Dosificacion Del Tercer Bimestre Historia de MexicoSantillana

202
Prohibida su venta
Bloque 3
Conexiones con otras asignaturas

Asignatura Conexin Pginas del libro del alumno Secuencia 1, pp. 170 a 177. Secuencia 2, p. 180. Secuencia 2, pp. 179 a 187. Secuencia 4, pp. 196 a 205. Temas para analizar y reflexionar, pp. 284-287. Secuencia 1, p. 173. Secuencia 4, p. 198. Secuencia 5, p. 209. Secuencia 7, p. 225. Secuencia 1, p. 175. Secuencia 3, pp. 188 a 195. Secuencia 4, p. 201. Secuencia 5, p. 208. Secuencia 2, p. 181. Secuencia 6, p. 220. Secuencia 4, pp. 196 a 205. Secuencia 5, pp. 206 a 215. Secuencia 6, pp. 216 a 223.
Mediante la elaboracin de un texto informativo y un cuadro comparativo, los estudiantes ponen en prctica los conocimientos adquiridos en la asignatura de Espaol.
Espaol
Los alumnos ponen en prctica las habilidades de redaccin y sntesis al elaborar un pronunciamiento, una peticin y los textos para un organizador grfico.
Los alumnos ponen en prctica las habilidades de redaccin y sntesis al elaborar un pronunciamiento, una peticin y los textos para un organizador grfico.
Matemticas
Mediante las actividades del apartado Datos a la mano, los alumnos trabajan clculos y estimaciones, y elaboran grficas.
Geografa
Al elaborar un mapa de la extensin territorial de Mxico despus de su Independencia y preparar una cronologa por medio de mapas, los alumnos aplican sus conocimientos de cartografa.
Mediante la lectura del apartado Historias de vida, los alumnos reflexionan acerca de la ambicin, la manipulacin, la decisin y la perseverancia. Formacin Cvica y tica
Prohibida su venta
Los alumnos reflexionan acerca de la imposicin, la crtica constructiva, el respeto y la tolerancia, por medio del apartado Para entendernos mejor.
Mediante la elaboracin de un organizador grfico y de un retrato de vida cotidiana del siglo XIX, los alumnos ponen en prctica sus habilidades para el diseo.
Artes
Secuencia 7, pp. 224 a 231.
203
Dosificacin del tercer bimestre

Bloque 3 De la consumacin de la Independencia al inicio de la Revolucin mexicana (1821-1911)
Propsitos:
En este bloque se pretende que los alumnos: w Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las dificultades del Mxico independiente para consolidarse como nacin y de las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Semana Secuencia Tema Aprendizajes esperados
w Identificar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente

Panorama del periodo 1 1 3.2.1.Hacia la fundacin de un nuevo Estado en una lnea del tiempo y establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los primeros aos de vida independiente, las intervenciones extranjeras, la Reforma y la dictadura porfirista.
w Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribucin w

de las actividades econmicas y los medios de comunicacin, y compararlos con el periodo anterior. Identificar las dificultades de Mxico para constituirse como nacin. rante las primeras dcadas de vida independiente.
w Comparar proyectos polticos que existieron en Mxico du2 2 3.2.2. En busca de un sistema poltico
w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
w Identificar las causas y consecuencias de la Reforma y las in3 3 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial tervenciones extranjeras en Mxico.
w Identificar los elementos que contribuyeron a la formacin de

la identidad nacional durante el periodo y explicar la importancia de la soberana nacional y las garantas individuales en el siglo XIX y en la actualidad.
w Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de

4 4 3.2.4. Economa
la introduccin del ferrocarril y la explotacin de los recursos naturales. Ubicar los cambios en el territorio, en la distribucin de actividades econmicas y los medios de comunicacin. vidades econmicas y los medios de comunicacin, y compararlos con el periodo anterior. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. pinturas, litografas y descripciones de vida cotidiana.
w Ubicar los cambios en el territorio y la distribucin de las actiProhibida su venta

5 5 3.2.5. Sociedad y vida cotidiana
w Identificar caractersticas culturales mediante el anlisis de

6 6 3.2.6. Cultura
w Contrastar caricaturas y textos de la poca para identificar las

distintas posiciones polticas.
3.2.7. Antesala de la Revolucin
w Identificar las contradicciones del Porfiriato. w Contrastar informacin de fuentes para identificar los grupos
opositores al rgimen porfirista y sus demandas.
3. 3. Temas para analizar y reflexionar
Tercera evaluacin bimestral
204
w Analicen las contradicciones de rgimen liberal y su expresin en el Porfiriato para comprender las causas de la insurreccin
maderista y zapatista.
w Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX y la importancia del sufragio
y la no reeleccin en las sociedades democrticas. Producto Conexiones con otras asignaturas Recursos digitales Pginas del libro del alumno
164-169
Texto informativo individual
Espaol Matemticas Geografa
170 a 177
Pronunciamientos y peticiones por equipos
Espaol Formacin Cvica y tica
Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
178 a 187
Cronologa individual
Geografa
188 a 195
Organizador grfico individual
Espaol Matemticas Formacin Cvica y tica Artes
196 a 205
Prohibida su venta
Retrato de vida cotidiana por equipos
Formacin Cvica y tica
Las clases sociales en el siglo XIX
206 a 215
Anlisis de una imagen por equipos
Formacin Cvica y tica Artes
216 a 223
Lnea del tiempo en grupo
Matemticas Artes
Movimiento obrero
224 a 231
232 a 235
240 a 241
205
Planeacin didctica
Panorama del periodo Bloque 3 Tema: 3.1. Panorama del periodo Subtemas:
w w w w
El perfil del pas al inicio de su vida independiente. Los aos de estancamiento, intervenciones y conflictos armados. El periodo crucial de la Reforma y la Intervencin. Los aos de paz, crecimiento econmico y dictadura. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1/2 semana
Nmero de sesiones: 2
Aprendizajes esperados
w Identificar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo y establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los primeros aos de vida independiente, las intervenciones extranjeras, la Reforma y la dictadura porfirista. Desarrollo de los temas Sesin (es) Actividades Pginas del libro del alumno
w Revisan la lnea del tiempo para ubicar los sucesos y procesos deciw w w Identifican los principales obstculos polticos y econmicos que enfrenta Mxico entre 1821 y 1854. 166 y 167 sivos en Mxico y en el mundo en el periodo comprendido entre 1821 y 1911. Responden preguntas acerca de la lnea del tiempo. Revisan el perfil del pas al inicio de su vida independiente. 164 a 166
w Ubican las intervenciones armadas de este periodo. w Identifican las condiciones que dieron lugar a la llegada de Maximiliano
de Habsburgo al gobierno del pas y a la Guerra de Reforma. 1
167 y 168
w Obtienen un panorama de lo ocurrido en Mxico, con la revisin de

los principales sucesos relacionados con tres personajes fundamentales de la poca: Antonio Lpez de Santa Anna, Benito Jurez y Porfirio Daz. Responden las preguntas acerca de los temas del panorama. 168 y 169
Prohibida su venta
Observaciones
206
Secuencia 1 Bloque 3 Tema: 3.2.1. Hacia la fundacin de un nuevo Estado Subtemas:
w Las dificultades iniciales: bancarrota, desarticulacin administrativa, el regionalismo y la w w w w

competencia por los recursos. La desigualdad demogrfica y social. Falta de comunicaciones en un extenso territorio. Problemas diplomticos. Las primeras respuestas, colonizacin, endeudamiento, fortalecimiento de las defensas, intentos de modernizacin econmica. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1/2 semana
w Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribucin de las actividades econmicas y los medios de comunicacin, y compararlos con el periodo anterior.
w Identificar las dificultades de Mxico para constituirse como nacin.

Desarrollo de la secuencia Etapa Inicio 1 Planeacin Sesin (es) Actividades Pginas del libro del alumno
w Observan la imagen de los festejos en la Ciudad de Mxico tras la consumacin de la Independencia.
w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las caractersticas del producto final (texto informativo), los
aspectos por investigar y los materiales que necesitarn.
170
w Identifican los problemas polticos, econmicos y administrativos que

enfrent Mxico en los inicios de su vida independiente.
w Inician la elaboracin del borrador de su texto informativo. w Reconocen la desigualdad en la distribucin geogrfica de la poblacin w w w w Identifican los problemas polticos, econmicos y administrativos que
enfrent Mxico en los inicios de su vida independiente. en el pas, as como la desigualdad en la distribucin de la riqueza en los inicios de la vida independiente de Mxico. Elaboran una grfica con las indicaciones de Datos a la mano. Incorporan a su borrador la informacin recabada. Evalan su producto con las preguntas de Cmo vamos? 171 a 174
Desarrollo
w Inician la elaboracin del borrador de su texto informativo. w Reconocen la desigualdad en la distribucin geogrfica de la poblacin Prohibida su venta
1
Socializacin y cierre
w w w w Exponen su producto al grupo y discuten acerca de su contenido. w Reflexionan sobre lo visto en la secuencia y la utilidad de su texto inforw
mativo para entender el tema, en la seccin Cmo nos fue? Autoevalan con las rbricas los aprendizajes logrados.
en el pas, as como la desigualdad en la distribucin de la riqueza en los inicios de la vida independiente de Mxico. Elaboran una grfica con las indicaciones de Datos a la mano. Incorporan a su borrador la informacin recabada. Evalan su producto con las preguntas de Cmo vamos?
174 a 177
53
Observaciones
207
Secuencia 2 Bloque 3 Tema: 3.2.2. En busca de un sistema poltico Subtemas:
w Conflicto ideolgico: fueros, anticorporativismo, sociedad secular y comercio libre verw w w w w

sus proteccionismo. Los experimentos polticos: monarqua y repblica, federalismo o centralismo. Las constituciones, las legislaciones estatales y el rgimen municipal. Pronunciamientos, dictadura, inestabilidad poltica e inconformidad social. Rebeliones rurales y situacin de los indgenas. Guerra de Reforma. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1 semana
w Identificar las dificultades de Mxico para constituirse como nacin y comparar los distintos proyectos polticos que existieron durante las primeras dcadas de su vida independiente.
w Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
w Analizan La coronacin de Iturbide y leen el texto introductorio. w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las caractersticas del producto (pronunciamientos y peticiones), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarn, en Nuestro trabajo.
178 y 179
w Identifican las principales corrientes ideolgicas que existan en el pas

y que se enfrentaron por el poder.
w Hacen un cuadro comparativo de las principales lneas ideolgicas. w Conocen los experimentos polticos por los que pas Mxico en esa p
poca y sus consecuencias. 1
w Elaboran fichas de trabajo con la informacin recabada. w Ubican las principales polmicas para el establecimiento de un orden
legislativo que desembocaron en la Guerra de Reforma.
179 a 183
Desarrollo
w Continan con el registro de informacin para su producto. w Hacen un alto para evaluar su producto y participacin hasta el momento con las preguntas de la seccin Cmo vamos?
w Conocen las condiciones polticas, econmicas y sociales del pas. w Comparten sus aprendizajes sobre el pronunciamiento como medio de Prohibida su venta
expresin con los otros equipos de trabajo. 1
w Identifican las peticiones de la poblacin rural y los grupos indgenas w w w Presentan su producto al grupo. w Evalan su desempeo y el de otros equipos. w Reflexionan sobre su participacin en la elaboracin de los pronunciaw
mientos y peticiones en Cmo nos fue? Autoevalan con las rbricas los aprendizajes logrados. que originaron levantamientos. Revisan la informacin sobre la Guerra de Reforma. Incorporan la informacin obtenida y concluyen su producto.
183 a 187
187
Observaciones
208
Secuencia 3 Bloque 3 Tema: 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial Subtemas:
w w w w w w w
Intentos de reconquista espaola. La guerra de Texas. Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos de Amrica. La intervencin francesa y el Imperio. Hacia la integracin de un proyecto nacional. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1 semana
w Identificar las causas y consecuencias de la Reforma y las intervenciones extranjeras en Mxico. w Identificar los elementos que contribuyeron a la formacin de la identidad nacional durante el periodo y explicar la importancia de la soberana nacional y las garantas individuales en el siglo XIX y en la actualidad.
w Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
w Observan la pintura El progreso estadounidense. w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las caractersticas del producto (cronologa), los aspectos por
investigar y los materiales que necesitarn en Nuestro trabajo.
188
w Reconocen a Antonio Lpez de Santa Anna como hroe nacional al

vencer a los espaoles con intentos de reconquista.
w Trazan su primer mapa con el territorio que tena Mxico en 1829. w Leen el texto acerca de la prdida de Texas y otros conflictos
internacionales. 1
w Continan con la elaboracin de sus mapas para su cronologa. w Reflexionan sobre el bloqueo francs que combati Santa Anna. w Conocen caractersticas de este personaje con la lectura de Historias
de vida.
189 a 191
Desarrollo
w Hacen un alto para evaluar su producto y participacin hasta el momento con las preguntas de la seccin Cmo vamos?
w Reconocen las razones de la guerra contra Estados Unidos de Amrica

y sus consecuencias.
Prohibida su venta
w Trazan un mapa con la ruta del ejrcito estadounidense en su invasin

1 a Mxico, para incorporarlo a su cronologa.
w Identifican los hechos que causaron la intervencin francesa y la llegaw w w w w

da al poder de Maximiliano de Habsburgo. Elaboran el ltimo mapa con la ruta de la invasin francesa. Identifican las dificultades que favorecieron la integracin del pas. Presentan su cronologa al grupo. Reflexionan acerca de las actividades de la secuencia y el proceso de elaboracin de sus mapas, en la seccin Cmo nos fue? Autoevalan con las rbricas los aprendizajes logrados.
191 a 195
195
Observaciones
209
Secuencia 4 Bloque 3 Tema: 3.2.4. Economa Subtemas:
w w w w w w w w w w w
Limitaciones monetarias y bancarias. Dificultades para la recaudacin fiscal y endeudamiento. Inversiones extranjeras. Libre comercio y sus consecuencias. Usura y estancamiento. Desamortizacin y desplazamiento del poder econmico de la Iglesia. Saneamiento de las finanzas pblicas y crecimiento econmico. Industria, minera y agricultura. Comercio, transporte y advenimiento de los ferrocarriles. Variantes regionales. Transformacin del paisaje. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1 semana
w Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introduccin del ferrocarril y la explotacin de los recursos naturales.
w Ubicar los cambios en el territorio y la distribucin de las actividades econmicas y los medios de comunicacin. w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas caractersticas del periodo.
w Observan la pintura y leen el texto introductorio. w Responden las Preguntas para andar. w Identifican el producto (organizador grfico), los aspectos por investigar y los materiales necesarios en Nuestro trabajo.
196
w Ubican los grandes problemas financieros que vivi Mxico y la falta de

una infraestructura que le permitiera salir adelante. 1
w Deciden qu organizador usar y registran los primeros datos. w Conocen las causas de la inversin extranjera en Mxico. w Identifican las consecuencias del libre comercio, del endeudamiento
del pas y de la desamortizacin de bienes a la Iglesia.
197 a 200
Desarrollo
w Incorporan la informacin obtenida a su organizador. w Identifican los cambios en las finanzas pblicas y el crecimiento econmico en el ltimo tercio del siglo XIX.
Prohibida su venta
w Evalan su producto con la seccin Cmo vamos? w Reconocen la transformacin que caus el ferrocarril, el avance en las
1 comunicaciones y el descubrimiento de reservas de petrleo. 201 a 205
w Buscan imgenes de poblaciones mexicanas antes y despus de los w w w w w

avances descritos para ilustrar su organizador. Identifican causas de las transformaciones en el paisaje de Mxico. Terminan su organizador grfico y lo intercambian para su revisin. Muestran su organizador al grupo y valoran sus productos. Reflexionan sobre lo visto en la secuencia y la eficiencia de su organizador mediante la seccin Cmo nos fue? Autoevalan sus aprendizajes mediante las rbricas.
205
Observaciones
210
Secuencia 5 Bloque 3 Tema: 3.2.5. Sociedad y vida cotidiana Subtemas:
w w w w w w w w w w
Secularizacin de la vida. De las corporaciones al individuo. Evolucin de la educacin. Estancamiento, crecimiento y movilidad de la poblacin. Vida urbana y rural. Diversiones pblicas. Surgimiento de clases medias urbanas. Sirvientes y peones, artesanos y obreros. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Levas y bandolerismo. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1 semana
w Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la explotacin de los recursos naturales y la secularizacin
de la vida.
w Ubicar los cambios en el territorio y la distribucin de las actividades econmicas y los medios de comunicacin y compararlos con el periodo anterior.
w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas caractersticas del periodo.
w Observan la pintura y leen el texto introductorio. w Responden las Preguntas para andar. w Identifican el producto (retrato de vida cotidiana), los aspectos por investigar y los materiales necesarios en Nuestro trabajo.
206
w Advierten cambios de la segunda mitad del XIX como los lmites impuestos a la iglesia, la desaparicin de las corporaciones, etc.
w Reflexionan sobre el fenmeno de la migracin mediante el anlisis del

cuadro 3.2 y el ejercicio del apartado Datos a la mano. 1
w Inician la bsqueda de imgenes para su producto. w Identifican las diferencias entre la vida urbana y la rural, as como las
principales diversiones pblicas.
207 a 211
Desarrollo
w Empiezan la clasificacin de las imgenes para su retrato. w Hacen un alto para evaluar su producto y participacin hasta el momento con las preguntas de la seccin Cmo vamos?
Prohibida su venta
w Estudian el surgimiento de las clases medias urbanas y la composicin

de las poblaciones urbanas y rurales. 1
w Continan con el acopio de informacin para su producto. w Identifican las contradicciones que se dieron a pesar del crecimiento,
la desigualdad social, el impacto de las epidemias y enfermedades, las levas y el bandolerismo, y concluyen su producto.
211 a 215
w Exponen su retrato de la vida cotidiana del siglo XIX al grupo. w Evalan su desempeo y el de sus compaeros. w Reflexionan sobre lo visto en la secuencia y la utilidad de su producto w
mediante la seccin Cmo nos fue? Autoevalan sus aprendizajes por medio las rbricas.
215
Observaciones
211
Secuencia 6 Bloque 3 Tema: 3.2.6. Cultura Subtemas:
w w w w w w w w
Politizacin, prensa y folletera. Hacia una literatura, historiografa y arte nacionales. Proliferacin de instituciones pblicas y asociaciones cientficas. Clasicismo, romanticismo y modernismo. La pintura. Influencias y modas externas. Costumbrismo y paisajismo. Arquitectura, msica, teatro y cine. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1 semana
w Identificar caractersticas de la cultura del periodo mediante el anlisis de pinturas, litografas y descripciones de la vida
cotidiana.
w Contrastar caricaturas y textos de la poca para identificar las distintas posiciones polticas. w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas caractersticas del periodo.
w Observan la pinturaTeatro principal y leen el texto introductorio. w Responden las Preguntas para andar. w Identifican las caractersticas del producto final (anlisis de una imagen),
los aspectos por investigar y los materiales que necesitarn, en Nuestro trabajo.
216
w Identifican los medios de comunicacin impresos de la poca, as

como sus fines y caractersticas.
w Inician la bsqueda de imgenes de la poca para su producto final. w Ubican los inicios de la escritura histrica y literaria en Mxico, el in1 Desarrollo
w w w
ters en el arte que reflejaba el pas que se quera, as como la consolidacin institucional en diversas reas. Identifican las principales corrientes artsticas de la poca. Incorporan la informacin obtenida para la elaboracin de las fichas de trabajo que sustentarn la presentacin de su producto final. Hacen un alto para evaluar su producto y participacin hasta el momento con las preguntas de la seccin Cmo vamos?
217 a 221
Prohibida su venta
w Identifican las influencias ms importantes en la vida cotidiana. w Reconocen las expresiones artsticas de la poca en pintura y monu1
w w Exponen su anlisis de una imagen al grupo y lo evalan con base en

Socializacin y cierre los parmetros que se indican. 1 equipo mediante la seccin Cmo nos fue? Autoevalan sus aprendizajes por medio de las rbricas.
mentos nacionales, as como en manifestaciones musicales, teatrales y cinematogrficas. Concluyen su producto final.
221 a 223
w Reflexionan sobre lo visto en la secuencia y evalan el producto de su w
223
Observaciones
212
Secuencia 7 Bloque 3 Tema: 3.2.7. Antesala de la Revolucin Subtemas:
w w w w w w w w
Las contradicciones del Porfiriato. xito econmico y costos sociales y polticos. La permanencia del grupo en el poder. Disidencias, huelgas y represin. La insurreccin maderista. El ensayo democrtico. Las rebeliones contra el gobierno maderista. Los zapatistas y el Plan de Ayala. Periodo: del ________ al _______de __________________
Duracin: 1 semana
w Identificar las contradicciones del Porfiriato. w Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para identificar los grupos opositores al rgimen porfirista y sus demandas. Desarrollo de la secuencia Etapa Inicio 1 Planeacin Sesin (es) Actividades Pginas del libro del alumno
w Observan las imgenes y leen el texto introductorio. w Responden las Preguntas para andar. w Identifican el producto (lnea del tiempo), los aspectos por investigar y
los materiales que necesitarn, en Nuestro trabajo.
224
w Identifican los logros del Porfiriato, as como sus costos sociales y

polticos.
w Inician la elaboracin de su producto con la informacin del ascenso

de Daz al poder, la revolucin de Tuxtepec y las ilustraciones.
w Incorporan la informacin del apartado Datos a la mano a su lnea del

tiempo y la ilustran. 1 Desarrollo
w Investigan acerca de un personaje de la poca para su lbum biogrw w w

fico de acuerdo con la sugerencia del apartado Tareas. Reflexionan acerca de la permanencia de Porfirio Daz en el poder. Identifican los hechos que generaron el descontento generalizado de la poblacin y sus manifestaciones. Hacen un alto para evaluar su producto y participacin hasta el momento con las preguntas de la seccin Cmo vamos? vicisitudes que desembocaron en el movimiento revolucionario.
225 a 228
Prohibida su venta
w Conocen el proceso que ubic a Madero en el poder, sus logros y las

1
w Incorporan la informacin obtenida a su lnea del tiempo, la ilustran y

preparan su presentacin.
228 a 231
w Presentan su producto al grupo y comentan los sucesos registrados. w Reflexionan sobre las actividades de la secuencia y el proceso de ela1 boracin de su producto mediante la seccin Cmo nos fue? 231
w Evalan individualmente los aprendizajes obtenidos por medio de los

indicadores de la rbrica.
Observaciones
213
Reproduccin del libro del alumno

Intencin pedaggica
Estas pginas tienen el propsito de servir como portal a la siguiente etapa que toca estudiar de nuestro proceso histrico: el siglo XIX. Mediante una imagen y un breve texto se sintetiza el contenido de los temas que los alumnos estudiarn en este periodo. Tambin se explicitan los aprendizajes esperados o propsitos generales del tercer bloque concerniente a las dificultades que se presentaron en el pas al surgir como nacin independiente y decidir su nueva condicin poltica, sin perder de vista los graves conflictos internacionales que tuvo que enfrentar en esa poca.
De la consumacin de la Independencia al inicio de la Revolucin mexicana (1821-1911)
Sugerencia de contenido
Para profundizar en el estilo de vida y en la base econmica del siglo XIX, le sugerimos leer: Rendn Garcini, Ricardo. Vida cotidiana en las haciendas de Mxico, Turner, Mxico, 1998.
Recomendaciones procedimentales Prohibida su venta

1.
162
Invite a un alumno a que lea el ttulo del bloque. Pregunte cules son los personajes histricos que enmarcaran este periodo. Podrn responder que son Iturbide y Madero, entre otros.
4.
HIS2COMSECLA PL11.indd 162
es una de sus obras ms notables. Pida que observen los detalles y los describan e indiquen de qu tipo de hacienda se trata. Promueva que se hable de las haciendas: qu tipos de haciendas haba (ganaderas, lecheras, pulqueras, henequeneras, tequileras, mineras, etc.) y cmo funcionaban; si conocen alguna y en dnde. Precise que se originaron en la poca colonial y fueron desapareciendo por disposiciones de la Constitucin de 1917.
10/30/10 7:03 PM
2.
Indique que, para estudiar la historia, los especialistas marcan periodos como medida prctica, pero los cambios no suceden repentinamente sino que requieren de tiempo para instalarse en una sociedad. El hecho de que Mxico consumara su independencia no represent la solucin a sus problemas sociales, polticos y econmicos.
5.
3.
Oriente a los alumnos a observar la pintura de Luis Coto. Comente que se trata de uno de los mejores paisajistas de su poca y que fue maestro de Jos Mara Velasco. Esta pintura de una hacienda ubicada en el Estado de Mxico
Cuestione por qu creen que se seleccion esta pintura para iniciar el bloque. Seale que durante el siglo XIX, Mxico era un pas eminentemente rural y parte del sistema econmico se sustentaba en la produccin de las haciendas. Analicen los beneficios y los inconvenientes de este sistema.
214
Intencin pedaggica
Que los alumnos conozcan los propsitos del bloque, a fin de que identifiquen el objetivo que se persigue al estudiar los temas que lo componen.
Bloque 3
La nueva nacin enfrent dificultades sociales y econmicas que la llevaron a la instauracin de un rgimen de dictadura, con el que se logr buen crecimiento econmico y prosperidad que slo benefici a unos cuantos. Las grandes haciendas e industrias concentraron la mayor parte de la riqueza y los trabajadores siguieron padeciendo injusticias que los llevaron a rebelarse e iniciar una revolucin que buscaba respuesta a los reclamos laborales y democrticos. Los propsitos de este bloque son los siguientes: Elaborar una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las dificultades del Mxico independiente para consolidarse como nacin y de las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analizar las contradicciones del rgimen liberal y su expresin en el Porfiriato para comprender las causas de la insurreccin maderista y zapatista. Valorar algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX y la importancia del sufragio y la no reeleccin en las sociedades democrticas.
Vista exterior de la Hacienda de Teja, Luis Coto, 1869.
163
Recomendaciones procedimentales
Prohibida su venta
6.
Pida a un alumno que lea el primer prrafo. Al terminar, indique a la mitad del grupo que enliste los sustantivos del prrafo y la otra mitad los verbos. Cuando terminen, pida a algn alumno del equipo de los verbos que los escriba en una columna en el pizarrn e invite a los dems a completarla. Para identificar el contenido de los temas que vern a lo largo del bloque, cuestione al grupo respecto de cada palabra relativa a la accin y aplique una pregunta (quin?, qu?, cul fue el resultado?, a quin benefici? ), por ejemplo, para enfrent, se logr, concentraron, buscaron, etctera.
8.
Contine el mismo procedimiento con los sustantivos y cuestione, por ejemplo, por qu nueva nacin?, cules dificultades?, cul dictadura?, a quines favoreci el crecimiento?, qu buscaban los trabajadores?, cul revolucin?, quines?, por qu?, etc. Estas preguntas permiten al alumno expresar lo que recuerdan del periodo. Para los tres prrafos siguientes acerca de los propsitos del bloque, indique a los alumnos que ahora ellos formulen en sus cuadernos las preguntas por escrito de lo que van a lograr en el transcurso de los temas. Revise que precisen: Qu van a elaborar?, qu van a analizar?, qu van a comprender?, qu van a valorar? Solicite que contesten estas preguntas al final de la sesin.
10/30/10 7:04 PM
7.
9.
215
Intencin pedaggica
Bloque 5 3
Inicio
Planeacin
El propsito es que los alumnos ubiquen el periodo que van a estudiar y siten de manera cronolgica los acontecimientos ms relevantes mediante el anlisis de la lnea del tiempo. Esto les permitir establecer las relaciones de causa y efecto entre ellos. Asimismo, al reconocer acontecimientos internacionales en la lnea del tiempo, podrn establecer relaciones de multicausalidad.
Tema
1 1
Panorama del periodo

Conoces las condiciones en las que nuestro pas inici su camino como una nacin independiente polticamente de Espaa? En las siguientes pginas, revisaremos de manera general esto y lo que ocurri en Mxico en el periodo comprendido entre 1821 y 1911: las dificultades econmicas ocasionadas por la guerra, su relacin con otros pases y la diversidad de opiniones en torno a la forma de gobierno con la que el pas deba regirse. Los grupos polticos eligieron la que consideraron ms conveniente para el adecuado desarrollo del pas. As, se afianzaron instituciones y principios instaurados durante la poca virreinal, y se crearon otros, acordes a las necesidades de la nueva nacin. Uno de los objetivos de este bloque es, precisamente, responder la pregunta central: Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
1850 1858
Para ampliar la visin de este panorama, le sugerimos leer: Krauze, Enrique. Siglo de caudillos, Biografa poltica de Mxico (18101910), Tusquets, Mxico, 1994.
Circula el primer ferrocarril en Mxico

1848
Primer periodo de gobierno de Benito Jurez
1821
Fin de la guerra contra EUA y prdida de territorio en el norte de Mxico

1836
1857
Consumacin de la Independencia mexicana
Guerra y separacin de Texas
1846-1848
Guerra Mxico-EUA Edad Contempornea
Jura de la Constitucin liberal e inicio de la guerra de Reforma
1862
Intervencin francesa
1820
Mxico independiente
1830
1837
1844
1849
1860
Primera locomotora de vapor. Revoluciones liberales en Europa
Morse inventa el telgrafo

1832
Movilizaciones sociales en Francia
Nace Comienza la Nietzsche, guerra Chinopensador Japonesa destacado e influyente del siglo XIX
Inicio de la Guerra de Secesin en EUA

1.
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Para conocer los conocimientos previos de sus alumnos, invtelos a responder la pregunta clave (resaltada en negritas). Promueva la participacin de los escolares, corrija si alguno de ellos aporta un dato que no corresponda al periodo temporal que abarca este bloque. Explique lo que se ver en las siguientes pginas y seale la pregunta central de este bloque, para que ellos la lean y tengan en mente al estudiar el contenido de los temas. Enfoque la atencin de los alumnos al revisar la lnea del tiempo. Sitelos en el periodo 1821-1911 y seale que de 1821 a 1864 el pas vivi una turbulenta etapa de ensayos polticos: monarquas, federalismos, centralismos, dictaduras, adems de graves intervenciones extranjeras.
Comente que a partir del fin de la Intervencin francesa, se perfil una relativa estabilidad poltica que culmin con la dictadura de Porfirio Daz.
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Seleccione a trece alumnos y asgneles cada una de las fechas indicadas en la parte superior de la lnea. Pida que se presenten frente al grupo, se coloquen en orden cronolgico y repitan la fecha y el acontecimiento que les toc memorizar con el objeto de que sus compaeros vean una lnea del tiempo humana. Pida que todos lean con atencin los datos que se registran en la parte inferior de la lnea e interpreten qu acontecimientos influyeron en la historia de nuestro pas en este periodo.
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Intencin pedaggica
En este periodo, las potencias europeas perdieron control sobre las colonias americanas y las nuevas naciones iniciaron experimentos sobre la mejor manera de autogobernarse. Mxico enfrent, adems de pugnas internas, importantes avances tecnolgicos, logr industrializarse y, por lo mismo, se dio un cambio en la forma de vida de la poblacin. Revisa la lnea del tiempo y responde. Cules hechos identificas? Por qu los reconoces? Cules sucesos estn relacionados con el Mxico independiente? Qu cambios importantes ocurran en Mxico y el mundo? Te parecen acordes entre s los ideales de Europa y los de Mxico? Por qu? En qu aos el pas estuvo bajo el mandato de Porfirio Daz? Crees que los presidentes deben reelegirse? Por qu? Cul hecho histrico te parece ms representativo del periodo?
Que mediante las preguntas, los estudiantes identifiquen los acontecimientos y procesos de la lnea del tiempo, pues les ser muy til para que no pierdan el marco de referencia en el desarrollo del estudio de los temas.
1864
Inicia el Imperio de Maximiliano. Resistencia en todo el territorio nacional

1876 1872
Muere Benito Jurez. Inicia la lucha por el poder
Plan de Tuxtepec. Porfirio Daz asume la presidencia
1910 1884
Primera reeleccin de Daz
Levantamiento de Francisco I. Madero. Inicia la Revolucin
1900
Porfiriato Revolucin
1882 1867 1871
1898
1910
Publicacin del primer volumen de El capital, de Carlos Marx
Comuna de Pars, gobierno popular y de tipo federal
Reino Unido ocupa Egipto y crea un protectorado

1876
Independencia de Cuba
Japn anexiona Corea
Renoir pinta una de las obras ms importantes del impresionismo, Moulin de la Galette
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Prohibida su venta
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Solicite que elijan el acontecimiento o proceso que ms les haya llamado la atencin y escriban una breve explicacin en su cuaderno, pues lo compartirn con los dems. Pregunte cuntos y cules cambios tecnolgicos identifican en este periodo (la locomotora de vapor, el telgrafo y el primer ferrocarril) y qu importancia tuvieron. Escriba en el pizarrn los nombres de Nietzsche y Marx. Explique que su pensamiento tuvo gran relevancia, y que se les ha llamado los padres de la sospecha por sus ideas contrarias a la tradicin. Nietzsche neg la existencia de Dios y Marx denunci las contradicciones del capitalismo para proponer una sociedad comunista. Indique que marquen en su lnea la Guerra de Secesin de EUA y la Comuna de Paris. Pregunte qu saben de
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estos movimientos. Indique que la guerra termin con la esclavitud en ese pas americano y que la Comuna fue el primer modelo de estado socialista. Pida que encierren en un crculo el cambio artstico que se menciona; deben marcar el texto de Renoir. Mencione que fue uno de los pintores ms representativos del impresionismo, movimiento que propuso una nueva concepcin de la ejecucin artstica. Afirme que el siglo XIX se caracteriz por llevar a cabo cambios sustanciales en todos los aspectos de la vida. Someta a discusin el tema de la reeleccin de los presidentes. Elija a dos alumnos para que expongan qu hecho histrico les pareci ms representativo de este periodo y por qu.
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Intencin pedaggica
Que los escolares definan las cuatro etapas en las que est dividido el periodo: perfilar la situacin del pas al consumarse la Independencia, destacar los diferentes sistemas polticos y las intervenciones extranjeras de los primeros decenios, reconocer el periodo de la Reforma y la Intervencin francesa y analizar el rgimen del Porfiriato.
El perfil del pas al inicio de su vida independiente
Nuestro pas gan su independencia poltica del Imperio espaol en 1821, y entonces comenz su propia historia. El camino para consolidar su nueva situacin no fue fcil, pues estaba enmarcado dentro de cambios modernizadores que ocurran en el mundo y que, a su vez, trajeron transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales. La sociedad tena grandes expectativas de lo que iba a suceder; as lo demostr el recibimiento que se le hizo al Ejrcito de las Tres Garantas o Ejrcito Trigarante, encabezado por Vicente Guerrero y Agustn de Iturbide, cuando lleg a la Ciudad de Mxico el 27 de noviembre de ese ao, y ms an cuando se proclam a Agustn de Iturbide primer gobernante de Mxico. Sin embargo, la realidad fue muy diferente para todos. Qu pas reciban los mexicanos?
3.1. Entrada de Iturbide a la Ciudad de Mxico en 1821. Asistieron todos los estratos sociales con sus esperanzas puestas en que la Independencia traera beneficios al pas.
Para saber acerca de la vida cotidiana en Mxico a principios de su vida independiente, le sugerimos consultar el siguiente libro, escrito por la esposa del primer ministro plenipotenciario de Espaa en Mxico: Caldern de la Barca, Madame. La vida en Mxico, Porra, Mxico, 1974.
Mxico era entonces una nacin con menos de cinco millones de habitantes en un extenso territorio con pocos caminos y una gran diversidad racial y tnica. Haba que pensar en unir a todos bajo un mismo gobierno; para ello, se requeran medios de comunicacin, educacin y, sobre todo, fuentes de trabajo. As que, en 1821, se abri el camino para comenzar ese y otros esfuerzos. Mucho se tuvo que hacer para lograr abrir camino y avanzar.
Los aos de estancamiento, intervenciones y conflictos armados

Has pensado cmo se construye un pas? Te has preguntado todo cuanto hicieron y experimentaron los hombres y las mujeres de esos primeros aos de vida independiente para erigir nuestra nacin? Entre 1821 y 1854, Mxico vivi una poca de penuria econmica debido a varias causas: entre otras, la devastacin ocasionada por la guerra y la salida de capitales, especialmente de los espaoles, que dejaron poco dinero en las arcas pblicas. Adems, la decisin acerca de la forma de gobierno y el proyecto econmico a seguir para organizar el pas no fue fcil, por eso, durante esas primeras dcadas, los polticos e intelectuales mexicanos se enfrentaron entre s con la letra y con las armas. Surgieron propuestas polticas que consideraban la opcin de establecer una monarqua con la imposicin de un emperador; otros se inclinaban por una repblica democrtica, sin definir si sta sera centralista o federalista.
3.2. La clase militar adquiri en el siglo XIX grandes privilegios y concesiones; consuma ms de 50% de los ingresos del gobierno.
El centralismo es un sistema en el que se gobierna desde el centro del pas; desde ah se nombraba a los gobernadores de los estados y stos deban sujetarse a las rdenes del gobierno central.

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Lea en voz alta los cuatro subttulos del Panorama del periodo y ayude a los alumnos a que escriban a un lado las fechas que les corresponden, consultando la lnea del tiempo de la pgina anterior. Organcelos en parejas y pida que subrayen la palabra clave de cada prrafo. Indique a dos parejas que compartan sus palabras y que expliquen por qu las escogieron. Explique a los alumnos que las Tres Garantas se plasmaron simblicamente en los colores de la bandera: el blanco (smbolo de la religin catlica como la unin nacional), el verde (representacin de la independencia) y el rojo (signo de la unin entre indios, mestizos, criollos
y espaoles residentes en nuestro pas). Comente que estos smbolos son importantes para definir el concepto de nacin y fueron utilizados por los primeros dirigentes del pas independiente. Permita que den su opinin al respecto.
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Solicite a un alumno que lea Los aos de estancamiento. Cuide que los dems sigan la lectura en sus libros. Luego, pida que escriban en su cuaderno las palabras que estn resaltadas en color, mientras usted las escribe en el pizarrn. Invite a un alumno para que a un lado de cada palabra escrita en el pizarrn dibuje un signo que represente su significado y que lo explique; que el resto del grupo haga lo mismo en su cuaderno.
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Intencin pedaggica
El federalismo, en cambio, es un sistema poltico que permite la unin, ya sea por alianza, pacto o liga, de varios estados. Cada uno conserva el derecho de autogobernarse, pero a la vez contribuyen a que exista un poder nico, federal. Los proyectos polticos de la monarqua, del gobierno centralista y federalista, y la economa condujeron al estancamiento econmico de Mxico por lo que se produjeron muchos debates, que acabaron en enfrentamientos armados. En 1824 se decidi constituir una repblica federal, sin embargo, en 1828 se vivi una primera crisis poltica, ya que dos federalistas se disputaron el poder: Manuel Gmez Pedraza y Vicente Guerrero. En 1833, arrib al poder un grupo de liberales radicales que trat de imponer sus reformas de manera rpida y definitiva. Una de las reformas fue la secularizacin, que implicaba dejar de lado la fuerte influencia de la religin en la vida de las personas. Por si fuera poco, tambin propuso la desamortizacin de las propiedades, es decir, poner en venta las tierras que estaban en poder de la Iglesia o comunidades (tierra en manos muertas) con la finalidad de hacerlas productivas, adjudicndolas a los arrendatarios. Al mismo tiempo, Mxico padeci la intervencin armada de Espaa, Francia y Estados Unidos de Amrica, que buscaban expandir sus mercados o su territorio y enviaron sus tropas a nuestro pas. El ejrcito de EUA lleg hasta la Ciudad de Mxico, y una vez firmados los tratados que indicaban el fin de la guerra, nuestro pas tuvo que ceder parte de su territorio para zanjar el conflicto. As naci el pueblo chicano. Cmo podra Mxico salir adelante? Fue una situacin difcil para el pas, pues no poda reformar o establecer instituciones, atender las necesidades de las mayoras ni aplicar polticas econmicas que le permitieran insertarse en la economa mundial.
Que los alumnos obtengan una visin general del periodo, siten con mayor coherencia los hechos y personajes que estudiarn con ms detalle en el resto del bloque, e identifiquen los conceptos clave.
Para tener un criterio ms objetivo con respecto a las tendencias polticas de la poca, le sugerimos leer: Fuentes Mares, Jos. Miramn, el hombre, Joaqun Mortiz, Mxico, 1975.
3.3. Lpero, Claudio Linati, siglo XIX. poca que llev a la pobreza a una gran cantidad de artesanos, que se convirtieron en vagos o en bandidos (izquierda). 3.4. La Batalla de Churubusco, en 1847, form parte de la Guerra de Intervencin estadounidense en Mxico (derecha).
El periodo crucial de la Reforma y la Intervencin

A mediados del siglo XIX, el pas viva una situacin crtica: la situacin de la agricultura era precaria y no poda desarrollarse mientras no aumentara el consumo interno. Adems, los productos no podan trasladarse de un lugar a otro pues no haba medios de transporte. Haba tambin una inestabilidad entre los actores polticos, los personajes que haban aspirado a la presidencia y el congreso, as como los militares. La guerra de Mxico contra Estados Unidos de Amrica concluy en 1848; luego, se dio una polarizacin de los grupos polticos: liberales y conservadores. Slo despus de promulgada la Constitucin de 1857 comenz un enfrentamiento abierto entre unos y otros, pues el ao siguiente sucedi la llamada Guerra de Reforma.
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Invtelos a observar las imgenes de las pginas 166 y 167 y a expresar su relacin con los subtemas. Puntualice la necesidad de mantener a la clase militar que surge despus de la guerra de Independencia y que se queda sin actividad. Seale la imagen 3.3 como ejemplo de los resultados de la guerra. Mencione que se llamaba lpero (grosero, ordinario) a los vagos o bandidos. Comente que Claudio Linati fue un inmigrante italiano que trajo a Mxico la primera maquinaria para un taller de litografa en 1825. Su obra ms importante es un libro que contiene innumerables litografas de todo tipo de habitantes, costumbres e indumentaria de nuestro pas. Es un prlogo indispensable para el estudio del siglo XIX mexicano.
19.
Organice a los alumnos en grupos de tres para que elaboren un cuestionario del texto Los aos de estancamiento, pida que cuando terminen lo presenten al grupo para darle respuesta. Pregunte por qu se dice en el texto que despus de la guerra con EUA naci el pueblo chicano. Explique que se trata de los mexicanos residentes en esa parte de nuestro territorio que quedaron bajo el gobierno estadounidense. Anmelos a comentar el problema de la migracin mexicana al pas vecino. Lea en voz alta el ttulo del siguiente subtema y pregunte por qu se le llama crucial, y que anticipen de qu tratar.
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Intencin pedaggica
El propsito es que los estudiantes identifiquen las consecuencias relevantes de la guerra con Estados Unidos de Amrica, as como la importancia de la Reforma y la Intervencin francesa en Mxico.
3.5. Batalla de Puebla, 5 de mayo de 1862 durante la Intervencin francesa.
La Reforma planteada por los liberales decret la separacin tajante de Iglesia y Estado, as como la libertad de culto, pensamiento y opinin. Este grupo buscaba transformar las relaciones entre la sociedad y el Estado y disminuir la influencia de la Iglesia en la sociedad. Los conservadores hicieron un ltimo esfuerzo para salvar a Mxico de esos cambios. Para ello, entablaron plticas y negociaciones con monarquas europeas y convinieron que un prncipe austriaco regira a los mexicanos. En 1864 dio inicio una nueva Intervencin francesa. As, Maximiliano de Habsburgo vino a Mxico apoyado por los monarquistas mexicanos, Napolen III y las tropas francesas. A su llegada, sus promotores procuraron reunir a la poblacin para recibirlo; queran convencerlo de que la mayor parte de la poblacin haba pedido que viniera a gobernar. La monarqua poda ser una opcin para el pas? Por qu? Despus de casi tres aos de lucha, en 1867 los liberales vencieron a los franceses y a los conservadores. Comenz entonces un intenso trabajo de organizacin del pas bajo las bases de su proyecto de nacin. Uno de los logros ms importantes fue el Plan de Instruccin Pblica de 1867, que propuso la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria. Como la forma de gobierno segua siendo una repblica federal, cada estado tena a su cargo el gobierno y organizacin interior propios. Despus de la Guerra de Reforma tampoco rein la paz por completo, haba grupos inconformes por los decretos de los liberales, como los indgenas y los campesinos. Esto ocasion que grupos se levantaran contra el gobierno como protesta, o que se unieran a bandas de rebeldes. Muchas veces estos grupos apoyaron al ejrcito, fuera liberal o conservador. Comenta con el grupo qu polticos promovieron las Leyes de Reforma y por qu era tan importante para ellos establecer la separacin entre la Iglesia y el Estado.
Los aos de paz, crecimiento econmico y dictadura

Benito Jurez era abogado y fue diputado y gobernador de Oaxaca. Su orientacin poltica era liberal. Cuando Santa Anna persigui y encarcel a varios liberales, lo apres en el Castillo de San Juan de Ula, en Veracruz, y poco despus lo desterr. Se fue a vivir a La Habana y luego a Nueva Orlens, donde se organiz con otros liberales para luchar contra los conservadores.
3.6. En la Ciudad de Mxico, Maximiliano y Carlota vivieron rodeados de lujo y privilegios que el pueblo no gozaba.
Cuando triunf la Revolucin de Ayutla que destituy a Santa Anna, Jurez fue nombrado ministro de Justicia, luego, secretario de Gobernacin y ms adelante, presidente de la Suprema Corte.

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Continen la lectura del tema anterior. Despus de cada prrafo d un tiempo para comentar su contenido. Organcelos por parejas y pida que formulen una oracin inconclusa por cada prrafo que se ley y coment. Pida a dos parejas que lean sus oraciones y en grupo complemntelas. Oriente la atencin de los escolares para que observen las imgenes 3.5 y 3.6, y pregunte qu saben de la Batalla de Puebla y de sus protagonistas. Recurdeles que el presidente Benito Jurez dio la orden al general Ignacio Zaragoza de defender la plaza de Puebla y que el Ejrcito francs al mando del general Lorencez
23.
qued derrotado. Sin embargo, ms tarde llegaron refuerzos franceses a Veracruz al mando del general Forey y en 1863 sitiaron Puebla y la vencieron; posteriormente entraron triunfantes en la Ciudad de Mxico.
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Seale a los polticos que promovieron las Leyes de Reforma. Mencione a Benito Jurez, que formul la Ley Jurez (suprima los tribunales especiales, excepto los eclesisticos y los militares); a Miguel Lerdo de Tejada, que estableci la Ley Lerdo (desamortizacin de las fincas rsticas y urbanas de corporaciones civiles y eclesisticas) y a Jos Mara Iglesias, quien impuls la Ley Iglesias (Ley orgnica del Registro del estado civil). Indique que estas leyes se ratificaron y formaron parte de la Constitucin de 1857.
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Intencin pedaggica
Al terminar la guerra, Jurez tuvo la tarea de imponer el orden en un pas que haba vivido muchos aos de lucha armada. Durante ese tiempo no se haban realizado elecciones, pues Jurez consider que no deba de cambiarse al presidente mientras el pas estaba en guerra y se combata a los invasores franceses. Pero ahora haba llegado el momento de realizarlas y de poner en prctica la forma de gobierno republicana que marcaba la Constitucin de 1857. El triunfo liberal de 1867 signific una nueva poca para el pas: el inicio de la Repblica Restaurada (1867-1876). Despus de la muerte de Benito Jurez en 1872, de nuevo hubo reacomodos polticos entre quienes queran el poder. En 1876, Porfirio Daz se erigi como presidente, sin embargo, paso a paso su gobierno se convirti en una dictadura, y aunque se llevaban a cabo elecciones l se reeligi varias veces para presidente, y gobern sin ofrecer garantas civiles para los ciudadanos, entre stas, la libertad de expresin y de reunin. Esta poca se conoce como Porfiriato y comprende el periodo de 1876 a 1910. En esta poca, en el entorno internacional se iniciaba la segunda Revolucin Industrial. Al final del siglo XIX Mxico logr avanzar en su industrializacin, unificar su mercado interno y lograr su incorporacin al mercado mundial. La introduccin del ferrocarril permiti que se agilizaran las comunicaciones y la transportacin de mercancas y personas. Sin embargo, el desarrollo no fue equitativo. En principio, porque no se abrieron caminos hacia muchos lugares del pas. Adems, porque, pese al crecimiento econmico, las inversiones y ganancias eran para los empresarios ingleses, alemanes, franceses y norteamericanos que haban invertido en el pas. La desigualdad econmica y la falta de democracia y derechos civiles ocasion gran descontento entre la poblacin, lo que llev a diversas movilizaciones sociales y, finalmente, al estallido de la Revolucin mexicana, en 1910. En cuanto al mbito cultural, se desarrollaron corrientes como el romanticismo, que se origin en Alemania en la primera mitad del siglo XIX, y cuya caracterstica fue seguir los ideales liberales e individualistas y alejarse de las reglas de los clsicos. A finales del siglo XIX se desarroll el modernismo, que manifestaba una rebelda hacia los cnones establecidos en el arte, y un cierto toque aristocrtico. Ambas corrientes tuvieron importantes representantes en la cultura mexicana. Responde las siguientes preguntas. Cmo crees que cambi el panorama de las pequeas poblaciones por donde pas el ferrocarril? Con cul tipo de gobierno del periodo (1821-1911) simpatizas? Por qu? Crees que la Revolucin era una ptima opcin para el pueblo mexicano? Por qu? Crees que las corrientes culturales iban acorde con los cambios polticos y econmicos del pas? Por qu?
Que los alumnos reconozcan el periodo de la Repblica Restaurada e identifiquen las caractersticas de los gobiernos de Benito Jurez y Porfirio Daz; asimismo, que ubiquen a Mxico en la etapa de la industrializacin y expliquen las corrientes culturales del momento.
3.7. De la Dictadura de Porfirio Daz a la Revolucin - Porfirio Daz, ministros y cortesanas. David Alfaro Siqueiros. 1957-65. Pasillo de la Revolucin, Museo de Historia Nacional. Ciudad de Mxico (izquierda). 3.8. El feudalismo porfirista y Sufragio Efectivo no Reeleccin, de Juan OGorman, refleja el apoyo del pueblo con el que cont Madero (derecha).
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Organice al grupo en ocho equipos. Pdales que terminen la lectura de Los aos de paz... y que luego formulen ocho afirmaciones falsas y ocho verdaderas. Al terminar, pida que un equipo lea cada una de sus notas al resto del grupo para que los dems les digan si es verdadera o falsa. Recurdeles las formas de gobierno vistas anteriormente y antelas en el pizarrn. Agregue la palabra dictadura y fomente su participacin para que definan este rgimen poltico; d ejemplos de dictaduras actuales y solicite que expresen sus puntos de vista al respecto. Guelos en las preguntas finales. Describirn la transformacin de las poblaciones al mejorar sus comunicaciones y transportes; expresarn su opinin respecto del
rgimen poltico que ms les convenza; analizarn si la Revolucin fue benfica para el pas; y mencionarn si las dos corrientes culturales coincidieron con los cambios polticos y econmicos del periodo.
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Dirija la atencin del grupo a las dos imgenes de la pgina. Pregunte cules son los personajes centrales que aparecen en ellas y qu representan para la historia de Mxico. Cuestonelos acerca de los autores y si conocen otros murales. Mencione que pertenecen al muralismo mexicano, movimiento artstico de principios del siglo XX caracterizado por su propsito educativo y que se expuso en lugares pblicos donde cualquier persona poda observarlos. Comente que algunos de sus exponentes, influidos por las ideas marxistas, proyectaron esta ideologa mediante de escenas polticas y sociales.
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Bloque 5 3
Inicio
Planeacin
La finalidad de esta secuencia es que los alumnos identifiquen las dificultades que se presentaron en el pas al surgir como nacin independiente y decidir su nueva condicin poltica, sin perder de vista los problemas diplomticos que tuvo que enfrentar la nueva nacin.
Tema
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Temas para comprender el periodo

3.2.1. Hacia la fundacin de un nuevo Estado
3.9. Festejos en la Ciudad de Mxico, tras la consumacin de la Independencia.
Preguntas para andar

Qu observas en la imagen? A cules personajes reconoces? Cules problemas crees que enfrenta un pas despus de vivir una guerra durante ms de diez aos? Qu resoluciones debe tomar un pas para ser reconocido cuando se ha independizado? De qu manera podras presentar los problemas que tuvo Mxico para constituirse como nacin y los cambios en su territorio despus de la Independencia?
Elaborarn, de manera individual, un texto informativo del periodo en el que Mxico inici su vida independiente. Para ello: Registrarn la situacin econmica, poltica y social que se viva en Mxico durante sus primeros aos de vida independiente. Comentarn su trabajo con sus compaeros de grupo y discutirn acerca del momento en el que Mxico se constituy como nacin. Necesitarn hojas blancas, bolgrafo y colores. Tiempo sugerido para el tema: una semana.

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Dirija la lectura de todo el grupo al ttulo de la secuencia y pregunte qu les sugiere. Indique a los alumnos que observen la imagen de esta pgina y describan: el lugar, el festejo, los personajes, los grupos sociales, etctera. Solicite a un alumno que lea las Preguntas para andar. Organice al saln en equipos de cuatro y asigne a cada uno las preguntas. Al terminar, invite a un representante de cada equipo a compartir sus respuestas con el grupo. Informe a los alumnos el trabajo que se espera de ellos al terminar con esta secuencia y lea las indicaciones de Nuestro trabajo.
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Lea con los alumnos los subttulos de las siguientes pginas, para que conozcan los temas que estudiarn. Con la ayuda de los alumnos anote en el pizarrn los temas por tratar: a) dificultades econmicas, administrativas y polticas, b) problemas sociales, c) carencia de comunicaciones, d) conflictos diplomticos, y e) intentos de reconstruccin. Para dejar claro el producto y que distingan los mbitos de estudio, pida a los alumnos que dividan en tres columnas una hoja carta en forma horizontal. Cada columna contendr un aspecto de la situacin del pas en el periodo estudiado: econmico, poltico y social. D un tiempo para que los alumnos escriban ejemplos para cada una de las columnas y lleve a cabo una puesta en comn de sus respuestas. Lo anterior les servir para elaborar su texto informativo.
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Desarrollo
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El propsito es que los estudiantes analicen las causas de la situacin econmica y poltica al consumarse la Independencia de Mxico.
Las dificultades iniciales: bancarrota, desarticulacin administrativa, el regionalismo y la competencia por los recursos
La Guerra de Independencia destruy una gran parte de la riqueza del pas. Hasta fines del siglo XVIII, Nueva Espaa era la colonia ms rica del Imperio espaol. El peso mexicano de plata era tan valioso que se usaba hasta en China. Pero la guerra destruy o hizo que fueran abandonadas haciendas, tierras de cultivo y minas. Baj la produccin de alimentos como maz y trigo, as como la de oro y plata. Muchos empresarios y comerciantes salieron del pas y los trabajadores perdieron su empleo. Tardaran dcadas en iniciar su recuperacin. Cuando Iturbide fue coronado emperador no haba dinero suficiente, por lo que redujo los gastos y oblig a los ricos a prestarle dinero al gobierno. Pronto no le qued ms remedio que tramitar prstamos con banqueros extranjeros, pero fue derrocado antes de que le enviaran el dinero. En 1822 comenz a funcionar un Congreso Nacional formado por varios diputados, el cual tena el encargo de crear una Constitucin, con las reglas necesarias para que Mxico se organizara como pas independiente. Adems, deba dirigir la hacienda pblica. Los pases de Amrica Central, que tambin se haban independizado de Espaa, decidieron unirse a Mxico en 1822, ao en que nuestro pas alcanz la mayor extensin de toda su historia, pues abarcaba los territorios de Nueva Espaa, Guatemala, El Salvador, Honduras y Costa Rica. El pas tena ms de cuatro millones de kilmetros cuadrados y vivan en l unos seis millones y medio de habitantes. Cuando termin el Imperio de Iturbide, el Congreso no convoc a nuevas elecciones, nombr a un triunvirato formado por Pedro Negrete, Guadalupe Victoria y Nicols Bravo, quienes se encargaron de gobernar el pas. Sin embargo, varios estados lo desconocieron. Los pases de Amrica Central decidieron separarse de Mxico, excepto Chiapas, que haba sido parte de Guatemala. El triunvirato se impuso con las armas para detener el separatismo, ya que el regionalismo estaba creciendo, pero fue necesario ceder y convocar a nuevas elecciones para tener representacin de acuerdo con el nmero de habitantes. En octubre de 1824, luego de muchas discusiones, el Congreso aprob por fin una Constitucin. Era la primera Carta Magna de nuestro pas y deca que Mxico deba ser una repblica federal formada por 19 estados, 4 territorios y un Distrito Federal. El gobierno federal recibira recursos de los estados y de los impuestos a las importaciones cobrados en las aduanas. Los estados nunca cumplieron con este dictamen, ya que hicieron todo por quedarse con los recursos que recababan, as que el gobierno federal no pudo hacer frente a las deudas adquiridas.
Para conocer ms sobre la situacin poltica y econmica de este periodo, puede consultar y recomendar a los alumnos: Vzquez, Josefina Zoraida. La fundacin del Estado mexicano 1750-1855, Nueva Imagen, Mxico, 1994.
3.10. Imagen mexicana de los primeros tiempos de la Independencia. Litografa de Moritz Rugendas (izquierda). 3.11. La pobreza era una constante, en especial en el campo (derecha).
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A manera de introduccin, dirija la atencin del grupo a que observen las imgenes 3.10 y 3.11. Solicite que las describan y comparen con imgenes del Mxico actual. Comente que Moritz Rugendas fue un pintor y dibujante alemn que viaj por varios pases de Amrica desde 1821 y retrat sus paisajes y habitantes, como la litografa Imagen mexicana de los primeros tiempos de la Independencia. Lea con los alumnos cada prrafo de esta pgina. Despus indqueles que al margen del prrafo escriban los conceptos e ideas principales y revselas con ellos antes de continuar con la lectura. Por ejemplo, despus del
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primer prrafo pueden quedar los siguientes conceptos: minas, haciendas y cultivos abandonados; escasez de trigo y maz, de oro y plata; fuga de capitales; desempleo; gobierno sin recursos. Prosiga as con los prrafos siguientes. Esta actividad le servir para elaborar el borrador de su texto informativo.
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Seleccione a un alumno para que escriba en el pizarrn una de las ideas anotadas en su libro. Pida a otro que pase a explicarla y conduzca al resto del grupo para que participe con sus comentarios. Repita este procedimiento hasta que considere se tengan un buen nmero de conceptos explicados. Este ejercicio servir a los alumnos para repasar la lectura y comprender mejor el contenido.
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Intencin pedaggica
Los estudiantes concluirn lo aprendido acerca de la situacin econmica y poltica que present nuestro pas al inicio de su vida independiente y empezarn a redactar su texto informativo.
Desarrollo
3.12. El banquete, ilustracin de El Periquillo Sarniento de Jos Fernndez Lizardi, obra literaria que describe la vida cotidiana de principios del siglo XIX.
Es una buena oportunidad para invitar a sus alumnos a leer una obra clsica de Jos Joaqun Fernndez de Lizardi: El Periquillo Sarniento, que pueden consultar en: www.cervantesvirtual.com/ servlet/SirveObras/ 79159842218026273022202/ index.htm
nacin. Proviene del latn nat o y puede referirse a un conjunto de personas que comparten su origen, idioma y tradiciones; tambin se utiliza para nombrar a los habitantes de un pas regido por el mismo gobierno e, incluso, para hacer alusin al territorio de dicho pas.
Cuando se estableci la repblica, el presidente Guadalupe Victoria consigui que unos banqueros ingleses le prestaran 32 millones de pesos. Cerca de 23 millones se usaron en gastos y salarios del ejrcito. Cuando lleg el momento de pagar, no pudieron hacerlo. Desde ese momento, la deuda externa del pas no dej de crecer. Los ingleses dejaron de hacer prstamos y, como era imposible pagar los salarios de burcratas y militares, resultaba fcil convencerlos de rebelarse contra el gobierno. Otro problema fue la desarticulacin administrativa, pues como las instituciones haban dejado de funcionar de manera normal, muchos de los burcratas salieron del pas. No se saba quin deba llevar registro de qu ni para qu, tampoco haba instituciones que se ocuparan de cuestiones bsicas para que funcionara la nueva nacin. Por otra parte, muchos mexicanos pensaban que ya no tenan que pagar impuestos y se negaban a hacerlo. Adems, cada provincia del territorio quera gobernarse a s misma e impedir que slo el presidente guiara los destinos de la nacin. Esto llev a la aparicin de problemas de regionalismo y, por tanto, a la falta de integracin nacional. Lee las acepciones de la palabra nacin en el glosario y escribe en tu cuaderno cul te parece correcta y por qu. Luego, con base en ellas, anota desde cundo consideras que existe Mxico como nacin. Comenta tus respuestas con tu maestro y tus compaeros, analcenlas y elaboren sus conclusiones. Despus, reflexionen en grupo. Por qu la situacin econmica del pas estaba en tan malas condiciones? Cul consideran era el principal problema por resolver? Por qu? De qu manera influa en la problemtica anterior el que los habitantes del pas no se consideraran una nacin? Comienza a elaborar el borrador de tu texto informativo. Registra los problemas econmicos que aquejaban al pas y qu los provoc. Puedes consultar: Gmez lvarez, Cristina y Miguel Soto. Transicin y cultura poltica: de la colonia al Mxico independiente, FF y L, UNAM, Mxico, 2004. Vzquez, Josefina. Historia de Mxico III. Etapa Nacional, Biblioteca Escolar, Mxico, 2002.
La desigualdad demogrfica y social

La poblacin del Mxico independiente estaba distribuida de manera desigual: haba lugares en el centro y el sur del pas con gran cantidad de habitantes y otros, prcticamente desiertos, como Nuevo Mxico y Texas.

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Oriente la atencin de los alumnos para que observen la imagen 3.12 y mencione que la obra de Fernndez de Lizardi escrita en 1816 es considerada la obra cumbre de la novela satrica, escrita durante la Guerra de Independencia. Permita que los alumnos expresen sus comentarios al respecto. Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes comenten qu saben acerca del concepto de nacin. Posteriormente, lean el Glosario y que escriban en su cuaderno una definicin. Organice al grupo en tres equipos para que resuelvan las preguntas planteadas. Indique que preparen una mesa
redonda para exponer sus respuestas al grupo: cada equipo expresar sus reflexiones en un tiempo fijo. Despus pasar al frente un representante y, por turno, expondr su punto de vista. Al terminar cada equipo, permita que el resto de la clase formule preguntas y plantee sus opiniones. Conduzca a los equipos a agilizar la presentacin y exponga una conclusin.
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Anime a los alumnos a tomar nota de lo trabajado en clase y recabarlo como material para su texto informativo. Recomiende los textos aqu citados para que su trabajo quede ms completo y pregunte por las dudas que tengan respecto de su elaboracin.
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Desarrollo
Pero no slo la poblacin estaba mal distribuida, tambin la desigualdad social era muy marcada: unos cuantos hacendados, mineros, empresarios, usureros y clrigos posean la riqueza, mientras que el resto de la poblacin padeca, adems de miseria econmica, falta de educacin y de servicios de salud. Tras la Independencia de Mxico, se aboli la esclavitud y se empez a hablar de la igualdad de todos ante la ley, pero an pas mucho tiempo para que desapareciera la divisin de la sociedad en castas: negros, indgenas, mestizos, criollos y peninsulares que se quedaron a vivir aqu. Las diferencias y contrastes heredados de trescientos aos de colonia, no se podan cancelar con una ley, un gobierno nuevo, un milagro o esperanza. Las condiciones eran las mismas: por cada 100 habitantes, 18 eran blancos, 22 castas y 60 indios. En la cspide de la pirmide social haban estado y seguan estando los blancos. Los criollos pobres pugnaban por los cambios ms radicales y los indios y las castas hacan las labores tiles, con la independencia podan tener acceso a puestos bajos en el clero y el ejrcito. El problema de igualar la sociedad era muy complejo y, aunque se haba pensado que la independencia y la educacin lo lograran, no fue fcil. En el campo se podan ver algunas de las peores escenas de la desigualdad mexicana, con personas que no tenan nada y otras que posean haciendas enormes. La mayora de los mexicanos se concentraba en el centro del pas y ni ellos ni sus gobernantes con algunas excepciones mostraron gran inters por emigrar a estados del norte como Texas, donde haba grandes extensiones de tierras baratas y buenas para la agricultura. Al salir los comerciantes espaoles, su lugar lo ocuparon comerciantes estadounidenses, ingleses, franceses y alemanes que se concentraron en las grandes ciudades y en el puerto de Veracruz, donde ejercieron gran influencia. La vida cotidiana de los pobres prcticamente no cambi, slo su gobierno, que ahora estaba en manos de mexicanos y no de espaoles. Despus de 1921, se pueden agrupar las clases sociales en: empresarial, constituida por comerciantes, industriales, mineros y grandes hacendados; eclesistica, donde haba diferencias entre el alto y el bajo clero; la oficialista, formada por oficiales del ejrcito y la burocracia; y la popular, constituida por la mayor parte de la poblacin: rancheros, indios, peones, trabajadores de las minas, obreros, sirvientes, vendedores ambulantes, dulceros, voceadores de peridicos, eloteros, lecheros, pepenadores, aguadores y lperos.
Intencin pedaggica
La finalidad es que los alumnos identifiquen cmo estaba distribuida la poblacin y perciban las diferencias sociales existentes en el Mxico recin independiente.
En el siglo XIX, varios factores influyeron en la disminucin o el aumento de la poblacin. Elabora una grfica con los datos del cuadro y reflexiona con tus compaeros acerca de los cambios que se observan. Cuadro 3.1. Crecimiento demogrfico, siglo XIX, Mxico
Ao 1824 1831 1836 1846 1852 1857 1864 1872 1885 1895 1900 1910 Nmero de habitantes 6.5 millones 6.4 millones 7.9 millones 7.5 millones 7.7 millones 8.3 millones 8.6 millones 8.8 millones 10.5 millones 12.6 millones 13.6 millones 15.2 millones
3.13. Aunque los mexicanos cambiaron de gobierno, la desigualdad social y la pobreza continuaron.
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Seleccione a un alumno para que lea el ttulo del tema de la pgina anterior. Escriba en el pizarrn los conceptos desigualdad demogrfica y desigualdad social uno al lado del otro. Pregunte a los alumnos qu diferencias existen entre ambos trminos. Solicite algunos ejemplos y que pasen al pizarrn a anotarlos.
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que observen las cifras y tracen una grfica con los datos. Una vez que la terminen, aydelos a analizarla. Mencione que en la actualidad hemos llegado a 112 millones de habitantes en el pas, de los cuales casi 20 millones viven en el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico. Indique al grupo que lea con cuidado el apartado sobre la desigualdad y que marque la idea principal de cada prrafo. Cuando terminen, pida que compartan sus observaciones con los dems. Dirija a los alumnos para que escriban en su cuaderno un resumen del texto guindose con la idea principal que identificaron. Asegrese de que escriban solamente lo ms relevante.
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Explique que la Demografa es la ciencia que estudia la dimensin, estructura, evolucin y caractersticas generales de las poblaciones humanas, en forma cuantitativa. Mientras que la Sociologa estudia, describe y analiza los procesos de la vida en sociedad, es decir, el comportamiento humano en relacin con los dems. Apyese en el apartado Datos a la mano y haga referencia al cuadro de crecimiento demogrfico en el siglo XIX. Pida
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Intencin pedaggica
El propsito es que mediante la seccin Cmo vamos? los estudiantes valoren sus avances en la comprensin de las dificultades y las acciones para la reconstruccin del pas, as como de la situacin demogrfica y social que prevaleci despus de la Independencia; a su vez, revisarn su trabajo en la elaboracin del texto informativo y la manera en que lo estn haciendo.
Desarrollo
Comenta con tus compaeros. Creen que la organizacin social de Nueva Espaa tuvo algn cambio con la proclamacin de la Independencia? Cul? Cules de esos cambios perduran en la actualidad? Escribe en tu borrador la informacin que consideres ms importante acerca de la distribucin de la poblacin y la riqueza en Mxico.
Cules fueron las primeras acciones de los polticos mexicanos despus de la Independencia para comenzar a reconstruir el pas? Cmo estaba distribuida la poblacin en el territorio y qu diferencias haba entre las principales clases sociales? Cul es la estructura de los textos informativos? Por qu es importante elaborar un borrador antes de redactar la ltima versin?
Falta de comunicaciones en un extenso territorio

El 1824 el espacio geogrfico terrestre que ocupaba Mxico era de ms de 4 millones de kilmetros cuadrados y estaba rodeado de mar por el oriente y el poniente, adems de contar con varias islas. Los estados originales eran 19: Chiapas, Chihuahua, Coahuila y Texas, Durango, Guanajuato, Mxico, Michoacn, Nuevo Len, Oaxaca, Puebla de los ngeles, Quertaro, San Luis Potos, Sonora y Sinaloa (o Estado de Occidente), Tabasco, Tamaulipas, Veracruz, Xalisco, Yucatn y Zacatecas. Adems, un Distrito Federal y los siguientes territorios federales: la Alta California, la Baja California, Colima, Tlaxcala y Santa Fe de Nuevo Mxico.
3.14. La falta de caminos y medios de transporte slo permita que los productos se vendieran de manera local.
Sin embargo, en el extenso territorio de Mxico no haba caminos adecuados y suficientes que lo comunicaran por tierra, ya que haban sido destruidos por la guerra. Los medios de transporte eran prcticamente inexistentes, pues slo era posible viajar a caballo o en carretas y las mercancas eran transportadas por arrieros. Esto haca que se acentuara el regionalismo y hubiera enormes dificultades para que la poblacin tuviera movilidad y comunicacin. La situacin de los puertos no era mejor, haba que modernizar los que existan (Acapulco, Veracruz, Tampico, Campeche) para tener mejor comunicacin y comerciar con el resto del mundo. Despus de la Independencia, Mxico perdi la ruta de comercio con Filipinas, entre otras. Con la mejora en los puertos, tambin se pretenda evitar el ataque de los piratas; en Campeche todava se pueden apreciar fuertes que se construyeron para tratar de detenerlos. Existen piratas en la actualidad? Qu opinas acerca de las actividades que realizaban? Disctelo con tus compaeros y tu profesor.

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Converse con los estudiantes acerca de los cambios que hubo en la organizacin social despus de la Independencia de Mxico y cules se han mantenido hasta la actualidad. Solicite que resuelvan en su cuaderno la seccin Cmo vamos? y despus proponga la socializacin de las respuestas para favorecer la coevaluacin. Observe los avances del borrador y explique a los alumnos cmo deben elaborar su texto informativo. Indqueles que el texto debe ser objetivo y que eviten expresiones afectivas, emotivas o estticas; que procuren un lenguaje comprensible y breve, y que le pongan un ttulo. Escriba en el pizarrn las secciones que debe comprender: introduccin,
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que ubica al lector en el tema; cuerpo, donde se expone y desarrolla la informacin; conclusin, donde se redondean las ideas principales con una aportacin personal y novedosa. Precise que los prrafos deben tener una idea principal y una secuencia lgica.
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Invite a varios alumnos para que por turnos lean el subtema Falta de comunicaciones en un extenso territorio. Pida que subrayen las siguientes palabras: estados, territorios, regionalismo y puertos. Pregnteles: Qu diferencia haba entre estado y territorio? Qu circunstancias provocaron el regionalismo? Qu puertos haba y en qu situacin se encontraban?
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Desarrollo
Intencin pedaggica
A partir del anlisis de un mapa con informacin histrica, los alumnos identificarn los lmites territoriales de Mxico en 1824 y los compararn con los que tiene en la actualidad.
Mapa 3.1. Territorio mexicano en 1824
E S TA D O S U N I D O S D E A M RI C A
Alta o Nueva California
Nuevo Mxico
OCANO PACFICO
Lmite de estados en 1824 Lmite actual
Con base en el mapa 3.1, elabora uno de la extensin territorial de Mxico despus de su Independencia. Colorea con rojo los estados que ya no forman parte de nuestro pas y con verde los que an le pertenecen. Comenta con tu grupo. Qu consecuencias tuvo la falta de medios de transporte? Cules son algunas ventajas y desventajas del regionalismo? Qu problemas haba con las vas de comunicacin? Qu se hizo para mejorarlas? Cmo favoreci esto al pas? Anota en el borrador la informacin relacionada con las comunicaciones en los primeros aos del Mxico independiente. Apyate en las respuestas anteriores.
Problemas diplomticos
Por si fueran pocos los problemas internos que tena Mxico, hubo otro que tena que resolver para poder existir como un Estado-nacin independiente: lograr que los dems pases lo reconocieran. Sin embargo, nuestra nacin qued enemistada con Espaa, por lo que otros pases catlicos no quisieron aceptar su independencia; otros, como Estados Unidos de Amrica y Belize, mantuvieron una relacin ambigua.
ja Ba oA ua ntig
Sonora y Sinaloa
Coahuila y Texas Chihuahua
Golfo de
c uca Yucatn
rnia lifo Ca
Nuevo Len ue Le e n Durango Zacatecas as a Tamaulipas
CUBA
nL San Luis Potos
Mxico Gu najuato ua ajua o ua ato a Guanajuato Xalisco Xalis Q ert o er Quertaro Tl Ta Tlaxcala Mi Mi Michoacn Veracruz Colima P bla a Puebla sco Tabasco Mxico
Oaxaca Chiapas
Un libro reciente y muy til para trabajar el tema de los cambios territoriales a lo largo de la historia es: Florescano, Enrique. Atlas histrico de Mxico, Aguilar, Mxico, 2008.
HONDURAS BRITNICAS PROVINCIAS UNIDAS DE AMRICA CENTRAL
Fuente: Atlas histrico de Mxico, Aguilar, 2008.

LEYENDA
Estados divididos Estados Territorios Veracruz Zacatecas
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Solicite a los estudiantes que observen el mapa 3.1. Coloque en el pizarrn un mapa de la Repblica Mexicana y requiera que anoten en su cuaderno las diferencias que encuentren entre la divisin y lmites territoriales de 1824 y los actuales. Promueva la participacin de todo el grupo para realizar la actividad. Pdales que siten en el mapa, con un punto, los puertos que se mencionan en la pgina anterior y sugiera que lo incluyan en su texto informativo.
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Trabaje con el grupo para determinar las consecuencias de la falta de una red de comunicaciones en Mxico. Permita que los estudiantes vayan pasando al pizarrn y escriban uno a uno los problemas que esta situacin ocasion. Uno de tantos que se mencionarn es la imposibilidad de defender al pas de alguna invasin extranjera. Permita a los alumnos que trabajen en el borrador de su texto informativo e incluyan datos acerca de las comunicaciones. Supervise sus trabajos y sugiera que hagan los cambios necesarios. Resuelva sus dudas y recurdeles las indicaciones para realizar su texto. Es importante que vayan avanzando durante las clases para que vayan puliendo su escrito.
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Intencin pedaggica
El propsito es que los estudiantes analicen los problemas diplomticos que enfrent Mxico recin independizado de Espaa y los primeros pasos hacia su reconstruccin econmica.
Desarrollo
Los primeros pases que reconocieron a Mxico fueron Chile, Colombia y Per, por encontrarse tambin en el caso de haber logrado apenas su independencia, incluso acreditaron representantes en 1822. Con ms cautela lo hizo Estados Unidos de Amrica en 1823. Europa no otorgaba su reconocimiento y Fernando VII, tras restablecer su poder en Espaa, deseaba recuperar sus colonias perdidas. En 1826, Gran Bretaa reconoci a Mxico, aunque de manera disimulada porque firm tratados de comercio. Sin embargo, dos reconocimientos importantes para Mxico se lograran hasta 1836: el del Vaticano y el de Espaa. Comenta con tus compaeros. Por qu crees que el Vaticano tard en reconocer la independencia de nuestro pas? Por qu al gobierno mexicano le interesaba el reconocimiento de Inglaterra? Qu pudo ocurrir si a Mxico no lo hubieran reconocido como nacin? Cmo imaginas que se hubiera relacionado con el mundo? Qu problemas diplomticos se han presentado en los ltimos aos? Cmo se han resuelto?
La palabra diplomtico proviene del griego diploma, que significa doblado en dos, y haca referencia a los documentos, por lo general doblados, que la autoridad emita para otorgar privilegios. En Roma, el emperador otorgaba privilegios a ciertos ciudadanos para que acudieran a provincias lejanas a negociar en su nombre, a los cuales se denominaba diplomticos, es decir, portadores del diploma. A partir del siglo XVIII, en Francia e Inglaterra el trmino comenz a ser utilizado para aludir a personas encomendadas para representar al Estado en pases extranjeros y, con el paso del tiempo, su uso se ha extendido a todo aquello referente a las relaciones y negociaciones internacionales.
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos consultar el siguiente artculo: Lpez de Roux, Mara Eugenia (coord.). El reconocimiento de la Independencia de Mxico, SRE, Mxico, 1995.
Utiliza las respuestas para escribir en el borrador informacin sobre los problemas diplomticos a los que se enfrent Mxico recin independiente. Investiga hasta cundo Espaa reconoci a nuestro pas y por qu Estados Unidos de Amrica y Belize prefirieron mantenerse al margen.
3.15. Joel Roberts Poinsett, embajador de Estados Unidos de Amrica en Mxico durante el gobierno de Guadalupe Victoria, primer presidente de Mxico.
Las primeras respuestas, colonizacin, endeudamiento, fortalecimiento de las defensas, intentos de modernizacin econmica
Una de las estrategias utilizadas para resolver los problemas que aquejaban a Mxico era, en primer lugar, la colonizacin como medio para poblar regiones del pas que estaban prcticamente desiertas. Por eso se permiti el asentamiento de ingleses en el norte, sobre todo en la zona de Texas, situacin que despus contribuira a la separacin de ese estado. Tambin se propusieron diversos proyectos para traer personas de todos los pases con el fin de fecundar con su ciencia e industrias las regiones desiertas del pas. Se necesitaban hombres ilustrados y capaces, decididos a sortear obstculos; y vaya que los tuvieron, ya que las condiciones eran realmente adversas: la inestabilidad poltica y grupos privilegiados del sistema colonial que no queran avanzar. Estos planes fallaron por las diferencias religiosas, pues se pretenda que vinieran slo catlicos, no protestantes ni de otras creencias. En el terreno econmico, debido a la escasez de recursos, no se poda pagar a los empleados pblicos ni a los soldados, tampoco construir escuelas ni atender otro tipo de problemas. En esas circunstancias, los gobiernos mexicanos comenzaron a solicitar prstamos a otras naciones o a usureros, lo que gener, desde entonces, una gran deuda econmica.

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Solicite a los alumnos que lean el subtema Los problemas diplomticos, que inicia en la pgina anterior. Plantee la elaboracin de un esquema sobre el reconocimiento de Mxico como nacin independiente, en el cual indiquen qu pases lo reconocieron, as como la fecha y las circunstancias en que se dio este reconocimiento. Solicite a dos alumnos que pasen al frente a explicar su esquema. Organice al grupo en cuatro equipos; solicite que respondan las preguntas acerca del reconocimiento y escriban en su cuaderno un texto breve con sus conclusiones. Al terminar, un representante de cada equipo pasar al frente y compartir con el resto del grupo sus conclusiones. Lea con los alumnos el apartado Palabras en el tiempo. Esto les permitir comprender el concepto de diplomtico
a partir del desarrollo histrico de ste desde la Edad Antigua hasta el periodo que estn estudiando.
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Oriente la atencin de los escolares para que observen la imagen de Joel Roberts Poinsett, quien fuera primer ministro plenipotenciario de Estados Unidos de Amrica en Mxico y con el que se vivi la etapa ms difcil de las relaciones entre ambos pases. Pdales que lean el siguiente texto e identifiquen qu medidas tom el gobierno mexicano para resolver los conflictos diplomticos, territoriales y econmicos. Dirija a los alumnos para que integren en su borrador del texto informativo los temas vistos en esta sesin.
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Desarrollo
Cierre
Intencin pedaggica
El cierre de la secuencia tiene como propsito que los escolares revisen, redacten y evalen el trabajo realizado, por lo que presentarn a sus compaeros el texto informativo acerca de las dificultades que enfrent el pas al surgir como nacin independiente, decidir su nueva condicin poltica, y enfrentar los problemas diplomticos. Esto los habilita en la expresin escrita y oral para explicar hechos y procesos histricos.
3.16. Los talleres y fbricas ayudaron a fortalecer la economa de Mxico.
Sin embargo, se avanz en los esfuerzos por fortalecer la defensa de las fronteras del pas y se iniciaron proyectos de modernizacin econmica de diversos tipos, como crear un banco, invertir en produccin o eliminar trabas al comercio interno y externo. Conversa con tus compaeros y tu maestro. Qu conflicto se produjo con los extranjeros que habitaban en Texas? Qu consecuencias trajo al pas? Qu saben acerca de la deuda econmica de Mxico? Afecta a las nuevas generaciones? Por qu? Anota en el borrador informacin sobre las medidas de Mxico para resolver los conflictos que se presentaron despus de obtener su independencia. Revisa el trabajo que elaboraste y estructura la informacin, incluyendo el mapa. Debe contener introduccin, desarrollo y conclusin. Al final, ponle un ttulo atractivo, presntalo a tu grupo y discutan acerca del panorama al que se enfrent Mxico una vez que se independiz. Guarda tu texto informativo y el mapa en Tu archivo de evidencias.
Para conocer ms sobre el tema, puede consultar: Bazant, Jan. Historia de la deuda exterior de Mxico (1823-1946), Colmex, Mxico, 1995. Vzquez, Josefina Zoraida y Lorenzo Meyer. Mxico frente a Estados Unidos (Un ensayo histrico, 1776-1993), FCE, Mxico, 1994.
An no
Cules fueron los principales problemas que enfrent Mxico despus de consumada la Independencia? Qu instituciones se retomaron o se crearon para resolverlos? Por qu se dice que haba una mala distribucin de la riqueza? Sigue vigente este conflicto? Qu propondran para terminar con l? Consideran que elaborar el texto informativo les ayud a comprender mejor la situacin de Mxico al iniciar su vida independiente? Por qu?
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Identifico las dificultades que enfrent Mxico al constituirse como nacin. Reconozco los cambios en el territorio y la distribucin de las actividades econmicas y los medios de comunicacin del periodo. Comprendo las soluciones que aplicaron los gobiernos mexicanos ante la problemtica que enfrentaron.
la casilla que refleja tu avance. Claramente Escasamente
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Dirija la atencin de los alumnos a las preguntas referentes a la colonizacin de Texas y la deuda de Mxico, y entable con ellos un dilogo que permita responder a estos dos cuestionamientos; al final, integrarn este tema a su borrador. Dedique esta sesin a la revisin del borrador. Una vez que lo terminen, seleccione a tres alumnos para que compartan su escrito con el grupo. Propicie la participacin del resto del grupo para comentar, precisar o complementar lo dicho por sus compaeros. Pida que respondan la seccin Cmo nos fue?, lo que les permitir identificar su conocimiento de los temas vistos en esta secuencia y evaluar su trabajo en la elaboracin del texto informativo.
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Coordnelos para que revisen por parejas que el texto cuente con introduccin, desarrollo y conclusin. Sugiera que compartan entre ellos los trabajos realizados y revisen que estn completos. Solicite a algunos alumnos que expongan su texto y expresen las ventajas de haberlo realizado. Guelos para que contesten el ejercicio de autoevaluacin e identifiquen las debilidades y fortalezas de su proceso de aprendizaje. Plantee la socializacin de los resultados para que los estudiantes argumenten el nivel alcanzado en cada aprendizaje esperado.
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Intencin pedaggica
El propsito de esta secuencia es que los alumnos analicen la inestabilidad poltica del pas en la primera etapa de su vida independiente y confronten las diferentes propuestas polticas que se plantearon en ese periodo. Al finalizar el estudio de este tema, presentarn un pronunciamiento o peticin ante el grupo. Las Preguntas para andar le permitirn recuperar los conocimientos previos de los alumnos acerca de las dificultades polticas que existieron en las primeras dcadas del siglo XIX.
Inicio
3.2.2. En busca de un sistema poltico
3.17. La coronacin de Iturbide, Jos Ignacio Paz, 1822.
Durante gran parte del siglo XIX, los distintos grupos polticos lucharon y se preocuparon por encontrar una forma de gobierno que funcionara para nuestro pas con la intencin de que hubiera una mejor convivencia entre gobernantes y gobernados. Pero la lucha por el poder no result sencilla.

Cul sistema de gobierno se aprecia en la imagen? Qu sabes de ste? Qu est haciendo el guila? Qu significado crees que tenga la postura que adopta? Qu actitud observas en los rostros de las personas que estn en la parte inferior de la imagen? A qu se deber? Qu repercusiones sociales provoc la inestabilidad poltica del periodo? Cul sistema poltico crees que necesitaba el pueblo? Cules eran sus necesidades? De qu manera se las hacan llegar a los gobernantes? Cmo podras hacer una propuesta a las autoridades o dar a conocer tu inconformidad acerca de algo que te preocupa de su gobierno?

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Dirija la atencin de todos los alumnos al ttulo de esta secuencia. Pregunte: Qu es un sistema poltico?, quin lo busca y por qu? Pida que observen la imagen de la pgina, que lean el ttulo y el autor de la obra, y que expresen sus opiniones segn las primeras cinco preguntas que se plantean en la seccin. Permita que expresen libremente su apreciacin. Informe que la imagen se exhibe en el Museo Nacional de Historia. Comente que se trata de una alegora. Pregunte si alguien puede definir este concepto. Concluya que es una expresin artstica simblica de una idea, valindose de formas humanas, animales o de objetos cotidianos, y que con frecuencia presenta seres legendarios o mitolgicos.
4.
Cuestinelos: Por qu esta imagen se coloc al principio del tema? Comente con ellos el hecho de que nuestro primer sistema de gobierno como pas independiente haya sido una monarqua.
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Siga con las siguientes cinco preguntas y resalte su temtica social. Forme cinco equipos para que las respondan por escrito en un tiempo determinado. Al terminar, pida que un representante de cada equipo las exponga al resto del grupo. Invite a los alumnos a revisar el contenido de toda la secuencia para que se familiaricen con los temas que estudiarn. Vaya leyendo con ellos los subttulos de cada apartado y resuma la temtica que contienen.
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Planeacin
Desarrollo
Intencin pedaggica
La finalidad es que los alumnos conozcan los lineamientos del producto que van a elaborar en equipo al finalizar esta secuencia didctica. Los escolares empezarn por distinguir las dos posturas predominantes del conflicto ideolgico que prevaleci en la primera mitad del siglo XIX y que provoc una permanente inestabilidad poltica.
Elaborarn, en equipos, un pronunciamiento o una peticin como los que hacan los ciudadanos del siglo XIX para dirigirse a los grupos polticos. Para ello: Formarn equipos de cinco integrantes. La mitad del grupo elaborar una peticin y el resto, un pronunciamiento. Decdanlo por acuerdo o por sorteo. Analizarn las necesidades de la poblacin del siglo XIX durante el periodo de inestabilidad poltica e identificarn sus ideas ms importantes. Redactarn su documento, lo presentarn ante un congreso formado por el grupo y comentarn acerca de los diferentes proyectos polticos que existieron en la nueva nacin. Necesitarn fichas, bolgrafo y papel pergamino o albanene. Tiempo sugerido para el tema: una semana.
Conflicto ideolgico: fueros, anticorporativismo, sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo
En el siglo XIX haba varias formas de pensar el mundo, pero dos eran las principales y opuestas entre s. El primer grupo, formado por los conservadores, consideraba que la sociedad deba mantenerse organizada como en el antiguo rgimen, es decir, en corporaciones como el clero, el ejrcito, la universidad, los comerciantes e incluso las comunidades indgenas, y que stas mantuvieran sus privilegios, como el fuero de militantes y sacerdotes, que les permita ser juzgados por tribunales especiales. Tambin buscaban que el comercio y la industria se protegieran contra otras maneras de hacer intercambio. Entonces, el Estado inici una poltica proteccionista al apoyar a industriales nacionales y limitar el comercio. El segundo grupo, integrado por los liberales, deseaba que el pas dejara atrs las prcticas consideradas antiguas, propona una sociedad anticorporativa, en la que todos fueran ciudadanos por igual. Pretenda separar las cuestiones polticas de las religiosas, crear una sociedad en la que el peso de la Iglesia quedara fuera de las decisiones polticas y la religin se practicara en el mbito privado, particular. En cuanto al comercio, propona que ste se dejara libre, es decir, quitarle ataduras o limitaciones que dificultaran el libre intercambio de mercancas. Desde su punto de vista, era la manera en que Mxico poda lograr su desarrollo econmico. Entre las medidas llevadas a cabo para lograrlo, Lucas Alamn, ministro del presidente Bustamante, termin con el proteccionismo y permiti la libertad de comercio para que las aduanas recibieran ms ingresos, cre un Banco de Avo para prestar dinero a la gente que quera iniciar una empresa e import mquinas para que los mexicanos fundaran industrias.
3.18. En el siglo XIX, los clrigos gozaban de ms privilegios que la mayora de la poblacin.
El trmino ciudadano, que define a los habitantes de una repblica, fue bsico para el sistema de gobierno durante el siglo XIX. Tras la Independencia, los ciudadanos eran nicamente los varones mayores de 21 aos que fueran vecinos del lugar y tuvieran un modo honesto de vivir. En la actualidad, la ciudadana es ms incluyente, pues la Constitucin establece que todos los hombres y las mujeres mayores de 18 aos pueden elegir a sus gobernantes.
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7.
Lea con detenimiento el contenido de la seccin Nuestro trabajo que explica cmo deben realizar la elaboracin del producto. Asegure que queden claros los conceptos de pronunciamiento y peticin. Mencione que el pronunciamiento es un manifiesto pblico a favor o en contra de alguna situacin; aclare que es una declaracin de principios para presionar a las autoridades. Explique que la peticin es la accin de solicitar o demandar a alguien que haga algo; jurdicamente es un derecho que supone que toda persona puede acudir a las autoridades competentes por algn motivo de inters colectivo o general, y que est vinculado a un documento que es presentado ante una autoridad y firmado por muchas personas.
8.
Permita que los alumnos formen sus equipos y decidan qu documento redactar cada uno, considerando que deben quedar distribuidos en la misma proporcin. Seleccione a un alumno para que lea el apartado Palabras en el tiempo. Promueva una lluvia de ideas que defina el concepto de ciudadano. Invite a dos alumnos que las vayan escribiendo en el pizarrn. Revise que expresen tanto derechos como deberes. Propicie que los alumnos lean el contenido del tema y subrayen las palabras que no entiendan. Aclare las dudas que hayan surgido de la lectura.
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Intencin pedaggica
La finalidad es que los alumnos distingan y discutan las dos opciones polticas y sociales predominantes durante la primera mitad del siglo XIX en nuestro pas: la conservadora y la liberal. Asimismo, que identifiquen y siten las propuestas polticas concretas: monarqua y repblica, federalismo y centralismo.
Desarrollo
3.19. Vista de la Ciudad de Mxico en el siglo XIX.
La libertad de comercio permiti que llegaran a Mxico vendedores europeos y estadounidenses, lo cual fue desfavorable para las industrias nacionales, ya que muchas veces la gente prefera comprar los productos importados. Adems de los conservadores y los liberales, hubo tambin quienes consideraban que podan combinarse algunas caractersticas de ambos grupos para formar una tercera y hasta una cuarta opcin. Elijan una de las dos lneas ideolgicas y, con ayuda del profesor, argumenten por qu estn de acuerdo con ella. Cuiden que haya la misma cantidad de equipos corporativistas y anticorporativistas. Discutan las propuestas de cada uno de estos grupos y elaboren un cuadro comparativo en su cuaderno. Les proponemos consultar: Enciclopedia Historia de Mxico, Salvat Editores, volumen XVIII, Mxico, 1978.
Para conocer ms sobre los experimentos polticos de este periodo, le sugerimos consultar: Vzquez, Josefina Zoraida. Los primeros tropiezos, en Historia general de Mxico, Colmex, Mxico, 2000, pp. 525-582. Servando Teresa de Mier. Profeca sobre la federacin, 1823. Tambin El Banco del Avo, documentos que se encuentran en un libro muy til para este periodo: Matute, lvaro. Mxico en el siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico,1993. Disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
Los experimentos polticos: monarqua y repblica, federalismo o centralismo

Nuestro pas experiment distintas formas de gobierno, algunas impuestas por la fuerza de las armas o por el financiamiento de algn grupo en particular. En 1821, Agustn de Iturbide invit a varias personas para que formaran una Junta Provisional Gubernativa, la cual nombr despus una Regencia, formada por cinco hombres que se encargaran de las tareas del gobierno; Iturbide fue nombrado presidente de la Regencia. Mientras, como se haba dicho en el Plan de Iguala, se esperaba que Fernando VII o un prncipe espaol decidiera quin llegara a reinar en Mxico. En 1822 comenz a funcionar un Congreso Nacional, formado por varios diputados, que tena el encargo de hacer una Constitucin, la cual servira para que Mxico tuviera reglas para establecerse como pas independiente. Adems, deba organizar la hacienda pblica, o sea, encontrar una manera de conseguir dinero para los gastos del gobierno. Sin embargo, Iturbide y el Congreso no pudieron ponerse de acuerdo para trabajar juntos. Iturbide decidi que no iba a esperar a un monarca espaol y asumi l mismo ese cargo. Oblig al Congreso a nombrarlo emperador, con el nombre de Agustn I. Fue apoyado por mucha gente que prefera que Mxico fuese gobernado por l y no por un prncipe espaol, pero tambin se oponan otras personas, como fray Servando Teresa de Mier y las logias masnicas, que pensaban que Mxico deba ser una repblica y no una monarqua.

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Indique a los alumnos que por parejas escriban dos listados de las caractersticas y procedencia social de los conservadores, por un lado; y de los liberales, por el otro. Siga las indicaciones de la actividad y forme dos bloques que representen cada postura poltica. Es importante que dirija a los alumnos a expresar argumentos que sustenten la postura que eligieron. Procure que el ambiente resulte cordial, que se escuchen y cedan la palabra a sus compaeros. Concluya la discusin comparando este ejercicio con las discusiones y enfrentamientos que tuvieron ambos bandos en la esfera poltica del siglo XIX y reflexionen qu tanto estancamiento produjeron en el desarrollo de
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la nueva nacin. Proponga que comparen esa situacin decimonnica con la situacin poltica actual de nuestro pas. Comente con ellos las diferencias y las actitudes que hemos superado y las que han prevalecido. Pida que lean el apartado Para entendernos mejor de la siguiente pgina y den su opinin al respecto.
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Lea el siguiente tema y pregunte al grupo por qu se habla de experimentos. Prepare un juego de roles: dos alumnos deben pasar al frente para que uno represente a Agustn de Iturbide y otro, a fray Servando Teresa de Mier. Que entablen un dilogo en el que resalten las diferencias existentes entre ambos. Deben definir a quin estn representando. Permita que el resto del grupo participe y vaya completando los rasgos de cada uno.
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Desarrollo
El emperador y los diputados siguieron sin ponerse de acuerdo, por lo que Iturbide disolvi el Congreso. Eso provoc un gran descontento, pues pareca que se iba a convertir en un tirano. Entonces, Antonio Lpez de Santa Anna aprovech la situacin y, en diciembre de 1822, se levant en armas. Las fuerzas que Agustn I envi para combatir a Santa Anna traicionaron al emperador y se pusieron del lado de los republicanos, quienes el 1 de febrero de 1823 proclamaron el Plan de Casa Mata, que exiga la eleccin de un nuevo Congreso. Iturbide reinstal el Congreso y, al darse cuenta de que haba perdido el apoyo de los mexicanos, renunci el 22 de febrero y poco despus abandon el pas.
Intencin pedaggica
Continuarn analizando las dos posturas polticas que se dieron en los primeros decenios de la vida independiente y recabarn datos para la redaccin de su pronunciamiento y de la peticin segn lo tengan asignado.
Un problema puede agravarse por la falta o el exceso de propuestas para solucionarlo si no nos ponemos de acuerdo, como les ocurra a los mexicanos en el siglo XIX. Lo ms adecuado en estos casos no es tratar de imponer nuestras ideas, sino permitir que todos expongan sus argumentos e intentar poner en prctica una solucin que recoja las mejores ideas de cada uno.
Gue a los alumnos en la elaboracin de su pronunciamiento o peticin, sugirales consultar los siguientes documentos: Agustn de Iturbide, 1821. Plan de Iguala y Tratados de Crdoba y Antonio Lpez de Santa Anna. Plan de Veracruz y Acta de Casa Mata, 1822, en Matute, lvaro. Mxico en el siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico,1993. Disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
Los diputados buscaban una repblica, pero se dividieron entre federalistas y centralistas. Los primeros queran que los estados pudieran manejar sus propios asuntos y que el gobierno nacional tuviera muy poco poder. Los segundos deseaban un gobierno nacional fuerte que nombrara a los gobernadores y mantuviera unido al pas. En octubre de 1824, luego de muchas discusiones, el Congreso aprob por fin una Constitucin. Debido a las dificultades econmicas de Mxico en esos aos, muchos artesanos, que haban perdido sus empleos, sufran hambre y enfermedades, mientras que otros sectores de la sociedad, como los comerciantes espaoles, mejoraron sus ingresos y vendan sus productos en el mercado El Parin de la Ciudad de Mxico. Aprovechndose de la situacin popular, un grupo de polticos simpatizantes de Guerrero azuz a los inconformes para que lo apoyaran en su lucha contra el electo Gmez Pedraza. La gente gritaba por las calles del centro y atac varios edificios, entre ellos El Parin. El mercado ardi en llamas y qued destruido; los comerciantes espaoles estaban arruinados y los polticos, asustados por el furor popular que no se esperaban. De esa manera, Vicente Guerrero ocup la presidencia de la Repblica. Noten que haba dos puntos de vista opuestos: el de los artesanos y el de los comerciantes espaoles. Comenten si las necesidades de estos grupos les pueden ser tiles para elaborar su documento. Pueden tomar partido por cualquiera de ellos. Revisen: Valads, Diego y Salvador Reyes Nevares. Los Derechos del pueblo mexicano: Mxico a travs de sus constituciones, Porra, Mxico, 1978.
3.20. Iturbide fue apoyado por los monrquicos (izquierda). 3.21. Vicente Guerrero perteneci al grupo federalista (derecha).
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Solicite a los alumnos una lectura de comprensin que les servir para seleccionar los datos que requieran sus respectivos trabajos. Indique que irn leyendo prrafo por prrafo y que dar tiempo para que subrayen la idea principal y circulen la idea secundaria de cada uno. Asigne a alumnos diferentes para que lean sendos prrafos del texto. Al terminar la lectura, d un tiempo para que compartan con los dems las ideas que resaltaron e identifiquen los aspectos polticos y los puntos de vista de los artesanos y los comerciantes. Esto les permitir mantener la concentracin en la lectura y adquirir nuevos conocimientos a partir de ideas principales.
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Pida que escriban en su cuaderno un listado de los aspectos polticos que se encuentran en el texto, por ejemplo: rganos de gobierno, planes polticos, posturas y personajes; y otro de los aspectos sociales: artesanos contra comerciantes. Revise que contengan: Junta Provisional Gubernativa, Regencia y Congreso Nacional, Plan de Iguala y Plan de Casa Mata, Constitucin, las Siete Leyes, monarquistas, logias masnicas, federalistas y centralistas, Iturbide, fray Servando Teresa de Mier, Santa Anna y Vicente Guerrero.
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Intencin pedaggica
Los escolares determinarn la funcin de las constituciones promulgadas en el periodo.
Desarrollo
No pas mucho tiempo para que la situacin poltica cambiara, el descontento creca en los estados y, finalmente, por medio de un pronunciamiento conocido como las Siete Leyes, se estableci el rgimen de repblica central de gobierno (el cual dur diez aos, entre 1836 y 1846), en el que los estados quedaban subordinados a las rdenes del centro del pas, es decir, de la capital. Si en tu equipo elaborarn una peticin (documento en el que se exponen problemas y se piden soluciones), investiguen sobre un asunto que les parezca un agravio del gobierno o las autoridades de aquella poca, por ejemplo, la situacin de un indgena del siglo XIX. Escriban la informacin en sus fichas. Si tu equipo har un pronunciamiento (documento que manifiesta descontento), organcense como un grupo poltico en desacuerdo con el sistema de gobierno. Acuerden el motivo de su inconformidad y antenlo en sus fichas.
Rabasa, Emilio O. Historia de las Constituciones Mexicanas, Instituto de Investigaciones Jurdicas, UNAM, Mxico, 2002. Disponible en: www.bibliojuridica.org/libros/libro. htm?l=234
Para hacer su pronunciamiento, deben estar bien informados sobre las formas de gobierno existentes en el siglo XIX. Les sugerimos consultar: Planes en la nacin mexicana, Mxico, Cmara de Senadores, LIII Legislatura, 1987, vols. 1 y 2. Enciclopedia Historia de Mxico, Salvat Editores, volumen XVIII, Mxico, 1978.
Las constituciones, las legislaciones estatales y el rgimen municipal

Elegir una forma de gobierno no era todo lo que deba realizarse; tambin se requera asentarlo por escrito, por eso, el grupo de poder tena que promulgar una Constitucin, es decir, un pacto que reflejara las demandas, obligaciones y derechos de los individuos, as como las del gobierno. En la Constitucin deban ordenarse y definirse los diferentes mbitos de poder del Estado. En octubre de 1824, luego de muchas discusiones, el Congreso aprob una Constitucin. sta deca que Mxico deba ser una repblica federal, formada por 19 estados, 4 territorios y un Distrito Federal. El poder estara dividido en Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Habra un presidente y un vicepresidente que duraran cuatro aos en sus cargos y seran elegidos p los congresos de los estados. g g por g Esta Constitucin no permaneci, se escribieron otras conforme avanz el siglo de acuerdo con los grupos que tenan el poder o con la necesidad de ordenar las instituciones de otra manera y legitimar al grupo que gobernaba. Adems, haba otro nivel de demarcacin territorial y organizacin administrativa: el municipio, que se rega por las llamadas Ordenanzas municipales, dictadas por un ayuntamiento, municipalidad o su mxima autoridad, el alcalde o presidente municipal.
3.22. En 1824 se promulg la primera Constitucin de Mxico.

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Permita que los equipos se renan y trabajen con el listado anterior en sus pronunciamientos y en sus peticiones. Supervise esta actividad. Pdales que por parejas lean el tema de las constituciones. Luego, solicite que preparen una tabla de las constituciones que se decretaron en Mxico en el siglo XIX, basados en los textos que han ledo al respecto. Precise que en la primera fila se anoten las fechas, en la segunda el nombre de la constitucin y en la tercera las caractersticas de cada una, y que las columnas correspondan al nmero de constituciones promulgadas. Dgales que incluyan la Constitucin de 1857 en una ltima columna. Pida que intercambien su tabla con otra pareja y las comparen.
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Haga un alto para revisar su pronunciamiento o peticin. Pregnteles qu datos les han sido tiles, qu fuentes han encontrado y qu han investigado. Es recomendable que todos los equipos den un breve informe de sus avances y que usted constate que todos los miembros del equipo estn colaborando. Motive y oriente a los alumnos a la consulta de los libros que se recomiendan para realizar su trabajo. Puede proporcionarles una reproduccin de los documentos de lvaro Matute que le hemos mencionado en la Sugerencia de contenido.
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Recurso digital: Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
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Desarrollo
De este modo, en el siglo XIX se promulgaron constituciones como las Siete Leyes (1835-1836), que dictaban un gobierno liberal pero con organizacin centralista, las Bases orgnicas de la Repblica Mexicana (1843), que eran la nueva constitucin centralista y le daban ms facultades a los departamentos y supriman el Poder Conservador. En 1857, los liberales organizaron un Congreso que tuvo la misin de crear una nueva Constitucin para el pas, la cual qued lista el 5 de febrero de 1857. Los principales puntos de dicho documento eran los siguientes: Mxico sera una repblica democrtica y federalista. En el pas habra libertad de educacin, de trabajo, de expresin, de peticin, de asociacin, de trnsito y de propiedad. Todos los mexicanos seran iguales ante la ley. Ningn culto religioso estara prohibido, as que por fin hubo en Mxico libertad de religin. Despus de promulgada la Constitucin, los estados se dieron a la tarea de hacer las constituciones estatales, ante lo cual los conservadores iniciaron una lucha y comenz la Guerra de Reforma. Averigen cuntas constituciones ha tenido su estado. Si viven en un municipio, revisen si existen ordenanzas municipales. Investiguen si en su trabajo pueden referirse a alguna de las constituciones referidas en el tema y escriban la informacin en sus fichas. Pueden consultar: Valads, Diego y Salvador Reyes Nevares. Los Derechos del pueblo mexicano: Mxico a travs de sus constituciones, Porra, Mxico, 1978.
3.23. Agustn de Iturbide y los generales del ejrcito mexicano, siglo XIX.
Intencin pedaggica
Los alumnos realizarn una investigacin en su estado o municipio acerca de los cambios legislativos que ha tenido a lo largo de la historia. Mediante la seccin Cmo vamos? valorarn sus avances en la comprensin de las distintas formas de gobierno que tuvo Mxico en las primeras dcadas del siglo XIX, y al mismo tiempo revisarn el avance de su producto.
Para revisar el documento de las Siete Leyes, consulte: Aparicin del centralismo mexicano, 1835, en Matute, lvaro. Mxico en el siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993. Disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm Sobre el tema de la Constitucin de 1857, puede consultar: Coso Villegas, Daniel. La Constitucin de 1857 y sus crticos, FCE, Mxico, 2007.
Cuntas formas distintas de gobierno tuvo Mxico en el periodo estudiado? Cul fue la funcin de las constituciones promulgadas en el siglo XIX? De qu manera se pusieron de acuerdo en el equipo acerca del tema de la peticin o el pronunciamiento? Han encontrado informacin suficiente para elaborar su trabajo? Han participado todos los integrantes en la bsqueda de informacin?
Pronunciamientos, dictadura, inestabilidad poltica e inconformidad social

Los primeros polticos buscaban encontrar una forma de gobierno que funcionara para todos; sin embargo, las diferencias polticas, ideolgicas y los diversos intereses econmicos entre ellos, llevaron al descontento de algunos, lo que provoc que se produjeran muchos pronunciamientos, la mayor parte conducidos por militares.
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Organice al grupo en cuatro equipos y reparta a cada uno los puntos que se mencionan acerca de la Constitucin de 1857. Indique a los equipos que comenten entre ellos el punto que se les asign y escriban sus conclusiones para darlas a conocer al resto del grupo. Precise que expliquen lo que trata cada punto y definan cmo se llevan a cabo y qu alcance tienen estas disposiciones en la actualidad: el funcionamiento del sistema de gobierno, el ejercicio de las libertades individuales, la igualdad de los mexicanos, la cuestin religiosa. Mencione que la Constitucin de 1857 provoc reacciones que desembocaron en la llamada Guerra de Reforma. Cuestione a los alumnos acerca de cules creen que fueron las razones de quienes no estaban de acuerdo con esta ley.
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Deje como tarea en casa que investiguen qu constituciones ha tenido su estado a lo largo de la historia. Sugiera que anoten su informacin en la tabla sobre las constituciones de Mxico. Invtelos a resolver la seccin Cmo vamos? Escuche sus respuestas y evale los logros alcanzados as como las dificultades en la redaccin del pronunciamiento o peticin. Pdales que lean el siguiente tema y comente que no es una continuacin cronolgica sino que regresarn hacia principios del siglo XIX para analizar la situacin poltica nacional.
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Intencin pedaggica
Esta secuencia persigue el propsito de que el alumno sintetice el panorama de inestabilidad poltica e inconformidad social que prevaleci en nuestro pas durante la dictadura de Antonio Lpez de Santa Anna.
Desarrollo
Antonio Lpez de Santa Anna fue un general a quien la historia tradicional y oficial se refiere muchas veces como un traidor que puso a la venta gran parte del territorio nacional. Una reciente versin de su historia trata de interpretarlo y presentarlo como un hombre con coraje que arriesg su vida por el pas. Ahora se le quiere considerar como un lder inteligente, aunque contradictorio, adems de un excelente estratega militar que colabor en el desarrollo del pas no slo con la guerra, sino tambin con la paz.
Le recomendamos ver los siguientes videos acerca de Santa Anna: www.youtube.com/ watch?v=tM6uI-orcbk&feature=related www.youtube.com/ watch?v=cRdfJS0NP74
Quienes no quedaban conformes con la forma de gobierno en turno se pronunciaban (escriban en un documento su descontento y lo publicaban en la prensa) y provocaban guerras, levantamientos o motines e incluso la cada de gobiernos. Segn de qu grupo se tratara, podan aliarse con la Iglesia (que los ayudaba econmicamente) o con el ejrcito. Todo esto origin una gran inestabilidad poltica en Mxico. En 1829, Espaa realiz su ltimo intento de reconquistar Mxico. Envi al brigadier Isidro Barradas con mil soldados que invadieron Tampico. Sus hombres se enfermaron de fiebre amarilla y vmito y fueron derrotados por los generales Manuel Mier y Tern y Antonio Lpez de Santa Anna. Despus de esta victoria, Santa Anna alcanz gran popularidad y la aprovech para sus ambiciones polticas. se fue un ejemplo de cmo los jefes militares se estaban volviendo cada vez ms importantes. Varios generales sentan que, por el slo hecho de tener ese grado, podan aspirar automticamente a la presidencia de la Repblica, lo que ayud a motivarlos para desobedecer a las autoridades y las leyes y as tomar el poder por la fuerza. Santa Anna quiso ser presidente por primera vez en 1832. Se levant contra Bustamante lanzando el Plan de Veracruz y se apoder de la aduana para obtener dinero.
3.24. Antonio Lpez de Santa Anna fue presidente de Mxico en once ocasiones.
En 1833 se realizaron las elecciones y gan Santa Anna; el Congreso trat de limitar el tamao de las milicias estatales, lo que provoc que se rebelaran Zacatecas y CoahuilaTexas, esto desprestigi al federalismo y se temi por la unidad del pas. El gobierno centralista se estableci en octubre de 1835 y Santa Anna aplast la rebelin de Zacatecas. En ese mismo ao se realizaron elecciones para organizar un nuevo Congreso en el que los centralistas tenan mayora. El Congreso se convirti en constituyente y se crearon las Siete Leyes. En 1840, Santa Anna, Mariano Paredes Arrillaga y Gabriel Valencia, tres de los generales ms influyentes, se reunieron en Tacubaya y acordaron que Santa Anna fuera presidente con facultades extraordinarias para gobernar mientras se redactaba una constitucin. El Congreso y el Supremo Poder Conservador no pudieron impedirlo. De este modo, se convoc el Congreso Constituyente y Santa Anna lo disolvi en 1842. Entre 1841 y 1855, Santa Anna estableci una dictadura de tipo monrquico, ya que pidi ser llamado su alteza serensima, lo cual provoc un gran descontento entre los grupos polticos. Uno de ellos propici la separacin de Texas de Mxico y la del estado de Aguascalientes, que era parte de Zacatecas; otros estados se pronunciaron por escrito para separarse de Mxico, como Yucatn, pero no lo lograron. Tiempo atrs, lo haba hecho Centroamrica.

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Pida a los alumnos que compartan con el grupo la investigacin que se dej como tarea acerca de las constituciones de su estado. Continue la lectura del tema y solicite que subrayen la palabra militares de la pgina anterior. Analice con ellos el poder del grupo militar y eclesistico en este periodo por medio de preguntas como: De dnde surgieron?, cmo adquirieron poder?, por qu provocaron pronunciamientos? Analicen su importancia en la actualidad. Lea el apartado Qu hay de nuevo? Afirme que en la actualidad se intenta desmitificar a los hroes de la historia nacional y resaltar sus aspectos positivos o circunstanciales. Es difcil defender la figura y la actuacin de Santa
Anna, pero podemos afirmar que no es el nico responsable de las situaciones que gener. Afirme que la historia oficial la escriben los vencedores: los protagonistas de su ideologa son considerados hroes y los que no coinciden con ella son villanos. Solicite que den ejemplos, inclusive de la historia del siglo XX.
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Divida al grupo en tres equipos y pida que elaboren tres preguntas para entrevistar a Santa Anna. Solicite a un alumno que pase al frente y sea entrevistado por el grupo. Esto les permitir comprender que las acciones de los seres humanos tienen repercusiones en su sociedad y discutir su postura frente a un hecho histrico.
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Desarrollo
Durante la invasin estadounidense, un movimiento poltico llev a otro cambio de sistema poltico; una vez ms los grupos de poder e intelectuales impusieron una repblica federal en 1846. En este periodo hubo ms de cien pronunciamientos, algunos terminaron en guerra civil o en cambios de presidente, otros no tuvieron xito. Casi todos eran firmados por hombres, pero existi uno hecho por mujeres, el Pronunciamiento de las mujeres de Zacatln de las Manzanas, fechado el 29 de julio de 1833. Como se dijo antes, gran parte de los sectores populares tambin estaba inconforme porque la situacin poltica no permita que la economa mejorara, lo que provoc amotinamientos. En 1854 un grupo de liberales, encabezado por Juan lvarez, proclam el Plan de Ayutla. Entre ellos estaban Benito Jurez, Melchor Ocampo, Guillermo Prieto e Ignacio Comonfort y su objetivo era terminar con el gobierno de Santa Anna. Surgieron insurrecciones en todos los estados y, al no poder sofocarlos, Santa Anna se exili en 1855. Busquen informacin sobre Santa Anna y organicen una discusin sobre este personaje en el saln de clases. Investiguen ms acerca de las manifestaciones contra su gobierno y concluyan si estn de acuerdo con ellas o no y por qu. Revisen: Muoz, Rafael F. Santa Anna, el dictador resplandeciente, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1996. Los equipos que estn haciendo el pronunciamiento debern compartir con los dems lo que han aprendido sobre este medio de expresin.
3.25. Detalle del mural en la finca La Morea, en la Barca, Jalisco, en el que Jacobo Glvez plasm la desigualdad que segua existiendo en el siglo XIX.
Intencin pedaggica
Los escolares darn seguimiento a los acontecimientos polticos del siglo XIX que concluyeron con la proclamacin del Plan de Ayutla, e identificarn a los liberales que lo firmaron; a su vez, identificarn las insurrecciones populares.
Le sugerimos consultar un interesante artculo acerca de los pronunciamientos en Mxico durante el siglo XIX: Fowler, Will. El pronunciamiento mexicano del siglo XIX. Hacia una nueva tipologa, en Estudios de Historia Moderna y Contempornea de Mxico, nm. 38, Mxico, 2009. Para conocer el pronunciamiento en contra del gobierno de Santa Anna, consulte: Plan de Ayutla 1854, en Matute, lvaro. Mxico en el siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico,1993. www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
Rebeliones rurales y situacin de los indgenas

En el siglo XIX, gran parte de la poblacin, sobre todo la indgena, segua padeciendo discriminacin y malos tratos. La mayora viva en el campo y se dedicaba a la agricultura o a otras actividades campiranas. Haba dos tipos de comunidades indgenas: las seminmadas en el norte del pas, a las que las autoridades no podan controlar, razn por la cual eran perseguidas y hostigadas e incluso se lleg a considerar brbaros e incivilizados a sus pobladores. Por otra parte, estaban los grupos indgenas establecidos en la zona centro y sur del pas, en lo que haba sido Mesoamrica, que defendan sus formas tradicionales de vida. La situacin para uno u otro tipo de comunidad era difcil. Formalmente se les consideraba ciudadanos, es decir, iguales a los dems ante la ley, sin embargo, las elites los trataban con menosprecio y como si fueran menores de edad. La situacin ms grave era que seguan perdiendo sus tierras, pues los diferentes gobiernos se propusieron que desapareciera su forma comunal de vida y se volvieran pequeos propietarios.
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Solicite a los equipos que realicen una ruta del tiempo con las distintas formas de gobierno que se suscitaron durante este periodo. Indique que puede ser una ruta lineal, circular o en zigzag. Recomiende usar colores, figuras, palabras clave, smbolos, etc. Al terminar, pida que compartan entre s lo que elaboraron. Informe que, como trabajo extraescolar, investigarn algn aspecto de la biografa de Santa Anna y la comentarn al inicio de la prxima sesin.
ellos acerca de la desigualdad social que an prevalece y en qu aspectos han mejorado las condiciones de la sociedad mexicana.
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Proponga que lean el tema y escriban en su cuaderno las ideas principales. Pida a un alumno que escriba en el pizarrn la situacin de los indgenas a principios del siglo XIX y, en grupo, establezcan las causas de las rebeliones rurales e indgenas. Solicite a los equipos que trabajaron el tema del pronunciamiento, que informen lo que han aprendido de este medio de expresin.
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Dirija la atencin de los alumnos a la imagen 3.25. Comente que Jacobo Glvez (1821-1882) fue constructor del Teatro Degollado en Guadalajara y que la finca La Morea, lugar de curiosas ancdotas, tiene interesantes murales costumbristas recin restaurados. Reflexione con
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Intencin pedaggica
El propsito de este apartado es que el alumno identifique el proceso de la Guerra de Reforma y determine sus causas y consecuencias; asimismo, podr argumentar su opinin acerca de la situacin de los indgenas en el siglo XIX.
Desarrollo
Los grupos indgenas se oponan a que les quitaran sus tierras, por eso, haciendo uso de los derechos que tenan, presentaban sus peticiones al gobierno. Sin embargo, al no ser escuchados, se levantaban en armas. Eso propici que hubiera varias rebeliones indgenas y campesinas a lo largo del siglo XIX. Entre las ms importantes se encuentra la dirigida por Julio Lpez, en Chalco, estado de Mxico, y las de la Sierra Gorda, en Quertaro e Hidalgo.
Guerra de Reforma
La Iglesia y los conservadores se opusieron a la Constitucin de 1857. El presidente Comonfort tena miedo del enfrentamiento que se dara con la Iglesia y el ejrcito. Al ver la reaccin de los conservadores encabezados por el general Flix Zuloaga y otros militares con el Plan de Tacubaya, donde prometan que acabaran con la Constitucin, Comonfort, los apoy e hizo encarcelar a Benito Jurez, que era presidente de la Suprema Corte. Luego de perder el respeto de todos, el presidente se arrepinti, liber a Jurez, renunci y se fue del pas. Los conservadores eligieron como su presidente a Flix Zuloaga, pero la Constitucin de 1857 deca que el presidente de la Suprema Corte deba asumir el cargo, es decir, Benito Jurez. Con presidentes de dos bandos estall una guerra civil. En Veracruz, Jurez expidi una serie de leyes conocidas como las Leyes de Reforma, que dictaban la separacin de la Iglesia y el Estado, la nacionalizacin de las propiedades de la Iglesia y la eliminacin de las distintas rdenes religiosas, cofradas, congregaciones y hermandades. Tambin establecan que el matrimonio era un contrato civil, le quitaron a la Iglesia el control de los cementerios y establecieron la libertad de cultos. Finalmente, el 11 de enero de 1861, la guerra termin con la victoria de los liberales y Benito Jurez entr victorioso en la ciudad. Los equipos que trabajaron la peticin compartirn con los dems compaeros el trabajo que han realizado. Reflexionen y comenten con el grupo. Qu opinan acerca de la situacin de los indgenas en el siglo XIX? Ustedes se hubieran manifestado en favor o en contra de las rebeliones campesinas? Creen que se han resuelto los problemas de la gente del campo? Por qu? Renanse en equipo para discutir y elaborar su documento. Seleccionen la informacin para armar su pronunciamiento o peticin y escriban el texto en el papel pergamino o albanene.
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos leer: Daz, Lilia. El liberalismo militante, en Historia general de Mxico, Colmex, Mxico, 2000, pp. 583-631 Con respecto a la diferenciacin entre campesino e indgena, puede consultar: www.servindi.org/actualidad/31111
3.26. Despus de la batalla de Calpulalpan, el 1 de enero de1861, el ejrcito liberal ocup la Ciudad de Mxico, das antes de la entrada triunfal de Jurez.

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Pdales que expongan su investigacin acerca de Santa Anna. Seale que los historiadores utilizan diversas fuentes para comparar, extraer, resumir, interpretar y evaluar un hecho histrico. Solicite a los equipos que lean el subtema Guerra de Reforma y escriban en hojas de papel cuatro frases inconclusas alusivas a lo que acaban de leer. Recjalas e interclelas unas con otras. Colquelas en el pizarrn e invite a los alumnos a completar la frase. Motive la participacin del grupo. Para que identifiquen la duracin de este proceso, pdales que representen el inicio y fin de la Guerra de Reforma en la lnea del tiempo del Panorama del periodo de este bloque.
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Antes de contestar las preguntas de la actividad, realice una distincin entre campesino e indgena. Aclare que la palabra campesino se aplica al poblador rural que trabaja la tierra como recurso econmico, y que indgena se aplica a las etnias que preservan su cultura tradicional no europea. Explique que generalmente las autoridades, formas de organizacin y leyes del campesino son las del pas. Por su parte, los indgenas pertenecen a un grupo tnico que respeta sus propias autoridades, organizacin y normas. Pregunte a los alumnos qu grupos indgenas conocen y escriban el nombre en el pizarrn, aydelos con preguntas para completar el listado lo mejor posible. Ya diferenciados, dialogue con los alumnos acerca de la problemtica de estos grupos en la actualidad.
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Cierre
Cada equipo presentar su peticin o pronunciamiento y el resto del grupo simular un congreso en el que habr un secretario que moderar la actividad. Elijan a un representante del equipo para que defienda sus ideas ante los dems. El congreso conocer y discutir si est de acuerdo con lo que se reclama y si concede o no lo que se pide. El secretario levantar una breve acta con los resultados para cerrar la actividad. Al concluir, evalen su desempeo y el de sus compaeros de otros equipos. Tengan en cuenta lo siguiente: La creatividad al elegir el problema y plasmarlo en su trabajo. La bsqueda de informacin y la elaboracin de fichas informativas. La integracin de elementos en su documento. Por ltimo, conversen acerca de los proyectos polticos que existieron en los primeros aos de Mxico como pas independiente. Guarda una copia del trabajo en Tu archivo de evidencias.
3.27. Indios carboneros y labradores de la vecindad de Mxico, Carl Nebel, siglo XIX.
Intencin pedaggica
Los propsitos de esta pgina son la socializacin de los productos realizados y su evaluacin, razn por la cual los escolares presentarn su trabajo final y llevarn a cabo una discusin con el resto del grupo. La seccin Cmo nos fue? est encaminada a evaluar el aprendizaje a partir de preguntas que hacen referencia a los conocimientos adquiridos en torno a los principales problemas que enfrent Mxico a principios del siglo XIX; entre ellos, las distintas posturas polticas, la promulgacin de una ley general, as como las desigualdades sociales y principales rebeliones rurales. A su vez, evaluar las habilidades desarrolladas con la elaboracin del pronunciamiento o peticin.
Cules fueron los principales grupos polticos durante el siglo XIX? Qu tipo de gobierno propona cada uno? Cules eran los principales problemas que haba en Mxico en las primeras dcadas de su vida independiente? Cmo contribuy la elaboracin del trabajo a la comprensin de esa problemtica? Fue interesante elaborar este tipo de documentos? Por qu? Cmo eligieron al representante que expuso y defendi el documento ante el congreso? Fue satisfactoria la resolucin del congreso?
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Identifico las dificultades de Mxico para constituirse como nacin. Comparo los distintos proyectos polticos que existieron en las primeras dcadas del siglo XIX. Reconozco la necesidad de la creacin de leyes para una adecuada convivencia social.
la casilla que refleja tu avance. Claramente Escasamente An no
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Prohibida su venta
40.
Dedique la sesin a la presentacin de los trabajos en equipo. Mantenga el orden y la buena organizacin, incluso imprima cierta solemnidad a la presentacin del trabajo final. Instruya a todo el grupo acerca de la forma en que se llevar a cabo. Establezca las reglas de respeto mutuo. Lean entre todos las instrucciones que se encuentran en la pgina y supervise que se lleven a cabo. Coordine la participacin del congreso y de su secretario en la escucha y en la respuesta que dar al pronunciamiento por un lado y despus a la peticin.
42.
41.
Evale con los alumnos el trabajo realizado en esta secuencia por medio de las preguntas de la seccin Cmo nos fue? Repase con ellos los conceptos que se estudiaron en esta secuencia y revisen los logros y las dificultades que resultaron del trabajo en equipo en la elaboracin de los productos. Considere que todas las opiniones son vlidas. Aconseje a sus alumnos acerca de estrategias de investigacin y de coordinacin en sus equipos para tomarlo en cuenta en sus prximos trabajos. Solicite que evalen individualmente su desempeo y aprovechamiento marcando las casillas de los indicadores al final de la pgina.
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Intencin pedaggica
Esta secuencia didctica tiene como propsito dar a los alumnos pautas para el estudio de las guerras y conflictos que enfrent Mxico con Estados Unidos de Amrica y con Francia para conformarse como nacin. Asimismo, se pretende analizar los intereses de ambos pases y reflexionar sobre las consecuencias de sus actos de intervencin en Mxico. Para cumplir estos propsitos, en Nuestro trabajo se propone la elaboracin de una cronologa por medio de mapas. Esto permitir a los alumnos identificar los cambios en el territorio de Mxico como consecuencia de los conflictos con el exterior.
Inicio
Planeacin
3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial
3.28. El progreso estadounidense, John Gast, 1872.

Qu diferencias encuentras entre el territorio alumbrado por la mujer de blanco y el que est oscuro? Qu hacen las personas que estn del lado derecho? Y las del lado izquierdo? Qu sentiran los que eran despojados de sus tierras? Qu actitud tienen los que avanzan hacia ellos? Sabes si otros pases, adems de Espaa, queran ocupar Mxico? De qu manera podras registrar los cambios y las intervenciones que ha sufrido el territorio mexicano?
3.29. Las ambiciones extranjeras provocaron constantes invasiones a nuestro territorio durante el siglo XIX.
Para esta pgina introductoria, se recomienda el artculo de scar Segura Heros El destino americano, que puede consultarse en: http://realpolicy.wordpress. com/2007/06/07/el-destino-americano/
De manera individual, elaborarn una cronologa, por medio de mapas, sobre los cambios que sufri el territorio mexicano entre 1821 y 1911. Para ello: Marcarn cambios en el territorio y algunos hechos que afectaron la paz del pas. Compartirn sus trabajos y comentarn la manera en que nos integramos como nacin. Necesitarn cuatro mapas de Amrica del Norte sin divisin poltica y sin nombres, colores, pestaas de cartoncillo, pegamento, un folder y engrapadora. Tiempo sugerido para el tema: una semana.

1.
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Lea con los alumnos el ttulo de esta secuencia y entre todos anticipen la temtica que contiene. Dirija la atencin de los alumnos a la imagen 3.29; lea el ttulo y el autor de la obra. Pregunte cul es la figura central y pida que la describan: mujer flotante, luminosa, que lleva en la frente la estrella del imperio; en la mano, un libro, smbolo de la Ilustracin; y en la otra, la lnea del telgrafo que se relaciona con las vas ferroviarias, smbolo del progreso. Para que se concentren en los detalles y el significado de los elementos de la imagen, siga las tres primeras Preguntas para andar. Haga notar que al fondo se dibuja el Ro Misisip y una ciudad; en el lado izquierdo, los indios apaches y animales huyen ante la presencia de los colonizadores.
4.
2.
Concluya que esta pintura es una representacin alegrica del Destino Manifiesto. La mujer es identificada con Columbia, quien lleva la luz de la civilizacin hacia el oeste. Explique que el Destino Manifiesto es una interpretacin filosfica que propone a Estados Unidos de Amrica como una nacin a la que Dios le ha otorgado la misin de civilizar al mundo mediante la exportacin de la democracia y el liberalismo, pues la considera una nacin superior y una potencia poltica y econmica. Pregunte qu relacin tuvo esta doctrina con los cambios que sufri el territorio mexicano entre 1821 y 1911.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los escolares tomen en cuenta el intento de reconquista de Espaa en el marco de las intervenciones en Mxico durante el siglo XIX. Asimismo, que visualicen la cronologa de estas intervenciones y representen en un mapa lo aprendido.
Intentos de reconquista espaola

El fuerte de San Juan de Ula haba sido liberado en 1824 de las tropas espaolas que permanecan ah. A mediados de 1829, en medio de la lucha poltica que agitaba a Mxico, se conoci la intencin de Espaa de reconquistar nuestro pas por parte del gobierno de Fernando VII. El general espaol Isidro Barradas lleg con sus tropas al puerto de Tampico, dispuesto a vencer a los mexicanos y recuperar el territorio para la Corona espaola. Al paso de los primeros das, la situacin no era fcil para el ejrcito mexicano, tampoco para la poblacin que viva cerca de Tampico, que abandon sus hogares como tctica de guerra. Los soldados espaoles comprendieron que no podran avanzar en los pueblos fantasmas, pues las condiciones insalubres del puerto comenzaron a causarles enfermedades y a diezmarlos. La ventaja la tena el ejrcito comandado por Santa Anna y Manuel Mier y Tern, quienes aprovecharon la situacin y, junto con tropas de refuerzo, lograron derrotarlos. Barradas se retir de Mxico con sus huestes y Santa Anna se convirti en un gran hroe para el pas. El 12 de septiembre de 1829, los vendedores de peridicos en las calles del centro de la Ciudad de Mxico gritaban muy fuerte la noticia ms importante del da: Victoria para el general Santa Anna!, Santa Anna venci a los espaoles! Tracen en uno de sus mapas el territorio que ocupaba Mxico en 1829. Anoten la fecha en la pestaa y un breve ttulo. Luego, pguenla en el mapa y comenten acerca del triunfo de Santa Anna sobre el ejrcito espaol.
3.30. El general Barradas se rindi a las tropas de Santa Anna el 11 de septiembre de 1829 en Pueblo Viejo, cerca de Tampico, Tamaulipas.
Para los temas de este periodo, le sugerimos consultar: Vzquez, Josefina Zoraida y Lorenzo Meyer. Mxico frente a Estados Unidos (Un ensayo histrico, 1776-1993), FCE, Mxico, 1994. Olivier, Emile. La intervencin francesa y el Imperio de Maximiliano en Mxico, Ediciones Centenario, Mxico, 1963.
La guerra de Texas
En 1820, el gobierno espaol permiti a Esteban Austin y a trescientas familias de anglosajones establecerse en Texas, les dio tierras gratis y los exent de impuestos de importacin por siete aos con la condicin de ser catlicos, jurar la constitucin espaola, no meter esclavos y no vender las tierras.
3.31. Aunque Texas era un territorio casi desrtico y despoblado, EUA ambicionaba apropirselo.
Guerra de Texas
Guerra contra Estados Unidos de Amrica
Intervencin francesa
1835
1845
1865
Guerra de los Pasteles
Regreso del gobierno de Benito Jurez a la Ciudad de Mxico
1875
1855
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5.
Invite a tres alumnos a que lean Intentos de reconquista espaola. Organice equipos para que expliquen el texto, especificando el lugar y el desarrollo de los hechos. Pida a los dems que cuestionen los puntos de vista expresados. Lean el subtema La guerra de Texas y procure analizar con los alumnos los acontecimientos del enfrentamiento. Explique que los dos pases presentaron fuerzas muy diferentes: mientras Mxico se debilitaba por disturbios internos y falta de liderazgo, de recursos, de unidad, etc., el pas vecino se fortaleca y mantena un objetivo comn.
7.
6.
Solicite que observen la imagen 3.31. Lean el pie de imagen y discutan las dos palabras: despoblado y ambicionaba. Conduzca la discusin hacia la problemtica de la diferencia entre Mxico y EUA. Por un lado, nuestro pas no logr poblar esos territorios, a pesar de algunos intentos con colonos extranjeros y, por el otro, EUA mantena una poltica expansionista y para entonces haba comprado la Louisiana a Francia. Pida a los alumnos que aporten sus comentarios a la lnea del tiempo y aydeles a indicar la poca en que se dieron estos acontecimientos y su duracin, por ejemplo, cunto tiempo permaneci Texas independiente?
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Intencin pedaggica
La finalidad es que los estudiantes definan las causas de la separacin de Texas de nuestro territorio e identifiquen las reclamaciones extranjeras a Mxico despus de que obtuvo su independencia.
Desarrollo
Sin embargo, los colonos texanos estaban muy descontentos con la abolicin de la esclavitud decretada por Guerrero en 1829. En 1832, aprovechando la revolucin que derroc a Bustamante, realizaron una convencin para exigir que se regularizara a los colonos ilegales, que les prorrogaran la exencin de impuestos y los separaran de Coahuila. Austin fue a negociar a la Ciudad de Mxico, el Congreso le concedi la mayor parte de sus peticiones, pero el vicepresidente Gmez Faras lo encarcel por traicin; Santa Anna lo liber, pero Austin no pudo regresar a Texas hasta 1835 y, para entonces, los partidarios de anexarse a EUA ya dominaban la situacin. En 1835, los colonos, tomando como pretexto el centralismo, se declararon independientes. A fines de ese ao, estall la guerra y el gobierno mexicano los consider en rebelda.
3.32. La rendicin mexicana en San Jacinto marc el fin de la Guerra de Texas y la prdida de ese territorio.
Con relacin a la separacin de Texas, en la siguiente obra puede consultar los documentos Informe de Luis de Ons acerca de la expansin territorial de los Estado Unidos, Colonizacin de Texas, Independencia de Texas y La Guerra de Texas de Vicente Filisola: Matute, lvaro. Mxico en el Siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993. Disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm Recomiende a sus alumnos consultar: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/marzo/conme14a.htm
Pronto lleg a la zona el ejrcito de Santa Anna, pero en el sitio de San Jacinto sufri una de las derrotas ms extraas: fue sorprendido por los texanos mientras dorma. Lo tomaron prisionero y tuvo que negociar con los insurrectos. De esa manera, Texas declar su independencia en 1836 y Mxico perdi un vasto territorio. Dibuja en otro mapa la extensin territorial de Mxico en 1836 y seala Texas. Escribe la fecha y un pequeo ttulo en la pestaa y pgala al mapa.
Reclamaciones extranjeras
Desde el momento en que se obtuvo la Independencia, los gobiernos de varios pases presentaron reclamaciones a Mxico por diversos motivos, muchos tenan que ver con prdidas materiales y econmicas que haban tenido algunos residentes, que decan haber padecido los continuos pronunciamientos o revueltas que ocurran en el pas. El caso ms sonado fue el de las prdidas ocasionadas por el asalto al mercado El Parin, en 1828. Muchos comerciantes espaoles solicitaron a su gobierno que pidiera a Mxico una indemnizacin y lo mismo pas con algunos franceses y tambin con ciudadanos estadounidenses. Consulten ms informacin sobre este tema en el libro: Las intervenciones extranjeras en Mxico, 1825-1916, Museo Nacional de las Intervenciones, Mxico, 2005.
La palabra Texas proviene del vocablo taysha que quiere decir amigos en dialecto caddo. Los indios tasinai lo ocuparon para presentarse ante los colonizadores. Los espaoles creyeron que as se llamaban y comenzaron a nombrarlos teshas. Con el paso del tiempo, la pronunciacin deriv en tejas y se escriba texas, de acuerdo con los usos gramaticales de la poca. Para el siglo XVIII, el trmino ya se utilizaba tanto para referirse a los tasinai, como a la regin que habitaban. Desde entonces, dicha provincia fue conocida como Texas.

9.
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Indique a cuatro alumnos que continen la lectura. Pdales que con base en ella, escriban en hojas sueltas cuatro frases incompletas. Al terminar, solicite que cierren sus libros y los intercambien con otro equipo para que completen las frases. Invite a que un alumno de cada equipo pase al frente a leer lo que escribieron y que despus intercambien sus puntos de vista sobre el tema. Solicite que lean en silencio el subtema Reclamaciones extranjeras. Comente que se trat de demandas de ciudadanos extranjeros que sufrieron algn dao en territorio mexicano. En el siglo XIX, los casos se multiplicaron a tal punto que aument de manera considerable la deuda pblica de Mxico con algunas potencias europeas.
11.
10.
Lea el apartado Palabras en el tiempo y dialogue con sus alumnos respecto de los grupos indgenas originarios de Amrica del norte; qu saben de sus culturas, cmo las compararan con las de Mesoamrica y cul fue su destino despus de que sus tierras les fueron arrebatadas. Guelos a hacer una reflexin comparativa entre los nacimientos de Mxico y Estados Unidos de Amrica: diferencias culturales entre espaoles e ingleses y su relacin con los nativos. Conceda a los alumnos el tiempo necesario para la elaboracin de los mapas, tanto el que indica el territorio que ocupaba Mxico en 1829 como el que delimita el que posea en 1836. Supervise su trabajo.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los alumnos identifiquen causas y consecuencias de la ocupacin del puerto de Veracruz por parte de las tropas francesas en 1838.
3.33. Barricada en Veracruz en 1838, para defender al puerto de los embates franceses.
El bloqueo francs de 1838

Una maana de marzo de 1838, una escuadra de la marina real francesa fonde en el puerto de Veracruz ante la mirada extraada, curiosa y preocupada de los pescadores, trabajadores y transentes que deambulaban por ah. El gobierno francs, ante la negativa de su contraparte mexicana a pagar la indemnizacin de 600000 pesos solicitada por un pastelero francs, destituir a funcionarios mexicanos y dar un trato especial a los ciudadanos franceses, decidi bloquear el puerto veracruzano para afectar el comercio de nuestro pas. Despus de varios intentos fallidos de los diplomticos mexicanos para negociar el retiro de los barcos franceses, estall la guerra. Un conflicto a todas luces injusto. Los franceses tomaron ventaja gracias a su tecnologa y se apoderaron de San Juan de Ula. Se encarg a Santa Anna la defensa del puerto. No fue sencilla la tarea, pues los franceses tenan el control y Santa Anna necesitaba refuerzos. Incluso, la poblacin hizo todo lo que estuvo en sus manos, como ayudar a instalar barricadas. Despus de varios meses, intervino el gobierno ingls y se iniciaron nuevas negociaciones para destrabar la situacin. Por fin, el 21 de marzo de 1839, se firm un tratado en el que Mxico se comprometa a pagar 600000 pesos de indemnizacin, as como a cumplir con otros puntos solicitados por Francia. Ocupbase la Repblica de la importante cuestin de Texas cuando vino a preocuparla la reclamacin francesa [] Habiendo muerto gran parte de la guarnicin, qued al mando el general Santa Anna. El 5 de diciembre, los franceses [] desembarcaron con objeto de apoderarse del jefe mexicano. Santa Anna se salv [] e hizo [] reembarcar a los franceses. En lo ms recio del combate perdi la pierna
Prieto, Guillermo. Lecciones de historia patria..., Oficina tipogrfica de la Secretara de Fomento, Mxico, 1886.
Por qu Texas busc independizarse de nuestro pas? Tenan los separatistas un sentido de nacin? Por qu? Por qu el gobierno francs bloque el puerto de Veracruz? Qu opinan de la prdida de territorio segn los mapas que han elaborado? Han pedido ayuda al maestro de geografa para realizarlos?
La guerra con Estados Unidos de Amrica

La justificacin principal, utilizada por el gobierno de Estados Unidos de Amrica para iniciar la guerra, fue el incumplimiento del pago de indemnizaciones a ciudadanos de aquel pas porque faltaban recursos econmicos. Tambin cont la anexin formal de Texas en 1845 a la Unin Americana, pues Mxico no haba aceptado esa independencia, la consideraba ilegal y otro motivo de declaracin de guerra.
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13.
Lea el ttulo del subtema. Pida a los alumnos que mantengan sus libros cerrados y tengan a la mano papel y pluma. Solicite que dejen la pluma sobre su escritorio e indique que leer el texto pausadamente y sin repetir, y que despus de cada prrafo har una pausa para que ellos escriban lo que retuvieron de lo ledo. No les permita escribir mientras usted lee. Luego ponga en comn lo que fueron escribiendo los alumnos y completen la narracin entre todos. Es una forma de mantenerlos atentos durante la lectura. Para complementar la actividad, pregnteles: Cunto tiempo ocuparon los franceses el puerto de Veracruz?, qu nombre se le ha dado a esta guerra?, quin era el presidente de Mxico entonces? Solicite que identifiquen este acontecimiento en la lnea del tiempo de la pgina 189.
15.
Pida a un alumno que lea Historias de vida y comente que Guillermo Prieto fue un poeta, escritor y poltico liberal mexicano que critic al gobierno de Santa Anna y particip en la emisin de las Leyes de Reforma. Analicen la fuente primaria e identifiquen la intencin de su autor. Solicite que resuelvan la seccin Cmo vamos? Pida a un alumno que lea en voz alta cada pregunta y requiera la participacin del resto para responderlas grupalmente. Presente el siguiente tema y permita que los alumnos comenten lo que saben acerca de l.
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Intencin pedaggica
El propsito es que los alumnos analicen las causas y consecuencias de la guerra contra Estados Unidos de Amrica y continen la elaboracin de sus mapas.
Desarrollo
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos leer: Vzquez, Josefina Zoraida y Lorenzo Meyer. Mxico frente a Estados Unidos (Un ensayo histrico, 1776-1993), FCE, Mxico, 1994. Tambin sugiera a sus alumnos consultar: http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/efemerides/marzo/ conme27.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xix/guerra_eu/eu_1.html Para ayudar en la comprensin del tema, invite a sus alumnos a ver la pelcula: Un da sin mexicanos, Sergio Arau, 2004.
3.34. Al finalizar la guerra, las tropas estadounidenses se instalaron en la Ciudad de Mxico.
Escenas similares a sta se haban repetido en otras ciudades como Monterrey, Veracruz, Tampico y Puebla. De algn lugar impreciso comenzaron a surgir voces que pedan atacar a los enemigos. Nacieron entonces guerrillas en el campo para detener a los estadounidenses; comenz la resistencia de la poblacin de la capital, pero tambin hubo gente que quiso ayudar a los invasores. El conflicto con Estados Unidos de Amrica comenz en 1846, cuando el presidente estadounidense James Knox Polk quiso asegurar la adquisicin de Texas. La guerra inici en el momento en que las tropas estadounidenses traspasaron el ro de las Nueces para llegar al ro Bravo y fueron atacados por el ejrcito mexicano. Antes de llegar a la Ciudad de Mxico, la invasin se realiz en varios frentes: Alta California, Nuevo Mxico, Tamaulipas, Nuevo Len y Veracruz. Sin embargo, Baja California, Coahuila, Puebla y el estado de Mxico tambin fueron ocupados. La poblacin miraba expectante la entrada de un ejrcito. Nios corran entre griteros siguiendo el paso del contingente de caballos, carruajes y caones. Un soldado de ellos llevaba una gran bandera con barras y estrellas. Era el ejrcito estadounidense; hombres de ese impetuoso y joven pas haban logrado llegar el 14 de septiembre de 1847 a la Ciudad de Mxico, despus de ao y medio de guerra. Despus de la firma de los Tratados de Guadalupe-Hidalgo, que dieron punto final a la guerra en 1848, Mxico tuvo que ceder de manera oficial parte de su extenso territorio, lo que hoy son los estados de California, Arizona, Nevada y Utah, as como pagar una indemnizacin por daos de guerra. Logr conservar Baja California, Sonora y el istmo de Tehuantepec y recibi 15 millones de dlares de indemnizacin. Traza en un mapa las rutas del ejrcito estadounidense en su invasin a Mxico. Anota la fecha y un breve ttulo en la pestaa. Despus, con ayuda del maestro, reflexiona con el grupo. Qu pas con la poblacin de las provincias cedidas? Se integr fcilmente con la nacin estadounidense? Qu saben acerca de los chicanos?
Para encontrar ms informacin acerca de la guerra contra Estados de Unidos de Amrica y observar interesantes imgenes relacionadas con este episodio de la historia de nuestro pas, puedes consultar: www.xploranorte. com/tratado_ guadalupe_ hidalgo.html
La Intervencin francesa y el Imperio

Despus de varios aos de la intervencin estadounidense en nuestro pas, se haban definido otras situaciones y posicionado dos grupos principales en la poltica mexicana: los liberales y los conservadores.

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Pregunte si conocen el Museo de las Intervenciones. Mencineles que es un convento del siglo XVI, pero que en el siglo XIX se convirti en cuartel militar y fue escenario de una de las batallas ms importantes durante la invasin estadounidense. Anime a los alumnos a visitarlo. Al finalizar la lectura, solicite que se renan por parejas y escriban en su cuaderno un resumen de cuatro oraciones que contenga las ideas principales del texto. Propicie que manifiesten sus puntos de vista. Orintelos en la elaboracin del mapa y aydelos a trazar las rutas de la invasin del ejrcito estadounidense; asimismo, solicite que identifiquen este acontecimiento en la lnea de la pgina 189. Supervise la actividad y resuelva dudas.
21.
19.
Defina con ellos la identidad de los chicanos, cuyo origen est en las poblaciones aisladas que radicaban en los territorios invadidos por los estadounidenses. Discutan y reflexionen acerca de la situacin actual de esa poblacin en EUA. Como ejemplo, puede recordar la reciente Ley de Arizona SB1070 contra la inmigracin ilegal. Esta ley brinda a los policas locales facultades extraordinarias para detener a personas si los agentes tienen la mnima sospecha de que se trata de indocumentados, lo que abre la puerta a la discriminacin racial. Esta ley afecta directamente a unos 400 mil inmigrantes indocumentados.
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Desarrollo
En 1857, los liberales haban ganado una guerra y haban escrito una Constitucin. Entonces inici la Reforma del pas con el presidente Benito Jurez a la cabeza. Pero sus opositores, los conservadores, no aceptaban la derrota, pensaban que el modelo de gobierno que convena era la monarqua. Este grupo, junto con otros afines a ellos, decidi ofrecer la Corona a un heredero europeo, el archiduque Maximiliano de Habsburgo, apoyado por Napolen III, con la intencin de instalar un imperio. Los problemas de la poltica exterior continuaban y se agravaron porque el gobierno de Jurez haba dejado de pagar la deuda a las naciones europeas. Esta medida fue tomada por el presidente, porque el pas no tena el capital suficiente para cubrir sus propios gastos. Entonces, Napolen III decidi aliarse con Espaa e Inglaterra e invadir Mxico para exigir el pago de la deuda. En 1862, al ver el peligro de invasin, Jurez decidi poner al corriente los pagos de la deuda externa, pero ya era tarde, los extranjeros desembarcaron en Veracruz. Entonces se firmaron los Tratados de la Soledad, a fin de seguir la negociacin de los conflictos entre Mxico y esas potencias, pero respetando la independencia y el territorio mexicano.
Intencin pedaggica
Que los estudiantes expliquen los acontecimientos de la Intervencin francesa y analicen el Imperio de Maximiliano.
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos leer el siguiente libro: Blasio, Jos Luis. Maximiliano ntimo, El emperador Maximiliano y su corte, Ediciones Centenario, Mxico, 1963.
3.35. Los notables mexicanos ofrecieron el trono de Mxico a Maximiliano de Habsburgo (izquierda). 3.36. La victoria de Zaragoza fue de gran valor, pues se pensaba que Mxico era incapaz de vencer a uno de los ejrcitos ms poderosos del mundo (derecha).
Tambin, sugiera a sus alumnos consultar: http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xix/intro.htm
Napolen III rompi el tratado y orden al jefe de las fuerzas francesas, el conde de Lorencez, que invadiera el pas. ste ocup varias ciudades del estado de Veracruz. Inglaterra y Espaa se deslindaron del conflicto. El ejrcito francs y los conservadores mexicanos que lo apoyaban avanzaron hacia el interior del pas, pero el 5 de mayo de 1862, en la batalla de la ciudad de Puebla, fueron derrotados por el general Ignacio Zaragoza. Napolen envi al general Forey al mando de los franceses, derrotaron a los mexicanos, se apoderaron de Puebla y el 10 de junio de 1863 ocuparon la Ciudad de Mxico. Maximiliano y su esposa Carlota llegaron a Mxico en 1864. Parte de la poblacin los vio con entusiasmo; sin embargo, desde el momento de su llegada hasta el fin del llamado Segundo Imperio, fueron muchas las dificultades que encontraron los emperadores dentro y fuera del pas. Quienes los apoyaban en Europa dejaron de hacerlo, debido a las complicadas circunstancias que existan all. En Mxico, los aliados conservadores de Maximiliano lo dejaron solo al percatarse de sus inclinaciones liberales, pues se neg a suprimir la tolerancia de cultos y la nacionalizacin de los bienes del clero. Tambin estuvieron en contra de las modificaciones que hizo a las leyes, ya que promulg el Estatuto del Imperio el 10 de abril de 1865 y el Cdigo Civil.
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22.
Pida a los alumnos que lean en silencio La Intervencin francesa y el Imperio. Aclare dudas y defina conceptos. Al terminar, indique que lean de nuevo cada prrafo y encierren en un crculo la idea principal y subrayen una o dos ideas secundarias. Para que los escolares ubiquen estos acontecimientos en el tiempo, solicite que identifiquen la Intervencin francesa en la lnea de la pgina 189. Organice una exposicin oral del contenido de la lectura. Divida al grupo en equipos de tres y asigne a cada uno de ellos tres prrafos del texto: al equipo uno, los cuatro primeros; al equipo dos, los tres siguientes; y al equipo tres, los tres ltimos. Si hay ms equipos, se repetirn los prrafos.
25.
Indique que cada equipo redactar un breve resumen de los prrafos que se les asignaron y al terminar pasarn al frente para exponer sus ideas a los dems compaeros, que debern mantenerse atentos a lo que se dice. Subraye las medidas adoptadas por Maximiliano durante su imperio. Pida a algn alumno que haga un listado de ellas en el pizarrn. Solicite que identifiquen con algn color la ocupacin del puerto de Veracruz y la batalla en la ciudad de Puebla, pues les servir para la elaboracin del mapa.
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26. 23.
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Intencin pedaggica
Continuarn identificando las caractersticas del Segundo Imperio y elaborarn el mapa correspondiente a la Intervencin francesa en nuestro pas.
Desarrollo
Maximiliano tambin devolva las tierras a los pueblos indgenas y las otorgaba a los que no las tenan; en la ley laboral previ una jornada mxima de 10 horas, la anulacin de deudas mayores a 10 pesos, la prohibicin de castigos corporales y la limitacin de tiendas de raya. El emperador termin siendo arrestado y fusilado en 1867 en el Cerro de las Campanas, en Quertaro.
3.37. El Segundo Imperio fue breve debido al choque de polticas liberales con los intereses conservadores.
Para conocer ms acerca del emperador Maximiliano, le sugerimos consultar: Ratz, Konrad. Tras las huella de un desconocido. Nuevos datos y aspectos de Maximiliano de Habsburgo, Siglo XXI-Conaculta-INAH, 2008. Tambin puede consultar: Tratados de Miramar y Maximiliano. Libertad de cultos y nacionalizacin de los bienes del clero y Porfirio Daz: Planes de la Noria y Tuxtepec en Matute, lvaro, Mxico en el Siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993. Disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
El 2 de abril, Porfirio Daz recuper Puebla y, para el 15 de julio, Jurez regres a la Ciudad de Mxico, siendo recibido con jbilo, ya que el pueblo reconoca la defensa que haba hecho de la soberana. En las elecciones de 1871 gan Jurez, pero Daz se enfrent a l con el Plan de la Noria, donde expresaba su malestar por la reeleccin, sin embargo, no encontr apoyo y Jurez muri ocupando el cargo de presidente. Lean la carta siguiente y discutan su contenido.
Carlota a Maximiliano
ngel bienamado: [] Hoy domingo nos quedaremos en Irapuato. Yo quera seguir adelante, pero la poblacin me rog, con tanta insistencia, que tuve que concederles un da. [] Me olvid de escribirte que en Quertaro me regalaron un pequeo indito, [] nadie sabe quines son sus padres. De cualquier modo, eran demasiado pobres para bautizarlo. Lo recog e hice que lo bautizaran, recibi los nombres de: Fernando Maximiliano Carlos Jos. Hice buscar una buena nodriza y, por lo pronto, lo establec en Quertaro Despus har que lo enven a Mxico.
Localiza en un mapa las rutas del ejrcito francs en la intervencin a nuestro pas. Escribe la fecha y un ttulo corto en la pestaa. Luego pgala en el mapa y comenta con el grupo: Por qu a pesar de la forma en que gobern Maximiliano, los liberales se oponan a su mandato?
Hacia la integracin de un proyecto nacional

Muchas guerras haban transcurrido a lo largo de las dcadas desde que Mxico se independiz de Espaa. Las vidas de los mexicanos, tanto de los que permanecieron en el territorio como de los que quedaron fuera de l, se transformaron. Mxico haba sorteado las diferentes pruebas impuestas por otras naciones. Y, por fin, haba asumido el poder uno de los diversos grupos polticos, los liberales, que proponan un gobierno democrtico. As, despus de 1867, con el gobierno de Benito Jurez, comenz una poca de relativa paz poltica en Mxico: la Repblica Restaurada.

27.
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Contine la lectura y pregunte a los alumnos acerca de las propuestas polticas y sociales de Maximiliano de Habsburgo. Identifiquen las diferencias entre la ideologa en Mxico y Europa, una ms conservadora y la otra liberal, sin dejar de mencionar la contraparte monrquica de la postura europea. Comente las diferencias esenciales entre una monarqua y una repblica (leyes hereditarias vs voluntad popular, mandato vitalicio vs limitado, etc.), y entre una monarqua absoluta y una constitucional. Pregunte a los escolares por qu los liberales se oponan al mandato de Maximiliano. Anmelos a expresar sus opiniones.
30.
Destaque al Plan de la Noria como un documento que evidencia las diferencias entre los liberales y que perfila los acontecimientos siguientes. Mencione que la personalidad de Jurez y su desempeo durante la Intervencin francesa le dieron fuerza suficiente para mantenerse en el poder.
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31.
Lean y comenten la carta de Carlota a Maximiliano; muestre la forma de leer entre lneas: Carlota ha hecho una gira, en algunos lugares es bien recibida, refleja su parte humanitaria y cumple con sus prcticas catlicas. Orintelos para que localicen las rutas del ejrcito francs en nuestro pas, a fin de proseguir con la elaboracin de sus mapas.
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32.
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Desarrollo
Los liberales impusieron su proyecto de separacin de la Iglesia y el Estado, libertad de comercio, establecimiento de un sistema de instruccin pblica y acciones para forjar la identidad nacional. Ello no quiere decir que los otros proyectos polticos hubieran desaparecido, continuaron existiendo. Por ejemplo, paralelo al sistema de educacin liberal, se mantuvo uno conservador impulsado por un grupo de catlicos. Sin embargo, el grupo dominante era el liberal, el cual consideraba que al fin haba posibilidades de integrar un proyecto nacional que permitiera a Mxico y a los mexicanos salir adelante. Al menos eso pensaban los liberales en esa poca y para ello trabajaron. Rene tus cuatro mapas y acomdalos en orden cronolgico dentro de tu flder. Cuida que destaquen las pestaas con los aos y los ttulos. Engrpalos de tal manera que, al abrirlos, se lean correctamente. Comparte con el grupo tu trabajo y comenten de qu manera las luchas por el territorio nacional y las intervenciones extranjeras favorecieron la integracin del pas. Guarda la cronologa en tu Archivo de evidencias.
3.38. El guila representa los ideales de los liberales que apoyaron el gobierno de Jurez.
Cierre
Intencin pedaggica
El cierre de la secuencia tiene como propsito que los escolares renan sus mapas acerca de los conflictos por el territorio nacional y las intervenciones extranjeras, para que los ordenen de manera cronolgica y los presenten a sus compaeros. Esto les permitir identificar en el tiempo y el espacio los conflictos que enfrent nuestro pas para conformarse como nacin, y los cambios territoriales que experiment a consecuencia de ello.
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos consultar: Gonzlez, Luis. El liberalismo triunfante, en Historia general de Mxico, Colmex, Mxico, 2000, pp. 633-705.
Por qu Estados Unidos de Amrica atac a Mxico? De qu manera se resolvi el problema y cules consecuencias trajo consigo? Qu grupo poltico apoy la idea del establecimiento de la monarqua en Mxico? Cmo termin el Segundo Imperio? Por qu se habla de un periodo de paz poltica con el gobierno de Jurez? Cules fueron las dificultades que encontraron al elaborar sus mapas? Fue til hacerlos para comprender los hechos de este periodo? Por qu?
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Reconozco las guerras y los conflictos que Mxico enfrent para conformarse como nacin. Distingo el cambio en el territorio de Mxico como consecuencia de los conflictos con el exterior. Identifico las causas y consecuencias de la Reforma y las intervenciones extranjeras en Mxico. Reconozco la importancia de la soberana nacional.
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Prohibida su venta
33.
Lea el ttulo del ltimo subtema: Hacia la integracin de un proyecto nacional. Pregunte a los alumnos a qu se refiere con proyecto nacional y permita que externen sus ideas al respecto. Anote algunas de ellas en el pizarrn. Solicite que por parejas escriban un listado con los puntos del proyecto que impusieron los liberales en el poder. Comprelos con lo que escribi en el pizarrn y pdales que escriban al lado de cada proyecto sus propuestas personales, proyectadas al Mxico de hoy. Por ejemplo: gobierno democrtico-votaciones limpias; instruccin pblica-preparacin de maestros; libertad de comercioconstruccin de vas de comunicacin, etc.
35.
Revise la entrega de la cronologa de mapas. Examine con ellos las dificultades que hayan enfrentado en su elaboracin. Mediante la seccin Cmo nos fue? evale el aprendizaje de los alumnos. Solicite que revisen su cronologa para contestar las preguntas. Harn referencia a los principales problemas que enfrent Mxico para conformarse como nacin y, a su vez, evaluarn de manera personal las habilidades desarrolladas en esta secuencia Pida que guarden su cronologa en Tu archivo de evidencias y pregunte qu fue lo que ms les llam la atencin de lo que estudiaron.
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Intencin pedaggica
La finalidad de esta secuencia es que los alumnos identifiquen los problemas econmicos que tuvo que enfrentar el gobierno de Mxico y describan las estrategias polticas y econmicas que implement para lograr el crecimiento econmico; a su vez, que describan los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introduccin del ferrocarril y la explotacin de los recursos naturales.
Inicio
Planeacin
3.2.4. Economa
3.39. Citlaltpetl, Jos Mara Velasco, 1879, leo sobre tela.
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos consultar: Vzquez, Josefina Zoraida. De la Independencia a la consolidacin republicana, en Nueva Historia Mnima de Mxico, Colmex, Mxico, 2004, pp. 137-191.
Despus de cincuenta aos, cuando el abuelo de Jacinto volvi a su tierra natal, Puebla, casi no pudo reconocerla. Todo estaba tan cambiado que no saba por dnde caminar. Cuando l se haba ido slo haba burros y caballos como medio de transporte, mucha tierra, rboles por todos lados, casas de adobe y pequeos estanquillos. Ahora haba grandes avenidas pavimentadas con alumbrado pblico, muchos automviles, pocos rboles y plazas comerciales.

Te imaginas cuntos cambios ha experimentado Mxico? Cmo crees que se transform nuestro pas (las personas y el paisaje) con la introduccin del ferrocarril y la explotacin de sus recursos naturales? Por qu? De qu manera podras representar las causas y consecuencias que generaron las transformaciones econmicas en nuestro pas para explicarlas a tus compaeros?
Realizarn, de manera individual, un organizador grfico acerca de las causas y consecuencias de los temas econmicos en el siglo XIX, con la intencin de que describan y ubiquen las transformaciones sufridas en nuestro pas. Para ello: Identificarn y analizarn los distintos problemas econmicos que tuvo que enfrentar el gobierno y la manera como los resolvi. Reconocern los cambios polticos, econmicos y sociales que permitieron el crecimiento econmico. Necesitarn cartulinas, fichas, materiales de reso, recortes de revistas y peridicos, tijeras, pegamento y plumones. Tiempo sugerido para el tema: una semana.

1.
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Escriba la palabra Economa en el pizarrn y explique que proviene de dos races griegas: casa y administrar. Aclare que casa se refiere a patrimonio (bienes y derechos de una persona). Invtelos a escribir en el pizarrn conceptos y actividades que pertenezcan al mbito de esta ciencia social. Al terminar, pida que escriban en sus cuadernos que la economa es la ciencia que estudia los procesos de produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes y servicios. Con esta definicin, indique que revisen lo escrito en el pizarrn, borren lo que no es econmico y agreguen lo que no haban tomado en cuenta. Pida que observen la imagen 3.39 y la describan, anotando sus elementos predominantes, por ejemplo, la montaa
y el ferrocarril. Pregnteles: En dnde se encuentra el Citlaltpetl? (recerdeles que es el Pico de Orizaba, la montaa ms alta de Mxico con una altitud de 5,610 msnm); de dnde viene el tren? (de Veracruz, la primera lnea frrea que se construy en nuestro pas).
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2.
Seleccione a un alumno para que lea el prrafo y organice al grupo en tres equipos para que contesten las Preguntas para andar y, al terminar, las compartan y discutan con sus compaeros. Lean la seccin Nuestro trabajo e identifiquen el organizador grfico, por medio del cual reconocern y analizarn los fenmenos econmicos del siglo XIX, con base en la definicin de economa que se propuso.
5.
3.
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Desarrollo
Algunos de los aspectos ms importantes para que un pas exista son sus recursos econmicos. Sin embargo, los factores polticos, sociales y naturales pueden provocar que se carezca de ellos o que no puedan desarrollarse. Al inicio de su vida independiente, Mxico no tena estos recursos, pues debido a la guerra haban decado todas las actividades econmicas y necesitaban encauzarse de nuevo. Empero, en la segunda mitad del siglo XIX, comenzaron a cambiar las cosas. Forma un equipo con cuatro compaeros para que recuerden o investiguen, si es necesario, las condiciones en que se hallaba nuestro pas despus de la lucha independentista. Anoten en fichas, de manera individual, los aspectos ms importantes.
Intencin pedaggica
Los alumnos reconocern la situacin econmica de nuestro pas en la segunda mitad del siglo XIX; a su vez, comenzarn a realizar su ordenador grfico.
Limitaciones monetarias y bancarias

El 11 de marzo de 1837, un buen nmero de personas de los sectores populares se amotinaron en el centro de la Ciudad de Mxico frente al edificio del Congreso. Vociferaban y se agolpaban ante las puertas de las autoridades a causa de la disminucin del valor de las monedas de cobre hecha tres das antes por el gobierno. Se trataba de una situacin comn en los inicios del siglo XIX, pues, hasta ese momento, el gobierno no haba logrado tener un balance econmico que le permitiera regular el uso y la capacidad de compra de las monedas. Las de cobre eran utilizadas por la mayora de la poblacin, por lo que sta era la que ms padeca cuando ocurra una devaluacin. Este problema se relacionaba tambin con la falta de bancos, pues en esos aos no existan. Lucas Alamn intent crear uno que pudiera financiar a individuos que lo solicitaran. En Zacatecas, el gobernador tambin trat de fundar uno para poner en marcha proyectos agrcolas. Sin embargo, estos y otros proyectos similares no lograron desarrollarse, al menos durante la primera mitad del siglo XIX. Deduce con tus compaeros de equipo en qu consiste la devaluacin de una moneda y cmo afecta a la poblacin y a la economa de un pas. Toma notas en una ficha y mustrala a tu profesor. financiar. Aportar el dinero necesario para una actividad o proyecto.
3.40. La fluctuacin en el valor de la moneda generaba el empobrecimiento de la nacin (izquierda). 3.41. Lucas Alamn (1792-1853), empresario, poltico, historiador y escritor mexicano (derecha).
Dificultades para la recaudacin fiscal y endeudamiento

Una de las maneras en que el gobierno trat de tener dinero en las arcas pblicas consisti en la recaudacin fiscal, es decir, que los estados y los individuos pagaran impuestos. Los estados tenan que entregar una contribucin o cantidad de dinero llamada contingente, pero casi ninguno lo hizo, salvo Zacatecas. En el caso de las personas, tampoco cumplieron todas con su pago.
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6.
Revise con los alumnos los temas de la secuencia y lea con ellos los enunciados de cada pgina. Precise que identifiquen los aspectos que van a trabajar en su ordenador grfico y que clasifiquen la informacin recabada a lo largo de la semana por medio de fichas rotuladas con cada tema; por ejemplo, bancos o transportes, y que indiquen la fecha en la parte superior de la ficha. Lea el primer prrafo de la pgina. Pida que marquen recursos econmicos y advirtales la comparacin que se hace de la situacin econmica de las primeras dcadas del Mxico independiente con la segunda mitad del siglo XIX. Esto les podr servir para elaborar su organizador grfico.
8.
Divida al grupo en equipos y coordnelos para que investiguen acerca de las condiciones econmicas de nuestro pas despus de la guerra de Independencia y anoten en las fichas los datos clasificados por temas. Al terminar, indqueles que prosigan su investigacin con el tema Limitaciones monetarias y bancarias. Pida que lean el texto y despus escriban la informacin relevante. Revise que anoten en fichas separadas el tema de bancos y devaluacin. Explique a los estudiantes que una devaluacin es la reduccin del valor nominal de una moneda corriente frente a otras monedas extranjeras.
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Intencin pedaggica
Los estudiantes registrarn la informacin acerca de las deficiencias fiscales y el endeudamiento del pas al inicio del siglo XIX.
Desarrollo
Una situacin que tambin afect la recaudacin fue el trabajo de los contrabandistas, que introducan mercancas (textiles, aguardientes, libros, perfumes y otros) sin pagar impuestos, menguando tambin la venta de ciertos productos nacionales. Durante el gobierno de Iturbide, se comenz a organizar la hacienda pblica, pero no fue sencillo, ya que la agricultura y la industria quedaron daadas por la guerra; en el gobierno de Guadalupe Victoria, la hacienda pblica estaba muy mal organizada y no se pudo pagar la deuda externa, este problema continu en el gobierno de Guerrero.
Mxico comenz su vida independiente con una deuda aproximada de 76 286 499 pesos. Despus de realizar movimientos dudosos, qued en 45 millones de pesos. En qu porcentaje se redujo la deuda inicial?
Le sugerimos leer: Roeder, Ralph. Hacia el Mxico Moderno, FCE, Mxico, 1992.
Sin embargo, durante el gobierno de Bustamante, Lucas Alamn logr que la hacienda pblica empezara a funcionar promoviendo la industria y la ganadera; se permiti el libre comercio y llegaron inversiones extranjeras, la deuda externa se comenz a pagar otra vez y se consiguieron nuevos prstamos del extranjero. Con los gobiernos centralistas la hacienda estuvo mal organizada y el pas segua endeudado. Santa Anna cobraba impuestos inverosmiles, por ejemplo, por tener perros, puertas, ventanas y carruajes. Todo lo anterior ocasion que no hubiera entradas seguras de dinero en la hacienda pblica, excepto las de los impuestos aduanales, y que se tuviera que recurrir a solicitar prstamos, provocando deudas tanto con gobiernos extranjeros como con usureros, los cuales a veces hacan negocios con las monedas de cobre, ya sea producindolas o pervirtiendo su valor y nmero. Registra la informacin en una ficha titulada Causas de las situaciones que provocaron cambios en el Mxico independiente. Piensa qu tipo de organizador podra ser el ms adecuado para vaciar la informacin anotada.
Mxico en el siglo XIX Causas Mxico en el siglo XIX: transformaciones polticas y sociales Transformaciones polticas y sociales
Beneficios Consecuencias Perjuicios Cambios Paisaje Territorio Sociedad
Causas
Consecuencias
Cambios en el paisaje, el territorio y la sociedad
Beneficios
Perjuicios
Consulta los libros: Jimnez Codinach, Guadalupe. Mxico: los proyectos de una nacin, 1821-1888, Fomento Cultural Banamex, Mxico, 2001. Gamboa Ramrez, Ricardo y otros. Mxico: dos proyectos de modernidad, Biblioteca Escolar, Mxico, 2002.

11.
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Comente que la recaudacin fiscal es un proceso en el que, mediante el cobro de impuestos, se obtienen recursos que se destinan a obras en beneficio de la sociedad. Precise que todo ciudadano debe pagar sus impuestos a tiempo y el gobierno debe invertirlos de manera adecuada. Pida que tengan a la mano una hoja en posicin horizontal y un lpiz, e informe que trazarn una secuencia de cuadros con el ttulo Dificultades para la recaudacin fiscal. Seleccione a varios alumnos que leern por turnos los prrafos de este tema. Al terminar, indique que tracen varios cuadros para formar su secuencia, que en cada cuadro anoten una idea de las presentadas en el texto y que procuren sealar en ellos las fechas correspondientes.
Revisen que los cuadros contengan los conceptos relevantes de la situacin fiscal de nuestro pas en ese tiempo.
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Comente que este ejercicio es til como ejemplo para su organizador grfico y explique que el organizador es una presentacin visual de conocimientos organizados y relacionados entre s dentro de una estructura. Indique que pueden disearlo como los ejemplos de esta pgina: como mapa conceptual, en forma de telaraa, etc. Asegrese de que hayan elegido un tipo de organizador. Lea el apartado Datos a la mano y solicite que calculen el porcentaje en que se redujo la deuda incial despus de la Independencia.
13.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los escolares reconozcan los productos que se fabricaban en Mxico durante el siglo XIX y expliquen las consecuencias del libre comercio para integrar esta informacin a su organizador grfico.
Inversiones extranjeras
Una de las actividades productivas ms importantes de Mxico era la minera, sin embargo, los empresarios y las autoridades no tenan el dinero suficiente para poner en actividad muchas de las minas que haban quedado paradas a causa de la guerra, por tanto, se permiti la entrada de inversionistas extranjeros para que las explotaran. Los inversionistas que llegaron a Mxico fueron, en su mayora, ingleses, estadounidenses y franceses, los cuales crearon diversas compaas. Una de las ms exitosas fue la Compaa Real del Monte, administrada por ingleses. Tambin el estado de Zacatecas tuvo bastante xito en la produccin minera. La industria recibi impulso de la inversin extranjera, pero bsicamente gracias a los empresarios mexicanos (de Puebla, Ciudad de Mxico, Zacatecas y Quertaro), se desarrollaron pequeas fbricas de sombreros de fieltro, textiles, aguardientes y cerveza. Otro rubro de fuerte inversin extranjera fue el de los ferrocarriles, que recibi mucho capital estadounidense hacia el ltimo cuarto del siglo XIX, lo que determin que las principales rutas que venan del sur y del centro, se dirigieran hacia el norte para permitir el comercio de mercancas con el vecino pas. Investiga cules productos se fabricaban en Mxico durante el siglo XIX y qu cambios provocaron en los poblados las nuevas industrias y la explotacin de los recursos naturales mexicanos. A partir de esta informacin y de la que ya has ido registrando, comienza a elaborar tu organizador de causas y consecuencias.
3.42. Fbrica La Hormiga, Jos Mara Velasco, 1863, leo sobre tela, Coleccin Museo Nacional de Arte (arriba). 3.43. En los mercados se podan encontrar mercancas de importacin que competan en precio y calidad con los productos mexicanos (abajo).
Invite a los alumnos a conocer ms sobre el paisajista mexicano Jos Mara Velasco, cuyas obras nos muestran los cambios en el paisaje a partir de la introduccin del ferrocarril a finales del siglo XIX: http://sepiensa.org.mx/contenidos/ Pintura/bivelas.htm www.redesc.ilce.edu.mx/redescolar/ efemerides/agosto/conme26a.htm
Libre comercio y sus consecuencias

La idea econmica de los liberales se basaba en apoyar el libre comercio y, cuando tuvieron el poder en sus manos, as lo hicieron. Se trataba de que no hubiera trabas para comerciar libremente cualquier producto con cualquier pas. Sin embargo, esta situacin no fue tan buena para Mxico, puesto que haba otros pases ms adelantados tecnolgicamente, como era el caso de Inglaterra. Entonces los pobladores preferan adquirir productos ms baratos y de buena calidad en lugar de los artesanales que no podan competir con los precios. Adems, la situacin poltica interna del pas no ayudaba y en Mxico haba aranceles para la compra de productos entre un estado y otro. Esta situacin afectaba a los que compraban y vendan y, sobre todo, a los artesanos, que se vean desplazados por las nuevas formas de produccin ms rpidas y ms baratas. Por otra parte, el libre comercio necesitaba de mejores caminos y puertos para poder transportar las mercancas, as como de un sistema monetario y bancario moderno que slo se hara posible hacia fines del siglo XIX.
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Dirija la atencin de los alumnos a la imagen 3.42 y comente que pueden ver esta obra en el Museo Nacional de Arte de la Ciudad de Mxico. Permita que analicen la pintura que ilustra el contraste entre la fbrica de hilados y tejidos de San ngel, construida hacia 1830, y un pastor que corre con su rebao cerca de una cada de agua. Solicite que por parejas lean el subtema Inversiones extranjeras; luego pida que circulen la palabra clave de cada prrafo. Posteriormente, solicite a cuatro alumnos que anoten en el pizarrn una lista con las palabras y, cuando est completa, invite a otros para que escriban a un lado de cada palabra lo que se dice de ella en el texto. Asegrese de que las palabras sean: minera (inversionistas extranjeras), Compaa Real del Monte (ingleses),
pequeas fbricas de (empresarios mexicanos), ferrocarriles (estadounidenses).

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Discutan acerca de los cambios que provocaron las nuevas industrias y la explotacin de los recursos naturales en la sociedad mexicana. Recurdeles el prrafo inicial de la pgina 196 y la imagen 3.39 de Velasco. Dirjalos para que registren esta informacin en sus fichas y empiecen a elaborar su organizador. Solicite que formulen por parejas cinco preguntas del texto Libre comercio y sus consecuencias. Pdales que lean sus preguntas a otra pareja para que las vayan contestando de manera alternada.
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Intencin pedaggica
El propsito es que los alumnos identifiquen la situacin de los artesanos ante los avances de la tecnologa, el problema de la deuda pblica y las consecuencias de la desamortizacin de los bienes de la Iglesia.
Desarrollo
Mxico s logr tener un importante desarrollo en la exportacin de materias primas como el petrleo, el henequn, el hierro y el cobre. Reflexiona en grupo qu pasaba con los artesanos mexicanos que no podan competir contra los avances tecnolgicos extranjeros ni vender sus productos. Con base en tu respuesta, agrega nuevos datos a tu organizador grfico.
Usura y estancamiento
Mxico no lograba que su economa creciera y, por tanto, tampoco mejoraba la situacin de su poblacin. Esto se deba a los constantes prstamos que comenz a solicitar en 1827 y que lo estaban ahogando, pues deba pagar deuda y usura. Por ejemplo, la deuda contrada con una casa de prstamo inglesa se calculaba, en 1831, en 26407000 pesos, pero unos aos despus ascendi a 34329100. En 1837, esa deuda era ya de 50 millones de pesos. En cuanto al gobierno, ste no tena dinero guardado, no poda pagar a los empleados ni a los soldados. No haba fondos para abrir escuelas o atender otro tipo de servicios, como salud, alumbrado pblico, caminos, etctera. Tampoco para establecer industrias. Cuando obtena un poco mediante la recaudacin fiscal, de inmediato los prestamistas exigan el pago de las deudas, haciendo imposible capitalizar el pas, lo que impeda financiar cualquier proyecto de Estado. Discute con tus compaeros de equipo qu podran haber hecho los gobernantes para frenar y resolver el problema de la deuda. Registra en tu organizador las consecuencias de la deuda contrada por el gobierno mexicano.
usura. Inters o
Le recomendamos consultar los siguientes documentos: Gmez Faras: Desamortizacin de los bienes eclesisticos, Jurez: nacionalizacin de los bienes eclesisticos y libertad de culto, y Maximiliano: Libertad de cultos y nacionalizacin de los bienes del clero. Los encontrar en: Matute, lvaro, Mxico en el Siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993. Disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
ganancia, por lo general excesiva, que se obtiene por otorgar un prstamo.
capitalizar. Aumentar el conjunto de bienes.
Desamortizacin y desplazamiento del poder econmico de la Iglesia

Una de las instituciones que ms riqueza tena era la Iglesia. Por eso, ante las carencias que presentaba la hacienda pblica, el grupo liberal consideraba que, para obtener dinero, haba que desamortizar sus bienes. En diversos momentos el gobierno liberal intent quitar a la Iglesia sus bienes y ponerlos a la venta para obtener dinero y propiciar que la institucin eclesistica perdiera poder econmico. En 1833, Valentn Gmez Faras y Jos Mara Luis Mora lo hicieron, aunque su accin dur slo diez meses. Sin embargo, la desamortizacin ms importante ocurri hacia 1857, cuando los liberales llevaron adelante acciones ms radicales quitndole propiedades y dinero a la Iglesia y desatando una de las guerras civiles ms violentas de Mxico. Aun durante el Segundo Imperio, Maximiliano se neg a suprimir la nacionalizacin de los bienes del clero, situacin que continu en la Repblica Restaurada. Investiga y comenta con tus compaeros y profesor cul era la posicin de los conservadores respecto de la desamortizacin de los bienes de la Iglesia. Luego, reflexiona y responde. Consideras que la desamortizacin de los bienes de la Iglesia trajo consecuencias positivas para toda la poblacin? Por qu? Completa la informacin necesaria en tu organizador.
3.44. Jos Mara Luis Mora fue uno de los liberales que particip en la desamortizacin de los bienes de la Iglesia en 1833.

21.
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Analice con sus alumnos qu es un artesano y d algunos ejemplos. Mencione que la palabra significa arte con las manos (del latn artis-manus). Afirme que se trata de una persona que para fabricar bienes utiliza una tcnica tradicional y recursos propios, y cuyo trabajo se caracteriza por la creatividad impresa en cada pieza. Organice al grupo en equipos de cuatro alumnos. Pida que lean en silencio el subtema Usura y estancamiento. Pregnteles acerca de los trminos usura y capitalizar, para que los definan. Luego solicite que escriban un texto breve sobre las consecuencias econmicas de estas prcticas. Permita que los escolares lean sus aportaciones. Pida a cada equipo que proponga soluciones ante la apremiante situacin del gobierno con respecto a la deuda pblica.
24.
Antes de leer el siguiente tema, dirija a los equipos para definir el concepto de desamortizacin y en qu momento se llev a cabo esta accin. Como tarea, solicite que investiguen acerca de las consecuencias que tuvo la desamortizacin de los bienes de la Iglesia y la reaccin de los conservadores ante esta accin. Recomiende los libros sugeridos en este subtema y supervise la actividad. Solicite que, para completar el contenido de su organizador grfico, escriban la informacin sobre las consecuencias de la deuda y la desamortizacin de los bienes de la Iglesia.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los estudiantes identifiquen las condiciones que permitieron lograr el saneamiento de las finanzas pblicas y el crecimiento econmico del pas durante el Porfiriato.
Saneamiento de las finanzas pblicas y crecimiento econmico

Si no hay finanzas pblicas sanas, entonces no puede crecer la economa de un pas y, si no crece, su poblacin sigue padeciendo pobreza. Esto pasaba en Mxico en el siglo XIX, por eso era necesario sanear las finanzas pblicas, es decir, que hubiera dinero guardado para gastarlo en lo que era necesario, no tener que pagar deudas y, sobre todo, que pudiera invertirse en obras pblicas e industrias. Durante la Guerra de Reforma, Porfirio Daz libr doce batallas, fue herido de gravedad, cre una polica secreta, sufri peritonitis, instal una fbrica de municiones y se volvi experto en ataques sbitos y emboscadas. Pero sobre todo, en manejar hombres, adivinar pasiones y ambiciones, y aprovecharlas. Hubo un tiempo en que no recib ni instrucciones ni ayuda de mi gobierno, por lo que me vi obligado a pensar por m y convertirme en gobierno.
BELIZE GUATEMALA
Mapa 3.2. Minera en el Porfiriato
Para conocer ms sobre el tema, le sugerimos consultar: Krauze, Enrique. Biografa del poder. Porfirio Daz, mstico de la autoridad, FCE, Mxico, 1988. Tambin el artculo: Joaqun Muoz. La minera en Mxico. Bosquejo histrico, que puede consultar en: http://revistas.ucm.es/ghi/02116111/ articulos/QUCE8686220145A.PDF
Golfo de Mxico
OCANO PACFICO
Fuente: Archivo Santillana, 2007.
http://redescolar.ilce. edu.mx/redescolar/ publicaciones/ publi_quepaso/ porfiriodiaz.htm
LEYENDA
Oro y plata Hierro Cobre
Las condiciones para lograr el saneamiento se dieron hacia el ltimo tercio de ese siglo. Para entonces se encontraba en el poder Porfirio Daz, quien se apoy en un equipo conocedor de lo que pasaba en Mxico y de lo que se necesitaba hacer. Por ejemplo, Jos Ives Limantour, ministro de Hacienda, se encarg de arreglar la deuda pblica, consolid el sistema bancario, creci el dinero circulante y sostuvo una hbil poltica monetaria, ayudando as a la integracin del mercado y a las finanzas del pas. Adems, Daz contaba con la colaboracin de muchos gobernadores de los estados, que dejaran atrs sus rencillas polticas y lo ayudaran a lograr que Mxico saliera adelante. En poco tiempo los resultados comenzaron a aparecer. Las principales ramas productivas de Mxico mejoraron y empez una etapa de crecimiento econmico sin precedentes. Sin embargo, ese desarrollo tendra un costo.
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Prohibida su venta
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Revise la investigacin que los alumnos realizaron acerca de la desamortizacin de los bienes eclesisticos mediante un panel, donde expongan la informacin que encontraron.
30.
participacin para que comenten lo que recuerdan de la minera desde la poca colonial hasta el siglo XIX. Solicite que localicen en este mapa las ciudades fronterizas de Nogales, Ciudad Jurez, Piedras Negras, Nuevo Laredo, Matamoros y Tapachula, y que tracen lneas que unan estos puntos con la Ciudad de Mxico. Al final, indqueles que han trazado un esbozo de las lneas de ferrocarril que se construyeron durante el Porfiriato. Reflexione con los alumnos acerca de las transformaciones que trajo consigo el desarrollo ferroviario. Lean la ltima parte del texto y solicite que anoten en sus fichas un resumen de su contenido.
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Lean el ttulo del tema y el primer prrafo. Pdales que reflexionen acerca de las medidas que debe llevar a cabo un pas para sanear sus finanzas pblicas. Apunte en el pizarrn las conclusiones a las que llegaron acerca de cmo implementar una adecuada recaudacin de impuestos y negociar las deudas adquiridas. Dirija la atencin de los alumnos al mapa 3.2. Mencione que la minera es una actividad econmica que siempre ha estado presente en la historia de Mxico. Promueva su
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Intencin pedaggica
El propsito es que los escolares reconozcan que el desarrollo en la industria, minera y agricultura durante el rgimen de Porfirio Daz propici profundas desigualdades sociales.
Desarrollo
3.45. Aunque la economa creca y se desarrollaba, las condiciones laborales de los trabajadores mexicanos eran casi de esclavitud y explotacin.
Para ampliar su conocimiento sobre el tema, le sugerimos leer: Speckman Guerra, Elisa. El Porfiriato, en Nueva historia mnima de Mxico, Colmex, Mxico, 2004, pp. 192-224. Gonzlez, Luis. El liberalismo triunfante, en Historia general de Mxico, Colmex, Mxico, 2000, pp. 633-705. Valads, Jos C. El porfirismo: historia de un rgimen, UNAM, Mxico, 1987.
Industria, minera y agricultura

Entre las ramas productivas que tuvieron auge en Mxico durante el ltimo tercio del siglo XIX estaban la industria en sus diferentes ramas, la minera y la agricultura. Los volmenes de produccin textil crecieron como nunca antes. Se instalaron fbricas en Cananea, Ro Blanco, Quertaro y la Ciudad de Mxico, donde ya trabajaban muchos obreros, no slo hombres, sino tambin mujeres y nios. La minera en manos de ingleses y estadounidenses alcanz el mayor de los xitos, produciendo de nuevo una gran cantidad de plata en ciudades como Zacatecas, Guanajuato, Taxco y Real del Monte, la cual era conducida por tren hacia Veracruz y de ah a Europa, como ocurri durante la etapa colonial. El desarrollo de la agricultura de exportacin tambin fue muy impresionante, se sembraban y cosechaban diversos frutos en grandes haciendas o latifundios que se haban formado por la desamortizacin de las propiedades de la Iglesia o por la expropiacin de tierras efectuada en contra de las comunidades indgenas y campesinas. Crecieron grandes cultivos de algodn en Coahuila y Durango, haciendas henequeneras en la pennsula de Yucatn, plantaciones de caa de azcar en Morelos y Guerrero, y explotacin de petrleo en el golfo de Mxico y de minas de hierro y cobre en el norte del pas. Investiga cmo era la situacin de los obreros y campesinos en las industrias, las minas y los campos de cultivo. Luego completa en tu organizador las consecuencias del desarrollo econmico. Te sugerimos consultar: Kenneth Turner, John y John Reed. Mxico Brbaro. Mxico Insurgente, Grupo Editorial Tomo, Mxico, 2007. Trujillo Bolio, Mario. Formacin empresarial, fomento industrial y compaas agrcolas en el Mxico del siglo XIX, CIESAS, Mxico, 2003.
Consideran que ya cuentan con la informacin suficiente para describir la situacin econmica de nuestro pas despus de la Independencia? Qu consecuencias creen que provocaron las nuevas medidas econmicas? Cmo se han sentido al trabajar de manera individual? Cuntos tipos de organizadores grficos conocen? Qu ventajas ofrecen?

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Oriente la atencin de los alumnos para que observen la imagen 3.45. Reflexionen sobre la incapacidad de la dinmica modernizadora para integrar a campesinos y trabajadores que se mantuvieron en la miseria y la ignorancia. Organice al grupo en tres equipos. Invtelos para llevar a cabo una exposicin tipo noticiario sobre el desarrollo de la industria, la minera y la agricultura durante el Porfiriato. Asigne a cada equipo uno de los temas. Orintelos para que determinen las secciones del noticiario, con el fin de que nombren uno o dos reporteros que se encuentren en el lugar de la noticia y que presenten alguna entrevista. Reconozca el contenido y la creatividad de las presentaciones.
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Solicite que realicen un trabajo de investigacin breve acerca de la situacin de los campesinos, mineros y la incipiente clase obrera en la segunda mitad del siglo XIX. Pueden apoyarse en la bibliografa de la Sugerencia de contenido. Indique que lo presentarn al grupo en la siguiente sesin.
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Haga un alto para evaluar con los estudiantes el trabajo realizado en esta secuencia mediante la seccin Cmo vamos?. Atienda sus respuestas y orinteles en su organizador grfico permitiendo que expresen sus inquietudes al respecto. Revise la informacin y el avance de los organizadores grficos que hayan diseado los alumnos.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los alumnos analicen los beneficios que aport al pas la construccin de vas frreas y los cambios que provoc en las distintas regiones.
Comercio, transporte y advenimiento de los ferrocarriles

Entre las dificultades para que el comercio pudiera funcionar libremente y la gente se movilizara ms, estaban la falta de caminos y de transportes rpidos y baratos. Abrir caminos, otorgar concesiones, comenzar a unir el inmenso territorio que hasta entonces estaba desunido y transportar personas y mercancas no fue fcil. La llegada del tren a Mxico fue posible en el ltimo tercio del siglo XIX, gracias a la negociacin entre los dirigentes de cada estado, aunque hubo intentos de construir las primeras lneas desde mucho antes. Para 1910 se haban construido 20000 kilmetros de vas frreas que lograron integrar mercados internos y externos. Con el ferrocarril, se logr revitalizar la industria minera, se permiti la movilidad geogrfica de los habitantes y los trabajadores pudieron desplazarse a regiones donde haba trabajo temporal. Junto con los caminos, tambin mejoraron los puertos y se extendieron las lneas telegrficas y telefnicas. En Veracruz se descubrieron reservas de petrleo y, a principios de 1887, el empresario Adolph Autrey cre las primeras refineras del pas. Responde. Consideras que los nuevos caminos mejoraron la economa y la vida de la sociedad mexicana? Por qu? Quines fueron los ms beneficiados? Utiliza tus respuestas para seguir completando tu organizador. Te recomendamos consultar: Kanoussi, Dora. El pensamiento conservador en Mxico, Plaza y Valds, Mxico, 2002. El trmino tren proviene del francs triner, que significa arrastrar. En el siglo XII fue usado para referirse al carruaje que acompaaba la retaguardia de los ejrcitos, en el cual se arrastraba el equipaje de los soldados. Con el tiempo, el vocablo se adopt para referirse a todo carruaje que sirviera para el arrastre de mercanca y, al surgir el ferrocarril, los ingleses hicieron extensivo a ste el uso de la palabra train, la cual fue adoptada como tren en nuestro idioma a partir del siglo XIX.
Variantes regionales
Has pensado por qu tu estado o la ciudad principal de ste parecen tan distintos de otros lugares? Por qu Monterrey, Guadalajara y la Ciudad de Mxico son grandes urbes, mientras que otras ciudades, como Quertaro, Pachuca, Zacatecas o Chilpancingo, son pequeas y no tan urbanizadas? En parte, se debe a la variedad de actividades productivas que tena cada lugar y a la manera como sus gobernantes procuraron desarrollarlas. No todas producan mercancas que fueran importantes para el comercio, por ello, fueron dejadas de lado, mientras que se privilegi a otras. Por ejemplo, en pueblos como Cananea, Sonora y Santa Rosala, Baja California, donde se extraa cobre, se desarrollaron actividades dependientes de ste, como las fundidoras en Monterrey, Aguascalientes, San Luis Potos, Chihuahua, Durango y Zacatecas.
3.46. La extensin de vas frreas fue muy til para la transportacin de mercanca que beneficiaron la economa del pas.
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Invtelos a presentar su investigacin de la sesin anterior, y seale que incluyan la informacin pertinente en sus organizadores grficos. Solicite atencin y respeto a la exposicin de sus compaeros. Pdales que lean el apartado Palabras en el tiempo e identifiquen las distintas acepciones del trmino tren a lo largo del tiempo.
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Invtelos a mostrar su anuncio al resto del grupo e indique que lo expuesto es material que deben agregar a su trabajo. Al finalizar, pregunte: Por qu los ferrocarriles en Mxico dejaron de circular? Mencione que, paradjicamente, los ferrocarriles que se construyeron bajo el gobierno de Porfirio Daz fueron utilizados para movilizar ejrcitos y derrocar su rgimen. Conduzca a los alumnos a que respondan las preguntas planteadas. Mencionarn que la construccin y extensin de vas frreas logr integrar mercados internos y externos, lo que mejor la economa, y que adems, permiti la transportacin de mercancas y la movilidad de los habitantes. Revise que intregren los contenidos a su organizador.
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Pida a un alumno que lea el texto Comercio, transporte y advenimientos de los ferrocarriles. Con el objeto de sintetizar contenido, organcelos en grupos de tres y pdales que elaboren un anuncio publicitario del ferrocarril. Indique que deben presentar una frase llamativa, luego las cualidades y garanta de este medio de transporte, los beneficios y su impacto en el paisaje y la vida de la poblacin.
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Intencin pedaggica
Los alumnos investigarn e identificarn los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introduccin del ferrocarril y la explotacin de los recursos naturales.
Desarrollo
Sin embargo, la mayora de los mexicanos no conoci el crecimiento ni result beneficiada; los trabajadores de las grandes empresas reciban malos sueldos que no permitan su desarrollo. Hubo zonas del pas en donde las circunstancias eran an peores, como en las haciendas agrcolas, donde las condiciones de los trabajadores no permitieron que las ciudades se desarrollaran. En algunos estados no lleg el ferrocarril, ni los medios de comunicacin modernos. Tambin hubo entidades donde s lleg, pero no alcanz todos los rincones de esas regiones, lo que impidi un desarrollo conjunto. Busquen en enciclopedias, libros, Internet, revistas y peridicos, imgenes sobre algunas poblaciones mexicanas antes y despus de la introduccin del ferrocarril y los otros medios de comunicacin. Formen equipos para que cada uno se haga cargo de un estado. Seleccionen las imgenes que ilustren mejor los cambios y fotocopien, impriman o recorten las que les gustara incorporar en su organizador.
La pelcula Viento negro muestra las consecuencias del aislamiento y del candente viento durante la construccin de la va del tren en el desierto de Altar, Sonora. Para conocer ms sobre esta cinta consulta: www.museoferrocarriles. org.mx/
Invite a sus alumnos a consultar:
Transformacin del paisaje
Castro, Casimiro. lbum del ferrocarril mexicano. Coleccin de vistas pintadas del natural, Debray Editores, Mxico, 1877. Disponible en: www.cervantesvirtual.com/ servletSirveObras/ 01604852092364939660035/ index.htm
El ferrocarril produjo grandes transformaciones en el paisaje. Uni pueblos pequeos con ciudades grandes; lugares remotos y, en ocasiones inaccesibles, con el mar y las montaas. Provoc que se abrieran montes y cerros y se crearan nuevas ciudades, a veces porque los propios trabajadores tuvieron que construir sus casitas para vivir all y debido a que se encontraban lugares dignos de ocuparse para la produccin.
Mapa 3.3. Agricultura durante el Porfiriato
Golfo de Mxico
OCANO PACFICO
BELIZE GUATEMALA
Fuente: Archivo Santillana, 2009.
LEYENDA
Arroz Maz Trigo Frijol Garbanzo Caa de azcar Azcar Henequn Ixtle Algodn Uva Cacao Caf Tabaco Lmites actuales

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Lea con los alumnos el texto Variantes regionales e identifiquen por qu se present un desarrollo desigual en las distintas regiones del pas. Relacinenlo con su actividad productiva. A su vez, reflexionen si sta fue tambin una causa de la desigualdad en la sociedad porfiriana.
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siguiendo el tendido de las vas frreas entre 1896 y 1920 y capt innumerables escenas de costumbres y paisajes. Seale su obra, Mxico y sus alrededores, 1855-1856, contiene valiossimas imgenes.
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Recomindeles bibliotecas, hemerotecas, museos o sitios en Internet donde puedan encontrar imgenes en las que aprecien los cambios en las poblaciones de nuestro pas antes y despus del desarrollo de las vas de comunicacin. Sugiera que seleccionen algn estado y realicen esta tarea por equipos. Anmelos a consultar la pgina electrnica recomendada en la Sugerencia de contenido. Pida a los alumnos que investiguen acerca de Charles B. Waite, que recorri el pas
Solicite que observen el mapa 3.3 y sealen los estados con mayor diversidad de productos agrcolas. Pregunte si conocen algun planto o un producto de los que aparecen en lista, por ejemplo, si saben de dnde procede el ixtle y para qu se usa. Comente que el ixtle es una fibra que desde tiempos prehispnicos se extrae del maguey, se produce mucho en el estado de Hidalgo y tiene muchas aplicaciones, entre ellas, en la industria textil.
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Cierre
En estos lugares se abran fbricas que necesitaban trabajadores; stos se llevaban a sus familias, que requeran escuelas, iglesias, mercados y tierras de cultivo, lo que favoreci el surgimiento de nuevos espacios agrcolas y el abandono de otros. Termina tu organizador grfico e intercmbialo con otros compaeros para que te ayuden a revisarlo. Antes, verifica que incluya slo las ideas ms importantes. Consulta tus apuntes de Espaol. Realiza las correcciones pertinentes a tu trabajo y psalo en limpio en una cartulina. Ilstralo con las imgenes que encontraste y preprate para presentarlo a tus compaeros. Con ayuda de tu profesor organiza las presentaciones. Durante las presentaciones, valora junto con tus compaeros y profesor cada uno de los trabajos a partir de una lista de criterios que establezcan. Pueden apoyarse en los siguientes: Describe claramente las causas y consecuencias de los cambios en la economa. Tiene en cuenta todos los aspectos descritos en este tema. Menciona los nombres de los personajes centrales que intervinieron en la transformacin del Mxico independiente. Despus de las presentaciones, concluyan cules transformaciones del paisaje y de la sociedad fueron provocadas por el cambio en la economa nacional y si podemos ver en la actualidad algunas de ellas. Guarda tus fichas y el organizador en Tu archivo de evidencias.
3.47. El puente de Metlac, Jos Mara Velasco, 1881, leo sobre tela.
Intencin pedaggica
Que los escolares revisen y evalen el organizador grfico. Esto les permitir identificar sus conocimientos acerca de los problemas econmicos que enfrent el pas al surgir como nacin independiente, describir las estrategias polticas y econmicas que se implementaron para lograr el crecimiento econmico, as como comprender los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introduccin del ferrocarril y la explotacin de los recursos naturales.
Cmo fue su participacin en las actividades colectivas? Cmo resolvieron las dudas que se les presentaron al realizar su organizador? Cmo explicaran de qu manera se transform nuestro pas con la introduccin del ferrocarril y la explotacin de sus recursos naturales? Por qu? Creen que el organizador que eligieron fue el ms adecuado para sus propsitos?
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Describo los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introduccin del ferrocarril y la explotacin de los recursos naturales. Ubico los cambios en el territorio, as como la distribucin de las actividades econmicas y los medios de comunicacin.
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Solicite a los alumnos que comuniquen el resultado de su investigacin acerca de las imgenes de manera que se aprecie la transformacin de las distintas regiones al integrarse a la red de comunicaciones en este periodo. Permita que todos participen. Pida que observen la imagen 3.47 y pregunte dnde se encuentra el puente de Metlac. Comente que este puente ferroviario de cerca de 115 m de altura, est situado en la autopista federal Crdoba-Orizaba y es una de las obras ms espectaculares de la ingeniera mexicana reconocida en el mundo. El pintor realiz este tema, admirado por la novedad del ferrocarril, smbolo del progreso moderno. Dedique la sesin a la exposicin de los trabajos de manera que los alumnos socialicen el producto.
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Evale el aprendizaje de sus estudiantes a partir del Cmo nos fue? mediante las preguntas que hacen referencia a la transformacin del pas tras la introduccin de nuevas vas de comunicacin. Cuestinelos sobre las dificultades econmicas de nuestro pas despus de su Independencia y su estabilidad hacia el ltimo tercio del siglo XIX con el gobierno de Porfirio Daz. Solicite que evalen su desarrollo de habilidades para elaborar el organizador grfico y que completen las casillas de la rbrica para que valoren su trabajo de manera individual. Pida que guarden su producto en su archivo de evidencias.
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Intencin pedaggica
El propsito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen los cambios polticos, sociales y culturales de la sociedad mexicana en la segunda mitad del siglo XIX.
Inicio
Planeacin
3.2.5. Sociedad y vida cotidiana
Para conocer ms sobre la vida cotidiana, ancdotas y costumbres de la sociedad en este periodo, le sugerimos leer: Garca Cubas, Antonio. El libro de mis recuerdos, Porra, Mxico, 1986. Disponible en: www.archive.org/stream/ ellibrodemisrec00cubagoog#page/n10/ mode/1up
3.48. El Paseo de las Cadenas en noche de luna, Casimiro Castro, 1855.
El Paseo de las Cadenas se form cuando, a finales de siglo XVIII, se separ con cadenas el espacio entre el atrio de la Catedral y la Plaza Mayor. Poco a poco, las personas que salan de misa hicieron suyo este espacio y lo convirtieron en un paseo. A mediados del siglo XIX era un sitio pblico donde la gente se reuna y los vendedores ambulantes comerciaban sus productos. Hacia 1857, el Ayuntamiento de la Ciudad de Mxico pretendi embellecer el Paseo, propuesta que rechazaron las autoridades eclesisticas, pues teman que quedara bajo el control civil.

Por qu la Iglesia estaba temerosa de las intenciones del Ayuntamiento? Qu reformas de carcter poltico influyeron en los comportamientos sociales en la segunda mitad del siglo XIX? Cules fueron los cambios en la sociedad en esta poca? Cmo explicaras estos cambios en la vida cotidiana?
Realizarn, en equipo, un retrato de vida cotidiana con imgenes sobre la forma de vida de las personas del siglo XIX. Para ello: Conocern los cambios en la sociedad durante el siglo XIX, sus causas y consecuencias. Buscarn imgenes que representen dichos cambios y las colocarn en una tira, en forma de cinta de pelcula. Necesitarn cartulina negra, tijeras y pegamento. Tiempo sugerido para el tema: una semana.

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Dirija la atencin de los alumnos a la imagen 3.48. Mencione que se trata de una clsica escena del Mxico del siglo XIX, representada por Casimiro Castro, cronista grfico y paisajista de esa poca. Pida que describan la imagen: espacio, personajes, indumentaria, costumbres, etc. Pida a un alumno que lea el texto y pregunte: Qu era el Paseo de las Cadenas?, en qu lugar se encontraba?, qu actividades se practicaban ah?, por qu fue motivo de controversia? Lea el ttulo de la secuencia. Promueva que los alumnos expliquen los conceptos sociedad y vida cotidiana, para concluir que el objeto de estudio es la sociedad en su conjunto, sin destacar figuras individuales y dejando aparte los aspectos poltico y militar.
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Explique que vida cotidiana es el discurrir de un da cualquiera en la vida de una persona. La historia de la vida cotidiana intenta superar la insistencia en la historia oficial y se enfoca a la vida de la gente comn y corriente, ms all de los grandes hechos. Solicite a los alumnos que lean con detenimiento las Preguntas para andar, que formen equipos de cuatro y las contesten en su cuaderno. Al terminar, pdales que socialicen las respuestas. Explique las instrucciones de Nuestro trabajo y aclare las dudas e inquietudes del grupo. Proponga varios medios donde puedan encontrar el material que se requiere y subraye que es necesaria la colaboracin de todos en el trabajo de equipo.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los estudiantes distingan los aspectos de la vida social que fueron cambiando a partir de la implementacin de medidas liberales y secularizadoras.
Secularizacin de la vida
Durante la primera mitad del siglo XIX, la vida de la sociedad mexicana estaba ligada a la religin. En cada una de las actividades del mbito privado y del pblico se adverta un apego al calendario litrgico. Una vez obtenida la Independencia, diferentes gobiernos lucharon por secularizar la sociedad, es decir, trataron de hacer la vida menos apegada a la religin. Como has estudiado, las Leyes de Reforma buscaban que los individuos tuvieran el pleno control de su vida sin la intervencin de la Iglesia. Sin embargo, la poblacin, acostumbrada a enterrar a sus muertos cerca de las iglesias o a pedir asistencia a los curas, se mostr renuente a la nueva legislacin laica. A pesar de la resistencia, la vida de los mexicanos comenz a secularizarse poco a poco gracias a las nuevas leyes; se neg la participacin de los clrigos en la poltica y la educacin, se crearon los cementerios civiles, los nacimientos quedaron bajo el control del Estado y se evitaron las manifestaciones religiosas en las calles de la ciudad, por mencionar algunas.
3.49. El velorio, Jos Jara, 1889. En medio de una sociedad secularizada, persistan prcticas ancestrales y religiosas.
Le recomendamos consultar un testimonio extraordinario de la vida cotidiana del siglo XIX, en: Prieto, Guillermo. Cuadros de costumbres, Randhom House Mondadori, Mxico, 2008.
De las corporaciones al individuo

Como una herencia de la poca virreinal, las corporaciones agrupaban a individuos dedicados a una actividad especfica, por ejemplo los cerrajeros, los curtidores y los pajareros. Tambin haba otras corporaciones como la Universidad, los consulados de comerciantes, el colegio de abogados y las comunidades indgenas, que tenan reglas propias segn sus actividades. Se le dejaba a la comunidad la labor de educar y transmitir conocimiento, papel que desde los gobiernos de Jurez pas al Estado; la produccin de bienes disminuy con los gobiernos liberales a causa de la inclusin de Mxico en el mercado mundial. La proteccin sigui siendo eje fundamental de las comunidades. Durante el siglo XIX, las corporaciones se eliminaron poco a poco, pues segn la nueva legislacin de carcter liberal, lo ms importante era el individuo dotado de derechos y obligaciones. En ese sentido todos eran iguales ante la ley sin importar que fueran trabajadores del campo, profesores en la Universidad, polticos o maestros de primeras letras. Dejaba de lado el orden estratificado, jurdico y religioso del antiguo rgimen colonial. En el aspecto econmico, se buscaba a un ciudadano e individuo con espritu de empresa. Reflexiona con tus compaeros y tu profesor. Hay alguna corporacin laboral o social que an exista en nuestros das? Por qu crees que eso suceda? En las siguientes pginas podrs localizar imgenes de la poca. Educacin: http://biblioweb.dgsca.unam.mx/ diccionario/htm/articulos/sec_16.htm Poblacin: http://mx.kalipedia.com/historiamexico/tema/independencia-porfiriato/ porfiriato-vida-cotidiana-ciudades. html?x=20080511klphishmx_28.Kes http://mx.kalipedia.com/historiamexico/tema/independencia-porfiriato/ porfiriato-vida-cotidiana-campo. html?x=20080511klphishmx_30.Kes
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Oriente la atencin de los estudiantes para que observen la imagen 3.49 del pintor costumbrista Jos Jara. Pida a un alumno que lea el pie de imagen y reflexione con el grupo acerca de las prcticas religiosas en el Mxico actual. Escriba en el pizarrn la palabra secularizacin y establezca con los escolares un dilogo para llegar a una definicin del trmino. Seale que el trmino secular proviene del latn secularis, que significa sin rdenes clericales, es decir, es un fenmeno o proceso en la vida de la sociedad en el que la religin no influye. Lea el primer prrafo del texto y solicite a los alumnos que expliquen en qu consiste el calendario litrgico. Concluya que es el calendario anual de las celebraciones catlicas,
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que empieza con el Adviento y la Navidad, tiene como celebracin central la Pascua, y prosigue el resto del ao para terminar con la fiesta de Cristo Rey. Reflexionen cul es la vigencia de este calendario en la actualidad. Organice una lluvia de ideas para que definan el trmino corporacin. Lean el texto y solicite a un alumno que, a medida que avanza la lectura, enliste en el pizarrn los aspectos que el gobierno liberal pretenda cambiar. Para que busquen imgenes que representen los cambios en la sociedad durante este periodo, invtelos a consultar las pginas sobre educacin y poblacin recomendadas en el apartado Espacio tecnolgico.
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Intencin pedaggica
Iniciarn la organizacin para elaborar el retrato de vida cotidiana con imgenes sobre la forma de vida de las personas del siglo XIX. Formarn equipos y se distribuirn los temas para recopilar las imgenes ms representativas.
Desarrollo
Intgrate en un equipo y distribuyan los subtemas de las pginas 208 a 210. En casa, busquen en libros o Internet imgenes representativas de su subtema. Imprmanlas o fotocpienlas en tamao media carta. Escriban los datos de cada imagen (autor, nombre y fecha) al pie de cada una.
Evolucin de la educacin
En el siglo XIX, los nios estudiaban las primeras letras en escuelas de religiosos, en las llamadas Amigas o con profesores particulares, donde aprendan a leer, escribir, contar y sumar. En ocasiones, se iba un poco ms lejos y se les enseaba el catecismo poltico o los principios de algn oficio. Por su parte, las nias asistan a la escuela para aprender las primeras letras y, esencialmente, labores manuales propias de su gnero (coser, tejer, etctera), como se deca entonces. Ms o menos a la edad de 12 aos, los nios estaban listos para ingresar en los colegios, institutos literarios, seminarios conciliares o la Universidad. Ah se formaban como abogados, telogos, mdicos o slo aprendan filosofa. Durante gran parte del siglo XIX, estos estudios, llamados de segunda y tercera enseanza, fueron casi exclusivamente para los varones. No fue sino hasta el final de esa centuria cuando las mujeres comenzaron a recibir educacin profesional. En 1833, 1843 y 1854 se hicieron reformas a la educacin, ya que los gobiernos del Mxico independiente consideraban la educacin como instrumento primordial para el crecimiento de la nacin. Sin embargo, los problemas internos y externos que vivi el pas impidieron que se llevaran a cabo. Durante la Repblica Restaurada, en 1867 y 1869, se promulgaron leyes que hicieron obligatoria la instruccin elemental y se fund la Escuela Nacional Preparatoria con un enfoque positivista. Muchas escuelas religiosas cerraron, pero dieron paso a instituciones como la Academia de Medicina, fundada en 1838. Hacia el ltimo tercio del siglo, comenzaron a ofrecerse otros estudios profesionales, como ingeniera, enfermera, comercio y agronoma, guiados por los llamados Cientficos. En 1905, se cre la Secretara de Instruccin Pblica, con Justo Sierra al frente quien dio un fuerte impulso a la educacin. En 1910, se fund la Universidad Nacional. De esta manera se integraron los niveles educativos y las profesiones.
Staples, Anne. Historia de la vida cotidiana en Mxico, t. IV. Bienes y vivencias. El siglo XIX, FCE, Mxico, 2005.
3.50. Los sistemas de enseanza eran muy distintos a los actuales. El castigo, entre otros, era permitido en las escuelas.
La maestra Laura Mndez de Cuenca fue enviada por el gobierno de Porfirio Daz a San Luis Missouri a estudiar el sistema de enseanza. La maestra observ que los salones estaban adornados con dibujos que promovan la participacin de los nios: Jugando, jugando, porque en este pas los nios no tienen miedo de que los sorprendan jugando, mientras que en Mxico se les exige el uso de la pizarra, leer y escribir, sumar y restar. A su regreso, form parte del Consejo Superior de Educacin Pblica, desde donde influy en la toma de decisiones relacionadas con la educacin integral.
Bazant, Milada. Una visin educativa contrastada. La ptica de Laura Mndez de Cuenca, 1870-1910, en Revista mexicana de investigacin educativa, Mxico, 2003, p. 518.

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Lea en voz alta el apartado Tareas. Permita y supervise que los alumnos formen sus equipos y se repartan los cuatro temas siguientes: educacin, dinmica de la poblacin, vida urbana y rural, y diversiones pblicas. Confirme que les hayan quedado claras las instrucciones y orintelos acerca de los lugares donde pueden adquirir el material necesario. Solicite a un alumno que lea un prrafo del tema relativo a la educacin y que diga cul es la idea principal. Siga el mismo procedimiento hasta terminar de leer el texto completo (que concluye en la siguiente pgina).
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Solicite que nuevamente se organicen en equipos y escriban cuatro preguntas de opcin mltiple sobre el texto que leyeron. Al terminar, invite a cada equipo a leer sus preguntas y pida a los dems que sealen la respuesta correcta. Lea el apartado Historias de vida y promueva una discusin para analizar la forma en que se imparte la educacin en Mxico. Promueva la participacin y el intercambio respetuoso de ideas.
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Desarrollo
En general, estas oportunidades de estudio se dirigan a la poblacin de las ciudades ms grandes, como Guadalajara, Puebla, Morelia, la Ciudad de Mxico y Durango, entre otras. En contraste, los habitantes de numerosos pueblos no contaban con una escuela de primeras letras.
Intencin pedaggica
Que los escolares identifiquen la dinmica poblacional que se desarroll durante la segunda mitad del siglo XIX.
Estancamiento, crecimiento y movilidad de la poblacin

Durante la primera mitad del siglo XIX, debido al estancamiento econmico y a la inestabilidad poltica y social, la poblacin prcticamente no creci y la mayora viva en pueblos o comunidades rurales. Sin embargo, durante la segunda mitad de ese siglo, las condiciones polticas comenzaron a cambiar: la estabilidad lograda durante el porfiriato permiti el crecimiento econmico, lo que a su vez gener el aumento de la poblacin. La expropiacin, las leyes de desamortizacin de tierras de las comunidades indgenas, las grandes haciendas y latifundios, el crecimiento de la poblacin y el establecimiento de fbricas trajeron como consecuencia la migracin de los campesinos a las ciudades. A su vez, la conjuncin de estos fenmenos aument la concentracin de personas en las ciudades. Por ejemplo, la poblacin de la Ciudad de Mxico pas de 200 000 habitantes que tena en 1860 a ms de 400 000 a finales del Porfiriato. Lee los datos del cuadro y responde. Cuadro 3.2. Nmero de localidades segn la cantidad de habitantes. Poblacin rural y urbana 1900 Localidades Menos de 2 500 habitantes De 2 500 a 5 000 De 5 001 a 10 000 De 10 001 a 20 000 Ms de 20 000 Nmero 53 252 384 123 23 22 % 71.8 9.4 6.2 3.3 9.2 Nmero 70 342 396 123 39 29 1910 % 71.3 8.6 5.5 3.4 11.0
En 1910, 46.6% de la poblacin que viva en el Distrito Federal era originaria de otros estados, cifra que representaba 27.7% del total nacional de migrantes. Si en ese mismo ao vivan 471 000 habitantes en el D. F., cuntos de ellos eran migrantes?
Prez Salas, Ma. Esther. De vuelta a la vida cotidiana, en Bicentenario. El ayer y hoy de Mxico, Instituto Mora, Mxico, nm. 1, junio de 2008, pp. 28-37.
3.51. La calle de Roldn y su desembarcadero, Casimiro Castro y Juan Campillo, 1864.
Cules fueron los tipos de localidades que experimentaron un aumento en nmero? En cules aument la poblacin que viva en ellas? Por qu algunas localidades presentaron un aumento en nmero y, al mismo tiempo, una disminucin de la poblacin que viva en ellas? Reflexiona sobre las causas del aumento demogrfico y la migracin a finales del siglo XIX y principios del XX y su relacin con la actualidad. Despus, observa las imgenes de tu equipo y seleccionen las que muestren los cambios y las caractersticas de la poblacin.
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Indique a los alumnos que lean el subtema Estancamiento, crecimiento y movilidad de la poblacin y que elaboren un esquema que explique los principales factores que permitieron el crecimiento y distribucin de la poblacin a partir de la segunda mitad del siglo XIX. Disponga que por parejas estudien el cuadro 3.2 de la poblacin rural y urbana. Advirtales que el cuadro se refiere al nmero de localidades o poblaciones y no al nmero de personas. Al resolver la actividad sealarn que una de las causas por las que las localidades presentaron un aumento en nmero fue la migracin de los campesinos a la ciudades. Solicite a un alumno que escriba en el pizarrn las palabras estancamiento, crecimiento y movilidad, de tal manera que
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pueda escribirse una lista de conceptos debajo de cada una. Promueva que los escolares pasen a escribir causas que provocan estos fenmenos demogrficos. Por ejemplo, el estancamiento puede ser ocasionado por la migracin, baja natalidad, guerras, epidemias, hambre; el crecimiento econmico por los avances tecnolgicos en la agricultura, la higiene y los avances de la medicina; la movilidad por conflictos polticos, desastres naturales y una bsqueda de mejora en el bienestar.
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Permita y supervise que los alumnos preparen y organicen con su equipo el material que recabaron para formar su retrato de vida. Sugiera que se apoyen en la imagen de la calle de Roldn y promueva que la comparen con lo que es ahora.
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Intencin pedaggica
Con el estudio de estos subtemas los alumnos distinguirn las diferencias entre la vida urbana y la rural y describirn las diversiones pblicas de los distintos sectores de la poblacin. A su vez, clasificarn el material que recabaron para su retrato de vida cotidiana.
Desarrollo
Vida urbana y rural

La mayora de la poblacin mexicana viva en el campo y era ah donde se realizaba gran parte de las actividades productivas. Aparentemente se trataba de una vida ms tranquila, guiada por las actividades agrcolas y ganaderas o por el toque de las campanas de la localidad. Parte de la poblacin viva cerca del mar, en los puertos importantes como Veracruz, Tampico, Acapulco o Campeche, donde tambin el ritmo era distinto, ms apegado a la Naturaleza. En las ciudades se viva de manera ms rpida, ms moderna. En ellas se concentraban los edificios de gobierno, las escuelas, los peridicos y las novedades de la moda. Adems, en las ciudades haba servicios que permitan una vida ms cmoda que en el campo. Por lo general estaban divididas en barrios, cada uno con caractersticas particulares segn la poblacin que los habitaba.
Prez Toledo, Sonia. Gran baile de Pulgas en traje de carcter: las diversiones pblicas en la ciudad de Mxico del siglo XIX, Universidad Autnoma Metropolitana- Ixtapalapa Archivo Histrico del Distrito Federal, Mxico, 1999. De los Reyes, Aurelio. Cine y Sociedad en Mxico 1896-1930, 2 vol., Instituto de Investigaciones Estticas, UNAM, Mxico, 1996.
3.52. Grupo de rancheros segn la mirada del pintor Carl Nebel, litografa tomada de la obra Viaje pintoresco y arqueolgico sobre la parte ms interesante de Mxico, 1836 (izquierda). 3.53. El jarabe, Casimiro Castro, 1864 (derecha).
Diversiones pblicas
Durante el siglo XIX, las diversiones pblicas de los sectores populares eran las peleas de gallos, las loteras, los bailes, los jaripeos y las ferias. A veces se realizaban juegos en las pequeas tiendas, llamadas entonces pulperas, que existan por todos lados. Haba otras diversiones que eran para los sectores de elite, por ejemplo, conciertos, funciones de pera y representaciones teatrales, para lo cual muchas veces eran contratadas compaas extranjeras. Varias cantantes de pera famosas vinieron a Mxico con ese fin. El invento ms sorprendente que lleg a nuestro pas durante el porfiriato fue el cinematgrafo; la gente se reuna a ver personas actuando en una pantalla, lo que sorprenda a los espectadores. Durante los aos previos a 1910, la poblacin se ocup de los preparativos del festejo del Centenario, que fue una gran distraccin, ya que por todo el pas hubo celebraciones. Estos mismos sectores contaron con una novedad de la poca que cada vez tuvo ms popularidad: los cafs, lugares donde iban a degustar esa bebida, a jugar, platicar y pasar el rato. Compartan las imgenes que buscaron en casa y comntenlas considerando los textos que acaban de leer. Anoten en fichas de trabajo el cambio que representan y comprtanlas con el resto del grupo; agreguen o corrijan su informacin si es necesario.

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Comente que el jarabe tapato es un baile tradicional mexicano, tpico del estado de Jalisco, que representa un cortejo de amor entre una pareja y que se remonta a mediados del siglo XVIII. Promueva que investiguen ms acerca de los autores de las obras, en este caso Carl Nebel y Casimiro Castro, para conocer el contexto histrico de sus obras; esto les servir como material en la elaboracin de su retrato. Con base en el texto y lo que interpreten de las imgenes de esta pgina y la anterior, indique que escriban en su cuaderno frases comparativas entre la vida de la ciudad y la del campo. Pida que las comenten con sus compaeros.
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Apyese en la imagen 3.53 para propiciar las reflexiones de los escolares en torno a las diversiones pblicas de los diferentes sectores de la poblacin. Comente a los alumnos que el trmino jaripeo designa a una fiesta charra que se practica en lugares improvisados de los pueblos, en la que se exhiben las habilidades de los hombres dedicados al manejo del ganado; y que se le llama pulpera a las tiendas de pueblo donde se consigue todo tipo de mercancas y que algunos suponen que su nombre proviene de pulpo porque el dependiente tiene que extender sus tentculos para conseguir tal variedad de productos. Seale que, gracias al recin inventado cinematgrafo, han llegado hasta nosotros escenas de la vida cotidiana de finales del siglo XIX.
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Desarrollo
En una tira de cartulina negra de 30 cm de ancho peguen las imgenes que comentaron. Para que tenga forma de cinta de pelcula, marquen crculos en las orillas y recrtenlos.
Intencin pedaggica
Que mediante la seccin Cmo vamos? los alumnos hagan un alto para revisar los temas que han estudiado hasta el momento y el avance de su retrato de vida cotidiana. En esta pgina tambin identificarn los diferentes sectores sociales que habitaban en las ciudades a mediados del siglo XIX.
Qu papel tuvo la secularizacin en la forma de vida de las personas, la evolucin de la educacin y el fin de las corporaciones? Cmo evolucion la poblacin urbana y rural? Cules imgenes han utilizado para representar los cambios sociales del siglo XIX?
Distribuyan los subtemas de las pginas 211 a 214. En casa, busquen en libros o Internet imgenes representativas de su subtema. Imprmanlas o fotocpienlas en tamao media carta y escriban los datos de cada imagen (autor, nombre y fecha) al pie de cada una.
3.54. Las clases medias asistan a los cafs para conversar y pasar un buen rato.
Para ampliar el contenido de los temas, le sugerimos consultar: Caldern, Francisco y Daniel Coso Villegas. Historia Moderna de Mxico. El Porfiriato: Vida Social, vol.4, Ed. Hermes, Mxico, 1985. Escudero, Alejandrina. Tranvas, automviles, bicicletas y colonias nuevas en la ciudad de Mxico a fines del Porfiriato, en Bicentenario. El ayer y hoy de Mxico, Instituto Mora, Mxico, vol. 2, nm. 6, octubre-diciembre de 2009, pp. 22-28. Gutirrez Njera, Manuel. La novela del tranva, en Narraciones (Antologa), UNAM, Mxico, 2005.
Surgimiento de clases medias urbanas

Los grupos sociales de las ciudades eran bsicamente los sectores populares y las elites. Los primeros estaban formados por todo tipo de trabajadores: artesanos, mdicos, prestadores de servicios, maestros, abogados, tinterillos, notarios, maestras de primeras letras, trabajadores del campo y otros. Mientras que las elites estaban conformadas por polticos que ocupaban altos puestos en el gobierno, grandes hacendados e industriales, mexicanos y extranjeros que posean la gran riqueza del pas. Con el paso del tiempo, quienes tenan ms estudios, remuneracin econmica y vivan mejor comenzaron a separarse de los que no tenan los mismos privilegios. Este grupo, si bien no alcanzaba a los sectores de elite, tampoco pasaba penurias econmicas ni tena los mismos intereses que los individuos de los sectores con menos ingresos y privilegios. Estaban en medio de los de arriba y los de abajo, es decir, eran los sectores medios. Los miembros de esta clase surgieron en las ciudades gracias al desarrollo de la minera y la industria, y permanecieron en estos lugares debido a su calidad de letrados, al tipo de profesiones que desempeaban abogados, mdicos, ingenieros y maestros o a los servicios que ofrecan. Las clases medias urbanas buscaron mantenerse en esa posicin social y tambin aspiraron a estar cerca del poder.
3.55. La calle era el espacio de mayor convivencia de las clases bajas. Vendedora de buuelos, Manuel Serrano, mediados del siglo XIX.
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Pida a los escolares que resuelvan la seccin Cmo vamos?, lo que les permitir reforzar sus aprendizajes sobre la evolucin de las poblaciones rural y urbana, as como los cambios sociales de la sociedad de mediados del siglo XIX; asimismo, identificarn el avance de su producto. Promueva que participen con sus comentarios y propicie que expresen sus conclusiones. Supervise la distribucin de los subtemas y orintelos en la bsqueda y organizacin adecuada del material para su retrato de vida cotidiana. Solicite que por parejas lean el Surgimiento de clases medias urbanas y resuman el contenido en tres frases breves. Pida que las lean en voz alta y escojan el resumen mejor logrado.
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Lleve a cabo una discusin sobre las diferencias entre clase social y clase media. Seale que el primer trmino se refiere al grupo de individuos que comparten caractersticas en comn que los vincula de manera socioeconmica, mientras el segundo se refiere a un grupo que se caracteriza por el tipo de trabajo que desempea, nivel educativo, costumbres y tradiciones. Solicite que dos alumnos vayan anotando las ideas en el pizarrn y por ltimo concluya la discusin. Comparen las dos imgenes que se encuentran en la pgina y anmelos a destacar expresiones y detalles. Resalte la importancia del pintor Manuel Serrano y su legado cultural por medio de sus pinturas.
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Recurso digital: Las clases sociales en el siglo XIX
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Intencin pedaggica
Que los escolares distingan los diferentes actores sociales e identifiquen las causas de la desigualdad social de mediados del siglo XIX.
Desarrollo
Sirvientes y peones; artesanos y obreros

En el medio rural, los trabajadores eran bsicamente de dos tipos, los sirvientes que se empleaban en las haciendas o en las casas de campo y los peones, dedicados a las tareas del campo. En ambos casos se trataba mayoritariamente de poblacin indgena desposeda de sus tierras a causa de la desamortizacin. En las ciudades existan artesanos dedicados a todos los oficios posibles: impresores, curtidores, zapateros, veleros, cerrajeros, vidrieros, costureras y alfareros, entre otros.
3.56. Escena de vida cotidiana en la Ciudad de Mxico. Trajes mexicanos, Casimiro Castro y Juan Campillo, litografa de mediados del siglo XIX.
Para conocer ms sobre la vida cotidiana de la Ciudad de Mxico en el siglo XIX y principios del XX, le sugerimos leer: Delgado, Rafael. Los parientes ricos, Porra, Mxico, 1993. Campo, ngel de. Ocios y apuntes. La rumba, Promexa, Mxico, 1979.
Sin embargo, a finales del siglo y a causa del establecimiento de fbricas, los artesanos comenzaron a perder su predominio, y poco a poco sus productos fueron desplazados por los que se producan en las industrias. El desarrollo industrial trajo consigo la aparicin de otros actores sociales: los obreros. Las malas condiciones laborales y los bajos salarios provocaron movilizaciones que fueron duramente reprimidas por el gobierno. Dos grandes huelgas marcaron el Porfiriato y su poltica laboral: Cananea y Ro Blanco. Si bien los artesanos intentaron resistirse a la industrializacin, al final se integraron al trabajo fabril; pasaron de tener el control sobre su taller a estar encerrados por largas jornadas a cambio de un salario bajo. Observa la imagen 3.56 y comenta con tus compaeros de equipo: Cules grupos sociales estn representados y qu actividades realizan? En qu momentos y espacios convivan los grupos sociales del siglo XIX? Segn los temas que han estudiado, cmo caracterizaran a la sociedad mexicana del siglo XIX? Comenten las imgenes que investigaron en casa y anoten en fichas de trabajo los cambios que representan. Si les falta informacin, pueden consultar: Gonzalbo, Pilar y, otros. Historia de la vida cotidiana en Mxico: bienes y vivencias, el siglo XIX, El Colegio de Mxico, Mxico, 2005.
Nuevas expresiones de la desigualdad social

Despus de la Independencia, los polticos mexicanos legislaron en favor de la igualdad de la poblacin ante la ley, situacin que no se materializ en la vida cotidiana y que no significaba igualdad econmica, social y cultural. Debido a las graves dificultades en la hacienda pblica, que impedan que el gobierno pudiera atender las necesidades de la gente, sumadas a la falta de trabajo y la existencia de conflictos polticos, durante el siglo XIX aparecieron nuevas expresiones de desigualdad.

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Divida al grupo en cuatro equipos e indqueles que lean Sirvientes y peones; artesanos y obreros. Asigne a cada equipo un grupo social y pida que redacten una entrevista de tres preguntas con sus respectivas respuestas. Posteriormente, solicite que realicen la entrevista a dos alumnos de cada equipo para que la representen. Precise que las preguntas vayan dirigidas al tipo de trabajo que desempeaban los grupos sociales y a sus demandas. Comente a los escolares la importancia de las huelgas de Cananea y Ro Blanco. Plantee preguntas como: Qu es una huelga?, dnde se llevaron a cabo?, qu tipo de obreros eran?, cules eran sus demandas?, cmo termin el conflicto?, qu opinan acerca del derecho a las huelgas?
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Dirija la atencin de los estudiantes hacia la imagen 3.56. Lean el pie de imagen y comenten la escena guindose con las preguntas: Qu grupos sociales estn representados y qu actividades realizan?, en qu momento y espacio conviven?, qu nos dice la imagen sobre la sociedad mexicana de mediados del siglo XIX?
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Condzcalos a continuar con su producto. Supervise que comenten entre ellos las imgenes que trajeron y precisen en sus fichas los cambios sociales que detectaron. Sugirales las lecturas recomendadas, pues les sern de gran utilidad en la elaboracin de su retrato de vida cotidiana.
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Desarrollo
Los indgenas y trabajadores del campo que perdieron sus tierras migraron a las ciudades. En ellas se empleaban en lo que podan, como albailes, carpinteros, empleados domsticos u obreros. Sin embargo, cuando no encontraban trabajo, formaban parte de la poblacin mal vista, vaga, viciosa y mal entretenida. A finales del siglo XIX, la modernizacin impulsada por Porfirio Daz agrav, paradjicamente, las desigualdades sociales. La elite, las clases medias, los hacendados y rancheros se beneficiaron con el orden y progreso porfirianos. Por su parte, las clases populares vieron descender su nivel de vida, en las ciudades, a causa del hacinamiento, la falta de servicios y los bajos salarios, y en el campo, debido a la explotacin en minas y haciendas, la prdida de tierras comunales, el endeudamiento, el aumento del precio de los productos y los raquticos pagos. Un aspecto ms que afect a la sociedad y que nos muestra la desigualdad social es el relacionado con las epidemias y enfermedades, pues cobraban ms vctimas entre la poblacin menos favorecida. Observa la grfica 3.1 y despus responde con tus compaeros de equipo.
3.57. Los campesinos carecan de prestaciones laborales, servicios mdicos y estaban al amparo de sus patrones, los hacendados.
Intencin pedaggica
Los alumnos analizarn las caractersticas de la desigualdad social existente durante el siglo XIX y precisarn las causas que provocaron la crisis general de final de siglo.
Se sugiere la lectura de un breve artculo muy ilustrativo y ameno: Carlos Alcal Ferrez. Vacuna, cataplasmas y vasijas de agua hirviendo. Enfermedades y remedios en el Yucatn del siglo XIX, Bicentenario. El ayer y el hoy de Mxico, vol. 2, nm. 8, abril-junio 2010, pp. 30-37.
Grfica 3.1. Los precios del maz y el salario mnimo (1885-1910)
Enfermedades como la tifoidea y el clera fueron algunos males que afectaron a la poblacin en el siglo XIX. En las siguientes pginas podrs encontrar informacin al respecto. http://biblioweb. dgsca.unam.mx/ libros/medica/ tercera1c2.html www.ejournal. unam.mx/cns/ no25/CNS02506. pdf
Guerra, Franois-Xavier. Mxico: del Antiguo Rgimen a la Revolucin, tomo I, FCE, Mxico, 1988, p. 372.
En general, las crisis de maz se expresan en la caresta y aumento del precio de este grano, en cules aos hubo una fuerte crisis de maz? Qu sucedi con los precios y los salarios en esos aos? Cul fue la relacin entre los precios del maz, los salarios y el nivel de vida de las personas en esa poca?
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Dirija una lectura de comprensin del tema Nuevas expresiones de la desigualdad social. Lea pausadamente prrafo por prrafo y plantee las siguientes preguntas: Cules fueron las causas de la desigualdad social despus de la Independencia?, qu ocasion la migracin del campo a la ciudad en la segunda mitad del siglo XIX?, cules fueron las consecuencias de este fenmeno?, qu circunstancias agravaron la desigualdad a finales del Porfiriato?, en qu condiciones vivan las clases populares de la ciudad y del campo?, qu otro aspecto afect gravemente a esta poblacin? Oriente la atencin de los escolares para que observen la grfica 3.1 y analice con ellos cmo en 1890, el ndice de
salarios fue a la baja mientras que el precio del maz aument, pregunte: Cmo afect esta situacin a las clases populares?
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Organice una plenaria y pregunte a sus alumnos: Qu es la desigualdad social?, cules son sus causas y cules sus consecuencias?, qu medidas proponen para resolver este problema? Promueva que expresen sus puntos de vista y planteen propuestas concretas y viables. Pdales que, con base en los temas que han visto, redacten con su equipo un reporte de las caractersticas de la sociedad mexicana en el siglo XIX.
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Intencin pedaggica
Identificarn los cambios ocurridos en la sociedad a mediados del siglo XIX, mediante el intercambio de conocimientos y estableciendo una comparacin con la sociedad del siglo XVIII, que estudiaron en el bloque anterior.
Desarrollo
Levas y bandolerismo
En el siglo XIX, debido a la inestabilidad poltica, las guerras internas y los conflictos internacionales que enfrent el pas, se necesit gente para formar el ejrcito. Como muy pocos queran alistarse voluntariamente, se recurra a la leva o alistamiento forzoso de soldados. En pueblos y haciendas se levantaba a los indgenas y trabajadores del campo; en las ciudades, a los vagos, viciosos y mal entretenidos. Muchos soldados, llevados por leva al ejrcito, desertaban. Si eran descubiertos podan ser reincorporados a las filas de las que haban escapado o eran castigados con la crcel. Otro destino de algunas personas de la poca fue el bandidaje. Jvenes, adultos e incluso mujeres, se unieron a grupos de bandidos que asolaban los escasos y peligrosos caminos de Mxico. En aquella poca, viajar en carruaje o carreta por el pueblo de Tlalpan o la zona de Juchipila, en Zacatecas, aseguraba el encuentro con algn grupo de bandidos.
Mndez, Rodrigo. Manos arriba! El bandolerismo durante la guerra de independencia, en Bicentenario. El ayer y hoy de Mxico, Instituto Mora, Mxico, vol. 3, nm. 9, julio-septiembre de 2010, pp. 20-25. Pulido Esteva, Diego. Los presos y el Centenario, en Bicentenario. El ayer y el hoy de Mxico, vol. 3. nm. 9, julioseptiembre de 2010, pp. 30-35. Fras, Heriberto. La crcel y el boulevard, Joaqun Mortiz, Mxico, 2002.
3.58. Crcel, annimo, primera mitad del siglo XIX.
La palabra bandido proviene del trmino latn bandir, que significa bando o edicto. Desde la Antigedad, la autoridad expeda documentos o bandos para advertir a la poblacin sobre la existencia de fugitivos. De ah que a todo aquel proscrito por la ley y que era denunciado por medio de un bando, se le llamara bandido. A finales de la Edad Media, un bandido era el integrante de un grupo que tomaba la justicia por cuenta propia o que defenda sus derechos por la fuerza de las armas. No fue sino hasta el siglo XIX cuando el trmino bandido se convirti en sinnimo de salteador de caminos. En la actualidad, tambin es sinnimo de engaador o estafador.
Quienes decidan tomar el camino del bandidaje lo hacan por varias causas: la falta de trabajo, la aventura o como una forma de protesta ante las autoridades. Tambin los soldados se unan a las bandas en poca de paz. En el gobierno de Jurez, se dio una persecucin de bandoleros con la polica rural. El destino de los bandidos, si eran aprehendidos, poda ser la crcel o la horca. Comenta con tus compaeros cmo era la vida en el campo y en la ciudad en este periodo y respondan. Qu cambios hubo respecto al periodo anterior? Cules aspectos de la sociedad del siglo XIX podemos ver en la actualidad? Peguen el resto de las imgenes en su tira de cartulina. Si es necesario pueden cortar otra y recuerden darle forma de cinta de pelcula. Unan sus tiras para hacer una sola y listo!

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Organice una lluvia de ideas para que los alumnos definan los trminos leva y bandolerismo. Mencione cul era la situacin del ejrcito en el siglo XIX y por qu se fue conformando con indgenas, trabajadores del campo, vagos, viciosos y mal entretenidos. Pregunte a los escolares si conocen cul es la estructura del ejrcito nacional en la actualidad. Comente que otra de las consecuencias de la desigualdad social de la poca fue el bandolerismo. Apyese en el apartado Palabras en el tiempo para que los estudiantes identifiquen las distintas acepciones del trmino bandido en el transcurso del tiempo.
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Para promover la reflexin acerca de las diferencias entre la sociedad del siglo XVIII y la del siglo XIX, sugiera que busquen en Tu archivo de evidencias el juego de la oca que elaboraron en el tema 2.2.5. La sociedad novohispana. De este recurso podrn obtener datos para resolver la actividad. Permita que revisen su material, decidan y escriban el ttulo de su cinta y se preparen para exponer su trabajo al resto del grupo.
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Cierre
Intencin pedaggica
El propsito del cierre de la secuencia es que los estudiantes socialicen sus retratos de la vida cotidiana en la sociedad mexicana a mediados del siglo XIX, relacionen cada una de las imgenes de su producto con los cambios sociales de la poca, expliquen las causas y consecuencias de estas transformaciones y argumenten sus reflexiones desde una perspectiva histrica. La seccin Cmo nos fue? permite a los escolares evaluar su aprendizaje relacionado con los problemas sociales que enfrentaba la poblacin mexicana a finales del siglo XIX. A su vez, favorece la reflexin en torno a la utilidad de la imagen como un recurso para comprender hechos y procesos.
3.59. El teatro ambulante era una de las diversiones que gustaban a las clases populares.
Repasen sus fichas de trabajo. Para la presentacin de su cinta de pelcula, dividan las imgenes entre los integrantes del equipo de manera que participen todos. Inventen un ttulo para su cinta y tengan listo el material para iniciar su presentacin al resto del grupo. Su profesor les indicar el orden en que cada equipo presentar su cinta de pelcula. Mientras expone un equipo, los dems debern tomar nota y verificar si sus compaeros: Relacionan cada una de las imgenes con los cambios sociales del siglo XIX. Explican las causas y consecuencias de esas transformaciones. Son claros para transmitir su conocimiento. Al final de las exposiciones, evalen su desempeo y el de sus compaeros y reflexionen sobre los problemas sociales que enfrentaba la poblacin mexicana a finales del siglo XIX. Guarda tus fichas de trabajo y una copia de las imgenes en Tu archivo de evidencias.
Cules fueron los principales cambios en la sociedad relacionados con la secularizacin de la vida y el aumento demogrfico? Qu diferencias haba entre la vida en el campo y en la ciudad en los mbitos de educacin, trabajo, diversiones y desigualdad social? Cules aspectos hacen distinta a la sociedad del siglo XIX de la del siglo XVIII? Qu aspectos consideran que se mantienen en la actualidad? De qu manera su cinta de pelcula les ayud a comprender y explicar dichas transformaciones? Qu mejoraran?
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Describo los cambios en la sociedad a partir de la secularizacin de la vida. Ubico los cambios en la distribucin de las actividades econmicas y los comparo con el periodo anterior.
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Organice los turnos de la presentacin e indique a los alumnos que estn preparados con pluma y cuaderno para evaluar a los que presentarn sus productos. Asegrese de que queden claros los aspectos que tomarn en cuenta para la evaluacin (que estn sealados en la pgina) y que hagan los comentarios en forma cordial y constructiva. Indique a los equipos que asignen a un compaero para que exponga el trabajo y el resto se mantenga atento para apoyarlo. Asegure un ambiente de respeto y atencin a los alumnos que tengan la palabra.
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Despus de cada exposicin intervenga para dialogar con el equipo acerca del aprendizaje que lograron tanto en el tipo de actividad, como en el contenido y en la colaboracin grupal. Comente los aspectos que ms le hayan llamado la atencin y la estrategia para mejorar su desempeo. Celebre los logros y la participacin de todos. Para finalizar, pida que resuelvan la seccin Cmo nos fue? Gue la reflexin de los alumnos para que establezcan la relacin con el presente. Propicie un espacio de concentracin e indique a los alumnos que contesten el ejercicio de autoevaluacin sobre el trabajo realizado en la secuencia y los aprendizajes esperados.
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Intencin pedaggica
El propsito de esta secuencia es introducir a los alumnos en otro aspecto de la realidad del siglo XIX en Mxico: las caractersticas de sus manifestaciones culturales. Por medio del anlisis de una imagen, se pretende que el alumno perciba el reflejo de la situacin poltica y social de ese periodo.
Inicio
Planeacin
3.2.6. Cultura
3.60. Teatro principal, Casimiro Castro, siglo XIX.
Seguramente conoces las caricaturas, tambin llamadas cartones, que se publican en la actualidad en diversos medios en nuestro pas, pero quiz nunca te has preguntado desde cundo comenzaron a elaborarse y con qu finalidad. Quiz lo mismo ocurre con algunas actividades como ir al cine o al teatro, que son tan comunes en la actualidad, que no te habrs puesto a pensar desde cundo han existido en Mxico.

Cmo te imaginas que eran los edificios, la pintura, la literatura y la msica mexicanas del siglo XIX? Qu diferencias habr entre los mexicanos de aquellos aos y nosotros? A qu personalidades de la poltica se criticara o aplaudira en las caricaturas de la poca? Sabes cundo lleg el cine a nuestro pas y cmo lo tom la gente entonces? Cmo haras el anlisis de una pintura o una caricatura?
Realizarn, en equipos, el anlisis de una imagen del siglo XIX en Mxico, la cual podr ser una caricatura, una pintura o una litografa. Compartirn su anlisis con sus compaeros de grupo. Necesitarn una reproduccin de gran tamao de la imagen analizada, o bien, un proyector. Tiempo sugerido para el tema: una semana.

1.
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Pregunte qu entienden por cultura. Propicie la participacin de los escolares y ayude a precisar sus definiciones. Mencione qu significa cultivar lo propio del ser humano que es su espritu y sus facultades intelectuales. Agregue que la cultura es una especie de tejido social que abarca distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Afirme que es la capacidad que tiene una sociedad para reflexionar sobre s misma, mediante la cual discierne valores y busca nuevas significaciones. Solicite que pasen a escribir en el pizarrn algunas manifestaciones culturales. Lea en voz alta el texto y pregunte cul es la ltima caricatura que han visto y qu efecto les produjo. Comenten la definicin de caricatura y aclare que proviene del italiano
y significa cargar o exagerar. Indique que es un retrato que exagera o distorsiona la apariencia fsica de una persona con afn humorstico o de crtica para resaltar sus rasgos ms sobresalientes.
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Para que puedan resolver las Preguntas para andar, retome el subtema Diversiones pblicas que estudiaron en la secuencia anterior y pida que observen la imagen 3.60 para que identifiquen cmo eran los teatros en este periodo. Solicite que por parejas contesten con una sola frase y luego las pongan en comn con el resto del grupo, para completar las respuestas. Seleccione a un alumno para que lea Nuestro trabajo y verifique que queden claras las instrucciones sobre el producto que realizarn.
3.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los escolares identifiquen las caractersticas de la prensa y la folletera en el siglo XIX y reconozcan la caricatura como un medio de crtica poltica; a su vez, buscarn una imagen para su anlisis.
Politizacin, prensa y folletera

La prensa y la folletera fueron medios de comunicacin de suma importancia en el siglo XIX. Ambos comenzaron a ser populares entre la sociedad a partir de los aos de la Independencia y, desde entonces, fueron utilizados sobre todo con fines polticos. Sin embargo, no eran como los que ahora conocemos, pues variaban en algunos aspectos. Durante la primera mitad del siglo, los peridicos eran de pocas pginas, de tamao pequeo y prcticamente no contenan ilustraciones. En la segunda mitad del siglo, estos medios cambiaron en periodicidad, nmero de pginas y tamao, sin dejar de estar fuertemente politizados, pues incluso utilizaron una de las armas ms divertidas para atacar a los enemigos: la caricatura. Otro rasgo muy interesante de los peridicos era que la mayora estaban escritos y dirigidos a los hombres, aunque tambin los hubo femeninos, infantiles, para artesanos y despus para obreros. Circulaban en todos los estados y los ttulos podan ser muy divertidos o alusivos al presente o en torno a la poltica: El Siglo XIX, con una tendencia ms independiente, Don Simplicio, El Pjaro Verde, El Telgrafo, El Valedor, El Cometa, etctera, en su mayora ligados a las facciones liberales y conservadoras.
Snchez Gonzlez, Agustn. La caricatura del s. XIX, Museo de la Caricatura, Mxico, 2008. Nicole Girn, y Graziella Altamirano. Folletera mexicana del siglo XIX, Instituto Mora-Conacyt, Mxico, 2001.
3.61. Los grabados de Jos Guadalupe Posada muestran las condiciones de vida y las diferencias sociales de la poca.
Antonio Daz Soto y Gama y Juan Sarabia escribieron en diarios de oposicin como El Demfilo, El Hijo del Ahuizote, Revolucin y Regeneracin y fueron encarcelados por sus textos periodsticos, igual suerte corrieron Jess, Ricardo y Enrique Flores Magn, quienes publicaban los peridicos Regeneracin y El Hijo del Ahuizote. Los folletos tambin eran muy utilizados por los grupos polticos. Variaba mucho el nmero de pginas que tenan, pero su tamao en general era pequeo. Contaban con menos ilustraciones que los peridicos y fueron ms empleados en la primera mitad del siglo. Podan utilizar el relato novelesco, las poesas, el habla popular y el lenguaje erudito. Busquen imgenes del siglo XIX en pginas electrnicas, pueden visitar la hemeroteca, o bien, en libros como los siguientes: Velasco, Jos Mara. La materia del arte, Munal, Mxico, 2004. Barajas Durn, Rafael. El fisgn. El pas de El ahuizote, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2005. Barajas Durn, Rafael. El fisgn. La historia de un pas en caricatura, Conaculta, Mxico, 2000.
Navarrete, Maya Laura y Blanca Aguilar Plata. La prensa en Mxico: momentos y figuras relevantes, 1810-1915, Addison Wesley Longman, Mxico, 1998. Invite a sus alumnos a que visiten el Museo de la Caricatura en el Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
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Prohibida su venta
6.
Mencione que la actividad periodstica en Mxico prolifer desde que la Constitucin de 1824 instaur la libertad de prensa. Pida a un alumno que lea el ttulo y el primer prrafo de Politizacin, prensa y folletera y que al terminar su lectura escoja la palabra clave del texto y diga por qu la escogi. Promueva la participacin de los dems compaeros para que realicen la misma actividad con cada uno de los prrafos. Indique que por parejas corten una hoja tamao carta en cuatro piezas de igual tamao, luego que escriban dos frases breves del contenido del texto pero divididas en dos, para escribir una parte de la frase en una seccin de la hoja y el resto en la otra. As quedarn dos frases a la mitad en las cuatro secciones.
9.
7.
Recoja todas las secciones y mzclelas como si fueran cartas. Reprtalas y diga a los alumnos que deben encontrar al compaero que tiene la otra mitad de su frase. Al final todos leen las frases completas. (Lo ms prctico es proporcionarles unas tarjetas.) Dirija la atencin del grupo a la imagen 3.61 y solicite que la describan. Informe que Jos Guadalupe Posada fue un artista con una gran capacidad de crtica social y que es considerado un innovador del grabado en el Mxico del siglo XIX. Sugiera que seleccionen la obra que debern analizar y la busquen en pginas electrnicas, en una hemeroteca o en los libros sugeridos.
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Intencin pedaggica
Que los alumnos identifiquen que despus de la Independencia se reconoci la necesidad de compartir una historia, una literatura y un arte que cohesionaran a Mxico como nacin.
Desarrollo
De acuerdo con sus gustos e intereses, elijan una imagen. Respondan estas preguntas y elaboren una ficha con sus respuestas. Quin fue o pudo ser su autor? Cul es la fecha exacta o aproximada en que se realiz? Qu tipo de imagen es (caricatura, pintura, etctera)?
Hacia una literatura, historiografa y arte nacionales

Cuando un grupo poltico obtiene el poder en un pas, uno de sus primeros pasos consiste en escribir su historia. Esa historia escrita, que se convierte en historiografa, tiene que reflejar su lucha y triunfo por el poder para que la poblacin la aprenda y le otorgue el derecho a gobernar. Junto con la creacin de esa historia se debe crear tambin una literatura y un arte nacionales, pues se trata de que todos los habitantes se sientan parte de algo en comn. As sucedi en Mxico. Cuando los liberales ganaron el poder en 1867, decidieron que se escribiera la historia del pas como la de su triunfo sobre los conservadores, las potencias extranjeras que nos queran dominar y sus propias luchas internas. Por eso se form un equipo de historiadores que escribieron la primera historia de Mxico, que llev por ttulo Mxico a travs de los siglos. El grupo estaba encabezado por Vicente Riva Palacio y la obra comprenda cinco volmenes que trataban desde la poca prehispnica hasta la Reforma. Al mismo tiempo se propusieron impulsar la literatura, que estuvo marcada por dos tradiciones culturales: la corriente costumbrista por el lado latinoamericano, y por el lado europeo, la romntica. Los representantes ms importantes fueron Amado Nervo, que escribi obras como El bachiller (1895) y Perlas negras (1896); Ignacio Manuel Altamirano, que escribi La Navidad en las montaas (1871), entre otros materiales, y Manuel Gutirrez Njera, conocido por sus poemas, entre los que destaca La duquesa Job (1884). Tambin se busc que el arte reflejara lo que se quera que fuera Mxico: una combinacin de lo local, pero sobre todo que mostrar influencia extranjera, en especial de Francia.
3.62. Portada del libro Mxico a travs de los siglos, primera obra que recopila la historia de nuestro pas.
Ortega, Juan. A. y Rosa Camelo (coords.). Historiografa mexicana, UNAM, Mxico, 1997. Payno, Manuel. El hombre de la situacin, Alfaguara, Mxico, 2003. Invite a sus alumnos a leer obras literarias de la poca como: Altamirano, Manuel. El Zarco. La navidad en las montaas, Porra, Mxico, 2008.
Busquen informacin que les permita conocer el contexto de su imagen. Si se trata de una caricatura, a quin se est criticando y por qu? Si es un retrato, quin era? Cul era su papel en la sociedad de su poca? Busquen textos de la poca que les permitan comprender mejor el contexto. Elaboren una nueva ficha con esta informacin. Pueden consultar: Fernndez, Justino. El arte del siglo XIX en Mxico, IIE, UNAM, Mxico, 1967. Rodrguez Prampolini, Ida. La crtica de arte en Mxico en el siglo XIX: estudio y documentos, 1810-1858, UNAM, Mxico, 1997.

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Divida el subtema Hacia una literatura, historiografa y arte nacionales en tres secciones. Organice al grupo en tres equipos y asigne a cada uno una seccin. Al terminar pdales que formulen dos afirmaciones verdaderas y dos falsas y que pasen al frente a compartirlas con el resto del grupo para que las resuelvan. Solicite que observen la portada de la obra Mxico a travs de los siglos y propicie que expresen sus comentarios acerca de la imagen. Pregunte: Qu elementos se representan en la portada?, cul es su contenido de acuerdo al ttulo? Analice con los escolares las implicaciones que representa tener una historia nacional propuesta por el grupo poltico en el poder.
15.
Coordine al grupo para que entre todos puedan escribir en el pizarrn una definicin de literatura romntica (movimiento literario que dio relevancia a los sentimientos y que fue un instrumento de expresin contra la tradicin y los privilegios sociales) y la literatura costumbrista (que reflej los usos y costumbres de la sociedad mexicana). Indague qu equipos tienen ya elegida una imagen y qu tipo de imagen es sta. Anime a los dems para que hagan lo mismo y empiecen a desarrollar su trabajo, guiados por las preguntas que se ofrecen en esta pgina. Sugiera la importancia de consultar la bibliografa recomendada para ubicar al artista y analizar su obra de manera adecuada.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los alumnos distingan la difusin de instituciones pblicas y asociaciones cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX y comiencen a redactar la descripcin de la imagen que eligieron.
Proliferacin de instituciones pblicas y asociaciones cientficas

Para el mejor funcionamiento del nuevo Estado-nacin, eran necesarias diversas instituciones pblicas y stas comenzaron a crearse de manera ms slida en la segunda mitad del siglo XIX, lo cual no signific que antes no las hubiera. En los primeros aos despus de la Independencia, se haba hecho el intento de crearlas, pero las dificultades polticas y econmicas, adems de la resistencia de la sociedad, no permitieron que se consolidaran. Sin embargo, los cambios legales realizados durante la primera mitad del siglo dieron lugar a la consolidacin institucional en las dcadas siguientes e incluso en el siglo XX. Entre las instituciones pblicas creadas en la segunda mitad del siglo podemos incluir las nuevas escuelas nacionales. No haba una universidad, pero s establecimientos donde los jvenes estudiaban diversas carreras profesionales. Tambin se abrieron instituciones tanto de salud como de control, por ejemplo las crceles. Aunque no era nueva, la Academia de San Carlos cobr mucha importancia en la poca, pues perfeccion el estudio y la disciplina de la escultura, bajo la influencia de los patrones establecidos por los artistas europeos. A la par, tanto el gobierno como los particulares se esforzaron en crear asociaciones cientficas. Por ejemplo, en 1825 se inaugur un Instituto de Ciencias y Artes en la Ciudad de Mxico que apenas dur unos aos. Tiempo despus fueron fundadas la Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica (1833), la de Literatura y Artes (1823-1829) y la Sociedad Mexicana de Historia Natural (1868). En la segunda mitad del siglo hubo ms inters en promover la ciencia, debido al arribo de la corriente del positivismo, por lo que proliferaron las asociaciones cientficas, no slo en la Ciudad de Mxico, sino en otras urbes importantes de la poca, como Guadalajara, Zacatecas y Monterrey, entre otras. Se fund el Museo Nacional, donde se exhibieron piezas del Mxico prehispnico y se apoyaron investigaciones; uno de los pioneros de la investigacin arqueolgica fue Leopoldo Batres, que hizo trabajos de excavacin en Teotihuacn, aunque de manera poco cuidadosa, dinamitando una parte de la zona. En una ficha realicen una descripcin detallada de la imagen que eligieron. Qu se ve de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo? Cmo es cada elemento?
3.63. Imagen de un indgena mexicano, Manuel Vilar, escultura clsica, siglo XIX.
Para saber ms sobre Manuel Vilar y la Academia de San Carlos, puede leer el artculo de Jos Ma. Villalpando, Los monumentos a Coln en la Ciudad de Mxico. Disponible en: www.inehrm.gob.mx/pdf/colon_libro.pdf
Clasicismo, romanticismo y modernismo

Tres corrientes artsticas fueron las ms importantes en el siglo XIX e influyeron en la manera en que los mexicanos produjeron sus obras: el clasicismo, el romanticismo y el modernismo. En cada una de ellas hubo artistas relevantes que imprimieron su sello particular.
En 1833, el gasto total del gobierno nacional era de 21 millones; de stos, se destinaban $81 621 a educacin y cultura, y 12 millones al ejrcito. El sueldo del presidente era de $36 000 y el de los ministros de $6 000. Calcula: qu porcentaje del gasto corresponda al ejrcito y cul a la educacin y la cultura?
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Prohibida su venta
17.
Dirija la atencin de los alumnos a la imagen de la pgina y promueva el intercambio de impresiones y opiniones acerca de esta escultura. Informe que Manuel Vilar fue un escultor espaol clasista que vino a Mxico para ensear en la Academia de San Carlos y que tuvo un inters muy marcado por la representacin de hroes indgenas. Seale que su discpulo, Miguel Norea, fue el creador de la estatua de Cuauhtmoc del Paseo de la Reforma en la Ciudad de Mxico. Pida a los alumnos que cierren sus libros, abran sus cuadernos y tengan lpiz a la mano. Explique que uno de sus compaeros leer pausadamente un prrafo del texto Proliferacin de instituciones pblicas y asociaciones
cientficas, y que al terminar anotarn en su cuaderno las ideas que hayan retenido. Promueva que todos lean lo que escribieron.
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Al resolver la actividad, debern sealar que el 57.14 % estaba destinado al ejrcito y el 0.39% a la educacin. Pida que de acuerdo con lo que han estudiado, identifiquen por qu se destinaba al ejrcito ms porcentaje del gasto total del gobierno. Dirija a los alumnos a proseguir con la descripcin de la imagen que eligieron segn las preguntas de su pgina. Precise que las descripciones sean detalladas y revise algunas de ellas.
18.
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Intencin pedaggica
Que los alumnos identifiquen las tres corrientes artsticas predominantes a mediados del siglo XIX y reconozcan algunos exponentes de la pintura de la poca. Relacionarn la imagen seleccionada con el movimiento artstico al que pertenece.
Desarrollo
El clasicismo, que predomin entre fines del siglo XVIII y las primeras dcadas del XIX, trat de recuperar los ideales de la Antigedad clsica griega y romana. Puede observarse en la escultura El caballito, de Manuel Tols, que se encuentra en el centro de la Ciudad de Mxico; en la msica, con Mariano Elzaga, de quien se han encontrado partituras compuestas en 1830, y en la literatura, con Jos Joaqun Fernndez de Lizardi. El romanticismo, desarrollado en el ltimo tercio del siglo XIX, rompi con el clasicismo y buscaba reafirmar el sentido de pertenencia nacional. En la literatura hay que mencionar a Luis G. Incln, Ignacio Ramrez y Vicente Riva Palacio. Amalgam el periodismo, la poltica, el liberalismo y el positivismo, y tuvo al menos dos representantes sobresalientes: el poeta Manuel Acua y Justo Sierra, ms conocido por su labor poltica y educativa. El modernismo, movimiento literario originado en Amrica Latina a fines del siglo XIX y principios del XX, tena como caracterstica la bsqueda de un lenguaje potico que se basaba en el culto a la belleza. En nuestro pas, sus principales representantes fueron Manuel Gutirrez Njera, Manuel Daz Mirn, Jos E. Valenzuela, director de la Revista Moderna, y Amado Nervo. De acuerdo con lo que aparece en su imagen y lo que investigaron sobre su contexto, respondan.
3.64. Cristbal Coln en la corte de los Reyes Catlicos, Juan Cordero, 1850.
Fernndez Ruiz, Consuelo y otros. El paisaje mexicano en la pintura del siglo XIX y principios del XX, Fomento Cultural Banamex, Mxico, 1991. Clav, Pelegrn. Lecciones estticas, UNAM-IIE, Mxico,1990. Recomiende a sus alumnos visitar el Museo Nacional de San Carlos de la Ciudad de Mxico.
Qu intencin tena el autor de la obra?
La pintura
En el siglo XIX, la Academia de San Carlos cobr gran importancia en la enseanza de las diversas artes, en particular la pintura acadmica, en la que se aprenda y se practicaba con las tcnicas de la poca. Se pintaban, sobre todo, murales todava de carcter religioso y retratos de personajes de la elite o de sus familias. A mediados de siglo, lleg el maestro italiano Pelegrn Clav para la reinauguracin de la Academia. Este pintor impuls la corriente histrica y el paisajismo. Un poco despus, regresaba de Italia un pintor veracruzano, Juan Cordero, quien sera uno de los ms importantes retratistas del pas. El paisajismo tendra muchos exponentes, como Hermenegildo Bustos, Santiago Rebull, Flix Parra, Eugenio Landesio y su alumno Jos Mara Velasco. Para que una sociedad evolucione, es necesario identificar sus errores y sealarlos, a fin de que puedan ser corregidos y mejorar la convivencia. Por eso es tan importante la crtica, tal como la realizada por la prensa escrita y la caricatura. Sin embargo, es necesario que al sealar las fallas de algo o alguien no se emitan comentarios hirientes. Relacionen la imagen con el movimiento o corriente a la que pertenece. Si se trata de una caricatura, es de los conservadores o de los liberales? Si es una pintura, qu caractersticas tiene (costumbristas, paisajistas, romnticas, etctera)? Expliquen esa relacin en una ficha. Para este trabajo se pueden apoyar en textos de la poca.

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Lean el texto y pida que por parejas tracen una lnea del tiempo y siten los tres movimientos: clasicismo, romanticismo y modernismo, con sus fechas, algunos de sus exponentes y con un smbolo que ilustre su principal caracterstica. Indique que utilicen un color diferente para cada uno. Especifique que usen su creatividad para que resulte muy clara la informacin a primera vista. Pida que, con base en la actividad anterior, completen su descripcin indicando la intencin que tena el autor al realizar la obra que eligieron para su producto. Solicite que lean La pintura y formule las siguientes preguntas para que las contesten por escrito: Qu tipo de pintura se enseaba en la Academia de San Carlos?, qu
cambios hubo despus?, quin es el autor del cuadro que se ve en la pgina?

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Precise que en la pintura acadmica se observan normas consideradas clsicas, que respondan a la Academia de Paris durante el siglo XIX. Suelen ser obras de gran calidad tcnica, pero no permiten innovaciones y huyen de representaciones realistas. Analice con ellos la pintura de Juan Cordero. Dialogue acerca de la escena, los personajes y su situacin. Pida que con un lpiz tracen la lnea horizontal que divide al cuadro y sealen quin sobresale. Indique que tracen las lneas diagonales siguiendo las miradas de los personajes y observen, por ejemplo, a quin miran los reyes y una de las damas.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los escolares reconozcan las influencias y modas que llegaron del exterior a nuestro pas.
Qu posiciones polticas era posible ver en las caricaturas que se publicaban en la poca? Cules fueron las caractersticas del romanticismo y el modernismo? Qu les falta para completar el anlisis de la imagen que seleccionaron?
Influencias y modas externas

Durante el siglo XIX fueron muchas las influencias y modas externas que incidieron en las diversas manifestaciones culturales y en la forma de vestir, comer y actuar de los mexicanos, en particular de los sectores de elite. Viajeros, diplomticos y polticos, o bien, compaas enteras de artistas de diversos pases llegaron a lo largo del siglo trayendo consigo sus diversas costumbres, culturas y tradiciones. No llegaron solamente hombres, mujeres y nios, sino mercancas, muchas de stas provenientes de Inglaterra, sobre todo aquellas que venan a imponer modas. Primero, el algodn para los vestidos, que era, segn algunos, de mejor calidad y ms barato que el producido en Mxico; despus, productos de todo tipo inundaron el comercio de las grandes ciudades de la poca. En el aspecto cultural y educativo, Francia fue la influencia ms importante, pues era la vanguardia prcticamente en todo; se deba aprender su idioma, copiar sus maneras, reproducir sus gustos. En particular, la elite mexicana se afrances durante el periodo del Porfiriato, pero esa influencia ya tena efecto desde haca bastante tiempo. En otra ficha, escriban un comentario personal sobre la obra de arte que han venido analizando.
3.65. Escena de mercado (La sorpreza), Jos Agustn Arrieta, pintura costumbrista, 1850.
Covarrubias, Jos Enrique. Visin Extranjera de Mxico, 1840-1867, en El estudio de las costumbres y de la situacin social, vol. 1, UNAM, Instituto Mora, Mxico, 1998. Lavn, Lydia y Gisela Balassa. Museo del traje mexicano, vol. 5 y 6, Mxico, Clo, 2002.
Costumbrismo y paisajismo
Durante esta poca, la gran mayora de los pintores se dedicaba a pintar retratos y escenas religiosas, ya que era el tema ms pedido y pagado en ese momento. Sin embargo, un grupo de artistas, tanto de la capital como de los estados, opt por hacer un ejercicio artstico distinto, apoyado por la academia y los clientes e influido por las nuevas tendencias de pintores extranjeros que vinieron a Mxico, como Thomas Egerton, Carl Nebel y Claudio Linati, entre otros.
A dnde va, mi querida marquesa? A descansar al campo, estoy muerta de fatiga. [] He escrito ms de mil cartas, he organizado tres funciones teatrales, dos gardenpartys y dos cotillones de sociedad. Y luego mi vida social! [] Doscientos bridges, ochenta ts, ciento veinte comidas, setenta y cinco almuerzos y las semanas de guardia en Palacio... Estoy muerta, y me voy a Biarritz, a reposar siquiera tres meses
Nervo, Amado. El descanso de la marquesa, en De Crnicas, 1928 (fragmento).
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Comience a recapitular lo visto en la primera parte de esta secuencia. Lea, una a una, las preguntas de la seccin Como vamos? y promueva que entre los alumnos completen la respuesta. Atienda sus inquietudes respecto de la elaboracin del producto. Pida que lean en silencio y con mucha atencin Influencias y modas externas. Al terminar invite a un alumno a pasar al pizarrn a escribir una palabra que recuerde del texto. Indique que escoja a un compaero para que explique el contexto de la palabra de acuerdo a lo que leyeron, por ejemplo si la palabra es vanguardia, debe decir Francia, y luego le toca escribir a l otra palabra. Repita la accin varias veces. Oriente la atencin de los alumnos para que observen la imagen 3.65. Comente que Jos Agustn Arrieta fue
un pintor poblano que se dedic especialmente a pintar escenas costumbristas de la realidad social del Mxico decimonnico. Induzca a los alumnos a que describan la escena aqu representada. Pregunte: Qu entienden por costumbrismo y paisajismo en el arte? y solicite que localicen estos estilos en las imgenes de su libro.
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Lea el apartado Historias de vida y destaque la importancia de este poeta y prosista mexicano. Identifiquen aspectos de la vida cotidiana que se relatan en el fragmento de estas crnicas. Pregunte a los escolares cmo realizaran una pintura con esta descripcin. Permita que escriban el comentario personal a la obra de arte que estn analizando.
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Intencin pedaggica
Que los escolares reconozcan las corrientes del costumbrismo y el paisajismo en la pintura mexicana del siglo XIX y el estilo arquitectnico prevaleciente en esa poca. Asimismo, que coordinen con su equipo la presentacin de su producto.
Desarrollo
3.66. Jos Mara Velasco, pintura de paisaje, siglo XIX.
Ceballos, Ciro B. Las diversiones de Mxico, en Panorama Mexicano 18901910 (Memorias), UNAM, Mxico, 2006, pp. 241-274.
Pintaron escenas de costumbres, usos y conductas humanas en sus ambientes naturales de vida cotidiana. Esta corriente en la pintura se llam costumbrismo, en la cual participaron tanto pintores de renombre como otros annimos. Entre los primeros se conoce a Agustn Arrieta, Jos Mara Velasco y Manuel Serrano. Mediante este tipo de obras, los mexicanos trataron de reconocerse a s mismos, saber quines eran y examinar su conducta despus de haber quedado libres polticamente de Espaa. En los cuadros costumbristas se recreaban escenas de la ciudad, como un puesto de buuelos, o escenas del campo. De esta corriente se desprendi el paisajismo, que se dedic a plasmar escenas rurales, por ejemplo, los trabajos de Jos Mara Velasco, que realiz cuadros excepcionales del Valle de Mxico que nos permiten recuperar la vista de lo que era el espacio en el que hoy estn situados el Distrito Federal y sus alrededores. Preparen su exposicin ante el grupo de la siguiente manera. Ordenen sus fichas. Definan lo que van a decir y reprtanlo entre los integrantes del equipo. Consigan una reproduccin de la imagen que se pueda ver a la distancia.
3.67. Edificio del Estanquillo en la Ciudad de Mxico.
Arquitectura, msica, teatro y cine

Cada una de las diversas manifestaciones artsticas del siglo XIX estuvo orientada por las corrientes artsticas del clasicismo, el romanticismo y el modernismo. La arquitectura ms importante fue la construida por Manuel Tols, a principios del siglo XIX, y sus contemporneos arquitectos y escultores Jos Joaqun Fabregat y Rafael Ximeno y Planes. A mediados del siglo XIX inici la construccin de la colonia Santa Mara la Ribera; el paisaje de la ciudad empezaba a transformarse. La arquitectura de finales del siglo XIX y principios del XX, durante el porfiriato, se vio influida por la cultura francesa y fue auspiciada por las elites de esa poca, deseosas de mirar frente a ellas el progreso econmico alcanzado. Un ejemplo es el Edificio del Estanquillo, construido entre 1890 y 1892 en la capital del pas. En esa poca creci mucho la Ciudad de Mxico y la fisonoma de la ciudad, pues colonias como la Roma y la Condesa se construyeron para la clase media. Para los festejos del Centenario se construyeron y proyectaron muchos edificios, como el Palacio de Bellas Artes y el recinto de la Cmara de Diputados, que qued inconcluso y se convirti en el Monumento a la Revolucin. Desde entonces perduran ejemplos emblemticos de la Ciudad de Mxico, como la columna de la Independencia, que fue inaugurada el 16 de septiembre de 1910.

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Dirija la atencin de los escolares al paisaje de Jos Mara Velasco y aluda al lugar sobresaliente que ocupa este artista en la historia de la pintura del siglo XIX. Orintelos en el anlisis de esta pintura mediante los siguientes pasos: expresar la impresin que les causa; determinar el centro de la obra; dividir imaginariamente la obra en cuatro partes, describirlas y expresar qu parte tiene ms peso; marcar los ejes de la composicin; describir los diferentes planos de profundidad que ofrece; hacer referencia a la luminosidad, etc. Seale que en una obra tambin se debe describir la textura, la forma y el color. Destaque la importancia de aprender a mirar una obra de arte, objeto que nos obliga a esforzarnos por dilucidar qu quiere comunicarnos; y que requiere de prctica, paciencia e intuicin.
34.
32.
Organcelos en tres equipos para que, con base en el texto, respondan: Qu es una costumbre y cules son algunos ejemplos?, qu circunstancias propiciaron el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en la pintura del siglo XIX?, qu valor tiene este estilo de expresin artstica?
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35.
Solicite que lean el siguiente tema y subrayen las caractersticas de la arquitectura de finales del siglo XIX y principios del XX. Pregnteles si hay algn edificio de su localidad que pertenezca a esta poca. Invtelos a que lo describan. Guelos para que terminen de organizar la presentacin de su producto.
36.
33.
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Desarrollo
Las reformas que buscaban reorientar las ganancias coloniales a la metrpoli destruyeron los mercados regionales hispanoamericanos, en particular el novohispano, que se extenda hasta Manila. Tampoco surgieron nuevos mercados que hicieran frente al crecimiento espectacular de la economa mundial gracias al comercio britnico y holands. Muy pronto, la Corona espaola se encontr en la ruina econmica. Se dio el surgimiento de un nuevo tipo de comerciantes que trabajaban dentro de los parmetros de un libre mercado, donde se buscaba la ganancia por el volumen de las ventas. Con base en la informacin anterior, concluyan su cuadro comparativo. Despus, intercmbienlo con otro equipo para revisarlo. Devuelvan el cuadro revisado y corrijan el suyo. Psenlo en limpio en el papel bond, agregando las imgenes y los mapas reunidos. Con la gua de su profesor, organicen la presentacin de sus cuadros comparativos en la siguiente clase. Valoren la calidad de la informacin, el apoyo brindado por imgenes y mapas, y las habilidades de sus compaeros para explicar los cambios sufridos en Nueva Espaa en el siglo XVIII. Al finalizar, comenten en grupo las causas de dichas transformaciones. Guarda el cuadro de registro y una copia del cuadro comparativo en Tu archivo de evidencias.
Cierre
Intencin pedaggica
El cierre de la secuencia tiene como propsito que los escolares obtengan un panorama del desarrollo de la msica y la presencia del teatro, la pera y el cinematgrafo de finales del siglo XIX a principios del siglo XX. A su vez, expondrn el anlisis de la imagen que eligieron. Esto les permitir identificar las caractersticas del periodo en que se produjo y la corriente artstica a la que pertenece. Mediante la seccin Cmo nos fue? y la prueba de indicadores, evaluarn socialmente los aprendizajes esperados respecto de las caractersticas de la cultura y el reflejo de la situacin poltica y social de ese periodo.
2.33. Interior de la Real y Pontificia Universidad de Mxico. Con las reformas borbnicas se puso fin a las corporaciones, incluso a las acadmicas.
Qu cambios se produjeron en la organizacin poltica, militar y econmica de Nueva Espaa a partir de las reformas borbnicas? Qu aspectos tuvieron en cuenta para realizar su cuadro comparativo? Qu labores realiz cada integrante del equipo? El cuadro establece claramente las diferencias que experiment Nueva Espaa a partir de las reformas borbnicas? Qu le falta o le sobra?
Pulido Llano, Gabriel. Empresarias y tandas, en Bicentenario. El ayer y hoy de Mxico, Instituto Mora, Mxico, vol. 2, nm. 6, octubre-diciembre de 2009, pp. 22-29. Leal, Juan Felipe y otros. Anales del cine en Mxico, 1895-1911, vol. 2, Ediciones y Grficos En, Mxico, 2003.
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Ubico los cambios en la organizacin poltica de Nueva Espaa y sealo sus diferencias con el periodo anterior. Identifico y establezco relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con el auge econmico novohispano. Reconozco sucesos y procesos que provocaron la decadencia de la monarqua espaola.
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Prohibida su venta
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Organice al grupo en equipos. Solicite que lean los tres prrafos de la pgina y se pongan de acuerdo para disear un mapa mental con el contenido del texto. Informe que el diagrama debe tener al centro la palabra clave o la idea principal y alrededor, los conceptos de la secuencia (msica, teatro, pera, carpas, tteres, cine) de manera radial, y que deben quedar atractivos a la vista. Especifique que, para llevarlo a cabo, pueden usar colores, smbolos y pocas palabras. Al terminar, permita que circulen los mapas por el saln para que intercambien impresiones con sus compaeros.
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Prepare al grupo para que cada equipo exponga su trabajo final. Propicie que los compaeros evalen la exposicin tomando en cuenta la calidad de la imagen expuesta, la profundidad, el detalle del anlisis y la claridad de la informacin. Recurdeles que deben realizar un comentario sobre las exposiciones, el cual guardarn en Tu archivo de evidencias. Al terminar, solicite que evalen los conocimientos y experiencias adquiridos durante toda la secuencia y su propio trabajo en equipo.
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Intencin pedaggica
El propsito de esta secuencia es que los alumnos expliquen las principales causas y consecuencias de la dictadura de Porfirio Daz. Asimismo, que consideren los hechos que fueron el germen del estallido revolucionario en el pas. La seccin Nuestro trabajo propone la elaboracin de una lnea del tiempo; con ella, los escolares desarrollarn habilidades relacionadas con las nociones temporales de multicausalidad y ordenamiento cronolgico.
Inicio
Planeacin
3.2.7. Antesala de la Revolucin
3.69. Celebracin de las fiestas del Centenario de la Independencia.
Katz, Friedrich. De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la Revolucin Mexicana, Era, Mxico, 2006. Ana Buriano. Un ngel para la nacin, en Bicentenario. El ayer y hoy de Mxico, Instituto Dr. Jos Mara Luis Mora, Mxico, vol. 3, no. 9, julio-septiembre de 2010, pp. 82-89.
Era medioda del 15 de septiembre de 1910 En el centro de la Ciudad de Mxico haba gran agitacin, pues continuaban las pomposas celebraciones por el Centenario de la Independencia. Casi un ao despus, el silbido del vapor de un barco llamado Ypiranga se escuchara en el puerto de Veracruz; partira con rumbo a Europa y en l viajara ese hombre que haba gobernado a Mxico durante casi 30 aos, Porfirio Daz.

Qu aspecto tienen las personas que bailan? Y las que observan? Por qu crees que estn alejadas? Qu refleja este hecho? Por qu, a pesar del desarrollo econmico y el aparente equilibrio poltico, la sociedad no estaba contenta? De qu manera podras ubicar los hechos que detonaron la Revolucin en el orden en que ocurrieron?
3.70. Una de las muchas postales que circularon durante el festejo del Centenario de la Independencia.
En grupo, elaborarn una lnea del tiempo en la que ubicarn hechos previos a la Revolucin. Para ello: Se organizarn en cinco equipos y ubicarn acontecimientos relacionados con el final del rgimen porfirista y los ilustrarn. Presentarn su trabajo y analizarn la manera en la que decay la dictadura de Porfirio Daz. Necesitarn pliegos de papel bond blanco y marcadores. Tiempo sugerido para el tema: una semana.

1.
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Lea el ttulo de la secuencia y pregunte qu entienden por antesala. Solicite que en la lnea del tiempo identifiquen en qu momento inicia la Revolucin Mexicana. Una vez que lo hagan, seale que los hechos y procesos que ocurrieron antes constituyen la antesala del proceso revolucionario. Para favorecer la ubicacin temporal, pida que identifiquen en qu ao Porfirio Daz asumi la presidencia. Pregnteles: Cunto tiempo permaneci Daz en el poder?, undo se dio su primera reeleccin?, qu nombre tiene este periodo en la historia de Mxico?, qu pas se independizo durante este periodo?, qu acontecimiento internacional es paralelo a la Revolucin? Al responder las Preguntas para andar observe que retomen lo aprendido en el tema 3.2.5 Sociedad y vida
cotidiana sobre la situacin de los grupos sociales y las expresiones de desigualdad en la sociedad porfiriana.
4.
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2.
Solicite que lean el texto y anoten en su cuaderno los hechos y procesos que les parezcan relevantes para incluirlos en la lnea del tiempo grupal; por ejemplo, 1911, Porfirio Daz viaja a bordo del Ypiranga rumbo a Europa. Explique la forma en que trabajarn su producto. Acuerde con los representantes de los equipos las fechas en que expondrn su producto; para ello consulte las pginas de la secuencia. Pida que coloquen la lnea del tiempo en un lugar fijo y visible del saln.
5.
6. 3.
276
Desarrollo
Intencin pedaggica
Que los estudiantes identifiquen las contradicciones que se suscitaron en la dictadura de Porfirio Daz y que ocasionaron la reaccin violenta de diversos sectores de la poblacin.
Las contradicciones del Porfiriato

En 1876, Porfirio Daz, que haba luchado junto a Benito Jurez para defender a Mxico de los franceses, se levant en armas contra el recin elegido presidente Sebastin Lerdo de Tejada bajo la consigna: No reelecin, principio del Plan de Tuxtepec. En 1877 se convirti en presidente y se reeligi ms de 10 veces. Cont con un Congreso que en 1888 estableci la reeleccin por un periodo adicional y en 1890 aprob la reeleccin indefinida. No fue sta la nica contradiccin en la que incurri, pues uno de sus lemas de gobierno fue Paz, orden y progreso y ste se bas en el control policiaco y militar. Con ello limit enormemente la libertad de los ciudadanos mexicanos. El esfuerzo mayor de su gobierno se concentr en conseguir el progreso econmico del pas para lograr que formara parte del concierto de las grandes naciones, como se deca entonces. El primer equipo comience la elaboracin de su lnea del tiempo. Ubiquen el ascenso de Daz al poder, investiguen acerca de la revolucin de Tuxtepec, selenla e ilstrenla. Pueden consultar: Krauze, Enrique y Fausto Zern-Medina. Porfirio, El origen, Clo, Mxico, 1993. Krauze, Enrique y Fausto Zern-Medina. Porfirio, La guerra, Clo, Mxico, 1993. Krauze, Enrique y Fausto Zern-Medina. Porfirio, La ambicin, Clo, Mxico, 1993. Comenten con sus compaeros. En qu consisti el plan que Daz lanz contra Lerdo? Cmo termin la guerra civil que se desencaden?
3.71. Porfirio Daz asumi la presidencia del pas el 5 de mayo de 1877 en el Congreso de la Unin.
Le sugerimos consultar el Pan de la Noria y el Plan de Tuxtepec, en: Matute, lvaro, Mxico en el Siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993, disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
Si en 1885 haba 5 832 kilmetros de vas frreas y en 1910 aumentaron a 19 280, en qu porcentaje crecieron las vas de ferrocarril?
xito econmico y costos sociales y polticos

Alcanzar el xito econmico no fue sencillo para Daz, pero paso a paso fue logrndolo. En un principio busc sanar las finanzas pblicas, es decir, que el gobierno contara con recursos para impulsar diferentes proyectos productivos. Despus, en el periodo presidencial de Manuel Gonzlez (1880-1884), que era compadre de Daz, se construyeron muchos kilmetros de vas frreas y lneas telegrficas. De esta manera, se consigui unir zonas del pas que antes estaban prcticamente incomunicadas. As, tambin pudo crearse un mercado nacional. Se comenzaron a instalar ms fbricas de diversos productos (textiles, cigarros y otras manufacturas) y las haciendas, que haban crecido en extensin despus del triunfo liberal, lograron grandes volmenes de produccin que se trasladaba al extranjero, ya que Mxico se convirti en exportador de materias primas.
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Prohibida su venta
7.
Lea el ttulo del tema y solicite a los escolares que aporten definiciones del trmino contradiccin. Divida al grupo en cinco equipos y solicite que anoten en el pizarrn la fecha de los principales acontecimientos, esto servir para determinar el periodo por representar y la unidad temporal que convendra utilizar. Indqueles que anoten en su cuaderno: No reeleccin; Paz, orden y progreso y Concierto de las grandes naciones. Cada equipo deber escribir la contradiccin que surge de estas frases y el ejercicio poltico de Porfirio Daz. Observe que retomen lo aprendido a lo largo de la secuencia anterior.
10.
8.
Al resolver la actividad, sealarn que el Plan de Tuxtepec iba contra la reeleccin de Lerdo y que despus de una eleccin en la que fue el candidato nico, asumi la presidencia constitucional. Lean el siguiente tema y pida que subrayen las frases que describan posibles contradicciones del sistema porfiriano, por ejemplo: vas frreas y lneas telegrficas, fbricas y grandes volmenes de produccin. Para que observen la expansin de las vas frreas impulsada por Daz, solicite que resuelvan Datos a la mano y calculen en qu porcentaje aument de 1885 a 1910 (230.58%). Mencione que las vas frreas se construyeron en torno a algunos centros productivos, por lo que muchos pueblos no fueron partcipes del progreso econmico.
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11.
9.
12.
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Intencin pedaggica
El propsito es que los escolares identifiquen los factores que permitieron la permanencia de los cientficos en el poder; asimismo, que reconozcan algunas caractersticas del Porfiriato a partir del uso del concepto dictadura, lo cual favorecer la comprensin de los procesos y acontecimientos abordados.
Desarrollo
Formen equipos y, en casa, elaboren una lista de personajes importantes del Porfiriato. Cada grupo elegir a un personaje, procurando que no haya repeticiones. Organcense para investigar acerca de su personaje en libros, pginas de Internet o llevando a cabo entrevistas. Elaboren fichas con la informacin, comprtanlas y colquenlas en una carpeta para armar un lbum biogrfico del periodo.
En los gobiernos de Daz se logr el crecimiento econmico, sin embargo, signific un enorme costo social y poltico, pues impidi la prctica de la democracia y de las libertades polticas. Por otro lado, los beneficios econmicos obtenidos nunca llegaron a la mayora de la poblacin, sumindola ms en la pobreza. El equipo dos represente en la lnea del tiempo la informacin de la seccin Datos a la mano. Ilstrenla y despus conversen con su grupo y su maestro. Por qu se dice que gracias a las vas de comunicacin Mxico logr crear un mercado nacional? El desarrollo de este medio de transporte es un aspecto favorable del gobierno de Daz? Por qu? Cul consideran que es el medio de transporte ms importante en la actualidad para el traslado de pasajeros y mercancas? Por qu?
dictadura. Rgimen de gobierno en el que el presidente ejerce todo el poder. Desaparecen las libertades civiles, como son la libertad de expresin y de asociacin. En general, se vale de la fuerza del ejrcito o de la polica.
La permanencia del grupo en el poder

Imaginan a un presidente en su cargo durante ms de 30 aos? As sucedi con Porfirio Daz, quien a partir de 1878 fue reelegido varias veces, salvo por cuatro aos en que cedi la presidencia a su compadre Manuel Gonzlez. Sin embargo, no actuaba solo. Junto con l permanecieron en el poder los llamados cientficos, hombres de gobierno, algunos tambin de letras, varios de ellos preparados en las escuelas e institutos del pas y otros fuera de Mxico. Los cientficos, con el argumento de estar llevando adelante el desarrollo y progreso del pas, permitieron la dictadura de Daz. Adems, el presidente tena el apoyo de los gobernadores de los estados, muchos de ellos designados por l mismo, y los cuales permanecieron en sus puestos hasta su muerte. Los empresarios mexicanos, los hacendados y los inversionistas extranjeros, favorecidos por las polticas de Daz y los cientficos, fueron los apoyos ms importantes que permitieron la permanencia del dictador y su grupo en el poder, impidiendo cualquier prctica de participacin poltica democrtica en Mxico.
3.72. En 1900, los campesinos vivan en condiciones de pobreza.

13.
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Plantee elaborar un reporte de investigacin para presentar los datos que se solicitan en Tareas. Organice la socializacin de los reportes. Lea el texto y comente que responde a las contradicciones del rgimen de Daz que presentaron en la actividad de la sesin anterior. Proponga la revisin de los hechos, procesos e imgenes que hasta el momento han seleccionado los dos equipos.
16.
14.
Pida que recuperen el concepto de dictadura abordado en el curso de Historia I. Lea el Glosario y promueva que todos participen en la definicin del concepto clave. Solicite que amplen esta definicin con ejemplos de dictaduras de la actualidad. Estimule la participacin mediante las siguientes preguntas: Cmo llega al poder un dictador?, qu caractersticas tiene?, existen diferentes tipos de dictadura? Pida que lean en silencio el texto final y contesten cules fueron los apoyos que obtuvo Porfirio Daz para mantenerse tanto tiempo en el poder? Es importante que mencione al ejrcito como un elemento fundamental en la alianza para sostener una dictadura.
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17. 15.
Comente con los escolares que las vas de comunicacin fueron favorables al intercambio de productos en el pas, porque reanimaron el comercio y la produccin adems de que permitieron la exportacin de productos. Pdales que reflexionen sobre la importancia de la red de carreteras en la actualidad.
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Desarrollo
Intencin pedaggica
El propsito de este tema es que los alumnos analicen las rupturas y conflictos que se sucedieron a principios del siglo XX y que fueron factor de descontento ante la dictadura de Porfirio Daz.
Disidencias, huelgas y represin

En apariencia todo estaba controlado en el Porfiriato. Sin embargo, el descontento se hizo presente tanto en la elite como en los sectores populares. Entre la clase media comenzaron a forjarse movimientos de disidencia del rgimen; jvenes deseosos de cambiar la situacin que vivan comenzaron a reclamar participacin poltica. A partir de 1901 proliferaron los clubes polticos donde los jvenes, tanto hombres como mujeres, discutan y proponan alternativas. Sin embargo, tambin existan diferencias de opinin, pues algunos participantes, como los hermanos Flores Magn, tenan ideas anrquicas mucho ms radicales, mientras que la mayora mantena ideales liberales, como Jurez o el propio Daz en su juventud. En 1905, Ricardo Flores Magn constituy, junto con sus hermanos Enrique y Jess, Juan y Manuel Sarabia, Antonio Villareal y Librado Rivera, la Junta Organizadora del Partido Liberal Mexicano de 1906, con la cual buscaba reformas en el mbito poltico como la no reeleccin y el periodo presidencial de cuatro aos; en lo social y econmico buscaba una jornada de trabajo de ocho horas, un salario mnimo, mejores condiciones para los obreros, indemnizacin por accidentes y descanso dominical. Varios simpatizantes de este movimiento fueron detenidos y encarcelados en la prisin de San Juan de Ula. Desde mediados de siglo se haban comenzado a formar organizaciones para la defensa de los trabajadores, llamadas mutuales. Hacia 1892, la organizacin que haban alcanzado era mucho mejor, pues estaban unidos en sindicatos. Poco tiempo despus se organizaron huelgas. En 1906, estall la rebelin minera de Cananea (Sonora) porque los trabajadores sufran un trato desigual y se les avis que la contratacin se hara de manera individual y no a travs del sindicato, lo cual dio lugar a un amotinamiento que fue brutalmente reprimido. En 1906 inici una huelga textil en el rea de Puebla y Tlaxcala que se fue generalizando. Los trabajadores huelguistas decidieron pedir la intervencin del presidente Daz, quien les otorg algunos beneficios, pidiendo a cambio la reanudacin de las labores el 7 de enero de 1907; sin embargo, una faccin de obreros de la fbrica de Ro Blanco en Orizaba (Veracruz) no acept e inici actos violentos que fueron reprimidos por el ejrcito con un saldo de 200 obreros muertos. Tambin en Chihuahua, los mecnicos del ferrocarril se fueron a huelga e incluso lo hicieron los maestros de primeras letras. Pareca que el rgimen de Daz no poda ms. El equipo tres marque e ilustre los siguientes hechos. El periodo presidencial de Manuel Gonzlez. El ao en que comenzaron a surgir los clubes polticos. La fecha en que se produjeron las huelgas de Cananea y Ro Blanco.
3.74. Los mineros de Cananea iniciaron una huelga para reclamara mejores condiciones de trabajo, pero fueron reprimidos. 3.73. Ricardo Flores Magn fund, junto con su hermano Jess, el peridico Regeneracin, que criticaba duramente el rgimen de Daz.
Vzquez, Josefina Zoraida y otros. El Porfiriato: la modernizacin por la dictadura, en Una historia de Mxico, SEP, Mxico, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 1995. Daz, Lilia. Ocaso del Porfiriato, en Historia General de Mxico, vol. 3, Colmex, Mxico, 1976, pp. 245-281. Para realizar la actividad del peridico, pdales que consulten la pgina: http://archivomagon.net
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Prohibida su venta
18.
Solicite a los alumnos que observen las imgenes 3.73 y 3.74 y promueva que las relacionen con el ttulo del tema. Organice al grupo en equipos, reparta el texto de la pgina, solicite que lean detenidamente y marquen la idea central de cada prrafo.
21.
19.
Mencione que el peridico deber tener nombre, fecha de publicacin y encabezado, y que las noticias deben ir tituladas. En equipos debern decidir qu contenido aparecer en la pgina del diario. Con esta actividad, promueva el respeto hacia las distintas posturas y argumentos. Al finalizar, los equipos presentarn su trabajo y comentarn sus impresiones acerca de esta actividad. Informe al equipo 3 que debe seleccionar los hechos que identificarn en la lnea del tiempo; por ejemplo, Gobierno de Manuel Gonzlez, 1880 a 1884; Formacin de clubes polticos, 1901 y Huelga de Cananea y Ro Blanco, 1906.
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22. 20.
Explique que con el texto disearn la primera plana de un peridico y redactarn los contenidos a manera de noticias que contemplen los principales hechos y acontecimientos que se mencionan en el texto. Pdales que se apoyen en la pgina recomendada en Sugerencia de contenido.
23.
Recurso digital: Movimiento obrero
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Intencin pedaggica
Que los escolares distingan las reacciones del gobierno de Daz ante las actividades de los clubes polticos y las huelgas e identifiquen la insurreccin de Madero iniciada a partir de la entrevista de Porfirio Daz con James Creelman. La seccin Cmo vamos? presenta algunas pautas para que evalen su aprendizaje sobre las caractersticas de la dictadura porfirista, los grupos opositores a este rgimen y sus demandas.
Desarrollo
Investiguen qu reaccin tuvo el gobierno de Daz ante las actividades de los clubes polticos y las huelgas y despus, expresen sus puntos de vista. Pueden consultar: Krauze, Enrique y Fausto Zern-Medina. Porfirio, El poder, Clo, Mxico, 1993.
Cul fue la prioridad del gobierno de Porfirio Daz? Cmo lo logr? Cmo se sanearon las finanzas pblicas en los gobiernos de Daz y Manuel Gonzlez? Quines respaldaron la dictadura porfirista? Quines se pronunciaron contra ella? Cmo han participado los integrantes del grupo en la elaboracin de la lnea del tiempo? Qu proponen para mejorar su desempeo en la actividad?
Lleve a clase algunos fragmentos de la Entrevista Daz Creelman, la cual podr obtener en: Matute, lvaro. Mxico en el Siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993, disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm
Durante varias dcadas, Porfirio Daz fue visto como el personaje malo de la historia de Mxico. Pero a finales de la dcada de 1980 comenz una revisin del Porfiriato. Ahora se ha reconocido su papel en la conduccin de la mejora econmica de Mxico. Sin embargo, no puede negarse que, si bien form parte del desarrollo de la economa del pas, lo hizo bajo un rgimen dictatorial y utilizando mano dura con la poblacin.
La insurreccin maderista
3.75. Francisco I. Madero cre, en 1909, el Partido Antirreeleccionista para competir con Daz.
En 1908, Porfirio Daz ofreci una entrevista al periodista estadounidense James Creelman. En ella declar que se retirara al final del periodo que conclua en 1910 y que gustoso aceptara la existencia de un partido poltico de oposicin. A partir de ese momento, la lucha por la sucesin presidencial se desat entre los diversos grupos que existan. Muchos jvenes escribieron manuscritos y folletos, como Francisco I. Madero, que public un libro llamado La sucesin presidencial en 1910 e inici la formacin de clubes antirreeleccionistas en todo el pas. Se empezaron a proponer candidatos y tambin a formar autnticos partidos polticos; Madero constituy el Centro Antirreeleccionista de Mxico y Bernardo Reyes era el candidato del Partido Nacionalista Democrtico, aunque declin su postulacin. Hubo tres propuestas para presidente y vicepresidente. El Partido Antirreeleccionista postul a Francisco I. Madero y Francisco Vzquez Gmez. Los partidos reeleccionistas Cientfico y Nacional Porfirista apoyaron la reeleccin de Daz, proponiendo, el primero, como vicepresidente a Ramn Corral y el segundo, a Teodoro A. Dehesa.

24.
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Mencione la contencin de los clubes polticos (encarcelamientos y exilios) y de las huelgas (reprimidos con violencia por el ejrcito) por parte del gobierno de Daz. Pregunte a los alumnos cmo relacionan esta reaccin con un rgimen dictatorial. Pida que resuelvan la seccin Cmo vamos?, escuche sus respuestas y comente que la prioridad de Daz fue establecer la paz y fomentar el crecimiento econmico, y que lo logr por medio del autoritarismo, la represin y las concesiones a los inversionistas. Seale que las finanzas se sanearon cumpliendo con el pago de la deuda externa, al tiempo en que se consolidaron el sistema bancario y los crditos externos.
26.
Proponga la revisin de las lneas del tiempo y aydelos a mejorar su procedimiento.
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25.
Solicite que un alumno lea el apartado Qu hay de nuevo? Promueva que reflexionen sobre la historia oficial que divulga una historia de hroes y villanos, y que no muestra que sta la construyen los hombres en el tiempo y el espacio y por ello debe ser revisada desde los distintos mbitos que la componen. Pida que lean el tema La insurreccin maderista y contesten en su cuaderno: Qu efectos produjo la declaracin de Daz en su entrevista con James Creelman?
28.
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Desarrollo
La campaa de Madero comenz a ser ms y ms fuerte, pero Daz lo mand aprehender y encarcelar en San Luis Potos. De este modo, volvi a resultar electo. Madero huy de prisin y se dirigi hacia Estados Unidos de Amrica. Desde all lanz el Plan de San Luis, en el que llamaba a la poblacin a levantarse contra el rgimen el 20 de noviembre de 1910 con el lema Sufragio efectivo, no reeleccin. En seguida se desat la represin y aprehensin de muchos lderes y hubo repliegue de esas fuerzas. Sin embargo, comenzaron a levantarse lderes rurales, entre ellos, Emiliano Zapata en el sur, y Francisco Villa y Pascual Orozco en el norte. La revolucin maderista triunf al firmarse los Tratados de Ciudad Jurez, en los cuales se establecan varias clusulas para establecer la paz, entre ellas la renuncia de Porfirio Daz y la designacin de Francisco Len de la Barra como presidente interino, mientras se convocaba a nuevas elecciones. Con esta noticia se presion a Daz para que renunciara, lo que finalmente hizo. Adems, decidi salir del pas y tom el ferrocarril hasta Veracruz, donde el barco Ypiranga lo llevara a Europa. El equipo cuatro ubique e ilustre en la lnea del tiempo las siguientes fechas. Cuando Daz declar que dejara de ser presidente. Cuando Francisco I. Madero promulg el Plan de San Luis. Cuando Porfirio Daz sali del pas renunciando a su cargo. Una vez que terminen, reflexionen acerca de las consignas proclamadas en el Plan de San Luis.
Intencin pedaggica
Reconocern la relevancia de la campaa de Francisco I. Madero y el llamado ensayo democrtico; asimismo, continuarn con la elaboracin de la lnea del tiempo.
3.76. Tras su renuncia, Porfirio Daz se estableci en Pars, Francia, donde muri en 1915.
Le sugerimos consultar el discurso de Francisco Bulnes, miembro de los cientficos, en el cual justifica la sexta reeleccin de Porfirio Daz a la presidencia: Matute, lvaro, Mxico en el Siglo XIX. Antologa de fuentes e interpretaciones histricas, UNAM, Mxico, 1993, disponible en: www.senado2010.gob.mx/docs/ bibliotecaVirtual/4/2713/2713.htm Para conocer el Plan de San Luis, consulte:
El ensayo democrtico
Las calles del centro de la Ciudad de Mxico estaban llenas de gente. Todo era algaraba y entusiasmo. Se vitoreaba al nuevo presidente de Mxico, Francisco I. Madero, que haba ganado las elecciones en 1911. Pareca que por fin el pas iba a entrar en una etapa grandiosa, en la que por fin se alcanzaran los ideales democrticos. De hecho, la llegada del nuevo presidente trajo consigo cambios muy importantes en la poltica, pues propici elecciones libres en todo el pas, lo que permiti un cambio en los gobernantes. Tambin hizo posible la libertad de expresin y de asociacin. En el terreno agrario se trat de impulsar la formacin de pequeos propietarios, pues Madero no estaba de acuerdo con la propiedad comunal ni tampoco con los grandes latifundios. Asimismo, procur que mejoraran las condiciones de trabajo y de vida de los campesinos y los obreros. En este sentido, permiti que los trabajadores se organizaran y se manifestaran libremente. democracia. Forma de gobierno en la que los gobernantes son elegidos mediante el voto directo y secreto de la sociedad. Quienes son elegidos representan al pueblo sin distincin de diferencias polticas, ideolgicas o de otro tipo.
www.bibliojuridica.org/libros/2/594/14. pdf
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29.
Solicite a los equipos que despus de leer La insurreccin maderista redacten un volante propagandstico donde inviten al pblico a escuchar al candidato Madero o donde se protesta por su encarcelamiento. Pregunte qu entienden por la palabra volante. Especifique que es un papel impreso de media cuartilla que se distribuye de mano en mano y anuncia, pide o cuestiona algn asunto en forma muy breve. El volante debe dar el mensaje de manera atractiva para que la persona que lo reciba se interese a leerlo y participe. Organice al equipo 4 para que ubique e ilustre los acontecimientos que corresponden a este tema: 1908, entrevista Daz-Creelman; 1910, Plan de San Luis y 1911, la retirada de Daz.
32.
Comente el contenido del Plan de San Luis y mencione a los escolares la importancia del artculo que se refiere a la restitucin de tierras. Reflexione con los alumnos acerca de las caractersticas de la democracia y la manera en que Madero propuso aplicarla en el Plan de San Luis. Dicte a los alumnos la frase: La dictadura se presenta acorazada porque ha de vencer. La democracia se presenta desnuda porque ha de convencer, de Abraham Lincoln. Promueva la participacin de todo el grupo.
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33. 30.
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Intencin pedaggica
Analizarn la inestabilidad del gobierno de Francisco I. Madero e identificarn los desacuerdos que tuvo con el movimiento zapatista.
Desarrollo
Las rebeliones contra el gobierno maderista

A pesar de los cambios y las mejoras que se haban desarrollado a partir de la llegada a la presidencia de Francisco I. Madero, muchos grupos no estaban contentos. Los revolucionarios reprochaban a Madero que haba permitido que algunos partidarios del gobierno de Daz participaran en su gobierno; otros, como Zapata y sus seguidores del pueblo de Anenecuilco, sentan que no los haba ayudado a recuperar las tierras que haban perdido a manos de las haciendas azucareras. Empresarios e inversionistas nacionales y extranjeros, afectados por las reformas emprendidas, tambin manifestaron su inconformidad.
Le sugerimos proyectar la escena El fin del Porfiriato y el Maderismo de la pelcula de Salvador Toscano Memorias de un mexicano, 1950, 110 min. Edicin en DVD, 2005. Antes de proyectarla, puede consultar la gua de apoyo en: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_ control/doc/c37memorias.pdf
El clima no era propicio para algo bueno, se respiraba por doquier el profundo descontento. Pronto estallaron las crticas, sobre todo mediante las caricaturas polticas, y tambin se produjeron varios levantamientos contra Madero. El rgimen maderista enfrent cuatro movimientos en 1912; dos fueron encabezados por ex porfiristas que buscaban recuperar el poder perdido; uno fue comandado por el general Bernardo Reyes y otro por Flix Daz. Otros dos fueron liderados por antiporfiristas que se hallaban desencantados y queran que se cumpliera lo prometido: Emiliano Zapata y Pascual Orozco. Tras la rebelin del general Orozco, Madero le pidi a Victoriano Huerta que la combatiera, y as ocurri en las batallas de Rellano y Bachimba. Sin embargo, aunque los levantamientos fueron sofocados, el gobierno de Madero se encontraba en una situacin precaria.
3.77. Entrada de Madero en la Ciudad de Mxico (izquierda). 3.78. Dichos populares: No se canse amiguito, que de esas mariposas no agarra su sombrero (derecha).
Los zapatistas y el Plan de Ayala

Para encontrar ms informacin sobre Madero, Zapata, Huerta y otros personajes de la poca, consulta: www.inehrm.gob.mx/ Emiliano Zapata trabajaba en una hacienda en Anenecuilco, Morelos. Era respetado por la gente de su comunidad porque defenda las tierras heredadas desde tiempos ancestrales. Cuando sus aliados recibieron el llamado de Madero, se unieron debido a la promesa del Plan de San Luis de devolver las tierras despojadas a las comunidades indgenas. Sin embargo, cuando ste lleg a la presidencia y no cumpli los acuerdos, se levantaron en armas. Otra razn por la que los zapatistas no estuvieron de acuerdo con el gobierno de Madero fue porque tambin se haba pactado que, una vez obtenida la renuncia de Daz, se iban a deponer las armas, lo cual tampoco ocurri.

35.
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Dirija la atencin de los alumnos a las imgenes de la pgina. Comente con ellos el significado de la pintura que muestra la entrada de Madero a la Ciudad de Mxico. Pregunte qu es un dicho popular y proponga que den algunos ejemplos con su significado. Seale la caricatura de Madero y comente qu aspectos de su personalidad estn exagerados y satirizados. Seale cmo la prensa atac duramente al gobierno de Madero. Pida que se organicen en equipos y lean Las rebeliones contra el gobierno maderista. Solicite que preparen una breve dramatizacin. Promueva que imaginen que son
36.
personas de esa poca, reunidos en algn lugar (con la familia en casa, con los amigos en el caf, etc.) y comenten lo que est sucediendo en el momento, segn los datos que seleccionen del texto. Sugiera que repartan el contenido, definan los personajes y expresen una determinada postura ante los acontecimientos. Solicite que expongan su dramatizacin.
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Lean el tema Los zapatistas y el Plan de Ayala. Al terminar, pida que escriban una frase alusiva al texto. Indique que la repitan pero ahora con algunas palabras faltantes. Promueva que lean las frases incompletas a los dems compaeros, quienes debern decir qu palabras faltan.
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Desarrollo
Zapata proclam entonces el Plan de Ayala el 28 de noviembre de 1911, con el lema Tierra y libertad y prometi que las personas y los pueblos que haban perdido sus tierras las recuperaran y que, si los hacendados y los caciques se oponan al plan, sus bienes seran nacionalizados. Comenz entonces una lucha armada de baja intensidad que ira paulatinamente creciendo y, sumada a la que emprenderan otros grupos descontentos, provocara que todo el pas ardiera. Era la bola, la Revolucin. El ltimo equipo seale en su lnea del tiempo el inicio de la presidencia de Madero, las rebeliones en su contra y el lanzamiento del Plan de Ayala. Ilstrenla y comenten en grupo. Por qu creen que Madero no pudo cumplir con las promesas establecidas en el Plan de Ayala? Qu opinan de las rebeliones que se produjeron en contra del gobierno maderista? Estn de acuerdo con la postura adoptada por los zapatistas? Por qu? Observen el orden de los hechos marcados y reflexionen acerca de la cada del Porfiriato y los ideales de los grupos que estaban en su contra. Guarda una copia de la lnea del tiempo en Tu archivo de evidencias.
Cierre
Intencin pedaggica
El propsito del cierre de la secuencia es que los jvenes concluyan y expliquen la lnea del tiempo tomando en cuenta la multicausalidad de los hechos y los procesos incluidos, entre ellos, las tensiones que se originaron a principios de siglo y ocasionaron la cada de Porfirio Daz. A su vez, que evalen su trabajo con los indicadores propuestos.
3.79. Zapata reclamaba el reconocimiento de los derechos ancestrales de los campesinos sobre las tierras que trabajaban.
Cules fueron los logros econmicos alcanzados en el Porfiriato? Cules fueron los costos sociales y polticos? Por qu comenz a haber disensin, rebeliones y represin? Cmo lleg a su fin el gobierno de Daz? Qu logros alcanz como presidente Francisco I. Madero? Consideran que tenemos problemas similares a los que llevaron a la Revolucin de 1910? Creen que su equipo se organiz bien para realizar el trabajo? De qu manera los ayud para comprender este periodo?
Lee con atencin cada indicador y marca con una Indicador Identifico las contradicciones del Porfiriato. Distingo los grupos opositores al rgimen porfirista y sus demandas. Reconozco las causas de la cada de la dictadura de Porfirio Daz y los hechos que condujeron a la Revolucin.
Has concluido el estudio del tercer bloque. Para evaluar tu avance y tus aprendizajes, con la ayuda de tu profesor, revisa el material que guardaste en Tu archivo de evidencias durante este bimestre.
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39.
Oriente al ltimo equipo para que identifiquen en su lnea del tiempo las fechas que surgieron de la lectura del texto. Mediante la actividad, sealarn que los terratenientes siguieron con sus privilegios; Madero no propici que se llevaran medidas para la restitucin de tierras y pidi a los zapatistas que depusieran las armas. Anime a los escolares para que den su opinin acerca de la inestabilidad del rgimen maderista y la postura de los zapatistas. Solicite que resuelvan la seccin Cmo nos fue? Promueva su participacin para especificar los logros econmicos (saneamiento de las finanzas, ferrocarriles, sistema bancario, etc.) y los costos sociales y polticos (empobrecimiento, falta de derechos laborales, falta de libertad de expresin, nula participacin poltica, represiones, etc.).
42.
40.
Seale que el logro de Francisco I. Madero fue la prctica democrtica. Reflexionen acerca del principio de no reeleccin y la democracia en la actualidad. Invtelos a resolver en su cuaderno la pregunta clave del bloque: Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen en el siglo XIX? Para finalizar, indique que evalen el resultado del trabajo en equipo y marquen el nivel de desempeo personal. Solicite que revisen el material de Tu archivo de evidencias y mencionen cul producto les gust ms, cul signific un reto y lo que aprendieron al realizarlos.
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Intencin pedaggica
El propsito de estos Temas para analizar y reflexionar es que los escolares aprecien los cambios ms significativos que ha sufrido nuestro territorio, entendidos como resultado del proceso histrico en el que Mxico fue conformndose como nacin. Asimismo tomarn en cuenta lo indispensable que son los mapas para el estudio de la historia.
Temas para analizar y reflexionar

3.3.1. Los cambios territoriales a lo largo de la historia
As como el mundo ha tenido cambios en su divisin poltica, el territorio mexicano tambin ha sufrido varias transformaciones. El Imperio de Iturbide hered un vasto territorio que se extenda desde la Alta California hasta Costa Rica. Sin embargo, los embates de la poltica expansionista estadounidense y los diversos conflictos polticos debilitaron el pas y se fue desintegrando parte de su territorio. En el periodo del Mxico independiente, la extensin del pas era de 4 500 000 km2, ms del doble del territorio actual. Tiempo despus, los primeros en separarse fueron las regiones del sur. Comenta en grupo. Tienen Mxico y los actuales pases de Centroamrica costumbres culturales y sociales similares? Por qu? Sabes qu tipo de gobierno tienen los pases centroamericanos? Su proceso de independencia y construccin poltica ha sido similar a la nuestra? Por qu?
Bloque 3
3.4. Mxico durante el Imperio de Iturbide
California Nuevo Mxico
Sonora Nueva Vizcaya Coahuila

Zacatecas
Jalisco
Texas Nuevo Reino de Len Santander
Guanajuato
Valladolid
Mxico
San Luis Potos Quertaro Tlaxcala Mrida de Yucatn Veracruz Oaxaca Puebla Chiapas
Golfo de Mxico
BELIZE HONDURAS
OCANO PACFICO
GUATEMALA EL SALVADOR NICARAGUA COSTA RICA
Fuente: Atlas Nacional de Mxico, UNAM, 1990.
LEYENDA
Lmites territoriales Lmites del Imperio
La frontera norte del territorio nacional tambin cambi en diferentes ocasiones durante el siglo XIX. En 1836, Texas se independiz de Mxico y se incorpor a los EUA; en 1846-1848, Alta California y Nuevo Mxico se convirtieron en territorio estadounidense y, en 1853, bajo el mandato de Santa Anna, Mxico perdi la Mesilla, cedindosela a Estados Unidos de Amrica. Durante este siglo, el territorio mexicano tambin sufri cambios en su divisin poltica interna, ya que los diferentes gobiernos, durante sus respectivos mandatos, establecieron su propia divisin poltica. Compara el mapa 3.4 con uno de 1836 y uno actual. Luego, responde. Qu estados cambiaron de nombre? Cules desaparecieron? Ha sufrido cambios en su territorio la entidad donde vives? Cules? Cules son los cambios ms significativos que se dieron a lo largo de la historia en Mxico?

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Sugirales que retomen el tema 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial, en el cual analizaron las guerras y los conflictos que Mxico enfrent para conformarse como nacin y que trajeron como consecuencia cambios territoriales. Dirija la atencin de los alumnos al mapa 3.4 y comenten las transformaciones que sufri nuestro territorio: extensin, lmites, cambios en la divisin poltica, caractersticas de sus fronteras, etc.
sangrientas, especialmente Guatemala y El Salvador. Destaque que el proceso de modernizacin poltica de Costa Rica ha sido semejante al nuestro.
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Analicen la peculiar situacin que tiene Mxico con el vecino pas del norte. Seale que la prdida del territorio nacional se debi a diversos factores: el despoblamiento, incapacidad de organizacin poltica, y la fuerza expansiva de los estados federados de EUA. Guelos a contestar las ltimas preguntas para que definan los estados que cambiaron de nombre (Santander, Mrida de Yucatn, Valladolid), los que desaparecieron (Nuevo Reino de Len, Nueva Vizcaya) y los que aparecen ms tarde (Sinaloa, Durango, Guerrero, Campeche, Quintana Roo, Colima).
5. 3.
Proponga responder grupalmente las preguntas de la actividad. Conduzca sus comentarios a afirmar que Mxico y Centroamrica han pertenecido a una misma zona cultural; que los pases centroamericanas son repblicas que han vivido dictaduras represivas y guerras civiles
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Intencin pedaggica
3.3.2. La caricatura poltica de crtica y de oposicin
La caricatura poltica de oposicin fue muy importante en Mxico desde el siglo XIX y, al igual que la fotografa, la pintura y las diversas expresiones grficas, nos ofrece informacin histrica de los diversos acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales. Las caricaturas pueden representar o parodiar el mundo de la poltica y su reflejo en la sociedad, as como satirizar a aquellos que pertenecen a las altas esferas. Responde a partir de la caricatura 3.80. Qu representa el guila? Por qu crees que el autor coloc el guila sobre un cangrejo en lugar del nopal? Si no conocieras el contexto histrico, podras interpretar la caricatura? Cmo representaras t la misma idea? Este gnero periodstico comenz en Mxico en 1826, cuando se public en el peridico El Iris un cartn titulado Tirana. Fue considerado como la primera caricatura publicada en el pas y manifestaba la oposicin a la monarqua y Iturbide. En el siglo XIX destacaron caricaturistas como Jos Guadalupe Posada, Constantino Escalante y Miguel Covarrubias. Durante el Porfiriato floreci la caricatura de oposicin poltica. Los hermanos Magn difundieron su crtica al rgimen mediante un sinnmero de caricaturas en su peridico El Hijo del Ahuizote. Durante las pocas de mayor crisis en el pas, la caricatura poltica y de crtica social ha ocupado el lugar de la opinin pblica generalizada por medio de diversos dibujantes y escritores que prestaron su pluma no slo para hacer eco de las desgracias del pas, sino tambin para definir y organizar prcticas sociales novedosas a partir de la educacin visual. Comenta la caricatura de Posada con tus compaeros. Qu mensaje transmite? Qu emocin les produce? Cmo creen que pudo haber asimilado la gente de esa poca esta caricatura? Consideras que las caricaturas logran reflejar momentos histricos? Crees que la caricatura del siglo XXI tiene la misma importancia y fuerza que en el siglo XIX? Por qu?
3.81. Gran Espanto, Jos Guadalupe Posada, 1839. La Alfajorera se lleva a 50000 adultos y los dems corran por cuenta de la Paz Porfiriana. 3.80. Progresos de la Repblica Mexicana. Publicado en El Toro, 1829.
El propsito de este tema es sensibilizar a los alumnos para que consideren la caricatura como un recurso informativo de la historia; asimismo, que aprecien la destreza y valenta de los autores de este tipo de fuentes histricas.
Barajas, Rafael. La historia de un pas en caricatura: caricatura mexicana de combate, 1829-1872, Conaculta, Mxico, 2000.
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Prohibida su venta
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Sugirales que retomen el tema Politizacin, prensa y folletera de la secuencia 3.2.6, en el cual identificaron las caractersticas de la prensa y la folletera a partir de mediados del siglo XIX. Recupere sus conocimientos sobre caricatura poltica. Lleve a clase un peridico y ubiquen una caricatura de ese gnero. Escriba en el pizarrn las palabras parodiar y satirizar y solicite que expresen algunas definiciones y ejemplos (imitacin mediante la burla y ridiculizacin). Identifiquen estas caractersticas en la caricatura que eligieron. Analice con ellos la imagen 3.80. Comente que se public en contra de Vicente Guerrero y se le considera la primera caricatura mexicana. El guila representa la nacin mexicana, a la que se la ha cado la serpiente del pico y
se encuentra sobre un cangrejo que marcha para atrs. Haga notar la contradiccin entre lo que representa la imagen y el lema que tiene inscrito.
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Pida que observen la imagen 3.81. Comente que Jos Guadalupe Posada (1852-1913) fue un incansable crtico del rgimen de Daz mediante sus grabados. Infrmeles que en Aguascalientes, su ciudad natal, existe un museo que exhibe su obra. Organice al grupo en equipos para que en un cuadro comparativo definan las diferencias y similitudes entre una caricatura del siglo XIX y la que eligieron del peridico actual. Fomente la participacin de los escolares por medio de las preguntas finales.
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Intencin pedaggica
Que los escolares consideren la novela histrica como una fuente para conocer el pasado.
3.3.3. Interpretaciones del pasado en la novela

La historia no slo es escrita por los historiadores. Tambin los escritores han dedicado su pluma a escribir los pasajes importantes de este pas. Las novelas histricas sobre el siglo XIX son muchas; algunas fueron escritas en ese mismo siglo, otras se han realizado en el siglo XX o en el XXI. Gil Gmez, el insurgente, es una novela histrica escrita por Manuel Daz Covarrubias, un autor del siglo XIX. Lean por equipos el fragmento del captulo XV de esta novela. Despus de leerlo, contesten las preguntas.
Sugiera a sus alumnos leer la obra completa de Manuel Daz Covarrubias, en: www.bicentenario.gob.mx/bdb/ bdbpdf/laMatraca/GIL_GOMEZ_EL_ INSURGENTE_1859_primera.pdf En la siguiente pgina podrn consultar la novela Los de abajo, de Mariano Azuela: www1.osu.cz/home/Bellon/weblit/lil/ sxx/Losdeabajo.pdf
Captulo XV. El ngel tutelar de Hidalgo

El ejrcito sigui adelante; Gil Gmez se adelant a la venta para hacer disponer lo necesario. Hidalgo, acompaado de los oficiales, le segua a paso lento. Cuando el joven detuvo su caballo delante de la venta, sala de ella, lanzndose al galope, el plido desconocido. Gil Gmez, al verlo, dio un salto como si hubiese visto una serpiente. El caballero lanz una insultante mirada de desprecio y de satisfaccin hacia el camino por donde Hidalgo se acercaba. No s qu especie de terror me inspira ese hombre. Algn mal me va a hacer murmur el joven entrando hasta el patio de la venta. Un profundo silencio reinaba en ella y pareca que nadie la habitaba. Diablo!, parece que todos duermen o todos se han muerto aqu. Pero entonces qu es lo que haca en esta inhabitada mansin ese misterioso viajero? Y volvi a llamar con igual estrpito. Al cabo de un rato se present el hostelero, hombre de buena presencia y franca catadura. Buenos das, seor husped dijo el joven con afabilidad, siguiendo su mtodo de procurar caer en gracia a los posaderos. Tngalos usted muy buenos, seor Capitn respondi ste. Han pasado por aqu los insurgentes? S, seor Capitn, no hace media hora an que han pasado. Va usted a incorporarse con ellos? Gil Gmez, no conociendo el color poltico de su husped, no quiso aventurar una respuesta y eludi la pregunta diciendo con una completa indiferencia: Yo vengo desde Zacatecas y me dirijo al Saltillo, donde ellos probablemente se dirigen. S, eso ha dicho un oficial que acaba de partir hace un momento.
3.82. Las novelas histricas pretenden ofrecer una versin verosmil de una poca histrica.
Qu poca reconocen en este pasaje? Cules personajes histricos intervienen? Qu relacin tiene el personaje principal de la novela, Gil Gmez, con los personajes histricos? Qu significado le dan a la frase: no conociendo el color poltico de su husped? Piensan que la novela es una buena manera de conocer el pasado? Por qu? Escriban sus respuestas en una hoja y entrguenla al maestro.

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Introduzca el tema preguntando a los estudiantes qu entienden por novela que den algn ejemplo. Confirme que la definicin se acerque a obra literaria en prosa que narra una accin simulada en todo o en parte. Lea con ellos el primer prrafo de la pgina y solicite que expliquen la diferencia entre novela y novela histrica. Seale que en el caso de la novela histrica, los autores utilizan hechos verdicos aunque sus personajes principales sean inventados, lo cual exige una investigacin documental. Mencione tambin que los escritores suelen penetrar en el personaje histrico real y deducir o imaginar, por lo que han estudiado de l, sus sentimientos y pensamientos.
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Dirija su atencin a la imagen 3.82. Comente que es la portada de una de las novelas ms representativas de la Revolucin Mexicana; lea el pie de imagen.
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Solicite que lean el apartado Captulo XV. El ngel tutelar de Hidalgo y pregunte a qu hechos o procesos abordados en el curso se refiere. Pida que subrayen los elementos que tomaron en cuenta para determinarlo. Comente que Manuel Daz Covarrubias y otros escritores de la poca tuvieron como inspiracin las formas de vida que caracterizaron al pas desde los inicios del siglo XIX y hasta terminada la Revolucin. Covarrubias muri fusilado por los conservadores en Tacubaya, junto con un grupo de mdicos luego llamados Mrtires de Tacubaya.
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Los escritores no siempre escriben novelas sobre el pasado con personajes ficticios. En ocasiones lo hacen con todos los personajes reales, pero como es en forma de novela, pueden narrar cmo eran y qu se deca de ellos de manera ms abierta e incluso ms amena. Temporada de zopilotes es otra novela histrica, escrita por Paco Ignacio Taibo II, en el ao 2009, y narra la reconstruccin histrica del asesinato de Francisco I. Madero. Lee el siguiente fragmento de la obra de Paco Ignacio Taibo II y, en equipo, respondan las preguntas. Cul es la poca recreada en esta narracin? A quin se refiere la frase presidente al ms tonto? Cules eran, segn el historiador Roberto Orozco, las cualidades de Francisco I. Madero? A qu accin histrica se refiere el ltimo prrafo? Logra transportarnos a ese momento histrico?
Para conocer ms acerca de la relacin entre la literatura y la historia, y reflexionar sobre los elementos que comparten, le recomendamos leer: Curiel Defoss, Fernando y otros. El historiador frente a la historia: historia y literatura, UNAM-IIH, Mxico, 2000. Hernndez Lpez, Conrado (coord.). Historia y novela histrica: coincidencias, divergencias y perspectivas de anlisis, El Colegio de Michoacn, Zamora, 2004.
No se puede ser la mitad de bueno

[] Gustavo, su hermano, que no tena pelos en la lengua, por eso Pancho Villa lo quera tanto, sola decir: De todos los Madero, fueron a elegir de presidente al ms tonto, medio en broma cariosa, medio en terrible confesin. Tonto no, pero insoportablemente naf a veces. Pancho, el presidente, llamado por sus enemigos (y en aquellos das del inicio de 1913, lo eran muchos) el Enano del Tapanco y el presidente Pingica (media un metro con 48) pareca soportar estoicamente el vendaval que su revolucin, una experiencia a tercias, a medias con suerte, haba desatado. Habra que decir en su desahogo que era ms bueno que el pan y que no bailaba mal. Espiritista practicante y adicto al vegetarianismo, convencido de que haba mucha menos mala fe en el mundo de la que obviamente exista, haba intentado conciliar con todos y as le haba salido. Como dira Tolstoi, al que Francisco I. Madero seguramente haba ledo: No se puede ser la mitad de bueno. Pero no simplifiquemos. Hay abundante nobleza en el personaje. No le falta la razn al historiador coahuilense Roberto Orozco cuando dice que Pancho era a la vez sencillo y complejo. Un hombre que posea una extraa mezcla de bondad, inocencia, tenacidad y valor civil y fsico. Sin duda, todo eso no bastaba. Sus ex compaeros maderistas, con Vzquez Gmez a la cabeza, se le haban rebelado, Pascual Orozco, en Chihuahua, tambin Zapata, que exiga el cumplimiento del Plan de Ayala y el reparto de las tierras de las haciendas a sus verdaderos dueos []
Comenten en clase. Qu novela histrica han ledo? Supieron algo ms de la historia gracias a sta? Compartan otros ttulos de novelas histricas y, si es posible, lanlas en sus tiempos libres.
Las novelas histricas ms leidas en Mxico son: Noticias del imperio de Fernando del Paso. Las batallas en el desierto de Jos Emilio Pacheco. Crnica de la intervencin de Juan Garca Ponce. Los de abajo de Mariano Azuela.
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Prohibida su venta
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Solicite a un alumno que lea el primer prrafo de la pgina y explique con sus palabras el contenido a sus compaeros. Precise la distincin entre una novela histrica donde el escritor crea personajes ficticios en un entorno histrico y la histrica, donde el autor recrea a un personaje histrico imaginando su personalidad. Pida que lean el fragmento de la novela Temporada de zopilotes de Paco Ignacio Taibo II, escritor mexicano contemporneo. Solicite que subrayen las palabras que ms les hayan llamado la atencin. Promueva que algunos compaeros las compartan y digan por qu las eligieron.
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Indique que se renan por equipos para contestar el cuestionario. Revise que las respuestas se refieran a la personalidad de Francisco I. Madero y a las rebeliones que tuvo que enfrentar su gobierno. Fomente que los alumnos intercambien sus puntos de vista. Pregunte por las novelas histricas que hayan ledo y cmo los ilustr acerca de la etapa histrica a la que se refera. Anmelos para que formen un crculo de lectores de novelas histricas en el que intercambien los libros y se renan para comentar sus impresiones y profundizar en los temas y autores de este gnero literario tan interesante.
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Intencin pedaggica
El propsito de este Taller de historia es que los estudiantes reconozcan que cuando el historiador realiza una investigacin, tiene que desarrollarla con la mayor objetividad posible, es decir, relatar los acontecimientos y presentar los personajes histricos mediante una amplia investigacin de fuentes acerca del tema de su inters.
Taller de
Historia
En los zapatos de
El historiador, al intentar comprender el pasado, corre el peligro de juzgar los hechos como buenos y malos, en particular cuando se trata de analizar un personaje histrico. Sin bien el historiador est influido por los valores, prejuicios e ideas de su poca y su cultura, debe hacer un esfuerzo por trasladarse a la poca que estudia y, desde all, observarlos y comprenderlos. Cmo es posible trasladarse a otras pocas y comprender los hechos humanos en el pasado? Por medio de la empata histrica, es decir, la habilidad de ir al pasado y meterse en las personas para explicar las razones de sus impulsos y decisiones.
Para conocer cmo se ha analizado a Antonio Lpez de Santa Anna, le sugerimos consultar las siguientes obras: Fuentes Mares, Jos. Santa Anna, el hombre, Grijalbo, Mxico, 1982. Ynez, Agustn. Santa Anna, espectro de una sociedad, FCE, Mxico, 1993. Serna, Enrique. El seductor de la patria, Planeta, Mxico, 1999.
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Se debe considerar la situacin segn la vera el personaje estudiado, sus intenciones y los medios a su disposicin para alcanzar tales fines. Es decir, debe tratar de introducirse en la personalidad de ste y entender por qu actu as.
En particular, se debe tener cuidado de no juzgar las decisiones de los personajes histricos.
Una vez comprendida y explicada la decisin poltica, el historiador debe explicar a los lectores del siglo XXI por qu se dieron determinados hechos histricos.
Para comprender los hechos de los seres humanos del pasado, es necesario: Tener un conocimiento del periodo de la historia en el que vivi el personaje o el grupo social que estamos estudiando. Esto significa que, adems de conocer el contexto histrico, tambin debes estar al tanto de su forma de vida, creencias y valores. Desarrollar tu imaginacin para reconstruir una determinada situacin en el pasado; con ello, relacionars los conocimientos que tienes sobre el periodo y te pondrs en los zapatos de ese personaje para explicar los motivos de su decisin. Evitar los trminos bueno y malo y, en su lugar, tratar de comprender los hechos de las personas en el pasado, no para estar de acuerdo con ellos, sino para entenderlos y valorar su importancia dentro de la historia. Lee la informacin contenida en el cuadro de la pgina siguiente. Despus te pondrs en los zapatos de Santa Anna, escribirs una carta a un amigo y la comentarn en clase.
3.83. Antonio Lpez de Santa Anna es una de las figuras ms polmicas de la nuestro pas y gracias a los historiadores podemos comprender las circunstancias en las que gobern.
Te sugerimos que, adems, investigues en otras fuentes biogrficas cmo era y cmo se desenvolva poltica y socialmente este personaje.

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Comente y reflexione con los alumnos el sentido de la frase Ponerse en los zapatos de otro. Invtelos a que compartan alguna experiencia personal al respecto. Lea los dos primeros prrafos y pregnteles a qu personajes de la historia de Mxico les gustara analizar y cmo lo haran. Promueva que todos participen. Pida a tres alumnos que lean los puntos siguientes y solicite que marquen la palabra clave de cada uno: introducirse, no juzgar, comprender. Propicie que relacionen estas palabras con lo que se dice en el siguiente texto y que elaboren una conclusin.
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Indique que de acuerdo con estos principios de investigacin histrica, desarrollen una descripcin de la personalidad del personaje histrico de su inters, por ejemplo, Antonio Lpez de Santa Anna.
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Escriba en el pizarrn las siguientes frases alusivas a Santa Anna: afortunado en el ro revuelto de las conspiraciones (de Jos Fuentes Mares) y espectro de una sociedad (de Agustn Ynez). Pida a los alumnos que compartan sus impresiones. Aclare que la figura de este personaje no puede desligarse de la anarqua y el caos que prevaleca en el Mxico posterior a su independencia.
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Intencin pedaggica
A principios de 1832, los federalistas planeaban una insurreccin contra el gobierno centralista de Anastasio Bustamante. Los federalistas le propusieron a Antonio Lpez de Santa Anna que tomara las riendas del movimiento, pues era el nico que poda apoyarlos militarmente. Santa Anna acept de inmediato. La alianza fue exitosa: en diciembre de 1832, los federalistas haban conquistado el poder. En marzo de 1833, Santa Anna fue electo presidente y Gmez Faras, vicepresidente. Sin embargo, el militar se retir a su hacienda en Veracruz y dej el cargo en manos de Gmez Faras. De inmediato los federalistas iniciaron sus reformas. La Iglesia se llev la peor parte pues secularizaron las misiones, nacionalizaron sus propiedades y le quitaron el monopolio de la educacin, entre otras medidas. En 1834, Santa Anna rompi con los federalistas, se uni a los centralistas y anul las leyes anticlericales expedidas.
Que los escolares comprendan la actuacin de Antonio Lpez de Santa Anna en la poltica mexicana de la primera mitad del siglo XIX.
Para comprender la decisin de Santa Anna, copia siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo. Apyate en otras fuentes de informacin. Cundo vivi? Cules son los acontecimientos contemporneos de la vida de esta persona? Habit siempre en el mismo lugar? Dnde? Conocimiento del contexto y de su forma de vida Cul era su funcin en la sociedad de la poca? Por qu la vida de esta persona tuvo esas caractersticas? Cules fueron sus valores, ideas y creencias? Desarrollo de tu imaginacin Imagina que eres Santa Anna y platicas con tu mejor amigo. Comntale qu te parecen las leyes federalistas. Explica cules eran los objetivos polticos de Santa Anna y por qu decidi romper con los federalistas y aliarse con los centralistas.
Explicacin
Con base en lo anterior, redacta tu carta como si fueras Santa Anna y escribe desde su perspectiva la manera en que, a tu parecer, se encuentra el pas, as como las alternativas que has considerado para hacer triunfar el centralismo. En grupo, reflexionen. Para qu sirve desarrollar una actitud emptica en el estudio de la historia? Y en la vida cotidiana? Qu propondran para fomentar la empata entre sus compaeros de grupo? La actividad cambi su perspectiva de Santa Anna? Por qu?
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Sugiera que investiguen ms en otras fuentes de informacin acerca de Antonio Lpez de Santa Anna o del personaje que eligieron. Lea el texto del recuadro. Para resolver la actividad, comente que Santa Anna fue un personaje activo en la historia de Mxico desde los 16 aos cuando se uni a Iturbide, y termin sus das en 1854 durante la Revolucin de Ayutla. Residi en Veracruz y en Mxico y vivi desterrado en Cuba, en Colombia y en Nassau. Aada que su desempeo principal en esa poca fue la movilizacin de ciertos sectores de la poblacin y su aventurada participacin en diversos campos de batalla, adems de fungir como presidente y dictador a la cabeza del gobierno.
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Indique que los acontecimientos contemporneos de Santa Anna son los sucesos que se caracterizan principalmente por la incesante guerra civil, el desorden en la administracin pblica y la prdida de territorio nacional. Mencione que las caractersticas de su personalidad se acentuaron por las circunstancias que lo rodearon. Comente que fue un hombre que amaba profundamente a su pas, pero careca de ideas polticas propias y buscaba el reconocimiento pblico. Pdales que, con base en los datos que investigaron redacten una carta a nombre de Santa Anna o del personaje que eligieron, donde expresen su postura ante un acontecimiento o situacin de su poca. Promueva que expresen sus impresiones acerca de esta experiencia.
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Infografa
Intencin pedaggica
La infografa sobre los globos de Joaqun de la Cantolla y Rico (1829-1914) permitir a los estudiantes identificar algunas de las actividades de esparcimiento y diversin en la sociedad del Porfiriato.
urante el Porfiriato las actividades de diversin y esparcimiento miento fueron parte importante de la vida e nacional. El pas contaba con aba espectculos como el circo, los toros, las obras de teatro, los conciertos, las carreras de caballos, e y ya existan los primeros cines. es.
Las diversiones pblicas estaban dirigidas a los ciudadanos de las clases media y alta. Sin embargo, el espectculo de los enormes globos aerostticos, que Joaqun de la Cantolla y Rico sola elevar en la Ciudad de Mxico, lo disfrutaba la mayora de los capitalinos. No haba fiesta popular sin la presencia de los globos de Cantolla.

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Le sugerimos trabajar con la infografa en el tema 3.2.5 Sociedad y vida cotidiana, en donde se abordan las diversiones pblicas de los diferentes sectores de mediados del siglo XIX a principios del siglo XX. Comience el trabajo con una mirada general a las imgenes. Que las exploren y comenten. Pregunte quines han asistido a eventos de globos aerostticos. Promueva que compartan su experiencia. Que observen la imagen del cartel que anuncia la tercera ascensin aerosttica de Joaqun de la Cantolla y Rico. Comente el lugar, los nombres y la ganadera. Invtelos a imaginar cmo se repartan estos carteles.
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Seale la informacin que se puede encontrar en un cartel de la poca. Mencione que la Plaza de Toros del Paseo Nuevo se encontraba en la glorieta donde convergen hoy las calles de Reforma, Jurez y Bucareli. Cuestione qu saben de Juan N. Almonte y Francisco Mrquez, quienes aparecen en el cartel como invitados especiales. Informe que Almonte fue uno de los integrantes del grupo que ofreci la corona de Mxico a Maximiliano en Miramar y que el Gral. Mrquez fue un destacado militar del Segundo Imperio.
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Solicite que, de acuerdo con lo que han estudiado, hagan una lista de los entretenimientos que se llevaban a cabo en la Ciudad de Mxico durante este periodo.
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Cantolla construa sus globos utilizando manta inglesa cortada en gajos, que posteriormente cosa.
20 metros
Moctezuma I
Fue el globo ms grande hasta entonces visto en la Ciudad de Mxico. Su estreno fue un xito.
Joaqun de la Cantolla y Rico fue inmortalizado por Diego Rivera en su mural Sueo de una tarde dominical en la Alameda Central.
Cantolla invent un sistema regulador de la flama del alcohol en combustin, que le permita graduar el ascenso y descenso del globo. Para realizarlo, cont con la asesora de la Escuela de Ingenieros del Colegio de Minera.
Joaqun de la Cantolla y Rico (1829-1914)

Su gran pasin fue la aerostacin y a ella dedic gran parte de su tiempo empo y recursos. Busc la asesora de profesionales, estudi por su cuenta y, a finalmente en 1863, vestido de charro y enarbolando la Bandera Nacional, acional, trep a la canastilla de su aerostato y consum su primer ascenso. Durante erte. cincuenta aos realiz ascensiones en globo, hasta el da de su muerte. Su aficin por los globos y los aviones le permiti conocer a Alberto ff Braniff, pionero de la aviacin en Mxico. En enero de 1914, Braniff lo invit a realizar un vuelo en globo sobre la Ciudad de Mxico. Era un aerostato como no se haba visto en el pas, tena capacidad para seis personas. Lleg a mil quinientos metros de altura.
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Pida que un alumno lea los datos de este peculiar personaje creador de globos aerostticos en nuestro pas. Comente que Joaqun de la Cantolla y Rico aprendi de los hermanos Wilson, quienes en 1863 hicieron una exhibicin de tipo comercial en Mxico; l mostr tal curiosidad e inters que lo instruyeron en los secretos de la aerostacin: materiales, funcionamiento y tcnicas de reparacin.
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Pregunte qu se dice de Alberto Braniff. Seale, como dato ilustrativo de la poca, que era hijo de Thomas Braniff, de origen irlands, quien trabaj como minero en California y lleg a Mxico con la compaa inglesa para trabajar en la construccin del ferrocarril de Veracruz; alcanz gran prosperidad (posey acciones de bancos, minas y bienes races) y lleg a formar parte de la aristocracia porfirista. Dirija la atencin de los alumnos hacia el resto de la pgina y lean su contenido. Invtelos a imaginarse la ascensin del globo Moctezuma I. Pida que escriban un breve relato en su cuaderno y lo compartan con sus compaeros.
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Intencin pedaggica
El propsito es evaluar el conocimiento adquirido y las habilidades desarrolladas por los estudiantes por medio de una prueba fundamentada en los estndares de PISA. Los escolares analizarn el mural de Diego Rivera Sueos de una tarde dominical en la Alameda Central, manifestacin artstica de la ideologa del Mxico posrevolucionario.
3.84. El mural Sueo de una tarde dominical en la Alameda Central actualmente se exhibe en el Museo Mural Diego Rivera.
Ponte a prueba
Lee el siguiente texto.
Races iconogrficas. Mural Sueo de una tarde dominical en la Alameda Central, Conaculta, Mxico, 2007. Recomiende a sus alumnos visitar el Museo Mural Diego Rivera.
Retrato histrico de Mxico

En el mural de Diego Rivera estn plasmadas las etapas ms importantes de la historia de Mxico; aparecen personajes como Antonio Lpez de Santa Anna, general y poltico que ocup once veces la presidencia de Mxico entre 1833 y 1855, y el general Winfield Scott, cuyas tropas ocuparon la ciudad y acamparon en la Alameda Central durante la invasin del ejrcito estadounidense de 1846 a 1848. Rivera decidi no plasmar a los personajes clsicos de la Independencia, como el cura Hidalgo o Morelos y, en cambio, retrat a Agustn de Iturbide, militar realista que ayud a consumar la Independencia y comand el Ejrcito Trigarante en su entrada a la capital en 1821 [...]. Sobresale la figura de Benito Jurez, hroe nacional y presidente de Mxico entre 1857 y 1872, quien sostiene un pergamino con la frase El respeto al derecho ajeno es la paz. Asimismo, se muestra a Maximiliano de Habsburgo y a su esposa, la emperatriz Carlota, los cuales fueron apoyados por los conservadores mexicanos []. Junto a la Catrina, se encuentra su creador, Jos Guadalupe Posada. Atrs de ellos aparece Ricardo Flores Magn, fundador del partido liberal en 1906 y editor de Regeneracin, publicacin antiporfirista y anarquista. El dictador Porfirio Daz se destaca por una profusa coleccin de condecoraciones [].Otro aspecto retratado muestra cmo un gendarme protege a las personas ricas del pueblo que acudan a la Alameda. Y, en contraparte, pinta a una mujer indgena que lo enfrenta, defendiendo su derecho de transitar libremente por el parque; es notoria la crtica del pintor hacia las diferencias sociales. Personajes clave de la historia de Mxico se entremezclan con gente del pueblo. As, pinta a un zapatista, a Madero y al general Francisco J. Mujica, quien forma parte de la triloga del soldado, el obrero y el campesino que sellan con un apretn de manos el sufragio efectivo representado por una urna.
Rivera, Diego. Sueo de una tarde dominical en la Alameda Central, TV UNAM, Mxico, (adaptacin).

1.
240
Pregunte a los escolares qu intencin sugiere el ttulo de la seccin Ponte a prueba y qu relacin guarda con el mural de Diego Rivera. Dirija la reflexin de los alumnos para que expresen que se trata de un recurso visual para recordar el proceso histrico que estudiaron en este bloque. Proponga la lectura grupal del texto Retrato histrico de Mxico, pida que se turnen cada prrafo y comente que en el cambio de lector podrn expresar cualquier duda o comentario. Despus, invtelos a expresar la primera impresin que les provoca el mural (espacio saturado, colorido, destreza del pintor, lneas, etc.). Luego, pida que identifiquen los personajes histricos y las escenas que se mencionan en el texto.
4.
2.
Solicite que identifiquen los periodos representados en la pintura, iniciando por el lado izquierdo: Conquista, Colonia, Independencia, Reforma, Intervencin francesa, Invasin estadounidense, Porfiriato y Revolucin. As como los personajes de estos periodos, los aspectos sociales que se representan y la ensoacin de los autorretratos del pintor.
10/30/10 7:23 PM
5.
3.
Converse con ellos acerca del muralismo mexicano, un movimiento artstico de principios del siglo XX que se distingui por sus fines educativos y la creacin de una identidad nacional. Pregunte qu murales conocen y promueva la participacin del grupo.
292
Subraya la opcin que consideres correcta y responde. 1. Cules momentos de la historia nacional se narran en el texto? A) Colonia, Independencia, Intervencin francesa, Invasin estadounidense, Porfiriato, Revolucin B) Independencia, Imperio, Reforma, Invasin estadounidense, Porfiriato, Revolucin C) Independencia, Imperio, Reforma, Intervencin francesa, Invasin estadounidense, Porfiriato, Revolucin D) Conquista, Colonia, Independencia, Reforma, Intervencin francesa, Invasin estadounidense, Porfiriato 2. Cuntos aos de nuestra historia abarca el texto que narra el mural? A) B) C) D) 50 aos 100 aos 90 aos 85 aos
3.85. Las siglas RM en el globo representaban la modernidad y el progreso de la Repblica Mexicana.
3. Qu otro personaje del Ejrcito Trigarante debera aparecer en el mural? A) B) C) D) El general Ignacio Allende El general Vicente Guerrero El general Guadalupe Victoria El general Juan Aldama
4. Cules otros personajes histricos de los mismos periodos mencionados deberan entrar en el relato y la obra de Diego Rivera? A) B) C) D) Justo Sierra y Venustiano Carranza Cristbal Coln y Amrico Vespucio Ignacio Zaragoza y Nicols Bravo Emiliano Zapata y Francisco Villa
5. Por qu crees que el pintor no retrat a personajes clsicos y populares de la historia libertaria de nuestro pas?
(Respuesta libre) Promueva que incluyan aspectos con base en lo aprendido y reflexionen acerca de la historia como un proceso que construyen todas las personas en el tiempo y el espacio, no slo lo grandes personajes de la historia oficial.
6. Qu quiso expresar el pintor representando en la parte superior derecha del mural el sufragio efectivo con una urna frente a un soldado, un obrero y un campesino dndose un apretn de manos?
(Respuesta libre) Reconocern que el pintor quiso expresar como un logro de la Revolucin la reivindicacin de la situacin de estos sectores de la poblacin y su participacin poltica, adems de que estn solidariamente unidos.
241
Prohibida su venta
6.
Seale las caractersticas de la prueba que van a realizar; el anlisis del mural, la lectura base y las preguntas de opcin mltiple y respuesta libre. Comente que podrn volver a la imagen del mural y el texto las veces que consideren necesarias para resolver la prueba. Recurdeles que tambin debern inferir las respuestas con ayuda de sus conocimientos.
Habsburgo (Intervencin francesa), Porfirio Daz y Jos Guadalupe Posada (Porfiriato) y Francisco I. Madero y campesinos zapatistas (Revolucin).
9.
10/30/10 7:24 PM
7.
Apyelos en la segunda pregunta identificando en el texto la temporalidad: 1821, consumacin de la Independencia; 1906, fundacin del partido liberal. Ellos deben inferir la respuestas a las preguntas 3 y 4, por la ausencia de los personajes clave de la Independencia y la Revolucin mexicana. En el primer caso, Vicente Guerrero por el pacto con Agustn de Iturbide; en el segundo caso, Emiliano Zapata y Francisco Villa, pues sin sus movimientos el proceso revolucionario no hubiera culminado con el derrocamiento de Daz y la presidencia de Madero.
10. 8.
Para resolver el primer inciso, los estudiantes debern identificar en el mural los periodos de la historia de Mxico a partir de los personajes ms representativos, por ejemplo, la imagen del virrey (Colonia), Agustn de Iturbide (Independencia), Antonio Lpez de Santa Anna (Invasin estadounidense), Benito Jurez y Maximiliano de
293

Dosificacion Del Tercer Bimestre Historia de MexicoSantillana

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202

Conexiones con otras asignaturas

Secuencia 7, pp. 224 a 231.

Dosificacin del tercer bimestre

w Identificar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente

w Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribucin w

w Identificar los elementos que contribuyeron a la formacin de

w Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de

w Ubicar los cambios en el territorio y la distribucin de las actiProhibida su venta

w Identificar caractersticas culturales mediante el anlisis de

w Contrastar caricaturas y textos de la poca para identificar las

3.2.7. Antesala de la Revolucin

3. 3. Temas para analizar y reflexionar

Tercera evaluacin bimestral

Texto informativo individual

Espaol Matemticas Geografa

Pronunciamientos y peticiones por equipos

Espaol Formacin Cvica y tica

Las revoluciones liberales de 1830 y 1848

Organizador grfico individual

Espaol Matemticas Formacin Cvica y tica Artes

Retrato de vida cotidiana por equipos

Formacin Cvica y tica

Las clases sociales en el siglo XIX

Anlisis de una imagen por equipos

Formacin Cvica y tica Artes

Lnea del tiempo en grupo

Duracin: 1/2 semana

w Obtienen un panorama de lo ocurrido en Mxico, con la revisin de

Secuencia 1 Bloque 3 Tema: 3.2.1. Hacia la fundacin de un nuevo Estado Subtemas:

w Las dificultades iniciales: bancarrota, desarticulacin administrativa, el regionalismo y la w w w w

Duracin: 1/2 semana

w Identificar las dificultades de Mxico para constituirse como nacin.

w Observan la imagen de los festejos en la Ciudad de Mxico tras la consumacin de la Independencia.

w Identifican los problemas polticos, econmicos y administrativos que

Secuencia 2 Bloque 3 Tema: 3.2.2. En busca de un sistema poltico Subtemas:

w Conflicto ideolgico: fueros, anticorporativismo, sociedad secular y comercio libre verw w w w w

w Identifican las principales corrientes ideolgicas que existan en el pas

Secuencia 3 Bloque 3 Tema: 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial Subtemas:

w Reconocen a Antonio Lpez de Santa Anna como hroe nacional al

w Reconocen las razones de la guerra contra Estados Unidos de Amrica

w Trazan un mapa con la ruta del ejrcito estadounidense en su invasin

w Identifican los hechos que causaron la intervencin francesa y la llegaw w w w w

Secuencia 4 Bloque 3 Tema: 3.2.4. Economa Subtemas:

w Ubican los grandes problemas financieros que vivi Mxico y la falta de

w Buscan imgenes de poblaciones mexicanas antes y despus de los w w w w w

Secuencia 5 Bloque 3 Tema: 3.2.5. Sociedad y vida cotidiana Subtemas:

w Reflexionan sobre el fenmeno de la migracin mediante el anlisis del

w Estudian el surgimiento de las clases medias urbanas y la composicin

Secuencia 6 Bloque 3 Tema: 3.2.6. Cultura Subtemas:

w Identifican los medios de comunicacin impresos de la poca, as

w w Exponen su anlisis de una imagen al grupo y lo evalan con base en

w Reflexionan sobre lo visto en la secuencia y evalan el producto de su w

Secuencia 7 Bloque 3 Tema: 3.2.7. Antesala de la Revolucin Subtemas:

w Identifican los logros del Porfiriato, as como sus costos sociales y

w Inician la elaboracin de su producto con la informacin del ascenso

w Incorporan la informacin del apartado Datos a la mano a su lnea del

w Investigan acerca de un personaje de la poca para su lbum biogrw w w

w Conocen el proceso que ubic a Madero en el poder, sus logros y las

w Incorporan la informacin obtenida a su lnea del tiempo, la ilustran y

w Evalan individualmente los aprendizajes obtenidos por medio de los

Reproduccin del libro del alumno

De la consumacin de la Independencia al inicio de la Revolucin mexicana (1821-1911)

Recomendaciones procedimentales Prohibida su venta