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JARDINS EDUCATIVOS E TERAPUTICOS COMO FATORES DE QUALIDADE DE VIDA URBANA

Norma Regina Truppel Constantino

RESUMO Os jardins educativos e teraputicos podem vir a desempenhar um papel mpar para a qualidade de vida urbana e, portanto devem ser levados em conta no planejamento das cidades. Atravs da vivncia e do estmulo aos sentidos, o jardim pode exercer uma funo para alm do aspecto ldico, constituindo um microambiente que ir influenciar no bem estar dos usurios. O trabalho integra uma pesquisa mais ampla e os resultados obtidos foram provenientes de projetos de extenso comunidade realizados em espaos livres de escolas, creches e ncleos de sade na cidade de Bauru-SP, com a participao de alunos do curso de Arquitetura e Urbanismo. Os jardins educativos buscam estimular a aprendizagem e a sociabilidade, alm da introduo de questes ambientais no cotidiano. Os jardins teraputicos em hospitais, clnicas e ncleos de sade so essenciais para contribuir com o bem estar dos pacientes, acompanhantes e funcionrios. 1 INTRODUO Nossas cidades esto cada vez mais carentes de reas pblicas onde as crianas possam estabelecer relaes mais naturais e criativas com o meio e com as outras crianas, que levem em conta as suas necessidades do imaginrio e da experincia sensorial. O espao ldico possibilita o brincar com um alto nvel de interatividade, onde os prprios objetos e equipamentos suscitam na criana um forte interesse em serem tocados, manipulados, escalados ou percorridos, convidando a um jogo de relao. o ato de brincar que revela o contedo do brinquedo. O ldico explora a motricidade, a imaginao, a descontrao e cria situaes indutoras de emoo, permitindo que a criana use seus movimentos, os cinco sentidos e a intuio para usufruir a liberdade de escolha para brincar, constituindo-se um desafio na hora de projetar os espaos livres. Para tanto, pesquisaram-se materiais e processos educativos junto natureza atravs da estimulao de sentidos e da introduo de questes ambientais no cotidiano. Tambm os jardins teraputicos, em hospitais, clnicas e ncleos de sade so essenciais para contribuir com o bem estar dos pacientes, acompanhantes e funcionrios, levando-se em conta que os jardins no so propostos como um modelo alternativo de terapia eles no curam. E so de grande importncia para a sade como tambm para a doena, estimulando a sociabilidade, promovendo oportunidades de relaxamento e contemplao e encorajando o corpo e a mente a restaurarem-se, permitindo aos seus ocupantes um local onde experimentem uma sensao de bem estar (Constantino 2004, p.56).

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O trabalho integra uma pesquisa mais ampla Novas funes do paisagismo: jardins teraputicos e jardins educativos - e os resultados obtidos foram provenientes de projetos de extenso comunidade, realizados em escolas, creches, ncleos de sade e espaos livres pblicos na cidade de Bauru-SP, com a participao de alunos do curso de Arquitetura e Urbanismo. Alm de ser um tema atual e instigante, um novo campo que se abre ao arquiteto que trabalha com a paisagem, foi constatada uma grande dificuldade em se obter material de pesquisa em publicaes nacionais. Os espaos livres em creches, escolas e servios de sade no podem ser pensados apenas como sobras de reas construdas, mas sim como elementos essenciais para a qualidade de vida urbana, oferecendo condies para experincias que visem o bem estar de seus usurios (Constantino, 2002). 1.1 Mtodos O trabalho com os jardins teraputicos e espaos livres em escolas e creches da cidade de Bauru teve incio em 2001 com a pesquisa trienal Novas funes do paisagismo: jardins teraputicos e jardins educativos, desenvolvida na FAAC-UNESP-Bauru. A partir do referencial terico buscou-se colocar em prtica, atravs de projetos de extenso comunidade, envolvendo alunos do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo. Os locais de interveno foram escolhidos conforme as necessidades elencadas pelas secretarias municipais da Prefeitura Municipal de Bauru: Planejamento, Educao e Sade. Alguns projetos desenvolvidos pelos alunos so mostrados nas figuras 1 a 8. O projeto paisagstico de jardins teraputicos e de jardins educativos compreendeu as seguintes fases: diagnstico e anlise da rea de interveno, incluindo a identificao de problemas, potencialidades e novas necessidades dos espaos livres; a partir dos dados colhidos em campo, discusso com a comunidade envolvida a respeito das possibilidades de resoluo dos problemas, com a elaborao de pequenos ante-projetos; elaborao de um anteprojeto paisagstico a partir dos dados e problemas apresentados e discutidos; e complementao do projeto paisagstico com o detalhamento de equipamentos, paginao de pisos, espcies vegetais elencadas (mantendo-se a vegetao existente e partir da disponibilidade no Viveiro Municipal), alm da confeco de uma maquete para uma melhor compreenso das medidas adotadas. 2 JARDINS EDUCATIVOS Pode-se definir o espao ldico como aquele em que possvel brincar com um alto nvel de interatividade, conforme Garcia (1996, p.29). Um espao em que os objetos e as instalaes os brinquedos j de incio, suscitam na criana um forte interesse em serem tocados, manipulados, escalados ou percorridos, ou seja, um espao em que a criana convidada a jogar, a participar de um jogo de relao. Um jogo que evidentemente ainda no existe, no est desenhado nem estabelecido, mas que a criana percebe como possvel. Como jogo, ele no apresenta muita explicitude, ora se escondendo, ora se dissimulando, para que a curiosidade no se desfaa de imediato, para que a certeza no elimine a tentativa de experimentao e de interagir ludicamente com ele. O desenvolvimento do jogar com regras se d no fim da idade pr-escolar e se desenvolve na idade escolar. Da mesma forma que uma situao imaginria tem que conter regras de

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comportamento, todo jogo com regras contm uma situao imaginria. Machado (2001, p.26) falando da importncia do brincar e os materiais, diz que o meio ambiente facilitador e propcio aquele que permite criana ser criana, usando seu corpo, seus movimentos, seus cinco sentidos, sua intuio para usufruir a liberdade de escolha para brincar. Alm de estar explorando o mundo ao seu redor est tambm comunicando sentimentos, idias, fantasias, intercambiando o real e o imaginrio no mesmo espao, o espao do brincar e das atividades culturais. Portanto, o ldico explora a motricidade, a imaginao e a descontrao e cria situaes indutoras de emoo. A criana muito antes de verbalizar, percebe o espao que a rodeia. a partir desta percepo que a criana vai organizando o espao para ento se orientar e futuramente abstrair espacialmente. O desenvolvimento da orientao espacial est intimamente ligado ao desenvolvimento motor e do esquema corporal. Esta se faz a medida que a criana pode se movimentar mais livremente. O espao se estrutura a princpio em referncia ao prprio corpo e se organiza atravs dos dados proporcionados pelo esquema corporal e pela experincia pessoal, conforme Guiselini (1982, p.32). 2.1 O Brinquedo fundamental compreender que o contedo do brinquedo no determina a brincadeira da criana. Ao contrrio: o ato de brincar (jogar, participar) que revela o contedo do brinquedo, conforme Almeida (1998, p.36). A criana, ao puxar alguma coisa, torna-se cavalo; ao brincar com areia, torna-se padeiro; ao esconder-se, torna-se um policial. Nada mais adequado criana que associar em suas construes os materiais mais heterogneos: pedras, bolinhas, folhas, papis, madeira; todos eles tm muito significado para ela. Um simples pedacinho de madeira ou uma pilha de pedrinhas, rene uma exuberncia das mais diversas figuras. Para uma criana, quanto mais atraente ou sofisticado for o brinquedo, mais distante estar de seu valor como instrumento de brincar quanto mais aperfeioados, semelhana do real, tanto mais se desviam da brincadeira viva. O brinquedo faz parte da vida da criana. Simboliza a relao pensamento-ao e, sob esse ponto, constitui provavelmente a matriz de toda a atividade lingstica, ao tornar possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. Para Benevento (1995, p.128), atravs do brinquedo que a criana atinge uma definio funcional de conceitos ou de objetos, e as palavras passam a se tornar parte de algo concreto. No brinquedo, a criana faz o que mais gosta de fazer (porque o brinquedo est unido ao prazer) e, ao mesmo tempo, aprende a seguir os caminhos mais difceis, subordinando-se a regras e, por conseguinte, renunciando ao que ela quer, uma vez que a sujeio a regras e a renncia ao impulsiva, constitui o caminho do prazer no brinquedo. Na idade escolar o brinquedo no desaparece, mas permeia a atitude em relao realidade, tendo sua continuao interior na instruo escolar e no trabalho, que baseado em regras e feito com obrigatoriedade. A essncia do brinquedo a criao de uma nova relao entre situaes do pensamento e situaes reais. Um exemplo apresentado na Figura 1.

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Figura 1 Brinquedos desenvolvidos pelas alunas Fernanda Legati e Graciane Duarte na disciplina Projetos Paisagsticos, ministrada pela autora em 2006 e 2007. 2.2 Playgrounds Os Parquinhos Infantis Os projetos dos espaos ldicos e os equipamentos de brincar tm evoludo bastante. Surgido no final do sculo XIX na Europa e nos Estados Unidos como uma nova tipologia de equipamento recreativo, sob a influncia do Movimento dos Parques Americanos e do surgimento da pedagogia e da psicologia moderna (franco-germnica) e a importncia do ldico. O termo playground surge em 1868, inicialmente relacionado com os primeiros recreios escolares americanos. Depois ir consolidar-se nos espaos pblicos de Chicago (1876) e Boston (onde implantada a primeiro caixa de areia em 1885), sob a influncia dos kindergaerten alemes. A idia de incorporar brinquedos aos playgrounds foi levada aos Estados Unidos em 1885, pela mdica americana Marie Zakrewska, do modelo de Parque Infantil criado pelo alemo Emil Hartwight. A partir de ento, os projetos de espaos ldicos e equipamentos de brincar tm evoludo bastante, mas nos espaos pblicos atuais falta um convite brincadeira, fantasia e participao coletiva. As praas e os parques, na sua maioria, no possuem identidade prpria. Os brinquedos apresentam formas rgidas e estereotipadas que no estimulam a curiosidade e a imaginao infantil. Em So Paulo-BR, Nicanor Miranda publica, em 1937, a Origem e Propagao dos Parques Infantis e Parques de Jogos. Os Parques Infantis surgem em So Paulo nos anos 30, a partir da viso social de Mario de Andrade, exibindo uma grande variedade de aparelhos recreativos: balanos, gangorras, passo-gigante, carrossel, deslizadores e taboleiros de areia (Niemeyer, 2001, p.112). Ao seu lado, equipamentos voltados prtica da educao fsica: prtico com cordas, barras paralelas, trapzios, mastros, relacionados aos objetivos higinicos. Nos anos 50, o playground passa a incorporar objetivos meramente ldicos. Para Almeida (1997, pp 124-143), brincar significa suspender as fronteiras que individualizam e compartimentalizam grupos, categorias e pessoas. Para o projeto do Parque da Criana em Santo Amaro SP foi apresentada uma proposta de espao para brincar multi-sensorial e de usos polivalentes, ao contrrio dos espaos despersonalizados e fisioterpicos do parquinho tradicional. Os mltiplos materiais (sucatas de troncos de rvores que caram, postes de iluminao urbana trombados, pneus, etc.) so devolvidos ao meio ambiente, de maneira

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prtica e utilitria, sob a forma de uma escultura ldica, ou seja, um brinquedo que tambm arte. De outra forma, eles estariam amontoados nos lixes da cidade. Um exemplo de reaproveitamento de materiais apresentado na Figura 2.

Figura 2 Jardim dos Ventos desenvolvido pela aluna Daniele Aquino na disciplina Projetos Paisagsticos, ministrada pela autora, em 2009. 2.3 Recomendaes Projetuais Entre as recomendaes para o projeto de um espao ldico, pode-se destacar: i. Idade e quantidade de crianas: importante criar diversas reas separadas para o uso simultneo de diferentes grupos de crianas, ou ento oferecer apenas um amplo espao, com reas diferenciadas, acessveis aos grupos. ii. Respeitar a escala da criana: quando se projeta para crianas, deve-se dar uma ateno especial sua escala, quando anda, corre, sobe, ou senta-se nos espaos livres. Todos os equipamentos devem ser facilmente visualizados por elas. At mesmo o tipo e a escala da vegetao escolhida. O uso da vegetao no ptio escolar foi explorado por Fedrizzi (1999, pp 13-17). iii. Oferecer uma variedade de opes possibilitando a oportunidade de escolha: o equipamento deve estar aberto a uma variedade de interpretaes e incluir uma diversidade de desafios, evitando ser muito vago ou apenas escultural. Uma criana deve, ao mesmo tempo, brincar com um equipamento e ao seu redor. A porcentagem de oportunidades de brincar deve ser de 2:1, conforme Francis (1990, p.224). Portanto, uma variedade de atividades no est relacionada quantidade de equipamentos. Para isto a criana deve ser capaz de mudar, de usar um equipamento de mais de uma maneira, justapondo e manipulando materiais. Um exemplo apresentado na Figura 3. iv. Estimulao sensorial: os ambientes ao ar livre provocam naturalmente uma estimulao sensorial. O desafio aumentar e realar estes estmulos, atravs do uso das cores, texturas, formas de objetos, e o layout dos espaos externos. Um jardim fornece elementos para tocar e cheirar, ou frutas e legumes para ver, tocar, cheirar e provar. Segundo Assmann (1998, p.38), nossos rgos sensoriais so, acima de tudo, criadores de conexes com o meio ambiente; os sentidos no so janelas do conhecimento, mas devem ser comparados com instrumentos para testar hipteses. recomendado que os alunos utilizem sempre dois ou mais sentidos simultaneamente: ver e cheirar, ver e ouvir, ver e tatear, para os estudos em que preciso memorizar mediante o uso dos sentidos.

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v. Manipulao: as crianas usam de maior criatividade ao manipular materiais que tenham um valor de brincar mais latente - como a areia, rvores ou barro do que com aqueles equipamentos com um papel definido, como os balanos e escorregadores. De fato, as crianas utilizam os objetos que esto em seu ambiente de maneiras variadas e com diferentes finalidades. Conforme Okamoto (1996, p.104), o contato ttil dez vezes mais forte do que o contato verbal ou emocional e afeta quase tudo que fazemos. O espao ttil percebido pelo corpo todo, e s dessa maneira possvel ter a noo de tridimensionalidade, que a base da experincia arquitetnica e da orientao.

Figura 3 Playground em escola infantil em Bauru-SP, desenvolvido pela aluna Viviane Kiritani na disciplina Projetos Paisagsticos, ministrada pela autora, em 2005. importante salientar que, em agosto de 1999 a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT publicou a Coletnea de Normas de Segurana em Playgrounds NBR14350-1, tratando das dimenses, recomendaes e dos requisitos mnimos necessrios para a segurana dos usurios dos equipamentos, alm dos materiais indicados para recobrir as superfcies absorventes de impactos e reas de circulao. 3 JARDINS TERAPUTICOS O jardim teraputico uma das variedades de jardim que os homens vm desenvolvendo desde a descoberta da agricultura h 10.000 anos atrs. A luz solar, o luar, as plantas e a gua dos jardins sempre causaram sensaes psicolgicas significativas nos seres humanos. Cada sentimento pessoal, entretanto, est sempre sendo modificado, pelo contexto do jardim e pelo significado que a cultura corrente impe experincia do visitante. Um jardim pode significar um retiro familiar ou oferecer um cenrio para acontecimentos sociais ou ainda, servir como um elo religioso entre o usurio e uma entidade. Em alguns lugares e tempos remotos, os jardins tiveram fortemente ligados a experincias emocionais intensas e foram empregados como uma forma de terapia: como lugares de aliviar a dor ou para assistir s pessoas com dificuldades de orientao e equilbrio, podendo ser rotulados como teraputicos. O objetivo dos jardins teraputicos o de permitir aos seus ocupantes um local onde experimentem uma sensao de bem estar. E so de grande importncia para a sade como tambm para a doena, estimulando a sociabilidade, promovendo oportunidades de relaxamento e contemplao e encorajando o corpo e a mente a restaurarem-se. Os jardins

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teraputicos, como um reflexo da emoo individual, formao cultural e suporte social, originaram-se na Prsia, no Egito e no Oriente, onde sua existncia vem desde o nascimento da histria. Os primeiros jardins apareceram na Europa durante a Idade Mdia, e suas formas foram sendo alteradas at a metade do sculo XVIII. Na poca atual, outros significados foram sendo adotados em programas de reabilitao, no tratamento do cncer e da AIDs, nas enfermarias e nos hospitais para tratamento mental. A arte e a cincia da medicina tiveram um grande progresso e cada vez mais importante a integrao entre os espaos internos e externos. Mas os hospitais e clnicas fecharam-se em ambientes climatizados por ar-condicionado, iluminao artificial, e seus vrios andares so interligados por elevadores, de maneira semelhante aos grandes edifcios de escritrios. Os jardins teraputicos no so propostos como um modelo alternativo de terapia eles no curam. Mas os jardins dos hospitais so essenciais para contribuir com o bem estar dos pacientes, auxiliando a medicina teraputica. A pesquisa de Roger Ulrich, citada por GerlachSpriggs et al. (1998, p.35), demonstra que a interao dos convalescentes com o mundo natural, pela observao de um jardim atravs de uma janela, tem estatisticamente grande importncia na rapidez de sua cura e no menor uso de analgsicos, reduzindo a depresso que acompanha os casos de prolongada estadia nos leitos hospitalares.

Figura 4 Jardim Teraputico no Hospital de Reabilitao de Anomalias Cranofaciais, Bauru-SP, desenvolvido pelo aluno Renato Sordi, na disciplina Projetos Paisagsticos ministrada pela autora, em 2006. Kaplan & Kaplan (1999, p.243) considera a natureza como provedora de coerncia, legibilidade, complexidade e mistrio, pois um bom jardim possui todos os elementos que atraem nosso interesse: coerncia, como nossa habilidade de tirar sentido e compreender a paisagem; complexidade, a riqueza do cenrio; legibilidade, nossa habilidade para ler, compreender e decifrar o jardim (em essncia, interpretar a complexidade com coerncia); e mistrio, a promessa de algo a mais a ser descoberto, como pode ser observado no exemplo da Figura 4. 3.1 Recomendaes De Projeto Destacamos algumas caractersticas essenciais dos jardins teraputicos, baseadas em estudos de caso e na pesquisa desenvolvida por Francis & Paine (1990, pp 272-280):

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i. Visibilidade: quando uma pessoa entra no edifcio hospitalar, ou se move atravs de suas circulaes, importante que seja capaz de ver o jardim, o ptio interno ou uma rea natural que tenha potencial em ser utilizada.. Uma sugesto a instalao de mapas no hall de entrada ou no elevador, indicando o jardim, bem como a sua proximidade com a lanchonete. ii. Segurana: essencial que o corpo clnico, os pacientes e os visitantes sintam-se seguros no jardim, mas que no se sintam fechados ou vigiados. Os hospitais infantis devem oferecer a oportunidade de brincar nos espaos livres. As reas de brincar nos hospitais devem ser semelhantes quelas destinadas s crianas saudveis, s que com um cuidado maior em relao acessibilidade de deficientes fsicos, ou crianas com gesso, como pode ser observado na Figura 5. iii. Caractersticas de Familiaridade: as pessoas nos ambientes hospitalares esto estressadas pelo trabalho ou pela doena, portanto necessitam ter acesso a locais calmos e com elementos familiares.

Figura 5 Jardim teraputico desenvolvido pela aluna Adriana Lopes, para Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais, Bauru-SP, na disciplina Projetos Paisagsticos ministrada pela autora, em 2005. iv. Oportunidades de fazer escolhas: o estresse provoca descontrole e tem efeitos negativos no sistema imunolgico e na satisfao profissional do corpo clnico. Portanto, a facilidade de acesso fundamental, bem como locais com alguma privacidade, com diferentes vistas ou bancos para sentar ao sol ou sombra. v. Oportunidades para contato social: o simples fato de encontrar pessoas com problemas em comum e partilhar de suas preocupaes e esperanas, reduz o estresse e aumenta o bem estar dos pacientes e visitantes, principalmente se o ambiente agradvel e aconchegante. H trs tipos de usurios: os pacientes, os visitantes e os funcionrios do hospital, composto de corpo clnico e atendentes, cada grupo com suas necessidades e padres de uso. vi. Contato com a natureza: as pesquisas demonstram que a viso e o contato com a natureza resultam em benefcios teraputicos. Os jardins devem incluir uma variedade de espcies que floresam nas diferentes estaes, plantas ou rvores que atraiam borboletas e beija-flores, folhas que se movam com a brisa, elementos que possibilitem a viso e o som da gua escorrendo, e at mesmo a viso do cu, permitindo a observao das nuvens se movendo. Os canteiros para a prtica da jardinagem devem ser implantados em alturas

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apropriadas, para tambm ser utilizado por portadores de equipamentos, como cadeiras de roda, conforme exemplo da Figura 6.

Figura 6 Jardim teraputico desenvolvido pela aluna Giovana Brusantin em 2007, para o Ncleo de Sade Santa Edwirges, Bauru-SP e maquete do jardim teraputico na Vila Vicentina (idosos), elaborada por Marcela Braga em 2006, na disciplina Projetos Paisagsticos, ministrada pela autora. 4 RESULTADOS 4.1 Pesquisa Aplicada: Projeto Crescer O Projeto Crescer uma parceria entre a Prefeitura Municipal de Bauru com o Grupo Amor e Caridade, e atende a crianas carentes de 04 a 14 anos que permanecem por um perodo do dia na instituio. A instituio localiza-se em terreno doado pela Prefeitura ao lado do Condomnio Tivolli II, onde foi realizado o projeto paisagstico em 2008. Nas primeiras visitas ao local, a direo exps o desejo de um projeto que valorizasse a rea externa e criasse espaos para aulas e brincadeiras ao ar livre. Aps muitas visitas e sempre priorizando a vontade dos diretores, professores e funcionrios alm dos conhecimentos adquiridos sobre espaos livres nas escolas, foram apresentados algumas sugestes projetuais, chegando-se ao projeto paisagstico final, entregue em planta e em maquete para facilitar seu entendimento, como pode ser observado na Figura 7. O jardim dos sentidos tem a importncia de aproximao com a realidade pois, ao cuidar das plantas e passear no jardim brincando, possibilita a relao com o tempo, com cores e odores diversos. Neste espao tanto a criana quanto o adulto so estimulados a uma busca constante de novas interaes atravs da diversidade, da constante renovao e multi-sensorialidade oferecida neste ambiente, estimulando seu desenvolvimento fsico, mental e espiritual. Entre os indicativos de projeto, deu-se especial ateno acessibilidade, pois fundamental a compreenso das restries ou limitaes sofridas por diferentes usurios (crianas, idosos, deficientes) no uso destes espaos. Como, por exemplo, uma criana que no consegue sentarse em determinados bancos devido altura inadequada do assento em relao sua estatura. Neste caso no h deficincia, mas sim uma restrio provocada pelo design do banco. As barreiras fsicas podem ser exemplificadas em casos onde as circulaes possuam pisos irregulares que impedem o deslocamento de uma cadeira de rodas ou de um carrinho de beb;

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e as barreiras informativas, quando h placas de sinalizao cuja informao no percebida por deficientes visuais, ou mesmo compreendida por crianas e analfabetos.

Figura 7 Maquete do jardim sensorial desenvolvido pela aluna Eliane Katayama Amaro para o Projeto Crescer, Bauru-SP, em 2008 no Projeto de Extenso Universitria, orientado pela autora. 4.2 Pesquisa Aplicada: EMEII Garibaldo Aps consulta Secretaria de Planejamento da Prefeitura Municipal de Bauru-SP, averiguouse que a Escola Municipal de Educao Infantil Integrada EMEII Garibaldo, localizada no jardim Santana, em Bauru SP, fora reinaugurada, havendo interesse na implantao do projeto de extenso universitria em 2009. Tendo como ponto de partida o levantamento bibliogrfico sobre o tema, questionrios aplicados aos funcionrios, desenhos elaborados pelos alunos e a anlise da edificao e de seu funcionamento, chegou-se a uma proposta de interveno para as reas livres como tambm alteraes na edificao, depois de realizadas visitas tcnicas escola. Como metodologia para chegar a uma anlise mais crtica do ambiente escolar, levou-se em considerao a opinio dos usurios do edifcio - alunos e funcionrios sendo proposta uma atividade de desenho s crianas, evidenciando o que mais gostavam e o que menos gostavam na escola, alm de desenhar como gostariam que fosse a escola. A turma selecionada para esta atividade apresentava uma faixa etria de 5 a 6 anos, num total de 17 crianas. Aos funcionrios da instituio foi distribudo um questionrio para que eles atribussem valores de acordo com as problemticas abordadas. A proposta de interveno foi apresentada aos usurios, discutindo os principais pontos a serem revistos. O terreno da escola ocupa uma quadra completa, tendo em frente uma pequena praa. A vegetao de grande porte suficiente para toda a rea livre, no entanto foi necessrio um tratamento paisagstico em escala mais reduzida, com o uso de gramneas e arbustos de pequeno e mdio porte. O uso de diferentes escalas foi importante no apenas na escolha da vegetao, mas tambm no emprego de diversos materiais, cores e espaos, como pode ser observado na Figura 8. Os resultados apresentados no projeto incluem a reforma de pisos, jardins, proposio de um novo layout para o playground e propostas para uma melhor organizao dos ambientes,

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buscando dar nfase criao de uma identidade visual ao espao, sem perder de vista a importncia do ato criativo das crianas como parte do ambiente de aprendizagem. Alm disso, buscou-se incentivar as atividades voltadas sensibilizao e conscientizao das crianas quanto ao ambiente, estabelecendo conexes entre horticultura, paisagismo e educao ambiental, com a criao de uma pequena horta, que poder ser abordada em aulas relacionadas alimentao, aos sentidos, reciclagem, tcnicas agrcolas e preservao do ambiente, valorizando o fazer dos alunos.

Figura 8 Projeto paisagstico da EMEII Garibaldo em Bauru-SP, desenvolvido por Rafael Sorrigotto no Projeto de Extenso Universitria, orientado pela autora em 2009. CONSIDERAES FINAIS Na verdade, no h dados concretos para saber quais os elementos do projeto de um jardim de hospital que sejam realmente teraputicos. Ou ainda, quais seriam os elementos apropriados para determinados grupos de pacientes, psiquitricos ou infantis, por exemplo. Primeiramente devemos compreender a rotina diria de um hospital e as necessidades do corpo mdico, dos atendentes e dos pacientes. O dilogo essencial. Na maioria dos projetos o autor escolhe, determina ou imagina a melhor maneira de ajudar no bem estar dos pacientes. As pesquisas sobre o tema so importantes para a criao de um banco de dados sobre a eficincia do jardim como terapia. Como as reas pblicas urbanas so carentes de Jardins Educativos onde as crianas possam estabelecer relaes mais naturais e criativas com o meio e com as outras crianas, procuramos levar em conta nos projetos as necessidades do imaginrio e da experincia sensorial. Antes de tudo, os Jardins Teraputicos e Educativos no devem ser vistos como um novo mercado de trabalho para os arquitetos, mas sim como um desafio na rea de projeto. Na medida em que busca-se reforar a importncia do vnculo Universidade Comunidade, atravs da aplicao de conhecimentos pesquisados, pretende-se alterar de forma positiva a paisagem urbana e a qualidade de vida dos cidados. Para tanto, essencial a participao dos que realmente iro utilizar esses espaos depois de implementada a proposta projetual, com o intuito de realizar um projeto mais coerente com a real necessidade e compatvel ao contexto scio-econmico existente. REFERNCIAS Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1996) Normas de Segurana de Brinquedos de Playground, ABNT, So Paulo.

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