional capacitado para realizar el trabajo docente con calidad, por lo que debe estar en constante actualizacin para ser conocedor de las fuentes ms actuales en el uso y aplicacin del lenguaje escrito como un factor de comunicacin social para los nios de educacin primaria.

En la redaccin de textos los recursos que se deben utilizar son los tipos de textos que los nios pueden escribir, ya sean narrativos, descriptivos, ancdotas, cuentos, leyendas, entre otros, todos ellos permiten la comunicacin de ideas creativas y agradables para la infancia.

La experiencia del trabajo laboral que el docente ha adquirido la comparta con otros compaeros para conocer las diferentes situaciones que se presentan ene. Aula, sobre el desarrollo de las actividades.

72

El docente debe realizar su planeacin de actividades docentes en forma peridica, especificando las competencias a lograr por los alumnos para orientar convenientemente el aprendizaje, sin que exista improvisacin en el trabajo grupal.

Es importante mantener una relacin de comunicacin en el aula a fin de favorecer el intercambio de conocimientos, opiniones e intereses que puedan facilitar la creacin de textos en un trabajo colaborativo de los alumnos. Eso beneficia a la redaccin por el apoyo que se tiene en el aprendizaje grupal.

73

BIBLIOGRAFA

COLL, Csar. La evaluacin de los aprendizajes. Edit Santillana Aula XXI. Argentina, 2004. 316 pp.

JORD Hernndez, Jani.

Un acercamiento a la realidad escolar indgena y

propuesta de cambio. Edit. UNAM-DGEI. 2009. Mxico, 89 pp.

MORENO, Pilar, Mara. Diseo y planificacin del aprendizaje. Edit. Colegio de Mxico. Mxico, D. F. 2002. 244 pp.

SANTILLANA. Diccionario de las ciencias de la educacin. Edit. Santillna, 8a ed. Mxico, D.F. 2002. 1431 pp.

SEP-CONAFE. Gua del maestro multigrado. Edit. SEP-CONAFE. Mxico, D.F. 1999. 797 pp.

SEP. Fichero de espaol segundo grado. Edit SEP. Mxico, D.F 1995. 114pp.

SEP. Fichero de espaol primer grado. Edit SEP. Mxico, D.F 1995. 160 pp.

SEP. La comunicacin y el lenguaje: aspectos tericos- prcticos. Edit. SEP. Mxico, D.F. 1994. 205 pp.

SEP. Libros para el maestro espaol primer grado. Edit. SEP. Mxico, D.F 1997. 207

74

pp.

SEP. Libro para el maestro, espaol segundo grado. Edit. SEP. Mxico, D.F. 2011.. 238 pp.

SEP. Orientacin y sugerencias para la atencin educativa de los nios y las nias indgenas que presentan necesidades educativas especiales. Edit. SEP. Mxico, D.F. 2002. 168 pp.

SEP. Plan y propuestas de estudio. Edit. Sep. Mxico, D.F 1993. 164 pp.

SEP-PRONAP. La expresin escrita como habilidad comunicativa en la escuela primaria indgena. Edit. Sep, Mxico, 1999, 67 pp.

SERRANO de Moreno, Stella. El aprendizaje de la lectura y la escritura como construccin activa de conocimientos. Edit. Universidad de los Andes. Venezuela. 2000. 218 pp.

SERRANO Ruz, Javier. El maestro en la Educacin Intercultural Bilinge. Edit. UNAM-INAH. Mxico, D, F. 2011. 277 pp. UPN. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar. Edit. UPN. 2 ED, Mxico, D.F. 1988. 361 pp.

UPN. Estrategia para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita III. Edit. UPN Mxico. 233 pp.