INTRODUCCIN.

INTRODUCCIN. El trabajo final que presento fue llevado a cabo por medio de la investigacin en la accin, resultado del anlisis de mi prctica docente en el aula, una narracin y descripcin, en el que acepto limitaciones y fortalezas, que permitan ejercer con profesionalismo mi docencia para con los nios permitiendo exponer y corregir mis errores y aciertos por medio de la reflexin y experimentacin. La Contextualizacin se dan a conocer las caractersticas de la comunidad en los diferentes aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos e institucionales, adems se mencionan las condiciones fsicas de la escuela, caractersticas del grupo y las relaciones interpersonales de los actores que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje del educando. En la escuela primeria bilinge Benito Jurez, en el grupo de tercer grado de la comunidad de Dadho, municipio de Chilcuautla. Llevando un registro diario de las actividades que desarrollo en cada una de las sesiones destacando acontecimientos importantes, entre ellos los resultados que observo en las planeaciones y en los contenidos. Esto me permite realizar una buscada de estrategias adecuadas que permita innovar la enseanza-aprendizaje dentro del aula dejando un aprendizaje

significativo en mi labor docente, por medio del contexto y ayuda de padres de familia, respetando sus tradiciones, costumbres y usos fomentando respeto y amor a muestra cultura, dando nfasis a la lengua materna del nio dentro del saln de clases, por ser fundamental en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del nio, portador esencial dentro de la familia que le permite identificarse con su grupo de pertenencia, grupo que le da la posibilidad de reconocer una realidad y participar en ella como medio de comunicacin y que a su vez favorece la transmisin de normas, historias y valores culturales que da con da se est perdiendo y que ahora con el enfoque intercultural bilinge permite reflexionar la importancia de rescatar la lengua indgena en la escuela primaria indgena.

Tiene como objetivo primordial el favorecer la preservacin y conservacin del medio ambiente natural, la importancia de recibir una educacin ambiental hacia la formacin de una conciencia ecolgica, de respeto hacia la naturaleza siendo que de sta dependern las futuras acciones a realizar.

De esta manera es importante que tanto los padres de familia como el docente incluyan en la formacin de los nios diferentes valores. Asimismo es muy importante conocer los procesos de conocimiento por los que pasa el nio, para que de esa manera se llegue a favorecer diferentes aspectos que los lleven a preservar y conservar el medio ambiente natural en el cual se desenvuelven.

Por tanto, todas las acciones que se realicen van a influir en el desarrollo del nio, se reflejen en su vida futura, en las acciones que tomen hacia su entorno natural, vindose de tal manera como parte de la naturaleza y no-dueo de ella.

1.CONTEXTUALIZACIN.

CONTEXTUALIZACIN.

LUGAR DONDE REALIZA LA ACCIN DOCENTE

Antecedentes histricos de la comunidad, El Dadho fue fundada en ao de 1930, el origen del nombre es Piedra Grande, los pueblos indios, como cualquier pueblo, en cualquier lugar y momento provienen de una historia particular, propia.1 Esta comunidad se encuentra en la parte norte del municipio de Chilcuautla al cual pertenece, con una distancia entre estos, de 30 kilmetros. Para hablar de la comunidad, daremos una definicin, Comunidad expresin cuyo uso se aplica de manera generalizada en sectores estatales de servicios pblicos, en particular para zonas rurales o llamadas marginadas, tal es el caso de medicina, asistencia, educacin, agricultura, entre otras 2 quiere decir que cada localidad se le ha adaptado un nombre por diverso caracterstica que los ha identificado en las actividades que desarrollan, ya que cada pueblo es un mundo, como es la organizacin que da con da ejecutan. Sus caractersticas geogrficas estn conformadas por laderas, con suelo de tepetate, cerros, pequeas colinas y planicies, as como de barrancos, y hondonadas. El clima se presenta templado-clido, con una temperatura anual que oscila entre los 17C y 20 C, con una precipitacin pluvial media. Clasificacin y Uso del Suelo es de la era terciaria; es semi-desrtico y rico en materia orgnica y nutriente, el uso principal de la tierra es agrcola, la mayor parte es pequea propiedad y ejidal. 3 ASPECTO SOCIOCULTURAL.

Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp.50 2 MERCADO, Ruth, Una reflexin crtica sobre la nocin escuela- comunidad. Mxico, 1982, en antologa Anlisis de la prctica docente Pg. 48. 3 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/hidalgo/municipios/13019a.htm

La localidad es el lugar con ms marginacin por su lejana y aparente pobreza y aunque si existen personas que se encuentran en estas condiciones,

hacinamiento y promiscuidad, tambin hay numerosas personas del gnero masculino que emigra al pas vecino del norte en busca de mejores oportunidades en beneficio de su familia y su localidad, esto da lugar a que exista una desigualdad entre los sujetos sociales. Por las contradicciones sociales, es que resultan comprensibles las distintas instancias de lo social, entre ellas la educacin. 4

Mantener la cultura, es importante para los habitantes a pesar de la migracin, ya que aun se fomentan valores que permiten identificar un hogar, por sus creencias, decisiones, hbitos, comportamientos, ideologas entre otros, por ello es importante mantener una identidad, ya que en el transcurso de las generaciones existen momentos de transicin difciles por una mezcla resultado de procesos de resistencia, apropiacin, innovacin, imposicin, supresin y enajenacin5 que ha transcurrido al paso de la historia, por consiguiente cada uno adopta una diferente postura frente a su identidad, entre ellos los habitantes de Dadho. Los sujetos sociales involucrados en mayor o menor medida, son mecanismos de resistencia de dicha ideologa. 6

La lengua materna que se habla dentro de su hogar es el Hahu, desde los abuelito, padres, hijos y nietos, cada generacin transmite a las siguientes un legado de su cultura, en las reuniones que se llevan a cabo en la comunidad siempre son dirigidas en su lengua indgena, el desarrollo del lenguaje va de la mano con el proceso de socializacin del nio, a medida que crece su lenguaje va acomodndose, a la forma de hablar del adulto hasta llagar a responder a las

IMPERIALE, Isabel, Aportes de una nueva pedagoga. Buenos Aires, CIPES, abril 1990. En: antologa. sociedad y educacin 1 Diciembre 1997. 5 Guillermo Bofill, como parte del proceso de transformacin y adaptacin de los grupos tnicos (1987:3435) En: antologa. Lengua, grupos tnicos y sociedad nacional. 3er edicin.Pp.77 6 IMPEREALE, Isabel. Aportes de una nueva pedagoga" Buenos Aires CIPES, Abr. 1990.Pp-2-13. En: antologa. Sociedad y educacin 2do Sem. Pp.59

mismas reglas gramaticales.

aunque en estos ltimos aos manifiestan una

expectativa de tener que salir fuera de la localidad al llegar a una edad adulta, ya sea a otra comunidad, estado o pas, por lo cual tiene la necesidad de aprender como segunda lengua el espaol, La lengua verncula es empleada en la reproduccin de una organizacin intercomunal, siendo el papel del espaol el de lengua franca, vehculo para las relaciones inter tnicas,8 pero esto no ha sido tan significativo en Dadho en cuanto al cambio lingstico, ya que al regresar los migrantes continan con un comportamiento en su lengua y cultural que realizan todos los dems hablantes de la comunidad (caracterstica importante), cada vez con mayor frecuencia se manipula la particularidad lingstica y cultural como una forma de inclusin o exclusin entre los grupos sociales.

Puedo exponer que en la comunidad existe un bilingismo social ya que la comunidad es bilinge por ser minoritaria desde una perspectiva social a causa de un grupo monolinge que es mayoritario9 (somos todos aquellos monolinges en espaol), es la causa de que se cohben al expresarse ante personas que no hablan su lengua indgena. Por lo cual utilizan en un contexto externo el espaol o ingls mocho, resultado de esto es que ha permitido a las comunidades indgenas la interaccin con el exterior. Se considera al Dadho y Bethi como cuna madre de dicho dialecto, Un bilinge debe poseer dominio de dos o ms lenguas10 esto da lugar a que el lenguaje es muy importante en la socializacin, parecera tener implicaciones cruciales para todo el aprendizaje humano. El hombre como ser eminente social tiene en el lenguaje el instrumento que le permite interactuar y comunicarse entre sus semejantes.11

LOPEZ, Luis E. (1989) Lengua e identidad en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antologa. Lenguas y grupo tnicos, sociedad y nacin. 3ra edicin. Pp.121 8 CORONADO, G. (1996) El bilingismo como alternativa a la diversidad Mxico: uam iztapalapa-INAH En: antologa. Lengua, grupos tnicos y sociedad nacional. 3er edicin. Pp.86 9 APPEL, R Y Muysken, p (1996) introduccin: bilingismo y contacto de lenguas Barcelona: Ariel En: antologa. Lingstica. Lengua, grupos tnicos y sociedad nacional. 3er edicin. Pp.64. 10 APPEL, R. Y Muysken, P Introduccin al bilingismo contacto de las lenguas. Barcelona: Arial Lingstico. 1996. En: antologa. Lenguas y grupo tnicos, sociedad y nacin. 3ra edicin 11 LOPEZ, Luis E. (1989) Lengua e identidad en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antologa. Lenguas y grupo tnicos, sociedad y nacin. 3ra edicin. Pp.119

Existen tres tipos de teologas, La independencia no ha mermado el poder del clero sino que la ha fortalecido, las creencias populares son los obstculos a enfrentar los liberadores encontrar como solucin es el elevar el nivel educativo para los ciudadanos 12 es importante hacer mencin que en Dadho no se logra en ocasiones el trabajo en equipo por la rivalidad que existe entre cada una de ellas la cual se refleja en el trabajo cooperativo dentro del saln de clases.

La catlica, evanglica y testigos de Jehov siendo la ms profesada la catlica En el ao de 1956 se inicia la construccin de la capilla, los santos que veneran son San Pedro y San Pablo, para su celebracin se aporta una cuota que va desde los doscientos a doscientos cincuenta pesos, la mayor parte de las personas catlicas que viven en la comunidad participan Para muchos resulta irracional: una prueba ms de la incapacidad del indio, que gasta en fiestas intiles lo que podra invertir productivamente para aumentar su capital.13 Posteriormente durante el transcurso de la fiesta se otorga comida a los visitantes, la gente de la comunidad en especial las mujeres son las que aportan parte de su capital econmico para la celebracin, no importando que al finalizar la conmemoracin se queden con una mnima parte de sus bienes, sus fiestas lo realizan cada ao en el mes de junio los das 28 y 29, antes de estos das esperan las imgenes de otros pueblos circunvecinos para poder celebrar sus festejos anual haciendo una procesin en las calles principales de la comunidad, en estas fiestas se

celebran: primeras comuniones, bodas y bautizos, todos estos acontecimientos van acompaados de una gran fiesta.

El indio no se define por una serie de rasgos culturales externos que lo hacen diferente ante los ojos de los extraos, (indumentaria, lengua, maneras, etc.) se define por pertenecer a una herencia cultural propia que
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MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educacin y hegemona en Mxico (1929-1956) Mxico, Ed. Antologa: Historia, Sociedad y Educacin ll, Mxico 2000. 13 Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp. 50

ha sido forjada y transformada histricamente por generaciones sucesivas, en relacin a esa cultura propia.

Sin embargo

causa la inasistencia de un cincuenta por ciento de alumnos y

alumnas a este centro educativo por asistir a la celebracin del santo patrono del lugar, de la misma manera los de la religin evanglica sus fiestas en su iglesia propia o en casa particular pero existe una comprensin entre ellos en cuanto a la fiesta del pueblo. En los das que corresponde al cierre del ciclo escolar prefieren atender a sus tradiciones y costumbres, dejando a un lado el cierre de actividades educativas.

ASPECTO ECONMICO.

La comunidad cuenta con los servicios bsicos como agua potable y electricidad; el cual de acuerdo a sus usos y costumbres quien no realice faenas le es quitado inmediatamente los servicios, en algunos rincones con alumbrado pblico, con respecto al drenaje nicamente lo tienen las familias que estn alrededor de la escuela y la clnica (SSA) el resto no. A causa del nivel econmico bajo, los padres de familia tienen que desplazarse a distintos lugares en busca de remuneraciones, a esto las casta se desintegran por la ausencia de uno o de los dos progenitores, La familia ejerce una profunda influencia en la respuesta del nio ante la escuela.14 Y as los alumnos quedan a cargo de algn familiar cercano como abuelitos, tos o hermanos, por periodos prolongados, durante este tiempo no existe alguien totalmente responsable que apoye al alumno en su actividad educativa, manifestando en el centro escolar el ausentismo, reprobacin y finalmente la desercin, estas circunstancias hacen que

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OLIVE BANKS, Aspectos sociales en la educacin, Narcea, s.a. de ediciones de Madrid. 1983. En: antologa. Sociedad y educacin 1 Diciembre 1997.

los infantes no se encuentran motivados, con bases en la educacin recibida durante la infancia en el hogar.

A esto podemos aadir que una nutricin deficiente y malas condiciones de vida tendrn probablemente una influencia en la salud de los cros, y directa o indirectamente en su capacidad de aprendizaje, las mujeres son las responsables del cuidado de los hijos, as como de las actividades en su comunidad siendo el 30% de estas analfabetas, por lo que no tienen la facilidad de apoyar a sus hijos en las tareas educativas. El ncleo familiar ocupante del espacio domestico, es el mbito ms slido para reproducir la cultura propia de los pueblos indios. La mujer desempea en ellos un papel fundamental; a ella corresponde la crianza de los nios y la transmisin a los hijos de todos los elementos culturales que les permiten su desempeo adecuado dentro del grupo, es el eslabn principal del idioma, normar y valores que son sustancias en trminos de la matriz cultural mesoamericana.15

Gracias a las ciencias naturales, el hombre disfruta los privilegios que nos brinda la naturaleza. Pues como sabemos, desde los tiempos ms antiguos, el hombre primitivo aprendi a conocer la naturaleza para poder sobrevivir. Aprendi a controlar el fuego, a vestirse con las pieles de animales y con los tejidos elaborados con las fibras de las plantas, as mismo aprendi a utilizar el agua de las lluvias para regar sus cultivos, para lo cual tambin aprendieron a sembrar, cultivar, cosechar y utilizar lo cosechado para su beneficio en cuanto a su alimentacin.

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Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp. 62

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La agricultura es una de las actividades a la que se dedican la mayora de la poblacin desde nuestros antepasados hasta la actualidad La actividad productiva de las comunidades indias es la agricultura radica el cultivo simultaneo de varios productos en el mismo terreno conocida como milpa clsica, en el que se intercalan maz, frijol, calaba y chile16esto tambin se realiza en Dadho gracias a que nos ubicamos a las riberas del ro tula, su riego es con aguas negras en un 40% y temporal en un 60%.

El aprovechamiento de la naturaleza es inmenso pues tambin se realiza la recoleccin de productos silvestres, la cacera y la cra de algunos animales

domsticos, como: vacas, borregos, puercos y aves de corral como gallinas, guajolotes, obligando a sus dueos a trabajar el forraje, cabe mencionar que por ser una regin rida existen variedad de animales silvestres y de acuerdo a esto, es la dieta, en algunas temporadas, de una gran variedad de animales o insectos como tlacuaches, ardillas, conejos, zorrillos, armadillos, y algunos insectos como los xahues, gusanos de maguey, escamoles, estos aportan distintos nutrientes durante el ao. La tierra no se concibe como una mercanca, es un recurso productivo indispensable, es un territorio comn que forma parte de la herencia cultural recibida.17

Existe una actividad artesanal que distingue a esta comunidad es el tallado de la fibra del maguey y uso del malacate que es un instrumento que le sirve para hilar el santh y que posteriormente se convertir en esponjillas, bolsos, ayates, y tejidos, hilado de fibra de penca, junto al mecate que son una actividad complementaria que las mujeres, personas longevas y hombres realizan, donde su producto es llevado por personas al extranjero que ellos renen en un centro de acopio establecido en la comunidad de El Alberto y que tres meses despus es remunerado con una cantidad econmica mnima. El aprovechamiento optimo de
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Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp.56 17 Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp.67

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los recursos locales y la mejor adaptacin a las condiciones del medio a partir de los conocimientos, la tecnologa las formas de organizacin del trabajo, las preferencias y los valores del grupo ofrece un panorama rico.18

ASPECTO POLTICO.

Nadie se ha desligado de sus races, la organizacin lleva a la sana intencin de no olvidar al pueblo, para poder nombrar a las autoridades se realizan un ao antes de desempear el cargo con la finalidad de que trabajen durante este tiempo y fungir el cargo adecuadamente, en ellas se eligen el delegado municipal, comisario, comit de agua potable, comit de salud, comit de la escuela, entre otras mismas que se les da a conocer dndoles un nombramiento por oficio del cargo que van a desempear por un ao. En todos los grupos existen jerarquas de cargos pblicos, que constituye el gobierno comunal. 19

A cada cargo le corresponde obligaciones definitivas, conforme se asciende, los compromisos con la comunidad son mayores, tanto por el tiempo que se dedica a su desempeo como por los gastos que debe hacer el integrante, en este caso cuando se realiza la fiesta del pueblo el delegado paga los gastos que conlleve el evento, de las cooperaciones de los miembros de la comunidad, no importando si se encuentran viviendo en ella o fuera de ella, todos aportan. Esta actividad es favorable en la enseanza-aprendizaje porque dentro de los contenidos de la primaria se habla de la organizacin a nivel pueblo, municipio, estado, nacional y mundial y que mejor que retomar la organizacin de su pueblo, con la ayuda de los padres para favorecer al alumno en el entendimiento de los contenidos.

En esta comunidad se ve reflejado el trabajo que juntos han logrado entre los cuales encontramos: la construccin de la delegacin, drenaje, ampliacin de la
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Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp.57 19 Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp.70

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red de agua potable, una clnica, un kiosco con un avance del ochenta por ciento, todos esto se ha llevado a cabo por medio de faenas por los miembros de la comunidad que han trabajado de manera ardua y constante, la capacidad de organizacin en el trabajo es de tal manera que asegura la aportacin de cada uno de los habitantes demostrando su lealtad y solidaridad, en el que se denota el servicio a la comunidad. El trabajo adquiere entonces el sentido de un vehculo de relacin, con la naturaleza viva y esa relacin como entre los hombres, es de reciprocidad. 20

Cabe mencionar que la mayor parte de los recursos econmicos empleados para estas actividades, ha sido gracias a la aportacin de las personas miembros de la misma localidad, que se encuentran laborando en Los Estados Unidos de Norteamrica, grupo de familias que se encuentran en constante convivencia regidos por leyes impuestas por ellos mismos en una regin en particular que los dota de caractersticas especiales aun que estos no estn escritos,
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porque as esta estipulado en sus acuerdos se sienten con el deber y compromiso de

cumplir, en cada una de las obras y una mnima parte es otorgada por la presidencia municipal o por algn partido poltico.

En la escuela para poder tener una buena organizacin y coordinacin de actividades se realizan reuniones cada vez se requiere ya que en ellas se planean y se ventilan los apoyos que han logrado en diferentes instancias, y para darle ms realce el delegado asiste en ella con la finalidad de hacer cumplir los acuerdos que se lleguen y sea beneficiada la escuela ya que si no le dan

mantenimiento se deteriora y no sera apto para la buena enseanza-aprendizaje.

Desde hace algunos aos esta comunidad ha sido beneficiada con el programa de oportunidades, programa que el gobierno mal implemento para apoyar a las
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Bonfl, G (1989) El indio reconocido en Mxico profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antologa. Cultura y educacin, Pp.73 21 MERCADO, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela-comunidad. Mxico 1987. En: antologa. Cultura y educacin, pp. 47-56

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familias de escasos recursos econmicos y ha servido de pretexto para que algunos padres de familia no se preocupen en buscar un empleo, solo esperan el da de cobro para gastar el dinero en bebidas embriagantes o en adquirir emplean el dinero en la

productos que no tienen ningn valor nutritivos, no

compra de materiales de uso diario para sus hijos, vestido y calzado. Dentro de las aulas el problema es palpable, algunos alumnos no llevan lpiz, cuaderno, el uniforme se encuentra muy deteriorado por el uso, etc., cuando al padre de

familia se le cuestiona por ello dicen que lo poquito que reciben del programa es insuficiente para satisfacer las necesidades bsicas de la familia.

ASPECTO INSTITUCIONAL.

En la actualidad se ha logrado que los alumnos tengan una educacin gratuita en los tres niveles preescolar, primaria y secundaria y esto se logro a partir de la reforma educativa de 1833-34, en octubre de 1842 se solicita al congreso que expida un decreto declarando la educacin obligatoria y gratuita para nios y jvenes de 7-15 aos.22 Como resultado de esto surge el docente se muestra con alto compromiso con la poblacin estudiantil, al mismo tiemplo cumplir con cuestiones administrativas, que principia desde el inicio del ciclo escolar hasta el final, condicionalmente por costumbre al comenzar un nuevo ciclo se asiste a una reunin de organizacin de zona y despus de centro de trabajo con la finalidad de planear las actividades de inscripcin y reinscripcin del alumnado, el levantar el censo general de la poblacin, y asistir al curso de actualizacin que convoca la DGEI (Direccin General de Educacin Indgena).

Presentando limitaciones en el rubro de la educacin, las condiciones polticas sociales y culturales en el pas, determina la necesidad de una verdadera reforma

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MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educacin y hegemona en Mxico (1929-1956) Mxico, Ed. Antologa: Historia, Sociedad y Educacin ll, Mxico 2000.

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intelectual y moral, se vuelve necesario un sistema de educacin pblica y laica.23 Tras el surgimiento de la educacin indgena Daz Couder, distingue en tres momentos histricos, la primera cuando la poblacin indgena hasta los cuarentas era explicada como un atraso cultural, por lo que como remedio era llevarles cultura y civilizacin a travs de la educacin, cuyo objetivo era castellanizar a la poblacin indgena.

En la dcada de los 50 y 60 los grupos indgenas eran objeto de la explotacin, marginacin y segregacin social, por lo que intenta integrar social y cultural los pueblos indgenas en una sociedad global, ante esta situacin el propsito era hacer una transicin progresiva de la cultura nativa a la cultura nacional.

Finales de los sesentas y principios de los setentas y ante el fracaso de los integradores, la educacin indgena es basada en los principios propios de la sociedad indgena, requera de planes y programas acordes con la realidad sociocultural. Ante este momento aparece la Educacin Indgena Bilinge Bicultural en la que la enseanza e instruccin en lengua indgena es su principal problema. Cuyo objetivo es fortalecer la identidad tnica de cada pueblo. Doctor Gabino Barreda: La educacin sera el instrumento, capaz de establecer el orden, as mismo concluye afirmando el orden intelectual que esta educacin tiende a establecer es la llave del orden social y moral que tanto habemos de menester.24

La escuela Primaria Bilinge, donde realizo mi prctica docente, se encuentra en la parte oriente de la localidad, lleva por nombre Benito Jurez en honor al
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MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educacin y hegemona en Mxico (1929-1956) Mxico, Ed. Antologa: Historia, Sociedad y Educacin ll, Mxico 2000. 24 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educacin y hegemona en Mxico (1929-1956) Mxico, Ed. Antologa: Historia, Sociedad y Educacin ll, Mxico 2000.

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padre de la patria con lema El respeto al derecho ajeno es la paz. Con clave de centro trabajo 13DPB0296A. La escuela se presenta como un elemento independiente de las condiciones sociales y polticas imperantes en la sociedad, en tanto que su funcin y organizacin, y por ende los valores y conocimientos que se transmite en ella aparecen como neutrales, como un bien comn a todos los integrantes de una sociedad
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Dicha institucin es una escuela Primaria

bilinge de organizacin completa. Institucin que integra a un grupo de personas regida por normas establecidas e impuestas.26

Es importante recordar que la tarea fundamental de la escuela Primaria es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades bsicas establecidas en el Plan y Programa. Para cumplir con esta tarea, es necesario reconocer que estos procesos se construyan a lo largo de los cursos que los alumnos asisten a la escuela, con el porte de cada grado que cursa. El quehacer docente dentro del aula, donde se ha observado que los problemas de enseanza aprendizaje repercuten en gran parte la mala organizacin del centro de trabajo, desde un punto de vista conceptualizado en la enseanza en donde el nico actor es el maestro; quien es el que da las forma s de aprender; y al aprendizaje donde los alumnos son capaces de adquirir conocimientos. Por ello la relacin de directivomaestros, maestros-maestros, maestros-alumnos y alumnos-alumnos es buena para realizar las diferentes actividades, importante estar en armona solo as se puede desempear con es

buena

satisfaccin las comisiones, adems representa un aspecto fundamental para la buena interaccin social, comunicacin y expresin de los alumnos.

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IMPERIALE, Isabel; et al. Aportes a una nueva Pedagoga. Buenos AIRES, CIPES, Abr. 1990. En: antologa Sociedad y Educacin UPN, Mxico 2000 p/.53 26 MERCADO, Ruth Una reflexin crtica sobre la nocin escuela-comunidad. Pp.47-56. En: antologa. Cultura y educacin.

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Sus labores se realizan durante el turno matutino. Est conformado por 130 alumnos, divididos en 6 grupos de primero a sexto grado. 6 Docentes y 1 intendente

Los docentes que laboramos en este centro educativo son hablantes de la lengua indgena, la cual es usada para apoyar a los alumnos, ya que esto facilita el proceso de la enseanza, con su exigencia de utilizar preferentemente la lengua materna en la educacin, la recomendacin de la UNESCO de 1953 presenta al mismo tiempo el motivo para la educacin bilinge27. Excepto yo que mi lengua materna es el espaol, pero he recibido apoyo de mis compaero e imparto clases que aluden a la lengua materna de los alumnos, la cual es, la que el nio aprende y emplea en casa, ya que la enseanza y la educacin solo puede tener xito si se garantiza el entendimiento entre estudiantes y maestros. Tiene como finalidad el afianzamiento del manejo que tienen los chicos indgenas de su lengua materna a travs de toda la escolaridad, con el fin de promover y garantizar el desarrollo de un bilingismo estable.28

El lapso de entrada es a las 8:00 a.m. y

la salida es a las 1:00 p.m. en el

transcurso de este tiempo cuenta con un receso de 30 minutos que es de 10:30 a.m. a 11:00 p.m. Cuenta con un programa estatal COPUSI (Cocinas Populares y Servicios Integrales), donde los alumnos a la hora del recreo pasan a tomar alimentos que varias veces no son de su agrado, por el men que es muy variado y no es suficiente para satisfacer su apetito y que ellos no acostumbran

consumir, porque la alimentacin en sus casas es muy limitada que consiste en maz, frjol y salsa o comida chatarra que adquieren en las tiendas que se encuentran alrededor de la escuela, e incluso dentro de la cooperativa escolar, el costo por racin es de $ 4,50 para los alumnos y $7,50 para los maestros y padres de familia que raras veces asisten a este servicio.
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VON GLEICH, (1988) lengua materna Eschborn, Alemania. Pp. 84-90 En antologa: Lenguas y grupo tnicos, sociedad y nacin. 3ra edicin. Pp.146 28 LOPEZ, Luis E. (1989) Lengua e identidad en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antologa. Lenguas y grupo tnicos, sociedad y nacin. 3ra edicin. Pp.137

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Gracias a la administracin educativa, se pone en marcha los sistemas de educacin pblica. La tcnica administrativa no es un fin en s misma sino un medio al servicio de la mejor educacin. Para que la obra educativa sea eficaz, hay que entender a un sin nmero de quehaceres que deben ser planeados y ejecutados.

En este plantel educativo, el director de la escuela es el responsable inmediato para coordinar a los docentes en la planeacin y programacin de las actividades para el proceso de enseanza-aprendizaje, stas se realizan al inicio del ciclo escolar.

Tambin es responsabilidad del director de coordinar el buen uso y manejo de los recursos financieros de la Asociacin de Padres de Familia.

Al dar inicio el ciclo escolar correspondiente, se asignan las distintas comisiones como: dibujo, lengua indgena, educacin fsica, educacin artstica, y entre otras.

El responsable del plantel debe organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, bajo las normas y lineamientos aprobados por la SEP en los planes y programas.

Al comenzar un nuevo curso escolar se integra el Consejo Tcnico Consultivo para programar las actividades anuales y resolver las deficiencias en los alumnos o maestros para su aclaracin de ciertas dudas o carencias. Esperamos que el prximo curso escolar se haga funcional.

Promover la participacin de los Padres de Familia en el funcionamiento de la escuela como: el apoyo permanente hacia sus hijos en la realizacin de tareas extra clases. Dicho apoyo se vendra dando con peridicas de manera general y grupal. reuniones

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Para estimular al personal docente, se expide los crditos escalafonarios al finalizar el ciclo escolar

Llevar a cabo un control riguroso de los bienes de la escuela mediante un INVENTARIO GENERAL Y GRUPAL, para su conservacin o

mantenimiento de los mismos. Es responsabilidad del director de la escuela asignar los grupos al personal docente para una buena organizacin y direccin de las actividades; de acuerdo a sus aptitudes y habilidades. Es obligacin del director de la escuela realizar trmites ante quien corresponda, el Registro y Certificacin Escolar, solicitudes varias, constancias de estudio, certificados, etc. El director del plantel, tiene la facultad de otorgar los posibles permisos a los docentes cuando se requiera, para resolver asuntos de carcter personal o de salud. Expedir notas laudatorias a los docentes que sobresalen en la realizacin de actividades como: concursos a nivel escuela, zona escolar, regional, Estatal o Nacional y no dejar de menos el esfuerzo de los mismos. Es obligacin del director de la escuela, atender el grupo de alumnos vacante cuando un docente se encuentra incapacitado o en su defecto el maestro de guardia. Es responsabilidad de el Director de la Escuela, observar la conduccin del Proceso Enseanza-aprendizaje en cada grupo; por los menos una vez al mes para hacer observaciones sobre las deficiencias de los docentes y posteriormente en su momento dar sugerencias para la superacin de ellas; a travs de los colegiados que se establezcan.

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La escuela persigue reforzar los valores solidarios de la educacin, involucrando a los agentes que participan en el ( maestros, alumnos, padres de familia y

comunidad en general) para compartir responsabilidades en donde la educacin sea tarea de todos y juntos buscar la solucin de los problemas surgidos en las aulas y fuera de ellas, enfocando los esfuerzo de todos y de manera coordinada hacia metas sociales, de tal manera que se puedan conjugar en los nios y las nias las experiencias educativas de la escuela y la influencia permanente de la comunidad para responder con eficacia a los fines y propsitos que se encuentran plasmados en El Plan y Programa escolar vigente . Dicha escuela cuenta con los servicios de agua potable, energa elctrica, con bao dividido en una de nios y otra de nias, tiene una cancha, donde llevamos a cabo actividades deportivas y a su vez esta se utiliza para rendir honores a la bandera que son los das lunes. Todos los das la compaera Isabel encargada de aseo de la escuela al trmino de la jornada lo realiza pero cuando el recreo finaliza la cancha y areas verdes terminan con basura o desechos de los alumnos por falta de una conciencia de limpieza y cuidado al medio ambiente.

El inmueble escolar cuenta con un saln adaptado como direccin, requiere de mobiliario adecuado como: archivero, librero, mesas, sillas, computadora, reloj de pared, fotocopiadora, radio grabadora, un equipo de sonido y un personal que apoye en las actividades administrativas del director. Se cuenta con una sala audiovisual adaptado con equipo que carece de material como videos educativos, proyector, televisin y reproductor de video modernos. La biblioteca no se le ha dado el uso adecuado por falta de organizacin del personal docente, y por encontrarse en un inmueble adaptado porque no hay mobiliario, libreros y un responsable directo con este espacio. Existen 6 salones de clase, una aula por grado, 2 con equipo Enciclomedia, un aula para las computadoras, el comedor, la sala de reunin de padres de familia, 20

direccin, una sala audiovisual adaptada con equipo que es escaso de material como videos educativos, cuenta con reproductor de video y la biblioteca no se le ha dado el uso adecuado por falta de organizacin del personal docente, y por encontrarse en un inmueble adaptado porque no hay mobiliario, libreros y un responsable directo con este espacio.

La escuela cuenta con baos para cada sexo pero en regulares condiciones ya que les falta mantenimiento. Existe una sola cancha de bsquetbol, por la matrcula de alumnos no es posible que todos los grupos tengan acceso, puesto que nicamente se realiza educacin fsica y en hora de receso los alumnos de mayor edad la ocupan.

Iniciando la semana, un grupo est a cargo de rendir honores a la bandera, durante ese periodo de tiempo se hace responsable a la guardia, a cargo juntar la basura, que solo se queda en dicho pues todos los das la C. Isabel recopila gran cantidad de basura en las instalaciones del centro educativo, ay mismo se hace activacin fsica todos los das por la maana dirigida por el maestro de grupo.

PERSONAL DEL PLANTEL

Perfil acadmico de los docentes por grado es; el primer grado lo atiende el profesor Ral Garca Garca, su preparacin es pasante de UPN con 20 aos de servicio, a su cargo tiene un total de 23 alumnos 8 nias y 15 nios.

El segundo grado es atendido por Edith Buuelo Bautista, con 8 aos de servicio, su preparacin es Licenciatura en Educacin Preescolar a su cargo a 11 nias y 3 nios con un total de 14 alumnos.

El tercer grado es atendido por mi Jesica con dos aos de servicio, mi preparacin es tercer semestre de la universidad pedaggica nacional con 7 nias y 9 nios con un total de 16 alumnos. 21

El cuarto grado es atendido por la maestra Cirila Hernndez Torres egresada del Centro de Capacitacin y Mejoramiento Profesional del magisterio, con 27 aos de servicio con 10 nias y 10 nios con un total de 20 alumnos.

El quinto grado es atendido el Profesor Gregorio Mendoza Prez con 20 alumnos a su cargo, su perfil acadmico es de Normal Bsica con 28 aos con 9 nias y 11 nios. El cual aparte del grado que est a su cargo funge como director de la misma, al no tener reposicin del personal jubilado.

El sexto grupo es atendido por el profesor Sabino Snchez Hernndez, su preparacin es de Normal Bsica con 30 aos de servicio tiene a su cargo 7 nias y 11 nios total de 17 alumnos.

La C. Isabel Escamilla Reyes, con clave administrativa se encuentra adscrita en este plantel, su preparacin es de secundaria terminadas la encargada de la intendencia del plantel.

FUNCIONES BSICA DE LA MESA DIRECTIVA. La mesa directiva se integra por presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y seis vocales. PRESIDENTE: preside la asamblea, representa la asociacin ante las autoridades escolares y educativas, dirige la preparacin de su programa de trabajo anual y de sus estatutos hacen cumplir con los objetivos, atribuciones, derechos, obligacin y funciones; dirige las actividades de la mesa directiva; acuerda y firma con el tesorero y director de la escuela la documentacin comprobatoria de ingreso y egreso; informa a su asamblea sus actividades y finanzas cada dos meses, al trmino de su mando entrega su cargo al presidente que suple y todo la documentacin, bienes y dinero en efectivo que estuviesen en sus custodia. 22

SECRETARIO: convoca a asambleas ordinarias y extraordinarias, asienta en el libro de actas las iniciativas y propuestas que surjan de la mesa directiva y acuerdos de la asamblea; controla el archivo de la asociacin, atiente a las actividades que le indique el presidente; actualiza el registro de los asociados, al trmino de su gestin entrega su cargo y la documentacin al nuevo secretario.

TESORERO: es la persona que maneja y mantiene actualizada la documentacin comprobatoria de ingresos y egresos; elabora una nueva lista de necesidades prioritarias de la escuela con el presidente y director para el programa de trabajo; extiende y firma recibo de las aportaciones de los padres de familia; la cantidad que debe depositar en una cuenta bancaria a nombre de la asociacin con firma mancomunada del

presidente, tesorero Vo. Bo. Del director de la escuela registrando como domicilio legal el de la escuela. Si no hay banco en la localidad, el dinero que bajo la custodia de l y el presidente cada mes firma con el director y presidente el libro de ingresos y egresos en forma bimestralmente a los asociados sobre el estado financiero; mantiene actualizado el inventario de las pertenencias de la asociacin atiende las actividades que el indique el presidente, y entrega a todos los bienes, los documentos y fondos que estuvieron a su cuidado al termino de su gestin al nuevo tesorero. LOS VOCALES: son dos quienes detectan las necesidades de los grupos a su cargo y las lleva a la mesa directiva para su posible solucin auxilia al tesorero reuniendo las aportaciones de los padres de familia de los grupos a su cargo entregando los recibos correspondiente a los padres de familia, tutores o quienes ejerzan la patria potestad a las reuniones que indica la mesa directiva al termino de su gestin entregan a los nuevos vocales.

El consejo tcnico consultivo de esta instalacin viene funcionando y formado el equipo por cada uno de los docentes es cierto que se analizan sencillos proyectos en el trayecto del curso escolar.

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El consejo tcnico consultivo es otro espacio para la reflexin y el anlisis de problemticas pedaggicas que se van suscitando en cada aula; de tal manera que entre el dialogo y el intercambio de experiencias se saca avante el problema, tambin es para interactuar con los libros dependiendo del tema que no se vaya entendiendo. Adems para retroalimentar estrategias metodolgicas que ayuden al quehacer docente, anlisis del material didctico y su utilidad. Los docentes hemos asumido comisiones para desarrollar las actividades de accin social, deportes, de cooperativa escolar y de salud. Pero se otorgan dependiendo el evento o acontecimiento que este en puerta. nicamente tenemos cargo fijo de acuerdo a los talleres impartidos y eso da pie a alguna comisin en especial. En mi caso estoy a cargo del taller de computacin y todos los trabajos que se vallan a realizar en computadora los realizo yo. As mismo tengo la comisin de representante sindical de la escuela con esta responsabilidad afecta mi prctica docente ya que tengo que disponer del tiempo de las clases para hacer solicitudes y gestionar apoyo ante diversas instancias y autoridades, sin ello no se puede realizar las actividades.

Otra comisin que ha implantado el plantel es la de coordinadores del Himno Nacional y escolta, siendo todo el personal los encargados de ensayar a los alumnos ya que el concurso es para profesores y alumnos.

1. Las relaciones entre maestro-maestros, alumno-maestros, alumnosalumnos, alumnos-maestro-padres de familia y autoridades educativas

La relacin entre director-docente; El profesor que actualmente funge como director tiene a su cargo el grupo de quinto grado, fue elegido por todos los compaeros y por su antigedad en la escuela, es nuevo en el cargo y las relaciones entre el personal y el actual director van mejorando con una buena comunicacin y organizacin, el personal docente siempre propone, el toma en cuenta las sugerencias para realizar las actividades planeadas y en ocasiones tambin son ignoradas pero al parecer todos los que nos encontramos en la 24

plantilla entendemos que no a todos se les puede satisfacer en sus sugerencias, por lo cual debe de tomar la decisin que se cree correcta, y las relaciones van mejorando.

La relacin entre maestros-maestros es buena en cuanto a tipo personal, en lo tcnicopedaggico es manera informal puesto que algunos docentes platican los problemas que tienen en la hora de recreo, no hay el intercambio de ideas, por tanto no se puede compartir las experiencias en grupo colegiado estanca as un mejor trabajo docente y prctica docente.

La relacin de los maestros-padres de familia, es regular, los padres o madres de familia siempre estn al tanto para marcar las fallas y aciertos de los maestros, pero sin tomar en cuenta sus fallas como padres o madres de familia, si su hijo reprueba es porque el maestro no sabe ensear y si algn alumno tiene buenas calificaciones es porque el alumno y el maestro le echaron ganas en este ambiente o el alumno es inteligente.

Los padres de familia han etiquetado a los maestro; maestro bueno, maestro malo, maestro flojo, maestro que llega tarde, maestra que no sabe ensear, etc. Estas fallas ocasionan un ambiente no propicio para la comunicacin y la colaboracin para la educacin.

Padres de familia-pueblo, en general exigen que sus hijos aprendan lo mejor, para ellos no importa la situacin que se encuentran sus hijos, pocos padres de familia se interesa o se preocupa en la educacin de sus hijos, con frecuencia las mams acuden con el maestro para preguntar cmo van sus alumnos para apoyar en sus tareas en casa o en la compra de material didctica que necesitan.

La relacin entre maestro-alumno, es limitado dadas las caractersticas de la comunidad los alumnos reflejan el comportamiento de acuerdo a lo que viven en

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sus casas en ocasiones los alumnos no obedecen al maestro razn por la cual el docente tiene que ejercer su autoridad.

La relacin director-alumno es regular ya que suele ser autoritario, l decide qu hacer con las fallas o dificultades que presentan los nios, ocasionando as temor de enfrentarse con el director ya que el siempre amenaza a los estudiantes con algn castigo, y puedo decir que es nuevo en el cargo.

Hay muy poca comunicacin entre padres y maestros; los primeros se muestran apticos al aprendizaje de los alumno, ni siquiera acuden a las reuniones que estn definidos por normas durante el ciclo escolar y aqu es necesario considerar que un gran nmero de padres o tutores no asista con oportunidad a estos

espacios, lo que provoca que los alumnos no cuentan con el acompaamiento de sus padres se decae en su desempeo escolar. Cabe mencionar que l director de esta institucin va iniciando la comisin y por la falta de experiencia ha tenido ciertas deficiencias ya que no han podido dirigir ni coordinar actividades como reuniones de consejo tcnico, brindar asesoras a los docentes en la prctica docente tal como el desconocimiento de gestiones de apoyo hacia otras dependencias, estas deficiencias son notables pero as mismo ha permitido que se refleje el sentido de compaerismo entre nosotras al apoyarlo y ayudarle en las decisiones que asume.

Desde hace algunos aos esta comunidad ha sido beneficiada con el programa de oportunidades, programa que el gobierno mal implemento para apoyar a las familias de escasos recursos econmicos y ha servido de pretexto para que algunos padres de familia no se preocupen en buscar un empleo, solo esperan el da de cobro para gastar el dinero en bebidas embriagantes o en adquirir emplean el dinero en la

productos que no tienen ningn valor nutritivos, no

compra de materiales de uso diario para sus hijos, vestido y calzado. Dentro de las aulas el problema es palpable, algunos alumnos no llevan lpiz, cuaderno, el 26

uniforme se encuentra muy deteriorado por el uso,

etc., cuando al padre de

familia se le cuestiona por ello dicen que lo poquito que reciben del programa es insuficiente para satisfacer las necesidades bsicas de la familia. CARACTERIZACIN GRUPAL

Un grupo es importante pues forman un conjunto de personas que interactan, que estn organizados, se manifiestan y establecen roles y estatus, establecen sistemas de pautas o normas, es decir que estn sujetas a unas reglas, tanto en conducta externa como la interna, o sea los modos de hacer y de pensar, en fin un grupo tiene cierta conducta de acuerdo a los fines objetivas de los seres humanos. Grupo es el conjunto de persona o personajes que se renen para realizar una o varias tareas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio, articulados por su mutua representacin psquica.29

Me encuentro laborando con 16 alumnos de tercer grado, 7 son mujeres y 9 son hombres, con una edad promedio de entre 8-11 aos, con mis alumnos llevo la recopilacin en diario de lo que acontece en el aula y en las actividades que realizo. El diario es muy importante trabajarlo en el momento que ocurre los sucesos de forma cronolgica en las distintas asignaturas y formas de sentir. Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que hay que rescatar as poder proponer y aportar a la poltica educativa, ya que hay un inmenso potencial de conocimientos acumulados a travs de la prctica docente ocasionando la reflexin-explotacin, mediante el anlisis y la investigacin en nuestro contexto.30 Por ser de diferentes edades incide en la prctica docente, los nios de mayor edad son los repetidores, los cuales presentaban bajo aprovechamiento escolar, en ocasiones son rebeldes, pero se en comprometido en tener un mejor papel acadmico, poco a poco lo han ido logrando, aunque solo piensan en ir a jugar y en algn momento no entregar los trabajos.
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SOCOLISKY, Nora La disciplina se construye. La familia. La escuela. En antologa Grupo escolar Mxico 2000 30 FIERRRO, Cecilia. Una investigacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno. Mtodos de investigacin II.

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La comunicacin es de cara a cara dentro y fuera del saln, es un

grupo

espontneo, el vnculo es grupal, por las caractersticas es un grupo primario de acuerdo a lo que dice COOLEY Un grupo primario es aquel que a la vez es de contacto directo, afectivo y espontneo31

La interaccin es de contacto directo y afectivo de acuerdo a la organizacin pueden estar organizados de un modo formal, esto es con unas reglas y jerarquas explicitas y reconocidas por sus miembros o bien puede estar estructurados segn unos roles y una jerarqua de estatus es decir porque est formada por personas con una relacin social de dos o ms personas y desempea roles dentro del grupo. El grupo es permanente y dinmico ya que las actividades se enfocan a los interese y valores de cada una de ellas, poseen intensidad, la relacin es de manera efectiva, aunque un 60% no son solidarios ya que es difcil de hacerlos trabajar por equipo, compartir sus ideas grupales e ayudar unos a otros mutuamente dentro y fuera del grupo.

El grupo posee su propio cdigo de lenguaje, as como sus propias normas y creencias por lo que permite definir sus propios roles. Las normas son explicitas e informales ya que los alumnos saben que deben respetarse unos a otros y no ofenderse ante el trabajo dentro del aula o fuera de ella, pero no asimilar el concepto de respeto.

Los alumnos formulan su propio reglamento para realizar un convivi o fiesta, ellos son los que deciden qu hacer y cmo llevar a cabo la fiesta, esta actividad se aprovechan para plantear y resolver las operaciones fundamentales de la suma, resta, multiplicacin o divisin. De los 16 alumnos 4 son pasivo es difcil hacerlos a que opinen y exprese sus ideas, los 12 restantes te demandan mucha atencin son nios hiperactivos, que no se cohben y manifiestan sus ideas sin pena o

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MUNNE, F. Introduccin a la conducta grupal en: Psicologa Social, Barcelona, Ceac, 1982. En antologa Grupo Escolar, UPN Mxico, 2000 Pg. 41

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temor a los dems pero eso si todos difcilmente llevan a cabo con xito el trabajo por equipo

Para desarrollar un buen trabajo en el aula es necesario llevar una buena relacin, ser comunicativos y amigos as recuperar experiencias cercana de la vida cotidiana, si no preexiste comunicacin es difcil que exista una enseanzaaprendizaje reciproca, los alumnos no tendran confianza para manifestar sus dudas quedndose callado y con numerosas dudas que obstaculiza su formacin, razn por la cual hay que fomentarla.

La interaccin social es importante por ser adquirida y posibilitada partir del desarrollo del nio desde que nace y aparece a nivel social entre los individuos y ms tarde a nivel individual. Misma que es de utilidad dentro del desarrollo del nio, al existir el nio podr interaccionar con las diferentes personas de la localidad y poder disipar las dudas que se le presente y pueda perfeccionar la escritura de la lengua indgena.

COMO SE DEFINE EL PROCESO EDUCATIVO EN EL AMBIENTE/MEDIO INDIGENA

Qu es la educacin indgena?

Se le denomina educacin indgena a los nios y nias que estudian en comunidades rurales, donde an prevalecen culturas, tradiciones y lo ms importante la lengua verncula que ellos tienen y que es lo que ms los destaca, es por eso que surgen las escuelas indgenas.

La escuela indgena es un medio en el cual los alumnos pueden ingresar de zonas muy apartadas de la civilizacin con el objetivo de alfabetizarse en la lengua espaola, sin dejar tampoco a un lado la lengua nativa. El objetivo de esta es alfabetizar a nios y nias y tambin lo importante es que no pierdan su lengua 29

nativa sino que tambin con forme se vallan alfabetizando vallan valorando su cultura, tradicin as como tambin la lengua que los identifica.

En los Artculos 3 y 4 constitucionales, la Ley General de Educacin, Plantean el compromiso el Estado Mexicano de responder a la necesidad de promover e todos los habitantes del territorio nacional, pero sobre todo en las nias, nios y

jvenes, el desarrollo de las actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias que constituya la diversidad cultural.

En el mbito educativo se plantea como estrategia educativa para transformar las relaciones entre sociedades, culturas y lenguas de una perspectiva de equidad, calidad y pertinencia, construyendo respuestas educativas diferentes y

significativas y como enfoque metodolgico para considerar los valores, saberes, conocimientos, lenguas y otras expresiones culturales como recursos para transformar la prctica docente. La educacin indgena deber ser flexible y de respeto promoviendo la valoracin de ellas mismas.

La Diversidad se presenta en las dimensiones tnicas, lingsticas, y cultural respondiendo a dinmicas sociales distintas por lo que cada una de ellas tiene que ser atendidas en el proceso educativo de acuerdo a sus caractersticas. Ya que la diversidad cultural es una construccin social histricamente determinada por la que se demanda para satisfacer las necesidades y demandas en el campo de la educacin.

Para esto el maestro deber ser bilinge, deber manejar el espaol, como tambin deber dominar la lengua indgena, con el objetivo de impartir las clases bilinges con el fin de que si el nio no llegase a entender el espaol se tendra que dar la clases en su lengua materna o viceversa si el nio llegar a dominar ya el espaol se tendra que fomentar el uso de la lengua nativa.

Panorama histrico de la educacin indgena 30

Es importante retomar acontecimientos histricos sobre la educacin indgena en nuestro pas, para tener un previo conocimiento de lo que fue Mxico en diferentes pocas de la historia sobre los sucesos ms relevantes de la educacin. Con el fin de fomentar como es que surge la educacin y con qu fin. Para ello empezaremos abordando esto de la siguiente manera.

Anteriormente la educacin no era para todos, se discriminaba en la poca de la conquista, no dejaban que los mexicanos estudiaran, se habla de cmo los esclavizaban y no tenan el derecho a estudiar.

Es imprtate recalcar como es que a los mexicanos se les dio le derecho a estudiar, como los indgenas tuvieron la oportunidad de alfabetizarse . Dando comienzo con este apartado empezaremos con el periodo de lvaro Obregn l asume la presidencia de 1920 -1924, con su gobierno inicia los enfrentamientos revolucionarios y tambin se establecen las bases de reconstruccin para el pas. El comienza en la reconstruccin del pas creando la Secretaria de educacin Pblica teniendo ya una base desde el gobierno de Carranza suprimiendo la Secretaria de Institucin Pblica y Bellas Artes.32

Vasconcelos por iniciativa fue el primer titular y el organizador de la educacin en el pas , puso una campaa masiva de alfabetizacin, creando las Misiones Culturales convirtiendo a los maestros en modernos misioneros a la que se deban consagrar con el celo propio de los primeros maestros, Vasconcelos cre el Departamento escolar de Bellas Artes, Biblioteca y Archivos , se dividi la educacin media en secundaria y preparatoria , se fundaron escuelas nocturnas , se dio importancia a la formacin de obreros calificados y se dio impulso a la pintura mural mexicana.

3232

MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. estado educacin hegemona en Mexico-1920-1956 Historia sociedad y educacin. Pp211

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2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

ANALISIS DE MI PRCTICA DOCENTE. En la Escuela Primaria Bilinge Benito Jurez Sus labores se realizan durante el turno matutino. Est conformado por 130 alumnos, divididos en 6 grupos de primero a sexto grado. 6 Profesores frente a grupo y 1 intendente.

Los docentes que laboran en este centro educativo son hablantes de la Hahu, la cual es usada para apoyar a los alumnos, ya que esto facilita el proceso de la enseanza, mi lengua materna es el espaol, pero he recibido apoyo de mis compaeros e imparto clases que aluden a la lengua materna de los alumnos.

Trabajo con el grupo de tercer grado, est integrado por 16 alumnos, de los cuales 7 son mujeres y 9 son hombres, con una edad promedio de entre 9-11 aos, con los alumnos llevo la recopilacin en diario de lo que acontece en el aula y de las actividades que realizo. La elaboracin del diario es muy importante trabajarlo en el momento que ocurre los sucesos de forma cronolgica en las distintas asignaturas y formas de sentir. Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescatar para poder proponer y aportar a la poltica educativa, ya que hay un inmenso potencial de conocimientos acumulados a travs de la prctica docente lo que ocasiona la reflexin-explotacin, mediante el anlisis y la investigacin en nuestro contexto.33

Por ser de diferentes edades incide en la prctica docente, los nios de mayor edad son los repetidores, los cuales presentaban bajo aprovechamiento escolar, en ocasiones son rebeldes, pero se comprometieron, en tener un mejor papel

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FIERRRO, Cecilia. Una investigacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno. Mtodos de investigacin II.

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acadmico, poco a poco lo han logrando, aunque solo piensan en ir a jugar y en algn momento no entregar los trabajos. Al hacer anlisis y reflexin de la prctica docente me visualizo como tradicionalista por desarrollar las clases de manera expositiva, Yo hablo, explico, raras ocasiones tomo en cuenta las opiniones, conocimientos previos nios, los considero como receptores de conocimientos. de los

Cuando se trata de explicar los valores, artculos, entre otras se hace sin darle libertad de que los alumnos manifiesten sus propias ideas para formular sus propios conceptos.

Aun al tener presente las caractersticas de los alumnos reconozco que en ocasiones no fomento el trabajo colaborativo, no retomo los conocimientos previos de los alumnos, ni contextualizo la prctica docente, es donde me reconozco como maestra tradicionalista por ensear los contenidos de manera expositiva.

En la vida escolar aparentemente muestra gran tranquilidad, algo cotidiano, sabemos que dentro del aula no es as, las personas que en ella intervenimos, tratamos de elevar la calidad educativa de los alumnos. A diferencia de lo que ocurre en otros casos, la docencia requiere de un esfuerzo sostenido, tanto efectivo y fsico como intelectual durante la jornada laboral. Como actividad fundamental social que es, ser maestro significa e implica establecer relaciones con otros: alumnos, padres de familia y autoridades. Significa que la educacin bsica no solo tiene por objeto informar sobre los conocimientos, sino orientar hacia una mejor manera de pensar, de vivir la vida con responsabilidad.

Por las dificultades vividas ingreso a la Universidad Pedaggica Nacional con la intencin de actualizarme y rescatar conocimientos que me permita mejorar la prctica docente, yo retomo el ejercicio docente de profesores que intervinieron en mi formacin a lo que me conlleva realizar una prctica docente la cual es tradicionalista, al ingresar a UPN, curso un proceso de transicin entre el 34

tradicionalismo (ve al sujeto como un receptor pasivo) y el constructivismo (el sujeto construye su propio conocimiento). Despus de haber realizado un anlisis sobre la importancia de modificar e innovar la prctica docente para propiciar aprendizajes significativos me enfoco a un nuevo modelo en el que retomo elementos fundamentales a una mejor prctica docente que me permita mejorar los procesos de enseanza y el aprendizaje, donde el alumno mejore su conducta con libertad y no con orden.

Esto me permite orientar para preparar al nio a un triunfo sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, mediante el trabajo manual y la organizacin de una disciplina personal y el desarrollo de un trabajo en equipo y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.

El ser maestro, no es trasmitir conocimientos sino propiciar elementos fundamentales a los alumnos para que construya sus propios conocimientos de acuerdo a las necesidades y puedan formar sus propias normas y reglas que le permita prepararse hacia el futuro de ser un ciudadano responsable. Las experiencias de los nios sirven como base intelectual ya que el empleo adecuado ser ideal para propiciar un buen aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva informacin con lo que ya sabe es decir se asemeja un nuevo conocimiento al que se tiene, A partir de esto uno se encuentra con obstculos ya que el mismo sistema establece ciertas restricciones para la aplicacin de documentos de educacin indgena lo ms dramtico es que son las mismas autoridades de educacin indgena las que conducen a una aplicacin obligada del PEN a pesar de la existencia de los materiales de educacin indgena34. en particular encuentra un dilema mas en el

34

RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definicin de educacin indgena. Pp.237-254, Prctica docente y accin curricular. UPN 2000

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que uno como docente indgena recurre al plan y programa nacional el cual plantea una educacin homognea entonces el maestro tiene ante el dos tipos de documentos por un lado los establecidos por la DGEI y por otro el plan y

programa del sistema educativo nacional, aun se busca que los alumnos obtengan conocimientos significativos y es la causa de buscar una relacin con el medio en el que nos encontramos, as mismo una ms de las razones para buscar alternativas de ejercer mi prctica docente.

Para que los conocimientos sean significativos se toma en cuenta los conocimientos previos y experiencias del alumno que tiene de la actividad, el maestro apoya en la enseanza para la construccin ya que el enfoque constructivista se basa en ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.

La enseanza se funda en el enfoque formativo y no informativa como maestro busco las bases para desarrollar las habilidades y conocimientos que le permita adquirir, organizar y aplicar sus saberes en diversas situaciones, ya que todo acto educativo parte de una referencia de saberes entendidos.

La formacin que he obtenido en la UPN ha permitido modificar la prctica docente ahora inicio con lo que conocen en la comunidad, las recetas, la

preparacin de alimentos de la regin (chinicuiles), cmo es la fauna y flora?, la descripcin de animales, forma de organizacin entre otras. En la prctica docente una vez que se ha rescatado los conocimientos previos doy a conocer el contenido con una pequea explicacin oral, o escrita mediante lminas, cartulinas y con dibujos cuando se requiere, en ocasiones los mismos alumnos empiezan a

realizar pequeas explicaciones que le permite interactuar unos a otros, haciendo mencin que la institucin carece de material didctico, tales como esquemas grandes de mapas, de aparatos y sistemas del cuerpo humano.

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El respeto es imprescindible por eso les digo a los alumnos que levante la mano para poder participar y no hablen todos al mismo tiempo, porque no se escucha y no dejan que los dems escuchen las aportaciones del tema. Para que los aprendizajes sean significativos es necesario utilizar diversos materiales o recurso expresivos que sirvan de apoyo en la enseanza de aprendizaje y los materiales que utilizo son: el plan y programas de estudio, en la cual se describe los enfoques, propsitos y contenidos para la enseanza de las asignaturas, libros del maestro y ficheros que trae algunas sugerencias o estrategias, avances programticos comerciales, carteles, lminas, peridicos,

calendarios, tablas de multiplicar, juego geomtricos, colores, marcadores, hilos, lasos, frutas y verduras de la regin plastilina papel bond, hojas blancas, piedras, botellas, latas, cajas, semillas, tapas roscas, pauelo, entre otras. La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria responde a un enfoque principalmente formativo durante la enseanza de esta asignatura deben fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permitan e impulsen la relacin del nio con el medio natural de una manera armnica y responsable, con la finalidad de promover el cuidado de su salud y la proteccin del ambiente. Esto puede lograrse convirtiendo el saln de clases como un espacio en el cual los alumnos discutan y reflexionen sobre los fenmenos que ocurren en su entorno y en donde la participacin del maestro favorece la curiosidad y la duda como actitudes cientficas que lleven a los nios a una constante bsqueda de explicaciones considerando que la ciencia est en una constante transformacin. De acuerdo a las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso inters por colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, tambin se manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdicindola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la 37

escuela, as como tambin de los animales, principalmente aves que llegan a anidar. ANTECEDENTES. Un grupo es importante pues forman un conjunto de personas que interactan, que estn organizados, se manifiestan y establecen roles y estatus, establecen sistemas de pautas o normas, es decir que estn sujetas a unas reglas, tanto en conducta externa como la interna, modos de hacer y de pensar, en fin un grupo tiene cierta conducta de acuerdo a los fines objetivas de los seres humanos. Grupo es el conjunto de persona o personajes que se renen para realizar una o varias tareas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio, articulados por su mutua representacin psquica.35 As mismo adquieren una identidad propia como grupo al observar los siguientes datos.

Las personas no suelen ser actos aislados sino que se interrelacionan unos con otros de tal forma que se constituyen en sistemas de accin.

Es un grupo espontneo, el vnculo es grupal, por las caractersticas es un grupo primario de acuerdo a lo que dice COOLEY Un grupo primario es aquel que a la vez es de contacto directo, afectivo y espontneo36

La interaccin es de contacto directo y afectivo de acuerdo a la organizacin pueden estar organizados de un modo formal, esto es con unas reglas y jerarquas explicitas y reconocidas por sus miembros o bien puede estar estructurados segn unos roles y una jerarqua de estatus es decir porque est formada por personas con una relacin social de dos o ms personas, esto nos lleva a crear una historia en el grupo al paso del tiempo en el cual cada uno de los integrantes desempea roles.
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SOCOLISKY, Nora La disciplina se construye. La familia. La escuela. En antologa Grupo escolar Mxico 2000 36 MUNNE, F. Introduccin a la conducta grupal en: Psicologa Social, Barcelona, Ceac, 1982. En antologa Grupo Escolar, UPN Mxico, 2000 Pg. 41

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El grupo es permanente y dinmico ya que las actividades se enfocan a los intereses y valores de cada una de ellas, poseen intensidad, la relacin es de manera efectiva, aunque un 60% no son solidarios ya que es difcil de hacerlos trabajar por equipo, compartir sus ideas grupales e ayudar unos a otros mutuamente dentro y fuera del grupo.

El conjunto de alumnos posee su propio cdigo de lenguaje, as como sus propias normas y creencias por lo que permite definir sus propios roles. Las normas son explicitas e informales ya que los alumnos saben que deben respetarse unos a otros y no ofenderse ante el trabajo dentro del aula o fuera de ella, pero no asimilar el concepto de respeto.

Los estudiantes formulan su propio reglamento para realizar un convivi o fiesta, ellos son los que deciden qu hacer y cmo llevar a cabo la fiesta, esta actividad se aprovechan para plantear y resolver las operaciones fundamentales de la suma, resta, multiplicacin o divisin. De los 16 alumnos 4 son pasivo es difcil hacerlos a que opinen y exprese sus ideas, los 12 restantes te demandan mucha atencin son nios hiperactivos, que no se cohben y manifiestan sus ideas sin pena o temor a los dems pero eso si todos difcilmente llevan a cabo con xito el trabajo por equipo

El grupo de tercero, se caracteriza por que el grado de organizacin que presenta es elevada cuando tienen un fin en comn, para llegar a la meta, como; trabajos escolarea, competencias entre grupos y ms las relaciones entre cada uno del alumnado es muy rica y variada, obteniendo en estas actividades importantes e innovadores resultados.

El nio nace en el seno de una familia que es el producto de las relaciones de seres humanos que lo han antecedido en este mundo. Es un sistema al que se logra acceso mediante la vista, el odo, el gusto, el olfato, el tacto, el dolor, el 39

placer, el calor y el fro. Dentro del contexto familiar existen relaciones las cuales tienen todas las necesidades de ser completadas, compensadas, interpretadas. Consiste en que los nios son manipulados por otros, y es en el movimiento de los otros que toman forma sus primeras actitudes. Los infantes en su gran mayora de ellos forman parte de una familia disfuncional donde la figura paterna tiende a emigrar a los estados unidos aspirando por un futuro prospero y duradero, la comunicacin es de cara a cara dentro y fuera del saln, cada uno de los nios y nias son semejantes entre si, al portar el uniforme oficial de la institucin,

Las estructuras intelectuales de los alumnos no son las nuestras; Sin embargo, en cuanto a la reaccin funcional el nio es idntico al adulto; como ste ltimo, es un ser activo, cuya accin, regida por la del inters o la necesidad. El nio obra como un adulto, pero con una mentalidad cuya estructura vara segn las etapas del desarrollo.

Considero que para una mayor atencin pedaggica los nios deben ser atendidos en cada una de las etapas del desarrollo que corresponde con

determinadas particularidades psicolgicas de los nios, y cuyo conocimiento me permite dirigir acciones educativas con mayor efectividad. El nio que asiste a la escuela primaria en el grupo de tercer grado se encuentra en el perodo de las operaciones concretas, de acuerdo a lo que se establece en la teora Psicogentica de Jean Piaget, las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas por el maestro deben tomar en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno permitindoles construir sus propios conocimientos a partir de su experiencias previas que tengan sobre el objeto de estudio.37 El diagnostico pedaggico es el proceso de investigacin, en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemtica que le interesa la prctica docente de uno o varios profesores, a fin de comprenderla crticamente ubicarla

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GARTON, Alison. Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo Paidos. 1994. En antologa desarrollo del nio y Aprendizaje escolar Mxico 2000

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en el o los grupos escolares o escuelas involucrados y tener conciencia que est inmersa en la dinmica de la institucin escolar y del proceso socio histrico de la regin Es preciso efectuar un diagnstico que evidencie el problema, que se presenta en mi prctica docente, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona

escolar de la regin; herramienta misma de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener mejores frutos en las acciones docentes. En ellos puede intervenir slo un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales conjuntamente con los involucrados, considerando cuatro dimensiones desde las cuales se estudia la problemtica.

Lenguaje y comunicacin

En este campo el alumno es capaz de utilizar cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos tenemos un propsito, que est determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos, sealan un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento, el nio ya sabe descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral, es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, necesarias para adquirir las nociones fundamentales de espacio, de tiempo, fsicas, sociales y en general y algo importante el nio interpreta la realidad segn sus estructuras intelectuales, las cuales se modifican para adaptarse mejor a la realidad. El conocimiento es el fruto de un proceso personal e inalienable.38

En este perodo el nio adquiere conciencia de su propio pensar, es capaz de realizar una autntica colaboracin en grupo. El pensamiento parece menos

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MORENO, Montserrat. Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar.

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centralizado y egocntrico, se desarrollan las relaciones interindividuales. Es capaz de hacer inferencias y Basa sus juicios en la apariencia de las cosas

De acuerdo a la caracterizacin de los 16 alumnos puedo decir que 13 de ellos que es el 83% sabe leer y comprende a grandes rasgos la lectura, se Aborda diferentes tipos de textos: el trabajo intensivo con distintos tipos de texto que encontramos en la biblioteca del aula y de la escuela, esto tiene como propsito lograr que la lectura se convierta en una actividad placentera y cotidiana en la que los alumnos se acerquen a textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de materiales de lectura les posibilitar conocer diferentes estructuras textuales y sus funciones e incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no estn expuestos en su vida cotidiana.

Pensamiento matemtico

Las operaciones mentales o esquemas con que el nio organiza el mundo, practicamos en el saln de clases es seriacin: es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, el nio aplica la regla de la transitividad. As como la Clasificacin: Es una habilidad que permite que el nio pueda agrupar generalmente los objetos atendiendo a una sola dimensin como el tamao y el color. Estas habilidades son plasmadas en estas notar ya de los 16 alumnos 14 que es igual al 75 % de los estudiantes en problemas planteados pon el profesor referentes a la vida diaria en especial con materiales hechos en la comunidad lo saben resolver dando cuenta que saben, sumar, rectar, multiplicar y dividir. El nio aprende las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de conservacin. Lo concreto, para los nios, es el entorno inmediato as como elaborar modelos interpretativos, por lo que para la enseanza es til, partir de los conocimientos previos sobre las prcticas cotidianas y las problemticas para que puedan entender mejor como actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo ya largo plazo. 42

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

La metodologa empleada por el maestro para el desarrollo del proceso de enseanza, aprendizaje debe estar acorde con las caractersticas del alumno construyan ellos mismos su aprendizaje para poder garantizar que los conceptos de aprendizaje puedan ser asimilados. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente (sep., 2004)

La participacin del alumno en el proceso enseanza-aprendizaje con base en una instruccin concreta es ms activa desde el momento en el cual realiza actividades exploratorias, incluyendo la manipulacin de materiales, adems de que a travs de los datos recogidos como producto de las actividades adquiere el lenguaje necesario asociado al concepto que se quiere introducir y de este modo puede expresar las nuevas ideas

En la escuela primaria los nios necesitan experimentar por s mismos, comprobar sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo mismo son los trabajos prcticos, las actividades experimentales, las actividades experimentales promueve la curiosidad, la receptividad y la reflexin.

La formulacin de aprendizajes esperados que integran los contenidos seleccionados y las nociones cientficas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes.

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El fortalecimiento del campo de la educacin ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de temas de inters social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promocin del consumo responsable

Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescata conocimiento previos del alumno, Para ello doy cuenta de algunas anomalas las cuales soy testigo, de que el 100% del alumnado incide en este dao tan evidente. Las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso inters por colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, tambin se manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdicindola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la escuela, as como tambin de los animales, principalmente aves que llegan a anidar.

Para lo cual voy enfocar en conocimientos bsicas y fundamentales de las ciencias que sean significativos y evitar la saturacin y superficialidad de los contenidos trasladndose al mbito de la comunidad ya las prcticas que como individuos se tienen dentro de ella, se puede observar frecuentemente que personas adultas y jvenes no tienen una actitud conservacionista del medio ambiente, ya que sin ninguna preocupacin tiran basura donde mejor se antoje, siendo muy comn encontrar una cierta cantidad de deshechos en las orillas del camino principal que es el ms concurrido por las personas de la localidad,

existiendo una acepcin en el grupo de personas que son los adultos mayores ya que tienen el debido cuidado y respeto del medio ambiente procurando recoger la basura generada.

La enseanza de las Ciencias Naturales permite la evolucin de la mente de los alumnos, partiendo del pensamiento preoperatorio, para llegar a un pensamiento 44

formal, es decir, que sea capaz de realizar abstracciones, lo cual se logra aproximadamente segn Jean Piaget, cuando el nio se encuentra en el 6, grado de educacin primaria. Cuando el nio ingresa a la escuela primaria se encuentra en el perodo preoperatorio que llega hasta los 7 u 8 aos. Posteriormente, entre los 7 y los 12 aos, transita en el perodo de las operaciones concretas que se caracteriza porque el nio ya puede hacer seriaciones y clasificaciones, adems que adquiere el sentido de la reversibilidad. Finalmente, despus de los 12 aos, el nio arriba al perodo de las operaciones formales.

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DELIMITACIN. Ante los diversos problemas se plantea la siguiente dificultad Cmo lograr que los alumnos de tercer grado adquieran hbitos y desarrollen actitudes en la proteccin del medio ambiente? Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescata conocimiento previos del alumno, Para ello doy cuenta de algunas anomalas las cuales soy testigo, de que el 100% del alumnado incide en este dao tan evidente. Las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso inters por colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, tambin se manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdicindola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la escuela, as como tambin de los animales, principalmente aves que llegan a anidar.

Para lo cual voy enfocar en conocimientos bsicas y fundamentales de las ciencias que sean significativos y evitar la saturacin y superficialidad de los contenidos trasladndose al mbito de la comunidad ya las prcticas que como individuos se tienen dentro de ella, se puede observar frecuentemente que personas adultas y jvenes no tienen una actitud conservacionista del medio ambiente, ya que sin ninguna preocupacin tiran basura donde mejor se antoje, siendo muy comn encontrar una cierta cantidad de deshechos en las orillas del camino principal que es el ms concurrido por las personas de la localidad,

existiendo una acepcin en el grupo de personas que son los adultos mayores ya que tienen el debido cuidado y respeto del medio ambiente procurando recoger la basura generada.

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PLAN Y PROGRAMAS 2009

Con base en el artculo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso, como objetivo fundamental del Procede, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional
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a lo que ago

mencin que la realidad es, la falta de un programa apropiado para el nivel primario la capacitacin, materiales suficientes y apropiados, al otorgar al personal docente un programa nacional el cual plantea una educacin homognea entonces el maestro tiene ante el dos tipos de documentos por un lado los establecidos por la DGEI y por otro el plan y programa del sistema educativo nacional.40 Y ante esto se muestra un ambiente en el que el docente tiene que anteponer prioridades en el contexto en el que nos encontramos y con los alumnos que trabajamos.

La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

La Subsecretara de Educacin Bsica, entre otras acciones, dise la versin del Plan y Programas de Estudio para Educacin Primaria.

La Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos puntualiza que los pueblos indgenas tienen el derecho a la enseanza de la propia lengua y cultura, asimismo declara que la educacin debe estar siempre al servicio de la diversidad lingstica y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades
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PLAN Y PROGRAMAS 2009

RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definicin de educacin indgena. Pp.237-254, Prctica docente y accin curricular. UPN 2000

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lingsticas de todo el mundo, tambin seala que toda comunidad lingstica tiene derecho a una educacin que permita a sus miembros adquirir un conocimiento profundo de su patrimonio cultural, as como el mximo dominio posible de cualquier otra cultura que deseen conocer.

Alcancen los estndares de desempeo: las competencias, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus caractersticas son las siguientes. El currculo, El proceso del curricular consta de cinco fases. 1.- Seleccin de metas. 2.- Seleccin de experiencias. 3.-Seleccin de contenidos. 4.-Organizacin e integracin de experiencias. 5.-Evaluacin.41 el conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y los adolescentes, Los maestros y las prcticas docentes.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a
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WHEELER, D-K El proceso del curriculm. Pp.173-193 , Prctica docente y accin curricular. UPN Mexico 2000

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la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 49

2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y c) la

incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura.

CIENCIAS NATURALES.

La finalidad del estudio de las ciencias naturales es lograr que los alumnos cuenten con una Formacin Cientfica Bsica, misma que se orienta, en trminos generales, a desarrollar las capacidades intelectuales, ticas y afectivas que les preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y el mundo sociotecnolgico. La experiencia de aprender, el mejor medio de inculcar y cambiar la conducta seleccionando las experiencias vividas, para conseguir la conducta deseada. As mismo el nio debe de exponerse a las experiencias adecuadas y beneficiarse de ellas.42 La intencin es formar personas con actitudes ms cientficas, con aproximaciones ms razonadas y objetivas ante los problemas de la naturaleza y de la vida personal y social.

En la perspectiva de favorecer la Formacin Cientfica Bsica, los programas de estudio de Ciencias Naturales de la educacin primaria se reestructuraron considerando los siguientes aspectos:

El fortalecimiento del campo de la educacin ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de temas de inters social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promocin del consumo responsable.

Considerando tambin los procesos y las relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de informacin y a la adaptacin al cambio social y tecnolgico.

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WHEELER, D-K El proceso del curriculm. Pp.173-193 , Prctica docente y accin curricular. UPN Mexico 2000

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VALORES Y ACTITUDES

Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y conocimiento del mundo natural y social. Responsabilidad en la construccin de su conocimiento. Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud. Inters y curiosidad por aprender y experimentar. Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones. Tolerancia a la incertidumbre. Aprecio al trabajo en equipo.

PROPSITOS

Con el estudio de las ciencias naturales en la educacin bsica se busca proporcionar una formacin cientfica para que los alumnos:

Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.

El programa de Ciencias Naturales ha sido dividido en 6 mbitos de estudio son: La vida Cmo somos? El cambio y las interacciones Cmo son los cambios y por qu ocurren? Los materiales De qu est hecho todo? El ambiente y la salud Dnde y cmo vivimos? El conocimiento cientfico Cmo conocemos? La tecnologa Por qu y cmo transformamos el mundo?,. De los anteriores, el

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mbito seleccionado para este trabajo en particular, es Dnde y cmo vivimos? El ambiente y la salud.

El cumplimiento de dos derechos humanos universales: mantener la salud y vivir en un ambiente sano. El estudio del mbito parte de reconocer que los seres humanos hemos mantenido una estrecha relacin con el ambiente para satisfacer nuestras necesidades bsicas. Las maneras en que satisfacemos esas necesidades son motivo para reflexionar acerca de dnde y cmo vivimos, cuestiones que aluden a la necesidad de que los alumnos conozcan el lugar que habitan, sepan que su existencia, as como la del resto de los seres vivos, se busca fortalecer el aprecio por el ambiente y contribuir a mantener o restablecer sus condiciones a travs de la construccin de hbitos de aprovechamiento y consumo responsable.

La lengua materna que se habla dentro de su hogar es el Hahu, desde los abuelito, padres, hijos y nietos, cada generacin transmite a las siguientes un legado de su cultura, en las reuniones que se llevan a cabo en la comunidad siempre son dirigidas en su lengua indgena, aunque en estos ltimos aos manifiestan una expectativa de tener que salir fuera de la localidad al llegar a una edad adulta, ya sea a otra comunidad, estado o pas, por lo cual tiene la necesidad de aprender como segunda lengua el espaol, La lengua verncula es empleada en la reproduccin de una organizacin intercomunal, siendo el papel del espaol el de lengua franca, vehculo para las relaciones inter tnicas,43 pero esto no ha sido tan significativo en Dadho en cuanto al cambio lingstico, ya que al regresar los migrantes continan con un comportamiento en su lengua y cultural que realizan todos los dems hablantes de la comunidad (caracterstica importante), cada vez con mayor frecuencia se manipula la particularidad lingstica y cultural como una forma de inclusin o exclusin entre los grupos sociales.

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CORONADO, G. (1996) El bilingismo como alternativa a la diversidad Mxico: uam iztapalapa-INAH En: antologa. Lengua, grupos tnicos y sociedad nacional. 3er edicin. Pp.86

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Factores lingisticos.el lenguaje es una dimensin de la cultura y en las investigaciones lingsticas revelan un paralelismo con las conclusiones tericas de los etnlogos. No hay lengua primitiva son todas extraordinariamente ricas, expresivas y sutiles.
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A lo anterior hago mencin que la lengua Hahu es el

vehculo por el cual se puede lograr cambios en la conciencia de los habitantes de la comunidad de la forma a cada uno de los alumnos de la institucin en especial al grupo de tercer grado sin olvidar dar un nfasis especial a la cultura de la prevencin, como base para la promocin de la salud, condicin indispensable para el desarrollo individual y social, especficamente en el tercer grado de educacin primaria, ya que en este grado se inicia su estudio como asignatura separada, aunque desde el primer grado se estudian contenidos de Ciencias45 Pretende formar en el individuo una conciencia conservacionista del medio ambiente. Para lograr este propsito es preciso iniciar desde la niez la enseanza de la conservacin del medio ambiente, adecuando las estrategias didcticas que se utilicen a la edad ya los intereses propios del nio. Por esta razn es que propongo, propiciar en los alumnos de tercer grado de la escuela primaria, indgena, bilinge Benito Jurez de la comunidad, El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo, adquieran hbitos y desarrollen actitudes en el cuidado del medio ambiente. La finalidad es que los alumnos de la escuela primaria perciban que la naturaleza es un patrimonio de todos, formada por elementos que se degradan por el uso irracional, pero que es posible para la sociedad lograr un progreso material compatible con el uso adecuado de los recursos naturales, previendo las consecuencias que pueden tener las actividades humanas en el entorno y corrigiendo los efectos destructivos. Es notable el dao tan grande que se le ha hecho a los ecosistemas como integrantes de una sociedad de consumo, generando desechos y maltratando al
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SOLA, Donald y Weber Rose M. La planificacin educativa en pases multilinges. Pp.213-231 Prctica docente y accin

curricular.UPN 2000.
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Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, Mxico.

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ambiente. Por esto es necesario que como maestra modifique la percepcin sobre el cuidado del ambiente para que cuando aborde a travs de los contenidos escolares el problema sobre el deterioro ambiental, busque un cambio de actitud en l mismo y en los alumnos, orientada hacia una visin cientfica sobre el cuidado y preservacin de su medio. Como todo el ciclo del curriculum es una serie de operaciones empricas, reunir y evaluar datos, formular hiptesis, establecer situaciones experimentales, valorar resultados y llegar a conclusiones sobre la verosimilitud de las hiptesis 46. Ante el deseo de propiciar la enseanza en el cuidado del medio ambiente considero espacio de estudio a Los alumnos de tercer grado de la escuela primaria, indgena, bilinge Benito Jurez de la comunidad, El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo, con clave de Centro de Trabajo 13DPB0296A, ubicada en la comunidad de El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo.

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WHEELER, D-K El proceso del curriculm. Pp.173-193 , Prctica docente y accin curricular. UPN Mexico 2000

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ENUNCIACION DEL PROBLEMA. Ciencias naturales El ambiente y su proteccin Qu estrategias emplear para que los nios y nias de 3 grado de la escuela primaria Benito Jurez logren adquirir hbitos y desarrollen actitudes en la proteccin del medio ambiente?

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JUSTIFICACIN. Las Ciencias Naturales constituyen dentro del programa de educacin primaria, una de las asignaturas muy interesantes para los alumnos ya que les permite acceder al conocimiento de su realidad como ser vivo y de los fenmenos de la naturaleza. Dentro de la primera modalidad podemos ubicar al plan y programa nacional que se caracteriza por ser monolinge en la lengua dominante sin tomar en cuenta la lengua materna para su instruccin. 47 Sin embargo, de acuerdo a la experiencia propia, por las formas como se ha enseado esta asignatura de manera tradicional y mecanicista, podra considerarse que los alumnos no han logrado concretar los conocimientos, valores y actitudes que de acuerdo a los propsitos de la asignatura deberan alcanzarse.

Como docentes frente a grupo, he podido observar que en general las estrategias de enseanza utilizadas con respecto a la asignatura de Ciencias Naturales, han sido muy pocas, limitndose generalmente a las siguientes: lectura de un tema especfico en su libro de texto y posterior elaboracin o respuesta de un cuestionario sobre el tema en cuestin, investigacin documental realizada en su propio libro de texto o asignada de tarea para que profundicen el tratamiento del tema, realizacin de experimentos en clase, propuestos en el libro de texto, pero sin una preparacin previa. En cambio programacin al proyecto educativo-didctico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos en concreto, en una situacin concreta y para una o varias disciplinas, en cualquier caso podramos sealar su funcionalidad que est vinculada48, es necesario tener fundamentos tericos que le permitan al docente poseer una variedad de estrategias y as poder utilizarlas de una manera adecuada para fomentar el deseo de aprender, en los nios, poder

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RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definicin de educacin indgena. Pp.237-254, Prctica docente y accin curricular. ZABALZA, Miguel A. Curriculum, programa y programacin. Pp.194-209 Prctica docente y accin curricular. UPN 2000

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obtener conocimientos significativos sobre las Ciencias Naturales, en especfico sobre el medio ambiente y su proteccin. La ciencia ha ayudado a resolver los problemas que en las sociedades se van presentando, y ha contribuido al cambio de las sociedades, en donde van surgiendo nuevos problemas los cuales se van resolviendo a travs de la experimentacin e investigacin cientfica.

La experiencia como docente, ha permitido que me d cuenta de que la mayora de las docentes no nos preocupamos por impartir las Ciencias Naturales, ya que en ocasiones no las entendemos, optamos por olvidarnos de ellas, sin reflexionar la importancia que estas tienen, para ayudar a los nios a descubrir y experimentar los cambios y transformaciones que sufre la naturaleza.

Hay una gran diferencia entre un profesor que acta contribuyendo con ello de cara al desarrollo global del alumno y otro que simplemente de su asignatura. Quienes lo trabajan son los arquitectos de la estructura de la enseanza, los profesores llevaban a cabo sus previsiones los peones de esa obra. 49 Durante la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria responde a un enfoque principalmente formativo, durante la enseanza de esta asignatura deben fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permitan e impulsen la relacin del nio con el medio natural de una manera armnica y responsable50, la finalidad de promover el cuidado de su salud y la proteccin del ambiente. Lo anterior puede lograrse convirtiendo el saln de clases como un espacio en el cual los alumnos discutan y reflexionen sobre los fenmenos que ocurren en su entorno y en donde la participacin del maestro debe favorecer la curiosidad y la duda como actitudes cientficas que lleven a los nios a una constante bsqueda

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ZABALZA, Miguel A. Curriculum, programa y programacin. Pp.194-209 Prctica docente y accin curricular. UPN 2000

Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, Mxico.

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de

explicaciones

considerando

que

la

ciencia

est

en

una

constante

transformacin. Los nios, por lo general, construyen sus propias explicaciones sobre los fenmenos que acontecen en su entorno, pero les es muy difcil, por la etapa de desarrollo en que se encuentran, elaborar abstracciones o conceptos sobre esos fenmenos, por lo que la enseanza de las Ciencias Naturales debe ser gradual, partiendo de sus propias explicaciones hasta avanzar a la elaboracin de una explicacin que les permita comprender los fenmenos desde una perspectiva cientfica.

Las autoridades de la comunidad han realizado asambleas, en las cuales los acuerdos a los que llegan son: reunirse a faenas para hacer limpieza de la calle principal, es observable la colaboracin de la comunidad en los das de limpieza pero la falta de una educacin ambiental es visible pues dura pocos das limpia y la basura recolectada es quemada.

Para evitar esto, habra que aplicar las sanciones respectivas por parte de las autoridades competentes, pero ms que nada realizar un proceso de formacin conservacionista del ambiente, con la participacin de todos los medios de la sociedad que influyen en la formacin de los individuos, siendo la escuela uno de ellos. La enseanza de las Ciencias Naturales permite la evolucin de la mente de los alumnos, partiendo del pensamiento preoperatorio, para llegar a un pensamiento formal, es decir, que sea capaz de realizar abstracciones, lo cual se logra aproximadamente segn Jean Piaget, cuando el nio se encuentra en el 6, grado de educacin primaria. Cuando el nio ingresa a la escuela primaria se encuentra en el perodo preoperatorio que llega hasta los 7 u 8 aos. Posteriormente, entre los 7 y los 12 aos, transita en el perodo de las operaciones concretas que se caracteriza porque el nio ya puede hacer seriaciones y clasificaciones, adems

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que adquiere el sentido de la reversibilidad. Finalmente, despus de los 12 aos, el nio arriba al perodo de las operaciones formales. Considerando que el nio que asiste a la escuela primaria se encuentra en el perodo de las operaciones concretas, de acuerdo a lo que se establece en la teora Psicogentica de Jean Piaget, las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas por el maestro deben tomar en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno permitindoles construir sus propios conocimientos a partir de su experiencias previas que tengan sobre el objeto de estudio.51 El desarrollo del tema del ensayo se ubica especficamente en el tercer grado debido a que es ah donde se inicia el estudio de las Ciencias Naturales como materia separada del resto, a diferencia de 1 y 2 grados, donde las Ciencias Naturales estn integradas con otras materias del programa de estudio, en el rea de Conocimiento del Medio, adems que el nio ya ha alcanzado un nivel de desarrollo y las estructuras mentales necesarias para relacionarse, de una manera concreta, con los contenidos escolares correspondientes al medio ambiente y puede lograrse mediante una enseanza cientfica, formar en ellos una actitud conservacionista de su entorno.

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GARTON, Alison. Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo Paidos. 1994. En antologa desarrollo del nio y Aprendizaje escolar Mxico 2000

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OBJETIVO GENERAL. Los alumnos adquieran hbitos y desarrollen actividades, para el cuidado del medio ambiente. OBJETIVOS ESPECFICOS. Reflexionar sobre la necesidad de propiciar en el nio de tercer grado de educacin primaria, una actitud cientfica con respecto al conocimiento del medio ambiente y su proteccin. Responsabilizar a los alumnos, durante la construccin de conocimientos en el cuidado del medio ambiente y tener como consecuencia, individuos con una

actitud conservacionista del medio ambiente, mediante la enseanza cientfica de las relaciones con su entorno. Fomentar en el alumnado la reflexin sobre la importancia, el cuidado del medio ambiente, as poder encauzar a sus alumnos en el anlisis crtico de los fenmenos que acontecen en el medio que lo rodea. Los alumnos reconozcan la importancia de la distribucin de los desechos (basura).

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3.- MARCO TEORICO

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MARCO TEORICO ASPECTOS PEDAGOGICOS (CMO ENSEA EL MAESTRO?)

Enseanza tradicional - Enseanza constructivista

En un suceso histrico, Mora expone dos tipos de educacin que son: el del clero con una educacin tradicionalista, dogmatica y escolstica y el ideal educativo de los liberales que proponan una educacin que no sea dogmatica y que forme en los jvenes un espritu de duda y de investigacin.52 Los cambios han sido al paso del tiempo pero al compararlos, la realidad es otra.

En las formas de enseanza que realizan los maestros en la escuela primaria se puede identificar la influencia de dos ejemplos pedaggicos que se consideran opuestos: el tradicional y el constructivista.

El primero de stos corresponde a las prcticas educativas la cual se ha venido utilizando en los aos, refiere que en la forma por la cual aprendieron los maestros en su tiempo, tambin lo harn los alumnos en el presente.

El principio terico del segundo enfoque consiste en permitir que el alumno redescubra o construya los conocimientos a partir de experiencias previas.

A continuacin se exponen los principales referentes tericos de ambos paradigmas educativos con el fin de contrastarlos.

Tradicionalmente se ha impartido la educacin desde la perspectiva de la instruccin formal, es decir, aquella instruccin en la cual el profesor explica a los alumnos los conceptos que deben aprender de la manera ms amplia y completa

52

MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educacin y hegemona en Mxico (1929-1956) Mxico, Ed. Antologa: Historia, Sociedad y Educacin ll, Mxico 2000.

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posible, siendo las tcnicas ms usuales la explicacin oral del trmino que se quiere introducir, realizando Tambin demostraciones o ejemplos del concepto que se ensea a manera de recetas o modelos a seguir. Con relacin a los medios ms utilizados en la instruccin formal se pueden identificar el pizarrn, los esquemas y los libros de texto para asegurar la comprensin de los conceptos. De tal forma el alumno tiene una actitud pasiva cuya nica participacin es memorizar los conceptos para repetir la informacin cuando le sea requerida.

El tradicionalismo constituye una corriente pedaggica apoyada en la teora psicolgica conductista formulada por J. B. Watson, la cual ha tenido su mayor desarrollo, sobre todo en el mbito de la educacin, con la propuesta de la teora del condicionamiento operante y la introduccin del reforzamiento por parte de B. F . Skinner.

El aprendizaje, desde un enfoque conductista, se considera como un producto de las contingencias ambientales y que se manifiesta por un cambio estable en la conducta de un individuo.

De acuerdo a este enfoque casi cualquier conducta puede ser aprendida, considera que la influencia del desarrollo psicolgico es mnima.

El rol del maestro que desempea su trabajo con base en la teora conductista consiste en manejar hbilmente los recursos tecnolgicos conductuales mediante los cuales controla, dirige, orienta y manipula el aprendizaje de los alumnos y en la utilizacin de reforzadores positivos para lograr mayores niveles de eficiencia.

El maestro se concibe como un modificador de conductas y es el sujeto que se apodera del saber, un ser poderoso dominador de tcnicas y poseedor del conocimiento que va a ser transmitido.

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Las estrategias de enseanza desde un enfoque conductista, se encuadran en lo que se ha denominado enseanza programada y consiste en la definicin explcita de los objetivos del programa con los que se persigue que el alumno adquiera una determinada conducta, en seguir paso a paso los objetivos recibiendo los reforzamientos necesarios por parte del profesor hasta lograr el cambio estable en la conducta esperada.

Es comn el uso de pruebas objetivas mediante las cuales se pretende medir los conocimientos adquiridos con el propsito de asignar una calificacin que represente los logros alcanzados. En este tipo de evaluacin lo que realmente importa es medir el grado de ejecucin de los conocimientos y habilidades, pasando a un segundo trmino los procesos por los cuales se adquiere el conocimiento.

Un aprendizaje con base en la teora conductista fomenta en los alumnos docilidad, respeto a la disciplina y pasividad, caractersticas que no promueven las conductas acadmicas, es decir, impiden que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje ya futuro crea sujetos acostumbrados a recibir indicaciones e incapaces de realizar innovaciones en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

En contraposicin al enfoque conductista, surgen las teoras psicolgicas con base en un enfoque constructivista, es decir, que tienen como premisa una educacin que permite que los alumnos sean constructores de su propio conocimiento, adems del desarrollo de las habilidades intelectuales que les permitan hacerse responsables de su propio conocimiento y que tienen como uno de sus objetivos ensear a los alumnos a que aprendan a aprender.

Elaborada por Jean Piaget, tambin llamada psicologa evolutiva ya que "se centra en el desarrollo o evolucin de los nios, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognicin. 64

El enfoque psicogentico considera que el desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podr ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del desarrollo. El aprendizaje operatorio depende del nivel de desarrollo logrado por el sujeto.

Trasladndose a la enseanza de las Ciencias Naturales desde un enfoque constructivista, el maestro se concibe como un promotor del desarrollo psicolgico de los alumnos ayudndoles a promover un pensamiento activo y ensendolos a aprender. Es un propiciador de actividades cooperativas que promueven en los alumnos intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio cognitivos.

Un maestro constructivista respeta los errores y las estrategias de conocimiento propias de los nios, utilizndolos como puntos de partida de un proceso de enseanza aprendizaje.

Las estrategias de enseanza sugeridas Partir de situaciones problemticas. Promover situaciones de dilogo e intercambio de puntos de vista Propiciar un respeto para opinar con libertad. Dilogos constantes entre los alumnos y el maestro Se propone actividades cientficas con un trabajo cooperativo en el que se propicie la discusin y la reflexin as como el anlisis crtico de los contenidos que se estn abordando.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a que se enfrenta.

La finalidad de la educacin, con base en el enfoque constructivista, debe ser ensear al alumno a que aprenda a aprender, utilizando sus razonamientos y 65

experiencias o conocimientos ya adquiridos para llegar a nuevos conocimientos, siendo un punto fundamental que tanto maestros como alumnos conozcan la temtica a estudiar para seleccionar aquellos temas que realmente sean de inters para los alumnos y que estimulen su curiosidad por descubrir los fenmenos naturales de su entorno.

Para la enseanza cientfica de las Ciencias Naturales en la escuela primaria es indispensable analizar el proceso de enseanza aprendizaje, con el propsito de ofrecer alternativas educativas. As, el maestro no debe concretarse a ser un expositor de los conocimientos, pretendiendo que sus alumnos memoricen la informacin proporcionada y slo puedan repetirla tal como se les brind, caractersticas stas de una escuela tradicionalista, sino al contrario que a partir de conocimientos cientficos que el alumno ya posee sea capaz de interpretar su realidad, reflexionando sobre la problemtica que se genera cotidianamente en relacin con el medio ambiente, ofreciendo alternativas de solucin desde su perspectiva de interaccin.

El propsito de la evaluacin se centra en los procesos y en cmo y en qu medida el alumno se va acercando a los saberes, por lo que son tiles todos los instrumentos que informen sobre el proceso de construccin de las nociones escolares. Desde esta perspectiva la evaluacin es permanente, es decir, est presente durante todo el desarrollo de la enseanza aprendizaje.

El trabajo docente se caracteriza por la relacin que el maestro establece con personas e instituciones; con su propio saber y experiencia acumulados, as mismo, con la realidad econmica y sociocultural en que se desarrolla su tarea docente; y con ese conjunto de orientaciones, valores e ideologas que expresan tanto los objetivos de la poltica educativa del estado, como la propia visin del

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mundo del maestro, y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente53

El ser maestro, no es un trasmitir conocimientos sino propiciar elementos fundamentales a los alumnos para que construya sus propios conocimientos de acuerdo a las necesidades y puedan formar sus propias normas y reglas que le permita prepararse hacia el futuro de ser un ciudadano responsable. Las experiencias de los nios sirven como base intelectual ya que el empleo adecuado ser ideal para propiciar un buen aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva informacin con lo que ya sabe es decir se asemeja un nuevo conocimiento al que se tiene.

El maestro ensea al alumno aprenda y construya su propio conocimiento y que ambos lleguen a compartir l significado el sentido que lo hacen. Es importante el significado del aprendizaje ya que va a establecer sus conocimientos previos con lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva, cuando se actualiza los esquemas de conocimientos se dice que hay un aprendizaje significativo.

Para que los conocimientos sean significativo tomaremos en cuenta los conocimientos previos y experiencias del alumno que tiene de la actividad, el maestro apoyara en la enseanza para la construccin ya que el enfoque constructivista es ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.

El maestro es un coordinador en el aprendizaje de los alumnos. Partir de lo que tiene en su contexto, no hablar de supuestas, sino imgenes o proporciones
53

VARGAS, MA. Elena Contextos socioculturales y prctica docente del maestro bilinge Purpecha, en: Galvn, Luz Elena, al menoras del primer simposio de educacin; CIESAS, Mxico, 1994. En antologa Anlisis de la prctica docente, UPN, Mxico, 2000 Pg. 37

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verbales reales que le permita al alumnos construir una identidad personal se su contexto social y cultural.

En la vida cotidiana del aula requiere que los docentes seamos innovadores, creativos, ya que dentro de ella se enfrenta diversas situaciones en donde se requiere que l docente propicie un ambiente en que el alumno pueda apropiar de conocimientos durante su vida cotidiana.

Las actividades no deben ser improvistas al momento, ni desordenadas y separadas debe tener un orden escrito para fomentar un buen aprendizaje.

En el aula es la zona en donde se desarrolla tareas de aprendizaje, con alumnos mediante trabajos elegidos de acuerdo a sus caractersticas y con los materiales que se tiene a la mano, como tambin fomenta la interaccin entre compaeros, la expresin e intercambio de ideas y sentimientos.

La enseanza es formativo y no informativa el maestro debe buscar las bases para desarrollar las habilidades y conocimientos que le permita adquirir, organizar y aplicar sus saberes en diversas situaciones, ya que todo acto educativo parte de una referencia de saberes entendidos.

Esto significa que como docentes debemos orientar la enseanza, guiar la reflexin y ms que nada crear situaciones conflictivas que active en el alumno estrategias cognitivas, sociales y afectivas, para as poder estimular los aprendizajes en los nios.

Ser maestro bilinge no es tarea fcil, es muy importante el uso de la lengua materna en la educacin indgena para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los alumnos.

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La Educacin Intercultural bilinge, se tiene como principio fundamental la modificacin de la prctica docente, en donde las nias y los nios sean el eje alrededor del cual giren las actividades educativas, propiciando la flexibilizacin de los programas, las tcnicas, los mtodos, el uso de los materiales y todo aquello que los lleve hacia la adquisicin de lo que le ser til para la vida, 54 esto quiere decir que en la prctica educativa deben adoptarse a los intereses y necesidades de los nios, aprovechando los conocimientos sobre la comunidad y la vida cotidiana haciendo que estos logren interactuar con la comunidad dentro del saln de clases y estas sean ms enriquecedoras.

La enseanza de la lengua materna de en la educacin indgena es muy importante ya que favorece el uso de la lengua materna en el ceno familiar para el fortalecimiento de la identidad personal de los alumnos indgenas dentro de su propia cultura.

El grupo se distingue a travs de su lengua, de normas y valores culturales se transmiten por medio de la lengua, es muy importante el uso de la lengua materna en la educacin indgena para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los nios y las nias dentro de un grupo.

En el centro de trabajo se maneja la lengua materna, es muy importante su uso para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los nios y las nias as como para favorecer el uso de la lengua materna en el ceno familiar para el fortalecimiento de la identidad personal del nio y la nia indgena dentro de su propia cultura

Es muy importante fomentar la integracin en su medio social, familiar, comunicativo y educativo dentro y fuera de su entorno. El fortalecer el uso de su

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SEP DGEI Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las nias y los nios indgenas. Mxico 2000 Pg. 57

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lengua materna como elemento bsico de la comunicacin, fortaleciendo la libre expresin, sentido crtico y la creatividad de los nios.

En el saln es importante del uso de la lengua materna y del uso de una segunda lengua ya es una de las caractersticas ms importantes del ser humano como lenguaje. Por medio de l las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos.

El aprendizaje de una lengua puede darse en un contexto formal e informal. La lengua es objeto de aprendizaje formal cuando el proceso se lleva a cabo en un saln como en el caso de nosotros los docentes. La lengua es objeto de aprendizaje informal cuando se aprende de manera espontanea al cambiar de residencia y se tiene que vivir en una localidad en la que se habla.55

Es muy importante fomentar la integracin en su medio social, el grupo tnico al que pertenecen, familiares, comunicativos y educativos dentro y fuera de su entorno.

Las funciones de las lenguas al exterior de las comunidades indgenas encuentran un espacio estructuralmente ocupado por el espaol, como lengua de distribucin nacional. En efecto el comercio regional, el trabajo asalariado, las gestiones ante instituciones estatales y federales y la esclavitud corresponden al espaol.

Las funciones al interior representan una dualidad para el acontecer de la comunidad indgena. Las funciones pblicas formales a) estn directamente

relacionadas con instituciones de origen externo: escuela, iglesia, poder local y organizaciones agrarias. Las funciones b) al interior, convivencia familiar, recreacin, organizacin y produccin agraria, que constituyen el flujo fundamental de interacciones con los hablantes indgenas, demuestran el predominio irrefutable de la lengua indgena sobre las actividades expresivas y de solidaridad.
55

LOPEZ, Luis E. 1989; lengua e individuo en Lengua 2. Santiago de Chile: OREALC/ UNESCO.

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ASPECTOS PSICOLOGICO (COM APRENDE EL NIO?)

Niveles de desarrollo que propician el aprendizaje en Ciencias Naturales en alumnos de tercer grado de educacin primaria

Forma parte de la educacin en donde al alumno se le atribuye una estructura mental de los adultos, razn por la cual se le considera que est capacitado para comprender conceptos lgicos que a los adultos les parecen evidentes, pero en la realidad sucede lo contrario. Como docente no se toma en cuenta el nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos al preparar un tema, pues solo se les proporcionan conceptos para que los memoricen, sin preocupar si los alumnos realmente se apropiaron del conocimiento a esto lo llamamos aprendizajes mecnicos56.

Las estructuras intelectuales de los alumnos no son las nuestras; Sin embargo, en cuanto a la reaccin funcional el nio es idntico al adulto; como ste ltimo, es un ser activo, cuya accin, regida por la del inters o la necesidad. El nio obra como un adulto, pero con una mentalidad cuya estructura vara segn las etapas del desarrollo.

Piaget, distingue cuatro estadios, los cuales constituyen la base del conocimiento, tambin son llamados periodos de desarrollo cognitivo, y estos son:

El primer estadio, que abarca desde el nacimiento hasta los 18 24 meses, es el sensoriomotor, En este perodo el nio incorpora nuevos estmulos, percepciones, sensaciones, que pasan a ser asimilados y organizados en lo que Piaget denomina esquemas de accin. Se presenta antes del leguaje en el que descubre la coordinacin de sus propios movimientos, desarrolla

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SEPULVEDA, Gastn. interculturalidad y construccin del conocimiento. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar.

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estrategias

experimentales

analiza

sus

propiedades,

investiga

su

comportamiento y ello le proporciona un nivel prctico.57 Se fundamentan las categoras de todo conocimiento: categora de objeto, espacio, tiempo y causalidad.

El segundo estadio intuitivo comprende desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente. Al inicio de este perodo el nio ya puede imitar modelos, incluso sin tener presente el modelo (imitacin diferida). Entre los 3 y los 7 aos se desarrolla la funcin simblica que se realiza en forma de juego mediante el cual reproduce situaciones que le han impresionado, as mismo ira reconstruyendo a nivel representativo sus descubrimientos aplicndolos en nuevas observaciones e inventando explicaciones de animismo, para fenmenos naturales que observa. El desarrollo del lenguaje "es lo que en gran medida permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente" creara sistemas ms organizados de interpretacin del mundo que lo rodea.58

El tercer estadio de las operaciones concretas, perodo en el que se encuentra el nio que cursa el tercer grado de educacin primaria, se sita entre los siete y los 11 o 12 aos.

Este perodo seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento, el nio ya sabe descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral, es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, necesarias para adquirir las nociones fundamentales de espacio, de
57

MORENO, Montserrat. Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar. 58 MORENO, Montserrat. Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar.

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tiempo, fsicas, sociales y en general y algo importante el nio interpreta la realidad segn sus estructuras intelectuales, las cuales se modifican para adaptarse mejor a la realidad. El conocimiento es el fruto de un proceso personal e inalienable.59

En este perodo el nio adquiere conciencia de su propio pensamiento y es capaz de realizar una autntica colaboracin en grupo. Se desarrollan las relaciones interindividuales.

Las caractersticas propias del nio que se encuentra en el perodo de las operaciones concretas. Con la manipulacin de materiales relacionados con lo escolar puede avanzar progresivamente hacia la utilizacin de modalidades de pensamiento ms adecuados en los que la reflexin sobre los sucesos de su entorno y de su vida cotidiana sea una constante bsqueda de explicaciones.

Lo concreto, para los nios, es el entorno inmediato as como elaborar modelos interpretativos, por lo que para la enseanza es til, partir de los conocimientos previos sobre las prcticas cotidianas y las problemticas para que puedan entender mejor como actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo ya largo plazo.

La metodologa empleada por el maestro para el desarrollo del proceso de enseanza, aprendizaje debe estar acorde con las caractersticas del alumno construyan ellos mismos su aprendizaje para poder garantizar que los conceptos de aprendizaje puedan ser asimilados.

La participacin del alumno en el proceso enseanza-aprendizaje con base en una instruccin concreta es ms activa desde el momento en el cual realiza actividades exploratorias, incluyendo la manipulacin de materiales, adems de
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MORENO, Montserrat. Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar.

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que a travs de los datos recogidos como producto de las actividades adquiere el lenguaje necesario asociado al concepto que se quiere introducir y de este modo puede expresar las nuevas ideas

En la escuela primaria los nios necesitan experimentar por s mismos, comprobar sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo mismo son los trabajos prcticos, las actividades experimentales, las actividades experimentales promueve la curiosidad, la receptividad y la reflexin.

El cuarto perodo es, el de operaciones formales, el nio es capaz de prescindir de actividades concretas para situarse en un esquema conceptual ms amplio de posibilidades. Puede formular hiptesis teniendo en cuenta las posibles respuestas al problema planteado.

Jean Piaget presenta el desarrollo como una construccin progresiva que se produce por interaccin entre el individuo y su medio ambiente. Ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo, insistiendo en los cambios estructurales caractersticos de cada etapa del desarrollo.60

La inteligencia tiene un rol importante en el hombre, por lo que se han realizado estudios siendo de mayor relevancia los que realiz el psiclogo Jean Piaget. l afirma que la inteligencia es el resultado de una interaccin del individuo con el medio.

Da gran importancia a la adaptacin, a la cual conceptualiza como equilibrio y define la estructuracin propia de estos perodos de existencia entre mecanismos: la asimilacin y la acomodacin.

La asimilacin es la integracin de lo externo a las propias estructuras de la persona y la acomodacin es la transformacin de las propias estructuras
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GARTON, Alison. la teora de Piaget. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar.

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preexistentes en funcin de los cambios del medio exterior. "La adaptacin intelectual es, por tanto, una posicin de equilibrio entre la asimilacin de la experiencia a las estructuras deductivas y, la acomodacin de estas estructuras a los datos de la experiencia".61

Jean Piaget distingue dos aspectos en el desarrollo intelectual del nio: el aspecto psicosocial que se refiere a todo lo que el nio aprende desde afuera, ya sea por transmisin familiar, escolar o educativa en general y el aspecto psicolgico, que es el desarrollo de la inteligencia, lo que el nio aprende o piensa, aquello que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo. Es este desarrollo espontneo constituye su aprendizaje previo.

El desarrollo es pautado para llegar a un determinado estadio, estos no son de acuerdo a su fecha cronolgica ya que las edades pueden variar de un individuo a otro, es decir, no son estticos. Las caractersticas propias de un estadio pueden darse fuera del rango de edad que se maneja. En algunos individuos pueden presentarse aceleraciones con relacin a las edades indicadas. La variacin en la velocidad o duracin del desarrollo se explica por la influencia de los siguientes factores endgenos y exgenos como: la herencia, la experiencia fsica, la transmisin social y la equilibracion.

Cada factor por separado es insuficiente para tener una accin determinante sobre el desarrollo, slo la accin conjunta de los cuatro puede influir de manera importante.

Es til lo dice Bruner para un mejor aprovechamiento en el proceso de aprendizaje establece un paralelismo entre el desarrollo del nio que es posible por el apoyo del andamiaje que le suministran sus padres, los adultos y compaeros ms. Expertos, a travs del trabajo cooperativos es decir mediante equipos que

61

GARTON, Alison. la teora de Piaget. Desarrollo del nio y aprendizaje escolar.

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persiguen un mismo fin. Esto permite que el alumno mejore las subestructuras. Es aqu en donde se presenta dificultad al trabajar ya que los nios son muy egostas, no saben interaccionar y si lo hacen solo escogen con quienes.

CONTENIDO

La articulacin curricular de las ciencias en la educacin bsica requiri revisar y fortalecer los vnculos y ajustar los puentes epistemolgicos y didcticos entre los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el propsito de Formacin Cientfica Bsica que los engloba en el campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social.62

En cuanto a la integracin de primaria con secundaria, se recuperan el propsito general de enseanza de las Ciencias Naturales, as como los mbitos de seleccin, organizacin de contenidos y sus criterios de secuenciacin: el conocimiento cientfico; la vida; el cambio y las interacciones; los materiales; el ambiente y la salud; la tecnologa (sep., 2006).

Con la articulacin y la renovacin de los programas de estudio de Ciencias Naturales en el nivel de educacin primaria se busca favorecer el logro del propsito de Formacin Cientfica Bsica asociado con los rasgos del perfil de egreso y con las competencias para la vida, definidos a partir de la Reforma de Educacin Secundaria.

En la perspectiva de favorecer la Formacin Cientfica Bsica, los programas de estudio de Ciencias Naturales de la educacin primaria se reestructuraron considerando los siguientes aspectos:

La incorporacin de vas de construccin de nociones cientficas, que involucra la recuperacin y aprovechamiento de las ideas previas como base para la
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PLAN Y PROGRAMAS 2009

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construccin de nociones cientficas, y el desarrollo de representaciones funcionales.

La aproximacin a nociones cientficas basadas en la experiencia prctica, la intuicin, el anlisis y la deduccin.

La formulacin de aprendizajes esperados que integran los contenidos seleccionados y las nociones cientficas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes.

El planteamiento de espacios que dan flexibilidad a los programas y favorecen la integracin mediante el trabajo por proyectos, que toman en cuenta los intereses y las necesidades educativas de las nias y los nios.

El fortalecimiento en el alumno de actitudes de responsabilidad y respeto, con base en el conocimiento de su cuerpo y en el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la prevencin y la promocin de la salud.

El

fortalecimiento

del

campo

de

la

educacin

ambiental

para

la

sustentabilidad mediante el estudio de temas de inters social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promocin del consumo responsable.

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4.- ESTRATEGIA METODOLGICA DIDCTICA.

78

Estructura conceptual y didctica del programa de primaria.

En la actualidad se ha puesto de manifiesto que los alumnos requieren de procesos de integracin y adaptacin a sociedades y culturas que cambian muy rpidamente. Esto ha llevado a definir y desarrollar en los diversos ciclos educativos un enfoque en el que se clarifiquen y promuevan competencias para que los individuos puedan interactuar y desarrollarse en esos procesos cambiantes, que plantean nuevos retos en contextos cada vez ms complejos. Estas competencias involucran la capacidad de hacer frente a las mltiples demandas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos, las actitudes y las habilidades en contextos relevantes para quienes aprenden.

El desarrollo de las competencias tiene la intencin de formar personas autnomas, que puedan aprender a lo largo de la vida, que sean capaces de leer, discriminar y criticar lo que leen y de tomar decisiones, individual y colectivamente, para el cuidado de la salud, y para mejorar el entorno en el que viven.

En este sentido, la educacin bsica se ha propuesto que los alumnos alcancen, al momento de egresar de secundaria, cinco competencias para la vida: competencias para el aprendizaje permanente; para el manejo de la informacin; para el manejo de situaciones; para la convivencia, y para la vida en sociedad.

Estas competencias se alcanzan bajo un proceso reflexivo que involucra el aprendizaje de la experiencia y sobre todo pensar y actuar de manera crtica.

Las competencias, si bien pueden reconocerse transversalmente en diversos campos de conocimientos, no se constituyen o desarrollan fuera de esos campos.

Su desarrollo est estrechamente relacionado al propio desarrollo o construccin conceptual y representacional, y es claro que su dominio es correlativo al dmino conceptual que se tenga en un campo especfico. 79

De esta forma el nfasis est en la bsqueda de un proceso de desarrollo conceptual y de habilidades que lleve a los estudiantes al logro de competencias ligado a la construccin de representaciones y nociones, en este caso dentro del campo de las ciencias naturales. Usando otra forma de expresin, el alcance de las competencias estar ligado a la representacin sobre una temtica que permita al alumno actuar, interactuar y reinterpretar o re-representar ciertas situaciones fenomenolgicas y conceptuales dentro de un contexto especfico.

Estas consideraciones sustentan el planteamiento hecho al inicio de este programa en relacin a la Formacin Cientfica, propsito educativo para toda la educacin bsica, mismo que puede equipararse con la competencia cientfica para este campo de conocimientos. Para lograr esa competencia se requiere desarrollar una serie de habilidades en todos los casos relacionadas o ligadas a las nociones y a los conceptos que se correspondan con las posibilidades del estudiante para alcanzarla; as, desarrollar una visin til y fructfera de la ciencia y abandonar la visin tradicional de una ciencia que se constituye slo por un conjunto de conocimientos para los que no ve ninguna utilidad en su vida futura.

Las habilidades que permiten alcanzar el propsito de la Formacin Cientfica son, de manera genrica, las habilidades para la construccin del pensamiento cientfico, para la comunicacin y las metas cognitivas. Esta clasificacin se describe en los siguientes cuadros. Anexo 3

Valores, actitudes y construcciones conceptuales

El propsito de una formacin Cientfica es que los alumnos alcancen una mejor integracin con la construccin conceptual, considerando tambin los procesos y las relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de informacin y a la adaptacin al cambio social y tecnolgico. Sin embargo, este proceso queda

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incompleto si no se toman en cuenta y desarrollan, de manera correlativa, aspectos ms cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.

Como en el caso de las habilidades, las actitudes y valores para la ciencia se fortalecen de manera interrelacionada con el desarrollo de las construcciones conceptuales. Sin pretender ser exhaustivos, los principales valores y actitudes que se espera puedan desarrollarse en la escuela primaria con relacin al estudio de las Ciencias Naturales son: Valores y actitudes Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y conocimiento del mundo natural y social. Responsabilidad en la construccin de su conocimiento. Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud. Inters y curiosidad por aprender y experimentar. Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones. Tolerancia a la incertidumbre. Aprecio al trabajo en equipo.

PROPSITOS

Con el estudio de las ciencias naturales en la educacin bsica se busca proporcionar una formacin cientfica para que los alumnos:63

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.

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Plan y programas 2009

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Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente, tanto natural como social y cultural.

Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.

En cuanto a los aspectos ticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad cientfica, tambin desarrollen valores tiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en s mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visin contempornea de la ciencia, en tendida como proceso social en constante actualizacin, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas.

Propsitos del estudio de las Ciencias Naturales en primaria como lo muestra el (plan y programas 2009)

Primer ciclo (1 y 2 grados) En este ciclo se pretende que los alumnos progresen en la consolidacin de sus conocimientos, habilidades y actitudes en la exploracin del medio natural y social, identificndose como parte de los seres vivos con necesidades bsicas, las cuales, al ser atendidas, impactan al ambiente. Asimismo, que identifiquen algunas regularidades y cambios tanto en ellos como en los dems seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales, reconociendo relaciones sencillas de causa y efecto. 82

Segundo ciclo (3 y 4 grados) El propsito en este ciclo es que los alumnos fortalezcan sus actitudes, habilidades y conocimientos para la conservacin de la salud y el ambiente, as como para conocer los fenmenos naturales. Se pretende que reflexionen respecto a los beneficios de procurar estilos de vida saludable; que desarrollen su creatividad para plantear preguntas y explicaciones, y para planear, llevar a cabo y reportar experimentos e investigaciones sencillas.

Tercer ciclo (5 y 6 grados) El estudio en este ciclo se orienta a que los alumnos avancen en la delimitacin conceptual base del conocimiento cientfico, que reafirmen su responsabilidad en la toma de decisiones para prevenir situaciones y conductas de riesgo, en particular las relativas a las adicciones y la sexualidad. Al mismo tiempo es importante que desarrollen sus competencias para disear y realizar experimentos e investigaciones, utilizando trminos cientficos de manera apropiada; valoren las implicaciones de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida diaria, y propongan acciones en busca de la sustentabilidad.

ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDCTICA

Este trabajo se est elaborando

con el fin de dar solucin al problema de

contaminacin que existe tanto en la institucin escolar, como en la comunidad, y esto se da por medio de la participacin y observacin directa de los nios hacia el medio ambiente que les rodea.

Son procedimientos que facilitan la operacin de las conceptualizaciones y principios pedaggicos, siendo las estrategias esquemas orientadores que apoyan las acciones de la labor docente en el proceso enseanza aprendizaje de los

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conocimientos escolares, en donde el alumno se apropia de los conocimientos a travs de los recursos y actividades planeadas.

Considero que es de suma importancia inducir al nio para obtener el conocimiento de las ciencias naturales, ya que como seres humanos formamos parte de la naturaleza, la cual hemos utilizado para satisfacer nuestras necesidades y esto ha sido a travs de las ciencias naturales.

Gracias a las ciencias naturales, el hombre disfruta los privilegios que nos brinda la naturaleza. Pues como sabemos, desde los tiempos ms antiguos, el hombre primitivo aprendi a conocer la naturaleza para poder sobrevivir. Aprendi a controlar el fuego, a vestirse con las pieles de animales y con los tejidos elaborados con las fibras de las plantas, as mismo aprendi a utilizar el agua de las lluvias para regar sus cultivos, para lo cual tambin aprendieron a sembrar, cultivar, cosechar y utilizar lo cosechado para su beneficio en cuanto a su alimentacin.

Posteriormente usaron diferentes materiales para construir sus viviendas, lo que les permiti vivir cada vez mejor, y a la vez descubrir que en cuanto satisfacan una necesidad surgan otras nuevas y siempre que aprendan algo surgan nuevas dudas. En esas pocas antiguas el hombre atribua todo lo que suceda a explicaciones mgicas o a castigos sobrenaturales.

Con el paso del tiempo el hombre fue acumulando ms conocimientos sobre la naturaleza, y aprendieron a buscar las verdaderas causas de los fenmenos naturales. Surgiendo as el conocimiento cientfico, que se basa en la comprobacin de las explicaciones que se proponen, aumentando as el poder del hombre sobre la naturaleza.

La ciencia ha ayudado a resolver los problemas que en las sociedades se van presentando, y ha contribuido al cambio de las sociedades, en donde han 84

surgiendo nuevos problemas los cuales se van resolviendo a travs de la investigacin cientfica.

Para descubrir y comprender las cosas existente en el mundo hacemos uso de los instrumentos que el hombre ha inventado, sobre todo de los que nos sirven para aumentar el alcance de nuestros sentidos.

El hombre se relaciona cognitivamente con el mundo que le rodea, donde l se mueve, permitindole la posibilidad de comprender, de expresarse con palabras y a la vez interpretar ese mundo.

Al realizar la planeacin son fundamentales los intereses de los nios, ya que sta se elabora de acuerdo a las actividades que decidan realizar.

Son de mucha importancia los materiales que se utilicen, stos deben ser creativos para hacerlos atractivos a la vista de los nios y que despierten su inters, que apoyen las diversas actividades para favorecer aspectos deseados en el nio y que al utilizarlos lo lleven a un aprendizaje, as como tambin cambiar e innovar y renovar los materiales para que no sean rutinarios y sin inters.

Para que los aprendizajes sean significativos es necesario utilizar diversos materiales o recurso expresivos que sirvan de apoyo en la enseanza de aprendizaje y los materiales que utilizo son: el plan y programas de estudio, en la cual se describe los enfoques, propsitos y contenidos para la enseanza de las asignaturas, libros del maestro y ficheros que trae algunas sugerencias o estrategias, avances programticos comerciales, carteles, lminas, peridicos,

calendarios, tablas de multiplicar, juego geomtricos, colores, marcadores, hilos, lasos, frutas y verduras de la regin plastilina papel bond, hojas blancas, piedras, botellas, latas, cajas, semillas, tapas roscas, pauelo, entre otras.

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As poder encontrar explicaciones a diversos acontecimientos de su entorno, a travs de la observacin, la formulacin de hiptesis, la experimentacin y la comprobacin.

En dicho propsito tratar de que los nios y las nias lo logren a travs de una serie de actividades adecuadas y graduadas a sus intereses, necesidades y capacidades.

El hombre no vive en un constante estado creador, slo crea por necesidad; es decir, para adaptarse a nuevas situaciones o satisfacer nuevas necesidades.

Por lo anterior y en la bsqueda de una idea innovadora que permita la solucin al problema, se pretende involucrar a los nios nombrando un guardin ecolgico para preservar y conservar el entorno natural.

Esta idea consiste en elegir a un nio por semana para que sea el guardia ecolgico, y ste tendr como funcin ayudar en la limpieza de la institucion, observando si los nios desperdician agua, maltratan las plantas y animales, tiran basura, cuando esto suceda platicarn tanto los guardias ecolgicos, como la maestra con el nio, el cual se convertir automticamente en su ayudante, despus de la eleccin se presentar en los grupos, explicndoles su gran labor, se distinguir porque portar un gafete. Al trmino de la semana se registrar cuntos ayudantes logr unir al trabajo y se elegir a otros. As consecutivamente hasta crear un grado de conciencia en el cuidado del medio ambiente.

Posterior a esto se trabajaran contenidos como: Aprendamos a clasificar la basura. Qu es reciclar? Es necesaria el agua "

Pero aun no s cmo! 86

5.- TRABAJO DE INVESTIGACION

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TRABAJO DE INVESTIGACION

Evidentemente la prctica docente constantemente se enfrenta a una infinidad de problemas, ya sea por las condiciones del lugar o las caractersticas que presenten los alumnos, padres de familia, compaeras docentes o comunidad.

Sin embargo, por ser el docente el responsable directo de favorecer el proceso enseanza-aprendizaje, se encuentra en una bsqueda de acciones que den solucin a esos problemas educativos cotidianos.

Por medio del dilogo, la investigacin, la observacin y la experimentacin que los nios se acercan ms a la naturaleza y sus diferentes procesos y eventos, los cuales benefician y afectan a los seres vivos.

Una caracterstica fundamental de la investigacin-accin es la reflexin sobre la conexin entre el proceso y los resultados en situaciones concretas.

La investigacin-accin mejora la prctica a travs del desarrollo de las capacidades del profesional que le permiten discernir y reconocer la realidad cuando se enfrenta con situaciones concretas.

En cuanto a las relaciones que se dan entre la escuela y la comunidad la investigacin-accin permite explorar y mejorar las prcticas a travs de las cuales la escuela se implanta como una Institucin Educativa dentro de la comunidad.

La investigacin-accin nos permite a travs de la reflexin aplicar la teora a la prctica y as llegar a transformar con xito las tareas propias de la educacin.

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CONCLUSIONES

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CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo he de reconocer que en una inmensa mayora de casos el hecho educativo se ha centrado en forma tradicional; ya que para lograr aprendizajes se ha apoyado en cuestionarios, resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, repeticin escrita de palabras, entre otros; considerando que hoy en da la docencia exige la actualizacin de profesores en conocimientos de nuevas tcnicas y estrategias que permitan una accin ms dinmica y reflexiva, para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos de educacin primaria.

Al realizar un anlisis y reflexin de la prctica docente me permiti ver todas aquellas faltas y aciertos que enfrento rutinariamente dentro del aula, mismas que me conduce a plantear problemas que concierna "La enseanza y la proteccin del medio ambiente en el grupo de tercer grado de primaria" por lo que necesario disear alternativas de solucin que favorezca a la prctica docente.

De igual manera me ayud a tener una mejor visin de la prctica docente reconociendo que a travs de la experiencias se puede transformar la prctica docente, misma que no es sencilla como parece si no requiere de constante actualizacin y compromiso para realizarla mejor.

La contextualizacin es importante porque a travs de ella pude conocer aquellas caractersticas que identifica una poblacin, misma que se retoma dentro del aula en el proceso enseanza-aprendizaje. Ya que el alumno posee conocimientos que se han generado a travs de la interaccin social dentro de la sociedad que vive importantes que reconozca y valoren sus propios conocimientos a poder apropiarse de otros.

La teorizacin es un factor importante a travs de ella se fundamenta lo emprico de los diversos autores que sustenta la prctica docente. De igual manera la 90

investigacin de mi prctica docente me ha permitido modificar y transformar mi prctica,

Me ha permitido reconocer que dentro del aula existen diversos problemas y que a travs de su investigacin y teoras se puede buscar alternativas de solucin. Y como persona me ha servido tener un mayor conocimiento y desenvolverme con mayor facilidad ante una sociedad.

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BIBLIOGRAFAS.

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ANEXOS.

DADHO, MPIO DE CHICUAUTLA, HIDALGO

Ilustracin 1 anexo1

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Ilustracin 2 anexo 2

Tabla 1 Anexo 2.

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Tabla 3 anexo 3

Habilidades para la comunicacin

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