CAPITULO II TEMA DE ESTUDIO

La importancia de los valores en la sociedad actual representa una delicada tarea en la educacin de los educandos, ya que se pretende que adquieran principios y valores morales para el desarrollo y el manejo de su conducta moral, as como tambin para tomar decisiones responsables y autnomas con la finalidad de orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos con derechos y deberes que participen para el mejoramiento de la sociedad. Sin embargo para llevar a cabo dicha prioridad, se tiene que considerar a la familia como un pilar primordial para favorecer el desarrollo de las conductas morales de los educandos a travs del fomento de valores, permitiendo adaptarlos con mayor eficiencia a la vida cotidiana, formando ciudadanos independientes capaces de resolver sus problemas en el medio social, escolar y familiar. De igual manera el contexto escolar juega un papel importante en la formacin de los valores, ya que se encarga de instruirlos y reforzarlos a los alumnos con la finalidad de mejorar su calidad de vida para el presente y futuro con el beneficio de adaptarlos a una sociedad con principios y valores morales que formaran al alumno como un ciudadano reflexivo y seguro capaz de tomar sus propias decisiones para aplicarlos en la vida cotidiana.

Para la elaboracin del presente captulo, fue necesario indagar sobre la importancia de llevar a cabo un proceso de investigacin, por lo cual tiene como finalidad conocer con mayor profundidad sobre el tema que se llevar a cabo, sin embargo resulta de gran relevancia su fundamentacin para el establecimiento de la objetividad y del realismo. El propsito que presenta tiene como finalidad el dar a conocer el tema desarrollado con el grupo de prctica, adems de hacer referencia al lugar donde se realiz el estudio, los propsitos planteados y los que se alcanzaron; de igual manera se presenta un listado de preguntas de investigacin, finalmente se consider el marco terico, la cual tiene como propsito fundamentar la informacin establecida en el documento recepcional en la cual hace nfasis de teoras establecidas por diversos autores.

2.1. LUGAR DONDE SE REALIZ ES ESTUDIO

El contexto es un mundo cambiante da a da con diferentes nios que crecen y necesitan aprender a ser mejores y a superarse a diario, es por eso que es entendido como un espacio en el cual los alumnos condicionan su forma de vida, a travs de sus costumbres, tradiciones, normas, ideales y modelos de interaccin, por lo que la importancia de observarlo radica en conocer de qu manera influye en su aprendizaje. La identificacin de sus caractersticas permite desempear una labor docente ms apegada a la realidad y a la posibilidad de hacer accesible el aprendizaje de los alumnos, con lo cual se busca apegarse ms a la vida, as como al ambiente en el que se desenvuelven y llevan a cabo sus interacciones. El contexto es por consiguiente un agente activo que tiene influencia en la forma de vida del educando, mueve sus intereses, as como su conducta, por lo que puede ayudar a desarrollar nuevas y mejores formas de trabajo.

Todo lo mencionado result de suma importancia ya que haba que tener presente el conocimiento del contexto donde se desarrollara el trabajo docente, por ello a continuacin se describe la ubicacin geogrfica, el entorno social y fsico en el que se llev a cabo el estudio de investigacin. La escuela de prctica se ubica en la ciudad de Ticul, tambin denominada La Perla del Sur localizada en el estado de Yucatn, destaca por su calzado para dama y alfarera; se localiza aproximadamente a 85 kilmetros de Mrida, capital del estado, carretera federal nmero 184, entre las poblaciones de Muna y Oxkutzcab, limita al norte con los municipios de Sacalum y Chapab, al este con Dzan y Man y al oeste con Santa Elena Y Muna, cuenta con dos comisaras: Pustunich y Yotholn, este municipio se encuentra dividido en siete capillas religiosas que representan a los principales barrios de la comunidad: San Juan, San Juan Oriente, Santiago, San Enrique, San Romn, Guadalupe y Mejorada, adems existen cinco colonias: La Obrera, San Sebastin, San Joaqun I, San Joaqun II y San Benito; y cuenta con variedad de fraccionamientos como son las Tinajas, Santa Mara, Electricistas, Viva I, Viva II, Campestre, Bosques de Ticul y algunos de recin creacin como Residencial Magnolias y Cantaritos. La institucin educativa Ricardo Flores Magn con clave del centro de trabajo 31DPR0323Y perteneciente a la zona escolar 062 y sector 07 ubicada en el contexto rural urbano, su direccin se ubica en la calle 21 nmero 139 entre 12 y 14 y se encuentra localizada en el barrio de San Juan de la ciudad de Ticul, Yucatn. En general la escuela goza de una buena ubicacin ya que no existen factores de riesgo inmediatos importantes, solo algunas tiendas de abarrotes y zapateras, aunque existen dos situaciones que pueden acarrear incidentes, la primera es la cercana de la escuela de la calle 25 una artera importante de la ciudad y por tanto muy traficada y la otra una distribuidora de materiales de construccin ubicada a una esquina ms al noreste de la escuela.

Los educandos de dicha institucin pertenecen a familias de diversos niveles socioeconmicos, desde muy bajos hasta los de condicin alta, los cuales en la mayora de los casos se encuentran al pendiente de los avances de los nios y apoyan los procesos de aprendizaje que sus hijos realizan, revisndoles las tareas en sus casas. La institucin labora en turno matutino en un horario fijado a nivel estado, por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) de siete de la maana hasta las doce del da; su sostenimiento es federal y es de organizacin completa, cuenta con 441 alumnos quienes reciben una buena educacin, por lo que la planta docente se encuentra distribuida por dieciocho maestros, los cuales igual conforman el Consejo Tcnico, entre ellos trece estn a cargo de los grupos correspondientes del primer grado al sexto grado, dos destinados a impartir la asignatura de ingls, un maestro impartiendo clases de educacin fsica, la maestra correspondiente a la asignatura de educacin artstica y desde luego el cargo de director de la escuela. A continuacin se presenta la distribucin de cmo est conformado el Consejo Tcnico de la escuela primaria: Presidente: Mario Vrguez Ohorn; Secretario y Cmputo: Alfredo Remigio Canto Burgos; Tesorera: Olivia Esther Ek Xix; Asuntos Tcnico Pedaggicos: Elisa Asuncin Vela Urtecho; Desayunos Escolares y Peridico Mural: Mariza de la Cruz Gonzlez Gio; Puntualidad y Asistencia: Teresa de Jess lvarez Peralta; Accin Social: Mara Lourdes Sandoval Ku, Susana Georgina Medina Carillo, Shirley Canch Martn y Rosario Mena Cardea; Escolta, Higiene y Preservacin de Accidentes: Leydi Mara del S. Tuy Cervantes; Control Escolar: Verenice Arcobedo Medina; Activacin Fsica y Banda de Guerra: Karina Durn Balam; Promocin de la Lectura y Biblioteca Escolar: Mirna Graciela Koh Uicab. Esta institucin ha sido considerada como una de las ms grandes de la ciudad de Ticul, ya que cuenta con trece aulas para los grupos, las cuales estn construidas con mampostera que es un material resistible que protege la seguridad de los educandos, adems de contar con la biblioteca escolar,

sala de cmputo, dos bodegas, dos espacios separados destinados para baos de nios y nias, as como reas verdes, comedores, de igual manera cuenta con servicios como agua potable, luz elctrica y drenaje para cubrir las necesidades que la escuela presente, todas la instalaciones se encuentran en buen estado debido a que procuran mantenerlas con mucha higiene para la comodidad de los educandos y del personal docente. Todas las aulas de dicha institucin se encuentran pintadas de color mostaza con color beige que resalta y mantiene vivo y alegre el contexto escolar, de igual manera cuenta con sus propios materiales didcticos, como son libros del rincn, juegos de geometra para los profesores de cuarto, quinto y de sexto grado y libros escolares aunque un poco antiguos, pero permitindoles realizar sus investigaciones de manera eficiente y lograr las expectativas que los educadores se propongan. Es importante contar con herramientas indispensables para el manejo de las clases dentro del aula escolar, por el las aulas de dicha institucin, tienen disponibles diversos materiales que facilitan el trabajo docente, como el pizarrn blanco, en los grados superiores de quinto y sexto cuentan con enciclomedia, as como tambin libros del rincn, peridicos murales por meses y un mobiliario cmodo para satisfacer las necesidades acadmicas de los educandos. El nombre de esta escuela lo ha recibido uno de los hombres ms notables de la historia nacional; el periodista, poltico, dramaturgo y anarquista mexicano, Ricardo Flores Magn nacido en Eloxochitln, Oaxaca, el 16 de septiembre de 1874 y fallecido en Kansas, Estados Unidos de Amrica, el 20 de noviembre de 1922. Fue un mexicano hoy considerado precursor de la Revolucin Mexicana. Su figura ha quedado como la de uno de los luchadores ms ntegros y consecuentes con la causa de los trabajadores durante los tiempos de la Revolucin. Infatigable e insobornable, su pensamiento y su

lucha inspiraron muchas de las conquistas obreras y algunos derechos que quedaron recopilados en la constitucin mexicana. Hijo de padres indgenas, Ricardo Flores Magn curs sus estudios de derecho en la universidad de Mxico. En 1892 fue detenido junto a su hermano Jess durante una protesta estudiantil contra la dictadura de Porfirio Daz. Tras colaborar en el efmero diario El Demcrata, fund con su hermano el peridico Regeneracin, cuyo primer nmero apareci el siete de agosto de 1900 y desde cuyas pginas se fustig permanentemente al Porfiriato. Hostigado por el gobierno, hubo de exiliarse en 1904 en Estados Unidos. En la ciudad de Saint Louis (Missouri), fund en 1906 el partido Liberal Mexicano, de ideologa socialista, reivindicando un programa revolucionario de intervencionismo estatal. Tras el estallido en 1910 de la revolucin que obligara a renunciar a Porfirio Daz a la presidencia, promovi con su hermano Enrique la insurreccin de Baja California. Llegaron a tomar las ciudades de Mexicali y Tijuana e intentaron, sin xito, fundar una repblica socialista. Carentes de ayuda, fueron derrotados por las tropas gubernamentales y hubieron de retroceder a Estados Unidos. En 1918 redact un manifiesto dirigido a los anarquistas de todo el mundo, hecho por el que fue condenado a veinte aos de prisin por las autoridades estadounidenses. Tras sufrir un rgimen carcelario cruel y despiadado, muri casi ciego el 20 de noviembre de 1922, en la penitenciara de Leavenworth, Kansas, en Estados Unidos. La escuela que hoy lleva su nombre, funcion en un principio en un local distinto al recinto que hoy la alberga; hasta alrededor de 1975 estuvo funcionando en el edificio que hoy es la Escuela Primaria Gaudencio Peraza Esquilano, siendo en esa poca el director de la escuela el Prof. Aurelio Torres Uicab.

Al aumentar el nmero de alumnos se tuvieron que dar clases por la maana y por la tarde, pero como segua aumentando la matricula se tuvo que comprar un terreno en donde actualmente se ubica, el cual fue adquirido con la ayuda de maestros y alumnos quienes recaudaron los fondos necesarios, quienes tuvieron que hacer verbenas, rifas, kermeses e incluso los maestros hacan teatro regional, con el fin de obtener recursos suficientes. Los directores que han tenido la responsabilidad de dirigir la escuela fueron el Prof. Aurelio Torres Uicab, el Prof. Antonio Balam Durn, el Prof. Luis Chan Balam y actualmente el Prof. Mario Vrguez Ohorn. El aula de sexto B se encuentra en general en buen estado, cuenta con dos ventiladores de techo y una buena iluminacin, las sillas de los educandos son de metal y plstico, resistentes y cmodas, por lo tanto se encuentran en buenas condiciones, sin embargo al ser un grupo amplio (treinta y dos) no presenta el espacio suficiente para trasladarse de un lugar a otro, adems de que en ellas se encuentran ubicados dos escritorios y la silla de la maestra titular, as como estantes para poner libros y carpetas, lo cual disminuye el espacio para moverse en l. Entre las caractersticas ms destacadas de los alumnos de este grupo, se observaron los comportamientos inoportunos que presentaban durante las sesiones de clase, as como tambin la mala comunicacin que exista entre sus iguales, la carencia de valores morales que estos daban a conocer mediante sus acciones, pero no todo era malo, la gran mayora de los alumnos realizaban las actividades a pesar de sus comportamientos

logrando concluir con las tareas que se les marcaban, tenan la facilidad del dilogo, muchos compartan sus experiencias positivas y negativas y a pesar de todas las dificultades se lograban concientizar y reflexionar sobre lo bueno, lo malo y lo que podran mejorar para ser seres humanos capaces de enfrentar la vida con mucha perseverancia y lograr el xito.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Educar en valores morales es la accin planificada, orientada y controlada que ejercen las familias, la escuela y la comunidad, mediante el ejemplo personal en la actuacin de todos los adultos responsabilizados con la tarea o encargo social de formar a las nuevas generaciones. Cuando se habla de educar en valores, lo primero y sin lugar a duda, es dar explicaciones convincentes con ejemplos crebles de lo que acontece, sin errores y dando adems los argumentos suficientes y necesarios para que puedan entenderse a nivel de las diferentes edades y los distintos modos de vida en que las sociedades estn involucradas. Se ha considerado que uno de los grandes factores ms comunes a nivel mundial sobre la educacin en valores, es la familia, ya que de ella surgen todas las acciones que los nios y nias realizan en su medio social, por lo tanto se ven afectados o beneficiados de acuerdo al modo de vida que ejerzan. En general el nivel socioeconmico no es una razn para que las familias sean motivo de mal inducir a sus hijos a cometer los mismo errores, por ello las instituciones escolares brindan apoyos para fortalecer valores morales y llevarlos a la prctica en la sociedad actual, adems de desarrollar conocimientos y lograr un cambio de actitudes en los escolares para que tengan un modo de vida competente y exitoso. En el perodo de observacin y ayudanta que se llev acabo en el sexto grado grupo B se detect la carencia de los valores morales, por la responsable del grupo se supo que ocurran desde el grado anterior y no se explicaba el por qu de esas malas acciones presentadas en el aula, sin embargo la problemtica segua presente influenciando los comportamientos que los educandos presentaban al momento de realizar actividades en conjunto, de manera individual e incluso en ocasiones durante las clases le

faltaban al respeto a sus compaeros con insultos, burlas y agresiones psicolgicas que bajaban la autoestima y el nivel acadmico de sus iguales. Todo lo antes mencionado ocasion que el trabajo fuese tenso, ya que propiciaba inseguridad y temor el someterse a burlas de los iguales al momento de externar su participacin o al trabajar de manera conjunta; sin embargo no demostraban tener problemas o dificultades de aprendizaje en cuestiones abstractas, as como contextualizar contenidos, ya que se vean muy interesados, pero el hecho de las participaciones era lo que provocaba el inicio de las agresiones verbales, por lo que se hizo evidente la carencia de valores para tener una convivencia pacfica y su aplicacin en la vida cotidiana. De acuerdo a las caractersticas y el problema presentado de los educandos, se empez a estructurar el tema de estudio que fue la causa que origin la investigacin y con la cual se pretendi mejorar significativamente los escenarios de aprendizaje aplicando procedimientos formativos para impulsar la formacin de los valores morales a fin de que pudieran llevarlos a la prctica en su medio escolar y social. Sabiendo que es de suma importancia que los trabajos de investigacin se originen a travs de la problemtica que se presente, as como de las ideas que pueden provenir de diversas fuentes de estudio; una vez concebido el tema, se fue profundizando sobre las cuestiones que apoyaron la formulacin del problema. Segn Kerlinger (1975) citado por Hernndez et al (1991) menciona que en primer lugar es necesario adems de conceptualizar el tema, poder verbalizarlo de manera clara y precisa, por lo que se han de considerar varios criterios para el planteamiento de la problemtica: la cual debe expresar una relacin entre dos o ms variables, estar formulado claramente y sin ambigedad en forma de pregunta, adems de implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, es decir poder observarse en la realidad.

Sabiendo el impacto que tiene la formacin cvica y tica en los educandos y en su vida diaria para fortalecer los valores morales, se formul de acuerdo con las variables establecidas, la siguiente interrogante: Cul es la probabilidad de impulsar la formacin de los escolares del sexto grado B de la Escuela Primaria Ricardo Flores Magn de la ciudad de Ticul, Yucatn con el empleo de procedimientos formativos basados en principios y valores durante el curso escolar 2012-2013?

2.3. PROPSITOS DEL ESTUDIO

En un proceso de investigacin se deben plantear

las metas a

alcanzar, con la finalidad de organizar el trabajo, analizar el tema de investigacin y obtener resultados confiables para lograr los objetivos propuestos a largo plazo. Al iniciar con el tema de estudio es de gran importancia definir los propsitos como la gua de trabajo ya que se debe seguir un proceso en el cual los resultados debern lograrse de acuerdo a lo planteado, por lo tanto es necesario expresarlo con claridad y precisin, manteniendo congruencia entre s, cuidando que sean posibles de llevarse a cabo para que vayan de acuerdo a la situacin estudiada, para que la investigacin no se desve y se obtengan datos productivos. 2.3.1. Propsitos que se plantearon Los propsitos que se enlistan a continuacin, se originaron del planteamiento de la problemtica que se present durante el perodo de observaciones llevadas a cabo durante las primeras actividades y que se desarrollaron con el grupo de prctica: Identificar la formacin en valores morales que poseen los alumnos de sexto grado grupo B de la escuela primaria Ricardo Flores Magn mediante un diagnstico a fin de hacer una planeacin que permita favorecer sus competencias cvicas y ticas.

 Desarrollar la habilidad del uso adecuado del tiempo, para realizar de manera eficaz actividades que tengan como finalidad lograr los aprendizajes esperados que se establecen en el Programa de sexto grado de la asignatura formacin cvica y tica. Fortalecer los valores morales que poseen los alumnos y fomentar en ellos otros, mediante procedimientos formativos que les permitan desarrollar sus competencias cvicas y ticas para mejorar su formacin integral. Fortalecer la autonoma de los alumnos en la toma de decisiones, a travs de situaciones de aprendizaje donde reflexionen sobre dilemas morales con el fin de que aprendan a resolver problemas dentro y fuera del contexto escolar. Coordinar actividades grupales, para desarrollar el potencial como personas a fin de fomentar en los alumnos el trabajo colaborativo que implique el respeto a s mismo y a los dems. Implementar estrategias que faciliten la realizacin de los proyectos de trabajo transversal con el fin de que los alumnos logren el desarrollo de las competencias, para la vida. Emplear estrategias didcticas acordes a los propsitos de la asignatura de formacin cvica y tica, para desarrollar valores morales en los educandos, que les permitan ser ciudadanos capaces de participar activamente en la sociedad. Analizar permanentemente el Plan y Programas de Estudio 2011 de sexto de la asignatura de formacin cvica y tica con la finalidad de dominar el enfoque, contenidos, aprendizajes esperados y propsitos a fin de fortalecer el trabajo docente a realizar en el grupo escolar. Autoevaluar el trabajo docente durante el desarrollo de las actividades implementadas en el aula escolar, para identificar fortalezas y debilidades con la finalidad de llevar a la prctica nuevas estrategias, para mejorar las competencias didcticas.

 Establecer

relaciones

cordiales

con

los

padres

de

familia,

informndoles permanentemente del mejoramiento de las actitudes que presenta sus hijos a fin de que se involucren en la realizacin de acciones pertinentes para favorecer su formacin moral. 2.3.2. Propsitos que se alcanzaron Las actividades realizadas durante los periodos de prctica permitieron recabar informacin sobre la temtica, as como tambin la consulta de fuentes informativas para una mejor fundamentacin de la problemtica, lo que facilit el cumplimiento de los propsitos planteados. Es por eso que al concluir con el proceso de estudio, se realiz un anlisis sobre cada uno de los propsitos que se plantearon al inicio del trabajo, para poder dar un seguimiento a la problemtica y verificar cules se lograron alcanzar con mayor eficacia durante el desarrollo de la investigacin. A continuacin se menciona lo que se logr con respecto a cada uno: Al abordar el tema de estudio fue necesario realizar un diagnstico del grupo, permitiendo conocer las habilidades, conocimientos, , actitudes y valores que poseen los alumnos, as como tambin llevar a cabo una planeacin didctica adecuada y flexible a las necesidades que presentaban, logrando que los educandos, fortalecieran sus competencias cvicas y ticas. Con el desarrollo de las actividades didcticas que se llevaron a cabo para el logro de los aprendizajes esperados, establecidos por el Plan y Programas de sexto grado de la asignatura de formacin cvica y tica permitieron fortalecer la habilidad del uso y manejo adecuado del tiempo para adaptar el ritmo de trabajo a las necesidades del grupo, favoreciendo de manera eficaz las estrategias implementadas en el aula. El empleo de los procedimientos formativos permiti el desarrollo de las competencias cvicas y ticas en los alumnos, fortaleciendo los valores

morales que dieron lugar al mejoramiento de su formacin integral dentro y fuera de su contexto escolar.

La creacin de actividades atractivas y significativas como el empleo reflexivo de los dilemas morales, dio como resultado el fortalecimiento de la autonoma de los alumnos en la toma de decisiones permitiendo resolver sus problemas dentro y fuera del contexto escolar. Fue necesario coordinar actividades grupales para fomentar en los alumnos el trabajo colaborativo, implementando dinmicas motivacionales que les permitiera propiciar el respeto a s mismo y hacia sus dems compaeros, logrando desarrollar su potencial como personas integradas en el aula y fuera de l. Con la finalidad de promover la participacin activa de los alumnos a la realizacin y participacin de los proyectos de trabajo transversal, se implementaron estrategias didcticas que favorecieron el desarrollo de las competencias para la vida con el propsito de llevarlos a la prctica y al mejoramiento de una educacin basada en principios y valores morales. Durante el desarrollo de las actividades dentro del aula se implementaron estrategias didcticas acorde a los propsitos que la asignatura demandaba como resultados de los aprendizajes esperados en los educandos, logrando que el alumno desarrollara su conciencia moral, as como tambin su autonoma hacindolo competente en la vida escolar cumpliendo con los propsitos educativos de formacin cvica y tica. Fue necesario llevar a cabo la exploracin y el anlisis del Plan y Programas de Estudio 2011 de Sexto Grado de la asignatura de formacin cvica y tica para, conocer el enfoque de enseanza, los aprendizajes esperados, los propsitos y las competencias a desarrollar, esta actividad permiti considerarlos como base para la puesta en prctica de las actividades de aprendizaje. La puesta en prctica de mecanismos para evaluar los propsitos alcanzados como futuro docente, permiti conocer en lo personal las fortalezas y debilidades para evitar cometer errores y para mantenerse actualizado con el motivo de llevar a la prctica nuevas estrategias que

permitieron mejorar las competencias didcticas durante el desarrollo de las actividades implementadas en el aula escolar. La comunicacin cordial con los padres de familia permiti

permanentemente el mejoramiento de las actitudes de sus hijos en aula, ya que sus acciones mejoraban de acuerdo a las plticas reflexivas que se implementaron con los tutores para favorecer su formacin moral dentro y fuera del contexto escolar

2.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Para abordar con precisin el tema de estudio fue necesario formular preguntas de investigacin con el fin de tener una gua para realizar el estudio, lo cual permiti facilitar la bsqueda de informacin y adems centrarse en lo que realmente se requera para dar respuestas claras y precisas sobre la problemtica. Para elaborarlas fue necesario considerar los propsitos a lograr con el fin orientar correctamente el estudio de investigacin. A continuacin se plantean las siguientes preguntas que encauzaron el proceso de indagacin: En qu medida la realizacin de un diagnstico permitir identificar la formacin en valores morales de los alumnos del sexto grado grupo B de la escuela primaria Ricardo Flores Magn de Ticul, Yucatn para favorecer las competencias cvicas y ticas a travs de una planeacin? Cmo beneficiar la realizacin de manera eficaz el uso adecuado del tiempo, para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados que se establecen en el Programa de sexto grado de la asignatura de formacin cvica y tica? Cules sern los procedimientos formativos que se desarrollarn con los alumnos para fortalecer y fomentar valores morales que les permitan mejorar su formacin integral?

 De qu manera la reflexin sobre los dilemas morales favorecer la autonoma de los alumnos en la toma de decisiones, lo que les permitir aprender a resolver problemas dentro y fuera de su contexto escolar? En qu medida se fomentar en los alumnos el trabajo colaborativo al coordinar actividades grupales que les permitan desarrollarse como personas que se respeten as mismos y a los dems? En qu medida se favorecer el desarrollo de competencias para la vida el implementar estrategias que faciliten la realizacin de proyectos de trabajo transversal? Cules sern los valores morales que se desarrollaran en los alumnos a travs de estrategias didcticas tendientes a lograr los propsitos de la asignatura de formacin cvica y tica? Hasta qu grado permitir fortalecer el trabajo docente en el grupo escolar el anlisis permanentemente del programa de la asignatura formacin cvica y tica con la finalidad de comprender y dominar su enfoque y contenidos? Cules sern las estrategias que se llevarn a cabo despus de autoevaluar el trabajo docente a fin de mejorar las competencias didcticas? Qu tanto se involucrarn los padres de familia en la realizacin de acciones para favorecer la formacin moral de sus hijos?

2.5. MARCO TEORICO

La

realizacin

del

trabajo

de

investigacin

requiere

de

la

fundamentacin del mismo para dar validez a los resultados que se obtengan, por ello es necesario que la informacin presentada en el estudio sea sustentada tericamente por autores que se centran en el tema, lo cual implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes que se consideren esenciales para la investigacin.

De acuerdo con Rodrguez (2005) el marco terico es entendido como la exposicin resumida sobre un estudio realizado, la cual se elabora desde la perspectiva de una ideologa y un marco de referencia determinado. Su participacin en cuanto al proceso de anlisis y sntesis permite fundamentar de manera precisa la problemtica del estudio correspondiente. Es por eso que se recopilaron diversos textos de autores relevantes sobre la problemtica planteada, contemplando la gran variedad de informacin que aportaron, como conceptos e ideas enfocadas al desarrollo moral de los alumnos. A continuacin se detallan con mayor precisin apartados que involucran informacin acerca del enfoque de la asignatura formacin cvica y tica, el involucramiento de los valores en la formacin moral, as como tambin las teoras del desarrollo moral entre otras relacionadas con la temtica.

1.1.1.

Enfoque de la asignatura formacin cvica y tica

La formacin cvica y tica en la escuela primaria es un proceso basado en el trabajo de la convivencia escolar, donde los nios y nias tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia para el desarrollo moral y a la integracin de su medio social, poltico, econmico y cultural, en el cual se percibe un progreso de bienestar y paz que permita la inclusin de los valores como actitudes positivas que favorezcan la autonoma, el juicio crtico y la resolucin de problemas con la finalidad de aprender a formar su perspectiva sobre asuntos relacionados con su vida personal y social en el mundo actual. Es por eso que el enfoque de la asignatura accede el mejoramiento de una formacin integral, para mejorar la calidad de vida de las personas ejerciendo sus derechos, deberes y obligaciones que permitir la formacin

de valores morales para poder incluirse a la sociedad de manera autnoma sin ningn inconveniente. De esa manera se deben conocer y actualizar las nuevas formas de enseanza para estar acorde con las necesidades acadmicas que se puedan presentar en el contexto escolar y social. El Plan y Programas de Estudio (1993) establece que la educacin cvica es el proceso a travs del cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Es por eso que la asignatura de formacin cvica y tica dentro de la escuela primaria adquiere un enfoque de carcter formativo debido a que contribuye al desarrollo de la moral y cvica que ayudan a establecer las bases para una vida en sociedad conviviendo en armona. De igual manera presenta el enfoque de la asignatura del cual contempla la organizacin de los contenidos educativos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) para que el maestro y los padres de familia los tengan presentes y les dediquen la atencin en todos los mbitos que se establecen (aula, escuela y familia). As como tambin considera cuatro aspectos ntimamente relacionados con los contenidos de dicha asignatura que se abordan simultneamente a lo largo de la educacin primaria los cuales se identifican como: la formacin de valores, el fortalecimiento de la identidad nacional, conocimiento y comprensin de los derechos y deberes, que complementaban el propsito de la asignatura en relacin con otras. No obstante de haberse implementado el enfoque del Plan y Programas de Estudio (1993) de la asignatura de formacin cvica y tica con el cual se obtuvieron resultados favorables para la educacin en Mxico, se decidi realizar una nueva Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el deber de que el modo de trabajo en el contexto escolar fuera innovador, obteniendo como resultados el desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la

educacin bsica tendiente a una mejora en la calidad educativa, posterior a 17 aos de que entrara en vigor el anterior. El Plan y Programas de Estudio (2009) en cuanto al enfoque de la asignatura de formacin cvica y tica establece que la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda de sus integrantes la capacidad de participar en el fortalecimiento de una convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Es por eso que a comparacin del enfoque anterior requiere que su formacin sea de carcter integral establecido en dos sentidos: En el primer sentido considera impulsar a los alumnos al desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucren la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. En el segundo sentido involucra a la escuela y a los docentes al desarrollo de una experiencia global de aprendizaje en los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. Al establecerse de manera permanente la Reforma Integral de Educacin Bsica se renov el documento rector que permitira la innovacin de una educacin basada en competencias mejorando la calidad de educacin en los alumnos, es por eso que el Plan y Programas de Estudio de Sexto Grado (2011) de la asignatura de formacin cvica y tica establece en su enfoque didctico que el trabajo de docentes y alumnos que realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos como marco de referencia los principios y valores democrticos , el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. El mismo documento establece en su enfoque una serie de principios que orientan la formacin cvica y tica en la Educacin Bsica con el firme

propsito de alcanzarlos y de lograr una mejora en la calidad educativa: El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosfico constitucional; El carcter nacional; La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad; La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo; El fortalecimiento de una cultura de la prevencin; El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin tica y ciudadana que debe favorecerse en alumnos de la Educacin Bsica. En el Plan y Programas de Estudio de Sexto Grado (2011) se establece que se debe promover un espacio de aprendizaje donde se le de prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales encaminado al logro de las competencias cvicas y ticas, pretendiendo promover en los educandos experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnos. Se considera que el aula representa el primer mbito como un espacio curricular, organizado y sistemtico, para la recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social en el que viven y el lugar que ocupan en el mismo. Como parte del documento Plan y Programas de Estudio (2011), el trabajo transversal forma parte del segundo mbito, lo cual tiene como objetivo principal lograr la integracin de saberes y experiencias

desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria que hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en ms de una asignatura, por lo que su forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio.

Considera al ambiente escolar como el tercer mbito que se constituye por un clima de trabajo favorecedor haciendo participes a todos los que la conforman, los alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela permitiendo desarrollar da a da la convivencia en el aula y en la escuela, por lo tanto se ha establecido que este mbito forma parte de un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y la democracia. La vida cotidiana del alumno es el ltimo mbito de la asignatura de formacin cvica y tica por lo que esta no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia la informacin que los alumnos obtienen de los

acontecimientos de la comunidad cercana, del pas y del mundo a travs de los medios, son los principales insumos para la reflexin y la discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que requieren considerarse como recursos de aprendizaje. Despus de haber mencionado los cuatro mbitos que conforman la asignatura de formacin cvica y tica propuesta por el Plan y Programas de Estudio de Sexto grado (2011) se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de las personas, Formacin tica y Formacin ciudadana. La primera se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como tambin para sumir compromisos con las acciones que puedan contribuir al mejoramiento del bienestar social, cultural econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo. El segundo eje formativo contribuye a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social

incluyente, este se orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones el valor, considerando como referencia central los derechos humanos y valores que permitan el respeto absoluto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencias. El ltimo eje hace referencia a la promocin de una cultura poltica que busca el desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y a contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico. El enfoque del Plan y Programas de Estudio (2011) establece los ejes formativos de la asignatura los cuales favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de la educacin primaria, este proceso es progresivo, por ello son descritas en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles de su desarrollo en los programas de asignatura de cada grado. Sus contenidos articulan experiencias y saberes que los educandos han ido conformando a cerca de su persona, la convivencia con los que les rodean y los criterios con que valoran sus acciones y las de los dems; Tambin hace referencia a que las competencias que favorecern el desarrollo de la formacin cvica y tica son: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

 Comprensin y aprecio por la democracia. Por la informacin que presenta el documento Plan y Programas de Estudio (2011) se considera que los intereses, capacidades y

potencialidades de los alumnos sirvan de base para estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan resolver y manejar situaciones problemticas del contexto en el que viven. 2.5.2. Importancia de los valores en la formacin moral En esta concepcin de la formacin moral se brinda una especial importancia al papel que desempean los valores, pues en ellos intervienen la conformacin de crear en las personas la conciencia individual y la formulacin de los juicios morales, ya que para lograr las expectativas es importante considerar que un valor es una cualidad que posee un individuo que le permite limitar su conducta y actuar sabiendo que tendr una consecuencia, dicho valor se tiene nada ms en la persona y puede ser visto u observado en el comportamiento y las acciones que la persona realiza en la vida cotidiana. Es por eso que Garca y Vanella (1998) sealan que todo puede ser considerado valor de acuerdo con las actitudes, instituciones y procesos, pero sobre todo en la medida en que los hombres de determinada sociedad lo conciban como tal, esto se debe a que los valores son un producto de la sociedad y de sus necesidades, se forman a travs de la cotidianeidad en la que se vive, por ello una vez construidos, algunos perduran mantenindose por el consenso de los seres humanos. Tambin seala que es de gran importancia considerar que la formacin moral siempre va relacionada con los valores para propiciar en las personas un modo de vida crtico y reflexivo, por lo que el desarrollo de los valores permite al ser humano integrarse en la sociedad de manera autnoma y superficial, hacindolos capaces de asumir sus propias responsabilidades del mundo actual. (Garca y Vanella 1998).

As mismo Nancy Chacn (1998) en su obra formacin de valores morales: retos y perspectivas, menciona que dentro del sistema de valores de la sociedad se encuentran los valores morales los que define como un carcter valorativo y normativo a nivel de la conciencia, que regula y orienta la actitud de los individuos hacia la reafirmacin del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano. Otro autor, Arturo Cardona (2000) hace nfasis sobre la concepcin de moral y valores morales, ya que muchos creen referirse a lo mismo, y el recalca que los valores morales son una categora o grupo de valores relacionados con acciones que incluyen a dos o ms personas, dado que los valores morales solo hacen alusin a conductas interpersonales. Por lo tanto Pablo Latap (2002) establece que la formacin moral ser necesariamente un proceso gradual, adecuado a las caractersticas y condiciones de cada edad, y procurar atender al desarrollo de tres grandes capacidades: Juicio moral: Implica desarrollar capacidades cognoscitivas y crticas, de modo que el educando aprenda a plantear correctamente los conflictos que se le presentan y a esclarecer y aplicar principios adecuados para resolverlos. Sentimientos o sensibilidad afectiva a los aspectos morales: Esta tiene que ver con el desarrollo de los afectos, sentimientos y actitudes necesarias para tomar decisiones congruentes con esos principios (empata hacia los dems, comprensin del punto de vista del otro, actitudes de solidaridad y cooperacin, entre otros) Autorregulacin de los propios comportamientos: Se logra a travs de la reflexin, la ponderacin de las consecuencias y la capacidad para integrar las propias acciones en una unidad vital. Schmelkes (1988) citada por Pablo Latap (2002) resume las posturas pedaggicas respecto a la formacin de valores, incluyendo las morales; advierte que algunas de ellas no necesariamente se contraponen ni

excluyen, si no que se complementan para dar mayor peso a la educacin del ser humano. Presentndola de la siguiente manera: Indoctrinacin: Sobrevalora la inculcacin en los educandos de los valores o lo principios que el educador considera deseables, sin que intervengan los procesos de argumentacin, convencimiento, dilogo y reflexin. Falsa neutralidad: Sostiene como cuestin de principio que el educando debe encontrar por s mismo, sin influencias externas, sus propios principios morales. Voluntarismo: Se confa el poder pedaggico de la exhortacin y de la motivacin intencional; se enfatiza el papel decisivo de la voluntad, a la cual se pretende fortalecer mediante la repeticin de actos; se recure de igual manera a proponer modelos ejemplares de conducta y se confa en la autoridad moral del educador. Relativismo: En esta posicin todos los valores, tambin los morales son objetivos o estn condicionados por la continua evolucin cultural, ya que esta debe procurar que los nios y jvenes se adapten a los valores y normas aceptadas en el momento, sin pretender fundamentar que sean en si correctas. Desarrollo humano: La aportacin principal de esta postura es la afirmacin de la autoestima como ncleo esencial y punto de partida en la construccin de los valores personales. Desarrollo del juicio moral: Es un proceso paralelo al de la evolucin de las capacidades cognoscitivas del nio y el joven, sujetas a los mecanismos de organizacin progresiva y adaptacin descubiertos por l.

2.5.3. Teoras del desarrollo moral El desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta aceptable y la adquisicin e interiorizacin de las normas y valores transmitidos por las personas que rodean al nio en sus diferentes ambientes.

Para poder estudiar algn caso, siempre se tiene que sustentar informacin relevante, ante esto es necesario conocer los paradigmas con respecto a la formacin de valores, que tiene como consecuencia el estudio de las teoras acerca del desarrollo moral, la cual fue planteada por Piaget, ms tarde su discpulo Kohlberg profundiz en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teora de Piaget. Estas teoras se presentan a continuacin haciendo referencia a las aportaciones realizadas por Pay (2003). Por su parte Piaget (1984) afirma que el desarrollo moral es fruto cognoscitivo y afectivo que se integra en la etapa de las operaciones concretas y del mismo modo trasciende en la vida escolar y no escolar de los nios. Mantiene que el desarrollo moral se pasa de una moral heternoma, (moral del deber que abarca de los seis a los nueve aos) a la moral autnoma (moral de la cooperacin que inicia a los diez aos o doce aos), afirmando que se debe a que, a pesar de una etapa a otra, es necesario llevar a cabo un proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieran nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. A partir de sus investigaciones Piaget elabora su teora sobre el desarrollo moral en el nio y concluye que se puede sintetizar en dos estados que son: Moral heternoma. Se origina por la presin del adulto sobre el nio, la presin del adulto al imponer las normas impulsa el desarrollo al realismo moral: s o no, bien o mal, justo o injusto. Es una moral primitiva que simplemente acepta normas y no sabe distinguir ni apreciar las

circunstancias, ni las intenciones, ni sabe distinguir entre errores, probabilidades, azar o conducta intencionada. Moral autnoma. Se origina a partir de la cooperacin entre individuos. Aparece el pensamiento de querer tratar a los dems como deben tratarle a uno mismo, de forma justa y haciendo el bien.

Sin embargo Piaget (1984) demostr que el desarrollo moral es algo ms que el aprendizaje de las normas sociales concluyendo que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. No obstante a la teora establecida por Piaget (1984) queda algo incompleta, por lo que Kohlberg (1987) la retom basndose de un cuestionamiento referido a qu sera si hay un paso ms all de la pura internalizacin de reglas tomndolo como punto de partida para elaborar su teora sobre el desarrollo moral. En la cual da conocer sobre los tres niveles que representa el desarrollo moral, estableciendo en l dos diferentes etapas. A pesar de que realiz estudios casi por 20 aos, la mayora de los individuos alcanzaron la cuarta y quinta etapa en la adultez, no obstante slo unos cuantos lograron establecerse en la sexta etapa. Menciona que el conflicto de permanecer en un grupo y los dilemas de relacionarse con otros, ha llevado a que las reglas de los adultos sean aprendidas de memoria, por ello es necesario transformarlas en un sentido interno de la moral. El propio Kohlberg (1987) establece teoras sobre el desarrollo del juicio moral las qu son: Nivel preconvencional: Forma parte del primer nivel del desarrollo de la moral y se dice que es donde la persona est orientada a s mismo. Es importante mencionar que los individuos que permanecen en este nivel no actan por la influencia de dems, sino por la supervivencia. Por lo cual est comprendida por dos etapas: o Etapa 1: El castigo y la obediencia: En el cual el individuo obedece a la normas para evitar los castigos y porque est consciente de existe una autoridad. En esta etapa la persona no reconoce los intereses de los otros como diferentes a los propios. o Etapa 2: El propsito y el intercambio: En esta etapa existe un desligue entre los intereses de la autoridad y los propios y adems reconoce que todos los individuos tienen intereses diferentes, por lo tanto lo justo se

vuelve relativo. En este lo justo es seguir la norma solo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios, en buscas de recompensas y dejar que los dems lo hagan. Nivel convencional: Se enfoca primordialmente en los problemas morales sobre la perspectiva de un miembro de la sociedad, tomando como consideracin lo que el grupo o la sociedad espera del individuo como miembro u ocupante de un rol. o Etapa 3: Buena persona: La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro. En actuar bien para ser una buena persona y ser aceptado por la familia y amigos, no para cumplir con cualquier ideal moral. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas. Lo justo aqu es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. La razn de hacer lo justo es la necesidad que se siente der una buena persona ante s mismo y ante los dems. o Etapa 4: Ley y orden: El individuo ejerce su moral porque quiere actuar de una manera favorable para lograr cumplir con la ley, el orden y las normas de instituciones sociales. Esta acta desde el punto de vista de la sociedad en general y no solo de las personas cercanas, por tal razn hace que lo justo sea mantener el funcionamiento de las instituciones y de esa manera se pueda evitar la disolucin del sistema. Nivel posconvencional: Est orientado hacia la humanidad, se llama de este modo por que las personas han superado el nivel de la sancin social y slo les preocupan los valores superiores, en la cual puedan ir en contra de alguna situacin desagradable o injusta aunque en esa sociedad se tolere. o Etapa 5: Contrato social: En esta etapa se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato y procedimiento legal. La persona est consciente de la relatividad de los valores y tolera opiniones diferentes, por lo cual sienten la motivacin de hacer lo justo por obligacin de respetar el pacto social para cumplir y

hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los dems, protegiendo los derechos propios y ajenos. o Etapa 6: Principios ticos universales: En esta etapa la persona usa su conciencia y reglas morales para guiar sus propias acciones, en la cual tiene como base el reconocimiento de la dignidad de todos los seres humanos. Bandura (1987) establece que el desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptable y la adquisicin e internalizacin de las normas y valores transmitidos por las personas que rodean al nio, por lo tanto no se produce una progresin evolutiva regular y homognea en los distintos componentes del desarrollo moral, aunque deben encontrarse efectos estables y acumulativos si las mismas condiciones del aprendizaje se mantienen a lo largo del tiempo. El mismo Bandura hace nfasis que la conducta moral se aprende como cualquier otra conducta, principalmente, a travs de la experimentacin de las consecuencias de la propia conducta y de la observacin de la conducta de los otros y de sus consecuencias. Asimismo Bandura (1987) defiende una tendencia evolutiva en el desarrollo de lo moral, si bien que existen estadios morales uniformes. Casi ms bien habra que decir que para el autor, el proceso de moralizacin sufre una serie de cambios orientados progresivamente hacia el control interno de la conducta. Analizando las teoras, los autores concluyen que el pensamiento del desarrollo moral es un proceso gradual continuo por el que el individuo pasa a travs de una secuencia de etapas morales que lo conlleva a la formacin de su persona. 2.5.4. Factores que influyen en el desarrollo moral de los alumnos. A travs de la historia, los padres, la comunidad escolar y la sociedad han compartido la responsabilidad sobre la educacin moral del nio, ya que es un proceso de aprendizaje que permite a los educandos comprender,

practicar e interesarse sobre los valores cvicos, ticos y morales que darn influencia al desarrollo de su personalidad, con la finalidad de adquirirlos y llevarlos a la prctica en diversos contextos haciendo posible la convivencia como una experiencia significativa en la vida del individuo. Considerando que la escuela tiene como una de sus finalidades primordiales, el inculcar valores para el desarrollo moral de los educandos, ya que en la actualidad la formacin de los individuos debe ser de manera competente para asumir responsabilidades y resolver problemas que se

puedan presentar en la vida cotidiana. Es por eso que pueden existir diversos factores que intervienen en la formacin para lograr que este hecho sea posible. Uno de esos factores involucra a la familia como un elemento determinante para el desarrollo moral de los alumnos debido a que es el primer grupo social con el que se establece relaciones interpersonales, por lo tanto es ah donde se forma el carcter y la personalidad, en l se aprenden los primeros conceptos que formarn parte de su desarrollo moral ya que se puede presentar de diversas maneras, una de ellas es a travs del seguimiento de reglas o condiciones de los adultos y las otras a partir de vivencias que a largo de su vida irn adquiriendo. Aguirre (1994) menciona que el hogar es muy importante y que ocupa el primer lugar sobre las influencias ambientales, ya que las experiencias que la persona tenga en su hogar van a ser decisivas para su desarrollo moral en la cual su comportamiento ante la sociedad se ver reflejado con el tipo de educacin que reciba en dicho contexto. Otro factor que influye en el desarrollo de la formacin moral es la escuela, por lo tanto Bosello (1998) menciona que deber atender las capacidades lgico-racionales, como lo afectivo, prctico y social en cuanto todos los elementos constitutivos de la persona, considerando que la escuela tiene como finalidad la realizacin y formacin de la persona, ya que considera que es la mejor capacitada para formar valoralmente a los alumnos

porque es la nica que puede hacerlo con su grupo de pares y con las personas adultas, siguiendo ciertas reglas para ser aceptados, adems aprender a pensar de manera colectiva, comprender la importancia de las reglas y el respeto a las diferencias individuales. Al igual que Bolivar (1998) menciona que la escuela debe ser un lugar de reflexin individual y colectiva, a fin de permitir las acciones racionales y autnomas, de tal modo que se pongan en prctica las normas adquiridas dentro y fuera de ella. Por su parte Latap (2002) afirma que el desarrollo de la formacin moral del escolar debe ser de manera cotidiana y armnica entre la familia, la escuela y el contexto social, dada la importancia fundamental en la socializacin. Adems se refiere a que los arquetipos morales ejerzan influencia sobre los infantes son sus padres, por lo tanto ser decisivo el ambiente de afecto y compresin que encuentren en el hogar. Sobre lo anterior, el mismo autor hace nfasis que dentro de la comunidad escolar los factores formativos ms contribuyentes para la formacin y el desarrollo de valores morales, son su organizacin y la del aula, ya que estas constituyen al condicionamiento y formas de relacin interpersonal y del ejercicio de autoridad que existe entre el maestro y alumno. El mismo Latap hace referencia a que dentro del contexto escolar y social el docente siempre debe ser considerado como un ejemplo a seguir, por ello debe asumir sus acciones y predicar con el ejemplo en todo momento, ya que los nios son observadores y aprenden a travs de las actitudes y las maneras de comportamiento de sus maestros, adems es de suma importancia que los docentes demuestren una relacin de cooperacin, puesto que el desarrollo moral necesita del involucramiento de la escuela, la familia y la sociedad en general. Esta referencia complementa con el pensamiento de Bosello (1998) al referir que el aprendizaje comienza con el ejemplo.

Desde otra perspectiva Guitart (2002) menciona que los grupos sociales a los que pertenece el individuo constituyen uno de los factores que ms influencia ejercen sobre el desarrollo moral, la adquisicin de actitudes y en la caracterizacin de las mismas. De tal manera que la fuente de apoyo de una actitud concreta se encuentran en los grupos a los que el sujeto est adherido. Estos hechos van ocurriendo a travs de las presiones normativas que ejercen sus miembros y que van conformando valores, actitudes y maneras determinadas de su comportamiento. El mismo Guitart (2002) seala que la sociedad o grupos sociales

ejercen fuertes presiones para que sus miembros se adapten a las normas de comportamiento y de pensamiento propio del grupo, recompensando las acciones concretas o castigando las incorrectas, por eso hay que conocer al grupo social al que se desea permanecer ya que la influencia depender del grado en qu esta se identifique aceptando las condiciones, las normas y las reglas establecidas por los mismos. Analizando las perspectivas afirmadas por los autores se concluye

determinar que la familia est orgnicamente unida a la sociedad, al construir su fundamento y alimento continuo mediante su funcin de servicio a la vida, en la familia se hacen ciudadanos, y stos encuentran en ella la primera escuela de las virtudes que engendran la vida y el desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento ms eficaz de humanizacin de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la construccin del mundo, haciendo una vida propiamente humana, en particular custodiando y transmitiendo las virtudes y valores para el desarrollo moral del ser humano. 2.5.5. Educacin moral en la escuela primaria La educacin moral es necesario convertirla en un pilar reciente de la educacin, ya que los alumnos y la sociedad demandan un currculo que no se limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas como son las habilidades

prcticas, las actitudes y los valores implementando el uso de tcnicas o estrategias que permitirn al estudiante fortalecer sus acciones, pero sobre todo lograr con xito una educacin moral basada en principios y valores con la finalidad de formar ciudadanos de carcter integro que puedan pertenecer sin dificultad a un medio social, poltico, econmico y cultural hacindose responsable de sus acciones. Puig (1995) menciona que los dilemas morales son breves narraciones que plantean un conflicto entre valores. Son historias cortas que se refieren a hechos problemticos. Es decir, a situaciones que presentan una disyuntiva de valor que no tiene fcil arreglo porque es necesario optar entre valores en alguna medida deseable. El mismo autor considera que se puede utilizar diversos procedimientos como el video, los comics, los fotomontajes, las dramatizaciones o la simple explicacin oral de la historia, aunque lo ms habitual es la presentacin escrita que se proporciona a los participantes en la discusin (dependiendo del grado en que los educandos se encuentren). Otra de las tcnicas o estrategias que se pueden implementar en el aula escolar para lograr una educacin reflexiva y comprensible, es el ejercicio considerado como la dramatizacin o role-playing, por la cual, el mismo Puig (1995) la considera como un mtodo cuyo uso en educacin moral resulta especialmente indicado, ya que facilita el desarrollo de la capacidad para ponerse en el lugar de otras personas, para comprenderlas y en definitiva, para salir de s mismo y conseguir una correcta percepcin de los conflictos del valor. Esta estrategia permite la participacin en relaciones sociales propias que favorecen la adopcin de las ms diversas perspectivas sociales. Por lo cual se establecen cuatro pasos para la aplicacin de esta estrategia: Creacin de un clima de grupo apropiado: En esta el profesor debe detectar la atmosfera del grupo y propiciar su evolucin hacia la mxima participacin en el grupo.

 Preparacin de la dramatizacin y asimilacin de los roles: El educador debe explicar con claridad las normas y los pasos que guiarn en la dinmica, por lo cual debe aportar todos los datos necesarios para la dramatizacin a realizar, indicando claramente cul es el conflicto, qu personajes intervienen y qu escena debe representarse. Realizacin de la dramatizacin: En esta cada alumno intenta asumir el rol del personaje que interpreta acercndose lo ms posible a la realidad y esforzndose por encontrar argumentos y conductas convincentes que avalen su postura. Anlisis de la dramatizacin y debate de sus aspectos ms interesantes: Representa la cuarta etapa como fase de la aplicacin del roleplaying, por la cual est destinada a analizar y valorar los distintos elementos sugeridos en la dramatizacin. Por su parte, Buxarrais (1997) ha constatado que no existe un progreso en el juicio moral de las personas si previamente no experimentan un conflicto cognitivo que les induzca a pensar que sus razonamientos pueden ponerse en duda, por lo tanto la autora menciona que la discusin de dilemas morales pretende la creacin de dicho conflicto en los alumnos, ayudndoles a reestablecer el equilibrio en un nivel superior del juicio moral. Sobre lo anterior la misma autora establece que los dilemas morales presentan un conflicto de valor, por la cual un personaje se encuentra en una situacin difcil en la que tiene que elegir entre dos alternativas ptimas y equiparables, con el motivo de desarrollar en la persona su capacidad de razonar y su juicio moral, despertando un inters sobre la problemtica para llegar una conclusin objetiva fundamentndola con razones morales y darle una validez lgica al conflicto. Es por eso que Buxarrais establece una serie de orientaciones generales para la aplicacin y elaboracin de dilemas morales: o Orientaciones para la discusin del dilema moral: Presentar el dilema mediante la lectura.

 Recapitulacin: Comprobar la comprensin del dilema planteado. Reflexin individual: Cada alumno reflexiona, individualmente, sobre el dilema y selecciona una alternativa. Discusin del dilema: Realizar un comentario general de toda la clase, exponiendo cada alumno sus respuestas y argumentos, o realizar un proceso de discusin en pequeos grupos, pasando, a la discusin

generalizada con todo el grupo. Final de la actividad: proponer a los alumnos que reconsideren su postura inicial, que encuentren argumentos para defender la postura

contraria a la elegida, que resuman las posturas, las soluciones y los argumentos planteados, que expongan situaciones similares a la del dilema. o Orientaciones para la aplicacin y elaboracin de dilemas morales: Creacin de una atmsfera adecuada, de un entorno que estimule el desarrollo moral de los alumnos. El educador debe considerar que durante la discusin de dilemas morales no obligar a nadie a expresar su opinin, ya que ello puede desmotivar el dilogo. Dialogar sobre la pregunta central. Kohlberg (1987) citado por Pay (2003) no consideraba que los individuos de edades inferiores puedan ser capacitados para trabajar con los dilemas morales, sin embargo se ha podido comprobar que adaptndolos a su nivel de comprensin, son aptos para iniciar con el desarrollo de la conciencia moral en los infantes. Por lo tanto El Plan y Programas de Estudio (2011) establece de igual manera diversas estrategias con la finalidad de facilitar el desarrollo de las competencias cvicas y ticas en los cuatro mbitos de formacin: ambiente escolar, vida cotidiana del alumnado, el aula y el trabajo transversal, por lo cual se han considerado como procedimientos formativos fundamentales que podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los educadores adopten para llevar a cabo en el aula escolar:

El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar

con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamento; escuchar para comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular, las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista. La empata es un elemento actitudinal fundamental de la

comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales. La toma de decisiones favorece la autonoma de los alumnos

al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los dems, as como identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin. La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad

de que los alumnos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. El desarrollo del juicio tico es una forma de razonamiento por medio de la cual los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que de manera paulatina se asumen como propios. Los proyectos de trabajo permiten abordar temticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la realizacin de actividades de investigacin, anlisis y participacin social, mediante las cuales los alumnos integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los educandos. La participacin en el mbito escolar es un procedimiento por

medio del cual los alumnos pueden hacer escuchar su voz directamente en

un proceso de comunicacin bidireccional, donde no solo actan como receptores, sino como sujetos activos. Con base a las estrategias o tcnicas analizadas por los autores, se concluye a que la educacin moral tenga como finalidad analizar crticamente la realidad cotidiana y las normas morales vigentes de las personas, de modo que ayude a formar ideas ms justas y adecuadas de convivencia, respeto y solidaridad. En un mundo como el actual, en el que las sociedades son abiertas y plurales, se hace necesario ayudar a las personas a construir criterios morales propios, razonados y solidarios que le ayuden, que den sentido y orientacin a su propia vida. 2.5.6. Caractersticas de los nios de sexto grado Uno de los aspectos ms comunes que el educador considera para conocer el rendimiento escolar de sus alumnos, es la interaccin y el vnculo que permite conocer a grandes rasgos las formas en las que el alumno se desenvuelve en el medio escolar, las actitudes, los intereses as como su desempeo al realizar diversas actividades. Sin embargo el conocer las caractersticas que poseen en su grado determinado, apoyar para el desarrollo de estrategias que darn lugar a la adquisicin de nuevas habilidades y aptitudes que favorecer el dominio de comprensin, entendimiento y la prctica de los saberes adquiridos, por ello es necesario centrarse en los aspectos cognitivos, emocionales, motrices y morales que facilitaran la prctica educativa y lograran un mejor rendimiento acadmico en los educandos. A continuacin se mencionan los datos ms relevantes sobre los nios de sexto grado. Lartigue (1991) ha determinado que el nio de sexto grado (10 a 12 aos) se encuentra en una edad de transicin que puede corresponder segn el ambiente cultural y el grado de maduracin fisiolgica, una infancia de desaparecer o un comienzo de la pubertad, por ello se caracterizan diversas etapas fundamentales: Una importante capacidad de abstraccin.

 Un gran despliegue de actividades. Extroversin de autonoma efectiva en relacin con los padres. Equilibrio psicolgico que se altera en la pubertad. Su capacidad para anticipar resultados y consecuencias. Es sensible a las contradiciones y busca una explicacin lgica de los fenmenos. Comprende algunos criterios que determinan la vida. Segn Arnold Gessell (1992) menciona que la edad de 11 y 12 aos sealan el inicio de la adolescencia. Fsicamente tanto las nias como los nios comienzan un periodo de desarrollo notorio propio de esta etapa, donde se van definiendo los rasgos que predominarn cuando se conviertan en adultos. Esta edad no slo se caracteriza por dichos cambios sino que tambin hay un incremento en la actividad fsica del nio, que comprende todo su cuerpo, desde la cabeza hasta los pies; es decir ir de un lado a otro buscando que hacer durante todo el tiempo, aunque se fatiga con facilidad como respuesta del cuerpo al cambio evolutivo que va presentando. La misma autora establece que intelectualmente el nio se muestra, minucioso y serio en sus actividades y pensamientos. Manifiesta una concentracin mayor cuando trabaja en grupo, desarrolla una capacidad de reaccin mayor a los estmulos externos que en aos anteriores, pero pone menos atencin a los contextos en el que se presentan hechos indebidos, de igual manera tiende a discutir con sus pares, pues lo realiza como una accin satisfactoria. Es importante mencionar que Arnold Gissell considera que para la edad de 11 y 12 aos el nio es consciente de sus defectos y virtudes, pero le disgusta que se le critique o se le dicten rdenes, ya que se le dificulta, cumplir con las exigencias cotidianas que se imponen y mucho menos reconoce un efecto especifico. La misma autora concluye haciendo nfasis que las emociones del nio de 11 y 12 aos alcanza su madurez para no depender de nadie ms que de

s mismo. El inicio de la adolescencia propicia cambios bruscos en su comportamiento y estado de nimo, ya que puede pasar de la alegra a la tristeza as como de las malas acciones al buen comportamiento o a la agresin dentro y fuera del entorno familiar. Por su parte Daz (2001) hace nfasis sobre la principal caracterstica que presentan los nios (10 a 12 aos), considerando que la socializacin en el tercer ciclo de Educacin Primaria representa un obstculo, ya que los nios de esta edad tienen diferencias que no les permiten asociarlas con sus pares, es por eso que menciona que el proceso madurativo en esta edad experimenta un progreso notable, que sita al nio en la frontera de la preadolescencia. En consecuencia de lo antes mencionado, Daz (2001) establece cuatro niveles que marcan la pauta sobre el desarrollo de la personalidad del alumno, considerando la etapa en la que se encuentra (10 a 12 aos): Construccin de la personalidad: Este aspecto involucra al nio a cambiar su manera de pensar por lo que casi han concluido un ciclo de la niez, sin embargo sus actitudes pasan por momentos de madurez y otros de infantilismo. Durante este proceso comienza la bsqueda ms consciente de la personalidad ya que se encuentran a gusto con su familia, aunque es de suma importancia extender sus relaciones sociales ya que estas le permitirn definir su propia personalidad y expresar su forma de ser y de sentir. Nivel afectivo: Los nios y las nias van creando paulatinamente su autoconcepto, mediante la valoracin de su imagen ante s mismos y ante los dems, para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos tienen de ellos. De esa manera se afirma su independencia y su suficiencia personal, pero todava con una percepcin difusa sobre quin es, consideran importante la valoracin de su imagen personal en la cual manifiestan sus intereses, necesidades y gustos lo cual van diferenciando su independencia de juicio y decisin en terrenos cada vez ms amplios de su vida personal.

 Nivel social: Representa un aspecto muy importante para la etapa en la que el escolar se encuentra, ya que la familia juega un papel indispensable, por lo que siempre pertenecer al ncleo social ms importante de su vida, as como tambin la figura del profesor representa un modelo a imitar, considerando que las experiencias que obtiene en la escuela, los llevan a la prctica en su medio social. Otra de las influencias que representa mayor importancia en este nivel, son los amigos ya que tienen un papel primordial en la vida de la persona ya no los elige simplemente porque viven cerca o son compaeros, sino porque tienen un carcter parecido y quieren realizar las mismas acciones que sus pares. Al final del ciclo, reflexionan sobre la importancia de tener una relacin de amistad con personas del sexo opuesto y las logran aceptar dentro de su crculo social, adems de la que la disciplina mejora en la escuela y en el hogar fcil mejorando la adaptacin al contexto al que pertenece. Nivel moral: El desarrollo tambin se considera en el mbito moral, acercando al alumno al mundo de los adultos, por lo que evolucionan gradualmente hacia una autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales, emiten juicios de valor (bondad, maldad, verdadero, falso) respecto a comportamientos humanos, en cuanto al comportamiento, se van haciendo autnomos respecto a los adultos y se adaptan a la realidad, tal como ellos perciben, su comportamiento va cambiando de intencionalidad: no obran por obrar, aunque siguen siendo iniciados, estimulados y dirigidos por los adultos . Sobre los rasgos antes mencionados, Daz (2001) concluye que son los ms comunes y generales en los alumnos del tercer ciclo. Sin embargo, los nios y las nias presentan muchas diferencias individuales y tambin diversos ritmos de aprendizaje, por lo que resulta imprescindible la adaptacin individualizada de los procesos de enseanza a cada uno de ellos.

Por lo tanto Muoz (2003) menciona que la principal caracterstica de los nios de 10 a 12 aos, es la personalidad ya que es entendida como el conjunto de rasgos intelectuales, afectivos y morales de un individuo en constante interaccin de unos con otros; es decir es la suma de todas las disposiciones, impulsos, tendencias e instintos biolgicamente innatos del individuo. De igual manera es un factor que determina, tanto la manera de ser, como la de adaptarse al medio por lo que es un patrn caracterstico del comportamiento a travs del cual el individuo se ajusta al medio segn sus necesidades y las formas de satisfaccin que encuentre a su alcance. El mismo Muoz concluye que los nios se desarrollan, conforme a su personalidad y a su potencial gentico en el cual van cambiando su comportamiento con el nico fin de adaptarse a su entorno. El documento Desarrollo de las conductas responsables de tres a doce aos (2007) menciona que la influencia de los amigos comienza a ser decisiva y su conducta estar influenciada en gran parte por el comportamiento que observa en sus compaeros de clase. Los hermanos y hermanas mayores tienen ms influencia sobre ellos que los padres. Aparece una etapa en la que la crtica suele ser muy frecuente y dirigida hacia sus padres y profesores; no le gusta que le traten de un modo autoritario, como a un nio; reclama autonoma en todas sus decisiones. Necesita tener amigos y depositar en ellos su confianza; es leal al grupo y su moral es la de sus iguales, a los que imita en la forma de vestir, en los juegos, las aficiones, entre otros. As mismo el documento establece que los nios en este ciclo quieren ser como los mayores. Tiene sentido de responsabilidad, tratan de cumplir sus obligaciones y se hacen ms flexibles en sus juicios. Su comportamiento es mejor fuera del entorno familiar. Tiene capacidad para valorar lo bueno o malo de sus acciones, puede pensar en las consecuencias, conoce con bastante objetividad sus intenciones y desea obrar por propia iniciativa, aunque se equivoque.

Es de gran importancia conocer con profundidad los problemas que se pueden presentar en el aula, considerando que las caractersticas de los alumnos son diversas y cada uno representa un mundo distinto, sin embargo una de las tareas primordiales del educador, es la comunicacin afectiva que debe existir entre el maestro y el alumno, con la finalidad de informarse de la situacin en la que se encuentran, para intervenir de manera eficiente y poder resolver los problemas que se puedan presentar dentro y fuera del contexto escolar.