DR. VICTOR ARREDONDO ALVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIN PROFA. XOCHITL A. OSORIO MARTINEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA MTRO. JOSE ANGEL ZAPATA BAUTISTA DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL MTRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO
COORDINACIN: DORA ELDA BRAUER VICTORIA EDUARDO ENRIQUE GONZALEZ BAEZ ALMA RUTH HERRERA ESCUDERO DEA DEL S. MARTINEZ TIRADO CLAUDIA REYES DIAZ MUOZ IRMA VALENCIA COLORADO JUAN CARLOS VELASCO PEREZ LUCIA MORALES SANDOVAL JOSEFINA GONZALEZ RUIZ BLANCA E. LARA JCOME HERMINIA MANCILLA ORTIZ
CAPTURA YESICA CORTEZ HERRERA RAMN E. CASTRO PACHECO LETICIA LANDA LANDA NOHEMI YAZMINE LUNA SALDAA
INDICE
PRESENTACIN...................... .... INTRODUCCIN MARCO CONTEXTUAL. MARCO LEGAL. CARACTERIZACIN DEL SERVICIO.. PROCESO EVALUACIN.. EVALUACIN DIAGNOSTICA.. EVALUACIN PERMANENTE EVALUACIN FINAL... PROCESO DE
ATENCIN MODALIDADES DE FORMACIN... MODALIDADES DE DIAGRAMA PROCESO DE ................. PROCESO VINCULACION ANEXOS. . PARTICIPANTES EN LA CONSTRUCCIN INTEGRACIN..... EVALUACIN Y ATENCIN... DE
DOCUMENTO.
PRESENTACIN La educacin de los nios y jvenes con discapacidad sigue siendo un reto para el sistema educativo mexicano. Sin duda se ha avanzado mucho en sus procesos de atencin y en la integracin educativa, pero aun se requiere seguir trabajando en la sensibilizacin a la comunidad y al medio laboral para eliminar las barreras que limitan su participacin, su aprendizaje, su formacin para el trabajo y la integracin laboral. La propuesta de formacin para el trabajo que se presenta tiene la intencin de orientar a los servicios escolarizados o Centros de Atencin Mltiple, para que ofrezcan respuestas educativas apropiadas a las necesidades de los alumnos que les permitan desarrollar competencias tiles y pertinentes para una integracin exitosa en el contexto laboral en congruencia con una de las metas del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 que seala que los alumnos en su paso por la educacin, desarrollen las habilidades y conocimientos bsicos y complejos necesarios para poderse desempear exitosamente en la vida. En el mismo sentido, la Secretara de Educacin del estado de Veracruz dentro del Programa Sectorial de Educacin y Cultura 2005-2010 se propone como meta sustancial, ofrecer a la sociedad, educacin de calidad, pertinente e intercultural que contribuya al fortalecimiento de las competencias productivas de los ciudadanos, que los educandos encuentren un ambiente propicio donde aprendan a ser autosuficientes y proactivos , a respetar las normas, a comprender y a convivir con los dems, a cuidar el entorno natural y el patrimonio cultural. Todos estos elementos son considerados en la presente propuesta con la finalidad de lograr la integracin exitosa de los jvenes con discapacidad al medio econmico-productivo.
La presente Propuesta se elabor, a travs de diferentes acciones de anlisis y construccin con los jefes de sector, supervisores escolares, directores de los servicios escolarizados, instructores y apoyos tcnico-pedaggicos, considerando como base las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial y el Manual de Operacin de los Servicios de Educacin Especial de la Entidad. Las acciones que contribuyeron a la elaboracin de la propuesta incluyeron el anlisis de la informacin documental que los sectores y zonas escolares han enviado al Departamento de Educacin Especial Federalizado, los resultados obtenidos de manera directa en las visitas del equipo de asesora tcnica a los servicios; asimismo, de la participacin en reuniones regionales de directores, instructores y personal de los CAM que atienden Formacin para el Trabajo en todo el Estado. La creacin de esta propuesta tiene como finalidad por una parte proporcionar a los jvenes en formacin para el trabajo, una diversidad de modalidades de atencin que respondan a sus competencias y necesidades y que les permitan integrarse al mbito laboral; por otra parte, atender a las necesidades tcnicas y de capacitacin del personal, ya que en este documento, se hacen las precisiones respecto al proceso de evaluacin y de atencin que debe considerar a fin de que pueda ser un referente para su intervencin. El enfoque en el que se fundamenta esta propuesta es ecolgico funcional y humanista, permite a los servicios educativos proporcionar una atencin inclusiva, diversificada, abierta, flexible, que considera los intereses de la poblacin atendida al brindarles las oportunidades y los apoyos especficos a lo largo de su formacin, es decir, de manera transversal, siendo responsabilidad de todo el personal de educacin especial establecer los mecanismos para su aplicacin. La estructura de la propuesta consta de siete apartados: En el apartado de Marco Contextual se presenta el diagnstico de la entidad sobre la atencin de los alumnos en formacin para el trabajo que asisten a los servicios de educacin especial, las diversas formas de realizar los procesos de evaluacin, de atencin y de vinculacin con la comunidad y el sector empresarial. Se menciona la problemtica que representa la diversidad de alumnos, de perfil del personal, de infraestructura de los CAM, las formas de atencin que se implementan en los servicios y se justifica la elaboracin de esta propuesta de trabajo para responder con asertividad a la diversidad referida. En el Marco Legal se hace referencia a los ordenamientos jurdicos que regulan lo relativo a la poblacin de personas con discapacidad en diferentes aspectos: salud,
instituciones pblicas, con los centros de capacitacin laboral regular y con personal de
La educacin especial en el estado de Veracruz, ha venido evolucionando, cambiando de perspectivas y de enfoques, con logros significativos en la atencin de los alumnos con discapacidad y en especial de los jvenes que ingresan a Formacin para el Trabajo, donde los alumnos se capacitan para integrarse a una vida econmicamente activa y para lograr un desempeo laboral exitoso, considerando sus fortalezas, sus necesidades laborales y los apoyos que el contexto le proporciona. Actualmente, la poblacin que se atiende en Formacin para el Trabajo es de un total de 341 jvenes y adultos que presentan diferentes discapacidades y en edades de entre 15 a 30 aos, y con un grado de severidad tambin diverso. Esta cifra se distribuye de la siguiente manera:
271 con discapacidad intelectual, 45 con discapacidad auditiva, 14 con discapacidad motora, 7 con discapacidad mltiple, 3 con autismo y 1 con discapacidad visual; Si bien predomina la Discapacidad Intelectual, atender a las otras Discapacidades en un mismo grupo, impone la necesidad de que el personal del CAM est capacitado en relacin a sus caractersticas y a las metodologas y materiales pertinentes; sumado a ello, los grados de severidad en esas Discapacidades, como se dijo, tambin son muy diversos, por lo mismo, impacta en todos los procesos de atencin, comenzando por las respectivas adecuaciones. Los antecedentes de esta poblacin son diversos: algunos provienen de la comunidad y no tienen escolaridad, otros de escuelas primarias regulares, y la mayora de educacin primaria cursada en los Centros de Atencin Mltiple. Esto constituye un primer factor problemtico, ya que el hecho de que ingresen jvenes sin experiencia escolar y que su primer encuentro con el sistema educativo sea en Formacin para el Trabajo, generalmente implica que no cuenten con habilidades desarrolladas a nivel conceptual, actitudinal y procedimental para dar inicio a su preparacin, lo cual a su vez suele prolongar los procesos de capacitacin e integracin al medio laboral. As las cosas, nos encontramos con un panorama que nos obliga en primer trmino, a conciliar en la operacin del servicio, la atencin de dicha poblacin en situacin tan diversa. Para dar servicio educativo a la poblacin mencionada, actualmente se cuenta con 64 Centros de Atencin Mltiple de los cuales 5 estn atendiendo exclusivamente Formacin para el Trabajo (ellos son los denominados como CECADEE en periodos
comunidad prxima, a travs del cual se identifica: la demanda laboral de empresas puestos y sus caractersticas especficas, bienes y/o servicios ms solicitados en la comunidad o con mayor demanda
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establecen los talleres ms pertinentes dentro de los servicios. En resumen, el panorama que nos presenta este contexto, nos lleva a identificar circunstancias o factores que inciden en la intervencin de los alumnos que se atienden en el momento siguiente manera: La diversidad de caractersticas, antecedentes escolares y del entorno inmediato de los alumnos. de Formacin para el Trabajo. Podemos sintetizarlo de la
La diversidad en infraestructura de los CAM. La diversidad de formas de atencin, evaluacin y de integracin laboral. La diversidad de recursos humanos del CAM. La diversidad de condiciones socioeconmicas.
Esta diversidad, conlleva a la tarea de proporcionar una gama de modalidades de formacin o integracin que respondan a las necesidades, potencialidades e intereses de los alumnos y del ambiente real de trabajo. Por ello, se considera que la presente propuesta, se adecua a las condiciones y exigencias del contexto, dado que presenta una flexibilidad operativa y tcnica pedaggica, en donde los jvenes podrn encontrar un abanico de opciones, para integrarse en el medio laboral, con las mismas oportunidades de trabajo y las prestaciones que la ley nos confiere como ciudadanos. La presente Propuesta, pretende adems ser una alternativa de trabajo que visualice a los servicios de educacin especial como organismos flexibles, abiertos y en estrecho contacto con el medio productivo, laboral y social, que acten con pertinencia, calidad y equidad social, desarrollando en los educandos las competencias necesarias, a fin de que puedan desempearse como ciudadanos y profesionales en un mundo productivo y laboral que demanda cada da ms, una amplia formacin bsica, polivalencia y multifuncionalidad laboral y gran capacidad para el aprendizaje permanente.
MARCO LEGAL
Es palpable el gran esfuerzo que desde tiempo atrs se observa a nivel legislativo en materia de atencin de las personas con discapacidad; al respecto, se abordarn de manera general, algunos ordenamientos jurdicos del mbito internacional, Nacional y Estatal: Convenciones, Declaraciones y Normas que ponen de
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Colocacin y empleo.
Es relevante mencionar que en Mxico entr en vigor el convenio 159 el 6 de abril del 2002, regulando, las acciones a realizar por las Dependencias de Gobierno, el sector empresarial y las Organizaciones no Gubernamentales, siendo la Secretara del Trabajo y Previsin Social (STyPS) la instancia responsable de vigilar el estricto cumplimiento del mismo. Un aspecto importante del Convenio y de las Recomendaciones es el planteamiento que hacen en relacin con las acciones que se deben efectuar en las zonas rurales, proporcionando asesoras y formacin profesional, favoreciendo as la integracin laboral de personas con discapacidad. Las Entidades Federativas de nuestro pas implementaron diversas estrategias concretas en relacin a esto, por
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http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/LGPD.DOC
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Crear mayores o mejores condiciones de receptibilidad laboral por parte de la comunidad (Plticas o reuniones de informacin y sensibilizacin con el sector laboral)
Promover y asesorar la generacin de acciones de empleo autnomo (autoempleo, proyectos productivos, etc.) por parte de los alumnos y sus familias.
Con base en esos compromisos y retomando el enfoque humanista y ecolgico, se caracteriza al CAM con un modelo de operacin multifuncional, lo cual quiere decir, que atienda de manera simultnea alumnos en Taller, en prcticas, en Centros de Capacitacin regular, integrados en empresas y alumnos en autoempleo, empresas familiares o proyectos productivos. Los CAM con dos o ms modalidades, operarn con una atencin diversificada; es decir, no se trabaja un curriculum homogneo para todos los alumnos, sino que cada modalidad de atencin contaran con sus propios contenidos y metodologas, aunque existan elementos comunes.
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DIRECTOR
EQUIPO DE APOYO MULTIDISCIPLINARIO PSICOLOGO(A) TRABAJADOR SOCIAL. MAESTRO DE ENLACE A LA INTEGRACIN LABORAL MEDICO MAESTRO DE COMUNICACIN
Para poder cumplir con el propsito establecido para el CAM, la propuesta retoma de las Orientaciones Generales lo siguiente:
Apoyos generalizados: Un apoyo se considera generalizado cuando se proporciona en dos o ms reas de la conducta adaptativa y en diferentes contextos.
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e implementa la que mejor responde a las caractersticas de la poblacin que atiende y de la estructura propia del servicio.
trabajo (empresas, microempresas, negocios, fbricas y oficinas, entre otros), brindando acompaamiento y seguimiento en este proceso de integracin laboral por un periodo no mayor a dos aos. El CAM debe crear un ambiente laboral para los alumnos, es decir, operar con una dinmica de centro de trabajo real, en la que se cuenta con horarios fijos que exigen puntualidad y para lo cual existe reloj checador o libreta de registro de asistencia. En este sentido, se retoma lo que dice el Programa Nacional de Fortalecimiento en Educacin Especial y a la Integracin Educativa: En cada entidad se establece el horario de este momento formativo, tomando en cuenta que los alumnos tengan un horario lo ms cercano posible a la realidad laboral a la que se incorporarn una vez terminada su capacitacin; por esta razn, el horario en formacin para el trabajo es mayor que en educacin primaria. Es necesario enfatizar que dicha realidad laboral no contempla actividades cvicas y escolares como en la educacin bsica; es decir, no se realizan festividades como Da del nio, Da de la madre, etc. Durante los procesos de formacin e integracin es importante considerar el papel preponderante de los padres o tutores, por lo que se hace necesario establecer una estrecha relacin con ellos, desde el diseo del plan de trabajo y durante la ejecucin de ste, al estructurar y ejecutar un plan de trabajo donde se consideren sus expectativas e inquietudes, de tal forma que logren reconocer la importancia que tienen sus acciones y apoyos para el xito de la integracin laboral de sus hijos. Se debe orientar a los padres de familia y alumnos, para que stos ltimos adquieran los documentos y beneficios legales que les corresponde como ciudadanos mexicanos (Cartilla militar y Credencial de elector, Seguro de vida escolar o laboral, Becas, servicios de salud etc.). El trabajo de orientacin y sensibilizacin a padres inicia desde que el alumno ingresa al servicio, no cuando est a punto de hacerse efectiva la integracin al mbito
Apoyos permanentes: Un apoyo se considera permanente cuando el alumno lo necesitar por toda su vida.
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PROCESO DE EVALUACIN. Antes de analizar este proceso, es necesario precisar el competencias laborales. Para el Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER), una competencia es la aptitud de una persona para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos de trabajo y con base en los resultados de calidad esperados. Asimismo, para este Consejo una persona es competente con referencia a una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL) tomando en cuenta: concepto de
1. Lo que es capaz de hacer solo y lo que puede hacer con apoyos. DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO
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4. Los tipos de evidencia necesarios para tener la seguridad de que lo que hizo se
realizar de manera consistente, con base en un conocimiento efectivo y no como producto de la casualidad. El propsito general de evaluar las competencias laborales es saber el nivel de conocimiento, habilidad prctica, conductual y actitudinal que tiene el alumno en relacin a uno o ms puestos de trabajo y que se requieren para desarrollarlo; por lo que es indispensable evaluar las competencias que se relacionan con un oficio o actividad laboral, el enfoque de competencias nos remite a lo siguiente:
Las
Competencias
Individuales
tienen
relacin
con
aspectos
como
la
responsabilidad, respeto de reglas, la puntualidad, la honradez, comunicacin, independencia, autonoma, autoestima, actividades instrumentales de la vida diaria, autodireccin etc. En este documento se separan las competencias laborales en metodolgicas, tcnicas, sociales e individuales por razones del anlisis que se debe hacer en todo proceso de evaluacin, sin embargo, no se debe perder de vista que en la realidad stas, se manifiestan de manera integral. En sntesis se puede decir que un joven es competente para un puesto de trabajo cuando ha logrado desarrollar sus competencias en todos los aspectos del saber, saber hacer, ser y actuar. El proceso de evaluacin de competencias laborales implica que los servicios que ofrecen formacin para el trabajo tengan opciones metodolgicas e instrumentos que les permitan tomar decisiones para la capacitacin e integracin laboral de la poblacin con discapacidad que atienden; a continuacin se presentan los momentos y tipos de evaluacin que se proponen. EVALUACIN DIAGNSTICA. Para la realizacin de la evaluacin de competencias laborales se consideran las caractersticas y condiciones de los alumnos as como a la familia y comunidad, el
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b)
Se desarrollan estrategias y se utilizan instrumentos diferenciados de evaluacin dependiendo de las necesidades de los alumnos. La evaluacin se centrar en explorar las competencias metodolgicas, tcnicas, sociales e individuales. Se har uso de instrumentos estandarizados siempre y cuando se tenga conocimiento sobre su manejo e interpretacin y aporten informacin que destaque las potencialidades y cualidades del alumno.
c) Cada especialista formular por escrito sus conclusiones. d) Se analizan interdisciplinariamente los resultados de los instrumentos y
estrategias utilizados para identificar fortalezas y debilidades y determinar con
precisin las necesidades laborales del alumno, procurando obtener en todo momento informacin relevante para definir los apoyos especficos que requiera en su proceso de formacin. e) Se elabora el informe de competencias laborales, considerando los siguientes aspectos: Datos generales.
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Competencias individuales.
laborales:
metodolgicas,
tcnicas,
sociales
El contexto socio-familiar del alumno. El contexto en que se formara integrara laboralmente al joven.
Interpretacin de resultados:
Conclusiones
al puesto de trabajo, el contexto socio-familiar y el contexto en que se formara integrara laboralmente al joven. Determinacin de necesidades laborales. Determinacin definitiva de modalidad de capacitacin o integracin. Identificacin de apoyos especficos.
f) g)
El proceso de evaluacin de competencias laborales y los informes de toda la poblacin atendida por el servicio, se debe desarrollar en un lapso no mayor a cuatro semanas. Se Integra la carpeta del alumno con los documentos, instrumentos y el evaluacin, verificando que avalen la discapacidad, competencias laborales del alumno. Los alumnos de reingreso ya cuentan con la evaluacin de competencias laborales, por lo informe de
y necesidades
tanto, slo se actualizar la informacin que se requiera para precisar las competencias laborales y los apoyos especficos y en caso necesario, reorientar su proceso de formacin. El proceso de actualizacin de carpetas de toda la poblacin de reingreso que atiende el servicio, no debe ser mayor a dos semanas. Consideraciones generales.
A continuacin se
que se deben tomar en cuenta al disear o seleccionar los instrumentos y estrategias de evaluacin diagnstica de acuerdo a la modalidad de formacin o integracin para cada alumno:
competencias
metodolgicas, tcnicas, sociales e individuales a valorar en cada joven, es requisito indispensable que los involucrados conozcan y analicen la perspectiva a largo plazo que se define en la propuesta curricular de centro, el programa modular del taller seleccionado para atender al alumno y el diagnstico laboral de la comunidad. La evaluacin de competencias laborales es responsabilidad del director, instructor de taller y equipo multidisciplinario.
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Formacin
en
Prcticas
Laborales:
Para
que
la
evaluacin
de
competencias laborales sea congruente con el puesto en el que se capacitar al alumno, es importante conocer y analizar el diagnstico laboral de la comunidad; esto, exige un anlisis cuidadoso de la compatibilidad entre el joven y el puesto a desempear lo cual determina en gran medida, las posibilidades de xito. La evaluacin de competencias laborales es responsabilidad del director, instructor de taller, maestro de integracin laboral, equipo multidisciplinario y la familia.
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Analizan el desempeo laboral del joven y las condiciones de su entorno de formacin o integracin apoyndose en la propuesta de integracin laboral o en la propuesta de competencias laborales.
En caso de ser necesario, se pueden utilizar instrumentos como entrevistas, escalas estimativas, cuestionarios, guas de observacin que nos permitan obtener informacin relevante y que complemente la evaluacin final.
De manera colegiada se toma la decisin de continuar la atencin del alumno en la misma modalidad, enriqueciendo o ajustando los apoyos especficos; la pertinencia de cambiar de modalidad de formacin o integracin laboral o el retiro progresivo y/o definitivo de los apoyos. PROCESO DE ATENCIN La poblacin que es atendida en formacin para el trabajo presenta
implementar estrategias de atencin igualmente diferenciadas que dentro de esta propuesta se manejan como modalidades de formacin y modalidades de integracin que ofrece el CAM y la comunidad para dar respuesta a los alumnos. Las modalidades de formacin son las siguientes: Talleres en el CAM, formacin en capacitacin con prcticas laborales en espacios reales de trabajo, centros de capacitacin Las modalidades de integracin laboral son: empleo con apoyo, autoempleo, empresa familiar y proyecto productivo.
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Modalidad de atencin en que participar el alumno. reas o puestos de trabajo en los que se capacitar. Competencias laborales que se deben fortalecer. Apoyos y recursos profesionales, materiales, tecnolgicos,
arquitectnicos y curriculares especficos que se necesitan para dar respuesta a las necesidades laborales.
Compromisos del equipo multidisciplinario y los padres de familia. Estrategias de seguimiento y evaluacin.
Una vez elaborada la Propuesta de Competencia Laboral de los alumnos, se disea el proyecto del taller; ste considera: Descripcin de las caractersticas de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, discapacidad y competencias laborales.
Mdulos3 que se han decidido trabajar durante el ciclo escolar de acuerdo a la poblacin, consultar el texto ejemplo de programa modular anexo 3. Diferentes espacios en que se desarrollarn las actividades de formacin. Materiales y recursos que se requieren. Organizacin de los alumnos. Tiempo destinado para cada mdulo. Periodos de prcticas laborales en ambientes reales de trabajo.
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Criterios y formas de evaluacin (del grupo, de cada joven y de sus contextos). Una vez conformado el proyecto de taller se disea la Planeacin didctica a
travs de anlisis de tareas planes de clase que servirn al instructor para organizar el trabajo diario con los alumnos sealando los apoyos especficos que se requieren. Estas planeaciones se integran en una carpeta para sistematizar la atencin y realizar el seguimiento en los avances de los alumnos. Un elemento importante en esta modalidad de formacin son los perodos de prcticas laborales en ambientes reales de trabajo. Los beneficios para los alumnos y el CAM con la implementacin de esta estrategia son entre otros: Para los alumnos.
Puesta en prctica de las competencias laborales Aprendizaje de diferentes puestos de trabajo Incremento de las posibilidades de empleo. Sensibilizacin Para el CAM. a la poblacin en general sobre las posibilidades y
servicio.
para que el alumno fortalezca su formacin. Oportunidad de aprovechar el equipamiento con el que cuenta la
comunidad para la formacin, sin que tengan que realizar inversiones por parte del Para la realizacin de prcticas laborales en ambientes reales, se seleccionan y gestionan los espacios para las prcticas individuales o en cuadrillas o equipos. b) PRCTICAS LABORALES. Esta modalidad es conveniente para aquellos jvenes que al ingresar a formacin para el trabajo cuentan ya con algunas competencias laborales que les
permitan realizar su proceso de formacin en la comunidad. Consiste en formar al alumno directamente en empresas, instituciones negocios particulares, con acompaamiento y seguimiento del personal del CAM, con esto se evita limitar su formacin en los talleres establecidos en el CAM y favorecerla en contextos reales. En esta modalidad de formacin, el joven no percibe un sueldo, por el hecho de considerarse como parte de su proceso educativo; sin embargo, esto no restringe que la empresa, institucin o particular otorgue incentivos de tipo econmico o en especie (gastos de traslado, percepcin de propinas, despensas, ropa, calzado. etc.).
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Laborales, as como la participacin que tendr el equipo de apoyo multidisciplinario. Los documentos de evaluacin, planeacin y seguimiento debe conservarlos el maestro instructor del centro de capacitacin y el maestro de enlace a la integracin laboral; el equipo multidisciplinario del CAM alumno. En caso de ser necesario, el CAM proporcionar atencin complementaria al alumno atendido en estos centros, para responder a necesidades muy especficas que requieran ser trabajadas de manera individual o grupal. MODALIDADES DE INTEGRACIN. a) EMPLEO CON APOYO. Esta opcin est dirigida a aquellos jvenes con discapacidad que son aceptados dentro de una empresa como parte de su personal y que an requieren de algunos apoyos especficos por parte del CAM para alcanzar un desempeo ptimo en su trabajo. Es importante que al momento de la firma de contrato, para efecto de conformidad y colaboracin, estn presentes: el alumno, el padre o tutor, el responsable del seguimiento, el director de la escuela, el empresario y jefe inmediato o responsable de rea, en caso de haberlo. Una vez tomada la decisin de integrar al joven en la empresa, bajo la opcin de empleo con apoyo, se procede a elaborar la Propuesta de Integracin Laboral. En esta propuesta el instructor, el maestro de enlace a la integracin laboral, el equipo multidisciplinario, el director y un representante de la empresa definen los apoyos especficos que se requieren, la intervencin y compromisos del joven, del equipo de apoyo multidisciplinario y de los padres de familia, as como las estrategias e instrumentos de evaluacin . Es necesario realizar el seguimiento sistemtico del desempeo laboral del alumno a travs de diversas estrategias, como visitas de observacin y asesora para verificar el cumplimiento de responsabilidades del puesto, para identificar y resolver las necesidades que en este proceso se van presentando e implementar estrategias que eleven la calidad de su trabajo, que le permitan competir en el mbito laboral, as como aspirar a puestos de mayor rango. Las visitas de observacin y asesora se irn reduciendo hasta lograr la independencia total del alumno. los solicitar para consulta y/o para realizar anotaciones u observaciones durante el seguimiento de la atencin del
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director deben especificar los apoyos que se requieren, la intervencin y compromisos del joven, del equipo de apoyo multidisciplinario y de los padres de familia, as como las estrategias e instrumentos de evaluacin y seguimiento del proceso de integracin (Observaciones, entrevistas, cuestionarios, etc.). El alumno con apoyo de la familia ser responsable de la puesta en marcha de su negocio. Es importante considerar que paulatinamente se deben ir retirando los apoyos del personal del CAM para consolidar la independencia laboral del alumno. c) EMPRESA FAMILIAR. Esta modalidad de atencin est dirigida a los alumnos cuyas familias tienen disposicin y posibilidad de integrar una empresa, solas o en coordinacin con otras familias, considerando que los intereses y competencias del joven sean acordes a la empresa que se determine establecer. En este sentido, la familia es una unidad organizada para la produccin de bienes y servicios que desarrolla un negocio permanente y voluntariamente
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Establecimiento de la operatividad de la empresa. Designacin de funciones y responsabilidades de los miembros de la empresa. Asignacin de sueldos. Se realiza el seguimiento y evaluacin de la Propuesta de Integracin Laboral
con el objetivo claro de sugerir cambios en funcin de la mejora, para ello se deben tomar en cuenta:
Los resultados de productividad del joven y de la empresa. El ambiente empresarial familiar (cmo estn participando y cmo se relacionan los integrantes de la empresa, en especial el joven integrado).
d) PROYECTOS PRODUCTIVOS. Cotidianamente se ha venido ponderando un trabajo dirigido hacia la intervencin directa con los alumnos y la gestin escolar; sin embargo, la realidad as como las polticas pblicas de desarrollo social nos abren la puerta para entrar con posibilidades de xito hacia otras opciones que necesariamente tienden a modificar o ampliar las perspectivas y funciones del CAM hacia la formacin laboral. Esta modalidad de atencin est dirigida a jvenes que cuentan con su familia, para realizar la gestin de apoyos econmicos y de asesora ante organismos gubernamentales, para la organizacin de recursos humanos y econmicos y para la capacitacin del personal, incluido el joven con discapacidad. En trminos de apoyo gubernamental, los proyectos productivos se refieren a la estrategia de beneficio social dirigida primordialmente a grupos vulnerables o que no cuentan con los recursos o los medios para realizar una actividad productiva a partir de la cual obtengan ingresos econmicos bsicos para su subsistencia. Los apoyos concretos que el gobierno ofrece para que se realicen Proyectos productivos son dos: 1. Recursos financieros.
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Presentar por escrito el Proyecto a realizar, especificando: justificacin, beneficiarios, montos para la adquisicin de infraestructura e insumos, calendario de actividades, resultados proyectados. Presentar dicho proyecto como grupo de ciudadanos organizados, ya que los apoyos (salvo excepciones), no se otorgan de manera individual. La actuacin del CAM en esta modalidad de atencin se dirigir a motivar,
apoyar
proyectos que, bajo una revisin de las condiciones y posibilidades del contexto, puedan ser desarrolladas con xito. Si consideramos que el fin ltimo de la formacin para el trabajo es que los alumnos logren su integracin laboral, los CAM slo promovern y asesorarn, pero en ningn caso administrarn los recursos financieros. En otras palabras, la realizacin de un Proyecto Productivo deber ser responsabilidad de los propios padres y alumnos, sin mayor injerencia de parte del CAM. Esto implica entre otras cosas, que las instalaciones de CAM no se ocupan como sede de dichos proyectos, y en el caso de los que en este momento as lo realizan, debern procurar que en corto plazo ocupen un espacio independiente lo cual deber entenderse como un xito de integracin y no como un acto de rechazo o de falta de apoyo a los alumnos, ya que es importante continuar el desarrollo de las competencias que necesita el joven para alcanzar en la medida de lo posible una autonoma laboral y financiera. Competencias especficas del CAM en la realizacin de Proyectos Productivos:
Informar acerca de los trmites y para la obtencin de recursos econmicos y de asesora tcnica que se deben realizar ante organismos gubernamentales. Motivar a los jvenes y a sus familias para que se organicen y analicen sus posibilidades de conformar un grupo para la elaboracin del proyecto. Sensibilizar acerca de las posibilidades de integracin laboral que ofrece la realizacin de Proyectos Productivos.
Orientar acerca de los procedimientos administrativos a seguir (solicitudes, oficios en general, elaboracin del Proyecto, etc.). Asesorar acerca de habilidades o competencias que requiere adquirir o consolidar el alumno en funcin del Proyecto Productivo. Seguimiento de la integracin del alumno en Proyectos Productivos. Se sugiere consultar el documento Principios bsicos para elaborar y
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SE DECIDE
MODALIDAD DE FORMACIN
MODALIDAD DE INTEGRACION
TALLERES
PRCTICAS
CENTROS DE CAPACITACIN
AUTO EMPLEO
EMPRESA FAMILIAR
PUESTA EN PRCTICA
EVALUACIN FINAL
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Enviar una solicitud formal, donde se pida una entrevista o reunin con los dueos o
gerentes.
Establecer acuerdos para realizar visitas y/o plticas con el personal de la empresa,
independientemente de que se logre o no, la contratacin de algn alumno. Esto sirve, por una parte, como sensibilizacin al medio laboral, y por otra, para que los alumnos realicen prcticas en espacios laborales reales.
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Esta vinculacin est determinada y acotada para aquellos alumnos que, previo anlisis multidisciplinario de la USAER, padres de familia y apoyo tcnico de la zona, determinen que la opcin ms viable para el alumno es la Formacin para el trabajo. Es importante subrayar que en dichos casos, que provienen de primaria o secundaria regular, se priorizar su incorporacin a Prcticas laborales, empresas, CECATI, etc.
El director de la USAER establece contacto con el director de CAM para concertar reunin de anlisis de la situacin del alumno.
Realizar la reunin donde la USAER y el CAM analizan interdisciplinariamente la situacin del alumno y con base en ello el CAM propone u orienta acerca de las opciones pertinentes. Por ejemplo, el CAM sugiere algunas actividades de tipo laboral especficas para que padres y USAER las realicen con los alumnos en cuestin, antes de que egresen de su escolaridad regular
En el caso de las comunidades que no cuentan con un CAM cercano, la USAER en coordinacin con el equipo tcnico de la zona y los padres de familia, analizarn la situacin del alumno y el contexto laboral de la comunidad para determinar la opcin ms viable para el futuro del alumno as como las formas en que la USAER o personal de la zona le apoyaran.
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PROMOCIN Y ASESORA
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TECNICAS
FOTO
NOMBRE.
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FEC.
NAC.:
___________________
HABILIDADES ACADEMICAS:
HABILIDADES INTERPERSONALES:
INTERES LABORAL:
ANEXO 3
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COCINA Y REPOSTERIA Durante el ciclo escolar 2007-2008 se implantar el Programa Modular del PROPUESTACocina y Repostera EL TRABAJO dirigido a los procedimientos y rea de DE FORMACION PARA el cual va DEL ESTADO DE VERACRUZ normas bsicas de higiene y Seguridad en la preparacin de postres y comidas como parte medular del plan de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el hogar as como el cuidado de la salud e higiene , al mismo tiempo que se enriquece la capacitacin de nuestros alumnos del rea laboral y en donde se favorece su integracin dentro del sector productivo de su comunidad y sus alrededores. Propsito General Desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para el aseo, mantenimiento y preparacin de las distintas reas que hay dentro de una empresa, la formacin y aplicacin de las normas laborales y el manejo de los contenidos bsicos requeridos en el desempeo de los empleos que requieren de las condiciones bsicas de higiene y seguridad en la preparacin de alimentos (Supermercados, Casas, Cocinas y Restaurantes, Hoteles, etc.) y que los educandos incrementen sus posibilidades de ingresar al medio socio-econmico y productivo de su comunidad. 1 Etapa: ALIMENTOS BASICOS HABILIDADES Y NORMAS Y CONOCIMIENTOS DESTREZAS HABITOS BASICOS Anlisis y reconocimiento de Cumplimiento ESPAOL los procedimientos. diario Desarrollo de la Reconocimiento de los Checado de capacidad de materiales requeridos. Entrada / salida expresin oral y que participe en Manejo y mantenimiento Cordialidades situaciones de utensilios de cocina y (salud, permiso, comunicativas. herramientas de aseo por favor, gracias) Escritura de su Atencin y nombre, fecha y firma. Medicin sustancias y ejecucin de materiales. ordenes de Lectura de textos autoridad breves y palabras Respeto de Reconocimiento de Manejo de sustancias y rdenes y etiquetas y smbolos de materiales. comisiones grficos de productos de cocina Integracin y disolucin Compromiso con la MATEMATICAS de productos para tarea preparar mezclas. Conozca y utilice serie numrica hasta Discriminacin y uso de Reconocimiento de el 50 al ordenar, temperaturas (frioseales de repartir, comparar y templado - caliente). advertencia construir colecciones. Uso de recipientes Discriminacin de Atencin y adecuados para preparar acciones resolucin de y cocinar mezclas problemas prcticos Manejo y uso del maerial Disposicin e Uso de medidas y la herramientas de iniciativa para el convencionales para la trabajo en belleza trabajo medicin de Higiene y aseo sustancias lt.,ml, Kg., Manejo oportuno del personal y en las gr), lectura y nocin trapo o servilleta herramienta de del tiempo. trabajo Reconocimiento de Uso de DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO 39 Fregado y restregado de pasos y secuencias indumentaria de trastes que guardan como trabajo
ANEXO 4 GUIA PARA EMPLEADORES INTERESADOS EN LA INSERCIN LABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. CONAPRED (FRAGMENTO) INTRODUCCIN
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GUIA PARA EMPLEADORES INTERESADOS EL LA INSERCIN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. CONAPRED. 2005.
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ACCESO AL ESTUDIO Y DETECCIN DEL MERCADO LABORAL: Identificacin de las fuentes de empleo y los puestos de trabajo en las diferentes empresas de la comunidad, Considerar los intereses de los candidatos identificados a partir del proceso de evaluacin. Puede realizarse a travs de la gua telefnica, visitas a la comunidad o a travs del contacto con personas conocidas o familiares. (1) BSQUEDA DE EMPLEO.
ASESORAMIENTO Y ATENCIN A LA EMPRESA: A travs de entrevistas se plantea a los empleadores la propuesta de empleo con apoyo, las caractersticas de los jvenes (exaltando sus potencialidades) y se motiva para que se interese en participar en la propuesta. Manejar la incentivacin de la contratacin inicial sin pago de salarios en el proceso de aprendizaje y el compromiso del CAM en brindar los apoyos necesarios en forma permanente.
HOJA INFORMATIVA PARA LOS EMPRESARIOS: Cuestionario para identificar los conocimientos, habilidades y actitudes; requeridas para ocupar un puesto de trabajo. EVALUACIN INICIAL DEL JOVEN: Analizar la informacin obtenida en el proceso de evaluacin y atencin del joven e identificar sus potencialidades en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes para participar en la propuesta. Algunas condiciones bsicas que se deben considerar son: Inters y disposicin del joven por trabajar en una empresa del mercado abierto, que no presente problemas graves de conducta, que tenga un grado de autonoma personal aceptable y con una familia que haya demostrado una actitud colaboradora y que est interesada en la integracin laboral de su-hijo/a. (2) VALORACIN DE CANDIDATOS.
ACUERDO DE COLABORACIN FAMILIA: Anlisis de la propuesta con los padres de familia estableciendo acuerdos y compromisos de colaboracin en su puesta en marcha. DISEO DEL PLAN INDIVIDUALIZADO: Disear el plan de actividades especficas para introducir al joven en la propuesta, considerando el desarrollo de las 10 habilidades adaptativas y su acercamiento sistemtico a la empresa. RECOGIDA DE INFORMACIN: Observar el desempeo y actitudes del joven en este proceso de preparacin, analizar con l sus necesidades, logros, y dificultades para brindarle apoyos inmediatos. ANLISIS DE TAREAS Y HABILIDADES REQUERIDAS: Se analizarn los diferentes puestos laborales en las empresas que se interesaron en participar en la propuesta, identificando las tareas y las habilidades que se requieren para desarrollarlas.
ANLISIS DE LAS CONDICIONES LABORALES: Normas, derechos y deberes de los trabajadores, horarios, etc. ANLISIS AMBIENTAL formativas, los riesgos o peligros, etc. DE LA EMPRESA: Condiciones fsicas, sociales,
ANLISIS DE LA COMPATIBILIDAD: Confrontar los datos de las caractersticas, intereses y potencialidades de los alumnos con los diferentes puestos de trabajo y condiciones de las empresas. (4) COLOCACIN.
PUESTO DE TRABAJO: Eleccin del puesto de trabajo inicial donde se incorporar el joven. CAPTACIN DE LOS APOYOS NATURALES: Presentacin y acompaamiento del joven con los empresarios y trabajadores, procurando que se produzca una buena inclusin social del nuevo trabajador en el grupo humano que lo recibe, consiguiendo la colaboracin de los compaeros de trabajo como apoyo natural imprescindible. ACOMPAAMIENTO E INSTRUCCIN DEL PREPARADOR LABORAL: El personal asignado por el CAM, identificar los apoyos que requiera el joven en la realizacin de sus tareas dentro de la empresa, definir las estrategias de las tareas de trabajo, adquisicin de las habilidades sociales bsicas, manejo de las habilidades propias del puesto y brindar los elementos necesarios en forma sistemtica en coordinacin con la empresa, involucrando
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