SILABO POR ESPECIALIDAD ACADMICA COMUNICACIN INTEGRAL A I.

DATOS GENERALES

I.1. INSTITUCION
TELFONO PGINA WEBB FAX

: U. N. PEDRO RUIZ GALLO : : www.unprg.edu.pe : : LAMBAYEQUE : PRIMARIA ITEM 26 : ESPECIALIDAD ACADMICA : COMUNICACIN INTEGRAL : INICIO : 08 Presenciales 02 Distancia : CANEVARO FAAAN OLIVIA ELIZABETH LIMO LIMO VICTORIA TRINIDAD NUEZ TELLO TANIA MEDALI RAMREZ CASTRO ELVA RAQUEL SNCHEZ MUNDACA TOMASA DEL ROSARIO : JULIO 2007 : NOVIEMBRE 2007

I.2. AMBITO DE ATENCIN I.3. NIVEL ITEM I.4. COMPONENTE I.5. AREA CURRICULAR I.6. DURACIN
TRMINO

I.7. HORAS I.8. CAPACITADORES

I.9. COORDINADOR ACADMICO : Mg. Cs. HEVER WALTER VARGAS ASCURRA I.10.
JEFE DE PROYECTO : Mg. Cs. MORANTE GAMARRA, PERCY CARLOS

II. SUMILLA El rea de Comunicacin Integral tiene por finalidad que los docentes participantes conozcan el marco terico: adquisicin y desarrollo del lenguaje de los nios y nias, enfoque comunicativo textual y la actividad ldica en el desarrollo de las capacidades comunicativas, que posibilite el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, para optimizar las capacidades comunicativas de sus alumnos. Los contenidos de esta rea estn organizados de manera que se inicie con la reflexin desde la propia prctica pedaggica de los docentes para contrastarla con la teora existente; y, encontrar alternativas de solucin a las situaciones que se presenten en el aula a travs de las distintas estrategias de aprendizaje enfocadas especialmente en el aprender a aprender. El rea de Comunicacin Integral contempla en el presente Plan de Capacitacin 8 horas en los cursos presenciales y 2 horas de distancia. III. COMPONENTE / LOGROS DE APRENDIZAJE

COMPONENTES ESPECIALIDAD ACADMICA

LOGROS DE APRENDIZAJE Maneja el sustento terico prctico de los componentes temticos del rea de Comunicacin Integral del Nivel de Educacin Primaria

IV. CRONOGRAMA CONTENIDOS COMUNICACIN INTEGRAL ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS Y MATERIALES N DE FECHA HORAS

Adquisicin, desarrollo y consolidacin del lenguaje Trabajo de investigacin en las nias y nios de educacin primaria. El enfoque comunicativo textual: Expresin y comprensin oral: Proceso Juegos de lenguaje oral y Lectura reflexiva

Libros de 02 h especialidad Internet Tarjetas 02 h

estrategias. Interrogacin de textos Papelotes Plumones Trabajo en equipo Cinta adhesiva Documento Impreso Textos diversos Elementos pragmticos y lingsticos. Anlisis de diferentes tipos de Separatas textos 02 h 02 h 02 h

Comprensin lectora: Proceso y estrategias. Produccin de textos: Proceso y estrategias.

Produccin de textos

Caractersticas y estructura de los diferentes tipos de textos: lingsticos y no lingsticos. Integrado con cada uno de los La actividad ldica en el desarrollo de las contenidos a desarrollar capacidades comunicativas.

V. METODOLOGIA Las clases sern terico-prcticas, abordarn los contenidos del enfoque comunicativo textual: expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos y tendrn como motivacin el descubrimiento, por parte del participante con su aporte personal y grupal. LECTURA: Las lecturas sern un aspecto importante para el desarrollo de los contenidos, las sesiones de aprendizaje sern interactivas. EXPOSICIN REFLEXIVA: En las llamadas clases tericas, la reflexin debe preceder a cualquier exposicin. El profesor, segn el proceso de la clase o clases, podr iniciarla exponiendo y reflexionando. DEBATES Y COMENTARIOS: El debate debe fomentarse de igual manera en cualquier oportunidad; del mismo modo, el comentario de textos referentes a cualquiera de los temas, debe aceptarse.

LAS CLASES PRACTICAS: Deben dedicarse exclusivamente al buen manejo de la lengua oral: pronunciacin, entonacin, lectura oral, dilogo, etc. y de la lengua escrita: ejercicios de redaccin, composicin, ortografa, puntuacin y gramtica. LA INVESTIGACION: Como fuente de autoformacin debe ser el motor del impulso pedaggico de cada participante. TRABAJO EN EQUIPO: Como un medio de intercambio de experiencias pedaggicas que permita enriquecer las experiencias de su labor docente. VI. METODOLOGIA Las clases sern terico-prcticas, abordarn los contenidos del enfoque comunicativo textual: expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos y tendrn como motivacin el descubrimiento, por parte del participante con su aporte personal y grupal. LECTURA: Las lecturas sern un aspecto importante para el desarrollo de los contenidos, las sesiones de aprendizaje sern interactivas. EXPOSICIN REFLEXIVA: En las llamadas clases tericas, la reflexin debe preceder a cualquier exposicin. El profesor, segn el proceso de la clase o clases, podr iniciarla exponiendo y reflexionando. DEBATES Y COMENTARIOS: El debate debe fomentarse de igual manera en cualquier oportunidad; del mismo modo, el comentario de textos referentes a cualquiera de los temas, debe aceptarse. LAS CLASES PRACTICAS: Deben dedicarse exclusivamente al buen manejo de la lengua oral: pronunciacin, entonacin, lectura oral, dilogo, etc. y de la lengua escrita: ejercicios de redaccin, composicin, ortografa, puntuacin y gramtica. LA INVESTIGACION: Como fuente de autoformacin debe ser el motor del impulso pedaggico de cada participante. TRABAJO EN EQUIPO: Como un medio de intercambio de experiencias pedaggicas que permita enriquecer las experiencias de su labor docente.

VII. SISTEMA DE EVALUACIN VII.1. INDICADORES E INTRUMENTOS DE EVALUACION

COMPONENTE ESPECIALIDAD ACADMICA COMUNICACIN INTEGRAL -

INDICADORES DE EVALUACIN Sustenta ideas centrales de marcos tericos referidos al desarrollo de nios y nias y su proceso de aprendizaje Compara crticamente ideas centrales de marcos tericos referidos a los componentes del rea de Comunicacin Integral y su vinculacin con el desarrollo de los procesos pedaggicos.

TCNICAS Cuesti onario Obser vacin Anlisi s de documentos. Compr obacin

INSTRUMENTOS

FECHAS

Pruebas Escritas Fichas de observacin Lista de cotejos Reporte trabajos. de

VII.2.

REQUISITOS DE EVALUACIN La calificacin mnima de aprobacin es 12 (doce), el calificativo 0,5 favorece al participante;

Es requisito indispensable contar con el 100% de asistencia a los cursos programados; El manejo de conceptos en las evaluaciones, el uso de stos en diversos ejemplos y la actitud favorable mostrada en el desarrollo de
los temas, tiene un peso del 60%;

Los trabajos entregados segn las estipulaciones dadas en la fecha determinada tienen un peso del 20%;

 La intervencin coherente, sustentacin de ideas y discusin alturada de ideas controversiales de los participantes un 20%

VIII. FUENTES BIBLIOGRFICAS:

1. 2. COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2000). Desarrollo psicolgico y educacin. Edit. Alianza. Madrid. CONDEMARN, M. (1999). Lenguaje Integrado. Ministerio de Educacin de Chile. Santiago de Chile. CINETTO, Liliana. (2005). Estrategias de Lectura para mejorar la comprensin. Edit. Mrmol, SQL. Buenos Aires. DAZ, BARRIGA, F. y Hernndez, R.G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc.Graw-Hill, Mxico. 1988 JOLIBERT, Jossette. (1999). Formar Nios lectores de Textos. Edit. Dolmen. Santiago de Chile. JOLIBERT, Jossette. (1999). Formar Nios productores de Textos. Edit. Dolmen. Santiago de Chile. JOLIBERT, Jossette. (1999). Interrogar y Producir textos autnticos: Vivencias en el aula. Edit. Dolmen. Santiago de Chile. MEZA, A. (1999). Tpicos selectos en Aprendizaje. Universidad Ricardo Palma Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2006). Gua metodolgica del rea de Comunicacin Integral. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2005). Diseo Curricular Nacional. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2002). Hagamos del estudio de la gramtica algo funcional. DINFONCAD.UCAD.PLANCAD MINISTERIO DE EDUCACIN. (2005). Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. MORALES, V. C. (1999). .Aprender con los Medios. Orientaciones para el Estudio Independiente. Mxico. RAMREZ DE ARCE, Eliana. (2000). Expresar, Comunicar, Comprender. Edit. Lnea y Punto. Lima. SALVADOR MATTA, Francisco. (2000). Cmo prevenir las dificultades en la expresin escrita. Edit. Aljibe. Mlaga. WISCHEVSKY, A. (2004). A qu juegan las palabras?. Edit. Magisterio de Ro de La Plata. Buenos Aires.

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