PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

ISOTOH

I.

INTRODUCCIN

Haba un leador que se agotaba malgastando su tiempo y sus energas en cortar madera con un hacha embotada, porque no tena tiempo, segn l, para detenerse a afilar la hoja Anthony de Mello

En el quehacer cotidiano nos encontramos con organizaciones que ignoran por qu realizan ciertas actividades. No saben hacia dnde va el trabajo que realizan, ni de dnde proviene la necesidad de hacerlo. Incluso, ignoran el tiempo y el propsito, adems de desconocer los procesos y recursos con los que se cuenta. Todos estos factores impactan en la calidad del producto y/o servicio que se proporciona a un ciudadano o cliente. Cuando no se conoce cul es el rumbo y los objetivos que se pretenden lograr, es difcil que se planteen las actividades correctas. Para dar rumbo a la organizacin y dirigir los esfuerzos en pos de un fin determinado y obtener resultados, se crean la visin, la misin y los objetivos. En los ltimos aos, la expresin Proyecto Educativo se ha ido haciendo cada vez ms frecuente como consecuencia de una toma de conciencia, que cada da crece ms en torno a la necesidad de describir la oferta educativa que cada institucin educativa ofrece.

II.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica de los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. El PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. El PEI es un instrumento de gestin de la institucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la identidad de la institucin educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional vendra a ser un subconjunto del gran conjunto de proyectos sociales y culturales, y como tal tiene caractersticas propias: Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedaggica; su referencia a los fines implica una concepcin del hombre; y su referencia a los medios, un estilo educativo y un estilo de enseanzaaprendizaje. Su adecuacin a la realidad, exige el conocimiento del contexto social, econmico y cultural concreto en el que se llevar a cabo. Su concrecin requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes. Su propuesta de gestin, en donde prev e identifica estrategias para convertir lo deseado, en realidades educativas, enmarcndolo dentro de un proceso de planificacin estratgica. En el PEI se expresa de manera explcita y ordenada lo que una comunidad educativa desea lograr para responder a las necesidades y aspiraciones de una poblacin determinada. En ese sentido, el PEI encarnar respuestas a los desafos (motivaciones) que la poblacin presenta como por ejemplo el cuidado de su salud, la necesidad de revalorar las expresiones artsticas y culturales de su entorno, la necesidad de relacionar educacin y produccin, cuidar el medio ambiente, insertarse en el mundo de la informtica, etc. _________________________________________________________________________________________
Reglamento de la Ley General de Educacin, artculo 55

Por qu elaborar un Proyecto Educativo Institucional? Se considera los siguientes argumentos: Por los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su principal escenario: Institucin Educativa. Esta se constituye en la primera instancia de gestin, la base del sistema educativo. All se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos. Proporciona un marco global sistemtico y con visin al futuro, hacia dnde camina la gestin de la Institucin Educativa, para mejorar la calidad de la educacin. Es una respuesta de la institucin a la diversidad intercultural y geogrfica de nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las demandas y potencialidades especficas de los educandos. Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la educacin y define con toda las acciones que permite obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y los padres encuentran un espacio propicio para aprender lo que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad de vida. Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educacin, en contextos especficos, mediante al accin de la institucin educativa, en la formacin integral de la persona y mostrando actitudes de solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa y responsabilidad social.

2.1 FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PEI El Proyecto Educativo Institucional debe de fundamentarse en ideas directrices, que le den coherencia interna a nuestro actuar como Comunidad Educativa, entre las principales tenemos las siguientes: Todo aprendizaje debe de ser individual y socialmente significativo, para que resulte ms adecuado y de mejor calidad porque se est asumiendo lo que ya sabe el sujeto y se est enlazando con sus necesidades y aspiraciones. La calidad educativa requiere de acciones educativas organizadas y con continuidad en el tiempo, estas acciones y/o propuestas se desarrollan a travs de esfuerzos sostenidos y organizados. El PEI busca garantizar el desarrollo de acciones continuadas y sistemticamente organizadas. El desarrollo de la propia identidad de la comunidad educativa supone que los mismos sujetos decidan sobre s mismos. Si una comunidad educativa desea llevar a cabo un PEI es indispensable que ejercite su autonoma, tomando decisiones en la definicin de la misin, visin, el PCC, la propuesta de gestin, etc. Existen tambin una serie de prerrequisitos para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo Institucional, como por ejemplo: Motivacin de los sujetos. La decisin institucional.

2.2 ELEMENTOS DEL PEI Para la elaboracin del PEI hay que tener en cuenta que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que constituyen esta propuesta de cambio, en este sentido presentamos etapas y elementos, sealados y adaptados, en la R.S N O11-2012-ED.

I.

II.

III.

IV.

Identidad. Visin. Misin. Valores. Diagnstico. Anlisis FODA: Matriz y objetivos estratgicos. Necesidades y caractersticas de los estudiantes. Diagnstico Pedaggico. Caractersticas del entorno econmico-productivo y socio-cultural. Propuesta Pedaggica. Competencias generales y capacidades que deben desarrollar los estudiantes. Plan de estudios. Estructura Curricular Bsica. Lineamientos educativos sobre currculo, tutora, evaluacin de los aprendizajes. Orientaciones y uso de los recursos educativos. Utilizacin de las horas de libre disponibilidad. Propuesta de Gestin. Lineamientos y estrategias sobre: Organizacin. Gestin. Monitoreo y supervisin. Proyectos de innovacin.

2.2.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Qu entendemos por identidad? Es el conjunto de rasgos caracteristicos que identifican a una institucin educativa, determinando Quines? y qu es?, es decir es la caracterizacin institucional, seala sus rasgos distintivos teniendo en
cuenta su historia, los valores que promueven la institucin entre sus miembros, la misin, visin y valores institucionales. Segn Gairn (1995), la identidad debe tener una clara concepcin antropolgica, sociopoltica y cultural, estar en relacin con las necesidades a satisfacer de los clientes usuarios y a la realidad en donde se encuentra ubicada. Estas deben de explicitar a travs de una serie de principios y prioridades que orientan, la definicin de los planes pedaggicos, de convivencia y de organizacin. En ese sentido, lo primero que se debe de hacer es identificar el conjunto de VALORES que permiten todas las actividades y relaciones que ocurren en la institucin educativa; es decir explicitar las creencias y convicciones que se defienden. La Institucin Educativa construye su identidad a partir de lo que ha sido su pasado, reconociendo su situacin actual y proyectando una situacin ideal que llamamos VISIN DE FUTURO. A continuacin desarrollaremos los momentos a tener en cuenta para la formulacin de los elementos de la identidad de la Institucin Educativa.

a)

LA MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Quieres decirme, por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu? pregunt Alicia. Eso depende mucho a dnde quieres ir respondi el Gato. Poco me preocupa a dnde ir ... dijo Alicia. Entonces, poco importa el camino que tomes, igual no vas a llegar a ningn lado replic el Gato. Alicia en el Pas de las Maravillas Lewis Carroll, 1865

La Misin es la declaracin de principios y propsitos institucionales. Es el gran objetivo que debe orientar todo el accionar institucional; es decir, la concrecin de la finalidad institucional. Tambin se le considera como el desafo alrededor del cual se organizan las fuerzas, recursos y actividades de la institucin educativa. En ese sentido, la Misin establece la razn de ser de una institucin educativa; enuncia su propsito as como el grado requerido de excelencia para alcanzar una posicin de liderazgo; adems define su quehacer, establece su sentido y los objetivos, y articula sus valores. El propsito principal de la Misin es establecer el enfoque y la direccin de la institucin educativa; y constituye la primera seal de la forma en que visualiza las exigencias de sus estudiantes. Para redactar la misin de la Institucin Educativa se debe de tener en cuenta las siguientes caractersticas: Se orienta a las necesidades de los alumnos. Es estratgica. Al plantear la misin se busca es cambiar la realidad para proyectarse al futuro. Configurada hacia el futuro, a mediano o largo plazo; especifica como la institucin educativa alcanza esos objetivos. Busca generar nuevos paradigmas, una nueva mstica renovada que compromete e impulsa a todos para alcanzar la excelencia. Expresa la intencionalidad compartida por todos los miembros de la Institucin Educativa y por las personas que reciben sus servicios. Tiene alto grado de originalidad, es el sello distintivo que la diferencia de otras Instituciones Educativas. Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales hacia su logro. Es flexible, debe ser capaz de actualizarse y revisarse peridicamente, cada dos o tres aos. La Misin debe ser formulada de manera concisa, clara y directa, se puede dar en forma descriptiva, es decir especificando:

Identidad institucional

Principales productos y/o servicios

Principales clientes y/o beneficiarios Principales principios y valores institucionales Principales necesidades a satisfacer Principales fuentes de ventaja o factores crticos de xito

Quines somos? Cul es el campo especfico donde la organizacin desarrolla su principal actividad? En qu organizacin estamos? En qu organizacin debemos de estar en el futuro? (definicin, identidad, legitimidad) (nuestro nombre) Qu hacemos? Cules son nuestros servicios? Cul es el propsito del trabajo y su proyeccin al futuro? Qu valor y beneficio proporcionan al beneficiario? Qu brindamos? Lo que hacemos se caracteriza por algo en especial? (los productos o servicios que ofrecemos) Para quin lo hacemos? A quin servimos y qu necesidades atendemos? Quines son los beneficiarios de los servicios que brindan la institucin y qu expectativas tienen de l? A quines nos debemos? (a qu clientes nos dirigimos). Por qu lo hacemos? Cul es nuestra filosofa? (principios, motivaciones, valores) Qu buscamos? Para qu existimos? (Propsitos). Cmo lo hacemos? Cmo la organizacin logra estos propsitos? Cmo lo lograremos? (Que procesos seguimos, metodologa y recursos que se utiliza).

Estos aspectos deben de enunciarse de manera operativa, de lo contrario ser una mera declaracin de buenas intenciones. Muchas instituciones educativas tienen enunciados de Misin, pero muy pocas creen en ellas, inclusive son menos las que la aplican; cuando no se ha definido una Misin en conjunto, es imposible aplicar estrategias o implementaciones en la institucin educativa, a menos que el Consejo Directivo asuma todo, algo que implicara la no identificacin del todo el personal con la institucin y un desgaste de energa y recursos humanos muy grande. Pero si la Misin est definida claramente, la respuesta de la institucin educativa ante cualquier situacin crtica es inmediata y adecuada. Por ltimo, una adecuada formulacin de la Misin debe de estar en funcin de los estudiantes a los cuales la institucin educativa brinda el servicio educativo.

Ejemplos de misin: La misin de la I.E. NN es contribuir a desarrollar en el educando habilidades, destrezas, actitudes y valores para integrarlos al mercado laboral limeo, en los aspectos del comercio y el turismo, contribuyendo al desarrollo productivo de la regin y el pas. La I.E. NN, tiene como propsito fundamental proporcionar una formacin integral de calidad y con valor agregado centrado en la informtica, que permita al futuro egresado adaptarse exitosamente en los diferentes roles que le corresponda desempear como ciudadanos inmersos en una sociedad globalizada. Todo ello se lograr mediante la correcta y eficiente aplicacin de modernas herramientas tecnolgicas, educativas y de gestin que respeten nuestra orientacin. La I.E. NN brinda una educacin cientfico humanista y productiva en el rea tcnica, con manejo tecnolgico ecolgico, formando educandos competentes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional con capacitacin especializada permanente y comprometida de los docentes y trabajadores de la institucin, con principios de identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la prctica de valores. La CEBA NN es una institucin alternativa que forma integralmente a los estudiantes, desarrolla sus capacidades y aprendizajes que les permite organizar su proyecto de vida. Para lo cual utiliza la autonoma que le permite la ley en una gestin democrtica, flexible, participativa, simplificada y descentralizada, con docentes especializados, comprometidos, actualizados, y de la cual la comunidad expresa su satisfaccin.

b) LA VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA "Una Visin de futuro sin accin es simplemente un sueo. Una accin sin Visin de futuro carece de sentido. Una visin de futuro puesta en prctica puede cambiar el mundo" Joel A. Barker La visin, es la capacidad de ver ms all del tiempo y del espacio; lo que significa visualizar en el presente a la institucin educativa, con proyeccin al futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirige todas las acciones de la institucin. Es la meta donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo. Es la etapa donde se define lo que la Institucin Educativa pretende ser en el futuro. Incorpora las ambiciones y describe lo que se quiere alcanzar a largo plazo. Con la visin se identifican las aspiraciones y se crea un clima de compromiso. La definicin de dnde se pretende llegar permite entender con claridad lo que se necesita cambiar y cmo hay que hacer el cambio para que la visin se plasme en realidad. Una visin compartida une a las personas y las impulsa a buscar sus objetivos a pesar de todas las dificultades. En ese sentido, la visin define la orientacin que debe de tener una institucin educativa para llegar a ese sueo que no es posible de realizarlo en la actualidad, sea por falta de recursos y/o capacidades, pero seala hacia donde deben dirigirse los esfuerzos para generar los recursos necesarios y desarrollar las capacidades necesarias y suficientes. Qu debemos tener en cuenta para redactar una misin de la IE? Debemos considerar las siguientes caractersticas: Debe ser realista, en sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograr en un espacio y tiempo determinado. Redactar en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser. Elaborar apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente. Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad educativa. Es un sueo compartido; no es producto de una postura de una sola persona o de un grupo aislado, sino una proyeccin de la comunidad educativa. Para que una visin sea realmente efectiva, esta debe de ser asimilada dentro de la cultura organizacional de la institucin educativa, incorporar valores e intereses comunes, debe de contagiar entusiasmo y debe de ser difundida; el director tiene la responsabilidad de hacer que la visin este presente, creando situaciones que la ilustren: debe de actuar como un modelo dndole cuerpo a la misin, plantear objetivos a corto plazo que estn orientados hacia la visin y que sean coherentes con la misin, y animar a todo el personal a conjugar su visin personal con la de la institucin educativa. Aqu algunas preguntas que nos ayudarn a redactar la visin institucional.

Cmo vemos a la poblacin con el cul trabajamos? Hacia dnde de desea llegar? Es decir, cul es la situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios. Cul es la proyeccin de la Cmo nos vemos en el futuro? comunidad educativa hacia el Es decir, cul ser la posicin futura de nuestra institucin de acuerdo a futuro? nuestra singularidad y relacin con otras organizaciones. Qu hacemos en el futuro y Qu queremos hacer en el futuro? cul es tu singularidad? Es decir cules son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cules son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.

Ejemplo:

Ejemplos de visin: Aspiramos a ser lderes en educacin y formar personas de manera integral con base cientfica en sus dimensiones afectivas, cognitivas y valorativas que le permita desarrollar la capacidad de enfrentar al Per digital y resolver situaciones problemticas dirigidas a la transformacin de su realidad en busca de una sociedad ms justa y equitativa. En el ao 2014 queremos ser una Institucin Modelo, eficiente, eficaz y efectiva en la calidad del servicio educativo, con una mayor infraestructura, con docentes identificados y comprometidos con la calidad educativa, con equipamiento de mdulos de biblioteca, laboratorio, centro de cmputo, con educandos capaces de resolver problemas esenciales de su vida y lderes, formados como ciudadanos con valores democrticos para alcanzar una sociedad veraz y justa.

c) LOS VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA En un mundo cambiante, donde hay poca visibilidad y hay que tomar decisiones a cada instante, necesitamos tener instrumentos que nos orienten, que nos indiquen el verdadero norte para no equivocarnos. Estos instrumentos son nuestros principios. David Fishman. Los valores son las ideas fundamentales en torno a las cuales se construye la institucin educativa, inspiran la gestin y conforman las bases ticas sobre la cual se construye la propuesta. Representan las convicciones dominantes, las creencias bsicas, aquello que la mayora de la comunidad educativa acepta. Toda organizacin tiene valores corporativos, implcita o explcitamente, por lo que deben de ser analizados, ajustados, y si fuera necesario, redefinidos y luego difundidos; ya que estos orientan todas las actividades y relaciones existentes al interior de la institucin educativa y de la institucin con los alumnos, la familia y la comunidad. Estos principios y valores constituyen las bases para construir una cultura organizacional, describen cmo la institucin pretende actuar cotidianamente para alcanzar su visin.

Cmo determinar el tratamiento de los valores en la IE? Los valores debern estar presentes en la misin y visin ya definida. La comunidad educativa reflexionar sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirn el quehacer educativo en todos sus niveles. Los valores se operativizarn en la propuesta pedaggica, en la propuesta de gestin y los instrumentos de gestin. Orientaran la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad educativa.

Valores: Innovacin Participacin La tica La inclusin La democracia La interculturalidad La conciencia ambiental La creatividad y la innovacin Ejemplo:

Nuestra Institucin Educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, tolerancia, innovacin, interculturalidad, verdad y conciencia ambiental.

d) EL DIAGNSTICO Es la accin sistemtica por el cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la Institucin educativa. Busca analizar e interpretar las distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de la Institucin. El diagnstico se puede concebir como un proceso de investigacin que tiene como propsito describir y analizar la realidad pedaggica, organizativa, administrativa y comunitaria de la Institucin Educativa, con el fin de identificar las potencialidades y los problemas en relacin a la misin institucional. Es necesario tener en cuenta tambin el contexto en que se desenvuelve la tarea de la escuela, pues el proyecto debe de estar ligado a l. Al emprender el diagnstico la pregunta central que se hace la comunidad educativa es: cules son aquellas situaciones posibles de ser cambiadas y que, una vez resueltas, van a permitir el desarrollo de la institucin educativa y mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos? En el desarrollo del diagnstico se distinguen dos procesos: 1. La identificacin de los problemas: anlisis de fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas utilizando la matriz FODA. 2. La eleccin de estrategias y la proposicin de objetivos.

PRIMER PROCESO:
Para el caso de la elaboracin de la matriz FODA hay que establecer, en primer lugar, los elementos que la conforman. a) Anlisis interno de la Institucin Educativa : LAS FORTALEZAS (F), es decir, las capacidades, los recursos y las experiencias que tiene la institucin educativa, las cuales pueden facilitar el logro de la misin institucional. Ejemplo: Profesores titulados y actualizados. Existencia de trabajo en equipo para la programacin curricular. Realizacin mensual de la jornada pedaggica. Apoyo a los padres de familia a la labor educativa de la institucin. LAS DEBILIDADES (D), son aquellos aspectos internos y que obstaculizan el desarrollo institucional. Ejemplo: Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares. Existencia de grupos aislados y rivales al interior de la escuela. Escaso material educativo para el desarrollo de las clases. Deficiente administracin de los recursos de la institucin. b) Anlisis del contexto de la Institucin Educativa. En el contexto comunal, nacional e internacional, es posible identificar dos tipos de factores: LAS OPORTUNIDADES (O), que son los factores externos que pueden ayudar al logro de la misin institucional. As, por ejemplo, podemos mencionar las siguientes: Existencia de instituciones que brindan capacitacin y asesora a las instituciones educativas. Tendencia a la innovacin educativa y pedaggica en el Per y Amrica Latina. Existencias de normas legales que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra institucin educativa. LAS AMENAZAS (A), que son los factores externos que obstaculizan el logro de la misin de la institucin educativa. Podemos mencionar como ejemplo las siguientes amenazas: Rgimen laboral de contrato que dificulta el trabajo profesional de los docentes. Psimos salarios que recorta el tiempo de dedicacin de los profesores a sus tareas pedaggicas. Situacin de violencia en el barrio en donde estn involucrados nuestros alumnos. Abandono familiar a muchos alumnos de la institucin educativa.

LA MATRIZ FODA Permite realizar un anlisis objetivo de las variables empleadas en la evaluacin del entorno de la Institucin Educativa; nos indica cuatro estrategias alternativas distintas, determinar el grado de desempeo en el contexto en que se desenvuelve y las estrategias ms efectivas para alcanzar su desarrollo institucional. En la prctica, algunas de las estrategias se superponen o pueden ser llevadas a cabo de manera concurrente y de manera concertada. Pero para propsitos de discusin, el enfoque estar sobre las interacciones de los cuatro conjuntos de variables, originando cuatro cuadrantes: potencialidades, desafos, riesgos y limitaciones.

Las potencialidades sealan las ms prometedoras lneas de accin para la Institucin Educativa, por el contrario, las limitaciones colocan una seria advertencia, mientras que los riesgos y los desafos exigirn consideracin a la hora de marcar el rumbo que la Institucin Educativa deber asumir para un futuro deseable.
LISTA DE OPORTUNIDADES LISTA DE FORTALEZAS LISTA DE AMENAZAS

POTENCIALIDADES FO (Maxi-Maxi)

RIESGOS FA (Maxi-Mini)

F1 F2 . FN
LISTA DE DEBILIDADES

Estrategias para desarrollar, aqu se Estrategias para mantenerse, aqu se maximiza las F maximiza tanto las F como las O: usar y minimiza las A: Usar las fortalezas para reducir o las fortalezas para aprovechar las evitar el impacto de las amenazas. oportunidades. DESAFOS DO (Mini-Maxi) LIMITACIONES DA (Mini-Mini) minimiza tanto debilidades y

D1 D2 . DN

Estrategias para crecer, aqu se Estrategias para sobrevivir, aqu se minimiza las D y maximiza las O: las D como las A: Eliminar las superar las debilidades valindose de eludir las amenazas. las oportunidades.

Aqu se va a relacionar los factores internos y externos cruzando las filas con las columnas y ponderando el impacto o influencia en la casilla resultante del cruce de los datos correspondientes, utilizando la siguiente escala (Farro, 2010): ALTO = 3, MEDIO = 2, BAJO = 1, NULO = 0 Y para dar el peso correspondiente (ponderacin) emplea estas preguntas: Cuadrante FO (Potencialidades) Cuadrante FA (Riesgos)

En qu medida esta fortaleza me permite obtener la En qu medida esta fortaleza me permite mxima ventaja de esta oportunidad? contrarrestar esta amenaza? Si es una ventaja mxima se coloca tres (3) Se pondr tres (3) donde una F tenga mayor impacto para contrarrestar una A, un cero (0) Si no tiene efecto o ninguna relacin se coloca equivale a ningn impacto. cero (0) en la prctica se deja en blanco. Cuadrante DO (Desafos) Cuadrante DA (Limitaciones) En qu medida esta debilidad me impide obtener o aprovechar la mxima ventaja de esta oportunidad? El impedimento mximo es tres (3) Ningn efecto es cero (0) (se deja en blanco). En qu medida esta debilidad me impide contrarrestar esta amenaza? Un tres (3) equivale a la inhabilidad mxima para contrarrestar una A, cero (0) equivale a ningn impacto.

Luego en cada cuadrante, se efecta la suma de todos los valores y se divide entre el nmero de celdas ocupadas que no tengan valor cero (a este resultado le llamaremos promedio), seguidamente se resalta las celdas de la matriz que tengan un valor significativamente mayor que el promedio del cuadrante ms alto (En nuestro ejemplo: Cuadrante FO= 12/6 = 2), es decir 3. Ejemplo:

O2 Tendencia a la innovacin educativa y pedaggica en el Per y Amrica Latina

O3 Existencias de normas legales Que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra institucin educativa.

A2 Psimos salarios que recorta el tiempo de dedicacin de los profesores a sus tareas pedaggicas

A1 Rgimen laboral de contrato que dificulta el trabajo profesional de los docentes

O1 Existencia de Instituciones que brindan capacitacin y asesora a las instituciones educativas

A3 Situacin de violencia en el barrio en donde estn involucrados nuestros alumnos.

EXTERNO

Abandono familiar a muchos alumnos de la institucin educativa A4

3 2 1 2

TOTAL

INTERNO
F1 Profesores titulados y actualizados F2 Existencia de trabajo en equipo para la programacin curricular F3 Realizacin mensual de la jornada pedaggica. F4 Apoyo de los padres de familia a la labor educativa de la institucin D1 Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares. D2 Existencia de grupos de profesores aislados y rivales al interior de la I.E. D3 Escaso material educativo para el desarrollo de las clases. D4 Deficiente administracin de los recursos de la institucin.

2 2 2 1 2 3 1

2 1

7 6 4

3 2

2 1 2 3

1 3 1

6 9 5 46

Cuadrante FO=12/6 = 2,00 (Potencialidades) Cuadrante DO= 13/7 = 1,87 (Desafos)

Cuadrante FA = 10/6 = 1,67 (Riesgos) Cuadrante DA = 11/6 = 1,83 (Limitaciones)

De igual manera se sumar los totales de las filas que aparecen en la ltima columna de la matriz (46) y se divide entre la cantidad de celdas ocupadas de esta misma columna (46/8 = 5,75), al igual que en prrafo anterior se resaltan las celdas que tengan un valor significativamente mayor o quizs igual que el promedio general (5,75). Las celdas resaltadas dan una visin de los puntos claves y de mayor valor para el diseo de las estrategias. Enseguida se analiza los promedios de cada cuadrante para deducir la capacidad de xito o fracaso de la Institucin Educativa. Esta matriz se puede automatizar a travs de un archivo en Microsoft Excel, en donde arroje un diagnostico general y as poder elaborar estrategias. RESULTADO FINAL: Si el cuadrante FO (Potencialidades) tuviera el promedio ms alto, indicara que la Institucin educativa est PREPARADA (FUERTE y con OPORTUNIDADES DE DESARROLLO). Por el contrario si el cuadrante DA (Limitaciones) tiene el promedio ms alto, ello indica que la Institucin Educativa est INDEFENSA (DBIL y AMENAZADA). Si el cuadrante FA (Riesgos) tuviera el promedio ms alto, sera un indicador que la Institucin Educativa es VULNERABLE (FUERTE pero AMENAZADO). Finalmente, si el cuadrante DO (Desafos) fuera el ms alto, la Institucin Educativa est en PELIGRO (DBIL pero con OPORTUNIDADES).

SEGUNDO PROCESO:
Una vez culminada la primera etapa del ejercicio es necesario elegir un tipo de las siguientes estrategias, as como proponernos objetivos. El anlisis de la matriz FODA nos permite formular cuatro tipos de estrategias que puede asumir nuestra institucin educativa: (1) La Estrategia para desarrollar FO (Maxi-Maxi): (Fortalezas vs.- Oportunidades) Estrategias ofensivas, agresivas o de crecimiento.

A cualquier institucin le agradara estar siempre en esta situacin donde pudiera maximizar tanto sus fortalezas como sus oportunidades. Tales instituciones podran echar mano de sus fortalezas, utilizando recursos para aprovechar la oportunidad para sus servicios. Por ejemplo, una Institucin Educativa con su prestigio ampliamente reconocido como una de sus grandes fortalezas, podra aprovechar la oportunidad de la gran demanda externa por educacin tcnica o preparacin pre-universitaria. (2) La Estrategia para crecer DO (Mini-Maxi): (Debilidades vs.- Oportunidades) Estrategias concntricas que afectan a toda la institucin o de reorientacin.

Aqu se intenta minimizar las debilidades y maximizar las oportunidades. Una Institucin Educativa podra identificar oportunidades en el medio ambiente externo pero tener debilidades organizacionales que le eviten aprovechar las ventajas del mercado. Por ejemplo, se podra presentar la oportunidad de una gran demanda por sus vacantes, pero su capacidad instalada podra ser insuficiente. Una estrategia posible sera adquirir esa capacidad con instalaciones prefabricadas. Una tctica alternativa podra ser obtener mayor presupuesto para construir las instalaciones necesarias. Es claro que otra estrategia sera el no hacer absolutamente nada y dejar pasar la oportunidad y que la aproveche la competencia. (3) La Estrategia para mantenerse FA (Maxi-Mini): (Fortalezas vs.- Amenazas) Estrategias globales, de liderazgo tecnolgico o defensiva.

se basa en las fortalezas de la institucin que pueden copar con las amenazas del medio ambiente externo. Su objetivo es maximizar las primeras mientras se minimizan las segundas. Esto, sin embargo, no significa necesariamente que una institucin fuerte tenga que dedicarse a buscar amenazas en el medio ambiente externo para enfrentarlas. Por lo contrario, las fortalezas de una institucin deben ser usadas con mucho cuidado y discrecin. (4) La Estrategia para sobrevivir DA (Mini-Mini): (Debilidades vs.-Amenazas) Estrategias defensivas, de liquidacin o supervivencia.

Su objetivo es el de minimizar tanto las debilidades como las amenazas. Una Institucin Educativa que estuviera enfrentado slo con amenazas y debilidades, pudiera encontrarse en una situacin totalmente precaria. De hecho, tal institucin tendra que luchar por su supervivencia o llegar hasta su extincin. Pero existen otras alternativas. Por ejemplo, podra reducir sus acciones buscando ya sea sobreponerse a sus debilidades o para esperar tiempos mejores, cuando desaparezcan esas amenazas (a menudo esas son falsas esperanzas). Sin embargo, cualquiera que sea la estrategia seleccionada, la posicin DA se deber siempre tratar de evitar. Las limitaciones relacionadas con potencial humano, capacidad de proceso o finanzas se pueden reforzar o tomar acciones a modo que impidan el avance.

Los resultados del anlisis FODA concluyen que la Institucin Educativa es relativamente FUERTE y con OPORTUNIDADES DE DESARROLLO (Cuadrante FO = 2,00). Las propuestas de cambio Institucional podran ser: Estrategia para sobrevivir (DA): Desarrollar un clima institucional favorable para enfrentar carencias materiales de la institucin educativa. (A1, A2 y D3) Estrategia para mantenerse (FA): Aprovechar la capacidad profesional de los docentes para responder a las dificultades de aprendizajes que los alumnos tienen como producto de un deteriorado entorno familiar. (F1 y A4) Estrategia para crecer (DO): Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones educativas pblicas y privadas. (D2 y O1) Estrategia para desarrollar (FO): Ejecutar la propuesta pedaggica de la institucin educativa, utilizando las microempresas existentes en la zona. (F2 y O3) Una vez desarrollada la matriz FODA, seleccionado el tipo de estrategias a plasmar y diseados los objetivos a lograr para un conjunto de problemas identificados, el diagnstico de la institucin educativa se completar con los siguientes pasos: 1. Elaboracin del plan de diagnstico: lo que se pretende es definir los objetivos del diagnstico, sealar la dimensin y las variables a ser estudiadas y organizar el recojo de informacin. Se puede hacer con la ayuda de una matriz de planificacin. 2. Recoleccin de datos: Se requiere, en primer lugar, disear instrumentos para el recojo de informacin y su posterior aplicacin de instrumentos. Podemos hacer uso de encuestas y entrevistas. Otra posibilidad es desarrollar un estudio documentario; por ejemplo, de las fichas integrales, listas de cotejo, fichas de matrcula, etc. 3. Procesamiento de la informacin: Comprende la tabulacin de los datos obtenidos a travs de los instrumentos y su presentacin mediante tablas y grficos estadsticos. Asimismo, comprende el anlisis de la informacin reflejada a travs de los datos. 4. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones: Producto del procesamiento de la informacin obtenida se pueden elaborar las conclusiones del estudio realizado, as como precisar las recomendaciones adecuadas para responder a las situaciones problemticas que se hayan detectado.

1.3 PROPUESTA PEDAGGICA

Despus de terminar el diagnstico se procede a elaborar la propuesta pedaggica, que es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la IE, para mejorar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, de acuerdo al perfil del estudiante que se desea; para esto se necesita recuperar la identidad y el diagnstico elaborados, estos servirn de insumos para la elaboracin de nuestra propuesta pedaggica ya que aqu se conoce las caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como las expectativas de los docentes. El Proyecto Curricular de la Institucin es la concrecin de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional, porque permite a los docentes incorporar su experiencia e iniciativas pedaggicas en un conjunto ms amplio de acciones. La formulacin de la propuesta pedaggica implica la determinacin de los principios pedaggicos y lineamientos curriculares de la institucin educativa, definir los perfiles de los actores educativos, y por ltimo del enfoque de evaluacin. Antes del desarrollo de dichos componentes, es necesario tener presente los conceptos de aprendizaje y enseanza.

Es un proceso interno y reconstruccin activa representaciones significativas de que las personas realizan interaccin con los dems y con su sociocultural. Este proceso se gracias a la interaccin que se el sujeto que aprende el objeto aprendizaje.

un proceso intencional de en que los docentes generan favorables para que los sus propios aprendizajes. de brindar oportunidades para desarrollo de capacidades, sentimientos valoraciones, propiciando la reflexin el proceso de aprendizaje

Es

a) PRINCIPIOS PEDAGGICOS: Estos deben de ser formulados de acuerdo a la visin, misin y los principios institucionales para poder fortalecerlos. Principios educacionales: Como referencia podemos tomar los principios de la educacin peruana, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y estn estipulados en la Ley de Educacin N 28044, artculo 8, los cuales son: la tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental. Principios psicopedaggicos: estos se deben de sustentar en la filosofa de la educacin que nos permite responder a las siguientes preguntas: qu tipo de hombre queremos formar? y qu tipo de alumno debemos de formar? adems de los aportes tericos de las corrientes cognitivas que sustentan los principios psicopedaggicos los cuales son: construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, significatividad de los aprendizajes, organizacin de los aprendizajes e integralidad de los aprendizajes.

b) LINEAMIENTOS CURRICULARES El marco general normativo es la Ley General de Educacin N 28044 que plantea la estructura del sistema educativo en 2 etapas: educacin bsica y superior, adems de la organizacin de cada una de ellas.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe de poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular debe de ser adecuado a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural del entorno. Aqu se expresa como est organizado el Plan de Estudios, segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como se utilizan las 10 horas de libre disponibilidad segn las necesidades de aprendizaje. Ejes Curriculares: Considerando las necesidades de los estudiantes y de la sociedad peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad ms justa y democrtica; en todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Jacques Delors (la educacin encierra un tesoro: pilares de la educacin) o Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) o Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) o Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) o Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) Temas Transversales Propuestos: Son una respuesta a problemas que afectan a la sociedad y que demandan atencin urgente, estos promueven reflexin en los alumnos para que puedan encontrar las causas que impiden su solucin, bsicamente se concretan en el desarrollo de valores y actitudes. Los temas transversales deben de ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben de impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el DCN de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son las siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizajes esperados.

c) PERFILES DE LOS ACTORES Enuncian caractersticas principalmente de los alumnos y luego de los docentes, director y padres de familia. Estos orientan el currculo porque permite definir a dnde queremos llegar y qu tipo de alumnos se espera formar. Hay dos tipos de perfiles: los reales y los ideales; los primeros tienen carcter diagnstico, informan sobre el punto de partida y las dificultades que la institucin tiene que enfrentar como reto, los segundos es una descripcin de las caractersticas que se espera alcanzar y que deben de tener coherencia con la identidad de la institucin educativa y con las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR formulado en el DCN.

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: tico y moral, democrtico, crtico y reflexivo, creativo, sensible y solidario, trascendente, comunicativo, emptico y tolerante, organizado, proactivo, autnomo, flexible, resolutivo, investigador e informado y cooperativo Los perfiles de los docentes, director y padres de familia se formulan a partir del perfil de los estudiantes, considerando las responsabilidades que le toca asumir y que estn estipulados en la Ley General de Educacin (artculos 54, 55 y 56). c) ENFOQUE DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso educativo permanente en donde se recoge informacin para emitir un juicio de valor y tomar decisiones para mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje, aqu los estudiantes y docentes aprenden de sus errores y aciertos. Por otro lado la evaluacin es un proceso que motiva a los estudiantes hacia una determinada orientacin al estudio. Es decir, el tipo de evaluacin que se realiza dentro del proceso pedaggico expresa un mensaje de aquello que la institucin educativa valora; si el docente propone actividades de evaluacin nicamente orientadas a la repeticin de datos brindados en clase, implcitamente le estar diciendo a sus alumnos que lo que evala es la memorizacin y los estar orientado hacia un estudio memorstico, reproductor y poco creativo; contrariamente si propone diversas situaciones de evaluacin que involucren diversos procesos mentales cada vez ms complejos, sobre todo el razonamiento y la creatividad, estar poniendo de manifiesto que estos son ms valorados e importantes. Los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes estn explcitos en el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Regular, as como las orientaciones para la misma en cada nivel de educacin.

1.4 PROPUESTA DE GESTIN Quien asume la responsabilidad de la gestin en la institucin educativa es el director, por tanto su actuar debe de estar direccionado a travs de planes de accin para lograr los objetivos, los cuales deben de estar ideados en conjunto con los agentes educativos, este es el meollo del xito de una buena gestin: hacer que los agentes se identifiquen con la institucin, debidamente organizada, compartiendo responsabilidades. Entonces, el director debe de ser un estratega por excelencia debiendo tener en cuenta algunas consideraciones mnimas para que la estrategia se desarrolle en la institucin: Un dbil liderazgo puede arruinar la estrategia ms slida. El director tiene que idear tcnicas de motivacin que creen un compromiso real y actitudes de ganadores en los agentes educativos. Las responsabilidades deben de hacer nfasis en los resultados por lograr, en vez de hacerlo en las actividades y los trabajos por realizar. La estrategia de una I.E. debe de ajustarse a las condiciones competitivas educativas.

Por lo expuesto, mientras que lograr una estrategia nos lanza a mirar lejos, su ejecucin depende de lo que se es capaz de hacer. El director debe de ser capaz de traducir en concreto su visin estratgica para poder contribuir a que se hagan las cosas: el director tiene que ser un LIDER. El lder no es una persona que alcanza el logro por s misma, sino trabajando en equipo. No olvidemos que todo lder es humano y, por tanto, dueo de virtudes y flaquezas. El director tiene que ser un lder en la gestin educativa y como tal debe de: dar el ejemplo, buscar y aceptar la responsabilidad, tomar decisiones acertadas y oportunas, instruir a su equipo, asegurase que la orden sea comprendida, supervisada y cumplida, ser tcnico y tcticamente eficiente, conocerse a s mismo y buscar su auto mejoramiento, conocer a su equipo y buscar su bienestar, mantener a su equipo informado y por ltimo, desarrollar un sentido de responsabilidad en los miembros de su equipo. a) CONCEPCIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN La propuesta de gestin propone una forma de organizacin y funcionamiento de la Institucin Educativa, de tal manera que haga posible la propuesta pedaggica, para lo cual debe de recuperar la informacin recogida en la identidad y el diagnstico, que servirn de insumo para su elaboracin. De la identidad slo se toma la visin y la misin y del diagnstico se toman aspectos vinculados con el rea de gestin, tales como: organizacin, clima institucional, procesos de gestin, manejo de personal, etc; estos elementos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidades reales del centro operativizando de esta manera la propuesta pedaggica. Tambin se tiene que tomar en cuenta la normatividad vigente respecto a organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas, como por ejemplo la Ley General de Educacin N 28044, D.S. N 011-2012-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, etc. b) ORGANIZACIN Las organizaciones se forman para hacer aquello que no se puede hacer individualmente o que se hara de manera ineficiente por cada individuo separadamente; en una institucin educativa actan agentes de distintos caracteres, por lo que hay que ordenar su trabajo para que no se obstaculicen entre ellos, sino que se complementen y refuercen en el momento de interactuar. Tradicionalmente la organizacin es vista como una distribucin de tareas siguiendo unas lneas jerrquicas y burocrticas, esta visin limita la intervencin de los agentes de la educacin en la organizacin de su trabajo, pues abre una brecha entre los que planifican y ejecutan y los que ensean y evalan. Actualmente se necesitan estructuras cada vez ms dinmicas, participativas y flexibles de tal manera que sean facilitadoras y no restrictivas de las actividades de la institucin educativa, y as poder responder eficientemente a las polticas descentralizadoras del sistema educativo y sobre todo dar aportes para el desarrollo de la propuesta pedaggica, porque integra recursos humanos, procesos y resultados orientando as las acciones hacia el proceso educativo. El D.S. N 011-2012-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo en su artculo 17 estipula que las Instituciones Educativas se organizan de manera flexible, es decir de acuerdo a su realidad, en los siguientes rganos: rgano de Direccin: Direccin y Comit Directivo. rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico. rgano de Apoyo: Equipo administrativo. En los artculos siguientes del D.S. en mencin, estn estipuladas las funciones de cada rgano de la Institucin Educativa, las cuales se deben de conformar con una R.D.I. De acuerdo a esta organizacin se puede elaborar y aprobar un organigrama de instancias de gestin educativa institucional y un organigrama estructural , tomando en cuenta adems la APAFA y los rganos de participacin estudiantil tales como el Municipio Escolar y la Defensora Escolar del Nio y Adolescente. Todas estas acciones promueven el desarrollo de una cultura organizacional y democrtica, propiciando la identificacin institucional, cada uno se siente parte responsable de la gestin, que orienta y da sentido a las acciones pedaggicas en forma individual y colectiva.

c) FUNCIONES Las funciones de las Instituciones Educativas estn establecidas en el artculo 68 de la Ley General de Educacin N 28044 y sus objetivos en el artculo 12 del D.S. N 011-2012-ED: Reglamento de Gestin del Sistema Educativo. En relacin a las principales funciones de los actores educativos: estudiantes, padres de familia, director y profesor, estas pueden deducirse de la Ley General de Educacin, a partir del artculo 55, pero especficamente las funciones del Director estn establecidas en los artculos 55 y 68 de la Ley General de Educacin N 28044 y en el artculo 19 del D.S. N 011-2012-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. d) RELACIONES CON EL ENTORNO La familia es el primer espacio de aprendizaje y este se complementa en la Institucin Educativa, pero es la comunidad la que determina los fenmenos sociales que se desarrollan en la historia de una sociedad, por lo que el acercamiento y apertura de la Institucin Educativa con su entorno es importante, ya que su autonoma le permite establecer convenios y alianzas estratgicas con organizaciones e instituciones sociales, pblicas y privadas como perspectiva de una gestin que repercuta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Toda Institucin Educativa puede contar con aliados para la consecucin de sus fines, estos pueden ser: Padres de Familia, la Comunidad Local, Gobierno Local y Regional, Instituciones Pblicas y Privadas, Instituciones de la Sociedad Civil, la DRE, la UGEL ,etc. e) CLIMA INSTITUCIONAL El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Se refiere al ambiente que se produce las interacciones entre las personas que trabajan en la Institucin Educativa. En la Institucin Educativa existe un espacio entre los objetivos, metas y fines que se planifica y el rendimiento y metas institucionales que se logra, esta distancia se llena con una variable mediadora que es el clima organizacional, que no es la accin de instancias por separado, sino es la interaccin de varias variables que cuando son percibidas originan el clima institucional; este debe ser favorable para el establecimiento de las relaciones de convivencia al interior de la institucin educativa y se constituye en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales. Este aspecto que se da entre los propsitos y los logros del mismo grupo es importante porque forma una variable que condiciona y repercute en el desarrollo del proceso educativo. Un buen clima institucional genera un ambiente proactivo de cooperacin, de identificacin y compromiso con su institucin y activa participacin en la gestin. Propiciar un clima adecuado es tarea de todo director, porque es una condicin bsica para la buena formacin y aprendizaje de los alumnos, ya que desarrolla un ambiente donde las personas se sienten comprometidas con los objetivos de la Institucin Educativa. La clave para crear un clima favorable es practicar el respeto mutuo, la activa y creativa participacin y sobre todo una buena comunicacin, tanto para la toma de decisiones como en la ejecucin de las acciones. Si el clima organizacional es incongruente con los principios educacionales, la actitud de los profesores y directivos puede ser negativa o problemtica; contrariamente si el clima es positivo, pueden no presentar problemas, realizando su tarea con gusto. Las actuaciones de los profesores y directivos son variadas como los factores que influyen en el clima organizacional, que se modifican a travs del tiempo como resultado de los conocimientos que cada vez son mayores, los adelantos tecnolgicos, la legislacin laboral, las normatividades legales, la diversidad de fuerzas de trabajo, el crecimiento de las organizaciones, etc. Si agrupamos todas las dimensiones organizacionales en el ambiente de la Institucin Educativa, tales como: congruencia de objetivos y valores compartidos, rol del director, relaciones profesionales entre profesores, identidad institucional y sistemas e retroalimentacin adecuados, podemos distinguir los siguientes factores:

 Ambiente fsico: Espacio fsico con que cuenta la Institucin Educativa, condiciones de ruido, calor, contaminacin, instalaciones, maquinarias, etc. Estructura: tamao de la organizacin, estructura formal, estilo de direccin, etc. Ambiente social: compaerismo, conflictos entre personas o reas, comunicaciones, etc. Caractersticas personales de sus miembros: actitudes, aptitudes, motivaciones, expectativas, etc. Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotacin, satisfaccin laboral, tensiones y estrs.

INSTRUMENTOS DE GESTIN: Son herramientas (medio y no un fin) que coadyuvan a que se realice con eficiencia una gestin institucional: Proyecto Educativo Institucional: Es un instrumento de gestin de mediano o largo plazo que define y articula las principales actividades pedaggicas, institucionales y administrativas de la Institucin Educativa. Plan Anual de Trabajo: Instrumento de gestin de corto plazo, derivado del Proyecto Educativo Institucional; concreta los objetivos estratgicos del PEI en objetivos operacionales o anuales. Proyecto Curricular de Centro: Instrumento de planificacin curricular que cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del PEI. Reglamento Interno: Instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la institucin en el marco del PEI, los otros instrumentos de planeacin integral y las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Informe de Gestin Anual: Resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin de la I.E. en base a la ejecucin del Plan Anual de Trabajo, cumplimiento del Reglamento Interno, Proyectos de Mejora o Innovacin en el contexto del PEI y de los indicadores de desempeo, establecidos para cada caso: pedaggico, administrativo e institucional. Tambin existen otros instrumentos de gestin que ayudan a administrar la Institucin Educativa: Cuadro de Asignacin de Personal: Instrumento organizativo de cargos para el personal de la Institucin Educativa, contiene informacin cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condicin laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase: Instrumento de gestin pedaggicoadministrativo de la Institucin Educativa, es un documento bsico de planificacin escolar que contribuye a la toma de decisiones para la determinacin de las horas efectivas de clase y el empleo de las horas de libre disponibilidad, segn el Plan de Estudio del Diseo Curricular Nacional. Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin Educativa: Instrumento que permite el registro obligatorio de todo bien propio existente en sus instalaciones, sea cual fuere su origen, de acuerdo al Reglamento para Inventario Nacional de Bienes Muebles del Estado. Texto nico de Procedimientos Administrativos: Es un documento unificado que contiene toda la informacin taxativa, relativa a la tramitacin de los procedimientos administrativos que se realizan; su finalidad es unificar, reducir y simplificar drsticamente los procedimientos administrativos que se siguen.

ACTIVIDADES DE AULA: 1. En grupos de trabajo revise la misin y visin de tu Institucin Educativa, luego en plenaria sustente la propuesta. 2. Cules seran los tres o cuatro valores que consideran ustedes caracterizan a la institucin educativa y que deben ser los promovidos por el PEI? Identifquenlos con una o dos palabras y luego haga una breve descripcin de los mismos en prrafos que no excedan las cinco lneas. Recuerden que deben ser valores realmente practicados por todo el personal de la institucin educativa y no valores que se aspiran practicar. 3. Ud. en su institucin cuenta con un diagnostico? cundo lo han realizado? qu procedimiento usaron? Quines intervinieron? Qu instrumentos utilizaron?