REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA- MISIN SUCRE

ALDEA UNIVERSITARIA MANUEL PALACIO FAJARDO- 23 DE ENERO ESTUDIOS JURIDICOS TRAYECTO II TRAMO V SECCIN U

GUIA SOBRE LA ANDRAGOGIA

Elaborado por: Prof. Jess Muoz Prof (a). Rosa Martnez

ANTECEDENTES DE LA ANDRAGOGA
En la antigedad, los maestros como Scrates, Platn y Aristteles no crean en la educacin tradicional sino que utilizaban una excelente metodologa, aunque diferente, para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educacin real era como un proceso de transmisin del conocimiento y de humanizacin del individuo; que se realizaba dndole al alumno la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos. La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios. El alemn Johhann F. Hertbart (1776-1841) se oponen a la utilizacin del trmino de Alexander Kapp, creando as el primer malentendido: La andragoga significa que la educacin de adulto, no es ni la Pedagoga, ni la tutora. En ocasiones se utilizaban los dos trminos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente nfasis. La Andragoga plantea que la educacin de adultos puede ser tan normal como la educacin de nios. La educacin comienza con la Propodeutik (Propedutico), antes del nacimiento, luego contina con la educacin de los nios, pedagoga y esta a su vez, encontrada su realizacin necesaria en la educacin de adulto Andragoga, ya que el ser humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va completando. Analizando la etimologa de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocan la existencia de este trmino. Solo utilizaban el trmino PAIDOGOGIA para referirse aquel profesional que deba velar por la educacin de los nios. El trmino pedagoga es una derivacin de la palabra Pedagoga, que en el griego clsico significa la accin de dirigir. Adems debemos hablar de un Andragogo proviene de los vocablos griegos: Andro = hombre adulto y Ago = Guiar o conducir. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: filosofa, profesores y mtodos. Eugen utiliz el trmino creyendo ser el descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trat de explicar los inconvenientes que el modelo pedaggico creara en la informacin del adulto. As en 1921 escribe que los profesores deberan ser profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a diferencia del Pedagogo ese tipo de profesor solo puede ser Andragogo. Rosenback expresa que la Andragoga no se refiere a las escuelas de adultos, sino a la educacin profesional con una funcin, destrezas o conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragoga como el deseo de educar a los adultos sino como ayudar a los adultos. Desde 1940 se empiezan a realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la Andragoga en la cual podemos citar La Primera Conferencia Internacional de Educacin de Adultos. UNESCO 1949. Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formacin

del nio, la UNESCO retom el concepto en sustitucin de la expresin de Pedagoga para adultos. Despus de la Segunda Guerra Mundial, el suizo H. Hanselmann comenz a emplear el trmino Andragoga enfatizando en la orientacin de adultos o la educacin de nios con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro Introduccin a la Andragoga: Puntos Bsicos en la Educacin de Adultos. Despus de 1960 comienza la difusin de la Andragoga a Francia e Inglaterra. Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra Andragoga, para caracterizar la educacin de adulto, significar lo siguiente: El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, una teora para justificar el hecho de tratar a los adultos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del Norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. El enfoque de la Andragoga obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aos ochenta. Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educacin de Adultos. Introdujo la teora de Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje. En su obra La Prctica Moderna de Educacin de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, present su Modelo Andraggico. De acuerdo a Knowles, el aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos principales: Los aprendices poseen autonoma y la capacidad de dirigir el sentido del aprendizaje. El profesor pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje en vez de ser un transmisor de informacin, otorgando un mayor nfasis a la opcin del aprendiz de elegir sus propios requerimientos ms que ceder al control del experto.

La andragoga no es presentada por Knowles como una teora con base emprica, sino tan slo como un conjunto de cinco asunciones: 1. Concepcin personal del aprendizaje: Durante el proceso de maduracin del individuo, el concepto de s mismo transita desde una condicin dependiente a una condicin auto-dirigida. El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas.

2. Rol de la experiencia: El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la adquisicin de conocimiento y habilidades. 3. Orientacin a la aplicacin del aprendizaje: El inters de un adulto en aprender est fuertemente ligado con el desarrollo de tareas relacionadas con su rol social. Los adultos otorgan ms valor a los aprendizajes que se vinculan con aquellas demandas inherentes a su quehacer en la vida cotidiana. 4. Aprendizajes orientados (con propsito): En la medida en que el individuo madura modifica su perspectiva del aprendizaje, transitando desde su aplicacin futura a su aplicacin inmediata. Por ello, en el adulto el aprendizaje est ms centrado en problemas concretos que centrado en el tema. Los adultos valorizan ms el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales que les toca enfrentar. 5. Motivacin intrnseca: Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por factores autnomos: el ntimo deseo de encontrar soluciones y alcanzar metas personales, ms que obtener incentivos externos y gratificaciones. El Adulto En la mayora de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene ms de 18 aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores promedios ambos de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en stos lmites cronolgicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sus etapas, como: Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 aos) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad)

En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras caractersticas que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.

QE ES LA ANDRAGOGA?
Etimolgicamente viene del del griego andros "hombre" y gogus "ensear" o "conducir". Es la ciencia y prctica de la educacin dada a los adultos. Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. Ernesto Yturralde expresa: "Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio". El nio se somete al sistema; el adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados. "Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin" (Adolfo Alcal.- "La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada") Algunos autores que intentan definir a la Andragoga expresan: ... es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. ... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" Muchos profesionales involucrados en los procesos de educacin continua para adultos, desconocen sobre el trmino, concepto y alcances de la Andragoga, an cuando su participacin en la enseanza sea desde hace muchos aos.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGA

La operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participacin, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam.

1) Horizontalidad Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andraggica. Por lo general, en la educacin de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseanzaaprendizaje (tienen caractersticas cualitativas similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las caractersticas cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de la conducta observable). Cuando Flix Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que: El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (caracterstica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa). La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andraggica. Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el participante trabaja y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo. Flix Adam (1979), la define como: "una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. a) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos. b) Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus de los cuarenta (40) aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de aprendizaje. Existen otras caractersticas, de naturaleza psicolgica, que tambin influyen en la horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adultos,

aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin. 2) Participacin Es otro de los principios bsicos del quehacer andraggico. El trmino participacin significa: (1) accin y efecto de participar. (2) Intervencin de los miembros de un grupo en la gestin de ste mismo grupo. En educacin de adultos, la participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. El estudiante no es slo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensin del conocimiento. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada. Segn Adam (1987), es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada." a) Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin; todo ello, en forma constante y permanente. b) Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera agradable, sincera y armnica, establecindose comunicaciones directas, autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje. La participacin es la manifestacin del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una accin de dar y recibir. 3) Flexibilidad Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, en ocasiones es necesarios reapreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas

EL HECHO ANDRAGGICO
En lo educativo hay un hecho tan dinmico, real y verdadero como el hecho pedaggico, es el hecho Andraggico. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, antropolgicos, psicolgicos y sociales; igualmente, en el hecho andraggico los mismos factores y otros, como son: los ergo lgicos (actividad muscular), econmicos y jurdicos, condicionan la vida del ser humano. La Andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una prctica fundamentada en sus principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de la educacin de adultos. En general, la teora cientfica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragoga, a travs de la praxis, a lo largo de su vida histrica y los aportes tericos de la investigacin cientfica en el rea, ha permitido conformar una red de hechos. Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragoga es el adulto, que la adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en stas se observan hechos caractersticos que a manera de red, adems de ser pertinentes, enriquecen la teora andraggica. En el documento Andragoga, una Propuesta Poltica para una Cultura Democrtica en Educacin Superior, de la Organizacin para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento (OFDP RD)16, ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento 9 al 11 de julio de 1998, Santo Domingo, Repblica Dominicana, mencionan lo siguiente: Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad, normalmente no es lo mismo que sucede con la educacin de los nios(as). En el Hecho Andraggico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participacin y la Flexibilidad (Ver Anexos - Figura 1). Los integrantes del proceso andraggico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente preparado para facilitar el aprendizaje y El Participante es el eje del proceso andraggico. Es un adulto que est orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje. Knowles (1970) estableci que el adulto facilitador es un manager de un proceso. "Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendr un contenido. Pero el contenido no est estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al participante a travs del proceso".

Segn este autor, la tecnologa de la Andragoga es un proceso de siete (7) pasos: -

Crear un clima de aprendizaje cooperativo. Crear mecanismos de planeamiento mutuo. Ayudar a los diagnsticos de necesidades e intereses del participante. Ayudar a la formulacin de objetivos basados en el diagnstico anterior. Disear actividades secuenciales para alcanzar los objetivos. Ejecutar el diseo seleccionando mtodos, materiales y recursos. Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica necesidades para futuros aprendizajes.

MODELO ANDRAGGICO
Consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en cmo aplicar lo aprendido, en cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior. Un modelo andraggico debe contar con los siguientes elementos (Ver Anexos Figura 2): 1. 2. 3. 4. El participante, El andragogo, El grupo de participantes, y El entorno o ambiente

1) El Participante Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. El participante debe continuar con la explotacin y descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje slo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto est en el centro del aprendizaje. 2) El Andragogo Es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dej de ser el instructor, pues debe desempear varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilizacin, agente del cambio, agente de relacin, tutor, coach y mentor. El andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. Se puede contar con el andragogo

como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje. 3) El grupo de participantes El grupo de participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al cmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en s mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso propiamente. El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, como lo sealamos, es el participante, como socio del aprendizaje. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transaccin dinmica. 4) El Entorno o ambiente En un entorno educativo en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y horizontalmente. Los intercambios que generan, producen transferencias dinmicas de doble va. La creacin de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para hacer propicio el proceso de aprendizaje, los espacios fsicos ayudan de igual manera, as como los recursos tecnolgicos con los que se cuentan; influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad. Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS CON ORIENTACIN ANDRAGGICAS

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando

sus experiencias en el manejo de informacin a travs de mtodos tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. A continuacin se mencionan algunas estrategias: 1. Revisin Bibliogrfica, 2. La Comunicacin Educativa, 3. El Taller, 4. La exposicin por parte del facilitador, 5. El Trabajo Cooperativo, 6. El Trabajo en Grupo, Dinmicas, 7. La Autogestin, 8. El Software Educativo, 9. La Accin Tutorial, 10. Visitas a Empresas, 11. Produccin Escrita-Elaboracin de Informes, 12. La Autoevaluacin y la Coevaluacin, y 13. Uso Instruccional de la Web. 14. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) 1) Revisin Bibliogrfica Consiste en incentivar en los participantes la bsqueda de informacin escrita y virtual sobre temas especficos de las asignaturas de la mencin sobre los cuales se rene y discute crticamente, se pueden incluir ensayos y reflexiones. 2) La Comunicacin Educativa La comunicacin educativa es uno de los elementos importantes que se debe de dar en el proceso de enseanza-aprendizaje maestro-alumno y viceversa (Ver Anexos - Figura 3). 3) El Taller Es aplicable en cualquiera de las asignaturas de la mencin, ya que permite a los participantes la aplicacin de conocimientos tericos-prcticos. Permite lograr la integracin de la parte terica de las asignaturas con la ejecucin prctica, permitiendo as el desarrollo de destrezas y habilidades tanto de anlisis, como motrices a nivel de la informtica (Ver Anexos - Figura 4). Permite al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la materia. Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la satisfaccin de necesidades e intereses de los participantes. Estimula en los participantes los procesos de auto evaluacin y evaluacin sumativa como formas de detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo del aprendizaje.

Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperacin y participacin. Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progresar en el logro de sus objetivos propuestos. Ejercita a los participantes en las tcnicas de solucin de problemas antes de pasar a la parte prctica en la computadora o cualquier otro elemento. Le ofrece al participante desenvolverse en un proceso de socializacin, y tener una percepcin clara de sus posibilidades estimulando su desarrollo

4) La Exposicin por parte del facilitador La comunicacin educativa no niega la presencia de momentos expositivos por parte del facilitador, ya que todo nuevo tema de enseanza de cualquier asignatura debe ser, presentado, organizado y explicado por l, cumpliendo con una serie de requisitos (Ver Anexos - Figura 5) 5) El Trabajo Cooperativo Es la utilizacin instruccional de pequeos grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto (Ver Anexos - Figura 6). Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeos grupos, despus de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a travs de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar las actividades propuestas segn los requerimientos de la asignatura. 6) El Trabajo en Grupo El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la responsabilidad de ensear y aprender unos de otros (Ver Anexos - Figura 7). Se recomienda que los grupos sean formados al comienzo del semestre, de manera que el proceso de integracin y la construccin del espritu de pertenencia puedan comenzar pronto, o bien, implementar dinmicas como estrategias, segn sea el caso. 7) Autogestin Hacer nfasis en la autogestin como alternativa de aprendizaje (Ver Anexos - Figura 8): Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de aprendizaje, Identifica sus necesidades de aprendizaje, Busca y construye medios y recursos que ms le favorezcan, y Evala su aprendizaje.

8) Software Educativo Es el software destinando a la enseanza y el auto aprendizaje, adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas (Ver Anexos - Figura 9): Introduce cierto grado de interaccin entre el alumno y el programa, La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la estrategia de aprendizaje ms adecuada a las necesidades e intereses de cada participante, Liberaliza al facilitador de las tareas ms repetitivas, y Disponibilidad y accesibilidad.

9) La Accin Tutorial Es un proceso de acompaamiento del docente durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o un grupo (Ver Anexos Figura 10): Ayuda a integrar conocimientos y experiencias educativa y de la vida cotidiana, Constituye un proceso continuo, no puntual, Debe estar planificada sistemticamente, Supone un proceso de aprendizaje, y Propicia la auto-orientacin.

10) Visitas a Empresas Donde se ponga en prctica la teora, con el fin de destacar su importancia en el campo laboral, y el contexto donde los participantes se van a desenvolver (Ver Anexos Figura 11). 11) Produccin Escrita-Elaboracin de Informes Promover la produccin escrita o la elaboracin de informes que permita estimular la creatividad y resaltar la importancia de la redaccin en el campo laboral. 12) La Autoevaluacin y la Coevaluacin Mediante la Autoevaluacin se hace nfasis en la necesidad de caracterizar la autorreflexin y el anlisis crtico sobre el trabajo personal del participante adulto. Permiten fortalecer y vivenciar en forma dinmica, el quehacer andraggico y vincular activamente al participante en los procesos de orientacin-aprendizaje. 13) Uso Instruccional de la Web La instruccin basada en la Web es un formato instruccional de rpido crecimiento que est retando el modelo tradicional de aprendizaje en colegios y universidades de las grandes capitales de los pases desarrollados. La amplia disponibilidad y acceso a la Internet hacen

posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en los puntos ms remotos del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" (Ver Anexos - Figura 12). La Web Participantes, Uso de blogs, videos, etc. 14) Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin, la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. Video Interactivo por Computadora, Correo Electrnico, para comunicarse con los facilitadores, Internet, parea la bsqueda y clasificacin de la Informacin, y Bases de datos interactivos por computadora.

METODOLOGA GENRICA ANDRAGGICA PARA LA ENSEANZA EN EL ADULTO

La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientacinaprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodologa Pedaggica y la Metodologa Andraggica se basan en principios psicolgicos diferentes. Los mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los grados de maduracin que aparecen en los perodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronolgica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez. Existen cuatro aspectos importantes de la Andragoga: 1. Principios fundamentales de la Andragoga (Horizontalidad, Participacin, Flexibilidad), 2. Hecho Andraggico (Facilitador y Participante), 3. Modelo Andraggico, y 4. Estratgicas Andraggicas.

1) Los principios fundamentales de la Andragoga Son una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos y la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada. 2) En el Hecho Andraggico Se habla de roles diferentes; el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad. El facilitador es pieza fundamental para el cumplimiento de los objetivos y para la efectiva enseanza-aprendizaje al alumno, por lo que tambin deber tomar en cuenta las siguientes actividades: -

Exposiciones magistrales del profesor, Exposiciones orales de los estudiantes, Resmenes orales de repaso y sntesis, Comentarios de actualidad, Actividades para la evaluacin de conocimientos tericos (antes o despus de la clase), Prcticas colectivas en las aulas, Debates y anlisis colectivos de documentos (presenciales y on-line), Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases, Lecturas, Comentarios de textos, Presentaciones pblicas de los trabajos, Propuestas de mejora de trabajos, Anlisis de mensajes audiovisuales, Evaluacin de materiales didcticos, Realizacin de proyectos (p.e.: diseo y realizacin de materiales), Estudios de casos (p.e.: diseo de intervenciones educativas con soporte tecnolgico), Resolucin de problemas complejos, Experimentacin con simulaciones, Trabajos de investigacin, Tutoras, Seminarios y conferencias, Visitas a centros educativos, Actividades prcticas en los centros educativos, etc.

3) En el modelo andraggico Se mencionan cuatro elementos importantes: el participante, el andragogo, el grupo de participantes y el entorno o ambiente.

4) En cuanto a las estrategias Andraggicas Se definen algunas herramientas de apoyo y que es importante su implementacin para el aprendizaje en el adulto. Por lo anterior, podemos decir que estos cuatro componentes, deben estar presentes siempre en el aprendizaje en el adulto, ya que cada uno de ellos aportan de manera significativa el mejor desempeo en cuanto a la enseanza y la calidad educativa. Una buena relacin e interaccin entre los aprendices favorecern sus logros a nivel individual y grupal. Es conveniente la aplicacin de un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza: MODELO PEDAGGICO CENTRADO EN LA ENSEANZA PROFESOR ALUMNO Explica los temas de clase Atiende las explicaciones Expone conocimientos Adquiere conocimientos Encarga tareas Realiza tareas Elabora exmenes Se prepara para los exmenes Califica Aprueba o reprueba Modelo recomendado para los adultos: MODELO PEDAGGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE PROFESOR ALUMNO Disea actividades de aprendizaje Realiza actividades Ensea a aprender Construye su propio aprendizaje Evala Se autoevala

ANEXOS

Figura 1 Los elementos que conforman el Hecho Andraggico para la educacin superior.

Figura 2 Modelo Andraggico

Figura 3 Esquema de la comunicacin educativa

Figura 4 Taller

Figura 5 Requisitos que debe cumplir el facilitador

Figura 6 Trabajo Cooperativo

Figura 7 Trabajo en grupo

Figura 8 Autogestin

Figura 9 Software Educativo

Figura 10 Accin Tutorial

Figura 11 Visita a Empresas

Figura 12 Uso Instruccional de la Web

Figura 13 Propuesta de Metodologa andraggica genrica para la enseanza en el adulto