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TRANSITO DEL DCN AL NUEVO ENFOQUE CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA REGULAR - 2013 En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una

situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la prctica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde. El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educacin, como una de sus polticas priorizadas, busca asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EDUCACION BASICA REGULAR En el 2005, El Diseo Curricular Nacional (DCN) se consideraba en funcin al proceso de ARTICULACION, considerando una variedad de enfoques en las reas curriculares de la EBR. En el 2009, el DCN su organizacin se considera en organizaciones por COMPETENCIAS, considerando tambin una variedad de enfoques en las reas curriculares de la EBR. En el 2013, Se considera el Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Estndares de Aprendizaje sealados por el IPEBA.

NUEVO ENFOQUE CURRICULAR EN EBR-2013

Edgar Zavaleta Portillo

Cuadro comparativo del Diseo Curricular Nacional del 2009 a las Rutas de Aprendizaje del 2013, donde la organizacin de las COMPETENCIAS est dada en 4 dominios de conocimientos a diferencia del DCN-2009 las COMPETENCIAS de los conocimientos estaba considerada por cada organizador que eran 3 los organizadores.

Por ejemplo: Los Dominios en Matemtica en el nuevo enfoque son: 1. Nmeros y Operaciones 2. Cambio y Relaciones 3. Geometra 4. Estadstica y Probabilidad

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Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas. Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son: El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica. Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales

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SISTEMA CURRICULAR El Sistema Curricular es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares, que articulados orgnicamente, establecen las relaciones y funciones, de los diversos documentos que orientan pedaggicamente la planificacin, gestin implementacin, evaluacin y monitoreo de los aprendizajes fundamentales que se definen en el Marco Curricular.

MARCO CURRICULAR El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. El Marco Curricular es el documento curricular oficial, que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educacin Bsica en el Per. Estos aprendizajes fundamentales, comprendidos como derechos, tienen un carcter nacional.

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El Marco Curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr. Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruano EL PORQUE DEL MARCO CURRICULAR Porque, es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define lo no negociable. Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Hablamos de aprendizajes que no se agotan en la escuela ni para la escuela. Aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente 2. Descentralizacin curricular Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. 3. Orientacin al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currculo ms acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas. FUNCIONES DEL MARCO CURRICULAR Consiste en: 1. Define los Aprendizajes Fundamentales y delimita los aprendizajes irrenunciables 2. Orienta la prctica educativa y las expectativas d 3. Constituye el eje articulador entre los instrumentos curriculares

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FUNDAMENTOS DEL MARCO CURRICULAR Aprendizajes Fundamentales: son macro competencias (Ejemplo: Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva cultural) Mapas de progreso: sealan el crecimiento y graduacin de los aprendizajes fundamentales. En la actualidad los mapas de progreso estn organizados en dominios Rutas de Aprendizaje, son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos sobre qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes (Ejemplo: Fascculo: QU Y CMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIOS? Comprensin de textos en EIB). En la actualidad se estn preparando Rutas de Aprendizajes enfocados a competencias.

RUTAS DE APRENDIZAJE Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes caractersticas: Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a: Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.
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Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades. Estn planteadas para toda la educacin bsica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr. Las rutas del aprendizaje CURRICULO REGIONAL El Currculo Regional es el documento curricular que basado en los aprendizajes fundamentales nacionales definidos en el Marco Curricular, expresa la pertinencia multicultural y recoge los desafos para el desarrollo humano sostenible de acuerdo a cada realidad regional. Promueve el encuentro entre los saberes y quehaceres ancestrales y propios de los pueblos y culturas, con los conocimientos y capacidades de la modernidad. Forma parte del Sistema Curricular, se articula y se implementa en relacin con los diversos procesos e instrumentos del mencionado sistema.

Atte. Edgar Zavaleta Portillo IE. Humberto Luna-Ugel cusco

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