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Cursos Vocacionais

- Da monitorizao Avaliao 2013

Texto de Apoio n. 1

ALGUMAS CONCEITOS DE AVALIAO

DEFINIO DE MONITORIZAO
DEFINIES (monitor + -izar) 1. Acompanhar por meio de monitor. 2. Dotar de monitores. 3. Fazer vigilncia e acompanhamento de. = SUPERVISIONAR 4. Acompanhar como monitor. Sinnimo Geral: MONITORAR
http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=monitorizar

Palavras-chave

Acompanhar Vigilncia

ALGUNS CONCEITOS GENRICOS DE

AVALIAO
DEFINIES Processo de determinao do mrito ou valor de alguma coisa ou ao produto desse processo. (Scriven, 1991) um ato deliberado e socialmente organizado que termina na produo do juzo de valor. (Barbier, 1990) Avaliar significa examinar o grau de adequao entre um conjunto de informaes e um conjunto de critrios adequados ao objetivo fixado, com vista a tomar uma deciso. (De Ketele et al., 1998) Avaliar ajudar a tomar decises. um processo contnuo em que se identificam as informaes relevantes, se recolhem, analisam e medem os dados e comunicam informaes, isto , factos a interpretar, que atendam a critrios de relevncia para julgar as decises possveis de ensino, orientao dos alunos, etc. (Stufflebeam e Webster, 1980) Avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos. (Vasconcellos, 1994) A Avaliao essencial educao. Inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento e reflexo sobre a ao. (Hoffmann, 1993) A avaliao implica sempre a produo de juzos de valor. (Ferreira, 2007) Avaliar (Do latim valere, quer dizer ter sade, ser forte, ter valor) significa reconhecer valia, atribuir valor ou significado. (Santos, 1985)
Palavras-chave
Processo Mrito Valor Produto Ato deliberado Socialmemente organizado Examinar Adequao Informaes Critrios Objetivo Deciso Decises Processo contnuo Interpretar Critrios Julgar Decises Reflexo Tomada de decises

Problematizao Questionamento Reflexo Ao Juzos de valor

Reconhecer valia Atribur valor Atribur significado

MODALIDADES DE AVALIAO
(No processo Ensino-Aprendizagem)

AVALIAO DIAGNSTICA
DEFINIES Avaliao que tem por funo detectar as competncias e as lacunas de um aluno e investigar as causas das mesmas, para tomar as decises de ajustamentos que se impem. (De Ketele, J. et al, 1994) Avaliao cujo objetivo , antes de mais, identificar o nvel de conhecimento dos formandos em relao ao tema a desenvolver e o seu posicionamento afetivo perante ele. (Ferreira, 2009) a principal funo da avaliao diagnstica consiste em determinar o grau de preparao do aluno antes de iniciar uma unidade de aprendizagem, j que determina o seu nvel prvio e possibilita averiguar possveis dificuldades que possa ter no decorrer do processo de ensinoaprendizagem. (Ferreira, 2007) permite conhecer os interesses e disposies dos alunos para a aprendizagem, bem como os seus conhecimentos prvios sobre um determinado assunto e ainda as expectativas que tm em relao ao processo de ensino-aprendizagem e disciplina em geral. (Ferreira, 2007)
Palavras-chave
Detectar Investigar causas Tomar decises Ajustamentos Identificar Posicionamento

Determinar Nvel prvio Dificuldades

Conhecer Interesses Disposies Assunto Expectativas

AVALIAO FORMATIVA
DEFINIES Avaliao feita durante o processo de aprendizagem, a fim de o melhorar. (De Ketele, J. et al, 1994) Verifica o decurso da aprendizagem e produz medidas corretivas a introduzir, se for caso disso. Visa assim a retroalimentao do processo formativo, durante o seu decurso. (Cardim, 2009) A avaliao formativa acontece ao longo de toda a atividade de formao. (Ferreira, 2009) A avaliao formativa visa melhorar o resultado enquanto o processo decorre. (Alaz et al., 2003) Fornece informaes durante o decurso do processo de ensino, antes da avaliao sumativa. um processo frequente, contnuo e dinmico que envolve professores e alunos numa relao de cooperao, com vista a recolherem dados sobre a aprendizagem. (Lopes & Silva, 2012) formativa toda avaliao que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que colabora para a regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. (Perrenoud, 1999) A avaliao formativa tem como funes principais a informao dos vrios intervenientes no ato educativo sobre o processo de ensinoaprendizagem, o feedback sobre os xitos conseguidos e as dificuldades sentidas pelo aluno na aprendizagem e, ainda, a regulao da mesma, com a interveno atempada no sentido de encaminhar o processo realizado pelo aluno. (Ferreira, 2007) Trata-se de uma funo pedaggica da avaliao que no visa a sano e a punio do aluno, porque os seus erros so considerados normais no percurso da aprendizagem, devendo, por isso, ser objeto de explorao e de anlise. (Ferreira, 2007) A avaliao formativa realiza-se pela recolha, pela anlise e pela interpretao de informaes sobre as aprendizagens dos alunos, a partir de um referente, que, no caso, so os critrios de avaliao estipulados, dado tratar-se de uma avaliao criterial. (Ferreira, 2007)
Palavras-chave
Durante Melhorar Decurso Medidas corretivas retroalimentao Ao longo de

melhorar

Decurso Processo Frequente Contnuo Dinmico Cooperao Dados Auxilia Regulao Projeto Educativo Informao xitos Dificuldades Regulao Encaminhar

Funo pedaggica Explorao anlise

Recolha Anlise Interpretao Informaes Aprendizagens Referente Critrios Criterial

AVALIAO SUMATIVA
DEFINIES Avaliao de uma aprendizagem atravs da soma dos resultados obtidos num conjunto de prestaes (por exemplo: um conjunto de questes). (De
Ketele, J. et al, 1994)

Palavras-chave
Aprendizagem Soma Resultados Prestaes Balano Aprendizagens Competncias Final

Procede a um balano das aprendizagens e competncias adquiridas no final da ao formativa , de um mdulo ou unidade de formao. Assenta numa prova classificada pelo formador, exame ou teste de conhecimentos. Quando est em causa a aquisio, ou o reforo, de capacidades profissionais, neste nvel de avaliao a metodologia pode assentar na anlise de simulaes ou num trabalho prtico. (Cardim, 2009) Visa medir e classificar os resultados de aprendizagem obtidos pelos alunos (que tm sido essencialmente do domnio dos contedos). (Ferreira,
2007)

Medir Classificar Resultados Aprendizagem Contedos

AVALIAO DE COMPETNCIAS
DEFINIES
Palavras-chave

Avaliar competncias, cuja noo implica saberes, atitudes e estratgias integradas, pressupe definir um referente estruturado por objetivos de aprendizagem orientados para as competncias que pretendemos desenvolver nos alunos e que, por isso, tm de ser ser mais complexos do que a memorizao e a compreenso de contedos, bem como dos critrios que orientaro a avaliao das suas aquisies. (Alves, 2004;
Pacheco, 2003; Roldo, 2005)

Saberes Atitudes Estratgias integradas Memorizao Compreenso Contedos Aquisies

Para desenvolver competncias nos alunos no suficiente a posse de conhecimentos, j que, alm de os possuir, o aluno tem de ser capaz de os mobilizar de forma adequada e com procedimentos ou estratgias eficazes na resoluo das situaes ou tarefas concretas com que se defronta. (Ferreira, 2007) A avaliao de competncias constitui um processo intencional que se vai realizando na interao do professor com o aluno, no dia-a-dia da sala de aula, e que concretizado pelas seguintes orientaes: - Desenvolver-se num ambiente de confiana, onde errar visto como natural e no penalizador; - Priviligiar-se uma observao formativa em situao e no quotidiano; - Favorecer-se a metacognio como fonte de autoregulao.
(Santos, 2003)

Conhecimentos Mobilizar Procedimentos Estratgias Resoluo Tarefas Processo Intencional Interao Confiana Observao Metacognio Autoregulao

AVALIAO DE ESCOLAS
Avaliar uma escola no uma questo de medir variveis, de uma maneira ou de outra. antes uma questo de saber at que ponto as pessoas so centrais no programa de ao de cada escola. Tal significa saber em que medida os alunos, e as suas necessidades de aprendizagem vm em primeiro lugar nas prioridades da escola e dos seus agentes, e em que medida a escola um centro de aprendizagem e de desenvolvimento pessoal e profissional, para crianas, jovens e adultos. (Clmaco, 2005)

AVALIAO EXTERNA
Aquela em que o processo realizado por agentes externos escola (pertencentes a agncias de avaliao pblicas ou privadas), ainda que com a colaborao indispensvel de membros da escola avaliada. (Alaz et al., 2003)

AVALIAO INTERNA
Aquela em que o processo conduzido e realizado exclusivamente (ou quase) por membros da comunidade educativa da escola. (Alaz et al., 2003) Anlise sistemtica de uma escola, realizada por membros de uma comunidade escolar com vista a identificar osseus pontos fortes e fracos e a possibilitar a elaborao de planos de melhoria. (Alaz et al., 2003).

PERSPETIVAS DA AVALIAO
PERSPETIVA DA PRESTAO DE CONTAS FINALIDADE
Fornecer dados sobre o desempenho, a eficcia e a rentabilizao do investimento.

PERSPETIVA DA PRODUO DE CONHECIMENTO


Gerar novos insights sobre a qualidade/estado de diferentes dimenses da escola (liderana, ethos, aprendizagem e ensino). Gesto da escola e professores.

PERSPETIVA DO DESENVOLVIMENTO
Reforar a capacidade da escola para planear e implementar o seu processo de melhoria.

AUDINCIAS

Pblico, em geral, os pais e o poder cultural e local. Gesto da escola.

Professores, alunos, pais, lderes.

UTILIZADORES

Professores, alunos, gesto da escola.

Professores, alunos, pais, pessoal de apoio, gesto da escola. Principalmente autoavaliao com apoio de um agente externo.

RELAES ENTRE AVALIAO INTERNA E EXTERNA

Avaliao sumativa externa suportada pelos dados da auto-avaliao.

Principalmente a avaliao de diagnstico atravs da autoavaliao.

Fonte: (MacBeath e McGlynn, 2002) in (Alaz et al., 2003:33)

COMPARAO ENTRE OS PARADIGMAS DA EFICCIA E DA MELHORIA


Contributos da eficcia
- Ateno aos resultados; - nfase na equidade; - Utilizao dos dados na tomada de deciso; - Assuno da escola como o centro da Mudana; - Orientao para uma metodologia de investigao quantitativa.

Contributos da melhoria
- Ateno aos processos; - Orientao para a ao e o desenvolvimento; - nfase nas reas de melhoria selecionadas pela escola; - Compreenso da importncia da cultura escolar; - Enfoque na instruo; - Viso da escola como centro de mudana; - Orientao para uma metodologia de investigao qualitativa.
Fonte: (Stoll e Wikeley, 1998) in (Alaz et al., 2003:37)

AVALIAO DA FORMAO

Da mesma forma que existe uma grande diversidade de definies de avaliao tambm existe um grande nmero de modelos e tcnicas que so utilizados pelos avaliadores.
(Barbier, 1985; Salgado, 1997).

Existe um desacordo bastante profundo entre aqueles que se interessam pelos aspetos ligados avaliao, em torno das bases metodolgicas e das orientaes prticas, aparecendo na literatura dezenas de abordagens diferentes e com as suas escolhas perfeitamente justificadas, surgindo assim vrias prticas de avaliao. (Verdung, 1993)

Silvrio Cabrita Silva da Conceio (Formador) Fevereiro / 2013