EVALUACIN DE AGENTES Y MBITOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

Vocabulario Personal y Aplicaciones Prcticas

EDUCACIN SOCIAL

Luis Gandul San Antonio

UNED - Centro Asociado Jacinto Verdaguer (Madrid)

NDICE

1. INTRODUCCIN 2. VOCABULARIO PERSONAL

3.

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Unidad Didctica I Unidad Didctica II Unidad Didctica III Unidad Didctica IV Unidad Didctica V

APLICACIONES PRCTICAS 18 19 20 21 23

o o o o o

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 4. CONCLUSIONES

1 INTRODUCCIN

La primera parte de este trabajo, dedicada a la presentacin de un vocabulario, ha sido realizada teniendo en cuenta los parmetros marcados por la Gua de la Asignatura, aunque en la elaboracin de las definiciones, tambin han infuido otros criterios como el de utilidad, en relacin a su conexin con las materias estudiadas en la diplomatura, y el mo propio, refererido a como entiendo la disciplina desde la perspectiva de la Educacin Social. Los conceptos, que irn apareciendo por orden alfabtico, han sido definidos desde tres ngulos didcticos diferentes; primero, y escrito con este tipo de letra, aparece la definicin seleccionada del texto Evaluacin de Programas de Intervencin Socioeducativa: Agentes y mbitos (Castillo/Cabrerizo), en segundo lugar, y en letra cursiva, se introcuce la definicin elegida del texto Vocabulario de Evaluacin Educativa (Castillo Arredondo) y, por ltimo, en letra cursiva y negrita, se recoge una definicin personal del concepto, elaborada en base a la terminologa recogida desde diferentes fuentes y autores. Por otro lado, en todos los conceptos y entre parntesis, se podr ver el nmero de la pgina del libro bsico de estudio de la que se ha extrado, y que contiene la definicin elegida, procurando que sta sea la ms adecuada, segn los criterios anteriormente citados. En relacin a los instrumentos seleccionados, todos corresponden a los utilizados por los tcnicos de empleo de la Asociacin PAIDEIA, lugar en el que he realizado las prcticas de intervencin correspondientes al Prcticum II. He elegido precisamente esos instrumentos, entre los muchos que se suelen utilizar, por dos importantes motivos: primero por ser los que ms he manejado, como una de las tareas que me encomendaron y, en segundo lugar, por haber colaborado directamente en su diseo o en las modificaciones que requeran para su uso en el Proyecto de Insercin Sociolaboral JUEBES (Jvenes en busca de empleo) para el ao 2012, del que tambin he participado como voluntario y formador. No he buscado un orden de seleccin, en relacin a las unidades didcticas, por considerarlos todos vlidos como elementos evaluativos, tanto de un programa de Intervencin Socioeducativa, como de los agentes y mbitos a los que se dirigen. 2 VOCABULARIO PERSONAL

 Unidad

Didctica I : La evaluacin educativa en el marco de la

educacin social. Autoevaluacin (pg. 48) Referida al agente evaluador, proceso por el que los propios evaluadores evalan su propio trabajo, pretendiendo conocer, tanto la marcha del proceso de intervencin que han desarrollado como los resultados finales del mismo. Capacidad para valorar el trabajo realizado por uno mismo. Reflexin sobre la prctica individual y colectiva para sacar conclusiones que mejoren nuestro desarrollo individual. Se produce cuando el sujeto evala sus propias acciones por lo que el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Proceso de evaluacin desarrollado por la propia persona a evaluarse, teniendo en cuenta que la evaluacin es una comparacin entre una situacin ideal con la real, para emitir un juicio de valor. Constituyr una variable clave en la autorregulacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir. Diseo curricular (pg. 6) Proyecto del plan de accin que va a guiar la prctica educativa, cuyo diseo incluye el espacio de fundamentacin, materializacin y desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las instituciones formativas formales y no formales. Constituye la expresin de las intenciones educativas intentando recoger las aspiraciones sociales en aras de unificar los puntos fundamentales de una poltica educativa. Proceso imprescindible que define y concreta cmo han de ser todos los elementos que configuran una accin formativa. Es una gua para los encargados de desarrollarlo, un instrumento til para orientar la prctica

pedaggica, una ayuda al profesorado. Los componentes bsicos que lo forman son informaciones relativas a qu ensear (contenidos y objetivos), cuando ensear (cmo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos), cmo ensear (cmo estructura las actividades de enseanza-aprendizaje), y qu, cmo y cundo evaluar. Educacin especializada (pg. 18) mbito de la intervencin socioeducativa en el que sus destinatarios seran personas con riesgo psicosocial o carencia de recursos personales. La atencin especfica que, en el ms amplio sentido de la palabra se presta a todos aquellos sujetos que, debido a circunstancias genticas, familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados como excepcionales, bien en la esfera concreta de la persona o en varias de ellas conjuntamente. Educacin entendida como un proceso educativo dinmico que

reconoce y atiende la diversidad del estudiante y en la que se apoya para permitir a ste la consecucin de metas ms ajustadas a sus caractersticas personales. Es una formacin dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales, es decir, dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada. Motivacin (pg. 11) Junto a la sensibilizacin, momento para la intervencin socioeducativa incluido en el modelo de intervencin de Ander-Egg. Fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes o explicar logros por encima de aquellas. Tambin se refiere a factores que intervienen en la accin y gracias a los cuales se explica interna o externamente el dinamismo de la conducta, los que la ponen en movimiento y desencadenan.
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 La motivacin es un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera implcita o explcita. El papel del docente en el mbito e la motivacin debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, y es labor del profesor ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada situacin. Planificacin (pg. 20) Proceso de organizacin y preparacin que permite adoptar decisiones sobre la forma ms conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. Plan del diagnstico en que se lleva a cabo una organizacin general y una distribucin determinado. Planificar es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata pues, de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. Unidad Didctica II: Evaluacin de programas de intervencin socioeducativa. Aprendizaje significativo (pg. 73) de actividades en un tiempo determinado. Dicho plan, cientficamente organizado, tiene como finalidad el conseguir un objetivo

 Para el profesor Lpez-Barajas, es uno de los momentos o secuencias principales en la elaboracin o construccin de un programa de intervencin socioeducativa. Proceso que se fundamenta en el presupuesto de que todo aprendizaje se genera a partir de la interaccin entre lo nuevo y lo dado: el contenido que se presenta y las ideas personales existentes previamente en cada individuo. A travs de el, se consigue la integracin de los nuevos conceptos en un esquema ms amplio en el cual los antiguos significados tambin han sido modificados por los nuevos, mediante sucesivos procesos de anlisis y sntesis. Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del estudiante y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el estudiante est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa. Criterios de evaluacin (pg. 102) Elementos de juicio o normas de discrepancia en funcin de los cuales, se establece el modelo para evaluar un programa de intervencin socioeducativa en su totalidad, o alguno de los elementos que lo configuran: mbitos o agentes. Puntos de referencia que hacen posible la calificacin de lo que nos proponemos evaluar. Son apoyos especficos que permiten al evaluador constatar el nivel de cumplimiento de las normas, adems de ser un referente esencial en los procesos de evaluacin, cumpliendo funciones como la homogeneizacin, formacin y orientacin

 Indicadores que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Diseo Curricular fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente, las instituciones educativas y los docentes debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios en sus propias programaciones. Indicadores de evaluacin (pg. 102) Pautas o elementos, en funcin de los cuales se define el contenido y la finalidad de un criterio para evaluar programas de intervencin socioeducativa, fijndolo y delimitndolo. Descriptores de una situacin, factor o componente educativo en su estado ptimo de funcionamiento. Se determinan como criterios observables dentro de las actividades docentes para detectar conductas concretas y proporcionar de forma indirecta la informacin necesaria para realizar el proceso evaluador. Concepto que refleja que la evaluacin supone mltiples dimensiones, empleando mltiples perspectivas e introduciendo infinidad de niveles de valoracin utilizando una amplia variedad de mtodos. Su importancia radica en que proporcionan informacin relevante acerca de algunos aspectos significativos de la realidad educativa. Programa educativo ( pg. 69) Podemos definir programa de intervencin socioeducativa como el conjunto de elementos aplicados a una situacin o mbito determinado, sobre la base de una accin previa planificada, para solventar las necesidades de un individuo o de un grupo, en una situacin desfavorecida. Conjunto de decisiones, pasos y objetivos que se marcan previamente a la puesta en marcha del proceso de enseanza-aprendizaje, en orden a unas determinadas finalidades encaminadas a asegurar un desarrollo equilibrado del
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educando. Tambin puede considerarse como el plan sistemtico de intervencin, diseado y elaborado intencionalmente. Proyecto de accin, reflejado en un documento, en el que se explicitan los contenidos de enseanza y otras actividades, adems de indicar el proceso a seguir para lograr objetivos educativos, y concretar una lnea de accin, diseando secuencias lgicas para conseguir objetivos a medio plazo. Tiene objetivos y metas concretas, convirtindose en una sucesin sistemtica de tareas con carcter anticipatorio. Triangulacin (pg. 87) Tcnica, que se usa para establecer contrastes desde diferentes perspectivas, para apreciar acuerdos o desacuerdos y para precisar elementos que permitan decidir sobre la calidad de la informacin. Puede utilizar diferentes fuentes de datos, mtodos y sujetos para el estudio-evaluacin del comportamiento humano, del funcionamiento de una institucin o de las caractersticas de los sistemas. Proceso establecido con la finalidad de evaluar la consistencia, tanto de los datos como de la coherencia o incoherencia de los procesos y resultados. Es la utilizacin de diferentes medios para comprobar un dato o un indicador, permitiendo la veracidad y precisin de la valoracin de un fenmeno en la evaluacin cualitativa. Principio en el que se apoya una informacin para establecer su validez, por el que una informacin solamente deber ser tomada en consideracin si procede de tres fuentes diferentes e independientes. Slo de ese modo, una informacin debiera ser tomada en consideracin. Unidad Didctica III: Criterios e indicadores en la evaluacin de agentes y mbitos de intervencin socioeducativa. Contexto (pg. 131) Entendemos como contexto de la intervencin socioeducativa, aquellos mbitos que incluyen colectivos, personas o lugares en los que, dadas sus
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caractersticas,

puede

desarrollarse

algn

programa

de

intervencin

socioeducativa. Cuando se habla de contexto de intervencin socioeducativa se pueden distinguir cuatro tipos: social, familiar, institucional y educativo. Se refiere a todos aquellos aspectos que por su relevancia afectan decididamente al proceso perfectivo de la persona. Referido al entorno,sera donde tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje. En trminos generales, entorno biolgico y sociocultural en el que tiene lugar el desarrollo humano. Entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que generalmente incide o influye en su desarrollo. Rene un conjunto de complejos caracteres que condicionan las relaciones y que determinan en muchos casos los elementos especficos de la relacin en cuanto tal. Evaluacin interna (pg. 128) Proceso de evaluacin institucional, realizada por evaluadores o supervisores internos y dependientes de la institucin que avala el programa de intervencin socioeducativa. Llevada a cabo desde el propio mbito, es la deseable y ms eficaz por estar centrada en el proceso, ser de caracter formativo y adaptada a la realidad de cada mbito. Es la evaluacin realizada por el propio centro. Realizada por agentes evaluadores, integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje, tiene su aplicacin en los centros educativos que funcionan de manera autnoma, y su fin es verificar que sus actuaciones y planteamientos producen los resultados previstos para dar respuesta a las demandas e inquietudes existentes, de acuerdo al contexto donde se desenvuelve. Es la que realiza cada participante en la tarea educativa sobre su propia actuacin. En el caso del docente, sta le proporciona informacin importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza implementadas en su mbito de trabajo. Dicha informacin proveniente le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervencin didctica

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futuras. Por otro lado, la informacin aportada por la evaluacin le permite realizar un anlisis sobre la situacin didctica, en un doble sentido: hacia atrs y hacia delante. En el primer caso, estimando las posibilidades reales de la intervencin didctica realizada; la segunda, recomponiendo las prcticas didcticas tanto como sea posible para asegurar la articulacin con nuevas situaciones de aprendizaje. Es precisamente aqu, donde cobra sentido entender la evaluacin como una reflexin y valoracin constante del proceso de construccin de los aprendizajes. En el caso del alumno, esta evaluacin tiene una funcin retroalimentadora, orientada para mejorar su aprendizaje, ejecucin y expectativas. Evaluacin externa (pg. 139) Proceso de evaluacin realizada por evaluadores o supervisores externos y ajenos a la institucin que avala el programa de intervencin socioeducativa. A cargo de expertos o del personal de la institucin responsable del proyecto, suele ser de carcter clasificatorio, interesada por los rendimientos y centrada en los resultados. Suele utilizar planteamientos e instrumentos estandarizados. Es aquella que se realiza desde fuera por agentes distintos a aquellos que son evaluados y que no intervienen en los actos o procesos que pretenden evaluar. Tiene su origen en la necesidad que tiene la administracin y la sociedad de ejercer un control y verificacin del cumplimiento de las normas. Es la evaluacin que se realiza desde fuera del mbito escolar y que pretende ofrecer a los componentes del sistema educativo, otro punto de vista que hay que aadir a la evaluacin interna que ellos realizan. Debe ser un elemento de contraste que enriquezca el proceso educativo, apoyndose en los registros que realize, mediante tcnicas e instrumentos adecuados. Fiabilidad (pg. 115) Grado de pertinencia con que realizamos las mediciones. Se refiere a la

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consistencia entre las diversas respuestas obtenidas por las tcnicas e instrumentos utilizados, en condiciones lo ms parecidas posibles. La fiabilidad se refiere al grado de consistencia de la medicin. Indica que parte de los resultados de la aplicacin de un instrumento de evaluacin se debe atribuir a la accin sistemtica de la funcin evaluada y que parte se debe tomar como error. Caracterstica que se da cuando los resultados son iguales en mediciones sucesivas. Da cuenta del nivel de consistencia de una variable. Tambin denominada confiabilidad, es un requerimiento metodolgico que exige que el fenmeno objeto de estudio pueda ser observado repetidamente. Se refiere al grado de estabilidad de un procedimiento de medida. Validez (pg. 115) Solidez en el uso e interpretacin de una medida. Se refiere al grado en que miden lo que se proponen medir. El concepto tiene didtintas implicaciones segn los tipos de test, y por consiguiente los datos de validez son distintos en cada caso. Grado en que una prueba mide lo que se pretende medir realmente, es decir, si la prueba sirve en realidad al propsito para el cual fue creada. El concepto slo tiene sentido si se especifica el objetivo de la prueba. Es la caracterstica ms importante y se refiere al valor especfico del instrumento. Validez en evaluacin es la precisin con que una prueba mide los resultados especficos en el objetivo sometido a comprobacin. Algunos de los tipos de validez son: aparente, concurrente, de constructo, de contenido y predictiva. Unidad Didctica IV: Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin para la evaluacin de programas, agentes y mbitos de intervencin socioeducativa. Cuestionario (pg. 161)
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 Instrumento de recogida de datos utilizado por la tcnica de la encuesta, que nos permite acceder de forma cientfica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan, lo que permite un anlisis posterior de la informacin. Se dirige a personas individuales, pero lo que interesa son los datos agregados, es decir, el estudio conjunto de los datos recogidos sobre muchos individuos. Instrumento de observacin indirecta que contiene un repertorio de preguntas, formuladas por escrito, a las que el usuario debe responder. Se entiende como un conjunto de procedimientos orientados a facilitar la observacin sistemtica de fenmenos, de modo tal que permitan una cuantificacin de las observaciones y como consecuencia, faciliten la intercomparacin de dichos fenmenos. Entrevista formalizada y estructurada que ofrece numerosas ventajas en su administracin, al presentar al menos potencialmente, un estmulo idntico a numerosos sujetos de forma simultnea, proporcionando al investigador la oportunidad de acumular datos con relativa facilidad. Encuesta (pg. 161) Tcnica de recogida de informacin formal y estructurada, que tiene como objetivo el anlisis de una poblacin basndonos en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de la misma. Tcnica para la recogida de datos. Consiste en la obtencin de informacin relativa a un tema, problema o situacin determinada, que se realiza habitualmente mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos. Su instrumento es el cuestionario. Tienen por objeto la recogida de informacin mediante un proceso de interrogacin. Por tanto, se basan en la informacin verbal del sujeto para obtener los datos acerca de los estmulos o experiencias a que es expuesto y para el conocimiento de su conducta. En el rea de las ciencias sociales permite conocer opiniones, actitudes, creencias, expectativas... de un colectivo. Escalas de estimacin (pg. 157)
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 Dentro del proceso de observacin sistemtica, las escalas de estimacin pretenden graduar la fuerza con que aparece una conducta. Son tiles para comportamientos que se producen con frecuencia y en los que nos interesa cuantificar su grado o intensidad. Instrumento generalizado para valorar los procedimientos y resultados del educando. Tienen como propsito fundamental la asignacin de individuos a posiciones numricas con objeto de hacer en lo posible distinciones de grado. Consisten en esencia en un conjunto de caractersticas o comportamientos a juzgar y algn tipo de jerarqua. Instrumento de gran utilidad que consiste en un listado de comportamientos, que disciplina la observacin y la orienta en la direccin deseada, pero a la vez ofrece una informacin matizada al aadir datos sobre la intensidad, duracin, frecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias del contexto. Lista de control (pg. 157) Son procedimientos de medicin simples y se centran en registrar la aparicin o no de una conducta durante el periodo que dura la observacin, pero sin delimitar su frecuencia o duracin. Resulta muy til si queremos observar conductas poco frecuentes o muy diversificadas. Relaciones estructuradas de caractersticas, habilidades, cualidades sociales, rasgos de conducta, etc., ante las cuales el observador debe sealar si se dan o no en un sujeto, objeto o tarea. Instrumento para sistematizar las observaciones de un evaluador que consiste en una realizacin nominal de caractersticas preparadas con anterioridad a la observacin. Consiste en identificar si ciertas habilidades o caractersticas estn presentes o no en un sujeto o en un grupo. No se constata la intensidad o la frecuencia como en la escalas, sino que se trata de constatar si se da o no ese rasgo en un sujeto. Observacin participante (pg. 154)

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 Tipo de observacin en la que el observador puede dirigirse a la persona observada, compartiendo el mismo espacio fsico y pudiendo participar en las mismas actividades. El sujeto observador intenta integrarse en el entorno natural del sujeto observado, procurando que ste no se sienta analizado. A pesar de ello, se puede correr el riesgo de que el observador llegue a interpretar las conductas de modo subjetivo al no mantenerse al margen. Aquella en la que el propio evaluador se integra dentro del mbito propio de los que son objeto de observacin, compartiendo el protagonismo de las situaciones sobre las que se efecta su observacin apreciativa. Es la observacin en la que el observador est integrado, en mayor o menor medida, en el grupo al que debe observar, participando de forma activa en la situacin. Unidad Didctica V: Redaccin y presentacin de informes de evaluacin de programas de intervencin socioeducativa. Audiencias (pg. 207) Se refieren a cualquiera de los destinatarios finales de los informes de evaluacin, por ser parte, o estar interesados en los proyectos evaluados. Requieren que se les devuelva informacin que permita dar respuesta a las preguntas de evaluacin y recomendaciones para la toma de decisiones respecto del programa, de la actuacin de los agentes o de los mbitos de intervencin. Las audiencias diferencian en como pueden ser los informes, pblicos o privados, ya que intervienen en la preparacin y aplicacin de un programa personas e instituciones de diversa ndole, que tienen legtimo derecho de conocer las incidencias significativas acontecidas durante el proceso de desarrollo, as como los resultados finalmente conseguidos. Las audiencias se definen por la difusin y comunicabilidad del informe. Por ello, es preciso adecuar el contenido y el lenguaje del informe a las diversas audiencias que pueden abarcar a la direccin de

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las entidades educativas, responsables polticos, comunidad cientfica, patrocinadores o financiadores y cualquier agente que haya participado del proyecto, adems de la sociedad en general. Difusin (pg. 220) La difusin de un informe es necesaria para que los resultados de la evaluacin tengan el impacto social que se pretende. Hay maneras diversas de difundir el contenido pero es importante tener en cuenta las posibilidades existentes para poder elegir la ms conveniente, en cada caso, segn las circunstancias, de audiencia, objetivos, temtica, etc. Las estrategias de difusin son maneras diversas de difundir el contenido de un informe, que puede ser escrito u oral. Es importante tener en cuenta las posibilidades existentes para poder elegir la ms conveniente en cada caso segn las circunstancias, audiencia, objetivos, temtica, etc. La difusin de un informe se convierte en fundamental para concienciar a los destinatarios de la importancia de las conclusiones y para contribuir a la resolucin de mltiples problemas que pueden surgir en el contexto educativo. En definitiva, la difusin de un informe contribuye de manera definitiva en la mejora de la Educacin Social. Informe de evaluacin (pg. 197) Podemos definir el informe de evaluacin como un documento que sintetiza del modo ms fiel y objetivo posible el proceso de evaluacin llevado a cabo. Constituye tambin un instrumenton que posibilita la comunicacin entre los evaluadores y las respectivas audiencias o destinatarios. Debe estar escrito en un lenguaje claro y sencillo para que pueda ser entendido por cada uno de los destinatarios a los que se dirige. Son los documentos que recogen los datos ms relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos. Su finalidad es facilitar la continuidad de dicho proceso a lo largo de la etapa. Tambin informan sobre la situacin del alumno respecto a los objetivos establecidos.
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 Seminarios (pg. 227) Uno de los posibles medios de difusin de los informes de evaluacin en los que se realiza una presentacin y discusin de los resultados y tambin una posible planificacin del trabajo de evaluacin. Situaciones de trabajo y reflexin entre profesionales de manera grupal y cooperativa. Las sesiones son dirigidas por un supervisor, as como el conjunto organizativo o estructural. Posibilita la participacin de educadores y otros expertos. Fomenta el anlisis y la evaluacin sistemtica. Sesiones en las que se toman decisiones por expertos directamente implicados en los procesos de evaluacin, y en los que se relacionan los hallazgos, preocupaciones y problemas, con ejemplos significativos de ellos, utilizando un mismo lenguaje. Viabilidad (pg. 212) Grado en el que un programa es adecuado para realizarse en un mbito concreto. Posibilidad de llevar a cabo un programa sin utilizar ms recursos de los necesarios y sin causar demasiados problemas. Factores que han posibilitado la realizacin de un programa evaluativo de intervencin socioeducativa. Dichos factores pueden afectar a prioridades sociales o ser de ndole econmico, institucional, tecnolgico, sociocultural o ambiental. 3 APLICACIONES PRCTICAS Unidad I : Valoracin de un plan de formacin. Unidad II : Cuestionario valorativo de satisfaccin. Unidad III : Entrevista de evaluacin de diagnstico. Unidad IV : Entrevista de empleabilidad. Unidad V : Cuestionario de acoso laboral.

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VALORACION DE UN PLAN DE FORMACION

1. Respecto a los fines de la Organizacin:
Promover procesos formativos de forma interna o en colaboracin con agentes sociales e instituciones. Proporcionar espacios de encuentro, intercambio y debate entre profesionales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Propuestas de mejora:

2. Respecto a las modalidades de formacin:

He participado: SI/ NO Formacin permanente: Formacin a la carta: Formacin especfica: Ha cubierto mis expectativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

10

Propuestas de mejora:

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CUESTIONARIO VALORATIVO DE SATISFACCIN

Por favor, rellena este cuestionario que nos ayudar a mejorar nuestro

Proyecto de insercin socio-laboral J.U.E.B.E.S.

Muchas gracias por tu colaboracin. Marca con una X Valora las actividades que hacemos en JUEBES, para encontrar empleo
Muy mal Horario de JUEBES ( de 8:00 a 15:00) Ayuda para hacer el currculum Horario de uso del telfono y ver ofertas (B.A.E.) ( de 9:00 a 12:00) Tiempo que pasa entre una cita y otra con las/os tcnicas/os Llamadas de seguimiento de las/os tcnicas/os Encontrar siempre a una persona (tcnico de empleo) que me ayude y oriente Mal Bien Muy bien

De las actividades de JUEBES qu cosas te ayudan a buscar empleo?

Nada Tener el peridico diario Poder usar el telfono Ofertas expuestas Ofertas de las que me informa la/el tcnico Hacer el currculum para presentar Inscribirme en el INEM (servicio regional de empleo) Entrevistas con la/el tcnico Llamadas por telfono que me hace la/el tcnico Informacin sobre cursos/ formacin Muy poco Poco Suficiente Mucho Es lo que mas me interesa

Qu opinas en general del proyecto JUEBES?

Es intil para ayudarme a buscar empleo Es poco til para ayudarme a buscar empleo Me ofrece suficiente ayuda Es mi nica ayuda para conseguir empleo

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DIAGNSTICO DE LA ENTREVISTA DE EVALUACIN

reas de intervencin:
HABILIDADES SOCIALES
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR

HABILIDADES EXPRESIN, IDIOMA

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR

IMAGEN PERSONAL
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR

TCNICAS DE BSQUEDA DE EMPLEO

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR

FORMACIN, HOMOLOGACIN
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR

GNERO

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ENTREVISTA EVALUATIVA DE EMPLEABILIDAD

1.- PORQU QUIERES PARTICIPAR EN EL PROGRAMA JUEBES? ENUMERA TRES MOTIVOS (ejemplo). - Para ayudarla a encontrar un empleo. - Por informacin - Preparacin de la entrevista. 2.- OBJETIVO PROFESIONAL: 2.1.- Por qu quieres trabajar en estos puestos trabajos? 2.2.- Conoces las condiciones laborales del puesto que demandas? 2.3.- Sabes que requisitos que piden en estos puestos? 2.4.- Qu condiciones estas dispuesta/o a aceptar? Salario: Jornada: partida, Tipo de contrato:

2.5.- Te interesara hacer algn curso de formacin, para mejorar tus posibilidades de insercin laboral? 2.6.- Cul es tu prioridad actualmente, el empleo o la formacin? 3.- RECURSOS. Qu son? - ETTS - RED DE CONTACTOS - AUTOANUNCIOS - MANEJO DE INTERNET - BOLSAS DE TRABAJO - INEM

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4. INDICADORES DE HABILIDADES BSICAS

Indicador de lectura: Se desenvuelve de forma apropiada en la ciudad. No tiene problemas en rellenar formularios e impresos. Indicador de Redaccin: Ha redactado l mismo su curriculum vitae correctamente. Indicadores de expresin: El candidato se comunica con claridad. Expresa su dialogo con madurez sintctica, con oraciones complejas. Mantiene el contacto visual con el interlocutor. Sostiene una conversacin verbal, controla el tono, volumen, etc... Comprende y utiliza el vocabulario apropiado.

Indicador de escucha activa: Hace preguntas durante la conversacin. Acompasa la comunicacin verbal y no verbal. Indicador de Habilidades manuales: Ha desarrollado trabajos manuales, ha mecanografiado su curriculum, etc... 5. INDICADORES DE HABILIDADES ANALTICAS Indicador de Pensamiento y razonamiento: Desarrolla un pensamiento lgico del motivo de su consulta al servicio de Orientacin. Plantea sus dudas de forma coherente. Indicador de toma de decisiones: Decide por si mismo el acudir al centro de orientacin Indicador de solucin de problemas: Concreta el problema Indicador de comprensin de situaciones: Durante la entrevista cuenta su trayectoria profesional o acadmica de forma coherente y memorizada. Hace referencias a mejoras cuando se le pregunta por sus inquietudes. Indicador de saber aprender: Muestra aptitud positiva para la realizacin de cursos, o

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CUESTIONARIO INFORMATIVO DE ACOSO

DISCRIMINACIN LABORAL Y/O ACOSO POR RAZN DE SEXO

El objetivo de este cuestionario trata de conocer el nmero de personas que sufren discriminacin laboral por razn de sexo. Con ello, pretendemos ayudarte y orientarte frente a esta problemtica y as poder extraer datos y conclusiones que pudieran servir para propiciar cambios y soluciones que den respuesta a la misma.

FECHA RECEPCIN:

ENTIDAD:

1. DATOS SOCIODEMOGRFICOS / DATOS DE EMPRESA

1. EDAD:

2. SEXO:

3. PAS DE PROCEDENCIA:

4. FORMACIN:

5. PUESTO DE TRABAJO QUE OCUPA:

1 Empleado/a no cualificado/a Desempleado/a 2 Empleado/a cualificado/a

Mando intermedio

Mando superior

6. TIPO DE EMPRESA:

1 Domstico 2

Menos de 250 trabajadores/as

Empleo

Ms de 250 trabajadores/as

Autnomo/a

2. PREGUNTAS

1 SI

2 NO

3 NS/NC

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7. Has dejado algn trabajo porque no te trataban de un modo que consideres adecuado?

8. Has soportado comentarios sexistas y/o que infravaloren a la mujer en tu trabajo?

9. Consideras que por ser hombre o mujer, en alguna ocasin tu trabajo (desempeando las mismas funciones) se ha valorado peor al de un/una compaero/a del otro sexo?

10. Has tenido que realizar tareas diferentes en el mismo puesto por el hecho de ser hombre/mujer?

11. El hecho de ser madre/padre ha sido un obstculo para obtener ascenso profesional y/o mejor posicin en la empresa?

12. Cuando has verbalizado tu intencin de ser padre o madre, tu empresa ha reaccionado de forma negativa?

13. A tu juicio, consideras que los hombres tienen ms dificultades para acceder a medidas de conciliacin familiar y personal por ser hombres?

14. Has sentido en alguna ocasin que tus jefes/as no tienen en cuenta tus ideas por el hecho de ser mujer/ hombre?

15. Por el hecho de ser hombre, consideras que se tienen ms oportunidades de ascenso en tu empresa?

16. Por el hecho de ser mujer, consideras que se tienen menos oportunidades de ascenso en tu empresa?

17. Tienes constancia de si los hombres de tu entorno laboral, realizando el mismo trabajo, cobran ms que las mujeres?

A continuacin se exponen algunas situaciones y/o conductas que se han podido dar en tu entorno laboral. Por favor, indica con una X aquellas que

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consideras que has visto/vivido y con qu frecuencia se han producido las mismas.

3. SITUACIONES / CONDUCTAS

Nunca

Al menos en una ocasin

En varias ocasiones

En muchas ocasiones

Continuamente

18. Acercamientos o contactos fsicos innecesarios

19. Miradas o gestos con intencionalidad sexual

20. Comentarios machistas despectivos

21. Insinuaciones y/o invitaciones sexuales

22. Contar chistes de carcter sexual en tu presencia

23. Peticin de citas de forma repetida fuera del horario de trabajo

24. Solicitud de favores sexuales vinculados a un ascenso

25. Solicitud abierta de relaciones sexuales de forma reiterada

26. Exhibicin de fotos, calendarios u otro material sexual

27. Transformar discusiones de trabajo en conversaciones sobre sexo

En caso de haber sufrido discriminacin laboral y/o acoso por razn de sexo, por favor contina respondiendo a este cuestionario

28. Quin o quines ejercieron dicha discriminacin y/o acoso laboral en el trabajo?

Jefes/as

Compaeros/as

Ambos

Otros

Indicar cual:

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29. Como afrontas la situacin de discriminacin y/o acoso laboral en el trabajo?

No lo comento con nadie

Intento responder con dilogo a quin me discrimina

Lo comento con mis iguales

Lo comento con mi superior

Contacto con comit sindical

Lo denunci

30. Si tu empresa ha tenido conocimiento de la situacin de acoso y/o discriminacin laboral por razn de sexo

Ha actuado rpidamente para solucionarlo

No le ha dado importancia necesaria para actuar

No ha actuado

Otros

Indicar cual: 31. Respecto a los

efectos por la discriminacin laboral y/o acoso por razn de sexo

Continu con el mismo puesto

Contine en la misma empresa, en otro puesto/departamento

Cambi de trabajo por voluntad propia

Me despidieron 32. A

continuacin, indique cualquier observacin o comentario que quiera realizar

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4 CONCLUSIONES Como primera conclusin, la realizacin de este trabajo ha supuesto para m un soplo de aire fresco, a estas alturas de la culminacin de la diplomatura, por varios motivos. Primero, no slo me ha servido para investigar en los temas ms significativos y especficos de la materia, sino que adems lo he aprovechado como instrumento de repaso facilitndome la comprensin de conceptos, tcnicas e instrumentos, imprescindibles para conocer un poco ms profundamente la realidad educativa, que espero poner en prctica cuando me dedique profesionalmente al rea que he elegido: la Insercin e Integracin Sociolaboral. La realizacin de esta parte prctica de la asignatura, tambin me ha servido para complementar y afianzar los conocimientos tericos adquiridos durante los aos de estudio de otras asignaturas de la carrera. He profundizado en el conocimiento y aplicacin de los diferentes instrumentos de recogida y anlisis de la informacin necesaria para llevar a cabo el proceso evaluativo, as como la identificacin de las tcnicas ms adecuadas, segn el contexto o mbito de intervencin, el tamao del grupo a evaluar y los agentes implicados en el proceso. Mi segunda conclusin se refiere a la valoracin del trabajo prctico sobre vocabulario, muy positiva segn mi opinin, debido a su funcionalidad como ampliacin de conocimientos especficos en el terreno de la evaluacin. El vocabulario es uno de los instrumentos de mayor utilidad para mejorar la comprensin del temario trabajado y permite tener un referente conceptual sobre los diversos aspectos de un tema tan amplio como la evaluacin. Me ha permitido aclarar conceptos, resolver dudas, puntualizar definiciones inconcretas y precisar las expresiones estudiadas. Por todo lo anterior, no hay duda del gran valor didctico que ha supuesto su realizacin, dotando a la asignatura de un valor aadido que me ha impulsado a comprender el significado concreto al que nos referimos cuando hablamos de mbitos o agentes, y a su vez ha conseguido activar mi imaginacin para crear

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mi propia definicin, segn mi anlisis crtico en cada momento del proceso de elaboracin. mjrubio@edu.uned.es

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