UNIDAD ACADMICA: CICLO ESCOLAR: SEMESTRE: PERIODO (MESES): REA CURRICULAR: ACADEMIA DE: ASIGNATURA:

PREPARATORIA RUIZ CORTINES 2012-2013 SEGUNDO FEBRERO-MARZO FORMACIN PEDAGGICA FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE CURSO TALLER DE PLANEACIN Y FORMACIN DOCENTE Nombre DR. JOS ALFREDO MONTES JIMNEZ DR. ENRIQUE FLORES SNCHEZ Gpos. UAPRC

PROFESORES QUE PARTICIPAN EN LA PLANEACIN COLEGIADA:

DR. CUAUHTMOC HERNANDO REYES SOTO DR. RICARDO BASILIO FLORES SNCHEZ DR. ARMANDO FLREZ ARCO

AVAL DEL DIRECTOR DE UA Y DIRECTOR DGEP

PLANEACIN GENERAL DEL CURSO (F1) CURSO TALLER DE PLANEACIN Y FORMACIN DOCENTE COMPONENTE TIEMPO ASIGNADO 40 HORAS HRS./SEMA NA

ASIGNATURA

FORMACIN 5 HORAS DOCENTE REA CURRICULAR LNEA DISCIPLINAR FORMACIN PEDAGGICA FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE COMPETENCIA (S) CENTRAL (ES) DEL CURSO Integra sus competencias docentes como un proceso innovador con el propsito de fortalecer la planeacin y evaluacin de los procesos de E-A, llevndolos a la prctica de manera efectiva, creativa e innovadora a la Unidad Acadmica donde desempea sus competencias. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EGRESADO QUE PROMUEVE QUE PROMUEVE 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su (Perrenoud , 2004) 1. 1. Organizar y animar situaciones trayectoria profesional. de aprendizaje a) Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios 2. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes procesos de construccin del conocimiento. 3. 3. Elaborar y hacer evolucionar b) Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo dispositivos de atencin a la con el que cuenta y los traduce en estrategias de diversidad enseanza-aprendizaje. 4. 4. Implicar a los alumnos en su c) Se evala para mejorar su proceso de construir el aprendizaje conocimiento y adquisicin de competencias, y muestra una 5. Trabajar en equipo 5. 6. disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. 6. Participar en la gestin de la d) Aprende de las experiencias de otros docentes y participa escuela 7. 7. Informar e implicar a los padres en la conformacin y mejoramiento de su comunidad 8. 8. Utilizar las TIC acadmica. 9. 9. Afrontar los deberes y dilemas e) Se mantiene actualizado en el uso de TIC. ticos de la profesin. f) Se actualiza en una segunda lengua. 10. 10. Organizar la propia formacin continua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. al desarrollar su prctica a) Argumenta la naturaleza de los mtodos y la consistencia pedaggica, el docente: lgica de los saberes que imparte. - Acta como mediador (favorece el b) Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con aprendizaje, estimula el desarrollo de las potencialidades y corrige su prctica docente y los procesos de aprendizaje del funciones cognoscitivas deficientes estudiante. c) Valora y explica los vnculos entre los conocimientos de los alumnos). previamente adquiridos por los estudiantes, los que se - Crea una atmsfera de confianza desarrollan en su curso y los del plan de estudios. y seguridad. 3. Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. a) Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. b) Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. - Diagnostica dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y concibe estrategias de enseanza compensatorias. Especialmente cuando trata un tema nuevo, diagnostica los conocimientos previos necesarios para su comprensin y en caso de que sean insuficientes procede a reactivarlos, para crear el nivel de

c) Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. d) Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. a) Comunica ideas y conceptos con claridad en diferentes ambientes de aprendizaje con ejemplos pertinentes a la vida del estudiante. b) Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y usa recursos y materiales disponibles de manera adecuada. b) Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relacin a sus circunstancias socioculturales. c) Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. d) Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de E-A con un enfoque formativo. a) Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes. b) Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. c) Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin. d) Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. a) Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. b) Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. c) Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. d) Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce expectativas de superacin y desarrollo. e) Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral,

partida adecuado para su tratamiento. - Organiza situaciones de aprendizaje basadas en problemas, con niveles de exigencia razonables, que contribuyen al desarrollo de sus alumnos. - Favorece el desarrollo de motivaciones intrnsecas por aprender. - Propicia la participacin de todos los miembros del grupo. - Facilita el aprendizaje cooperativo en armona con el individual. - Acta como moderador y facilitador, pero tambin como tutor, experto y supervisor. - Emplea el error con fines educativos, pues no se puede construir conocimientos sin cometer errores, convierte los errores en una oportunidad de aprendizaje. - Favorece la autonoma y el autoaprendizaje de los alumnos, estimulando la autorregulacin y la autodirectividad. - Utiliza mtodos de enseanza esencialmente productivos, aunque comprendidos en su interaccin con los mtodos expositivos. - Realiza una evaluacin basada no slo en pruebas parciales y exmenes finales, sino de forma sistemtica durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje integrando los aspectos formativo, diagnstico y sumativo, considerando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La que es percibida por los alumnos como ayuda real y generadora de expectativas positivas.

escrita o artstica. f) Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. g) Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre colegas y estudiantes. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES 1.1. Relacin entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje. 1.2. Articulacin de competencias docentes y la promocin de competencias genricas del estudiante. 1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. 1.4. Modelos para su concrecin didctica. PROCEDIMENTALES - Contextualiza las competencias docentes y genricas del estudiante en base al constructivismo. -Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. -Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formacin genrica del los estudiantes. - Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. - Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. ACTITUDINALESVALORALES - Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promocin de la calidad del aprendizaje. - Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

2.1. Determinacin de propsitos y elementos de competencia para la planeacin y programacin docente: elementos de planeacin docente. 2.2. Determinacin de estrategias adecuadas para la promocin y evaluacin de competencias: instrumentos de planeacin (formatos). 2.3. Identificacin de ambientes y recursos para la promocin de procesos de E-A estratgicos: cdigos para el desarrollo y avance programtico. 2.4. Planeacin de la prctica docente: rubricas o matriz de evaluacin de los aprendizajes. 2.5. Planeacin colegiada de exmenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno. 2.6. Elaboracin de programas de estudio por competencias. 3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeacin: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3.2. Estrategias de exploracin de conocimientos previos: problematizacin y apertura. 3.3. TICs y como recursos didcticos

- Lleva a la prctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relacin a

para acensar a la informacin durante el desarrollo de clase. 3.4. Estrategias didcticas para procesar la informacin durante la clase. 3.5. Aplicabilidad y promocin de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase. 4.1. Evaluacin formativa: antes durante y despus del cierre del proceso E-A. 4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido. 4.3. productos ideales ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigacin. 4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo. 4.5. Mtodos de evaluacin de los aprendizajes: examen, coevaluacin. Autoevaluacin, y heteroevaluacin. 5.1. Evaluacin de competencias docentes. 5.2. Problemas que impiden la evaluacin de competencias docentes. 5.3. Modelo de evaluacin docente. 5.4. Mtodos de evaluacin utilizados. 5.5. Lineamientos de la evaluacin. 5.6. Instrumentos de la evaluacin.

sus circunstancias socioculturales.

Evala los procesos de E-A con un enfoque formativo.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisicin de competencias, y muestra una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre colegas y estudiantes. DISTRIBUCIN GENERAL DEL TIEMPO (INCLUIR SESIONES DE EVALUACIN) UNIDADES DE COMPETENCIAS DE UNIDAD HRS./SESIONE APRENDIZAJE S U I: La promocin de - Identifica e integra los conocimientos, competencias genricas en el destrezas y actitudes de las competencias del estudiante. docente y del estudiante con base en un 5 modelo centrado en la promocin de la calidad del aprendizaje.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

U II: Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje U III: Innovacin en la prctica docente

- Contextualiza las competencias docentes y genricas del estudiante en base al constructivismo. -Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. -Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formacin genrica del los estudiantes. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Evala los procesos de E-A con un enfoque formativo. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

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U IV: Evaluacin formativa U V: Evaluacin desempeo docente acadmico del y

5 5

ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO En el enfoque pedaggico didctico que se adopta, el alumno y su proceso de aprendizaje forman parte central del acto educativo, mediando la intervencin orientadora, ordenada y pro-constructiva del profesor hacia el logro de las competencias planteadas en cada uno de los programas de estudio, y en el perfil del egresado. En esta perspectiva el alumno es visto como sujeto de su propio aprendizaje y de su crecimiento personal, destacando el papel activo y la aportacin que realiza durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Este modelo inspirado en el constructivismo reconoce la importancia de los conocimientos previos y la motivacin para el aprendizaje; la enseanza situada en contextos y dominios especficos; el carcter desarrollador del aprendizaje basado en problemas; la pertinencia del aprendizaje cooperativo; el tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como, su enfoque multidisciplinario y transdisciplinario; y el inters por fomentar habilidades generales de pensamiento y comunicativas. El enfoque pedaggico-didctico que se adopta demanda de sus protagonistas un desempeo adecuado para lograr los objetivos propuestos. Con ello nos referimos en primera instancia al estudiante, y en segundo al docente, sin dejar de lado el relevante papel que juegan el resto de los actores como lo son los padres de familia, los directivos, y el resto de los miembros de la comunidad escolar. Son los alumnos y los profesores quienes hacen realidad con sus acciones el diseo curricular, y de lo que se trata es que el currculo realmente vivido en las aulas se corresponda en lo esencial con el currculo formal. Es importante decir que la actuacin del docente deber estar respaldada por las diversas competencias que configuran su perfil planteado institucionalmente, y estarn orientadas sus acciones a promover el logro de las competencias que expresan el perfil del egresado del bachillerato de la UAS. estos preceptos y orientaciones debern estar plasmados en la planeacin didctica que desarrolla el docente, as como en el ejercicio cotidiano de su labor educativa. Planeacin didctica El proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto a proceso intencionado (expresadas las intenciones en el perfil del egresado y en los objetivos de los programas) requiere de planeacin a diferentes niveles (ciclo escolar, semestre y especialmente clases) y no puede quedar en la improvisacin o la espontaneidad. El profesor no se puede asumir como un profesional de la

educacin si no planifica sus clases, como resultado de su trabajo individual y como expresin del trabajo colegiado en la academia. La calidad del aprendizaje de los alumnos depende en gran medida de la calidad de la planeacin docente. Las clases sern espacios para la recreacin y construccin del conocimiento en donde se pongan en juego conceptos, habilidades y actitudes, a travs de una relacin dialgica y el ejercicio constante de un pensamiento complejo, analtico, reflexivo, crtico, incentivador de la creatividad, favorecedor del constante aprendizaje y generador de un compromiso social En la planeacin de la clase se deben tener presente momentos o etapas de la misma que son decisivos para la comprensin de los alumnos, a saber: orientacin hacia el objetivo, motivacin, aseguramiento del nivel de partida (diagnstico y reactivacin de los conocimientos previos necesarios); planteamiento de preguntas y situaciones problmicas, fijacin y consolidacin de los contenidos, entre otros. En la planeacin deben quedar bien determinadas las actividades que deben hacer los alumnos para efectuar la construccin del conocimiento. Sean actividades con el objeto de estudio, a travs de trabajo individual o cooperativo. En el sistema de actividades de los estudiantes es fundamental la consulta y el trabajo con el libro de texto, que permite activar el aprendizaje y ahorrar tiempo en el cumplimiento del programa. El profesor desde el momento en que disea sus estrategias de enseanza debe planificar actividades que exijan el uso del libro de texto por parte de los estudiantes, tanto en el aula como en las actividades y tareas extraclases. El alumno debe comprender la necesidad y utilidad del uso del libro de texto para poder lograr los objetivos de aprendizaje. Evaluacin de los Aprendizajes La evaluacin del aprendizaje no es una actividad externa, ni es un componente aislado del proceso de enseanza-aprendizaje, es parte orgnica y condicin endgena de dicho proceso; y est en estrecha relacin con los elementos que lo integran: objetivos, contenido, mtodos, formas de organizacin, entre otros. Todo sistema de evaluacin se corresponde con una concepcin del aprendizaje y con un enfoque curricular. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA INSTRUMENTO DE EVALUACIN Anlisis comparativo entre competencias Listas de cotejo rubricas docentes y genricas de estudiante. Exploracin de conocimientos Documento analtico sobre la relacin entre previos competencias docentes, en relacin al modelo breve reflexin sobre la propuesto por el Currculo de Bachillerato UAS aplicabilidad de las 2009 de visin constructivista. competencias docentes en desarrollar planeacin de la asignatura en la relacin alas competencias que laboran en la actualidad. Desarrollo de genricas de los estudiantes. clase con material didctico y recursos Planeacin semestral de una asignatura. siguiendo los esquemas del plan de clase diario. Planeacin de plan de clase integrar un sistema de evaluacin que diario. contemple la aplicacin de la rbrica de Lineamientos, instrumentos y evaluacin de desempeo competente. criterios de la evaluacin formativa. ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN FINAL Portafolio de evidencias planeacin en los formatos institucionales. ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACION O INTERVENCION PEDAGGICA REMEDIAL Tutoras Asesora por parte de los compaeros Asesora por profesores responsables.

FORMATO 2: PLANEACIN DE UNIDAD 1. Promocin de las HRS./SESION competencias genricas en ES los estudiantes. 2. Planeacin de los procesos 20 HORAS de enseanza y aprendizaje. COMPETENCIA(S) DE UNIDADES FECHAS INICIO FIN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I y II

1. Reorganiza y ampla la informacin acerca de las competencias docentes para la promocin de competencias en los estudiantes a partir de modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje. 2. Analiza y desarrolla el proceso de planeacin de los procesos de E-A, as como su programacin, para la promocin de competencias de los estudiantes.
SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES 1.1. Relacin entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje. 1.2. Articulacin de competencias docentes y la promocin de competencias genricas del estudiante. 1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. 1.4. Modelos para su concrecin didctica. 2.1. Determinacin de propsitos y elementos de competencia para la planeacin y programacin docente: elementos de planeacin docente. 2.2. Determinacin de estrategias adecuadas para la promocin y evaluacin de competencias: instrumentos de planeacin (formatos). 2.3. Identificacin de ambientes y recursos para la promocin de procesos de EA estratgicos: cdigos para el desarrollo y avance programtico. 2.4. Planeacin de la prctica docente: rubricas o matriz de evaluacin de los aprendizajes. 2.5. Planeacin colegiada de exmenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno. PROCEDIMENTALES - Contextualiza las competencias docentes y genricas del estudiante en base al constructivismo. -Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. -Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formacin genrica del los estudiantes. - Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. - Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. ACTITUDINALES-VALORALES - Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promocin de la calidad del aprendizaje. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

2.6. Elaboracin de programas de estudio por competencias. CONTENIDO TEMTICO unidad de didctica I Presentacin y encuadre del curso. Exploracin de conocimientos previos 1.1. Relacin entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje. 1.2. Articulacin de competencias docentes y la promocin de competencias genricas del estudiante. 1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. Modelos para su concrecin didctica. 1.4. Conocimiento: Modelos para su concrecin didctica. unidad didctica II

NO. HRS./SESIONES

FECHAS INICIO FIN competencias genricas en el estudiante 30 minutos 30 minutos 1 1

1 Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje 3

2.1. Determinacin de propsitos y elementos de competencia para la planeacin y programacin docente: elementos de planeacin docente. 2.2. Determinacin de estrategias adecuadas 2 para la promocin y evaluacin de competencias: instrumentos de planeacin (formatos). 2.3. Identificacin de ambientes y recursos para 3 la promocin de procesos de E-A estratgicos: cdigos para el desarrollo y avance programtico. 2.4. Planeacin de la prctica docente: rubricas 2 o matriz de evaluacin de los aprendizajes. 2.5. Planeacin colegiada de exmenes y 3 productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno. 2.6. Elaboracin de programas de estudio por 2 competencias. ESTRATEGIA DIDCTICA Presentacin y expectativas de los participantes acerca del curso. El profesor aplica instrumento de exploracin de conocimientos previos y discute resultados en el grupo. Exposicin de clase por parte del profesor mediante la cual explica mediante ejemplo la utilizacin de las competencias genricas de los estudiantes. Actividad que se realizar en grupos de dilogo. El profesor fomenta un debate y lluvia de ideas para explorar conocimientos acerca de por qu la Reforma en la educacin se centra en el aprendizaje y la promocin de competencias? En equipos de discusin se dar lectura, analizar y reflexionara sobre el modelo didctico constructivista. El alumno elabora una reflexin sobre el constructivismo en el aula y lo expondr a sus compaeros. Generacin de ambiente reflexivo sobre los problemas de la planeacin de las asignaturas, y el tipo de conocimientos que se promueve. El alumno identifica las competencias que ha de movilizar al establecer el propsito de una

unidad didctica. El alumno identifica los diferentes formatos para la planeacin y aprende a utilizarlos durante una secuencia lgica didctica. El alumno planifica la asignatura que imparte mediante trabajo colaborativo y apoyado por sus compaeros. PRODUCTO (S)/EVIDENCIA(S) INTEGRADORA (S) DE UNIDAD INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIN Anlisis comparativo entre competencias docentes y genricas de Lista de Cotejo estudiante. Documento analtico sobre la relacin entre competencias docentes, en Rbrica relacin al modelo propuesto por el Currculo de Bachillerato UAS 2009 de visin constructivista. desarrollar planeacin de la asignatura en la que laboran en la actualidad. Desarrollo de clase con material didctico y recursos siguiendo los esquemas del plan de clase diario. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDAD ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES (VALORPORCENTAJE) promocin de las competencias genricas en el estudiante 1.1. Relacin entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje. 1.2. Articulacin de competencias docentes y la promocin de competencias genricas del estudiante. 1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. 1.4. Conocimientos: Modelos para su concrecin didctica. 2.1. Determinacin de propsitos y elementos de competencia para la planeacin y programacin docente: elementos de planeacin docente. 2.2. Determinacin de estrategias adecuadas para la promocin y evaluacin de competencias: instrumentos de planeacin (formatos). 2.3. Identificacin de ambientes y recursos para la promocin de procesos de E-A estratgicos: cdigos para el desarrollo y avance programtico. 2.4. Planeacin de la prctica docente: rubricas o matriz de evaluacin de los aprendizajes. 2.5. Planeacin colegiada de exmenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno. 2.6. Elaboracin de programas de estudio por competencias. Contextualiza las competencias docentes y genricas del estudiante en base al constructivismo. -Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. -Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. -Sustenta una postura personal sobre las competencias

33.3%

Conocimientos

Habilidades

33.3%

docentes a desarrollar para la formacin genrica del los estudiantes - Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. - Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. - Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promocin de la calidad del aprendizaje. - Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Participacin individual y por equipos Asistencia y puntualidad

Actitudes

33.3%

1. 2. 3. 4.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. RECURSOS Y MEDIOS Pruebas de diagnstico. Guas de lecturas. Pizarrn, cartulinas, plumones. Sala audiovisual, biblioteca, centro de cmputo.

Nota: el presente formato deber estar relacionado con el formato nmero 1, y se realiza a manera de sntesis. FECHAS 3. 3. Innovacin en la prctica HRS./SESION ES INICIO FIN docente. UNIDAD DE 4. 4. evaluacin formativa. APRENDIZAJE III, IV, y V 20 HORAS 5. 5. evaluacin del desempeo acadmico docente. COMPETENCIA(S) DE UNIDAD

3. Recuperar ideas relevantes de las teoras del aprendizaje, que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales, recursos y medios didcticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo. 4. Disear estrategias de evaluacin del aprendizaje basado en competencias mediante el anlisis de elementos terico-metodolgicos planteados en la RIEMS y el MCC. 5. Se evala para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisicin de competencias, y muestra una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES 3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeacin: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales. PROCEDIMENTALE S - Lleva a la prctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su ACTITUDINALES-VALORALES Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relacin a sus

3.2. Estrategias de exploracin de conocimientos previos: problematizacin y apertura. 3.3. TICs y como recursos didcticos para acensar a la informacin durante el desarrollo de clase. 3.4. Estrategias didcticas para procesar la informacin durante la clase. 3.5. Aplicabilidad y promocin de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase. 4.1. Evaluacin formativa: antes durante y despus del cierre del proceso E-A. 4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido. 4.3. Productos ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigacin. 4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo. 4.5. Mtodos de evaluacin de los aprendizajes: examen, coevaluacin. Autoevaluacin, y heteroevaluacin. 5.1. Evaluacin de competencias docentes. 5.2. Problemas que impiden la evaluacin de competencias docentes. 5.3. Modelo de evaluacin docente. 5.4. Mtodos de evaluacin utilizados. 5.5. Lineamientos de la evaluacin. 5.6. Instrumentos de la evaluacin.

contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

circunstancias socioculturales.

Evala los procesos de E-A con un enfoque formativo.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

CONTENIDO TEMTICO

Se evala para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisicin de competencias, y muestra una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre colegas y estudiantes. NO. HRS./SESIONES FECHAS INICIO FIN

Unidad de aprendizaje III

3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeacin: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3.2. Estrategias de exploracin de conocimientos previos: problematizacin y

Innovacin en la prctica docente

2

apertura. 3.3. TICs y como recursos didcticos para acensar a la informacin durante el desarrollo de clase. 3.4. Estrategias didcticas para procesar la informacin durante la clase. 3.5. Aplicabilidad y promocin de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase unidad de aprendizaje IV 4.1. Evaluacin formativa: antes durante y despus del cierre del proceso E-A. 4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido. 4.3. Productos ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigacin. 4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo. 4.5. Mtodos de evaluacin de los aprendizajes: examen, coevaluacin. Autoevaluacin, y heteroevaluacin. Unidad de aprendizaje V

2 2

evaluacin formativa 1 1 1

1 1

5.1. Evaluacin de competencias docentes. 5.2. Problemas que impiden la evaluacin de competencias docentes. 5.3. Modelo de evaluacin docente. 30 minutos 5.4. Mtodos de evaluacin utilizados. 30 minutos 5.5. Lineamientos de la evaluacin. 1 1 5.6. Instrumentos de la evaluacin. ESTRATEGIA DIDCTICA se analizaran los fundamentos de la planeacin y en equipos de trabajo se realizara planeacin de los diferentes formatos. Mediante una lectura en equipos se analizara las estrategias de evaluacin formativa meditando sobre la utilizacin de los diversos instrumentos de evaluacin utilizados durante el proceso, tomando como base los instrumentos de evaluacin y los productos ptimos para el logro de las competencias. se realizara planeacin de la asignatura que imparten los asistentes al curso. se analizar los problemas de la evaluacin de las competencias docentes discutiendo y tomando conciencia de la necesidad de evaluarse como un camino para la mejora academica de la institucin y personal. PRODUCTO (S)/EVIDENCIA(S) INTEGRADORA INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIN (S) DE UNIDAD Anlisis comparativo entre competencias Lista de Cotejo docentes y genricas de estudiante. Documento analtico sobre la relacin entre Rbrica competencias docentes, en relacin al modelo propuesto por el Currculo de Bachillerato UAS 2009 de visin constructivista. desarrollar planeacin de la asignatura en la que laboran en la actualidad. Desarrollo de clase con material didctico y

evaluacin del desempeo acadmico docente 1 1

recursos siguiendo los esquemas del plan de clase diario. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDAD ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES (VALORPORCENTAJE)

Unidad de aprendizaje III

3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeacin: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3.2. Estrategias de exploracin de conocimientos previos: problematizacin y apertura. 3.3. TICs y como recursos didcticos para acensar a la informacin durante el desarrollo de clase. 3.4. Estrategias didcticas para procesar la informacin durante la clase. 3.5. Aplicabilidad y promocin de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase unidad de aprendizaje IV 4.1. Evaluacin formativa: antes durante y despus del cierre del proceso E-A. 4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido. 4.3. Productos ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigacin. 4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo. 4.5. Mtodos de evaluacin de los aprendizajes: examen, coevaluacin. Autoevaluacin, y heteroevaluacin. Unidad de aprendizaje V 5.1. Evaluacin de competencias docentes. 5.2. Problemas que impiden la evaluacin de competencias docentes. 5.3. Modelo de evaluacin docente. 5.4. Mtodos de evaluacin utilizados. - Lleva a la prctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Evala los procesos de E-A con un enfoque formativo. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus

33.3%

Conocimientos

Habilidades

33.3%

Actitudes

33.3%

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisicin de competencias, y muestra una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre colegas y estudiantes. RECURSOS Y MEDIOS 5. Pruebas de diagnstico. 6. Guas de lecturas. 7. Pizarrn, cartulinas, plumones. 8. Sala audiovisual, biblioteca, centro de cmputo. 9. Retroproyector o monitor de TV. BIBLIOGRAFA Ahumada, Pedro (2001). La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo es retomada. Santiago: Ediciones Universitaria Valparaso. p. 18. lvarez, Francisco (2006). Evaluacin del desempeo docente. Trabajo presentado en Encuentro Internacional que sobre Evaluacin y Carrera Docente, organizado por UNESCO y la RED KIPUS, en julio de 2009 en Santiago. Consultado [12 julio de 2009] Disponible en: http://mt.educarchile.cl/MT/Falvarez/archives/2006/08/ Argudn, Yolanda y Luna, Mara (2006). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Paids Mexicana S. A. pp. 64-69. Arredondo, Martiniano (2001). Perspectivas de la enseanza media superior en el umbral del siglo XXI. En Bazan Levy Jos y Trinidad Garca, Educacin Media Superior. Aportes, Vol. I, Mxico: UNAM-CCH. pp. 113-139. Avolio de Cols, Susana y Acolutty, M. D. (2006). Ensear y evaluar por competencias laborales: conceptos y orientaciones metodolgicas. Buenos Aires: Citerior. Bretel, L. (2002). Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin del desempeo docente en el marco de una redefinicin de la carrera magisterial. Consultado [12 de enero de 2009] Disponible en: http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_LuisBretel.htm Cano, Elena (2005). Como Mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Grao. p. 61. Cano, Elena (2010). El aprendizaje por competencias en el entorno universitario. En Noem G. Caldern, Diseo de un cuestionario de evaluacin de la competencia docente con base en la opinin de los alumnos. Tesis de Maestra. IDEE-UABC, Ensenada, Baja California, Mxico p. 50. Consultado [18 de febrero de 2011] Disponible en: http://iide.ens.uabc.mx/blogs/mce/files/2010/10/TESIS-NOEMI.pdf Chan, Mara E. y Silver, Tiburcio (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos

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