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Prctica Integrada III

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Proyecto de Articulacin. Educacin Parvularia

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Identificacin General del Proyecto

l Nombre del Proyecto: Tarjetas para potenciar conciencia fonolgica Establecimiento: Escuela Diego Portales Director: Juan Vargas Brito Jefe de UTP: Rosa Rodrguez Garrido Profesora: Andrea Macaya Nivel Jornada: Primer ao A Jornada Maana Nmero de nios y nias: 33

Beneficiarios Directos: Alumnos, profesora Beneficiarios Indirectos: Escuela, familia

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Universidad de las Amricas Santiago I.- Surgimiento del Proyecto

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Eleccin del Tema Conciencia Fonolgica Identificacin de Necesidades El proyecto nace debido a las necesidades del grupo curso, ya que se encuentran en una etapa de iniciacin a la lectura y la escritura, por ende el dominio de habilidades como lo es la conciencia fonolgica es vital. Es necesario que los nios y nias logren asociar las palabras a imgenes para una fcil interiorizacin del concepto y la escritura del mismo. Los nios del nivel estn muy bien encaminados al dominio de la lecto-escritura, la mayora ya sabe leer, y los que an no lo logran, estn a un paso de hacerlo.

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II.-

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Universidad de las Amricas Santiago 1.- Titulo Del Proyecto: 2.- Fundamento Terico:

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Tarjetas de conciencia fonolgica La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

La conciencia fonolgica es muy importante, se ha demostrado que su desarrollo tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura inicial ya que las representaciones mentales de las palabras escritas, los sonidos de las palabras habladas y las reglas implcitas que estipulan su orden y combinacin son fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos. Ayuda a los nios y nias a reconocer en los textos escritos, una determinada forma y estructura, es decir que no se escribe en forma desordenada, sino que cada palabra tiene una secuencia lgica de letras. Adems ayuda a que los nios diferencien la posicin del fonema que hace que una palabra no sea igual a otra, por ejemplo: Pala-Bala. Para comenzar, el primer autor escogido es Vigotsky, quien manifiesta gran preocupacin por la didctica de la lectura y escritura inicial. Incidentalmente dice: Es necesario que las letras se conviertan en elementos de la vida de los nios al igual que lo es el lenguaje. Del mismo modo que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir (Vigostky 1979, 177). En un trabajo reciente, Kenneth y Yetta Goodman (1990, 223) se han valido de este prrafo para apoyar su propio punto de vista del aprendizaje por inmersin. Pero esa expresin de Vigostky no puede ser tomada fuera de contexto, omitiendo sus terminantes argumentos sobre el trabajo consciente que requiere el acceso a la escritura significante. La necesidad del trabajo consciente del nio produce replanteos pedaggicos por parte de Vigostky, que diferencia la enseanza de los aspectos motores de aquella que conduce a la comprensin interna de la escritura. Sostiene, lamentndose, que se ha enseado a los nios a trazar letras y formar palabras, pero no se les ha enseado el lenguaje escrito. Se ha hecho tanto hincapi en la mecnica de la escritura que se ha olvidado el lenguaje escrito como tal. A pesar de la existencia de numerosos mtodos para ensear a leer y escribir, la pedagoga prctica tiene todava que alcanzar procedimientos cientficos y ms efectivos para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigotsky 1979, 59). Oportunamente, sin embargo, se refiere a las operaciones adecuadas de los mtodos naturales (Vigotsky 1979, 177). La mayor contribucin de Vigotsky para llegar a los procedimientos cientficos deriva de su concepcin del lenguaje como funcin simblica de origen social. En sus conclusiones prcticas dice que para llevar al nio a una comprensin interna de la lengua escrita se debe disponer que sta sea un desarrollo organizado. El dibujo y el juego debern ser preparatorios pero el secreto de la enseanza es la preparacin y organizacin adecuada del complejo proceso de transicin de un simbolismo a otro, siguiendo este proceso a travs de sus momentos ms crticos (Vigotsky 1979, 178). Le preocupa en particular el uso de los signos escritos para expresar los smbolos hablados de Proyecto de Articulacin. Educacin Parvularia

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la lengua oral. El nio tiene que pasar del dibujo de objetos al dibujo del lenguaje, y resulta difcil especificar cmo se realiza ese cambio, porque la investigacin apropiada todava tiene que conducir a conclusiones definitivas (Vigotsky 1979, 173-174).

Por otra parte tenemos a Ausubel que, en mi caso me fij en dos teoras, en la del aprendizaje de representaciones y el aprendizaje por conceptos Aprendizaje por conceptos: Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos son adquiridos a travs de los procesos de formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se puedendefinir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Estos son los dos autores escogidos, por mi parte me quedo con la clara teora de Ausubel, que indica que cada palabra es ms fcil de aprender si se tiene una asociacin de ella, creo que en eso se sustenta la conciencia fonolgica, en aprender a travs de la experiencia. Proyecto de Articulacin. Educacin Parvularia

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Objetivos del Proyecto.

Objetivo General: Estimular la conciencia fonolgica de los nios y nias a travs de distintas actividades de ejercitacin y asociacin Fonema-Grafema Objetivos Especficos: Nios: Estimular la conciencia fonolgica con tarjetas de asociacin fonema-grafema

Familia: Reforzar la conciencia fonolgica de los nios y nias mediante guas de asociacin fonema-grafema

Recursos Humanos Recursos, Lugar y Tiempo Educativos que se emplearn Nios nias. Familias. y

Recursos - Materiales Tarjetas con imgenes Tarjetas con palabras correspondiente a cada imagen

Lugar

Tiempo

Sala de Clases 30 a 45 min

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3.-Participacin de diversos agentes

Resumen Actividades del Proyecto Leer palabras y reconocer su slaba inicial, intermedia o final, asociando cada palabra a una imagen representada en una tarjeta

Nios y Nias

Completar guas de trabajo con la slaba vista en clases, ya sea la posicin en la palabra: al inicio, intermedio o al final Familia

Apoyar y reforzar la estimulacin de conciencia fonolgica repitiendo el trabajo por cada letra distinta que se vaya viendo semana a semana. Equipo de trabajo

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Estamento:

Nios y Nias

Objetivo Especfico: Estimular la conciencia fonolgica con tarjetas de asociacin fonema-grafema

Objetivo de Aprendizaje: Que los nios y nias logren identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas. Material Didctico: (Descripcin) El material didctico consta de 20 tarjetas con imgenes y aparte, otras 20 de sus respectivos nombres, palabras que van de acuerdo a las letras que irn viendo o han visto hasta el momento los nios en clases. Ejemplo: Elefante, una imagen de elefante, aparte en otra tarjeta la palabra elefante ( se ha visto la letra L, la T y la F, por ende los nios pueden leerla)

Metodologa: La alumna en prctica, con ayuda de la profesora del nivel trabajarn mostrando las tarjetas a los nios, realizando primero una identificacin de ellas, reconociendo de qu conceptos se trata y luego leyendo las palabras identificando las letras y slabas asocindolas cada una a su dibujo correspondiente. La idea es que los nios logren interiorizar y asociar cada palabra palabra a su dibucon su respectiva imagen. Proyecto de Articulacin. Educacin Parvularia

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Actividades Complementarias: (4) 1.Leer cada slaba y cada palabra de las tarjetas , luego vern cada imagen y la asociarn con las palabras vistas 2.En la pizarra se pondrn desordenadas las palabras y las imgenes, los nios tendrn que unir con una lnea cada palabra con su respectiva imagen.

3.Se compondrn oraciones con las distintas palabras e imgenes.

4.Inventar un cuento donde la palabra ser reemplazada por la imagen. Evaluacin: Instrumento y Categoras: Escala de Apreciacin Criterios: Logrado Medianamente Logrado Por lograr No observado L M/L P/L N/O 3 pts 2 pts 1 pto 0 pto Indicadores: Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. Identifican el sonido inicial y final de las palabras. Descomponen palabras en los fonemas que las forman. Identifican una palabra luego de escuchar sus fonemas (por ejemplo, la profesora dicta p-as-o y los alumnos reconocen la palabra

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2012 paso). Descomponen palabras en slabas.

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Estamento: Familia Objetivo especfico: Reforzar la de las Amricas guas de asociacin fonema-grafema Universidad conciencia fonolgica de los nios y nias mediantePrctica Integrada III Santiago Estrategia: La alumna en prctica enviar guas de trabajo en apoyo al trabajo realizado en clases, para que la familia pueda reforzar los aprendizajes en el hogar, despus de cada actividad, los nios llevarn la gua al hogar. 2012

Guas y Tareas: Despus de cada actividad se enviarn guas de refuerzo para que la familia apoye el aprendizaje en el hogar Diseo del Recurso: Tarea: Pdele ayuda a tu familia y marca sonido inicial que el modelo.

el o los dibujos que tengan el mismo

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FORMATO DE PLANIFICACIN ARTICULADA

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Universidad de las Amricas Santiago Nivel: Cantidad de Nios:

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Sub Sector:

Eje:

Objetivo OFT

Desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral y escrita coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen.

Aprendizaje Esperado de Articulacin

Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.

Aprendizaje Esperado

Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones leyendo palabra a palabra

Conceptuales: Conciencia Fonolgica Contenidos Procedimentales: Leer distintas palabras Actitudinales:

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

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Universidad de las Amricas Prctica Integrada III Inicio:Santiago y nias vern algunas imgenes que se les presentarn y tendrn que decir de qu concepto se trata. Los nios Luego leern algunas palabras en unas tarjetas e identificarn la slaba inicial de stas.

Experiencias de Aprendizaje

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Desarrollo: Cada nio observar las imgenes y las palabras desordenadas en la pizarra, para despus salir uno a uno adelante y unir con una lnea cada palabra con la imagen que le corresponde

Cierre: Los nios y nias repasarn las palabras, pero esta vez con la imagen que le corresponde a cada una, y las copiarn en su cuaderno. Se cerrar la actividad dndose un aplauso de felicitaciones por el trabajo realizado.

Recursos: Intangibles Voz de la educadora Voz de los nios Tangibles Lminas con dibujos Lminas con palabras

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Cronograma Proyecto de Articulacin

ACTIVIDADES

MAYO

JUNIO

JULIO

Eleccin del tema

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Universidad de las Amricas Santiago Recopilacin de informacin sobre el tema escogido

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Elaboracin del material

Aplicacin del material

FOTOS DEL MATERIAL

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