La Situacin de Los Profesores Noveles

Autora: Noelia lvarez
Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo

1
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................. 2
1. LOS COMIENZOS DE LA VIDA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES ......... 4
2. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO......................................................... 7
2.1. Objetivos............................................................................ 7
2.2. Metodologa y caractersticas de la muestra ............................ 7
3. LAS OPINIONES DE LOS DOCENTES................................................. 9
3.1. Competencia profesional ...................................................... 9
3.2. Las relaciones ....................................................................16
3.3. Las actitudes y los valores ...................................................20
3.4. La integracin en el centro...................................................24
3.5. Acceso y estabilidad............................................................30
3.6. El recuerdo de los primeros aos..........................................36
3.7. La valoracin de la profesin................................................46
4. CONCLUSIONES............................................................................52

2
INTRODUCCIN

La tarea del profesorado es cada vez ms complicada y exigente. Los cambios
cientficos, tecnolgicos y sociales han provocado un proceso de transformacin en
el mundo de una amplitud y celeridad sin parangn en la historia de la humanidad.
Las nuevas formas de acceso a la informacin y al conocimiento, los cambios de las
familias y de los propios alumnos, las modificaciones en el mercado laboral, los
valores sociales emergentes y la presencia creciente de personas inmigrantes son
algunas de las caractersticas de la sociedad del siglo XXI que afectan, sin duda, al
ejercicio de la actividad docente.

Educar en los tiempos actuales supone, de la mano del informe Delors, ser capaz
de facilitar que los alumnos alcancen cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida sern para cada persona, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Parece coherente, en consecuencia, que los profesores tengan las competencias
necesarias para contribuir a que sus alumnos logren estos aprendizajes: ser capaz
de favorecer el deseo de saber de los alumnos y de ampliar sus conocimientos,
cuidar su desarrollo afectivo y social, facilitar su autonoma moral, ser capaz de
desarrollar una educacin multicultural, estar preparado para colaborar con los
padres y ser competente para trabajar en equipo con los compaeros. Pero,
adems, los profesores han de mantener un difcil equilibrio afectivo para
desarrollar con acierto su accin docente y mantener a lo largo de su vida
profesional un compromiso tico que les proteja del riesgo de desmoralizacin.

Con el fin de asegurar estas difciles competencias y disposiciones del profesorado a
lo largo de su vida profesional, es preciso cuidar especialmente a aquellos que
empiezan su camino laboral en la docencia. La formacin, orientacin, apoyo y
estmulo a los profesores noveles o principiantes se convierte, por ello, en una
exigencia inexcusable para asegurar el fortalecimiento de la profesin docente y la
calidad futura de la educacin escolar.

El estudio que ahora se presenta, desarrollado por la Fundacin SM en colaboracin
con la OEI, surge con esta misma orientacin: conocer cmo se perciben los
profesores noveles, cmo valoran sus primeros aos de enseanza, cmo han sido
formados, qu aoran y qu necesitan. Al mismo tiempo, se trata de completar el
cuadro mediante el conocimiento de la opinin de los profesores con ms aos de
3
docencia: su valoracin de las nuevas generaciones de profesores y sus recuerdos
de ellos mismos cuando empezaron a dar clase.

Se pretende con este trabajo orientar la mirada hacia un colectivo de profesores
que suele estar callado ante la mayor presencia y experiencia de aquellos con
antigedad en la profesin. En los jvenes, sin embargo, se encuentra buena parte
de las posibilidades de mejora de la calidad de la educacin y de fortalecimiento de
la profesin docente. Una mirada que busca tambin interpelar a las
Administraciones educativas y a las Universidades, que son responsables en gran
medida de su formacin inicial y del apoyo que reciben durante sus primeros aos
de trabajo. Una perspectiva, en fin, que pretende igualmente animar al conjunto
del profesorado a que tomen conciencia de la importancia de las nuevas
generaciones docentes y a que se preocupen por ellos, pues en ellos est el
porvenir de su propia profesin.

lvaro Marchesi
Secretario General de la OEI
4
1. LOS COMIENZOS DE LA VIDA PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES

El inicio en cualquier actividad profesional plantea mltiples tensiones. El
entusiasmo e inters que despierta el hecho de trabajar se acompaa
frecuentemente por la angustia y el desconcierto que provoca lo nuevo. Adems, en
ocupaciones como la docencia en la que las relaciones con alumnos, compaeros y
familias ocupan un lugar tan importante, las sensaciones de temor e inseguridad
suelen aumentar.

Son abundantes los trabajos producidos en los ltimos aos que hacen referencia a
las dificultades que viven los docentes en sus primeros aos de actividad
profesional. El "shock de la prctica se produce cuando quienes estn empezando
tienen que enfrentarse a las complejidades que la tarea presenta. Especficamente,
el trmino alude al choque que suele producirse entre los ideales elaborados
durante la etapa de formacin y la cruda realidad de la vida cotidiana de las
escuelas. El proceso de adquisicin de la cultura escolar, segn se percibe en los
relatos de los docentes noveles, es generalmente inseguro y en ocasiones
angustiante, pero tambin supone un enorme desafo.

Los nuevos profesores tienden a repetir los modelos que observaron a lo largo de
su formacin inicial. El reto al que se enfrentan es intentar modificar y reconstruir
esos modelos en la medida en que las exigencias hacia la educacin y la forma de
enfrentarse al aprendizaje de las nuevas generaciones de jvenes se han
modificado. Es preciso aprender a ensear de forma distinta a como fuimos
enseados.

La insercin laboral representa una etapa de aprendizajes intensivos y significativos
para maestros y profesores. Es all donde aprenden en contextos reales a resolver y
a tomar decisiones. Es all donde pueden comprobar si aquello que pensaron,
hicieron o corrigieron da resultado.

Los primeros desempeos tienen una importante potencialidad formativa; su mayor
o menor grado de aprovechamiento o efectividad depender del tipo de
experiencias y de ayudas que se vivan. Muchas veces los docentes transitan esta
etapa en soledad, aprendiendo por ensayo y error, recurriendo a algn colega
generoso, o al recuerdo de su propia biografa escolar. Diversas investigaciones
5
hacen referencia al "lavado o "desteido de la formacin profesional frente al alto
impacto que tienen los procesos de socializacin laboral.

A pesar de las dificultades iniciales, estudios recientes realizados en Espaa
1

indican que los profesores noveles son los que ms ilusin manifiestan para
enfrentarse a los problemas que genera el ejercicio de la docencia. Esos mismos
estudios apuntan a que ese impulso inicial se va reduciendo con el paso de los
aos. Surge entonces una pregunta clave: es posible algn tipo de iniciativa que
ayude a los profesores a mantener su ilusin a lo largo de su vida profesional o es
inevitable que una cierta desesperanza se instale en buena parte de los docentes
cuando se adentran en su edad madura?

Existen determinadas condiciones institucionales que pueden mejorar la experiencia
que acontece en los primeros aos de trabajo. Entre ellas cabe destacar el
acompaamiento sostenido y la reflexin con aquellos profesionales con mayor
experiencia. Cuando se fortalecen las relaciones cooperativas y los tiempos para el
aprendizaje colectivo, y se planifica la oferta formativa y el acompaamiento
profesional durante estos primeros aos de trabajo, se estn estableciendo bases
firmes para el desarrollo profesional de los docentes.

Ensear en los nuevos escenarios escolares constituye un desafo para todos los
profesores. La unidad de trabajo de los docentes es el centro y es el equipo docente
el que debe enfrentarse a las nuevas exigencias que se plantean para el ejercicio
acertado de la actividad de ensear. Por ello, la presencia de docentes con
experiencia y saberes que estn dispuestos a compartirlos, que sean capaces de
realizar el seguimiento de los nuevos profesores, de guiarlos, aconsejarlos y
ayudarlos a ensear, en el marco de un programa articulado y sostenido por la
administracin educativa, parece crucial en esta etapa. Estos docentes que
acompaan en las etapas iniciales de la profesin deberan trabajar en los mismos
centros educativos en donde los maestros y profesores se inician laboralmente y
deberan disponer del tiempo y del reconocimiento profesional necesario para
realizar bien su tarea.

Desde esta perspectiva, la formacin y el asesoramiento de los profesores noveles
no es un asunto individual y marginal, separado de los desafos a los que hoy se
enfrenta la profesin docente. Por el contrario, puede ser una oportunidad para
impulsar el desarrollo de la carrera profesional de los docentes, de tal manera que

1
Fundacion SM (2006). Emociones v valores de los docentes. Madrid: Fundacion SM
6
aquellos cualificados para el acompaamiento de los nuevos profesores encuentren
en esta actividad, por la valoracin y el reconocimiento que supone, un incentivo
profesional que merece la pena conseguir.
7
2. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO

2.1. Objetivos

La incorporacin a lo largo de los prximos aos de una alto porcentaje de nuevos
profesores obliga a reflexionar sobre cmo orientar su formacin inicial y su
respaldo profesional con el fin de asegurarles una mejor incorporacin a la
profesin docente y mejorar de esta forma la calidad de la enseanza.

Por ello, este estudio pretende conocer la opinin del profesorado sobre la situacin
de los nuevos profesores y sobre las iniciativas que se consideran ms idneas para
mejorar su situacin profesional.

2.2. Metodologa y caractersticas de la muestra

El estudio se realiz, a nivel nacional, a travs de un cuestionario annimo, de 50
tems cerrados, dirigido a los docentes.
Una vez seleccionada la muestra de los centros que iban a participar en el estudio,
se contact con ellos por va telefnica y posteriormente se les enviaron los
cuestionarios.

De 4.282 cuestionarios enviados, se recogieron un total de 1.698 cuya distribucin
de acuerdo a las variables del estudio se recoge en el siguiente cuadro:

8
Cuadro 2. Distribucin de la muestra.
% TOTAL
Menos de 4 aos 12,9%
Entre 4 y 10 19,6%
Entre 11 y 20 23,3%
Entre 21 y 30 25,5%
Aos dedicados a la docencia
Ms de 30 aos 17,1%
Infantil 12,0%
Primaria 34,0% Etapa educativa
Secundaria 43,8%
Pblica 62,1%
Titularidad
Privada-Concertada 37,9%

1.698

El informe, que a continuacin se presenta, organiza los resultados obtenidos en
siete dimensiones generales: Las competencias profesionales; las relaciones; las
actitudes y los valores; la integracin en el centro; el acceso y la estabilidad; el
recuerdo de los primeros aos; y la valoracin de la profesin. Cada uno de dichos
puntos finaliza con un breve resumen que recoge los resultados ms relevantes.

9
25,2
25,4
27,3
14
45,6
58,7
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Los nuevos profesores
incorporan a los centros ideas
nuevas y renovacin
conocen el sistema educativo
y sus problemas
De acuerdo o muy de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo o en desacuerdo
20,2
30,4
41,2
10,5
36,6
56,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Preparacin profesional Capacidad para matener el
orden en clase
Bien o muy bien
Normal
Muy insuficiente o insuficiente
Grfica 1. Valoracin de la competencia profesional
de los profesores noveles.
Datos totales
3. LAS OPINIONES DE LOS DOCENTES

3.1. Competencia profesional

Un primer aspecto considerado relevante a la hora de conocer la situacin de los
nuevos profesores es su competencia profesional.

Los datos ponen de manifiesto que la mayora del profesorado considera que los
profesores noveles tienen una buena preparacin profesional (56,4%) y aportan
ideas nuevas a los centros (58,7%). Sin embargo, un 20% considera que su
capacidad para mantener el orden en clase es insuficiente y una cuarta parte
considera que desconocen el sistema educativo y sus problemas (ver grfica 1).

A la hora de comparar la preparacin de profesores noveles y con experiencia, un
60,3% no cree que los nuevos profesores estn peor preparados que los antiguos,
tal y como se aprecia en la grfica 2.

10
Grfica 2. Grado de acuerdo de los docentes con la afirmacin
"Los nuevos profesores estn peor preparados que los antiguos".
Datos totales
Indiferente
24,1%
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
60,3%
De acuerdo o muy
de acuerdo
13,4%
7,3 7,5
13,7 13,6
8,2
25,6
33,3
32,7
26,6
33,7
66,7
53,3
57,5 58,3
49,9
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Menos de 4 aos 4-10 aos 11-20 aos 21-30 aos Ms de 30 aos
Muy insuficiente o insuficiente Normal Bien o muy bien
Grfica 3. Valoracin de la preparacin profesional de los profesores noveles.
Datos por antigedad docente

En relacin con los aos de dedicacin a la docencia, los nuevos profesores se
valoran mejor a s mismos en lo que a su preparacin profesional se refiere, en
comparacin con el resto del profesorado con mayor experiencia, tal y como se
muestra en la grfica 3.

A la hora de valorar la capacidad de los profesores noveles para mantener el orden
en la clase, son los profesores con ms de diez aos de experiencia los ms crticos
al respecto, afirmando en torno a un 30% de ellos que dicha capacidad es buena o
muy buena. Este porcentaje aumenta hasta el 45% en el caso de los profesores
que llevan de cuatro a diez aos en la docencia y de nuevo, son los profesores con
menos experiencia los que tienen mayor confianza en s mismos (57,5%) (ver
grfica 4).
11
5,9
16,2
22,3
23,8
27,5
36,5
38,1
47,6 42
38,8
57,5
30,2
31,2
45
28,6
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Grfica 4. Valoracin de la capacidad para mantener el orden en clase
de los profesores noveles.
8,2
13,5
16,2
20,1
15,1
36,5
33
37,2 27 37,1
55,3
45
50,1
52,9
46,1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Grfica 5. Valoracin del conocimiento que tienen los profesores noveles
del sistema educativo.

Como se muestra en la grfica 5, el 55,3% de los profesores noveles considera que
su conocimiento del sistema educativo es bueno, porcentaje que disminuye hasta el
45% entre los docentes con ms de 30 aos de experiencia.

12
19,6
27,9
24,1
26,3 26,8
24,2
20,1
34,7
25,9
29,2
56,2
40,9
46
51,1
39,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Muy en desacuerdo o en desacuerdo Indiferente De acuerdo o muy de acuerdo
"Los nuevos profesores conocen el sistema educativo y sus problemas.
Cuando la cuestin anterior se concreta con la afirmacin "Los nuevos profesores
conocen el sistema educativo y sus problemas, el grado de acuerdo es mayor si los
profesores son noveles o llevan menos aos dedicados a la docencia (de 4 a 10) y
menor cuando la experiencia docente aumenta (ver grfica 6).

Tal y como muestra la grfica 7, cuando se trata de comparar la preparacin de
unos y otros, se aprecia la divisin de opiniones entre los profesores con menos de
4 aos de experiencia y el profesorado con ms antigedad. Un 20% de los que
llevan ms de 30 aos en la profesin seala que los nuevos profesores estn peor
preparados que los antiguos, mientras que slo un 5% de los profesores noveles se
muestra de acuerdo con dicha afirmacin.

13
80,8
70,9
57,7
59,4
40,5
12,8
15,9
26,6
24,9
35,7
5
20,3
13,6
12,3
13,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Los nuevos profesores estn peor preparados que los antiguos".
2,7
6,3
13,4
22,4
18,2
10,5
23,4
28,6
26,8 32,6
86,8
45,7
49
68,8
56,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Los nuevos profesores incorporan a los centros ideas nuevas y renovacin".

El porcentaje de profesores con mayor experiencia que considera que los nuevos
profesores incorporan a los centros ideas nuevas y renovacin, va disminuyendo en
funcin del nmero de aos que llevan dedicados a la docencia, desde un 68,8%
hasta el 45,7% (ver grfica 8). De nuevo, los profesores noveles consideran que lo
hacen en mayor medida que el resto (86,8%).

14
Grfica 9. Valoracin de la competencia profesional
de los profesores noveles
Datos por etapa educativa
43,1
53,9
67,6
44
53,6
61,7
29,1
44,4
54,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
La capacidad de los profesores
noveles para mantener el orden
en clase es buena o muy buena
El conocimiento que tienen los
profesores noveles del sistema
educativo es bueno o muy
bueno
incorporan a los centros ideas
nuevas y renovacin
INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA
Por lo que respecta a la influencia del nivel educativo en las opiniones de los
docentes, el profesorado de secundaria es el ms crtico con los nuevos profesores
cuando se trata de valorar su capacidad para mantener el orden en clase, su
conocimiento del sistema educativo y su incorporacin a los centros de ideas
nuevas y renovacin (ver grfica 9).

15

En resumen:

El 60,3% de los docentes no cree que los nuevos profesores estn peor preparados
que los antiguos. La mayora afirma que tienen una buena preparacin profesional
(56,4%) y aportan ideas nuevas a los centros (58,7%). Sin embargo, un 20%
considera que su capacidad para mantener el orden en clase es insuficiente y una
cuarta parte que desconocen el sistema educativo y sus problemas.
El 20% de los docentes que superan los 30 aos de profesin considera que los
nuevos profesores estn peor preparados que los antiguos frente al 5% de
profesores noveles que as lo cree.
En general, los nuevos profesores se valoran mejor a s mismos, en comparacin
con el resto del profesorado con mayor experiencia docente, en lo que respecta a
su competencia profesional.
El profesorado de secundaria es el ms crtico con los nuevos profesores a la hora
de valorar su capacidad para mantener el orden en clase, su conocimiento del
sistema educativo y su aportacin a los centros de ideas nuevas.

16
Grfica 10. Porcentaje de docentes que valora bien o muy bien
las relaciones que mantienen los profesores noveles con los miembros
de la comunidad educativa.
Datos totales
51,4
59,4
64
71,6
Con los compaeros
Con los alumnos
Con la direccin del centro
Con las familias
"A los nuevos profesores les cuesta integrarse en el centro".
Datos totales
Indiferente
26,3%
De acuerdo o
muy de acuerdo
11,3%
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
60,7%
3.2. Las relaciones

Las relaciones que los nuevos profesores establecen en el centro es otro aspecto a
tener en cuenta para conocer su situacin.

Los docentes consideran que el profesorado novel mantiene buenas relaciones con
todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente con los compaeros
de profesin y con los alumnos, tal y como muestra la grfica 10.

Respecto a la integracin de los nuevos profesores en el centro, un 60,7%
considera que no tienen problemas al respecto (ver grfica 11).

Como muestra la grfica 12, el 23% de los docentes considera que los nuevos
profesores conectan mejor con los alumnos que los antiguos, el 34,1% opina lo
contrario y al 40,9% le resulta indiferente.
17
las relaciones que mantienen los profesores noveles
con los miembros de la comunidad educativa.
84,9
85,8
66,7
81,3
78,1
72,7
60,1
65,5
64,6
58,5
44,8
45,6
67,4
56,8
48,7
56,6
71,1
57
43,6
59,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Con los compaeros Con los alumnos Con las familias Con la direccin del centro
"Los nuevos profesores conectan mejor con los alumnos que los antiguos".
Datos totales
Indiferente
40,9%
De acuerdo o
muy de acuerdo
23%
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
34,1%

La experiencia docente tiene influencia a la hora de valorar las relaciones que
mantienen los nuevos profesores con los cuatro colectivos considerados. Son los
propios profesores noveles los que mejor valoran su relacin con los compaeros,
los alumnos, la direccin del centro y las familias. Entre los profesores antiguos, los
docentes que llevan menos tiempo en la profesin (de cuatro a diez aos), hacen
una valoracin ms positiva de dichas relaciones, en comparacin con sus
compaeros ms veteranos (ver grfica 13).

Como puede apreciarse en la grfica 14, la mayora de docentes con experiencia
cree que a los nuevos profesores no les cuesta integrarse en el centro,
corroborndolo el 73% de los profesores noveles.

18
73,1
58,6
64,6
58,9
51,5
18,3
31,8
23,5
25,6
30,9
8,7
15,5 13,6
8,7
9,9
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"A los nuevos profesores les cuesta integrarse en el centro".
18,3
25,5
39,7
41,3
36,1
42
42,3
39
40,9
42,3
39,3
18,2
15,7
31,2
19,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Los nuevos profesores conectan mejor con los alumnos que los antiguos".

Ante la cuestin "Los nuevos profesores conectan mejor con los alumnos que los
antiguos, el grado de acuerdo es mayor si los profesores son noveles o llevan
menos aos dedicados a la docencia (de 4 a 10 aos) y menor cuando la
experiencia docente aumenta (ver grfica 15).

19
Grfica 16. Porcentaje de docentes que valora bien o muy bien las relaciones
que mantienen los profesores noveles con los miembros de la comunidad
educativa.
69,6
72,1
59,3
67,6
71,9
69,5
59,3
63,4
71,9
57,1
41,6
52,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Con los compaeros Con los alumnos Con las familias Con la direccin del centro
La etapa educativa en la que los docentes imparten clase tambin es una variable
que introduce diferencias. Los maestros de educacin infantil y primaria hacen una
valoracin ms positiva de las relaciones de los nuevos profesores con alumnos,
familias y direccin del centro, en comparacin con los profesores de secundaria
(ver grfica 16). Sin embargo, esta variable no influye a la hora de valorar la
relacin que establecen los nuevos profesores con sus compaeros de profesin.

En resumen:

Los docentes consideran que el profesorado novel mantiene buenas relaciones con
todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente con los compaeros
de profesin y con los alumnos.
Son los propios profesores noveles los que mejor valoran su relacin con los
cuatro colectivos considerados: compaeros, alumnos, direccin del centro y
familias.
Los maestros de educacin infantil y primaria hacen una valoracin ms positiva
de las relaciones de los nuevos profesores con alumnos, familias y direccin del
centro, en comparacin con los profesores de secundaria.

20
7,4 7,2 6,1
29,4
22,7
22
60,4
68,6
70,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Su capacidad de innovacin Su entusiasmo Su inters por aprender
Grfica 17. Valoracin de las actitudes y valores de los profesores noveles.
Datos totales
"Los nuevos profesores no tienen la vocacin de antes".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
48,9%
Indiferente
28,6%
De acuerdo o muy de
acuerdo
20,6%
3.3. Las actitudes y los valores

Por lo que se refiere a las actitudes y los valores de los profesores noveles, en
general, los docentes valoran positivamente su capacidad de innovacin, su
entusiasmo y su inters por aprender, tal y como muestra la grfica 17.

En cuanto a su inters vocacional, mientras que el 20,6% afirma que los nuevos
profesores no tienen la vocacin de antes, el 48,9% opina lo contrario, resultndole
indiferente al 28,6% (ver grfica 18).

21
las actitudes y valores de los profesores noveles.
78,1
90,9
93,6
63,1
80,2
81,1
56,7
65,8 66,1
56,1
58
62,4
57,4 58,1
59,1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Su capacidad de innovacin Su entusiasmo Su inters por aprender
Al analizar los resultados en funcin de los aos de trabajo, los docentes que tienen
entre 4 y 10 aos de experiencia hacen una valoracin ms positiva de la capacidad
de innovacin, el entusiasmo y el inters por aprender de los nuevos profesores,
siendo los propios profesores noveles los que mejor se valoran a s mismos, tal y
como muestra la grfica 19.

Estos datos no llaman la atencin si tenemos en cuenta el entusiasmo inicial de los
ms jvenes, que acaban de comenzar su andadura profesional llenos de
expectativas y objetivos.

Como puede apreciarse en la grfica 20, el porcentaje de profesores que considera
que los nuevos profesores no tienen la vocacin de antes, aumenta con los aos de
experiencia. Slo el 10% de los profesores noveles asume que es as frente al
28,5% de sus compaeros ms veteranos (a partir de 30 aos de experiencia).

22
70,8
58
50,4
40,6
33
19,2
22,2
30,9
31,2
34,4
10
28,5
25,9
19,2
17
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Los nuevos profesores no tienen la vocacin de antes".

En relacin con la etapa educativa, los maestros de educacin infantil y primaria
hacen una valoracin ms positiva del entusiasmo de los profesores noveles que los
profesores de secundaria (ver grfica 21).

Cabe esperar que tanto maestros como profesores se pongan en su lugar a la hora
de valorar el entusiasmo de los nuevos profesores. Estos datos pondran de
manifiesto lo que numerosos estudios defienden en relacin con el mayor
compromiso y afecto de los maestros con su trabajo, en comparacin con los
profesores de secundaria, lo que suele ser atribuido a su eleccin de cursar estudios
directamente relacionados con la educacin.

23
5,4 6,1
8,9
17,6
19,6
25,6
76,5
72,4
63,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Grfica 21. Valoracin del entusiasmo de los profesores noveles.

En resumen:

Aunque el profesorado, en general, valora positivamente la capacidad de
innovacin, el entusiasmo y el inters por aprender de los nuevos profesores, los
que llevan menos aos dedicados a la actividad docente (de 4 a 10 aos), hacen
una valoracin ms favorable al respecto que sus compaeros ms veteranos,
siendo los propios profesores noveles los que mejor se valoran a s mismos.
El porcentaje de profesores que considera que los nuevos profesores no tienen la
vocacin de antes, aumenta con los aos de experiencia.
Atendiendo a la etapa educativa, los maestros de educacin infantil y primaria
hacen una valoracin ms positiva del entusiasmo de los profesores noveles que
los profesores de secundaria.

24
"Prefiero en el centro a profesores con experiencia
que a profesores jvenes".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
29,5%
Indiferente
48,9%
De acuerdo o muy de
acuerdo
19,8%
3.4. La integracin en el centro

Para analizar la integracin de los profesores noveles en el centro, se les plante a
los docentes una primera cuestin: "Prefiero en el centro a profesores con
experiencia que a profesores jvenes. Mientras que a la mitad le resulta
indiferente, el 19,8% se muestra de acuerdo y el 29,5% en desacuerdo (ver grfica
22).

En cuanto al apoyo que reciben los profesores noveles, el 41,6% de los profesores
considera que en los centros se cuida especialmente a los profesores nuevos, el
44,3% que se les trata como si fueran antiguos y un 50,1% que sus tutores se
toman en serio su tarea. El 53,5% no cree que el resto del profesorado les de
cursos y clases que no desea impartir y tampoco que se les exija menos y se les
proteja ms (70,9%), tal y como muestra la grfica 23.

25
Grfica 23. Grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones.
Datos totales
15,2 41,4 41,6
53,5 17,1 27,9
8,1 36,2 50,1
21,3 32 44,3
70,9 18,8
8,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Mi centro cuida especialmente a
los profesores nuevos
A los profesores nuevos se les
da los cursos y las clases que
los dems no desean impartir
Los tutores de los nuevos
profesores se toman en serio
su tarea
En el fondo, se trata a los
profesores nuevos como si
fueran antiguos
A los profesores nuevos se les
exige menos y se les protege
ms
Grfica 24. Porcentaje de docentes que se muestra de acuerdo o muy de
acuerdo con la afirmacin "Prefiero en el centro a profesores con experiencia
que a profesores jvenes".
6,4
11,4
21,3
24,9
30,2
Menos de 4
4-10 aos
11-20 aos
21-30 aos
Ms de 30 aos

Teniendo en cuenta la antigedad docente, segn van aumentando los aos de
dedicacin a la docencia, los docentes prefieren en mayor medida al profesorado
con experiencia frente al novel, tal y como puede apreciarse en la grfica 24.

El 30% de los profesores noveles afirma que les dan los cursos y las clases que los
dems no quieren impartir frente al 20% de docentes ms veteranos (los que
superan los 30 aos de experiencia) que as lo reconoce (ver grfica 25).

26
43,8
51,7 50,4
59,1
60,8
25,6
15,3
15,4
15,2
16,8
30,1
20,3
24,5
32,1 32,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"A los profesores nuevos les dan los cursos y las clases que los dems
profesores no desean impartir".
16
18
13,7
17,8
9,6
32,9
36,9
43,3
40,2
50,5
50,7
37,8
39,7
44,4
41
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Mi centro cuida especialmente a los profesores nuevos".

Si bien la mitad de los profesores noveles considera que se les cuida especialmente
en sus centros, el porcentaje de profesores que comparte dicha opinin disminuye
al aumentar los aos de experiencia, tal y como muestra la grfica 26.

En consonancia con lo encontrado anteriormente, los profesores con ms aos de
docencia (a partir de 21) creen en mayor medida que a los profesores nuevos se les
trata como si fueran antiguos (ver grfica 27).
27
25,6
32,4
22,3
14,1 15,1
37,4
34,5
35,4
24
33,3
36,1
48,5
59,6
31,8
39,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
"En el fondo, se trata a los profesores nuevos como si fueran antiguos".
80,4
76,6
70,4
66,1 66
12,8
15,3
20,8
21,5 21
5,9
10,3 10,6
7,2 6,1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"A los profesores nuevos se les exige menos y se les protege ms".

Aunque los profesores antiguos no creen que a los nuevos se les exija menos y se
les proteja ms, al disminuir los aos de experiencia docente, niegan en mayor
medida gozar de dichos privilegios, tal y como muestra la grfica 28.

Al establecer la comparacin por etapa educativa, el 31,8% de los profesores de
secundaria cree que a los profesores nuevos les dan los cursos y las clases que los
dems no quieren impartir, frente al 22% de los maestros de infantil y primaria.
28
Grfica 29. Porcentaje de docentes que se muestra de acuerdo o muy
de acuerdo con las siguientes afirmaciones.
22,1
60,3
22,9
56,3
31,8
42,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
A los profesores nuevos les dan los cursos y las
clases que los dems profesores no desean
impartir
Los tutores de los nuevos profesores se toman
en serio su tarea
25
18,5
23
36,3
26,3
36,5
36,3
51,5
39
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"En el fondo, se trata a los profesores nuevos como si fueran antiguos".
Tambin se muestran ms crticos a la hora de valorar a los tutores de los nuevos
profesores, el 42,4% de los profesores de secundaria considera que se toman en
serio su tarea, ascendiendo ese porcentaje al 60,3% en el caso de los maestros de
infantil y al 56,3% en el de primaria (ver grfica 29).

Como puede apreciarse en la grfica 30, los maestros de primaria se muestran de
acuerdo en mayor medida con la afirmacin "En el fondo, se trata a los profesores
nuevos como si fueran antiguos, en comparacin con los maestros de infantil y los
profesores de secundaria.

29

En resumen:

Aunque a la mitad del profesorado le resulta indiferente que en sus centros haya
profesores con experiencia o profesores jvenes, segn van aumentando los aos
de dedicacin a la docencia, los docentes se decantan ms por el profesorado
veterano frente al novel.
La mitad de los profesores noveles considera que se les cuida especialmente en
sus centros, existiendo un mayor convencimiento entre los profesores con ms
experiencia de que se trata a los profesores nuevos como si fueran antiguos.
El 30% de los nuevos profesores cree, frente al 20% de sus compaeros con
mayor experiencia, que les dan los cursos y las clases que los dems no quieren
impartir.
Al disminuir la experiencia docente, el porcentaje de docentes que niega gozar de
ciertos privilegios (que se les exija menos y se les proteja ms) es mayor.
Los profesores de secundaria, en comparacin con los maestros de infantil y
primaria, consideran en mayor medida que a los profesores nuevos les dan los
cursos y las clases que los dems no quieren impartir y que sus tutores no se
toman en serio su tarea.

30
"Habra que cambiar la formacin inicial de los profesores incluyendo
un curso selectivo terico-prctico despus de superar la oposicin
o ser contratado por un centro privado".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
43,5%
De acuerdo o
muy de acuerdo
32,9%
Indiferente
21,1%
3.5. Acceso y estabilidad

Con el objetivo de analizar el acceso a la profesin docente y la estabilidad de los
profesores se incluyeron una serie de cuestiones relativas a posibles cambios en la
situacin de los profesores noveles.

En primer lugar, ante la afirmacin: "Habra que cambiar la formacin inicial de los
profesores incluyendo un curso selectivo terico-prctico despus de superar la
oposicin o ser contratado por un centro privado, el 43,5% de los encuestados se
muestra en desacuerdo, el 32,9% de acuerdo y el 21,1% se muestra indiferente
(ver grfica 31).

En cuanto al sistema de oposiciones que hay en la actualidad, al 55,9% del
profesorado no le parece bien, considerando el 62,7% que debera cambiar para
tener en cuenta las nuevas funciones que se exigen al profesorado, tal y como
muestra la grfica 32.

31
55,9
8,4
27,8
25,7
13,6
62,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Me parece bien el sistema de oposiciones
que hay en la actualidad
El sistema de oposiciones debera
cambiar para tener en cuenta las nuevas
funciones que se exigen al profesorado
Grfica 32. Grado de acuerdo de los docentes con las siguientes afirmaciones.
Datos totales
"En los centros pblicos debera iniciarse un sistema que permitiera
a un equipo de profesores acceder a ellos".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
15,1%
De acuerdo o
muy de acuerdo
37,5%
Indiferente
41,4%

Ante la afirmacin "En los nuevos centros pblicos debera iniciarse un sistema que
permitiera a un equipo de profesores acceder a ellos, el 37,5% se muestra de
acuerdo, el 15,1% en desacuerdo y al 41,4% le resulta indiferente (ver grfica 33).

Respecto a la estabilidad de los docentes, como puede apreciarse en la grfica 34,
el 59,4% de los encuestados considera que habra que mantener la estabilidad de
los profesores en los centros al menos cinco aos para mejorar la escuela pblica.

32
"Para mejorar la escuela pblica habra que mantener la estabilidad
de los profesores en los centros al menos durante cinco aos".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
14,3%
De acuerdo o
muy de acuerdo
59,4%
Indiferente
23,4%
Grfica 35. Grado de acuerdo de los docentes con la afirmacin "Podra
explorarse para los profesores nuevos un sistema de contratacin laboral
en el sistema pblico que fuera responsabilidad de los centros".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
38,2%
De acuerdo o
muy de acuerdo
29,3%
Indiferente
29,1%

Ante la ltima cuestin "Podra explorarse para los profesores nuevos un sistema de
contratacin laboral en el sistema pblico que fuera responsabilidad de los centros,
existe divisin de opiniones: el 38,2% est en desacuerdo y el 29,3% de acuerdo,
resultndole al 29,1% restante indiferente (ver grfica 35).

En relacin con la antigedad docente, tal y como muestra la grfica 36, el 23,3%
de los profesores noveles muestra su acuerdo ante la posibilidad de cambiar la
formacin inicial de los profesores para incluir un curso selectivo terico-prctico
despus de superar la oposicin o ser contratado por un centro privado. Este
porcentaje aumenta al 45,7% entre los docentes con ms de 30 aos de
experiencia.

En cuanto a la iniciacin de un sistema que permita a un equipo de profesores
acceder a los centros pblicos, el grado de acuerdo es mayor si los profesores son
noveles o llevan menos aos dedicados a la docencia (de 4 a 10) y menor cuando la
experiencia docente aumenta (ver grfica 36).
33
acuerdo con las siguientes afirmaciones.
23,3
47,9
32,1
44,7
26,1
33,9
35,1
34,2
45,7
31,6
0
10
20
30
40
50
60
Habra que cambiar la formacin inicial de los profesores
incluyendo un curso terico-prctico despus de superar
la oposicin o ser contratado por un centro privado
En los nuevos centros pblicos debera iniciarse un
sistema que permitiera a un equipo de profesores acceder
a ellos
10,5 10,8
12,4
19,2
16,5
23,7
21,3
25,3
22,6
25,1
63,5
53,3
55,4
67,3
59,5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Para mejorar la escuela pblica habra que mantener la estabilidad de los
profesores en los centros al menos durante cinco aos".

Por lo que respecta al mantenimiento de la estabilidad de los profesores en los
centros cinco aos como mnimo, el 63,5% de los nuevos profesores se muestra de
acuerdo, porcentaje que disminuye al 53,3% entre los docentes que superan los 30
aos de docencia (ver grfica 37).

34
52,9
45,9
38,1
16,7
23,4
20,1
27,9 27,4
40,1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Habra que cambiar la formacin inicial de los profesores incluyendo
un curso selectivo terico-prctica despus de superar la oposicin
o ser contratado por un centro privado".
Al considerar la etapa educativa, el 40% de los profesores de secundaria, frente al
27% de los maestros de infantil y primaria, considera que habra que cambiar la
formacin inicial de los profesores incluyendo un curso selectivo terico-prctico
despus de superar la oposicin o ser contratado por un centro privado, tal y como
puede apreciarse en la grfica 38.

35

En resumen:

Al 55,9% del profesorado no le parece bien el sistema de oposiciones actual,
considerando el 62,7% que debera cambiar para tener en cuenta las nuevas
funciones que se exigen al profesorado.
Respecto a la estabilidad de los docentes, el 59,4% de los encuestados consideran
que habra que mantener la estabilidad de los profesores en los centros al menos
cinco aos para mejorar la escuela pblica.
En cuanto a la iniciacin de un sistema que permita a un equipo de profesores
acceder a los centros pblicos, el grado de acuerdo es mayor si los profesores son
noveles o llevan menos aos dedicados a la docencia (de 4 a 10) y menor cuando la
experiencia docente aumenta.
El 40% de los profesores de secundaria, frente al 27% de los maestros de infantil y
primaria, considera que habra que cambiar la formacin inicial de los profesores
incluyendo un curso selectivo terico-prctico despus de superar la oposicin o ser
contratado por un centro privado.

36
5,9
3,4
75,8
2,9
4,7
14,9
17,4
11,8
6,3
10,7
78,7
83,9
90,3
78,4
11,4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Recuerdo con
satiosfaccin esos
primeros aos
Mantuve buenas
relaciones con las
familias
No me entenda con
la direccin del
centro
Recuerdo con
satisfaccin las
relaciones con mis
alumnos
Tuve buenos amigos
entre mis
compaeros
Datos totales
3.6. El recuerdo de los primeros aos

Tambin se ha querido analizar qu recuerdos tienen los docentes sobre lo vivido al
inicio de su carrera profesional.

Los datos muestran que un alto porcentaje de los docentes (78,7%) recuerda con
satisfaccin esos primeros aos. Tambin el recuerdo de las relaciones mantenidas
con las familias, la direccin del centro, los compaeros y, especialmente, con los
alumnos es muy satisfactorio (ver grfica 39).

El 74,4% se sinti apoyado por los compaeros. Sin embargo, a pesar de que el
57% no cree que le dejaran las peores clases, hay un 25% que s lo cree as, tal y
como se muestra en la grfica 40.

37
9,9
57
15
16,5
74,4
25,4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Me sent apoyado por mis compaeros Me di cuenta de que mis compaeros me
dejaban las peores clases
Datos totales
33,5
51,4
12,1
14,4
53,8
33,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Me encontr seguro y confiado Pens que la formacin recibida no me
haba servido para nada
Datos totales

Aunque la mayora de los profesores afirma haberse encontrado seguro y confiado
(53,8%), sin pensar en ningn momento que la formacin recibida no haba servido
para nada (51,4%), una tercera parte reconoce que no fue as, como puede
apreciarse en la grfica 41.

Casi la mitad de los docentes (46,6%) pens que no haba relacin entre lo que le
pedan en las oposiciones y lo que era ensear, comprobando el 61,6% lo difcil que
era trabajar en la enseanza (ver grfica 42).
38
20,4
23,3
29,6
14,4
46,6
61,6
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pens que no haba relacin entre lo que
me pedan en las oposiciones y lo que era
ensear
Comprob lo difcil que era trabajar en la
enseanza
Datos totales
86
84
5,9
7,8
7,3 7,5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Dud mucho durante esos aos si dejar
la enseanza
Perd la ilusin con la que llegu a la
enseanza
Datos totales

A pesar de estas dificultades iniciales, el 86% no se plante dejar la enseanza ni
perdi la ilusin (84%), como muestra la grfica 43.

Al hacer balance de esa primera etapa, las opiniones estn divididas, mientras el
39,4% mantiene que fueron los mejores aos de su vida profesional, el 22,9% no
lo considera as y al 36,5% le resulta indiferente (ver grfica 44).

39
"Fueron los mejores aos de mi vida profesional".
Datos totales
Muy en desacuerdo
o en desacuerdo
22,9%
De acuerdo o
muy de acuerdo
39,4%
Indiferente
36,5%
8,2 7,2
4,8
8,1
1,7
16,9 18,6
17,7
9,5
12,7
73,5
85,2
82
74,2
77
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Recuerdo con satisfaccin esos primeros aos".

La valoracin de los profesores sobre sus primeros aos de profesin vara en
funcin de los aos de experiencia docente.

Tal y como muestra la grfica 45, son los profesores que llevan ms aos dedicados
a la docencia (a partir de 21) los que recuerdan con mayor satisfaccin esos
primeros aos.

Estos resultados tienen sentido si tenemos en cuenta que el inicio de la actividad
docente supone una etapa de ilusin por cumplir objetivos. Sin embargo, con los
aos, acumulan cansancio e incluso en ocasiones frustracin, por no haber logrado,
quiz, las metas fijadas.

40
72,6
83,1
76,7
79,9
78,7
85,6
75,7
74,4
83,8
80,1
73,2
84,3
82,5
72,2
88,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Mantuve buenas relaciones con las
familias
Me entenda con la direccin del
centro
Tuve buenos amigos entre mis
compaeros
65,3
84
16
59,5
78,7
21,6
45,6
73,2
27,1
48,7
68,6
30,3
57
73,9
26,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Me encontr seguro y confiado Me sent apoyado por mis compaeros Me di cuenta de que mis compaeros
me dejaban las peores clases
El porcentaje de docentes que afirma haber mantenido buenas relaciones en sus
comienzos con las familias y con los compaeros es mayor entre los profesores
antiguos mientras que los nuevos dicen tener menos problemas de entendimiento
con la direccin del centro (ver grfica 46).

Tal y como puede apreciarse en la grfica 47, los profesores noveles se sienten ms
apoyados por el resto de profesores y creen en menor medida que los compaeros
les dejen las peores clases. Estos resultados explican que se encuentren ms
seguros y confiados de lo que lo estuvieron sus compaeros con ms experiencia
en sus primeros aos de docencia.

41
17,8 17,7
22,5
26,3
27,8
14,6
12,9
15,7
10,6
20,3
65,8
50,5
62,6
69,1
61,8
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Comprob lo difcil que era trabajar en la enseanza".
Mientras que el 65,8% de los profesores noveles afirma haber comprobado lo difcil
que es trabajar en la enseanza, el porcentaje se reduce a la mitad cuando los ms
veteranos (los que superan los 30 aos de docencia) recuerdan sus comienzos (ver
grfica 48).

A la hora de valorar los primeros aos, la mitad de los nuevos profesores y los ms
veteranos (a partir de 30 aos de actividad docente), afirman que fueron los
mejores aos de su vida profesional, mientras que en el resto de los casos, el
porcentaje se reduce a una tercera parte, tal y como muestra la grfica 49.

Cabe esperar que las opiniones estn divididas, el inicio de la actividad docente
supone una etapa de ilusin por cumplir objetivos y con los aos, los docentes van
acumulando informacin y experiencia pero perciben tambin la dificultad de
adaptarse ante las nuevas exigencias educativas.

42
10
21,9
28,4
25,6
22,3
38,4
42,9
38
36,7
26,5
50,2
49,8
36,3
34,2 33,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

Tambin la valoracin de los profesores sobre sus primeros aos de profesin vara
en funcin del nivel educativo.

Aunque los maestros de infantil y primaria, en comparacin con los profesores de
secundaria, pensaron en mayor medida que la formacin recibida no les haba
servido para nada, se encontraron ms seguros y confiados en el comienzo de su
andadura profesional (ver grfica 50).

Parece que los futuros maestros reciben una formacin especfica que les hace
sentirse ms preparados para afrontar un prximo trabajo en la docencia. Sin
embargo, los que sern profesores de secundaria tienen una preparacin ms
cientfica del mbito de estudio que cursan, lo que hace que, aunque su formacin
sea til, no se sientan tan seguros en su faceta como formadores.

43
65,2
40,2
56
39,7
48,5
26,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Me encontr seguro y confiado Pens que la formacin recibida no me haba
servido para nada
70,1
59,3
53,7
11,8
18,2
16,6
15,2
21,1
29,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Me di cuenta de que mis compaeros me dejaban las peores clases".

Respecto al apoyo recibido, tal y como puede apreciarse en la grfica 51, el 30% de
los profesores de secundaria considera que sus compaeros le dejaban las peores
clases, reducindose a la mitad el porcentaje de maestros de infantil que se ha
sentido en la misma situacin.

44
91,7
85,3
86,7
74,2
68,8
74,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Mantuve buenas relaciones con las familias Me entenda con la direccin del centro
En cuanto a las relaciones mantenidas con las familias y la direccin del centro, los
maestros de infantil y primaria afirman haber mantenido mejores relaciones con las
familias que los profesores de secundaria. Cuando se trata de la direccin del
centro, son los maestros de infantil los que alcanzaron un mayor grado de
entendimiento (ver grfica 52).

A la hora de hacer balance, la mitad de los maestros de infantil valoran esos
primeros aos como los mejores de su vida profesional frente al 40,4% de los
maestros de primaria y al 35,5% de los profesores de secundaria, tal y como

45
20,6
22,5
24,8
27,9
34,8
39,4
50,5
40,4
35,5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

En resumen:

El 78,7% de los docentes recuerda con satisfaccin sus primeros aos de docencia.
El 74,4% se sinti apoyado por los compaeros y el 53,8% afirma haberse
encontrado seguro y confiado, sin pensar en ningn momento que la formacin
recibida no haba servido para nada (51,4%).
Casi la mitad de los docentes (46,6%) pens que no haba relacin entre lo que le
pedan en las oposiciones y lo que era ensear, comprobando el 61,6% lo difcil que
era trabajar en la enseanza.
A pesar de estas dificultades iniciales, el 86% no se plante dejar la enseanza ni
perdi la ilusin (84%).
Son los profesores que llevan ms aos dedicados a la docencia los que recuerdan
con mayor satisfaccin esos primeros aos.
La mitad de los maestros de infantil valoran esos primeros aos como los mejores de
su vida profesional frente al 35,5% de los profesores de secundaria.

46
Grfica 54. Grado de satisfaccin actual de los docentes
con respecto al inicio de su trabajo docente.
Datos totales
Mucho o algo
menos satisfecho
31,3%
Algo o mucho ms
satisfecho
40,1%
Igual de satisfecho
27,7%
3.7. La valoracin de la profesin

Por ltimo, se ha querido analizar qu valoraciones hacen los docentes en la
actualidad sobre su profesin, en comparacin con lo vivido al inicio de su trabajo
docente.

La primera cuestin pretende conocer si existen cambios en la valoracin de la
profesin docente a lo largo del tiempo, comparando el grado de satisfaccin inicial
con el actual.

Las respuestas estn bastante divididas. Un 40,1% indica estar ms satisfecho en
la actualidad, el 31,3% responde que menos, y el 27,7% opina que igual que
cuando comenz a trabajar en la enseanza (ver grfica 54).

Un aspecto considerado como problemtico en la enseanza es el cansancio que a
veces se asocia a esta profesin, as como la queja que en ocasiones manifiestan
sobre la falta de promocin en el trabajo como docente. Para comprobar si es cierta
esta visin, se les pregunt si sienten que han progresado en su trabajo, y en caso
afirmativo, a qu atribuyen dicho desarrollo.

Tal y como puede apreciarse en la grfica 55, el 76,5% de los encuestados siente
que es mejor profesor en la actualidad que hace unos aos, mientras que el 14,8%
opina lo contrario.

47
Grfica 55. Cree que es usted ahora mejor profesor que hace unos aos?
Datos totales
S
76,5%
NO
14,8%
Grfica 56. Los progresos que ha realizado en su trabajo,
a qu han sido debidos principalmente?
Datos totales
Al apoyo de la
Administracin
1,7%
A otro tipo de
ayudas
4,5%
A su esfuerzo
65,3%
A la ayuda de
compaeros de
otros centros
3,7%
A la ayuda de
compaeros del
centro
12,8%

La razn a la que la mayor parte de los profesores atribuye el progreso conseguido,
es a su propio "esfuerzo (65,3%), y en segundo lugar, aunque en menor medida
(12,8%), a la "ayuda de sus compaeros del centro (ver grfica 56).

Los docentes tienen una visin pesimista de los alumnos actuales, tal y como
muestra la grfica 57. La mayora de los profesores (55,5%) opinan que son peores
que los de hace unos aos y el 26,3% que son similares.
Cabe esperar que dentro del contexto educativo actual, en el que la realidad del
aula presenta una enorme heterogeneidad, al profesorado le cueste comprender a
determinados estudiantes ms problemticos.

48
Grfica 57. Valoracin de los alumnos actuales en relacin
con los de hace unos aos
Datos totales
Son similares a los
de hace unos aos
26,3%
Son peores que los
de hace unos aos
55,5%
Tienen ms
conocimientos
4,4%
Son ms felices
7,3%
Tienen ms sentido
de justicia
2,2%
7,8
16,5
32,4
41,1
50,2
39,7
28,5
28,9
22,2
23
51,1
24,7
35,8
54,7
38,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mucho o algo menos satisfecho Igual de satisfecho Algo o mucho ms satisfecho

En relacin con los aos de trabajo, si bien la tendencia general refleja una
valoracin ms negativa segn aumenta el tiempo dedicado a la docencia, conviene
destacar que existe un 24% de docentes que con ms de 30 aos de experiencia
indican estar ms satisfechos ahora que cuando comenzaron a trabajar. Quiz este
porcentaje de docentes han sido capaces de acumular conocimientos y experiencias
consiguiendo mejorar con los aos su situacin en la enseanza (ver grfica 58).

Como muestra la grfica 59, los profesores que llevan ms de 30 aos dedicados a
la actividad docente son los ms crticos con los alumnos actuales, afirmando el
63,2% que son peores que los de hace unos aos.
49
3,7
2,7
4,1
5,3 6,2
3,6
3
1,8
1,7
26,9
33
27,8
24,5
20,3
54,8
51,7 51,9
56,8
63,2
9,4
7,5
6,7 4,5
8,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Tienen ms conocimientos Tienen ms sentido de justicia
Son ms felices Son similares a los de hace unos aos
Son peores que los de hace unos aos
Grfica 59. Valoracin de los alumnos actuales
en relacin con los de hace unos aos.
Estos resultados no llaman la atencin si tenemos en cuenta la nueva realidad
social existente con un alumnado diferente, que supone nuevas demandas
educativas ante las cuales los profesores mayores, en ocasiones, se ven carentes
de recursos con los que hacerlas frente.

El grado de satisfaccin actual del profesorado con respecto al inicio de su trabajo
docente presenta diferencias en funcin del nivel educativo, encontrndose que el
36,9% de los profesores que imparten clase en secundaria estn menos satisfechos
en la actualidad, mientras que el porcentaje se reduce al 25,8% en el caso de
primaria y al 14,2% en el de infantil (ver grfica 60).

Parece que los datos corroboran, en cierto modo, la idea de que mientras los
maestros eligen sus estudios por vocacin, es decir, con el objetivo de ejercer el
futuro esa profesin, los futuros docentes de secundaria se orientan a la enseanza
an no habiendo sido su opcin inicial, quiz por falta de otras posibilidades
laborales.

50
14,2
25,8
36,9
27
31,4
24,2
56,9
41,4
38,4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mucho o algo menos satisfecho Igual de satisfecho Algo o mucho ms satisfecho
53,4
60
71,5
23,5
16,3
8,7
1,4 2,8
3,4
4,9 4,4
4,4
3,6
4,2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A su esfuerzo A la ayuda de compaeros del centro
A la ayuda de compaeros de otros centros Al apoyo de la Administracin
A otro tipo de ayudas
Grfica 61. Los progresos que ha realizado en su trabajo,
a qu han sido debidos principalmente?

El considerar que el esfuerzo del profesor es el principal motor para lograr
progresos se ve con ms claridad entre los profesores de secundaria, tal y como

Tambin un mayor porcentaje de profesores de secundaria consideran, en
comparacin con los maestros de infantil y primaria, que los alumnos actuales son
peores que los de hace unos aos (ver grfica 62).
51
7,4 7,6
1,3
5,4
2,1
1,6
32,4
29,8
23,3
42,2
49,2
62,2
7,8
6,1
8,9
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Tienen ms conocimientos Tienen ms sentido de justicia
Son ms felices Son similares a los de hace unos aos
Son peores que los de hace unos aos
Grfica 62. Valoracin de los alumnos actuales
en relacin con los de hace unos aos.
Una posible explicacin vendra dada por los cambios sociales acaecidos, que en
ocasiones han llevado a una mayor permisividad de los alumnos por parte de los
padres, y a un menor respeto hacia el profesor. Esto quiz se pone ms de
manifiesto en secundaria que en primaria, lo cual lleva a un mayor desgaste del
profesorado de estas etapas educativas.

En resumen:

El 40,1% de los profesores indican estar ms contentos ahora que al inicio de su
docencia, mientras que el 31,3%% afirma estar menos satisfechos en la actualidad
que en el pasado.
El 76,5% siente que es mejor profesor ahora que hace unos aos, atribuyendo el
progreso a su propio esfuerzo un 65,3%.
La mayora de los docentes (55,5%) considera que los alumnos actuales son peores
que los de hace unos aos.
Segn van aumentando los aos de experiencia, los profesores se muestran ms
insatisfechos actualmente que al inicio de su carrera.
Los profesores de secundaria indican estar menos satisfechos ahora que al inicio de
su docencia, en comparacin con los maestros de infantil y primaria.

52
4. CONCLUSIONES

Los nuevos profesores se valoran mejor a s mismos, en comparacin con el resto
del profesorado con mayor experiencia docente en lo que respecta a su
competencia profesional.

Aunque los docentes consideran que el profesorado novel mantiene buenas
relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa, son los propios
profesores noveles los que, de nuevo, mejor valoran su relacin con los cuatro
colectivos considerados: compaeros, alumnos, direccin del centro y familias.

Por lo que se refiere a las actitudes y los valores de los nuevos profesores, en
general, los docentes valoran positivamente su capacidad de innovacin, su
entusiasmo y su inters por aprender, siendo una vez ms los propios profesores
noveles los que mejor se valoran a s mismos.

Estos resultados no llaman la atencin si tenemos en cuenta la ilusin inicial de los
ms jvenes, que acaban de comenzar su andadura profesional llenos de
expectativas.

Cuando se trata de valorar su inters vocacional, el porcentaje de profesores que
considera que los nuevos profesores no tienen la vocacin de antes aumenta con
los aos de experiencia.

En cuanto a la integracin de los nuevos profesores en el centro, aunque a la mitad
de los docentes le resulta indiferente que en sus centros haya profesores con
experiencia o jvenes, segn van aumentando los aos de experiencia, se
decantan ms por el profesorado veterano frente al novel.

Los profesores que llevan ms aos dedicados a la docencia recuerdan con mayor
satisfaccin sus primeros aos de trabajo.

Estos resultados tienen sentido si tenemos en cuenta que el inicio de la actividad
docente supone una etapa de ilusin por cumplir objetivos. Sin embargo, con los
aos, acumulan cansancio e incluso en ocasiones frustracin, por no haber logrado,
quiz, las metas fijadas.
53
Y en consonancia, a la hora de valorar la profesin, la tendencia general refleja una
valoracin ms negativa segn aumenta el tiempo dedicado a la docencia.

El acceso a la informacin y al conocimiento, los cambios de la familia y de los
propios alumnos, las modificaciones en el mercado laboral, los valores sociales
emergentes, la presencia creciente de personas inmigrantes y la rapidez de los
cambios son algunas de las caractersticas de la sociedad del siglo XXI que afectan,
sin duda, al ejercicio de la actividad docente. No es extrao, por tanto, que la
mayora de los profesores, excepto tal vez los recin ingresados en la docencia,
consideren que cada ao es ms difcil ensear.

El 65,3% de los docentes considera que su esfuerzo es el principal motor para
lograr los progresos que han conseguido y el 12,8% seala en segundo lugar la
ayuda proporcionada por los compaeros de su centro. En ningn caso parecen
encontrar respaldo en profesores de otros centros, o en la Administracin
educativa.

Los resultados, en general, reflejan una visin pesimista de la percepcin de los
alumnos actuales, en relacin con los de hace unos aos.

Cabe esperar que dentro del contexto educativo actual, en el que la realidad del
aula presenta una enorme heterogeneidad, al profesorado le cueste comprender a
determinados estudiantes ms problemticos.

Los profesores que llevan ms de 30 aos dedicados a la actividad docente son los
que afirman en mayor medida que los alumnos actuales son peores que los de hace
unos aos. Estos resultados no llaman la atencin si tenemos en cuenta la nueva
realidad social existente con un alumnado diferente, que supone nuevas demandas
educativas ante las cuales los profesores mayores, en ocasiones, se ven carentes
de recursos con los que hacerlas frente.

La etapa educativa en la que los docentes imparten clase tambin es una variable
que introduce diferencias, siendo los profesores de secundaria, en general, ms
crticos que los maestros de infantil y primaria.

Una posible explicacin vendra dada por los cambios sociales acaecidos, que en
ocasiones han llevado a una mayor permisividad de los alumnos por parte de los
padres, y a un menor respeto hacia el profesor. Esto quiz se pone ms de
54
manifiesto en secundaria que en primaria, lo cual lleva a un mayor desgaste del
profesorado de estas etapas educativas.

La Situacin de Los Profesores Noveles

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Autora: Noelia lvarez

Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo

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