CAPITULO I INTRODUCCIN

La educacin es de las vas ms importantes de la sociedad, en ella se constituyen posibilidades para el mejoramiento de la calidad humana y superacin personal, ya que es un proceso en el cual el individuo desarrolla y cultiva experiencias positivas que le permitan asociar, aptitudes, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, competencias y conductas de socializacin para integrarse en el mundo actual, en la cual implique la adquisicin de conocimientos prcticos con el fin de desenvolverse de manera eficaz en la vida cotidiana. Por lo tanto la educacin en las escuelas debe ser formadora, creativa y aportadora, la cual tiene como requisito fundamental, permitir al educando su desenvolvimiento como personas dentro de una sociedad cultural, econmica y poltica, donde adquiera las herramientas para poder lograr una convivencia armnica. Para que la educacin se concebida en su totalidad requiere de la aportacin de los padres de familia al hacerlos participes en la formacin de valores morales de su hijos, ya que tiene como fin enriquecer sus experiencias cotidianas y aplicando los valores adquiridos en el hogar y reforzados en el contexto escolar; sin embargo es necesario que los educandos consideren la posibilidad de emplear recursos adecuados y actividades ejemplares para:

propiciar en los alumnos aprendizajes significativos que les permita perfeccionar sus habilidades hasta convertirlas en competencias y poderlas llevar acabo en su vida cotidiana. La formacin cvica y tica en la escuela primaria contempla una serie de estrategias para promover la capacidad de propiciar una formacin en valores morales que le permita al educando el desarrollo de su autoestima, la reflexin, el dilogo, temas de inters social y la adquisicin de conocimientos para la prctica de los valores universales como un medio influyente para asumir

responsabilidades de su vida presente y futura. Para llevar a cabo la investigacin, se elabor el contenido del primer captulo en donde se consideraron aspectos para indagar sobre la temtica planteada, de la cuales corresponden, la descripcin del tema de estudio, la lnea temtica, las razones personales por las que se eligi la problemtica, lo antecedentes que sirvieron como referencias para llevar a cabo la investigacin, las actividades de indagacin que se disearon para reunir informacin necesaria acerca del tema, as como tambin presenta las dificultades que se enfrentaron para lograr los propsitos, por ltimo se menciona la utilidad que tiene el presente trabajo para la formacin profesional.

1.1. TEMA SELECCIONADO

La sociedad est inmersa en un mundo de valores, algunos no se logran desarrollar con toda precisin, sin embargo se van formando con la experiencia que se adquiere durante el ritmo de vida que el individuo experimenta y se van haciendo ms conscientes, con el motivo de adquirir una formacin moral basada en principios con los cuales lograr obtener respeto dentro del crculo social en el que convive. Los valores, se definen como las cualidades que benefician a todos por igual; antes de llevar a cabo cualquier accin es importante que se visualice previamente el impacto de esa decisin, para que no influya en aspectos

negativos de la sociedad y a su vez recordar que siempre son y sern una gua que permitir conducir al camino correcto, as que se buscar reforzarlos, transmitirlos y utilizarlos en su exacta dimensin, lo que permitir en algn momento de la vida, obtener una sociedad justa y equitativa. Para vivir los valores, es indispensable considerar que pueden cambiar verdaderamente a la persona, familia o sociedad. Una vez que sea aceptada la importancia de vivir con valores, hay que reconocer que son la base de la convivencia social, por lo tanto se pueden determinar dos clases: los valores adquiridos y los que se desean reforzar. Los valores se adquieren desde los primeros aos de vida y se van formando de acuerdo al entorno, por lo tanto no existen personas sin valores morales, solamente individuos con distintas experiencias; dichas cualidades se consideran fundamentales en la educacin de todo ser humano porque son el camino que conduce a la convivencia social. Para lograr una buena educacin en valores es necesario contar con el apoyo y dedicacin de los agentes que influyen en la formacin cvica y tica, como la sociedad, la familia, los medios de comunicacin y la escuela, puesto que es una responsabilidad compartida. Se considera reconocer la influencia de la escuela en dicha formacin, ya que resulta importante fortalecerla en esta etapa al contar con docentes poseedores de herramientas precisas y pertinentes para la intervencin en la formacin moral de los escolares, pero lo considerable es dar un seguimiento constante al logro de los propsitos que se deseen alcanzar durante el proceso de enseanza y de aprendizaje en las relaciones cotidianas con los alumnos, maestros y padres de familia. Para que un docente pueda brindar una educacin basada en principios y valores resulta necesario conocer las caractersticas del contexto donde se desenvuelven los alumnos, los aspectos y recursos requeridos en la formacin moral de los escolares, las caractersticas propias de los nios sobre su desarrollo cognitivo, de esta manera podr disear actividades para

fomentar valores, principios cvicos y ticos que son base fundamental para su desarrollo integral. Partiendo de la concepcin actual de formacin cvica y tica se plante el tema Procedimientos formativos basados en principios y valores para impulsar el desarrollo moral en los escolares en la cual fue desarrollado con los alumnos del sexto grado grupo B de la escuela primaria Ricardo Flores Magn en la ciudad de Ticul, Yucatn; con esta temtica se llev a cabo una secuencia basada en el proceso paulatino de actividades, organizadas para la formacin de valores morales de los escolares permitiendo fomentar y fortalecer los mismos, mediante procedimientos formativos que impulsaran el desarrollo moral de los escolares y la adquisicin de las competencias para la vida. El grupo escolar con el que se trabaj durante casi todo el curso escolar estaba integrado por 32 alumnos, los que fueron el motivo principal por el cual se eligi la temtica, ya que se consider que las situaciones demostradas durante la primera jornada de acercamiento al grupo fueron muestra de que los educandos no lograban adaptarse al trabajo colaborativo, de la cual se pudo constatar la falta de iniciativa, poco acatamiento y atencin hacia los miembros del equipo y conflicto entre ellos, por lo tanto las actividades implementadas no se lograban desarrollar con xito afectando de manera parcial la convivencia armnica y su rendimiento escolar. De igual manera influy el comportamiento negativo que presentaban la mayora de los alumnos, como resultado de las acciones influenciadas en el entorno familiar y social, ocasionando que los esquemas de comportamiento incluyeran actitudes de protesta y no establecieran relaciones de

comunicacin efectivas y afectivas con sus pares y familiares. La problemtica se detect por el incumplimiento del reglamento establecido en el saln de clases, los alumnos no respetaban a sus compaeros, se dirigan con ofensas, agresiones verbales y fsicas que provocaban daos morales en el escolar, as mismo el modo de trabajo que

se realizaba en el aula no lograba satisfacer exitosamente a las necesidades educativas en el alumno lo que provocaba que el desempeo acadmico fuese insuficiente. La mayora presentaban conflictos con sus compaeros y no lograban adaptarse a un ambiente eficiente de trabajo, lo que a la larga se convirti en una problemtica permanente que influy en el aspecto social, moral y educativo, ya que la falta de fomento de principios y valores contribuy a que los nios tomaran decisiones sin tener clarificadas las consecuencias de sus actos. De igual manera se pudo presenciar que las actividades implementadas dentro y fuera del saln no lograban desarrollarse de manera adecuada, ya que el trabajo colaborativo no se realizaba de manera estable, lo que reflejaba un bajo rendimiento acadmico. Es importante mencionar que los problemas provienen del crculo social en el que se encuentran inmersos los educandos, por esa razn la problemtica se present de manera frecuente en el aula, causando conflictos que daaban la integridad moral de los escolares, por lo que se estableci una formacin de principios y valores con el propsito de desarrollar las competencias cvicas y ticas que propone la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB 2011), consiguientemente se realizaron actividades que involucraron al alumno a fortalecer su personalidad, ya que mientras ms se desarrollaron los procedimientos formativos, mayor fue el alcance de

lograr una formacin moral en los escolares. Todas las situaciones mencionadas afectaron de manera parcial el proceso de enseanza y de aprendizaje, ya que se encontraron reflejadas en el ambiente escolar, provocando limitadas participaciones, y obstaculizando la organizacin e interaccin al establecer un equipo de trabajo y la comunicacin entre los miembros del aula. El estudio abarc el desarrollo de la formacin moral durante casi todo el curso escolar con el apoyo de estrategias didcticas que tuvieron la

finalidad de establecer conductas favorables que permitieron la aceptacin de manera adecuada de los miembros del aula, y desempearon un trabajo colaborativo, respetando y valorando las decisiones de los compaeros, lo que arroj resultados satisfactorios que beneficiaron la educacin del alumno durante el proceso de su formacin acadmica. Entre las causas que favorecieron la situacin detectada en el grupo se encontraron la falta de comunicacin para tratar algn tema determinado, ya que se les dificult interactuar y establecer dilogos efectivos orientados hacia la organizacin y consecucin de metas en comn. Adems de que se vieron involucrados con mayor frecuencia en maltratos fsicos y psicolgicos, mismos que alteraban su estabilidad emocional provocando desajustes en las funciones y roles que cada uno desempeaba de modo preciso en la calidad de sus acciones en el aula escolar. En cuanto a la relacin con los padres de familia existi poca o nula comunicacin, misma que se reflej en la dinmica del aula, ya que es ah donde los nios canalizaban sus experiencias negativas en conductas que lesionaban de modo fsico y psicolgico a sus pares. Los alumnos no tenan la facilidad para convivir de manera respetuosa y pensaban que los problemas se resolveran discutiendo y haciendo justicia con sus propias manos. Los problemas mencionados se deban a la falta de formacin en valores desde el hogar y se reflejaban en los comportamientos negativos que surgan en el saln de clase y fuera de l, por lo tanto se emplearon estrategias didcticas que fortalecieron la formacin moral que requeran los educandos favoreciendo su desempeo acadmico y obteniendo resultados significativos. Respecto a la problemtica se realizaron acciones para mejorar la situacin, la titular del grupo organiz reuniones con los padres de familia asesorando a los mismos respecto a la comunicacin con sus hijos, informandoles que si el problema continuaba sin atenderse, los alumnos

tendran una deficiente formacin moral que se reflejara en ciudadanos poco competentes al no lograr establecer vnculos de interaccin ni desarrollar valores dentro de los mbitos educativos, familiares y sociales. Algunas ventajas que favorecieron al realizar el estudio fueron, principalmente, el apoyo de la maestra titular del grupo, del director de la escuela y de la asesora pedaggica, ya que guiaron la prctica brindando experiencias. El empleo de materiales adecuados para realizar con mayor eficacia la labor docente tambin apoy el logro de los propsitos, otra fue la permanencia en el grupo durante casi todo el curso escolar, lo cual permiti adquirir y desarrollar competencias que fortalecieron un avance significativo en el proceso de la formacin docente. Al momento de llevar a cabo las actividades los mayores beneficiados fueron los alumnos ya que desarrollaron habilidades que les permitieron desenvolverse de manera satisfactoria en el mbito educativo. Al fomentar estrategias didcticas para el desarrollo de su formacin moral, adquirieron experiencias eficaces para su vida cotidiana, adems favoreci la interaccin y comunicacin en las actividades del saln de clases.

1.2. UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

La formacin docente es un acto de voluntad y vocacin, ya que tiene la finalidad de adquirir conocimientos, desarrollar competencias para la prctica educativa, por tal motivo es fundamental seguir un proceso en el cual se generen experiencias positivas que permitan adquirir habilidades y actitudes para desempearla como una labor reflexiva, pero sobre todo obteniendo logros significativos. Con toda dedicacin durante el proceso de formacin en la escuela Normal de Ticul se llevaron a cabo actividades curriculares que permitieron acreditar las asignaturas establecidas en el Plan de Estudios (1997), se adquirieron experiencias en el mbito educativo, las cuales desarrollaron

habilidades en la prctica educativa, se obtuvieron competencias didcticas que fortalecieron un adiestramiento eficaz en el perodo de la preparacin docente. Durante los ltimos dos semestres, el sptimo y el octavo, se

lograron desarrollar experiencias en el mbito profesional empleando estrategias didcticas para desempearlas de manera eficaz en la prctica educativa. El trabajo docente se puede realizar en dos modalidades como propone el documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el Sptimo y Octavo semestres publicado por la Secretara de Educacin Pblica (2002), la primera considera el trabajo docente en el

horario regular bajo la tutora del maestro titular, lo cual consiste en realizar actividades de enseanza que favorezcan el desarrollo de los contenidos en las asignaturas que establecen los programas de estudio, abarcando perodos prolongados para cubrir los contenidos establecidos para el ciclo escolar. La segunda modalidad implica el trabajo docente en actividades educativas de reforzamiento de aprendizajes fundamentales, en contraturno bajo la tutora de un profesor designado por la zona escolar o la autoridad educativa estatal; consiste en desempear actividades que favorezcan el aprendizaje del alumno, este servicio se ofrecer en el turno contrario al que asisten los educandos, por lo consiguiente contribuir al fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos bsicos y de las capacidades de estudio, as como la superacin de problemas especficos que se enfrenten en el proceso de enseanza y de aprendizaje. En el estado de Yucatn se tom el acuerdo de establecer en las escuelas normales la primera modalidad. El documento recepcional, fuera de ser un requisito indispensable para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria fue una experiencia que permiti la preparacin formativa y la exposicin de ideas y puntos de vista personales relacionados con el trabajo docente, de tal manera que se entendi como un ejercicio intelectual derivado de la reflexin sobre la

prctica con un anlisis profundo y explicaciones con base en la experiencia y en los aportes tericos pertinentes sobre un problema educativo concreto que de cuenta de las condiciones reales en las que se realiza la labor profesional. Para estructurar el documento recepcional primeramente se observ una problemtica en el grupo escolar, se eligi un tema tomando en cuenta las experiencias que afectaban la integridad acadmica del contexto escolar. Tras la eleccin del tema de estudio, se realiz su ubicacin en una lnea temtica especfica; y fue necesario conocer las caractersticas detalladas acerca de los aspectos y actividades que abarca cada una, as como los requisitos que deberan cumplirse. El documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres editado por la Secretara de Educacin Pblica (2002), propone tres lneas temticas las cuales se consideraron pertinentes para la elaboracin del documento recepcional. La primera se denomina Anlisis de experiencias de enseanza la segunda, Anlisis de casos de problemas comunes en la prctica escolar y el funcionamiento de la escuela y la tercera lnea Experimentacin de una propuesta didctica. La primera lnea temtica abarca los temas relacionados con experiencias obtenidas en el aula escolar, por lo tanto se debern obtener resultados de especial inters, ya que puede referirse a la enseanza de una asignatura en general o a un contenido particular de la misma. En ella se pueden diferenciar dos modalidades si se elige el desarrollo de una asignatura en general, se debern analizar los propsitos establecidos en el plan de estudios, el enfoque, las estrategias o formas de enseanza, el papel del estudiante y del maestro, el tiempo destinado y las formas de evaluacin que se empleen. La segunda modalidad hace nfasis en uno o varios contenidos, por lo cual se refiere al proceso de los educandos al adquirir las nociones o los conceptos que les servirn de base para ser competentes, por lo consiguiente

se refiere a las estrategias didcticas que se emplearn para lograr los aprendizajes esperados. La segunda lnea temtica abarca las cuestiones con casos especiales detectados en el grupo y que repercuten en la formacin de los educandos, considerando la especificacin del problema que sobresale, sus causas, consecuencias, el impacto en el desenvolvimiento de los nios y el logro de los propsitos educativos, as como tambin la participacin fundamental, de maestros, escuelas y padres de familia. La tercera lnea temtica abarca el desarrollo de algn tema

seleccionado, diseando y llevando a la prctica actividades que interesen trabajar en el aula escolar, a fin de mejorar las prcticas de enseanza, los resultados educativos y dar la solucin a problemas presentes en el saln de clases mediante alguna didctica que considere los propsitos educativos bsicos y los contenidos temticos del curriculum de la asignatura elegida. Al analizar las tres lneas temticas, el tema a tratar se ubic en la primera Anlisis de experiencias de enseanza, ya que se pusieron en prctica procedimientos formativos basados en principios y valores para impulsar la formacin moral de los escolares, enfocndose especficamente en la asignatura de formacin cvica y tica.

1.3. RAZONES PERSONALES

El trabajo docente es una labor que se realiza por vocacin, pero sobre todo por el placer de obtener resultados satisfactorios, puesto que el ejercerla implica la responsabilidad de promover de manera eficaz los conocimientos y habilidades en los educandos para involucrarlos en una sociedad que les permita llevar a la prctica las experiencias adquiridas en el aula escolar. Principalmente la eleccin del tema se debi al deseo de minimizar la problemtica que se present en el aula escolar, con el propsito de apoyar a los alumnos para desarrollar conocimientos, valores, actitudes y habilidades

que les permitieron obtener una formacin moral en el contexto escolar y fuera de l logrando una integracin con sus iguales, estableciendo en el aula un ambiente de confianza con buena convivencia entre pares. Otro motivo fue el gusto por la asignatura ya que permiti reforzar los valores cvicos y ticos que contribuyeron al fortalecimiento de una formacin moral en los educandos. En lo personal se consider adquirir experiencias que mejorarn la prctica reflexiva, haciendo conciencia de las acciones realizadas a efecto obteniendo resultados satisfactorios durante la estancia en el aula escolar. El deseo de que los alumnos aprovechen las oportunidades educativas y a travs de ellas adquieran experiencias que puedan emplear en su vida cotidiana para resolver sus problemas personales fue un punto importante en la eleccin as como la necesidad de lograr una buena comunicacin con los padres de familia, ya que son la principal fuente de apoyo para que sus hijos logren una educacin eficaz, pero sobre todo basadas en principios y valores que los harn ser mejores en el futuro. Se consider como otra razn importante el proporcionar una buena educacin al grupo, ya que uno de los propsitos principales de la educacin primaria, es precisamente el desarrollo de competencias en todos los mbitos de la formacin del alumno y las actividades de la asignatura de formacin cvica y tica se encuentran ligadas en todas las reas del desarrollo y la formacin moral del nio. El desarrollo de las actividades tuvo como principales beneficiarios a los alumnos del grupo, ya que fueron los actores para llevar a cabo las acciones que ocurrieron en el contexto escolar e influyeron en el desarrollo de su autoestima y autonoma, al mejorar su formacin moral a travs de la

prctica de valores dentro y fuera del mbito escolar. De igual manera fue beneficiada la titular del grupo, ya que tom como modelo algunas de las estrategias que se implementaron para la mejora del

ambiente escolar y le permiti obtener experiencias positivas que pondr en prctica para promover aprendizajes significativos. Otro resultado positivo fue el beneficio personal al aprovechar la experiencia del trabajo docente, ya que sin duda alguna todas las oportunidades que se brindaron fueron motivo para mejorar la prctica y el desempeo profesional, obteniendo de cierta manera la confianza y el respeto de los escolares en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Tambin se beneficiado al grupo escolar, ya que el desarrollo de los valores y actitudes propiciaron la formacin moral permitiendo de manera considerable la comunicacin entre los miembros del grupo y con ello el rendimiento acadmico se elev de manera significativa en el aula escolar. Una de las posibilidades para realizar el trabajo de investigacin fue contar con el apoyo de la titular del grupo, ya que con los consejos otorgados durante la prctica educativa, sus experiencias positivas y negativas fueron marcando la pauta a seguir en el proceso. Otra posibilidad fue la disposicin por el trabajo para el logro de los propsitos, ya que sin ella la prctica educativa no hubiera sido significativa. As mismo se cont con el apoyo de la asesora metodolgica la cual brind su tiempo, dedicacin y experiencia, para hacer ms fcil el trabajo docente, en lo personal la responsabilidad y dedicacin al realizar cada una de las etapas de la investigacin fue un compromiso que permiti lograr el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria.

1.4. ANTECEDENTES

Los valores morales surgen primordialmente por la influencia en el seno de la familia y perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente para poder relacionarse con la sociedad, por lo tanto los hace ser mejores, demostrando que la calidad moral de una persona se logra a travs de la prctica y de esa manera se adquiere una educacin con principios que permite adaptarse al medio de manera eficaz.

En el mbito educativo los valores no se ensean, se fortalecen en la prctica cotidiana que involucra situaciones en donde los nios experimentan el valor de una decisin moral, es la labor del docente propiciar el ambiente adecuado para la participacin efectiva del alumno. La importancia de la formacin moral, en los ltimos tiempos, se ha convertido en uno de los pilares de la educacin, ya que no slo forma hombres sino tambin ciudadanos; es decir que en la actualidad las condiciones de vida exigen mucho ms que demostrar que un individuo posee valores, si bien es cierto que otorga beneficios como el vivir en armona con los otros miembros de su comunidad y poder establecer una opinin y decisin sobre asuntos morales que sean importantes para la familia; sin embargo, es necesario adems saber utilizar los conocimientos y los valores para enfrentar los retos de la vida cotidiana. Sobre la temtica que abarca el desarrollo de la formacin de valores morales en los individuos, han surgido diversos investigadores que han centrado su dedicacin en la misma con el objetivo de comprobar resultados que les permitan aprobar las teoras destacadas en sus estudios. Por ejemplo Kohlberg (1989) realiz un estudio con 1, 850 alumnos a nivel secundaria en Barcelona, Espaa, cuyo objetivo principal era dar a conocer la etapa del pensamiento crtico en el que se encontraban, por lo que el procedimiento se llev a cabo durante cuatro meses, implementando dilemas morales y encontrando soluciones precisas para evaluar el pensamiento moral. Obteniendo como resultado que el 64% de los educandos se encontraban establecidos en la etapa convencional, concluyendo que no

desarrollaron la formacin moral, puesto que no se pasa de una etapa a otra sin haber establecido el nivel preconvencional, por lo tanto la investigacin dio lugar a que el autor plasmara en su obra La educacin moral editada por Gedisa, S, A en Barcelona, Espaa. (1989). Con la finalidad de dar conocer la

existencia de tres etapas en las que se debe desarrollar el juicio moral en las personas. Por otro lado Damon y Phelps (1989), realizaron un estudio acerca de la interaccin para propiciar un ambiente de trabajo eficaz con 1, 500 alumnos de diversos niveles educativos en California, EE.UU. demostrando que el 45% de los escolares que cursan la primaria lograron establecer una comunicacin ms efectiva, lo que les permiti adquirir experiencias significativas en el mbito educativo, social y moral, los resultados de la investigacin dieron lugar a editar la obra Aprendizajes cooperativos en la cual se hace referencia a mtodos de instruccin para favorecer la prctica de los valores en los escolares. Garca y Vanella (1991), realizaron un estudio en Mxico, D.F. en 51 salones de clase de 23 escuelas primarias pblicas, ubicados en ocho contextos regionales con caractersticas socioeconmicas contrastantes, cuyo objetivo principal fue demostrar que la familia y la cultura influyen de manera proporcional sobre los valores que presentan los educandos en el contexto escolar, por lo tanto concluyeron que el 25% de las acciones reflejadas en el aula se debe a la influencia del entorno social y el 75% a la familia, ya que no lograron establecer una formacin moral adecuada. Los resultados de la investigacin concluyeron a que el proceso de formacin se va desarrollando de manera espontnea en el transcurso de las relaciones que se establecen entre el maestro y alumno, es por eso que Garca y Vanella elaboraron la obra Normas y valores morales en el saln de clases editada por Siglo XXI en Mxico, D.F. Puig Rovira (1997), realiz un estudio en Barcelona, Espaa, con 2,000 alumnos a nivel primaria preocupado por la formacin moral debido a que el xito educativo permitir establecer una sociedad basada en principios y valores que los harn ser ms reflexivos sobre las decisiones que se deban tomar en la vida cotidiana, por lo cual demostr que el 56% de los

estudiantes no establecen una relacin afectiva. Al obtener resultados, se

implementaron diversos mtodos para mejorar la interaccin que existe entre los pares y se manifest una mejora en el 91% fortaleciendo los valores inmersos y logrando un vnculo eficaz aclarando que la educacin moral es una herramienta fundamental para incluirse de manera efectiva en la sociedad. Los resultados del estudio permitieron al autor elaborar la obra Educacin moral en la enseanza obligatoria editada por Ice-Hordori en Barcelona, Espaa, ya que tiene como finalidad apoyar a los educadores a fortalecer los valores presentando una propuesta curricular con un enfoque que establece que la educacin a pesar de ser obligatoria es un proceso que permite desempaar una formacin educativa de calidad. Otra investigacin fue la de Buxarrais (2002), con 5, 489 profesores de Barcelona, Espaa, la comprobando cvica que y un tica 75% de de los docentes transversal,

implementaron

formacin

manera

comprobando que la educacin moral no se establece de manera adecuada, sin embargo con el paso del tiempo ha disminuido ese ritmo de trabajo por lo que el 34% de los profesores decidi trabajar de manera favorable la asignatura brindndole la importancia adecuada para una formacin moral eficiente. Los resultados dieron lugar a que Buxarrais diera a conocer la obra El camino hacia la reforma educativa, una propuesta de renovacin curricular editada por Cooperacin Espaola con la finalidad de enfatizar la educacin moral como el mbito primordial en la escuela primaria y no solamente

implementndose de manera transversal. Por otra parte Latap (2002) entrevist a 25, 000 docentes de educacin bsica a nivel nacional en Mxico comprobando que el 70% consider que la asignatura formacin cvica y tica no se trabaja especficamente, si no que se implementa de manera transversal, por lo que concluy que los alumnos no reforzaban los valores universales, lo que obstaculizaba su formacin moral.

Con los resultados busc demostrar que la educacin en valores es parte fundamental del curriculm de la educacin bsica asegurando que no existe educacin sin valores, ya que tiene la finalidad principal del desarrollo y la mejora del ser humano, es decir contribuye a la realizacin personal y la preparacin para la vida dentro de la sociedad basada en la prctica de valores por lo que los resultados obtenidos dieron lugar al autor a crear la obra La moral regresa a la escuela editada por Plaza y Valdez, en Mxico, D.F. Por otro lado Schmelkes (2004), realiz un estudio con 600 alumnos de educacin primaria en 60 escuelas de Mxico, D.F. encontrando que el 75% de los alumnos no contaba con valores especficos que les permitieran establecer una convivencia con sus padres, sin embargo se cre la curiosidad de indagar sobre el problema, por lo cual se realizaron encuestas en diversos contextos que determinaron que el 48% presentaban problemas familiares y eso repercuta en la formacin del escolar. Su propsito fue darle a conocer a los docentes que la formacin basada en principios y valores no es tarea de los educadores si no de la familia, la cual se debe ver involucrada para propiciar un ambiente efectivo y afectivo adecuado para la adaptacin del medio social y escolar, por lo tanto la influencia de los docentes es fomentar y fortalecer los valores que estn en proceso de construccin, informacin que presenta Schmelkes (2004) en su obra La formacin de valores en la educacin bsica editada por Talleres Imprentor en Mxico, D.F. La estudiante Burgos (2011), realiz una investigacin acerca de cmo implementar actividades para desarrollar competencias cvicas y ticas en los educandos, lo cual implic un proceso de integracin continua, basado en valores, como la honestidad, el respeto, la cooperacin, la identidad nacional entre otros, con el propsito de incorporarlos para una vida plena en la sociedad.

Buscaba demostrar que los alumnos desarrollan competencias cvicas y ticas conforme la puesta en prctica en la vida cotidiana, para comprobarlo administr diversos instrumentos (diario del profesor, prueba diagnstica, lista de control y cuestionario) que le permitieron el registro y la valoracin de datos especficos, como la prctica de valores, actitudes positivas y negativas, que dieron a conocer el nivel de desarrollo y progreso en el que se encuentran inmersos los escolares. Esta investigacin la realiz con 34 alumnos de la Escuela Primaria Joaqun Barrera Gonzlez de Ticul, Yucatn, en el curso escolar 2010-1011 obteniendo resultados diversos, los cuales indicaron que el grupo careca del desarrollo de competencias cvicas y ticas, por lo que decidi administrar una escala descriptiva que contena un listado de rasgos, en los que se gradu el nivel de consecucin a travs de una serie de observaciones progresivas. El estudio de Burgos (2011) demostr que los valores ausentes en los educandos eran el respeto, la tolerancia y la cooperacin, ya que los 34 nios evaluados solo el 44% demostraron con mayor frecuencia que las relaciones que exista con los pares eran inadecuadas, por lo cual afectaban su rendimiento acadmico y no lograban adaptarse a su medio de manera respetuosa, sin embargo con las averiguaciones del estudio se consider que los responsables de la causa eran los padres de familia al no imponer reglas en el hogar sin tener en cuenta que estas traeran consecuencias en la escuela y posteriormente en su vida cotidiana. Por los resultados concluy que las estrategias didcticas eran insuficientes para la formacin de las competencias cvicas y ticas, trat de fortalecerlas a travs de actividades durante casi todo el curso escolar, de tal manera que los progresos demostraron que la tolerancia fue el valor que los alumnos desarrollaron con ms seriedad al obtener un 91.17%, por lo

consiguiente el respeto obtuvo 85.29% al ponerlo en prctica dentro y fuera

del contexto escolar, seguidamente el valor de la honestidad logr un 79.41% al ponerlo en prctica en su vida cotidiana.

1.5. ACTIVIDADES DE INDAGACIN

La investigacin es un proceso que se da en el ser humano desde las primeras etapas de su desarrollo, que unida a sus necesidades se convierte en un medio o instrumento para comprender y aprender indagando informacin a travs de los sentidos. Solo que para dar un preciso tratamiento a la situacin y obtener resultados confiables se requiere de una investigacin cientfica que implica procesos sistemticos y procura obtener informacin relevante, al mismo tiempo de un seguimiento y a travs de un conjunto de pasos que deben realizarse de manera ordenada para conocer la temtica y llegar a soluciones efectivas y comprobables, tomando en cuenta los criterios que estn en torno a la variable de estudio. El trabajo docente requiere de una preparacin constante en la cual se ponen en prctica conocimientos, habilidades, actitudes, valores y

competencias que se tienen para desarrollar las mltiples tareas en el que hacer educativo con el propsito de ponerlas en prctica de manera eficiente. El primer acercamiento a las condiciones reales de trabajo fue asistir al Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012-2013 La transformacin de la prctica docente que contribuy a la reflexin sobre las prcticas educativas y al Modelo de Gestin Regional que se implement en el Estado para que los actores educativos lo conozcan y se apropien de l. El curso se llev a cabo en las instalaciones de la Escuela Normal de Ticul en donde a lo largo de 40 horas se abordaron temas de relevancia educativa mediante actividades que promovieron el intercambio de

experiencias, la reflexin de la prctica docente, la autoevaluacin y el trabajo colaborativo.

Durante la primera semana de clase se llev a cabo el perodo de observacin y ayudanta que consisti en el primer encuentro con el grupo de prctica con el fin de conocer las caractersticas e intereses de los alumnos y presenciar el trabajo en conjunto con la maestra de grupo, adems de colaborar en las actividades que se requeran e identificar las problemticas ms notorias del aula. Durante esta etapa se identific el tipo de organizacin que presenta el contexto escolar, el cuerpo de trabajo que lo conforma, se logr un

acercamiento con la maestra titular del grupo, tomando como punto de referencia las estrategias que implementaba para desarrollar los contenidos establecidos por el Plan y Programas de Estudio (2011), tambin se conoci a fondo el ritmo de trabajo de los educandos. El primer perodo de prctica docente tuvo como objetivo principal conocer el trabajo que se realiza en las escuelas primarias elaborando planeaciones acordes a las necesidades de los alumnos, as como tambin presentado recursos didcticos que favorecieron su aprendizaje, lo que permiti establecer un vnculo de confianza maestro-alumnos. Durante el proceso de adaptacin al trabajo intensivo se identificaron diversas situaciones conflictivas que causaban los pares al momento de realizar las actividades sugeridas, se detectaron carencias que los perjudicaban acadmicamente tales como las dificultades al comprender y leer un texto, la falta de comunicacin entre iguales, la irresponsabilidad al entregar trabajos elaborados dentro y fuera de la escuela, la falta de respeto y la convivencia entre iguales, la ausencia de valores morales, la poca capacidad de resolver problemas de manera pacfica, la desconcentracin al presenciar alguna asignatura determinada y el ritmo bajo y dificultoso que demostraban al realizar trabajos grupales. Los problemas que se percibieron durante el transcurso de las semanas, se jerarquizaron de acuerdo al grado anterior al que pertenecan los alumnos juzgando y valorando el trabajo que el docente implement con los mismos,

sin embargo se concluy que las carencias que existen se deben a la falta de atencin que presentan en el hogar, por lo que las actitudes que demuestran en el aula son reflejo de las experiencias negativas que adquieren en su ambiente familiar, influyendo estas en el proceso educativo. Por las razones antes mencionadas se eligi como tema de investigacin el empleo de procedimientos formativos para propiciar la adquisicin de valores ticos y morales en los educandos y de esta manera fortalecer su educacin integral; para corroborar la existencia de la situacin se recurri al diagnstico del grupo, con apoyo en guas de observacin y exmenes, los cuales afianzaron resultados a favor del tratamiento de la problemtica. Una vez detectada y delimitada la problemtica se llev a cabo un proceso de investigacin documental sobre los trabajos afines al tema elegido con el fin de sustentar el trabajo de investigacin y presentar una visin amplia de las diferentes concepciones en torno al tema. Se reuni informacin general acerca de la temtica analizando las obras de autores reconocidos como Pablo Latap (2002), Buxarrais (2002), Kohlberg (1989) entre otros, adems de consultar el Plan y Programa de Estudios 2011 editado por Secretara de Educacin Pblica. Con base en un cronograma de actividades, se llev a cabo la elaboracin de un esquema de trabajo que permiti precisar las acciones a realizar y los tiempos, en l se definieron los pasos a seguir para conformar el proceso de investigacin. La primera actividad fue formular el planteamiento del tema, el cual consisti en determinar las dos variables mediante las cuales se realiz el planteamiento final de la problemtica en forma de pregunta, mencionando a los beneficiarios del estudio siguiendo las recomendaciones de Kerlinger (1975) citado por Hernndez et al (1991) quienes determinan que el planteamiento del problema se debe expresar como una relacin entre dos o ms variables, debe estar formulado de manera clara y precisa como una

pregunta y sin ambigedad, adems de tener la posibilidad de realizar una prueba emprica. Seguidamente se enlistaron los propsitos que sirvieron para dirigir el proceso de investigacin y permitieron alcanzar los resultados esperados esclareciendo los beneficios que se obtendran en el grupo al trabajar para favorecer el clima de armona al saber convivir con los dems y respetar su autonoma. Tras la elaboracin de los propsitos se realiz un anlisis del documento Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres, emitido por la Secretara de Educacin Pblica (2002). Se ubic el tema en la primera lnea temtica denominada Anlisis de experiencias de enseanza, con el firme propsito de desarrollar el estudio, ya que su finalidad consiste en conocer los resultados obtenidos al analizar alguna problemtica existente sobre una asignatura y a travs de estrategias didcticas que permitieron el mejoramiento de la situacin de los alumnos al poner en prctica los valores, la convivencia armnica y el desarrollo en sociedad. Continuando con el cronograma de actividades se determin el tipo de estudio a seguir, partiendo de las sugerencias de Quiroz (1978) citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) quin menciona que el mtodo cientfico es el ms apropiado del investigador, ya que con l se determina el problema y con base en la indagacin se comprueba. De acuerdo con la clasificacin que establece Fernndez (2008) entre los tipos de investigacin est la exploratoria, tambin conocida como estudio piloto, que se emplea para identificar una problemtica; descriptiva, como su nombre lo dice, describe los hechos observados; correlacional se encarga de estudiar las relaciones entre variables dependiente e independiente; por ltimo la explicativa que estudia el porqu de los hechos estableciendo relaciones causa-efecto.

Se determin seguir la investigacin-accin porque se centra en generar cambios en una realidad estudiada, trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones, adems de que est orientado al cambio social y caracterizada por una activa participacin, con este tipo de estudio se planean las acciones e identifican las estrategias. Se emple el enfoque descriptivo cuyo objetivo central es obtener un panorama ms preciso de la magnitud del problema, jerarquizar los problemas, conocer las variables que se asocian y sealar los lineamientos para la prueba de las hiptesis. Tambin se realiz una revisin de las tcnicas de investigacin que apoyaran el estudio, cabe aclarar que la tcnica segn Rojas ( 2002) es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian a la aplicacin de mtodos, el manejo de instrumentos de recoleccin y anlisis de datos. Las tcnicas de investigacin son documental y de campo, la primera se caracteriza por la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio, incluye el uso de instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia; la tcnica de campo en cambio permite la observacin en contacto directo con el objeto de estudio y el acopio de testimonios que permiten confrontar la teora con la prctica en la bsqueda de la verdad objetiva. Al efectuar la investigacin documental, se manejaron libros como referencias y algunos documentos, fue necesaria la revisin de obras de diversos autores que tratan la temtica obtenindose una amplia gama de bibliografa sobre dicho tema para indagar sobre la informacin presentada en la problemtica. En cuanto al trabajo de campo consisti en ir a lugar de los hechos para constatar la problemtica y sus caractersticas, se requiri de la

administracin de instrumentos para recabar informacin, por lo que en la

ciudad de Ticul, Yucatn en la escuela primaria Ricardo Flores Magn se llev a efecto una investigacin diagnstica con la finalidad de recopilar informacin acerca de diversos aspectos tales como el funcionamiento, la organizacin y los materiales con los que cuenta la escuela, as como las caractersticas fsicas del aula y los problemas que se presentaron en el aula escolar. El siguiente paso fue la elaboracin de las preguntas de investigacin en donde se cuestion sobre el tema a investigar con el fin de centrar la atencin directamente en el problema, se revisaron los propsitos de la investigacin y a partir de ellos se redactaron las preguntas que apoyaron el diseo de los instrumentos para recopilar informacin. Despus de haberse elaborado los instrumentos de investigacin, se piloteo y administr para la recogida de datos los cuales fueron: la prueba diagnstica compuesta de varios reactivos de opcin mltiple y otros de preguntas abiertas y de complementacin, todos relacionados al tema de valores; guas de observacin directa, para conocer ciertos aspectos tanto de la escuela como del aula y de las relaciones interpersonales y dems

situaciones relevantes; listas de cotejo, que son una serie de cuestiones observables en el que se registraron las actitudes y habilidades de los alumnos; la rbrica que ofrece descriptores del desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar y entrevistas dirigidas especialmente a la maestra titular del grupo. Despus se proces la informacin recabada a travs de cada instrumento administrado, resumiendo, codificando y preparando los datos para su anlisis, que consisti en identificar la informacin esencial y examinarla con el objeto de responder las distintas cuestiones planteadas en la investigacin. Se sistematizaron los datos en tablas y grficas que permitieron una mejor visualizacin y valoracin de los resultados de manera global y dio

lugar a la elaboracin de conclusiones, contrastando la informacin documental recabada en el planteamiento del problema y en el marco terico. La fase final del proceso fue la elaboracin de este reporte de

investigacin que permite dar muestra de los resultados finales de una manera amplia y descriptiva. La redaccin de los captulos se presenta de manera organizada y como evidencia del trabajo realizado durante el ltimo grado de la formacin docente. 1.6. DIFICULTADES QUE SE PRESENTARON Para formalizar la investigacin se realiz un proceso sistemtico en el cual se determinaron objetivos precisos como sustento de las acciones que se llevaron a cabo previo y durante la elaboracin del documento

recepcional, por lo cual se plantearon estrategias diversas para enfrentar las dificultades que se presentaron durante el proceso, ya que surgieron limitantes que sin duda constituyeron un obstculo al desarrollar el tema de estudio, pero con esfuerzo y buena voluntad se pudieron enfrentar; como las que se presentan a continuacin. La falta de experiencia en el proceso de investigacin ocasion al inicio descontrol en las acciones a realizar, para solucionarlo se analizaron diversas obras sobre la metodologa a seguir tomando en cuenta los pasos que se propusieron en el esquema del trabajo a desarrollar. El tiempo fue un factor que dificult el trabajo realizado, ya que adems de las actividades de investigacin, era importante desarrollar otras diligencias encaminadas a la formacin docente tanto en la Escuela Normal como en la escuela primaria de prctica, aspectos que ocasionaban estresarse, lo cual se super cuando se logr la adaptacin al ritmo de trabajo, gracias al apoyo de la titular del grupo y la asesora metodolgica.

La dificultad para redactar fue una limitante inicialmente, ya que no se lograba dar coherencia a lo que se pretenda expresar, sin embargo la prctica al escribir y corregir los textos permitieron adaptarse a los requisitos establecidos, as mismo consultando diversas fuentes bibliogrficas que apoyaron el uso adecuado de la escritura, logrando lo ideas precisas y claras.

El diseo y administracin de los instrumentos para la investigacin origin diversas confusiones, las que se superaron consultando algunas obras, haciendo el piloteo, corrigindolos, considerando los errores y los propsitos por los cuales se haban seleccionado.

Los perodos de trabajo docente interrumpidos y las actividades extraescolares imprevistas, ocasionaron que las acciones

establecidas en la planeacin no se llevaran a cabo de acuerdo al tiempo determinado, por lo que fue necesario ajustar el ritmo de trabajo a las necesidades que la institucin propona para que de esa manera los propsitos se cumplieran exitosamente. La poca disposicin y participacin por parte de los alumnos para participar en las actividades que se establecieron en el plan de trabajo, sin duda fue un factor que ocasion diversos conflictos entre los escolares y provoc un rendimiento acadmico bajo, para minimizar la problemtica fue necesario adaptar las actividades y hacerlas atractivas y acordes a las caractersticas, gustos y necesidades de los educandos. El mantenimiento del control y disciplina del grupo, fue otra de las dificultades enfrentadas, los educandos ocasionaban alteraciones con sus pares y hacan que las actividades se salieran de control y duraran ms tiempo de lo previsto, para evitarlo fue necesario desarrollar tcnicas y estrategias que mejoraran la situacin sin descuidar la calidad de las actividades y la intervencin docente.

La falta de habilidad para seleccionar el material adecuado ocasion al inicio la falta de inters de los alumnos hacia los recursos presentados, sin embargo se fueron adaptando a las necesidades e intereses de los alumnos haciendo las clases efectivas y exitosas.

El poco apoyo de algunos padres de familia para reforzar el aprendizaje de los educandos, as como tambin las actividades a desarrollar dentro y fuera del contexto escolar, ocasion que

algunos educandos estuvieran en situaciones de fracaso escolar, lo cual se solucion con sesiones de dilogo para hacerles notar que su apoyo era importante para que sus hijos obtuvieran resultados satisfactorios en el proceso educativo. Las dificultades que se suscitaron, se fueron disipando con el transcurso del tiempo con el apoyo de la titular del grupo de prctica, la asesora metodolgica y compaeros quines contribuyeron para considerarlas como oportunidades que permitiran enfrentar retos para lograr los propsitos establecidos a travs de un trabajo docente exitoso y eficiente.

1.7. UTILIDAD DEL TRABAJO PARA LA FORMACIN PROFESIONAL

El trabajo docente realizado y la elaboracin de este documento se concibi como una actividad formativa fundamental que permiti presentar el resultado de las investigaciones realizadas durante casi todo el curso escolar con base en las experiencias adquiridas, que decidieron una visin ms amplia sobre la temtica abordada. Adems origin ideas fundamentadas en argumentos, as como la puesta en prctica de diversas habilidades y conocimientos profesionales basados en hechos y datos extrados de diversas fuentes documentales y de campo. Con base en la realizacin de este documento se form el hbito de la lectura, lo cual fortaleci el uso adecuado de las diversas fuentes

bibliogrficas que se consultaron logrando la compresin de textos y una mejor redaccin. Tambin se mejoraron las habilidades didcticas al desarrollar diversas estrategias y formas de evaluar el proceso educativo, lo cual permiti valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad del desempeo docente, as como emplear recursos didcticos con xito para lograr un ambiente de trabajo creativo en el aula, estableciendo propsitos claros para mejorar el nivel acadmico de los alumnos. Se adquiri experiencias al emplear diversas situaciones problemticas con alumnos, lo que propici el establecimiento de una buena comunicacin con los padres de familia a los que se les consider para que participaran en las actividades que se realizaron dentro del contexto escolar, obteniendo resultados favorables que beneficiaron a los estudiantes. Se puso en prctica con mayor precisin el enfoque de la asignatura incrementndose el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos que se establecen en la enseanza de la formacin cvica y tica. Se puede mencionar que mediante el diseo, organizacin y puesta en prctica de diversas estrategias de aprendizaje, se logr el establecimiento de la

correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los contenidos del curriculum, con el nivel cognitivo y los conocimientos previos de los alumnos, lo que permiti la actualizacin constante para satisfacer las dudas y necesidades que se presentaban en el aula escolar. Se adquiri el conocimiento acerca de los valores universales y cmo fortalecerlos en los educandos, ya que algunos de ellos como, la empata, la responsabilidad, la lealtad, el respeto, la equidad, la justicia, la honestidad, la tolerancia y unin se utilizaron como prctica para mejorar de manera personal y poder emplearlos con los nios de manera eficaz, de igual manera propici relaciones estables con los alumnos, padres de familia y dems actores de la educacin, lo que permiti lograr resultados satisfactorios en el

proceso educativo as como mejorar el desempeo docente asumiendo la profesin como una carrera de vida. De acuerdo a lo antes mencionado, el captulo I concluye con la importancia de reflexionar acerca de las acciones que se realizan como docentes con el firme objetivo de considerar a la labor profesional como pasatiempo en la cual su funcin primordial es fomentar la educacin de manera reflexiva y eficaz asociando conocimientos, habilidades, actitudes y valores esenciales para formar ciudadanos morales, autnomos y

concientizados a tomar sus propias decisiones, con la finalidad de llevarlas a la prctica en su vida cotidiana.