Ajustando un modelo de enseanza y aprendizaje integrados (virtual-presencial) para el curso de Estadstica en Ingeniera

Daniel Fernndez1 & Mnica Guitart2

(1) Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Cuyo dfdez@uncu.edu.ar (2) Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Cuyo mguitart@uncu.edu.ar

RESUMEN: En el presente trabajo se exponen los resultados de un estudio experimental realizado por uno de los equipos de trabajo de la Facultad de Ingeniera de la UNCuyo. La experiencia, realizada en dos etapas, se refiere a la implementacin del Proyecto Aula Virtual de Estadstica, concebida como una dimensin del espacio en la que la educacin a distancia no prescinde del docente, ni deja de lado la relacin profesor-alumno y posiciona a la tecnologa como el nexo que facilita la relacin creativa entre educacin y virtualidad. El objetivo fue desarrollar una propuesta educativa con modalidad a distancia para el curso de Probabilidad y Estadstica en Ingeniera. En la primera etapa la experiencia se realiz con una muestra voluntaria de alumnos que cursaron en la modalidad a distancia (grupo experimental); durante el desarrollo se midieron una serie de indicadores (calificaciones, porcentaje de respuestas correctas en las variables didcticas definidas, horas de estudio y de trabajo independiente), a fin de realizar un anlisis comparativo con los alumnos que, paralelamente, cursaron la asignatura en la modalidad presencial (grupo control). Los resultados mostraron que los estudiantes que cursaron en la modalidad a distancia, en general, lograron resultados iguales o mejores que los que lo hicieron en la modalidad presencial. En la segunda etapa, se trabaja en el ajuste de un modelo de enseanza y aprendizaje que integre las ventajas de la educacin a distancia, con el apoyo de los probados beneficios de la formacin presencial. Los resultados de las mediciones del volumen de trabajo del estudiante en tres modalidades diferentes (presencial, a distancia y modelo integrado virtual-presencial) alientan el uso del aula virtual. PALABRAS CLAVES: modalidad a distancia, enseanza universitaria de grado, Probabilidad y Estadstica, Ingeniera. 1 INTRODUCCIN modalidad educativa que propone formas especficas de mediacin de la relacin educativa entre los actores del proceso de enseanza y de aprendizaje, con referencia a modelos pedaggicos especficos. Dicha mediatizacin debe realizarse utilizando una gran variedad de recursos (materiales de estudio, tecnologas de comunicacin y estrategias de interaccin), buscando incorporar los ms idneos y potentes desde el punto de vista metodolgico y tcnico y comprendiendo las restricciones de los soportes utilizados. El espacio curricular en el que se implement el proyecto se denomina Estadstica Tcnica, corresponde a las Ciencias Bsicas, es comn a todas las especialidades que se imparten en la casa de estudios, tiene una carga horaria de 90 horas y se dicta en el cuarto semestre de la carrera.

En el presente trabajo se exponen los resultados de un estudio experimental realizado con alumnos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Cuyo, en la provincia de Mendoza, Repblica Argentina. La experiencia se refiere a la implementacin del Proyecto Aula Virtual de Estadstica [1], concebida como una dimensin del espacio en la que la educacin a distancia no prescinde del docente, ni deja de lado la relacin profesoralumno y posiciona a la tecnologa como el nexo que facilita la relacin creativa entre educacin y virtualidad. Su diseo se realiz teniendo en cuenta los criterios generales establecidos en el Plan de accin para el desarrollo de la educacin a distancia en las unidades acadmicas de la Universidad Nacional de Cuyo. En dicho plan, la modalidad a distancia es caracterizada como una

1.1 Etapas del proyecto El proyecto se ha implementado en dos etapas. En la primera de ellas (2005-2006) se desarroll una experiencia piloto trabajando con una muestra voluntaria de alumnos que cursaron en la modalidad a distancia (MaD), en paralelo con el resto de los alumnos que lo hicieron en la modalidad presencial (MP). En la segunda etapa (2007-2008), actualmente en desarrollo, se trabaja en el ajuste de un modelo de enseanza y aprendizaje que integre las ventajas de la educacin a distancia, con el apoyo de los probados beneficios de la formacin presencial con el fin de incorporar a todos los alumnos de la asignatura (260) y a todo el equipo docente de la ctedra.
2 PERFIL DEL DESTINATARIO DEL CURSO

Si bien se tena amplia experiencia con los estudiantes de la unidad acadmica donde se implement el proyecto, no se tena informacin suficiente sobre algunos indicadores que podan influir de manera significativa tanto en el desarrollo como en los resultados del proyecto. Por ejemplo, surgan preguntas tales como: cul es la predisposicin de los estudiantes al momento de optar por el curso en la modalidad a distancia?, qu proporcin de alumnos ha tenido experiencias previas en la modalidad a distancia?, al momento de optar por cursar la asignatura en dicha modalidad, de qu manera influye la experiencia de haber tomado el curso de nivelacin para el ingreso a la Facultad en la modalidad a distancia?, cules son las habilidades de los estudiantes en el uso de las herramientas informticas bsicas para la modalidad a distancia?, cul es el porcentaje de alumnos que tienen computadora en sus domicilios y qu proporcin de stos dispone de conexin a internet?, si la conformacin del grupo experimental se realizaba voluntariamente, qu tan representativa sera la muestra? A tal fin, durante el diagnstico, se diseo una encuesta para el desarrollo del que se denomin Proyecto Perfil, orientado a dar luz sobre tales interrogantes. Los resultados de la encuesta, realizada con los alumnos del ciclo anterior al que se implement la experiencia piloto, describen el perfil del destinatario del curso del siguiente modo: Tiene una edad promedio entre 19 y 20 aos y en su clase hay mayora de hombres (81%). En promedio, cursa 4 materias, ha cursado 11 y ha aprobado 9. En la clase de Estadstica encontrar que el 50% de sus compaeros lleva la carrera al da, poco menos del 1% cursa la asignatura

anticipadamente por disponer de crditos para ello y casi el 20% de sus compaeros tiene un atraso de un ao en su carrera. Dispone de computadora en el lugar donde vive (90%) y tiene conexin a internet (69%). Se autoevala con habilidades aceptables (entre bueno y excelente) en el uso de internet (90,3%), del correo electrnico (95,6%), del procesador de texto (95,6%) y de la planilla de clculo (88,6%). Prcticamente no tiene experiencia en la modalidad a distancia (90,4%) y si la tiene, la ha adquirido en el curso de nivelacin para el ingreso a la Facultad. No obstante, muestra cierto inters por la opcin del curso en la modalidad a distancia (27%). Si el estudiante ha realizado el curso de ingreso a la Facultad en la modalidad a distancia, la disposicin de optar por el curso de Estadstica en la modalidad a distancia aumenta significativamente (de 27% a 54,6%). Debe pensar que para llevar la asignatura adelante, en promedio, le demandar unas 10 horas semanales y que para cursar todas las asignaturas del semestre, el tiempo que deber dedicar ser de unas 53 horas semanales. Dispone de material abundante que lo acompaa en la autogestin del aprendizaje y lo evala positivamente (entre el 70% y el 96%). Seala como ventajas del cursado en la modalidad a distancia, fundamentalmente, la posibilidad de optimizar el uso de su tiempo (78,3%), el ahorro que implica el no trasladarse a la universidad y consumir alimentos fuera del hogar (13,9%). Frente a la posibilidad de optar por el cursado en la modalidad a distancia, siente como gran desventaja la falta de contacto personal con el docente (78,3%). Teme que esta modalidad le haga retrasar sus estudios (13,9%), al considerar que necesita de alguien que lo empuje a llevar las tareas al da. En igual medida, le preocupa no tener la posibilidad de consultas personales con el docente (13,9%).
3 PRIMERA ETAPA: MODALIDAD A DISTANCIA

En la primera etapa el objetivo fue desarrollar una propuesta educativa con la modalidad a distancia, para el curso universitario de introduccin a la Probabilidad y la Estadstica, en carreras de Ingeniera. Se trabaj bajo la hiptesis de que, en la modalidad a distancia (MaD), es posible lograr resultados comparables (iguales o mejores), que los que se obtienen en la modalidad presencial (MP). A tal fin, se trabaj con una muestra voluntaria de alumnos (36) que cursaron en la modalidad a distancia (grupo experimental), en paralelo con 162 que lo hicieron en la modalidad presencial (grupo control).

3.1 Descripcin de los sujetos de la muestra Para definir el tamao de la muestra se tuvieron en cuenta los lineamientos generales establecidos en el Plan de Accin para el Desarrollo de la Educacin a Distancia en las Unidades Acadmicas de la Universidad Nacional de Cuyo, el recurso humano (relacin docente/alumnos), la infraestructura y el equipamiento informtico disponible. Se pens que la seleccin compulsiva de los sujetos para conformar la muestra producira situaciones incmodas de resolver y que podan afectar negativamente, tanto a la enseanza como al aprendizaje. Tambin, se tena conciencia de que una muestra voluntaria podra conducir a resultados sesgados. No obstante, priorizando la decisin de los alumnos, se opt por conformar una muestra voluntaria y estudiar la representatividad de la misma para probar la hiptesis de partida. Los primeros estudiantes convocados fueron los que, en la encuesta del Proyecto Perfil, optaron por el cursado de la asignatura en la modalidad a distancia. Con ellos se implement un Taller de Ambientacin, en el semestre anterior al dictado del curso, que tuvo un propsito mltiple: afianzar la decisin de los convocados, capacitar a los alumnos en el uso de las herramientas del campus virtual y con ello aprovechar un tiempo extracurricular, validar algunas estrategias diseadas para la modalidad a distancia e iniciar a los tutores en el uso de las herramientas del aula virtual. Mientras tanto, se realiz un minucioso anlisis de la representatividad de los preseleccionados. El anlisis de los cambios producidos entre el momento de la conformacin de la muestra y el inicio del cursado, revel la necesidad de profundizar el estudio de las calificaciones con el fin de validar los resultados que se obtuvieran en la investigacin. En pocas palabras, la ausencia de alumnos de bajo rendimiento en la muestra (con promedio inferior a cinco puntos), que en el grupo de los que cursaron la asignatura en la modalidad presencial represent el 22,5%, prevena sobre la posibilidad de obtener resultados sesgados, si no se tena en cuenta el efecto. A tal fin, se realiz el anlisis del promedio de las calificaciones histricas, general y por espacio curricular, que luego se compar con las calificaciones obtenidas durante el proceso de la experiencia, a los efectos de probar si los resultados obtenidos en la modalidad a distancia resultaban significativamente mejores que los que se obtienen en la modalidad presencial. Los resultados de este anlisis se presentan en el apartado correspondiente.

3.2 Desarrollo de la primera etapa Previo a la implementacin del cursado a distancia, se desarrollaron algunas actividades ya descriptas (Proyecto Perfil y conformacin de la muestra) mientras que otras fueron orientadas con otros fines: revisin de antecedentes sobre el tema, conformacin del equipo de trabajo, gestiones acadmicas, tcnicas y administrativas necesarias para la implementacin de la modalidad a distancia en la unidad acadmica, reformulacin de la programacin de la asignatura, produccin de los materiales para el curso, construccin del aula virtual, definicin de las variables a investigar, diseo de los instrumentos para la recoleccin de datos y capacitacin de los tutores. La implementacin de la experiencia propiamente dicha, se realiz entre los meses de agosto y noviembre del ao 2006. Los alumnos de ambos grupos (modalidad presencial, MP, y a distancia, MaD) comenzaron el cursado simultneamente. Los de la modalidad a distancia fueron agrupados en cuatro comisiones y cada una de ellas estuvo a cargo de un tutor. El cursado se desarroll en quince semanas y se cumpli el cronograma semanal de actividades planificado. Adems del encuentro de presentacin del curso, en el que se les dio la bienvenida y se impartieron las directivas generales, hubo tres encuentros presenciales, en correspondencia con las tres evaluaciones integradoras que se tomaron durante el cursado. En ambas modalidades de cursado, las evaluaciones fueron presenciales, los alumnos rindieron los mismos exmenes, tanto en cantidad, como en contenidos y alcance, y se aplic el mismo criterio de correccin. 3.3 Resultados de la primera etapa 3.3.1 Anlisis del promedio general de las calificaciones histricas por espacio curricular Con el fin de establecer una referencia que permitiera comparar el desempeo de los grupos, se un anlisis estadstico de las calificaciones histricas (en doce asignaturas) de los alumnos que conformaron el grupo experimental (MaD) y el grupo control (MP). El resultado mostr que el promedio de calificaciones de dichos alumnos fue mayor que el promedio del grupo control (MP); esta situacin se observ en todas las asignaturas. En tres de ellas la diferencia de los promedios no fue significativa. En el resto, el promedio de los alumnos del grupo experimental (MaD) fue significativamente (p<0,05) superior al del grupo control (MP). La mayor diferencia se observ en las asignaturas Fsica II y Fsica I (1,36 y 0,45

puntos, respectivamente). En el resto de las asignaturas la diferencia significativa fue siempre menor de 0,40 puntos. 3.3.2 Calificaciones obtenidas durante el proceso de la primera etapa Durante el desarrollo del curso se tomaron tres evaluaciones de diagnstico y seguimiento, y tres evaluaciones integradoras (EI); slo estas ltimas tuvieron el carcter de acreditables. La Tabla 1 presenta el promedio de calificaciones en cada una de las evaluaciones integradoras para cada modalidad de cursado, la diferencia observada y la diferencia significativa entre los promedios (al nivel p < 0,05). Tabla 1. Promedio de las calificaciones obtenidas durante el desarrollo de la experiencia.
Evaluacin Promedio Promedio Dif. Integradora MP MaD Observ. EI-1 6,13 6,71 -0,58 EI-2 4,89 6,09 -1,20 EI-3 5,16 6,03 -0,87 Todas 5,42 6,29 -0,87 Dif. Sign. * -0,50 -0,22 -0,48

Tabla 2. Situacin al finalizar el cursado de la primera etapa, por modalidad de cursado.

Situacin al finalizar el cursado Libres Regulares Promocion. Totales Modalidad Presencial 32,5% 46,3% 18,5% 100% Modalidad a Distancia 19,4% 44,4% 36,1% 100%

Al comparar el rendimiento de los estudiantes a travs del promedio de las calificaciones, al igual que en el desempeo histrico, siempre se observ que el grupo experimental (MaD) tuvo un mejor desempeo que el grupo control (MP). En la primera evaluacin, si bien la diferencia result a favor de los estudiantes de la modalidad a distancia, no fue significativa; en las dos restantes se logr una diferencia de promedios estadsticamente significativa (p < 0,05) a favor de los alumnos de la misma modalidad. La diferencia fue de medio punto (0,50) en la segunda evaluacin y de casi medio punto (0,48) al agrupar todas las calificaciones. 3.3.3 Situacin alcanzada al finalizar el cursado de la primera etapa El rgimen de calificacin prev que, en funcin de la calificacin de desempeo al finalizar el curso, el alumno alcance la promocin directa de la asignatura (Promocionados), la regularidad de la misma y quedar en condiciones de rendir el examen final para aprobar la materia (Regulares) o bien, quedar en condicin de libre (Libres), en cuyo caso debe recursar la materia. Los resultados de la situacin alcanzada al finalizar el cursado, por modalidad de cursado, se presentan en la Tabla 2. Dichos valores estn expresados en porcentaje de alumnos referidos al total de alumnos que cursaron en cada modalidad. 3.3.4 Resultado del anlisis de las variables didcticas definidas

Cada una de las tres evaluaciones integradoras que se tomaron, fueron redactadas en el marco de una situacin problemtica a resolver, empleando el formato de pruebas objetivas y tambin el de desarrollo. Para el anlisis de las respuestas de los alumnos se tuvieron en cuenta 58 variables didcticas, correspondientes a los distintos elementos y campos de aplicacin que fueron identificados en las evaluaciones. Para cada variable se determin el porcentaje de respuestas correctas por modalidad de cursado y se encontr que en 24 variables la diferencia del porcentaje de respuestas correctas fue significativa a favor de los alumnos de la modalidad a distancia; a modo de ejemplo, la mayor diferencia significativa se obtuvo para la variable N 28: Interpreta, en el contexto del problema, el valor obtenido (pMP = 42,31%; pMaD = 72,73%; Dif. Sign. = 0,1609). Slo en 4 de las variables estudiadas la diferencia significativa observada result a favor de los alumnos de la modalidad presencial; a modo de ejemplo, la mayor diferencia significativa a favor de estos alumnos se obtuvo para la variable N 1: Identifica medidas descriptivas de un texto y en un contexto (pMP = 73,08%; pMaD = 60,61%; Dif. Sign. = +0,0369). En las 30 variables restantes, la diferencia observada no result significativa. Todas las diferencias significativas se trabajan al nivel p < 0,05.
4 SEGUNDA ETAPA: MODELO INTEGRADO VIRTUAL-PRESENCIAL

Los resultados obtenidos en la primera etapa, desarrollada en el periodo 2005-2006, mostraron, que los alumnos que cursaron la asignatura en la modalidad a distancia, en general, obtuvieron resultados iguales o mejores que los que lo hicieron en la modalidad presencial. Sin embargo, las condiciones cuasi-ideales en que se desarroll el proyecto, con una muestra reducida de alumnos (36) y una relacin docente/alumno (1/10), hicieron suponer que si la modalidad a distancia se extenda a todos los estudiantes, trabajando con los docentes estables de la ctedra, la relacin disminuira significativamente y los resultados no podran garantizarse.

No obstante, continuando con la lnea de trabajo, se emprendi el proyecto de incorporar el recurso aula virtual para todos los alumnos de la materia (aproximadamente 260) trabajando con todos los docentes de la ctedra, con un plan de actividades a desarrollar en el periodo 2007-2008. El objetivo de la segunda etapa es lograr una propuesta, para el curso de introduccin a la Probabilidad y la Estadstica en carreras de Ingeniera, que ajuste un modelo de enseanza y aprendizaje integrando las ventajas de la educacin a distancia, con el apoyo de los probados beneficios de la formacin presencial. Se parte del supuesto de que, con la propuesta ajustada y trabajando con los docentes de la ctedra, es posible lograr resultados comparables (iguales o mejores), a los obtenidos en la primera etapa. Se procura encontrar el punto de equilibrio entre lo virtual y lo presencial, optimizando el uso del campus virtual como herramienta pedaggica. Se prev algunos encuentros presenciales que acompaen la actividad a distancia, planificados con un objetivo especfico, con el fin de facilitar el desarrollo de algunas estrategias que resultan ms difciles de implementar en la modalidad a distancia. Tambin, optimizando el uso de las ventajas del aula virtual, se ha diseado un trayecto de formacin alternativo para alumnos recursantes, implementado en el semestre opuesto al que se dicta el curso segn el currculo de la carrera, ofreciendo la posibilidad de optar por el cursado intensivo en la modalidad a distancia, entendido como una metodologa de enseanza y aprendizaje con ritmo de desarrollo centrado en la actividad del estudiante. Esta estrategia se est llevando a cabo en el primer semestre del ao 2008. Tambin, se profundiza la implementacin de algunas estrategias de enseanza y aprendizaje facilitadas por la modalidad a distancia, por ejemplo, el uso de foros en el aula virtual. Como se ha dicho, la segunda etapa se encuentra en desarrollo y se estn midiendo los indicadores necesarios para el anlisis de resultados posterior. La planificacin prev concluir la medicin con la finalizacin del cursado en el segundo semestre del ao 2008.
5 VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

a) Estimar el volumen de trabajo de los estudiantes en el semestre en el que se imparte la asignatura. b) Monitorear el volumen de trabajo encomendado a los estudiantes con el rediseo del curso para las distintas modalidades de cursado. c) Comparar el volumen de trabajo medido (currculo implementado) con el volumen de trabajo previsto en el plan de estudios (currculo pretendido), por modalidad de cursado. La medicin de los tiempos se realiz en tres instancias diferentes: a) En la etapa de diagnstico, con el cursado presencial tradicional (MP) y antes de implementar el aula virtual. Esta actividad se desarroll mientras se trabajaba diseo y construccin de los medios y materiales del curso para la modalidad a distancia. Ao 2005. b) Durante la primera etapa del proyecto, una vez implementado el cursado en la modalidad a distancia. La medicin se realiz con los alumnos del grupo experimental (cursado en la modalidad a distancia, MaD) y con los alumnos del grupo control (cursado en la modalidad presencial, MP). Ao 2006. c) Durante la segunda etapa del proyecto, con todos los alumnos cursando en el modelo integrado virtual-presencial. Ao 2007. La Tabla 3 muestra el resumen de los resultados de la medicin para cada etapa del proyecto. Tabla 3. Volumen de trabajo del estudiante (promedio de horas por semana)
Actividad medida Cursado Extraclase Total Diagnst. Ao 2005 MP 4,00 (1) 6,03 10,03 Etapa I Ao Ao 2006 2006 MP MaD 3,56 (2) 5,90 7,60 9,46 7,60 Etapa II Ao 2007 VIP 7,81 7,81

(1): No se midieron. El Plan de Estudios establece cuatro horas de cursado semanal. (2): Horas medidas con los alumnos que cursaron la asignatura en la modalidad presencial (MP), mientras el grupo experimental realizaba sus actividades en la modalidad a distancia (MaD).

A los fines del informe, debe interpretarse como volumen de trabajo de los estudiantes a la suma de las horas de cursado, de estudio y de trabajo independiente extraclase. La medicin semanal de los tiempos tuvo los siguientes objetivos:

En la Tabla 4 se presenta el detalle del volumen de trabajo del estudiante medido en la segunda etapa del proyecto (2007), etapa en la que se comenz a implementar el modelo integrado virtual-presencial. Los datos corresponden a cada espacio curricular del cuarto semestre de las especialidades (civil, industrial y petrleos).

Tabla 4. Volumen de trabajo del estudiante (promedio de horas semanales), por carrera. 4 semestre. Ao 2007.
Horas Carrera / Asignatura Civil s/Plan Estadstica Tcnica 4 Estabilidad II 7 Materiales de 5 Construccin Tecnolog. del Hormign 4 Topografa 5 25 Industrial Electrotecnia y Mquinas Elctricas Estadstica Tcnica Qumica Orgnica Termodinmica y Mquinas Trmicas Petrleos Estadstica Tcnica Geologa General Qumica Orgnica Termo. Gral. y Aplicada 6 4 6 6 22 6 4 6 6 22 90 60 90 90 s/Plan Medidas 60 7,89 105 11,33 75 9,69 60 75 8,94 7,46 37,42 10,45 7,93 9,96 10,19 38,53 7,29 6,81 9,35 10,27 33,72 Horas Horas

virtual-presencial y la modalidad presencial y no hubo cambios significativos entre los resultados de la primera etapa (MaD) y la segunda etapa (modelo integrado virtual-presencial). 5.2 Comparacin de resultados obtenidos durante la primera etapa, por modalidad de cursado Cuando la comparacin del volumen de trabajo se hace por modalidad de cursado entre los alumnos que cursaron la asignatura durante el proceso de la primera etapa (ciclo 2006), el anlisis [H0: (MPMaD) = 1,25; H1: (MPMaD) > 1,25; p = 0,0478], revela que la diferencia entre las horas promedio, es de al menos 1,25 horas. Cuando se compara la dispersin de los tiempos [H0: (MP/MaD) = 1; H1: (MP/MaD) < 1], se concluye que los tiempos de la modalidad presencial estuvieron menos dispersos que los tiempos de la modalidad a distancia (F = 0,760; p = 0,0027).
6 CONCLUSIONES

90 60 90 90

5.1 Anlisis de los resultados Para la modalidad presencial, los resultados muestran que antes del rediseo del curso (ao 2005), los alumnos declararon un promedio de 6,03 horas semanales de trabajo independiente extraclase, mientras que los tiempos observados una vez rediseado el curso (ao 2006) arrojaron, para los alumnos de la misma modalidad, un promedio de 5,90 horas por semana. El anlisis comparativo de las horas promedio revela que la diferencia de los tiempos medios no es significativa (p < 0,05) y se concluye que el rediseo del curso no modific el volumen de trabajo del estudiante en la asignatura. Cuando la prueba se realiz para comparar la dispersin de los tiempos semanales entre de los ciclos 2005 (diagnstico) y 2006 (durante el proceso de la experiencia en la MaD), se observ que los tiempos de los estudiantes del ciclo 2005 estuvieron ms dispersos que los tiempos de los estudiantes del ciclo 2006, [H0: (2005/2006) = 1,2; H1: (2005/2006) > 1,2], (F = 1,266; p = 0,047). Cuando el anlisis se realiz con los alumnos que cursaron la asignatura en el modelo integrado virtual-presencial, segn se observa en la Tabla 3, los resultados no cambiaron significativamente, es decir, se repiti una diferencia significativa con el volumen de trabajo entre el modelo integrado

Se ha desarrollado una propuesta de enseanza y aprendizaje en la modalidad a distancia para el curso universitario de introduccin a la Probabilidad y Estadstica en carreras de Ingeniera. Los resultados muestran que, en la modalidad a distancia, es posible conseguir resultados comparables a los que se obtienen en la modalidad presencial (para el espacio curricular en el que se implement la experiencia y en las condiciones descriptas). El curso se desarroll segn lo planificado, no fue necesario recurrir a clases presenciales para apoyar la enseanza, las autoridades de la institucin acadmica evaluaron los resultados positivamente y los alumnos opinaron que la opcin del cursado en la modalidad a distancia debe mantenerse en el futuro. Si bien el anlisis de las calificaciones histricas de los alumnos mostr que, el promedio de calificaciones de los alumnos de la modalidad a distancia en otras asignaturas result igual o superior al promedio de quienes cursaron en la modalidad presencial, cuando se realiz el mismo anlisis con las calificaciones obtenidas durante el proceso y al finalizar la experiencia del cursado en la modalidad a distancia en la asignatura que se implement la experiencia, tambin, el promedio de calificaciones de los alumnos de dicha modalidad result igual o superior al promedio de quienes cursaron en la modalidad presencial y la diferencia lograda result mayor que la diferencia promedio obtenida en el resto de las asignaturas.

Si se compara el resultado a travs de la situacin alcanzada al finalizar el cursado, en la modalidad a distancia, tambin, se observ un mejor desempeo, pues se duplic el porcentaje de promociones directas y se redujo casi a la mitad el porcentaje de alumnos libres. El anlisis del volumen de trabajo de los estudiantes permiti valorar cuantitativamente un aspecto que no tiene que ver con el nivel cognitivo del aprendizaje, pero que s lo tiene con la optimizacin de los tiempos dedicados al mismo. Al comparar el volumen de trabajo de los estudiantes que cursaron en la modalidad presencial, antes y despus del rediseo del curso, se advierte que no se modific el volumen de trabajo. Pero si la comparacin se hace por modalidad de cursado, una vez rediseado el curso, los resultados mostraron una disminucin significativa del volumen de trabajo de los estudiantes, a favor de la modalidad a distancia. En resumen, el rediseo del curso no increment el volumen de trabajo para la modalidad presencial y lo disminuy para la modalidad a distancia, con lo cual se infiere que esta ltima pudo haber contribuido a la optimizacin de los tiempos de aprendizaje. Cuando este anlisis comparativo se realiz para el modelo integrado virtual-presencial, las conclusiones son las mismas que para el modelo a distancia. Al comparar el significado personal que los estudiantes de ambas modalidades atribuyen a los diferentes objetos del curso, se encontr que, efectivamente, la instruccin supone una mejora del mismo, no slo por el aumento de la cantidad de estudiantes que utilizan correctamente los distintos elementos de significado incluidos en las tareas, sino tambin por el aumento del nmero total de elementos relacionados con las variables que ponen de manifiesto en sus respuestas. En el caso ms general, no lo empeora. Sin embargo, estos aumentos no se producen de forma lineal, se observ que la mejora producida tras la enseanza, es mayor en determinados elementos del significado. Estos son algunos elementos que permiten sostener que la propuesta de la primera etapa ha cumplido su objetivo y no se evidencian causas que adviertan inconvenientes para lograr el objetivo de la segunda etapa.
7 REFERENCIAS

[1] Universidad Nacional de Cuyo. (2007, Marzo). Proyecto AVE: Aula Virtual de Estadstica. Consultado el 28 de mayo de 2007 en http://www.uncu.edu.ar/contenido/skins/unc/dow nload/cat_invest_05_07.zip/Ingenieria/B096.htm