Eldia Albuquerque Silva Agradecimento famlia deus Dedicatria Todas as pessoas que me ajudaram meu esposo EDUCAO INCLUSIVA:

O DESAFIO DE EDUCAR OS DESIGUAIS PARA A IGUALDADE

Temos o direito a ser iguais sempre que a diferena nos inferioriza, temos o direito a ser diferentes sempre que a igualdade nos descaracteriza.
Boaventura de Sousa Santos

INTRODUO A relao entre direitos humanos e educao multidimensional. A Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948, juntamente com uma srie de outros instrumentos internacionais de direitos humanos, j define a educao como um direito, interpretada nos ltimos anos, como o direito educao de qualidade. Nessa perspectiva, tem-se que o princpio da incluso tem sua raiz consagrada no direito educao, tal como visto no artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos:
1. Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, esta baseada no mrito. 2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.

3. Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser ministrada a seus filhos.

Como se pode observar, a Declarao Universal dos Direitos Humanos vem afirmar a necessidade de que a educao deve ser direcionada para "o fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais". Este direito educao reiterado em todos os principais instrumentos de direitos humanos que o Brasil, juntamente com a maioria dos estados do mundo, ratificou. A educao constitui um poderoso instrumento de incluso, o art. 26 da Declarao Universal de Direitos Humanos vincula o direito educao ao objetivo do pleno desenvolvimento da personalidade humana. Tal pensamento pode ser encontrado tambm no art. 22, segundo o qual toda pessoa tem direitos sociais, econmicos e culturais indispensveis [...] ao livre desenvolvimento de sua personalidade, e no art. 29 que estabelece: Toda pessoa tem deveres perante a comunidade, onde e somente onde possvel o livre e pleno desenvolvimento de sua personalidade. Notadamente o que se dispe que a educao deva ser direcionada para o desenvolvimento do potencial integral das crianas e para o respeito dos direitos humanos, da igualdade, de sua cultura, de sua prpria identidade, juntamente com os dos outros. Alm disso, a educao tambm um direito que permite e gerador de outros direitos; que pode ser veculo atravs do qual os outros direitos sejam realizados, como o direito de expresso, o direito a vida e o direito igualdade. A educao um direito humano, universal, indivisvel e interdependente, da a obrigao de o Estado assegur-lo a todos como forma de implementao do conjunto de direitos humanos, sem excluso de pessoas ou grupos sociais, numa perspectiva de que a diversidade humana a nica regra que nos torna iguais em nossas diferenas. Este texto busca traar uma reflexo no mbito do ensino regular, acerca do direito a igualdade e, ao mesmo tempo, a diversidade existente entre os seres e os grupos humanos, na perspectiva da incluso dos portadores de necessidade. Partese da concepo de que igualdade no significa necessariamente uniformidade, mas a compreenso de ser a igualdade o direito a diversidade, pois, como diz Aguiar (2000, p.290):

Os projetos de liberdade humana, de felicidade social e existencial tm de se lastrear nas diferenas culturais, histricas, produtivas e gnosiolgicas das sociedades. Ter sucesso o que amalgamar pacificamente essas tendncias aparentemente dspares dos seres humanos, mas que so a expresso maior de sua riqueza e de seu potencial para sua tarefa co-criadora do mundo.

, pois na compreenso do princpio do respeito diversidade que se materializa o movimento da Incluso Social. Nessa perspectiva o presente trabalho visa abordar a questo da educao inclusiva compreendendo-a como um desafio de educar os desiguais para a igualdade atravs do paradigma da incluso de todos, realando a necessidade de efetivao de aes que supere os muitos discursos utpicos que tm sido desenvolvidos, com vista criao de condies necessrias para a equalizao de oportunidades. Assim, na primeira parte deste trabalho, procuraremos fazer uma breve retrospectiva histrica sobre a educao inclusiva ao longo do tempo, em seguida abordaremos os aspectos terminolgicos dos termos Integrao e incluso e j num terceiro momento, deteremos nosso olhar sobre a escola inclusiva e sua relao com as outras crianas no deficientes.

1.

Educao inclusiva: breve histrico A histria da educao especial no Brasil recente. Durante longo perodo no h o que se falar sobre o atendimento educacional especial. Durante os sculos XVIII e XIX, enquanto em outros lugares do mundo a preocupao com a questo dos deficientes j se iniciava, ainda que com a criao de instituies que tinham como base a segregao dos deficientes, o Brasil por sua vez no demonstrava nenhum interesse pela questo. Considerado ameaa para aos demais indivduos, as pessoas com deficincia eram isoladas dos demais e tratadas como possudos, desvalidos castigadas por Deus, consideradas assunto mdico. Os deficientes mentais eram internados em orfanatos, manicmios, prises e outros tipos de instituies. Essa poca se caracterizada pela ignorncia e rejeio do individuo deficiente.

Somente, ainda na poca do Brasil-Colnia, em 1854 o governo Imperial cria o Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamim Constant, e dois anos mais tarde, em 1856, criado o Instituto dos Surdos-Mudos, atual INES (Instituto Nacional de Educao de Surdos) ambos no Rio de Janeiro. No entanto, no deixou de se constituir em uma medida precria em termos nacionais, pois em 1872, com uma populao de 15.848 cegos e 11.595 surdos, no pas eram atendidos apenas 35 cegos e 17 surdos (MAZZOTTA, 1996, p.29), Em 1932, fundado a Sociedade Pestalozzi de Belo Horizonte, destinada a educao de crianas excepcionais que eram aquelas crianas assim consideradas poca, por possuir alguma anormalidade orgnica, problemas de origem scio-econmica no meio familiar oi que apresentavam dificuldades em acompanhar o programa escolar regular. Somente a partir dcada de 50 que a educao especial comea a tomar novas nuances. Seguindo a tendncia mundial, o Brasil tem uma rpida expanso das classes e escolas especiais. O crescimento se deu em escolas especiais pblicas e privadas sem fim lucrativo. Destaque para a Sociedade Pestalozzi do Brasil (criada em 1945) e a APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), que mais tarde em 1962 j com 16 instituies criou sua Federao, a FENAPAES. Preocupao com a Educao Especial no mbito da escola pblica s se deu de fato a partir de 1957 quando o governo criou campanhas voltadas educao especial. Em 1957, realizada a primeira campanha que tinha como pblico alvo os deficientes auditivos: Campanha para a Educao do Surdo Brasileiro, e tinha por objetivo promover medidas para a educao e assistncia dos surdos, em todo o pas. Em 1958, criada a Campanha Nacional da Educao e Reabilitao do Deficiente da Viso. Em 1960 foi criada a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes Mentais (CADEME). De acordo com MAZZOTTA (1996, p. 52), a CADEME tinha por finalidade promover em todo territrio Nacional, a educao, treinamento, reabilitao e assistncia educacional das crianas retardadas e outros deficientes mentais de qualquer idade ou sexo.

A partir de 1960 comea a serem criadas dentro das escolas regulares pblicas as chamadas classes especiais para os portadores de deficincia mental leve. Ao longo desta dcada cresce o nmero de escolas de ensino especial no pas. Diferentemente do que j acontecia em outros pases, desde a dcada de 70, no Brasil, somente com a promulgao da Carta Magna de 1988, que em seu artigo 208, estabelece a integrao escolar enquanto preceito constitucional, preconizando o atendimento aos indivduos que apresentam deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, que comea, em nosso pas a se d a integrao dos deficientes mentais na sociedade, reflexo dos movimentos de luta pelos direitos dos deficientes. No entanto, embora a Constituio assegurasse o atendimento educacional especial, ainda era mnimo o acesso dessas pessoas escola. Em dezembro de 1996, publicada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96, que traz em seu bojo significativos avanos, tais como a extenso da oferta da educao especial na faixa etria de 0 (zero) a 6 (seis) anos; a necessidade de melhoria da qualidade dos servios educacionais prestados para os alunos e a necessidade de qualificao dos professores, e de recursos adequados de forma a compreender e atender diversidade dos alunos. Alm disso, a LDB 9.394/96 traz um captulo prprio, o captulo V, para trata especificamente da Educao Especial e expressa claramente no artigo 58 que a educao especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino e, quando necessrio, deve haver servios de apoio especializado. Em 09 de julho de 2008, o Senado Federal, por meio do Decreto Legislativo n 186, tornou a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, equivalentes a emendas constitucionais Constituio Brasileira. O art. 24 desta Conveno expressa a garantia de que as pessoas com deficincia possam ter acesso ao Ensino Fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as demais pessoas na comunidade em que vivem. Assim:
Artigo 24: Educao

Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia educao. Para realizar este direito sem discriminao e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes devero assegurar um sistema educacional inclusivo em todos os nveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida (...)

Alm disso, uma srie de tratados e instrumentos normativos tem sido ratificada pelo Brasil, tais como:
- A Conveno da UNESCO de 1960 contra a Discriminao na Educao estipula que os Estados tm a obrigao de expandir as oportunidades educacionais para todos os que permanecem privadas de educao primria. - O Pacto Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (PIDESC, 1966), reafirma o direito educao para todos e destaca o princpio da gratuidade do ensino obrigatrio. - A Conveno sobre os Direitos da Criana, a mais amplamente ratificado tratado de direitos humanos, explicita o direito das crianas de no ser discriminada. Ele tambm expressa compromissos sobre os objetivos da educao, reconhecendo que o aluno est no centro da experincia de aprendizagem. Isso afeta o contedo e a pedagogia, e - de forma mais ampla - como as escolas so geridas.

Em meados da dcada de 90, no Brasil, comearam as discusses em torno do novo modelo de atendimento escolar denominado incluso escolar. Esse novo paradigma surge como uma reao contrria ao processo de integrao. Mas ainda estamos no amanhecer do plano ideal, muito ainda h que se fazer para que se chegue a um plano onde as diferenas sejam respeitadas e se aprenda a viver na diversidade, para tanto, necessrio uma nova concepo de escola, de aluno, de ensinar e de aprender. Em 2002, a Resoluo CNE (Conselho Nacional de Educao) define que as universidades devem formar professores para atender alunos com necessidades especiais; a Lngua Brasileira de Sinais reconhecida com meio de comunicao e o braile aprovado para ser utilizado em todas as modalidades de educao. No perodo de 2003 a 2006, o governo trabalha para ampliar e divulgar a educao inclusiva criando o Programa de Educao Inclusiva; reafirmando o direito escolarizao de alunos com e sem deficincia.

Embora no possamos negar que houve um avano considervel desde a poca da negligncia, ainda h muito a ser conquistado. Entre avanos e retrocessos estamos chegando a uma nova etapa no que diz respeito educao especial.

2.

INTEGRAO E INCLUSO: ASPECTOS TERMINOLGICOS

A compreenso do aspecto terminolgica entre integrao e incluso faz-se necessria para que se entenda as diferentes nuances que envolvem a educao dispensada s pessoas com deficincia. A idia de inserir a priori, pressupe incluir quem est excludo, por qualquer motivo. Fvero (2004, p. 38), no entanto, explica que:
Na integrao a sociedade admite a existncia de desigualdades sociais e, para integrar a pessoa excluda, h necessidade de que este consiga adaptar-se, por mritos exclusivamente aos padres de normalidade daquela dada sociedade, a fim de que possa ser por ela incorporada. Integrar-se, portanto, uma via de mo nica: cabe pessoa com deficincia modificar-se para poder dar conta das exigncias da sociedade.

Nesse aspecto poder-se-ia dizer que dizer que a integrao somente aumenta as oportunidades para a participao do indivduo com deficincia no sistema educacional regular, desde que este adapte-se as exigncias do sistema. Neste diapaso, h quem defenda que os alunos com necessidades especiais sejam colocadas no ensino regular apenas quando eles possam atender as expectativas acadmicas tradicionais com ajuda mnima. Ainda, a integrao pressupe a existncia de grupos distintos que podem ou no vir a se unir. Integrar-se um caminho de mo nica: cabe pessoa com deficincia modificar-se para poder dar conta das exigncias da sociedade. Para GLAT, (1998, p 32) a deficincia condio de incapacidade, no apenas por suas limitaes, mas tambm pelas limitaes sociais que ela acarreta. A sociedade quem rotula e consequentemente trata diferencialmente os indivduos que as possuem. Por sua vez, a incluso significa, antes de tudo, deixar de excluir. Pressupe que todos fazem parte de uma mesma comunidade e no de grupos distintos. Assim, para deixar de excluir, a incluso exige que o Poder Pblico e a sociedade em geral ofeream as condies necessrias para todos. Isto no significa apenas colocar um aluno deficiente na escola, mas vai alm, significa dar-lhe suportes, condies para que possa tal qual aos demais, desenvolver todo o seu potencial.

A incluso pressupe a participao plena do portador de deficincia no sistema regular de ensino. Para tanto, no basta colocar os alunos com necessidades especiais na sala de aula regular, isso no incluso, no suficiente para afetar a aprendizagem. Na perspectiva inclusiva, os professores so convidados a variar seus estilos de ensino para atender os diversos estilos de aprendizagem de uma populao diversificada de alunos. S ento pode as necessidades individuais de todos os estudantes serem atendidos. A escola para ser inclusiva precisa garantir que cada estudante recebe ateno individual, acomodaes e apoios que vo resultar em aprendizagem significativa. A escola inclusiva pressupe valores de pluralismo, tolerncia e igualdade em ao, cabendo aos professores fornecer suportes apropriados individualizadas e servios para todos os alunos sem a estigmatizao que vem com a segregao. A incluso no exige assimilao de contedos de sala de aula, ou adaptao s expectativas acadmicas. Pelo contrrio, a incluso melhora a aprendizagem para os alunos, com e sem necessidades especiais. Os alunos aprendem a usar a sua aprendizagem de forma diferente, o objetivo proporcionar a todos os alunos a instruo de que eles precisam para ter sucesso como aprendizes na medida de suas potencialidades. Fundamentalmente, a educao inclusiva uma questo de justia pois d cada aluno educao com base na sua necessidade.

3.

A ESCOLA DE INCLUSO E AS OUTRAS CRIANAS:

A questo da incluso hoje, esta recebendo considervel ateno. A maior parte da ateno est focada em como a incluso afeta os estudantes com necessidades especiais. Mas o que dizer dos alunos que no tm necessidades especiais? Ser que a aprendizagem dos alunos sem necessidades especiais esta sendo afetada por causa da incluso?

No h impacto negativo nenhum no aprendizado dos alunos sem necessidades especiais em salas de aula inclusivas. No h registro de pais ou professores envolvidos em ambientes inclusivos que mostre qualquer observao de algum dano para as crianas sem deficincia a convivncia com deficiente. O que muito se tem percebido so opinies positivas sobre a incluso. Em outras palavras, at agora o que se tem tentado demonstrar que estar em uma sala de aula inclusiva no fere os alunos sem necessidades especiais. Mas como a incluso pode ajud-los? Acreditamos que os alunos sem necessidades especiais podem ganhar uma srie de benefcios importantes no relacionamento com colegas de classe que tm deficincia, tais como: amizades; desenvolvimento de habilidades sociais e de princpios e valores pessoais; sensibilidade para lidar com pessoas; sala de aula e ambientes mais cuidados.
a)

Amizades: A funo mais importante das amizades fazer com que as pessoas se sintam bem cuidadas, amadas e seguras. H casos de amizades duradouras que surgiram entre os alunos que deficincia e alunos no deficientes, que tendem a beneficiar a ambos os estudantes. possvel identificar trs reas de interesse comum tanto para os educandos com e sem necessidades especiais, que podem fluir desse relacionamento: companheirismo, crescimento das sociais e auto-conceito, desenvolvimento de princpios pessoais. Estar em um ambiente inclusivo no significa que todas as crianas no

deficientes se tornaram amigos ntimos das crianas com deficincia, no entanto, mesmo quando as relaes permanecem no nvel de coleguismo ou simples conhecer, benefcios podem ser observados.
b)

Desenvolvimento de habilidades sociais e de princpios e valores pessoais: indivduos sem deficincia, muitas vezes podem se tornar mais sensveis e conscientes das necessidades. Tendem a tornar-se mediadores para aqueles que tm necessidades especiais. Como se tornam hbil em entender e reagir aos comportamentos de

seus amigos com deficincia tendem a ganhar a apreciao dos demais membros da classe e com isso desenvolvem valores pessoais e princpios morais e ticos fortes que iro benefici-los e acompanh-los ao longo de suas vidas.
c)

Sensibilidade para lidar com pessoas: aprendem a conviver com as diferenas, e com isso tendem a no temer olhares diferentes e a reagir mais naturalmente a comportamentos distintos. Um efeito colateral positivo e interessante que os pais desses indivduos, tambm, se sentiro mais confortvel com as pessoas com necessidades especiais por causa das experincias de seus filhos.

d)

Ambientes de sala de aula cuidado: Pela prpria necessidade do deficiente, os espaos escolares e salas de aula podem ser estruturados de forma a facilitar o relacionamento, a empatia, e a solidariedade pelos outros. Dentro de um ambiente de sala de aula dessa natureza, os alunos tm a oportunidade de aprender sobre os seus colegas de maneira que ampliam toda a gama de experincias que cada criana traz para a sala de aula. As crianas que aprendem juntos, aprender a viver juntos. A modalidade de educao inclusiva traz beneficio a todos, posto que ela

tende a ensinar a convivncia saudvel, sem discriminao e fundada nos valores da democracia, tolerncia e respeito pela diferena.

CONSIDERAES FINAIS:

Independente de ser garantia fundamental assegurada aos deficientes, por meio de leis, a questo da incluso passa, necessariamente, pelas garantias de oportunidades e preservao de seu aperfeioamento moral, intelectual e educacional, espiritual e social. A legislao pertinente matria ressalta que a incluso do aluno portador de deficincia na rede regular de ensino direito lquido e certo, cabendo ao Poder Pblico proporcionar sua efetiva concretizao. A escolarizao do aluno com deficincia nas escolas comuns e sua permanncia um direito indisponvel, no entanto, no basta para mudar o pensamento corrente, a edio de normas legais; mais do que leis preciso uma mudana de postura ante o preconceito e a discriminao. Como diz ARROYO (1996):
A escola somente se constituir em fronteira avanada dos direitos se ela, como instituio social, tiver coragem de se redefinir em sua estrutura rgida e seletiva, ser democrtica no apenas em sua gesto, mas em seus processos, na organizao de seus tempos e espaos. preciso superar a cultura seletiva que ainda legitima essa estrutura excludente. Essa a Escola Possvel. Ela j est acontecendo no profissionalismo e na dedicao de inmeros coletivos de professores que transgridem a escola peneradora e antipopular. A Escola Possvel est se formando possvel, na medida em que continuar sendo fronteira avanada dos direitos.

Aos educandos deficientes, pensar e implementar a Educao Inclusiva, garantir, proporcionar, dar condies necessrias para acesso, percurso e permanncia na escola, a fim de que todos possam desenvolver, suas potencialidades em escolas e servios educacionais competentes para tal finalidade. Para os demais membros da escola vislumbramos um novo cenrio de conscincia em que a incluso social e educacional seja tarefa que se espera de todos.

O medo do novo, do inesperado, faz parte de nossa condio humana, assim como a criatividade e a capacidade de encontrar meios para resolver problemas. A incluso como algo novo ainda esta cheio de porqus, mas no possvel mais ver como aceitvel deixar algum a margem, pelo simples fato de ser diferente, de no sabermos como agir diante do diferente. As pessoas existem com as suas diferenas; diferenas essas nicas fonte que nos torna iguais. preciso respeitlas na sua individualidade e diversidade e tratar os desiguais na proporo de sua desigualdade, oportunizando a todos a garantia a dignidade! Porm, percebe-se esse processo como algo extremamente positivo, j que os frutos sero colhidos no futuro onde nossas crianas, hoje, sero adultos e sabero lidar muito melhor com as diferenas naturalidade. e aceitaro o diferente com O compartilhamento das experincias entre deficientes e no

deficientes, nas instituies inclusivas, s podem gerar ganhos: refora o carter, fortalece as relaes, transforma os indivduos na perspectiva de reconstruo do estado de bem-estar social, de modo a viabilizar o ideal da igualdade para todos. Assim, buscar um mundo e uma escola inclusiva, significa enfrentar o desafio de impregnar a sociedade e qui, o mundo, com bons motivos que garantam a ampla convivncia de pessoas deficientes e no deficientes, de seres iguais nas suas diferenas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUIAR, Roberto A, R. de. Os filhos da flecha do tempo: pertinncia e rupturas. Braslia: Letraviva, 2000. ARROYO, Miguel. Escola: fronteira avanada dos direitos. Belo Horizonte: Secretaria de Educao, 1996. Conveno sobre os Direitos da Criana UNICEF: 1998 Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.

http://www.acessibilidade web.com/luso/Convencao.pdf. Acesso em: 16/08/2012 Da Integrao Incluso. In: http://celinacb.br.tripod.com/toeinclusao

social/id2.html. Acesso em: 12/08/2012 FVERO, Eugnia Augusta Gonzaga. Direitos das pessoas com deficincia: garantia de igualdade na diversidade. Rio de Janeiro: WVA, 2004. GLAT, Rosana. Educao Especial: A integrao Social dos portadores de deficincia, uma reflexo. Vol I 2 edio. Ed. Eletrnica 1998 MAZZOTTA, M. J. S. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. SANTOS, B.S. A construo intercultural da igualdade e da diferena. In: SANTOS, B.S. A gramtica do tempo. So Paulo: Cortez, 2006.