A IMPORTNCIA DO CEFAPRO1 PONTES E LACERDA PARA A FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DA EDUCAO BSICA DO VALE DO GUAPOR Heder

r De Oliveira Silva/CEFAPRO Hedergeo@hotmail.com

FORMAO CONTINUADA notrio que a sociedade na qual vivemos est permeada por mudanas que nos acometem a cada instante. Muitos mtodos e ideologias passam por questionamentos colocando em destaque a necessidade de encontros de formao continuada no prprio local de trabalho. Na atual conjuntura, o contexto onde se insere o trabalho docente tem ganhado novas atividades tornando-se cada vez mais complexo. NVOA, em entrevista ao programa Salto para o futuro da TV Brasil, ao ser indagado Ser professor atualmente mais complexo do que foi no passado? Ele responde:
difcil dizer se ser professor, na atualidade, mais complexo do que foi no passado, a profisso docente sempre foi de grande complexidade. Hoje, os professores tm que lidar no s com alguns saberes, como era no passado, mas tambm com a tecnologia e com a complexidade social, o que no existia no passado (17/06/2009).

Nas salas de aulas fica bem ntida a diversidade social. Precisamos sempre, enquanto professores, estarmos atentos s diferenas existentes, diferenas estas que no passado no poderiam ser observadas com naturalidade, como: pobre e ricos, negros e brancos, ndios e filhos de fazendeiros, pessoas com e sem acesso ao mundo virtual, trabalhadores e desempregados. Os professores tm que estar preparados, conscientes da sua ao para que possam analisar, respeitar e trabalhar na diversidade com qualidade os

Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica;

contedos que desenvolvam as aprendizagens necessrias para solidificar as habilidades para que os mesmos no sejam excludos. HYPOLITTO, em seu artigo Repensado a Formao Continuada, afirma:
O profissional consciente sabe que sua formao no termina na universidade. Esta lhe aponta caminhos, fornece conceitos e idias, a matriaprima de sua especialidade. O resto por sua conta. Muitos professores, mesmo tendo sido assduos, estudiosos e brilhantes, tiveram de aprender na prtica, estudando, pesquisando, observando, errando muitas vezes, at chegarem ao profissional competente que hoje so.

Isto nos mostra que professor um eterno estudante. O profissional que escolhe a licenciatura de Geografia, como em qualquer outra rea, sabe da dinamicidade dos contedos e a da criatividade que precisar utilizar para desenvolver aprendizagens necessrias, oportunizando a emancipao do aluno, contribuindo na formao enquanto cidado pleno. Sabemos o quanto difcil exigir dedicao dos professores nesses perodos de baixos salrios, onde os mesmos se dedicam a cargas horrias duplas, triplas para sustentar suas famlias. Mesmo porque, seus salrios, comparados aos demais profissionais de mesmo nvel de estudo so, na maioria, inferiores. Porm, em enquete realizada no Blog (Hedergeo.blogspot.com) para averiguar fatores que dificultam o trabalho do professor, a questo salarial no aparece como o principal entrave, conforme mostra o quadro abaixo.

FALTA DE INTERESSE DOS ALUNOS PROFESSORES DESMOTIVADOS PAIS DESPREOCUPADOS INDISCIPLINA FALTA DE APOIO Total de votos at o dia 20 de Julho de 2009: 53 votos

18 13 12 6 4

(33%) (24%) (22%) (11%) (7%)

Observa-se que a maioria dos internautas, sendo professores, acreditam que o aluno o principal ator desse processo, pois colocam no desinteresse dos mesmos, os fatores de entrave ao processo de aprendizagem. Mas no podemos deixar de levar em

considerao o grande nmero de internautas que coloca a responsabilidade em segunda instncia, na desmotivao dos professores. Precisamos ento, a partir destes dados, pensar em uma formao continuada que consiga minimizar alguns desses problemas. A formao continuada no conseguir resolver todos os problemas da educao, pois os mesmos so complexos e precisam da ao de diversos atores tais como: governo com polticas pblicas de estado, menor nmero de programas imediatistas sem retorno qualitativo, gesto democrtica, professores motivados, concursos, participao da famlia, formao continuada e que repense a prtica. A formao continuada em servio possibilita repensar a prtica docente, refletir acerca dos problemas a serem resolvidos na escola e ressignificar a ao pedaggica. Verifica-se hoje um grande nmero de professores que obteve formao inicial no suficiente para estar na sala de aula. Podemos observar ainda que a maioria dos professores est exercendo uma profisso que no estava em seus planos durante a adolescncia e a juventude. Pontes e Lacerda - MT com 37.910 habitantes, de acordo com dados do IBGE na contagem de 2007, permite vislumbrar essa situao, pois tem uma Universidade Estadual (UNEMAT2) com nmero de cursos reduzidos e Faculdades particulares que nem sempre oferecem cursos que a sociedade almeja. Aqueles que adentram a Universidade Estadual em nosso municpio acabam indo para a licenciatura uma vez que este o nico curso gratuito e noturno que permite acesso a alunos trabalhadores. Percebe-se ainda grande nmero de universitrios que decidiram seus cursos na incerteza e sem muita segurana dos avanos em seus estudos, isto explica grande nmero de evaso, concretizao da carreira sem muito preparo e no podemos deixar de lado os que no conseguem entrar no mercado de trabalho devido ao grande nmero de turmas ao longo desses 17 anos da UNEMAT em Pontes e Lacerda. No podemos ver a Formao continuada em servio como uma santa que chega para curar todos os males da escola e da educao. Ela necessita de alguns pontos a serem pensados com muita responsabilidade. No poder ser vista como mais um programa de governo, como muitos a vem. No se pode fragmentar a teoria e a prtica, como muitos fazem, refletindo a teoria pela teoria e a prtica pela prtica.

Universidade Estadual de Mato Grosso Unidade em Pontes e Lacerda.

SALLES, em seu artigo publicado na Revista Iberoamericana de Educao A formao continuada em servio, coloca que:
[...] aprende-se com a prtica como se aprende com a teoria e da mesma maneira, isto , se refletindo criticamente sobre a experincia quer seja ela de natureza terica ou prtica. Ningum aprende com a teoria seno refletindo criticamente sobre ela, assim como ningum aprende com a prtica seno refletindo criticamente sobre ela.

Isso significa dizer que a teoria to importante quanto a prtica e vice-versa. No podemos reproduzir modelos de formao continuada a torto e a direito. Sobre esta questo SALLLES vai alm, quando esclarece e nos mostra quatro questes sobre as quais precisamos refletir em relao formao continuada:
a primeira a de que a educao continuada em servio constitui uma atividade fundamental da formao do professor; mas no constitui a nica e nem, necessariamente, a mais estratgica; a segunda a de que falsa a oposio que muitos estabelecem entre os modelos de formao continuada, baseadas na racionalidade tcnica ou nos saberes disciplinares e os que propem desenvolv-la em servio, baseados na racionalidade prtica ou no cotidiano da prtica docente na escola; a terceira a de que a formao continuada em servio se constitui em um momento insubstituvel da formao dos professores; a quarta a de que nenhuma formao continuada em servio pode ser proposta desvinculada de uma forma mais geral de se conceber a prtica educativa.

No item ressignificao da prtica do professor de geografia, aprofundaremos nessa discusso sobre formao continuada. IMPLANTAO DO CEFAPRO NO ESTADO DE MATO GROSSO Os 15 polos do CEFAPROs tm como instituio mantenedora a SEDUC - MT Secretaria de Estado da Educao. O Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica CEFAPRO foi criado em 1998 para desenvolver a Poltica de Formao dos Profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso. Sempre bom ressaltar que a histria acerca da origem e constituio do CEFAPRO est permeada de relatos e descries que podem no ser to reais. Portanto, devido carncia de registros e o pouco tempo em que estou na instituio, apresentarei

algumas informaes que podero no ser verdadeiras sob o olhar de alguns leitores. Tambm no podemos negar o grande nmero de pessoas e autores de artigos, monografias e livros acerca da instituio que se deixam levar pelo bairrismo e regionalismo. FAVRETTO (2006) em sua tese de mestrado pela UFMT, com tema: A formao continuada dos professores em exerccio nas escolas pblicas de Rondonpolis-MT. uma investigao sobre as instncias formadoras, afirma:

Os centros de formao e atualizao dos professores CEFAPROs foram criados a partir do Centro de Formao Permanente de Professores CEFOR3 que teve sua origem na Escola Sagrado Corao de Jesus de Rondonpolis-MT, para institucionalizar o projeto de Formao permanente dos Professores que j existia e no era reconhecido pelo Estado (pg. 54)

De acordo com FAVRETTO (2006), o grupo foi crescendo, envolvendo outras escolas do municpio, e a SEDUC4-MT comeou a se interessar pelo trabalho ali desenvolvido. Segundo RODRIGUES apud FAVRETTO, 2006 P.55
A SEDUC tomou o projeto do CENFOR como referncia para a criao do CEFAPRO [...] era a confirmao do seu xito e viabilidade, alm de que seriam criadas as condies para estend-los aos demais professores da rede estadual de ensino (RODRIGUES, 2004, p. 86).

A partir daquele momento o projeto do CEFOR, deixa Rondonpolis e ganha o Estado, conforme relata FAVRETTO (2006). O projeto ganhou dimenso no Estado com o Decreto de criao do CEFAPRO N 2007/97 de 29 de dezembro de 1997, nos municpios de Rondonpolis, Diamantino e Cuiab. A partir da foram implantadas unidades nas demais regies de Mato Grosso, como poder ser visto no quadro abaixo apresentado no Encontro de Formao dos CEFAPROS, realizado de oito a dezoito de Fevereiro de 2009 no Hotel Fazenda Mato Grosso, em Cuiab. Ano Plo Decreto

Centro de formao permanente de professores. Secretaria se Estado da Educao Mato Grosso.

1997 1998 1999 2005 2008

Cuiab, Diamantino e Rondonpolis

2007 de 29/12

Sinop, So Flix do Araguaia, Matup, Juara e 2319 de 08/06 Cceres Juna, Alta Floresta, Barra do Garas e 0053 de 22/03 Confresa Tangar da Serra Primavera e Pontes Lacerda 6824 de 30/11 Lei 9.072 de 24/12

Segundo a Superintendncia de Formao (SEDUC-MT), em slide apresentado no encontro anteriormente mencionado:

Depois de oito anos de sua criao, em 2006 os CEFAPROs foram transformados em Unidades Administrativas pela LEI 8.405 de 27 de dezembro de 2005. Esta Lei definiu que o CEFAPRO tem por finalidade a formao continuada, a incluso digital e o uso de novas tecnologias na prtica pedaggica dos professores da educao bsica da rede pblica estadual de ensino.

No mapa abaixo podemos verificar a diviso e localizao geogrfica dos CEFAPROs no Estado de Mato Grosso.

Fonte: Professora Ms. Graciete Maria Teixeira (SUFP5) Nesse caminho percorrido, 11 anos se passaram e muitos obstculos foram vencidos, a instituio obteve avanos, sempre com o objetivo da garantia do desenvolvimento das aprendizagens para professores e alunos da rede pblica de ensino. De acordo com a Superintendncia de formao, as funes dos CEFAPRO, so: - Disseminar as polticas oficiais de educao do Estado de Mato Grosso e do Ministrio da Educao. - Diagnosticar necessidades, apoiar e propor aes formativas junto s escolas da rede pblica de ensino. - Mediar as necessidades formativas dos professores e das polticas oficiais, fortalecendo e dinamizando a rede de formao. - Elaborar, acompanhar e avaliar o projeto de formao continuada dos professores da educao bsica da rede pblica de ensino, contribuindo para o desenvolvimento profissional dos mesmos. Pelo exposto vemos que os CEFAPROS so vistos, pela prpria

Superintendncia como espao dinmico de estudo, reflexo, dilogo, debate com e entre os professores e as escolas. CRIAO DO CEFAPRO EM PONTES E LACERDA A regio assistida at 2008 por Cceres eram composta por mais de 20 municpios tornando assim difcil desenvolver uma formao contnua

E eficaz. No

estou dizendo que os profissionais que trabalhavam no CEFAPRO de Cceres at 2008 eram ineficazes, o nmero de municpios e a geografia da regio que no permitia adequada concretizao da formao. Esta situao obrigava a construo de cursos pontuais, que em muitas vezes no respondia a expectativa e a realidade dos professores que estavam em sala de aula. De acordo com uma professora das Escolas do plo de Pontes e Lacerda no trabalho anteriormente desenvolvido:
Havia falta de conhecimento da realidade do municpio atendido, as comparaes com outros Profissionais de forma negativa, trazer o curso pronto e acabado, no poder interferir no plano, falta de domnio do assunto e no admitir que podemos trocar experincias e
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Superintendncia de Formao, rgo integrado a SEDUC-MT.

conhecimentos fazendo de ns s ouvintes de suas propostas. A maioria dos professores participava somente na hora de assinar a lista para receber certificado, porque voc dormia e no sentia motivao para ouvir.

A implantao do CEFAPRO na Regio do Vale do Guapor contribuiu para diminuir as distncias, possibilitar o conhecimento das dificuldades de cada um dos municpios, seus anseios e facilitar as trocas de experincias. O CEFAPRO de Pontes e Lacerda est inscrito no Cadastro de Pessoa Jurdica sob N. 10.881.545/0001-08, sendo este juntamente com o de Primavera do Leste os dois mais recentes. A Lei n 9.072, de 24 de dezembro de 2008, cria o Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica do Estado de Mato Grosso CEFAPRO MT do municpio de Pontes e Lacerda, que tem como finalidade desenvolver projetos de formao continuada dos professores da rede pblica estadual de ensino e desenvolve parcerias com os municpios na execuo de atividades pertinentes a educao. O CEFAPRO em Pontes e Lacerda constitui-se como um polo educacional tendo como rea de abrangncia 10 municpios da regio: Campos de Jlio, Comodoro, Conquista DOeste, Figueirpolis DOeste, Jauru, Nova Lacerda, Pontes e Lacerda, Rondolndia, Vale do So Domingos e Vila Bela da Santssima Trindade.

Fonte: Heder de Oliveira Silva Os municpios que fazem parte do polo de Pontes e Lacerda apresentam aspectos geopolticos, culturais e histricos peculiares, fatores que nos leva a considerar a origem migratria em que esses espaos se constituram. A primeira equipe formadora do CEFAPRO Pontes e Lacerda foi composta de: diretor: Prof. Sebastio da Silva Mota; Coordenadora de Formao Continuada: Prof. Aparecida de Souza Ferreira; Secretria: Ana Maria Machado de Oliveira Cunha; Tcnicos: Patrcia Moreira Coelho Ruppin; Professores Formadores: Prof. Elias Martins, Prof. Giseli Martins de Souza, Prof. Heder de Oliveira Silva, Prof. Marcosoney Feliciano de Souza (GESTAR II), Prof. Maria Rosalina Alves Arantes
(GESTAR II), Prof. Maribel Chagas de vila, Prof. Mariza Lima de Souza, Prof.

Maureci Moreira de Almeida e Prof. Osvaldo de Oliveira Vieira (GESTAR II); Profuncionrio: Prof.. Lusia Gonalves da Silva; Apoio para Manuteno InfraEstrutura Escolar/Limpeza: Juvelina Galdina Gonalves Roma; Fabiana Gomes de Lima; Vigilncia: Elton Aparecido Pego de Oliveira, Jovelino Barbosa de Souza e Reinaldo Marques Dias. No podemos deixar de ressaltar a participao e contribuio de todos os diretores, coordenadores, professores, apoio administrativo, guardas e merendeiras de todas as escolas dos 10 municpios do polo. O objetivo central do polo do CEFAPRO de Pontes e Lacerda, segundo seu PPDC6 Programar a poltica de formao continuada dos profissionais de Educao Bsica das Escolas Estaduais do polo de Pontes e Lacerda. J os objetivos especficos so:
Orientar, aprovar, intervir e avaliar os projetos elaborados pelas unidades escolares da sede e dos municpios que compem o polo; Implantar e implementar o projeto Sala de Professor nas escolas pertencentes ao polo; Fortalecer a escola como lcus de formao continuada, tendo como premissa o desenvolvimento das habilidades docentes que se encontram nos quatro pilares da educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser; Atender os profissionais da educao, no que diz respeito s questes tecnolgicas com projetos de incluso digital e instrumentalizao nas diversas reas do conhecimento; Implantar projetos de formao continuada para profissionais no docentes;
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Projeto Poltico de Desenvolvimento do CEFAPRO (2009).

Potencializar as aes de Educao Ambiental nos municpios do polo de Pontes e Lacerda; Assegurar a formao continuada dos profissionais do CEFAPRO atravs da implantao do Projeto Sala de Formador; Garantir a formao continuada dos diretores, coordenadores pedaggicos e professores articuladores dos municpios do polo. Realizar seminrio de socializao de prticas pedaggicas das escolas do polo; Implantar e implementar, nos municpios que fazem parte do polo de Pontes e Lacerda, o projeto Formao Continuada: um novo olhar sobre a prtica docente.

Para o ano de 2009, as metas principais so: desenvolver diagnsticos interativos, fechados, abertos e visitas para observar as reais necessidades das escolas. O CEFAPRO Pontes e Lacerda tm como objetivo central o fortalecimento da Sala de Professor, sendo esta a menina dos olhos da Superintendncia de Formao SEDUC-MT. Os professores formadores alm de acompanhar a Sala de Professor fazem encontros por reas e disciplinas para auxiliar os professores buscando a atualizao, desenvolvimento e envolvimento dos mesmos com suas prticas.

RESSIGNIFICAO DA PRTICA DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA importante dizer que o professor o ator principal quando se trata de sua formao continuada. Portanto, para que a Formao continuada em servio acontea, imprescindvel sua contribuio. O professor de geografia pea fundamental na formao tico, social, econmico, crtico, histrico do ser. No se trata de negar a importncia da Histria, mas de entend-la como complementar evitando assim a fragmentao dos campos do saber, pois acontecendo, surgem os fracassos escolares por parte dos alunos e os professores se sentem impotentes diante de tal situao. Nos encontros de formao continuada, identificamos junto aos professores de Geografia algumas dificuldades que impossibilitam a prxis pedaggica. Dentre elas destacamos: professores fora da rea de formao, grande quantidade de contratos temporrios, dificuldades com os contedos, indisciplina dos alunos, falta de interesse dos alunos, problemas de relacionamento interpessoal, falta de material didtico, equvocos na avaliao, matriz curricular descontextualizada, falta de questionamentos, dificuldades com a leitura e interpretao. Percebemos ainda, distores quanto

contextualizao dos contedos didticos e a quase inexistente interao entre os prprios professores da disciplina de geografia. Ser professor na atualidade NO tarefa fcil para quem gosta, imaginem para aqueles que tm na atividade docente algo passageiro. Todos ns sabemos que a educao no poder jamais ser vista como bico. So estas aes que nos colocam em situaes vexatrias e at pecaminosas. Para Nvoa (1997, pg. 26) A troca de experincias e a partilha de saberes consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando. Entretanto, contrariando o que nos diz Nvoa corriqueiro dentro da escola, encontrar professores que atuam na mesma disciplina e que no se comunicam. Do mesmo modo, vemos as enormes dificuldades de muitos professores em dar voz aos alunos. Este quadro de distanciamento nos mostra que precisamos desenvolver nossa prtica reflexiva. Segundo Schn (1997, p. 87)
[...] Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prtica reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional. O professor tem de se tornar um navegador atendo burocracia. E os responsveis escolares que queiram encorajar os professores a tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaos de liberdade tranqila onde a reflexo seja possvel. Estes so os dois lados da questo aprender a ouvir os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual seja possvel ouvir os alunos devem ser olhados como inseparveis (pg. 87).

Neste contexto liberdade e dilogo constituem o espao escolar onde a reflexo a mola mestra. PERRENUOD (2000) em seu livro As dez novas competncias para ensinar, nos aponta as 10 famlias de competncias que norteiam a reflexo: 1 Organizar e dirigir situaes problemas; 2 Administrar a progresso das aprendizagens; 3 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciaes; 4 Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5 Trabalhar em equipe; 6 Participar da administrao da escola; 7 Informar e envolver os pais; 8 Utilizar novas tecnologias; 9 Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10 Administrar sua prpria formao contnua.

Nos municpios do polo do CEFAPRO de Pontes e Lacerda observamos uma grande quantidade de professores que esto atuando na disciplina de geografia, sendo esta atuao fora de sua rea de formao. Este fator contribui para o baixo desenvolvimento do educando, pois os mesmos no conseguem dar o olhar que a geografia necessita uma vez que no teve formao especfica. Outro aspecto que nos chama a ateno o fato de que nos municpios do polo de Pontes e Lacerda-MT, os ndices educacionais so na sua grande maioria baixos. Talvez isso se deva inadequao do currculo, uma vez que boa parte das provas so elaboradas sem considerar as especificidades da regio. So municpios em que os jovens estudantes tem em mdia entre 15 e 20 anos, com dupla jornada de trabalho (alunos trabalhadores), fator que, em parte impede o desenvolvimento das aprendizagens necessrias para obter bons resultados. Retomando a questo do currculo, e procurando conhecer o nvel de domnio dos alunos e professores com relao a temticas especficas da disciplina, realizamos levantamentos de dados que me mostrasse a relao ente nvel de conhecimento e temas curriculares. Foram aplicados questionrios fechados para alunos do 3 ano do Ensino mdio no total de 53 alunos (*) de Pontes e Lacerda, Vila Bela da Santssima Trindade e Jauru. 13 professores (**) de Geografia atuando no Ensino Mdio e Fundamental 3 ciclo, de Comodoro, Rondolndia, Jauru, Vale do so Domingos e Campos de Jlio, e professores de outras reas que lecionam geografia (***) dos municpios de Jauru, Vila Bela da Santssima da Trindade e Figueirpolis que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, na sua grande maioria pedagogos. A cada temtica oferecemos as seguintes opes: domino corretamente, domino, domino parcialmente, no domino e nunca estudei. Para o levantamento de dados foram utilizados contedos bsicos da geografia encontrados nos livros de ensino mdio. A linguagem cartogrfica, escala, fusos horrios, coordenadas geogrficas, sensoriamento remoto e localizao geogrfica
Domnio corretamente Alunos* 03 Professores** 0 Professores*** 02 Pergunta Domino 11 02 12 Domino parcialmente 26 10 28 No domino 06 01 08 Nunca estudei 02 0 0

Conhece a geografia de onde mora? Pergunta Domnio Domino Domino No domino corretamente parcialmente Alunos* 08 08 14 13 Professores** 02 0 06 03 Professores*** 12 14 10 12 Forma de ocupao do territrio Mato Grosso Domnio Domino Domino No domino corretamente parcialmente 01 04 05 03 Conhece Milton Santos? Domino Domino parcialmente 0 04 01 07

Nunca estudei 05 02 02

Pergunta Professores**

Nunca estudei 0

Pergunta Alunos* Professores**

Domnio corretamente 0 0

No domino 10 01

Nunca estudei 34 04

Justificativa apresentada devido ao no domnio dos contedos

Pergunta No foi trab. Pelo professor 18 24 No tive interesse 04 10 O professor at que tentou 10 08 Faltou motivao 15 04 Achei que no era importante 01 04

Alunos* Professores***

Os dados levantados demonstram a complexidade do trabalho docente na regio do polo do CEFAPRO de Pontes e Lacerda, e justificam estudos especficos relativos s dificuldades encontradas. Requerem tambm repensar a formao continuada na disciplina de geografia. A formao continuada dos professores de geografia no estado de Mato Grosso se d em consonncia com Sala de Professores e encontros promovidos pelos CEFAPROs. A Sala de Professores de modo geral acompanhada por representante do CEFAPRO discute os problemas pertinentes escola como um todo e s especificidades das disciplinas. Neste espao os referidos problemas so levantados e discutidos em reunies paralelas ou em perodo determinado pelos prprios professores dentro das horas atividades, podendo ainda se estender em local especfico como o caso do CEFAPRO no polo ao qual o municpio pertence. Conforme dito anteriormente a Sala de professores considerada a menina dos olhos para a Superintendncia. Porm sempre bom ressaltar que a mesma no tem

conseguido discutir todos os problemas pertinentes s disciplinas. Entretanto, nela que as dificuldades devero ser levantadas. Como os dados acima demonstraram, h uma carncia enorme em se tratando das especificidades dos contedos. Historicamente a Geografia e a Histria foram deixadas de lado devido s dificuldades encontradas no desenvolvimento da leitura e da escrita. Em boa parte dos municpios percebemos rumores de que geografia e histria foram deixadas de lado, para dar lugar a dedicao escrita e leitura, para melhorar os ndices da Provinha Brasil. Todos sabem das dificuldades e da importncia da escrita e da leitura, entretanto, faz-se necessrio promover e consolidar a to desejada interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridades de modo que uma rea no seja prioridade em detrimento de outra de fundamental importncia para a formao do aluno como o caso da geografia. direito dos alunos assegurado pela LDB o cumprimento da carga destinada a cada disciplina. No podemos aceitar que os alunos cheguem ao ltimo ano do 2 ciclo, sem saber as noes bsicas de geografia, histria e etc. Para tanto, o trabalho do coordenador de fundamental importncia nesse processo. A geografia e a histria so disciplinas descritivas e que necessitam de muita observao. Tambm sabemos da importncia dos nmeros para o desenvolvimento das polticas pblicas. Mas, estes no podem significar o roubo a que esto submetendo os alunos, por m interpretao do termo nfase. Uma coisa certa, querendo ou no construmos a geografia todos os dias. Vrios fatores distanciam os professores da profisso. Fatores estes que foram construdos ao longo do tempo e que se acumularam. Fazendo parte de uma sociedade que se transforma continuamente, cada vez mais exigentes, o professor se v em um processo de insegurana, chegando a se sentir intil. Observa-se ainda outro fator importante a ser lembrado a dificuldade dos professores de geografia para encontrar novos cursos especficos na sua rea, lembrando que estamos falando dos professores do extremo oeste do estado de Mato Grosso, sempre longe dos grandes centros, como: Cuiab, Goinia, Campinas, Porto Alegre e etc. Mas, no podemos deixar de fazer a tarefa de casa. Temos que garantir em conjunto o desenvolvimento das aprendizagens. S isso, a nosso ver, possibilitar a concretizao da verdadeira incluso social e da gesto democrtica. S se democratiza

em se tratando de educao por duas formas: a primeira o acesso a todos na construo, cumprimento e consolidao da poltica da escola; outra dando oportunidades a todos os alunos s aprendizagens necessrias a cada ser para se estabelecer enquanto cidado pleno. Enquanto professor de geografia, vejo que estamos longe de conseguirmos consolidar nossos objetivos. Para isso temos que mudar nossas posturas como professores. Temos que ter atitudes diferentes, ser criativos e aproveitar o espao que est a nossa volta para consolidar o desenvolvimento das aprendizagens que o aluno de geografia necessita. Cada professor tem sua maneira de trabalhar, mas necessrio observar ao nosso redor e aproveitar o campo que mostrado pela prpria natureza. A regio do Vale do Guapor apresenta espaos fantsticos, como: cachoeiras, elevaes naturais, rios abundantes (Rio Guapor) com histrias fantsticas, reas verdes, desmatadas, grandes plantaes de soja, eroses naturais e voorocas (resultado do solo arenoso e desmatamento) e este ambiente permeado por contradies precisa ser estudado e refletido. No podemos nos esquecer da histria da primeira capital de Mato Grosso, Vila Bela da Santssima Trindade, espao cultural por excelncia; Pontes e Lacerda com grandes criaes de gado, frigorficos e maior festa de rodeio de Mato Grosso; Comodoro com seus ndios e bela receptividade; Campos de Jlio com suas culturas sulistas; Rondolndia com o pr do sol mais bonito de Mato Grosso e etc. Essas so apenas algumas das caractersticas da regio, que demonstram o enorme potencial a ser explorado pela Geografia e Histria. CONSIDERAES FINAIS Constatamos em vrios momentos desse trabalho a importncia da busca pela melhoria da qualidade do ensino atravs do desenvolvimento das aprendizagens. Por muito tempo as pessoas acreditaram que para concretizar esta tarefa bastavam apenas prdios arejados, reformados, escolas modelos, equipamentos na sala de aula, laboratrios de qumica, fsica, matemtica e etc. Temos hoje muito desses equipamentos e escolas equipadas com boa quantidade de recursos, mas verificamos que isto no o suficiente para a garantia das aprendizagens.

A escola precisa de alunos motivados, que acreditem na proposta pedaggica da escola e que sintam vontade de aprender no espao que esto inseridos. O mais importante na escola, no desfazendo dos demais fatores, termos professores motivados que acreditem no seu trabalho. Para isso fazem-se necessrios gestores sensveis s causas da educao, que no se sintam donos das escolas. Sabemos que esta cultura de prticas autoritrias criada no perodo militar, onde os diretores eram nomeados pelos gestores municipais, estaduais e federais. Infelizmente, temos ainda diretores coronis, coordenadores militares, isso precisa acabar. Entretanto, no seriam apenas mudanas dos gestores escolares, fundamental a mudana poltica nos investimentos que se faz na educao. A escola precisa se concretizar como espao de efetiva aprendizagem. Se isso acontecer, no precisaremos de cotas, IDEB, Provinha Brasil, etc. Escola espao de construo e no apenas de reproduo. Precisamos tirar o gesso que solidificou as escolas. Muitos dizem sobre gesto democrtica, mas no a vi ainda. preciso resgatar a auto-estima dos professores que nos ltimos tempos tem sido assolada. Sou a favor da reforma da escola, laboratrio, horas-aulas de reforo para os alunos, e etc. Mas primordial e urgente investir nos professores, esses sim, so os atores fundamentais dessa pea chamada ao educativa. Profissionais contentes produzem mais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FAVRETTO, Ivone de Oliveira Guimares. A formao continuada dos professores em exerccios nas escolas pblicas de Rondonpolis-MT: Uma investigao sobre as instncias formadoras.Cuiab: UFMT, 2006. HYPOLITTO, Dinia. Disponvel em:
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NVOA, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal, Dom Quixote, 1997. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Artmed, 2000. SALLES, Fernando Casadei.Universidade Catlica Dom Bosco, Brasilia. Disponvel em: http://www.rieoei.org/deloslectores/806Casadei.PDF. Acessado em: 22 de Julho de 2009.

SCHON, Donald. Os professores e sua formao. Coord. De Nvoa; Lisboa, Portugal, Dom Quixote, 1997.