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Cabero Almenara, Julio (coord.) (2007). Tecnologa Educativa. Madrid: MacGraw-Hill.

323 pginas. ISBN: 978-84-481-5613-8.

Reseado por Mara Lpez Gonzlez Universidad de Crdoba


1 de diciembre de 2008 A travs de sus 323 pginas, Tecnologa Educativa coordinado por Julio Cabero Almenara trata de ser un giro de tuerca en el mundo de la tecnologa. Con formato de manual, la obra tiene tres partes, la primera compuesta por cuatro captulos, tiene un carcter introductorio en la temtica de las tecnologas, a la sociedad del conocimiento y a las corrientes que han ayudado en su gestacin y consolidacin a lo largo de la historia. En la segunda parte (captulos 5 al 8) los autores se centran en la temtica de los medios de comunicacin, yendo de lo ms general, -en lo que a medios masivos se refiere-, a lo ms concreto o particular de estos. Finalmente en el tercer bloque (captulos 9 a 17) con un corte didctico, se abarcan temticas como la formacin de profesores y alumnos en el uso de la tecnologa educativa, la organizacin escolar, la investigacin en torno al tema y la calidad de la enseanza a travs de la tecnologa. Para terminar se realiza una compilacin de toda la bibliografa que podemos encontrar en los diferentes captulos adems de incorporar una seccin donde se facilita los datos de los 20 autores participantes, con el fin de satisfacer la curiosidad del lector por algn contenido concreto. Todos los captulos presentan el mismo esquema: iniciar con una introduccin terica, en segundo lugar proponer al lector una serie de actividades para finalizar con referencias bibliogrficas que ayudarn al lector a profundizar en el tema tratado. Centrndonos en desgranar cada captulo de esta obra comenzaremos por el firmado por Francisco Martnez Snchez (captulo primero). El autor comienza situando el nacimiento de lo que hoy conocemos como nuevas tecnologas (en adelante NNTT) en los aos 70 aportando dos corrientes una europea y otra norteamericana. Diferencia ambas corrientes puesto que aquella se centra en los antecedentes claros del desarrollo cientfico y tecnolgico, concretando su inters en factores de tipo social, poltico o econmico, entre otros. Con respecto a la corriente norteamericana apunta cmo los factores antes mencionados son producto de la ciencia y la tecnologa, por citar una de las diferencias que apunta en su texto. A partir de estas ideas seala cmo la sociedad necesita de una preparacin en el uso de las tecnologas, si lo que se busca es lograr cubrir las expectativas depositadas en ellas. De ah que apunte la velocidad y la capacidad como principales aspectos que caracterizan a las tecnologas y a la sociedad de la informacin. La influencia mutua que el autor especifica entre las culturas y los medios de comunicacin que se

generan crean un espacio de carcter multicultural que supera los establecidos por los estados y/o naciones. Por ltimo seala las peculiaridades tcnicas de las Nuevas Tecnologas (NNTT) como un rasgo definitorio de la sociedad de la informacin, que le da un propsito general. En consecuencia, fruto de ste desarrollo estn centrndose nuevas profesiones as como nuevos profesionales, que Martnez llama druidas de la tribu, en tanto en cuanto son los que crean, producen, genera, desechan las NNTT que el resto de la sociedad utiliza y/o consume. El segundo captulo de ste primer bloque se encuentra firmado por Julio Cabero Almenara, en l hace un recorrido por las diferentes aportaciones que sobre la conceptualizacin del trmino Tecnologa Educativa (TE) se han realizado, sealando cmo en ella se han integrado diversas corrientes cientficas. Histricamente se han determinado tres los momentos de evolucin de la TE los cuales relaciona con distintas corrientes. El primero de ellos en el que la preocupacin se centra en la insercin de los medios, el segundo con la relacin de la TE y la Psicologa Conductista y un tercer momento vinculado a la teora general de sistemas. Sin embargo el autor los puntualiza y sistematiza en 5, los cuales desgrana a lo largo del texto. El primero de ellos corresponde a los momentos iniciales (que algunos llaman prehistoria), donde la preocupacin principal es preguntarse por los problemas asociados a la percepcin, motivacin, diferencias individuales y evaluacin adems de reconocer qu diferentes estrategias producen diferentes resultados. El segundo momento identificado con la incorporacin de los medios audiovisuales a los contextos educativos, siendo el postulado la necesidad de que el docente tenga las herramientas necesarias para desarrollar su labor profesional. Este movimiento ha sido criticado por su simplicidad, aunque como seala Cabero una enseanza que movilice diferentes medios,, tiene caractersticas de convertirse en una enseanza da calidad, pues al alumno se le ofrecen mayor variedad de experiencias y mayores posibilidades de descodificar, y en otros casos de interactuar con la realidad (16). La introduccin de la psicologa comportamiento marca el nacimiento del tercer momento. Desde esta perspectiva la aplicacin tecnolgica en el aula pretende la planificacin psicolgica del medio, pues se basa en las leyes que rigen el comportamiento humano. El paso del tiempo nos lleva al cuarto momento marcado por la fundamentacin de la TE en la teora general de sistemas, la cual supuso un cambio en el foco de atencin dado que ahora interesa analizar los diferentes elementos que intervienen en la accin, dando una visin ms flexible, siendo la labor del tecnlogo disear situaciones instructivas, teniendo en cuenta objetivos propuestos, anlisis y evaluacin de las acciones desarrolladas y determinar las posibles limitaciones. Para finalizarla evolucin de la TE en el ltimo momento se sealan las nuevas visiones/orientaciones surgidas al amparo de la psicologa cognitiva y el replanteamiento epistemolgico del campo educativo en general y del curricular en particular. Finaliza el captulo haciendo un recorrido por las diferentes conceptualizaciones que se han realizado sobre la TE, para determinar como campo de accin el diseo de situaciones de aprendizaje, la cual le da una perspectiva didctica a la misma con un carcter abierto. El captulo firmado por Jess Salinas Ibez comienza planteando la necesidad de observar las nuevas aportaciones que han surgido en torno a la TE fruto de la evolucin de la prctica tecnolgica, lo cual ha provocado que las principales dificultades,-enumeradas en el texto, pgina 31-, se puedan vincular a los ltimos tres momentos por los que ha pasado la TE y que Cabero seala en el captulo anterior de forma sucinta, y que son profundizados en ste. Hablamos de teoras del aprendizaje, la general de sistemas y las de la comunicacin. Todas ellas son consideradas por el autor como las tres principales fuentes que sustentan la TE. El primer bloque finaliza con el capitulo firmado por Mercedes Gonzlez Sanmamed, el trata de definir y clasificar los medios de enseanza. Comienza el captulo

haciendo un repaso por todas las definiciones que se han dado hasta la fecha del concepto medio agrupndolas desde las que dan una visin global hasta las que la ven como un elemento ms del currculum, pasando por las que hablan exclusivamente de software y hardware, desde una perspectiva comunicacional o como un recurso didctico. Finaliza ste apartado estableciendo tres discursos -tcnico, didctico y pedaggico- que agrupan todas las conceptualizaciones. Esta determinacin le vale a la autora para analizar los medios como instrumentos culturales, como facilitadores del aprendizaje y como moduladores del currculum. Con respecto al primero de ellos Sanmamed llama la atencin pues nos facilita la idea de que el medio puede funcionar como un subsistema del sistema de enseanza, siendo su funcin principal facilitar la asimilacin de la cultura. Los medios como facilitadores del aprendizaje son entendidos como un recursos para el pensamiento y la intervencin de la realidad (55) por lo que entiende que el medio es un elemento facilitador del desarrollo de las competencias y estrategias cognitivas del sujeto. Por ltimo los medios en un contexto curricular implica entenderlos como un elemento ms del acto didctico, lo cual implica buscar una congruencia entre ambos. Todos estos aspectos la autora los recoge estableciendo cuatro funciones a los medios, motivadora, estructuradota, informativa e innovadora. A partir de estas funciones y realizando una profunda revisin bibliogrfica establece siete criterios taxonmicos de los medios. Por ltimo cierra el captulo reflexionando en torno a los medios y la mejora de enseanza. El bloque segundo se abre con el captulo firmado por M Paz Prendes Espinosa sobre la seleccin e integracin de medios en la enseanza. A partir de las ideas expuestas en el captulo anterior afirma que la premisa bsica de la que va a partir es la de que cualquier medio puede servir a las intenciones didcticas, estableciendo tres elementos comunes a todos los medios equipos tcnicos, mensaje y sistemas de smbolos-. Continua el captulo realizando un breve recorrido histrico sobre los medios de enseanza, apuntando como los estudios iniciales se basaban en la semejanza de los medios a la realidad para pasar despus a considerar la importancia en la identificacin de los efectos de los medios, para finalizar el recorrido con la fase en la que se plantea a los medios como elemento curricular, temtica central del captulo. La segunda parte del captulo se dedica a analizar la integracin de los medios en la enseanza formal. Inicia sta seccin sealando las principales barreras que dificultan la penetracin de los medios en los centros escolares. A partir de ello determina tres concepciones curriculares que han de sustentar el empleo de los medios como recurso didctico, -positivista, interpretativa y critica-, que van a determinar las condiciones que van a mejorar el currculum. Igualmente establece las funciones de los medios as como los criterios para su seleccin, a raz de la lectura de la bibliografa en torno al tema. El captulo seis firmado por Julio Barroso y M del Carmen Llorente versa sobre la alfabetizacin tecnolgica. Comienzan su discurso evaluando y conceptualizando el trmino, dado el relativismo del que est cargado. Parten de la premisa de que la alfabetizacin conlleva una integracin tanto de la comprensin y expresin oral, lectura, escritura y pensamiento crtico adems de la numeracin. A partir de ah hacen un recorrido histrico en torno al concepto para llegar a establecer las siete posibles dimensiones de alfabetizacin de las cuales emanan las necesidades que provoca la alfabetizacin digital, y los tres mbitos de actuacin: educacin, competencias y compromiso cvico, siendo el primero de ellos el desarrollado en el captulo. De la bibliografa consultada por los autores indican cuatro funciones bsicas del currculum y la alfabetizacin tecnolgica, si bien es un listado abierto y no jerarquizado, de ellas se derivan los contenidos que conforman la cultura tecnolgica permitiendo establecer diferencias entre los ambientes de aprendizaje tradicionales y los nuevos. Con respecto a stos establecen seis categoras de trabajo: operaciones y conceptos bsicos; problemas sociales, ticos y humanos; herramientas tecnolgicas para la productividad; herramientas

tecnolgicas para la comunicacin; herramientas tecnolgicas para la investigacin; herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas y la toma de decisiones. El captulo sptimo abarca la temtica del diseo y la produccin de medios aplicados a la enseanza, encontrndose firmado por Carmen Fernndez Morante. Inicia su intervencin volviendo a sealar la dificultad conceptual de la temtica de los medios, indicando la complejidad del trmino (dado la multiplicidad de matices que posee) y la variedad terminolgica que lo rodea. A partir de ah hace un pequeo recorrido por los planteamientos desarrollados para su conceptualizacin sealando tres perspectivas, una inicial la cual se centraba en la funcin informativa o comunicativa del medio, un segundo momento en el que la semitica cobra importancia y finalmente la tercera perspectiva de corte didctico-curricular. Una vez aclarada la situacin terminolgica puntualiza los criterios de calidad necesarios para el diseo de medios. Continua el captulo sealando las posibilidades didcticas, los distintos tipos/formatos de soporte del audio, imagen fija/ilustraciones, video, animacin, hipertextos y sitios Web y los programas informticos que existen en el mercado de carcter gratuito-, para poder trabajar con ellos. Finaliza el captulo estableciendo las etapas que conforman el proceso de diseo de medios de enseanza: diseo, produccin, postproduccin y evaluacin (sealando que la primera es la ms importante y laboriosa de todo el proceso ya que implica: realizar un anlisis preliminar de la situacin, planificacin y temporalizacin, documentacin para producir el medio que se requiere y por ltimo guionizacin). Rosabel Roig Vila firma el captulo 8, ltimo de ste segundo bloque, el cual complementa al anterior dado que versa sobre la evaluacin de les medios de enseanza. Abre el captulo hacindose tres cuestiones qu evaluar, quin evala y cmo se evala. A la primera pregunta trata de conceptualizar el trmino evaluacin dentro del campo de los medios sealando los factores constantes que se van a dar en todas las fases del diseo, es decir: obtencin de informacin, formulacin de juicios y toma de decisiones. Estos aspectos le dan pi para definir la evaluacin como un acto de valora una realidad, formando parte de un proceso cuyos momentos previos son la fijacin de las caractersticas de la realidad en funcin el juicio de valore emitido (126). Cierra est pregunta especificando los diferentes tipos de evaluacin que ms se acercan a la concepcin de evaluacin de tres autores relevantes en la temtica que nos compete, Cabero, Marqus y Salinas. La pregunta quin evala apunta res posibilidades: autoevaluacin, consulta a expertos y por y desde. La tercera pregunta (cmo se evala) es respondida con la misma brevedad que las dos que la preceden. Segn la autora sta labor se identifica con los instrumentos que se van a utilizar para la realizacin de la evaluacin propiamente dicha. Cierra el captulo con un amplio apartado sobre propuestas de evaluacin de diferentes medios; para la evaluacin de transparencias y diapositivas y de entornos formativos multimedia, hablaramos de materiales didcticos multimedia y los cursos impartidos en entornos virtuales establece tres aspectos que van a guiar la evaluacin: tcnicos, pedaggicos y funcionales. Para la evaluacin de sitios Web educativos propone los tres indicadores a tener en cuenta: formato, contenido y proceso de aprendizaje. Con respecto a los sitios webs escolares propone una ficha compleja que se puede consultar en la pgina 133. Los portales educativos se evalan en funcin de 20 criterios generales que engloban como mnimo dos sub-criterios y como mximo 8. Pedro Romn y Rosala Romero comienzan el tercer bloque que conforma el manual, acercndonos a la formacin del profesorado en torno a la temtica. Comienzan su discurso sealando no slo la necesidad de una formacin especfica, dado el cambio de rol del docente, sino tambin sealando los problemas ms frecuentes por la falta de la misma: falta de modelos de formacin especfica, ausencia de modelos sobre funcionamiento psicodidctico, tendencia al inmovilismo de los centros, escasez de recursos, costes y la escasez de investigaciones en torno al tema. La predisposicin del profesorado hacia las

TIC es un elemento determinante para su desarrollo en los centros ya que en funcin de la actitud,- seala tres tipos: innovadora, resistentes y lderes-, de los profesores se podr desarrollar. El groso del captulo desgrana por un lado las caractersticas y principios que se deben considerar en la formacin del profesorado. Para ello establecen como principios generales de la formacin y perfeccionamiento del profesorado: concebirla como un continuo, integrarla con los procesos de cambio innovacin y desarrollo curricular, conectarla con el desarrollo organizativo de la escuela, integrarla con los contenidos propiamente acadmicos y disciplinares, relacionar la teora y la prctica, buscar un isomorfismo entre la formacin que recibir y las exigencias que posteriormente se le pedirn, individualizada y que debe proporcionar la posibilidad para que los profesores se cuestione sus propias creencias y prcticas institucionales (147). Todo ello integrado dentro de una proposicin de 11 dimensiones que, todo proceso formativo, debe desarrollar as como de 9 principios que la han de guiar. Posteriormente especifican tanto criterios como habilidades que deben marcara las propuestas de formacin inicial y permanente, especificando para sta ltima algunos aspectos a tener en cuenta propios de una etapa en la que el docente ya est habituado en su uso en el aula. El captulo 10 Las nuevas tecnologas como instrumentos didcticos realizado por Beatriz Cebreiro Lpez trata de dar un golpe de tuerca a la utilizacin de los medios como recurso en las aulas. La autora nos recuerda la presencia de los medios basados en TIC en todos los mbitos de la vida del sujeto y la necesidad de darles una visin educativa o didctica. ndica como la irrupcin de las nuevas tecnologas han supuesto la modificacin n los planteamientos de la educacin pues facilitan no slo una nueva forma de representar la realidad, tambin potencian el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Para evitar confusiones terminolgicas seala las caractersticas que las NNTT poseen (pgina 164 y ss.) y lo que suponen con relacin a su utilizacin como instrumento didctico. Finaliza el captulo aportando las razones que hacen de los medios un recurso didctico adems de las ventajas que aportan. Jordi Adell y Yolanda Bernab en el captulo 11 tratan la temtica del software libre. Los autores comienzan a desgranar su aportacin desglosando los trminos que implican la temtica de software libre hasta llegar a definirla de manera concreta diferencindolo del binomio software gratuito. Sealan las cuatro libertades a las que se refiere el nombre: libertad de usar el programa para cualquier propsito, de estudiar cmo funciona y adaptarlo a las necesidades,- con la condicin de comunicar a la comunidad el cdigo fuente-, de redistribuir copias y de mejora el programa y comunicar a la comunidad el cdigo fuente para acceder a dichas mejoras. Una vez aclarada la terminologa hace un detallado recorrido histrico sobre el origen del software libre para pasar finalmente a establecer relaciones entre ste y la educacin, previamente indica las ventajas de la utilizacin del mismo a nivel general, menor coste, mayor calidad, mayor seguridad, estabilidad,- para despus centrarse en la enseanza de la informtica dado que consideran que es un caso especial. Consideran que facilitan que el estudiante pueda participar de forma activa en proyectos de desarrollo, los cuales les ponen en contacto con diferentes reas y profesionales de la informtica. Finalizan el captulo aportando una amplia lista de aplicaciones libres tanto de mensajera como de conversin de video, podcasting, etc. El captulo 12 nos acerca a la educacin a distancia en nuevos contextos socioeducativos de la mano de Domino J. Gallego y Catalina Alonso. Comienzan su aportacin sealando los tres aspectos que caracterizan la educacin a distancia: pedaggicos, sociales, tecnolgicos y econmicos, para posteriormente hacer un breve

recorrido histrico en torno al tema para tratar, finalmente, de zanjar el debate terminolgico en torno a la educacin a distancia a travs de medios, denominndola elearning. Sealan cuatro elementos necesarios para el desarrollo de programas de educacin a distancia de calidad, a saber: conectividad, capacidad, contenidos y cultura. Centran el resto del captulo en desgranar todos los aspectos que afectan a la tutora, ya que consideran que gran parte del xito de la educacin a distancia, radica en los apoyos o facilitadores de la instruccin (202).Posteriormente sealan las ventajas que tiene este sistema formativo desarrollado a travs de los recursos tecnolgicos. De ah enlaza con las plataformas de teleformacin como nuevo formato de enseanza a distancia, sealando las ventajas de este nuevo recurso as como los blogs o weblog, adems facilita al lector un largo listado de webs interesantes en torno a l tema. Finalizan el captulo apuntando los pasos necesarios para desarrollar propuestas concretas de programas educativos online. Mercedes Gonzlez Sanmamed es la autora del captulo 13, el cual relaciona la innovacin de las TIC y la mejora de la calidad de la enseanza. A lo largo de sus pginas afirma como las tecnologas permiten tener un acceso abierto a la informacin, de manera que se superen las barreras espacio-temporales ala vez que se democratiza y universaliza la informacin. Adentrndonos en sus lneas vemos como realiza una enumeracin de las razones que justifican la integracin de las TIC en la enseanza: por imperativo tecnolgico, responder a las exigencias de la sociedad, ampliar el acceso a la educacin y la formacin, mejorar la relacin entre costes y eficacia en la enseanza y favorecer la calidad del aprendizaje. El captulo 14, realizado por Carlos Hervs y Purificacin Toledo, versa sobre las tecnologas como apoyo a la diversidad del alumnado. Establecen en sus lneas la necesidad de estudiar la relacin que existe entre las tecnologas y las necesidades educativas especiales. Comienzan el captulo indicando como los gobiernos, tanto nacional como europeo, son sensibles a esta temtica desarrollando diferentes programas de accin adems de sealar las ventajas que tienen tal relacin, sin embargo apuntan que estas ltimas son escasas. Adems de ello sealan la necesidad de saber cmo este recurso puede dar respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Finalizan el captulo sealando los proyectos que se encuentran desarrollando la relacin diversidad y nuevas tecnologas como por ejemplo AVANTI, APPSN o TUDOR. Julio Cabero firma el captulo 15 titulado La investigacin en el mbito de la Tecnologa Educativa. Comienza el captulo indicando las lneas por las que se han desenvuelto las investigaciones de este tipo a lo largo de la historia. Desde los estudios comparativos hasta aquellas que poseen un enfoque critico y sociocultural pasando por enfoques mediacionales-simblicos. Estos datos hacen al autor proponer un modelo de estudio e investigacin que el autor denomina Comparativos. Este tipo de investigaciones siguieren que un medio es mejor que otro siendo su principal limitacin la falta de informacin en lo que respecta a la mejora del conocimiento, las destrezas, las actitudes y las formas en que han de utilizarse. A partir de este establece que debemos reflexionar sobre la fundamentacin terica que sustenta la investigacin tecnolgica, combinar diferentes metodologas a la hora de ponerlas en marcha, plantear problemas reales. Propone finalmente que se realicen estudios de corte sistmico, ms que analticos. Cierra el captulo proponiendo y analizando lneas de investigacin futuras. El captulo penltimo firmado por Merc Gisbert, Julio Cabero y M del Carmen Llorente nos introduce en el papel del profesor y del estudiante en los entornos tecnolgicos. Inician el captulo dando al lector una serie de ideas introductorias en torno al tema las cuales giran en definitiva sobe la consolidacin de la sociedad de conocimiento y de la necesidad de determinar el papel que juegan tanto los docentes como los estudiantes en la accin. Consideran que la alfabetizacin tecnolgica debe proveer de una serie de competencias tales como conocer cuando hay una necesidad de informacin, identificar la

necesidad de informacin, trabajar con diversidad de fuentes y cdigos de informacin, saber dominar la sobrecarga de informacin, evaluar la informacin y discriminar la calidad de la fuente de informacin, organizar la informacin, usar la informacin eficientemente para dirigir el problema o la investigacin, saber comunicar la informacin encontrada a otros (267). Finalizan ste apartado apuntando una idea, que irn desarrollando a lo largo del captulo, la cual no es otra que la falta de capacitacin del docente frente al estudiante, siendo segn ellos un posible problema a la hora de incorporar las TICS en los procesos de enseanza-aprendizaje. A partir de aqu divide en dos al captulo una lnea referida al docente y otra al estudiante. En lo que se refiere al primero de ellos determina en tres los roles que los profesores desempean: organizativo, social e intelectual, sealando tambin las destrezas que ha de poseer (guiar a los estudiantes, potenciar que los estudiantes se vuelvan crticos, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje y acceso fluido) y como han cambiado a partir de los perfiles de los estudiantes. A partir de estos aspectos establecen que los docentes tendrn que desarrollar una serie de funciones que garanticen que los alumnos tengan las mismas garantas durante el proceso de aprendizaje. Estas funciones apuntan sern la evaluadores y seleccionadores de las tecnologas. Para finalizar la temtica correspondiente al docente sealan la importancia que tiene la accin tutorial dentro de la integracin del alumnado en la alfabetizacin digital. En lo que se refiere al estudiante comienza sealando las caractersticas que lo definen as como las competencias que han de poseer. Para finalizar el captulo sealan las principales ventajas que los alumnos le encuentran a los recursos tecnolgicos (comunicacin e intercambio de ideas con otros estudiantes, la magia la y universalidad del acceso a la informacin desde cualquier lugar, el dinamismos y los nuevos formatos que las TIC aportan a las actividades) Carlos Castao Garrido y M del Carmen Llorente Cejudo firman el ltimo captulo del libro, pero sin dejar de ser igual de importante que los anteriores. A travs de sus pginas tratan de establecer la relacin existente, y por otro lado necesaria como ellos sealan-, de la TE y la organizacin educativa. Igualmente nos acercan a un nmero de recursos que los docentes pueden emplear para el desarrollo de la docencia. Inician su captulo sealando, y haciendo referencia al captulo segundo, cmo no slo se ha de tener en cuenta a la hora de organizar los recursos tecnolgicos el software y el hardware, tambin se necesita el denominado orgware, el cual entienden como las medidas socioeconmicas, de organizacin y de gestin de los recursos tecnolgicos, dndole adems la misma importancia que los dos aspectos anteriores. Establecen dos dimensiones organizativas del trabajo, la primera de ellas a nivel escolar (de centro) y una segunda a nivel comarcal o de distrito (intercentros). Para el desarrollo de sta ltima estiman oportuno trabajar a travs de centros de recursos. En sus pginas tratan de superar la visin tradicional de estos y plantean su configuracin como elementos que den una respuesta pedaggica, didctica y formativa a los docentes. Igualmente realizan una enumeracin de las funciones de los mismos (servicio de informacin, instrumental, diseo de produccin de materiales, seleccin y evaluacin del mismo, formacin del profesorado investigacin sobre los mismos,. Apuntan tambin cmo se han de configurar los centros de recursos, atendiendo a la organizacin del centro en s mismo o bien con relacin al entorno y los usuarios. En el ltimo apartado del captulo sealan la influencia que las TIC en la organizacin educativa centrndose en la Web 2.0 y en los recursos que Internet pone a disposicin tanto del alumnado como del profesorado. Vuelven a recordarnos dos aspectos importantes que han provocado los avances tecnolgicos, por un lado que la formacin de los docentes en este campo, a nivel general, presenta lagunas que evidencia la falta de formacin especfica, y por otro que el alumnado posee unos conocimientos superiores al profesorado en esta materia. Por ltimo sealan a las blogs, e-portfolios y al video como herramientas para la creacin de un contenido y las wiki, los marcadores sociales

colaborativos, las aplicaciones de oficina online y los agregadores como herramientas de estructura colaborativa. Acerca de el coordinador del libro: Julio Cabero Almenara es catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar impartiendo su docencia en la Facultad de Ciencias de la Educacin en la Universidad de Sevilla (Espaa), d de Sevilla. Experto en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la educacin. Es director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas. Ha impartido un gran nmero de conferencias tanto en Espaa como en Latinoamrica en torno a las TICS; ha dirigido y participado una gran variedad de proyectos relacionados con esta temtica. Acerca de la autora de la recensin: Mara Lpez Gonzlez es profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Crdoba, con especializacin y experiencia profesional en educacin especial y orientacin psicopedaggica. En la docencia y la investigacin su trabajo se centra en los aspectos educativos, psicosociales y de gnero de la discapacidad.
**** Reseas Educativas/ Education Review publica reseas de libros sobre educacin de publicacin reciente, cubriendo tanto trabajos acadmicos como practicas educativas. Todas las informaciones son evaluadas por los editores: Editor para Espaol y Portugus Gustavo E. Fischman Arizona State University Editor General (ingls) Gene V Glass Arizona State University Editora de Reseas Breves (ingls) Kate Corby Michigan State University Las reseas son archivadas y su publicacin es divulgada por medio de una listserv (EDREV). Reseas Educativas es firmante de la Budapest Open Access Initiative.