Test Exploratorio de Dislexia Especfica

INDICE APLICACIN Y CORRECCIN DEL TEST - Material para la aplicacin del test - Instrucciones generales - Pauta de correccin - Protocolo

ANALISIS CUANTITATIVO

- Normas - Normas de percentil - Normas de puntaje estndar ANEXOS - Ejemplos ERRORES ESPECFICOS DE LA LECTURA - Confusiones visuales de letras - Confusiones auditivas - Inversiones - Agregados - Omisiones - Contaminaciones - Disociaciones - Distorsiones

FICHAS

APLICACIN Y CORRECCIN DEL TEST La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al nio. En la primera, va la parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Especficos. Con fines de utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca de tamao carta. Las letras deben tener un tamao de 3 milmetros y los estmulos estar separados por un centmetro y medio aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo( 1 ) . El material consta adems de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del test).

Antes de comenzar la aplicacin del Test, el examinador debe estar suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilacin, con soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los criterios de calificacin para apreciar rpidamente las respuestas del nio y facilitar as la ejecucin del examen. Para una buena aplicacin de la prueba, es indispensable trabajar slo con el nio, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el ambiente exterior. El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversacin de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad. Para alcanzar una apreciacin exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y mantener su atencin durante toda la prueba. Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las consignas. Si el nio no seala o dice que no sabe, deber registrarse en el protocolo. El margen de tiempo entre estmulo y respuesta es de un mximo de 5 segundos, al final destos se le dir sigamos adelante con ste y se le seala con el dedo. Si el nio pierde la lnea hay que dejar constancia y se le indica la lnea: sigamos aqu. El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del nio, ya que muchos errores pueden deberse a prdida de la lnea y no a dificultades en el reconocimiento del estmulo.

En los tems de Errores Especficos, el examinador deber consignar la letra nombrada por el nio. Para la correccin se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale decir, se obtiene un puntaje en Nivel Lector y otro en Errores Especficos. Para computar Nivel Lector , se cuentan los tems respondidos en forma correcta, pudiendo obtenerse un mximo de 100 puntos. Para computar errores Especficos se cuentan los errores cometidos por el nio y se restan del puntaje mximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el nmero de errores, as tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la prueba. 3.- PAUTA DE CORRECCIN

PUNTAJE = 71 X

Test Exploratorio de Dislexia Especfica. Nombre..................................................................................................................... Edad...................Fecha de Nacimiento................................................................................... Grado.................... Maestro examinador.................................................................................................. Fecha............................. 1. Nombre de la letra. b ___m ___c ___l ___a ___g ___d ___p ___ s ___e ___ch ___q ___ ___

2. Sonido de la letra. l ___s ___ll ___q ___r ___t ___e ___ch ___ j ___y ___v ___d ___m ___

3. Slabas directas con consonantes de sonido.sa ___te ___mo ___lu ___ ri ___ fa ___

4. Slabas directas con consonantes de doble sonido.co ___ci ___ga ___ge ___cu ___gi ___

5. Slabas directas con consonantes dobles. lle ___cha ___rri ___lle ___rru ___cho ___

6. Slabas directas con consonantes seguidas de u muda. gue ___qui ___gui ___que ___

7. Slabas indirectas de nivel simple.is ___ac ___in ___em ___ul ___ar ___

8. Slabas indirectas de nivel complejo. ob ___et ___ap ___ex ___af ___ad ___

9. Slabas complejas. til ___pur ___mos ___ cam ___ sec ___lin ___

10. Slabas con diptongo de nivel simple. mia ___ tue ___feu ___rou ___nio ___pia ___

11. Slabas con diptongo de nivel complejo. lian ___reis ___viul ___siap ___boim ___siec ___

12. Slabas con fonogramas de nivel simple. bra ___fli ___gro ___dru ___cle ___tri ___

13. Slabas con fonogramas de nivel complejo. glus ___prom ___tris ___plaf ___blen ___frat___ 14. Slabas con fonogramas y diptongos de nivel simple. brio ___crue ___ trau ___glio ___pleu ___drie ___ 15. Slabas con fonogramas y diptongos ___flaun___prien ___clous ___triun ___blauc ___ de nivel complejo.crian

16. Letras confundible por sonidos al principio de la palabra.

17. Letras confundibles por grafa semejante.nomino ___ohnado ___deste ___alledo ___ rechido ___chaquillo ___laqueta ___sagueso ___ quiguifi ___ifjuti ___voyate ___quellimi ___

18. Inversiones de letras. bado ___dipo ___babe ___quebo ___quido ___ duda ___ bapi ___quipi ___dubopi ___pebade ___numo ___ saute ___

19. Inversiones de palabras completas.la ___sol ___se ___las ___nos ___ los ___al ___es ___son ___le ___sal ___

20. Inversiones de letras dentro de la palabra. palta ___sobra ___trota ___plumn ___turco ___trono ___ balcn ___negar ___sabr ___calvo ___nobel ___pardo ___

21.Inversiones de orden de la slaba dentro de la palabra. loma ___saco ___dato ___tapa ___tala ___cabo ___ sopa ___toga ___saca ___choca ___cala ___caro ___

ANLISIS CUANTITATIVO

A continuacin, se darn las normas de la TEDE, tanto para el Nivel Lector, como para Errores Especficos, con dos puntos de referencia. En primer trmino se compara el puntaje bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en relacin al curso del sujeto. Desde el punto de vista tcnico, la elaboracin de las normas se realiz en percentiles y en puntaje T (este ltimo es un puntaje estndar, con un promedio terico de 50 y una desviacin estndar de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos) (2). Este tipo de normas clsicamente utilizadas en los test psicolgicos y educacionales, permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso. As, si un puntaje bruto que corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60), querra decir que el nio tiene un rendimiento mediano, ya que un 60 % del grupo con el cual se compara rinde menos que l y un 40 % est sobre su nivel de rendimiento. En los cuadros 1 al 5 se presentan las normas para el sub test de Nivel Lector, por grupos de edad

Cuadro N 1 Percentiles para nivel lector En nios de 6 aos a 6 aos 11 meses Puntaje percentil 03 45 67 8 9 13 14 15 16 20 21 22 25 26 28 29 32 33 35 36 37 38 39 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

40 44 45 53 54 55 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

16 18 19 21 22 24 27 29 30 32 33 35 37 40 42 45 47 48 49 51 55 58 63 69 76 77 78 82 87 90 94 96

97 98

97 98

99-100 100

Cuadro N 2 Percentiles para nivel lector En nios de 7 aos a 7 aos 7 meses Puntaje percentil

1.

1 4

2 38 9 11 12 18 19 21 22 26 27 41 42 44 45 52 53 59 60 61 62 63 65 66 67 68 69 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21

5 6 7

70 71 72 73 78 81 82 79 80 83 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

25 26 28 30 31 32 35 39 42 44 45 47 49 50 52 59 64 67 74 85 93 95 100 Cuadro N 3 Percentiles para nivel leector En nios de 8 aos a 8 aos 11 meses

Puntaje percentil 0 46 47 48 49 62 63 2 3 4 5 7

64 68 69 76 77 78 79 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

8 9 11 12 13 14 16 19 21 22 26 31 35 39 45 48 52 57 64 73 81 94 100 Cuadro N 4 Percentiles para nivel leector En nios de 9 aos a 9 aos 11 meses

Puntaje percentil 0 11 12 - 13 14 64 65 - 71 72 - 75 1 2 3 4 5

76 - 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

6 8 10 11 14 16 17 18 20 23 26 30 36 41 47 52 56 62 72 78 86 95 98 100

Cuadro N 5 Percentiles para nivel leector

En nios de 10 aos a 10 aos 11 meses Puntaje percentil 0 78 79 80 81 - 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 2 3 5 6 7 9 12 15 19 26 30 32 35 47 53 60 71 78 84 92 100

http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/02/21/191265.php

Profesores pueden estimular la capacidad lingstica de los nios a travs de actividades ldicas. Autodefinidos, crucigramas, sopas de letras, adivinanzas o trabalenguas son, adems de juegos, una herramienta idnea para estimular el desarrollo del razonamiento verbal de los nios. Esta capacidad intelectual tiene un papel fundamental en el progreso cognitivo de los estudiantes, ya que implica la habilidad para entender, estructurar,

organizar y comprender el lenguaje, unas destrezas imprescindibles para alcanzar los objetivos curriculares de las diferentes etapas acadmicas. "Parece un viejo hablando". Esta frase se pronuncia de forma habitual al escuchar a un nio que utiliza un lenguaje y expresiones poco acordes con su edad. La clave no est en los aos, sino en la capacidad de razonamiento verbal del infante. Esta habilidad responde al potencial lingstico y a la destreza para comprender conceptos y analizarlos, que se adquiere a lo largo de la vida. Proporciona al hablante los medios intelectuales necesarios para hacer un uso adecuado de la lengua y procesar la informacin que recibe de su entorno. No consiste slo en tener un vocabulario amplio, sino que implica tambin la capacidad para clasificarlo, ordenarlo y relacionar entre s los significados.

La habilidad para el razonamiento verbal no es una capacidad innata en los nios, aunque algunos tengan ms potencial que otros. Lo fundamental es que cuenten con un entorno acadmico y familiar que les ayude a desarrollarla. No es una tarea difcil. Actos tan sencillos como invitar al nio a escuchar conversaciones de personas mayores, leerles a menudo, llevarles al teatro, a representaciones de cuentacuentos o tteres, pueden ayudarles de manera significativa a que desarrollen nuevas formas de expresin. Una de las mejores formas de estimular el desarrollo de las habilidades lingsticas de los nios es a travs de los Juegos de palabras, crucigramas o sopas de letras son tambin una herramienta ldica bsica para alcanzar el objetivo de desarrollar el razonamiento verbal. Estas actividades, realizadas de forma habitual, reportan muchos beneficios al estudiante. Por una parte, favorecen la adquisicin del vocabulario, les ayuda a organizarlo en torno a categoras y refuerzan su proceso cognitivo. Tambin favorecen la fluidez de la expresin oral y el desarrollo de la memoria, adems de servir para progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la escritura, la ortografa o la redaccin.