IP USP / PSE 5718 Histria e Filosofia da Psicologia

Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, no ano de 1896, curiosamente, o mesmo ano em que nasceu Vigotski. Piaget foi uma criana prodgio e j aos 10 anos de idade publicou seu primeiro artigo cientfico. Na verdade esse artigo no passa de uma pequena de observao ornitolgica sobre o avistamento de um pssaro albino. De todo o modo a nota foi publicada e lhe valeu o posto de assistente do curador do Museu de Histria Natural em Neuchtel. Outra coincidncia que aproxima Piaget e Vigotski o fato de ambos poderem ser considerados, ao menos no incio de suas carreiras, como outsiders em relao Psicologia. Piaget possua slida formao em Biologia (em especial Zoologia) e em Filosofia, antes de se dedicar a temticas psicolgicas. Como veremos a seguir esta sua formao anterior foi decisiva na formulao de suas idias psicolgicas. Contrastando com o que ocorreu a Vigotski, Piaget teve uma longa vida, falecendo aos 84 anos, em 1980. Ele, ao contrrio de seu camarada sovitico, teve tempo para desenvolver uma teoria ao mesmo tempo complexa e bem acabada. Os 84 anos tambm lhe valeram a possibilidade de acumular um conhecimento enciclopdico sobre os vrios campos de conhecimento a que se dedicou. Ao contrrio do que muitos pensam a principal rea de interesse de Piaget no foi a Psicologia do Desenvolvimento ou a Psicologia Infantil. Na verdade, apesar de muitos de seus estudos poderem ser localizados nestas reas, pode-se dizer que ele s estudou o processo de desenvolvimento cognitivo em crianas, porque esse foi o nico modo encontrado por ele para estudar o que realmente o interessava, uma nova rea de estudo que ele batizou de Epistemologia Gentica. Assim, o principal interesse de Piaget foi estudar, rompendo com a tradio filosfica que o precedia, os prprios atos e processos de conhecimento, sob uma tica cientfico-experimental. Anteriormente o estudos destes processos ocorria basicamente no campo filosfico-especulativo da Epistemologia. Partindo disso fcil entender porque a crtica feita por alguns a Piaget, de que ele teria preterido em sua obra aspectos sociais e afetivos do desenvolvimento psicolgico humano, no acerta exatamente no alvo, isso por dois motivos: primeiramente estes aspectos no so centrais nas investigaes a que Piaget se propunha, mas acessrios, ele s se dedicou a estes temas quando estes poderiam lhe servir para melhor entender o desenvolvimento cognitivo. Piaget o introdutor de algumas grandes novidades no plano do estudo do desenvolvimento cognitivo da criana, como, por exemplo, no a entender como um adulto em miniatura. Por exemplo, ao estudar, junto ao grupo de Binet, o resultado de crianas em testes de inteligncia, Piaget no se preocupou tanto com o fato das crianas apresentarem respostas equivocadas aos testes, mas ele foi capaz de perceber que estes erros obedeciam a certos padres e desvelavam uma estrutura de pensamento diferente da estrutura adulta. Ele tambm um dos primeiros a adotar a perspectiva construtivista em Psicologia. Segundo a verso piagetiana do construtivismo, o conhecimento no nem o produto da experincia pura e simples, nem a maturao de estruturas prexistentes e programadas no genoma da espcie, mas um produto da atividade construtiva de um sujeito ativo desde o incio de sua vida dotado de certas ferramentas bsicas de conhecimento que so capazes, dadas circunstncias propiciatrias, de se auto-aprimorar.

(Material de apoio didtico, preparado em 2009).

Para explicar os processos de construo das estruturas cognitivas, Piaget se valeu de muitas idias oriundas da Biologia, em especial dos conceitos de adaptao (e seus submecanismos) e de equilibrao. Para Piaget a histria do desenvolvimento cognitivo humano, tanto tomado em sua dimenso ontogentica, como no plano histrico (notadamente no plano da Histria das Cincias) deve ser entendido como um processo de adaptao dos organismos humanos, dotados que so da capacidade cognoscente, a seu meio. Esta adaptao, considerada ainda nos dois planos deve ser considerada enquanto um desenvolvimento genuno, isto , como adaptaes que ao longo do tempo levam a formas de equilbrio paulatinamente mais estveis entre os organismos e seu meio (seja esse meio fsico, social ou simblico). A adaptao cognitiva, dentro do edifcio terico piagetiano, deve sempre ser estudado com um processo dialtico envolvendo sempre duas contra-partes: a assimilao e a acomodao. A assimilao refere-se a possibilidade de um dado objeto de conhecimento poder ser apreendido por uma dada estrutura cognitiva, o que sempre implica alguma transformao do mesmo. A acomodao diria respeito ao processo inverso: a alterao sofrida por uma estrutura cognitiva no contato com o objeto, que ela nunca vai comportar completamente. Metodologicamente o trabalho de Piaget tambm merece destaque. Apesar de termos dito anteriormente que Piaget adere a uma perspectiva cientficoexperimental no estudo do desenvolvimento cognitivo humano isso no quer dizer que ele fosse um fantico defensor do mtodo experimental entendido em sentido estrito. Para ele a postura experimentalista e cientfica se caracterizaria pela possibilidade de testagem/falseamento de hipteses e no pela forma exata do experimento. Tanto isto verdade que ele realizou a maioria de suas pesquisas segundo o que se chamou de mtodo clnico, isto , na realizao de observaes de crianas acompanhadas de entrevistas semi-estruturadas nas quais buscava justamente compreender no s os produtos finais observveis das condutas das crianas, mas tambm investigar as estruturas cognitivas a elas subjacentes. Outra abordagem metodolgica usada por Piaget foi o uso de situaes-problema apresentadas crianas e a observao de como as crianas solucionariam estes problemas. Este tipo de procedimento foi utilizado especialmente em casos em que o mtodo clnico no poderia surtir muito efeito, como no caso das crianas muito pequenas (0-2 anos); em especial, nestes casos os principais sujeitosexperimentais de Piaget foram os seus prprios filhos (Jacqueline, Lucienne and Laurent). Esta prtica de se observar os prprios filhos era, poca, bastante comum. A obra de Piaget vastssima, ele nos legou cerca de 70 livros e mais de 200 artigos, e seu impacto no campo da Psicologia do Desenvolvimento e da Pedagogia dificilmente pode ser superestimado. Contemporaneamente podemos encontrar suas idias ainda frutificando no campo do construtivismo em Psicologia, podemos sentir a marca de sua influncia claramente na obra Ernest Boesch um dos principais representantes do Costrutivismo Semitico-Cultural na atualidade.

(Material de apoio didtico, preparado em 2009).