1

Palestina, Huila 28 de Febrero de 2013

Esp Jairo Antonio Garca Riao. Rector I.E Palestina.

Cordial Saludo.

Por medio de la presente extiendo un cordial y respetuoso saludo desendole bendiciones en su vida diaria, de igual forma radico ante su despacho copia del proyecto final de la asignatura Formulacion y Evaluacin de Proyectos Educativos el cual debe desarrollarse sobre una temtica que presente falencias en la institucin donde se labora, de all que para cumplir con los fines de la Universidad Metropolitana ( UMECIT) entrego copia del mismo para que usted le d el manejo y tramite que considere pertinente.

Su formal Servidor

Edwin Tovar Briez Docente

DISEO E IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA INTEGRAL DE PROMOCION Y EVALUACION (SIEP) EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PALESTINA EN CONFORMIDAD CON LOS PARAMETROS DE LA LEY 115 DE 1994 Y DECRETO 1290 DE 2009 (Aportes para la unificacin de Criterios desde la normatividad Colombiana en Educacin Bsica y Media)

TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA

Formulacion y Evaluacin de Proyectos Educativos

PRESENTADO Al DOCTOR: EMILIO PEREZ

Asesor del Ministerio de Educacin de Panam ( MEDUCA )

Por el Estudiante Lic Edwin Tovar Briez Maestra en Administracin y Planificacin Educativa

Ciudad de Panam-Panam

FICHA TECNICA

NOMBRE CARGO EXPERIENCIA FORMACION ACADEMICA

Edwin Tovar Briez Docente de Aula 6 Aos Docente de Aula, 3 Aos Auxiliar de Investigacin Licenciatura en Ciencias Sociales( 2008)Diplomatura Esap ( 2009),Diplomatura Altropempo ( 2012), Esp en Docencia Superior( 2012) Maestra en CursoFinalizacin 2013

NOMBRE PROYECTO

DISEO E IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA INTEGRAL DE PROMOCION Y EVALUACION ( SIEP) EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PALESTINA EN CONFORMIDAD CON LOS PARAMETROS DE LA LEY 115 DE 1994 Y DECRETO 1290 DE 2009 (Aportes para la unificacin de Criterios)

AREAS DE DESEMPEO ORGANIZACIN( ES) RESPONSABLE ENTIDAD RELACIONADA

Educacin -LegislacionAdministracion Institucin Educativa Palestina Rectora-Coordinaciones AcadmicasUniversidad Metropolitana de

Educacin Ciencia y Tecnologa GERENTE DE ENTIDAD NUMERO DE FOLIOS TIPO DE LICENCIA Esp Jairo Antonio Garca Riao 47 Restringida

ANTECEDENTES DEL PROYECTO

Hay dos momentos de gnesis de este proyecto, el primero data de finales de ao 2012 en donde tras una serie de discusiones jurdica-polticas de corte pedaggico surgidas en el seno de los docentes sobre los criterios y pautas acadmicas en relacin con la evaluacin se evidencio la necesidad de analizar cuales eran los criterios adoptados en relacin con autonoma y los fundamentos que se deberan tener sobre un conjunto de situaciones de Evaluacin y Promocin en dichos anlisis pre-categoriales se encontraron una yutaposicion de ideas e ideologas que no eran homogneas entre si y que abran la posibilidad de un despliegue errtico sobre las formas de concebir los pasos y procesos de la enseanza-aprendizaje-evaluacin y por ende la creciente posibilidad de que el orden institucional se viese afectado por la intervencin de los operadores de justicia.

Este primer momento fue transitoriamente superado al invocar uno de los principia ius gentiles conocido como principio de favorabilidad que si bien en el ordenamiento Colombiano pertenece a la materia penal, en su desarrollo se a extendido a varios campos de derecho y la legislacin, de esa forma se aplic la favorabilidad a todos los casos que presentaban dificultad al momento de decidir sobre su viabilidad o inviabilidad, esta situacin emergi al no existir un articulado claro sobre como se deben aplicar los criterios de evaluacin y promocin de estudiantes cuando reprueban 1 ( una) 2 ( dos) y 3 ( tres) reas que son conformadas por varias asignaturas, adicionalmente tampoco existe una poltica institucional sobre los tiempos, actores y momentos en que se deben aplicar acciones concretas sobre diagnsticos y planes de mejoramiento acadmico.

El segundo momento nace a raz de la actividad de la asignatura Diseo y Evaluacin de Proyectos Educativos adscrita a la Maestra en Administracin y Planificacin Educativa en donde se invita a que con los conocimientos adquiridos se determine una falencia institucional y se apliquen las medidas correctivas, de all que si bien en un pre-diagnostico etnogrfico se evidencio cuatro fracturaciones

1) Insostenibilidad Jurdica del Manual de Convivencia 2) Inexistencia de un Articulado sobre Evaluacin y Promocin
3)

Inexistencia de un Currculo formal , trasversal y entre los Crculos Lectivos Educativos Integrales y la Educacin Bsica y Media

4) Falta de una Cultura organizacional enfocada hacia el respeto , la tolerancia , la diversidad y el manejo de prcticas de sana convivencia

Se consider que el numeral dos (2) tena especial relevancia ya que posibilita la apertura de un debate que va ms all del de educar con calidad y calidez y fija su mirada en el aspecto del hacer y quehacer docente y la importancia de contemplar la unificacin de criterios bajo un solo cuerpo estructural, adicionalmente surge como punto relevante en este segundo momento la realizacin de tres ( 3) tesis de Especializacin en Evaluacin Pedaggica cursada por varios docentes de la Institucin en donde bajo un estudio detallado de las mismas se ve una clara manifestacin de liberar la evaluacin bajo el influjo de la escuela socio-critica en su mayor representante latinoamericano Pablo como a partir de la tcnica narrativa los docentes Freire, es importante ver

logran romper el paradigma del por que enseo? El como enseo? Para que

enseo? y avanzan hacia el meollo del asunto.. como y para que evalu? Al reconocer que la evaluacin es el principio y el fin del proceso inacabado de educar.

Vale referenciar una idea que esta presente en los tres (3) textos y que es resumida de forma jocosa pero magistral en la tesis (Beltran Muoz Omar, 2012)1

Finalmente, nosotros creemos que si en los estudiantes se les incentiva la forma de ser personas necesarias para la sociedad y que despus de su ciclo de formacin deben de enfrentarse a los desafos de la vida; ellos cambiaran la forma de pensar frente al estudio, adems como lo han dicho a travs de la historia nuestras anteriores generaciones estudie mijo(a), que esto ser lo nico que le quedara en la vida..pg. 16

..Toda nueva experiencia conduce a un nuevo conocimiento, a un nuevo saber. Y eso lo han experimentado aquellos que ha sufrido algo parecido al coma, en donde al regresar narran cuanto han visto, odo y sentido en ese ms all momentneo. Y ese momento les ha hecho reflexionar acerca de su forma de vida que han llevado, los han hecho cambiar en cierta medida porque comprenden que vivir de esa manera ha sido un poco preocupante hasta cuando se dieron cuenta de la forma como la llevaban: sin ningn significado, con ciertos egosmos e inters propio y descuido de los otros, es como si una fuerza sobrehumana les condujera por un camino de reflexin, de anlisis, de estudio de la vida misma para reorientarla y fijarse que no vive solo en el mundo que hay
1

Beltrn Muoz Omar ,Revelo Hernndez Ricardo, Callejas Saboya Nillson, LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS DESDE EL MODELO DIDCTICO OPERATIVO CONTRIBUYE A LA FORMACIN LIBERADORA, DE LOS EDUCANDOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PALESTINA Pitalito 2012, Universidad Catlica de Manizales, Especializacin en Evaluacin Pedaggica, En Biblioteca Central Repositorio de Documentos

muchos seres que esperan de l, empezando con los ms allegados, con quienes tiene una responsabilidad mayor, un compromiso social y familiar del que no puede deshacerse..pg. 21 Otra idea que fluye en torno a la evaluacin de saberes y su relacin con la praxis pedaggica es expuesta de esta manera

.. Esclarecidos los componentes teleolgicos de la UCM y la Institucin Educativa Palestina surge el interrogante: qu enfoques evaluativos encuentro en nuestras experiencias escolares? es as que al revisar nuestras historias escolares con respecto a la evaluacin, llegamos a la conclusin de que en nuestras experiencias, prima un enfoque netamente tradicional, dirigido hacia los contenidos y a la memorizacin de estos, con un eje principal hacia la valoracin numrica que no tiene en cuenta los procesos con los que desarrollamos muchas temticas, ni nuestras potencialidades en algunas reas. Adems de dificultar el proceso constructor de muchos conceptos que pudimos asimilar de mejor manera, si hubieran sido construidos en conjunto con nuestros compaeros y con el acompaamiento y gua de nuestros maestros y no con las sanciones que se nos aplicaron, hacindonos menos capaces de obtener valoraciones que avalaran nuestro saber; haciendo as que muchas veces no aprobramos los logros establecidos para ganar el ao. Asimismo damos cuenta de maestros que en su afn por lograr cumplir los objetivos trazados por el Ministerio, solo se apropiaron de instrumentos que median nuestro alcances a corto plazo y no nuestra capacidad de analizar situaciones aplicables en un futuro, salvo algunas pocas experiencias agradables, de uno que otro bufn, (vistos as por aquellos otros maestros que seguan con su estampa fra, las excentricidades, al atreverse a alegrar nuestra estancia en clase

sin sentir siempre el miedo a recocer nuestro rostro) que endulz nuestra infancia con acordes musicales o trato cortes, marcando de algn modo nuestra forma de ver el mundo..Pag 26-272

Es ms que evidente al recorrer la integralidad de los textos referenciados que existe un clamor sobre la necesidad de repensar y replantearse la evaluacin y su cuantificacin , es bajo ese clamor y con la etnografa de brjula inicial que se plantea la concrecin operativa de un articulado que sirva de apertura para una discusin mas grande sobre y desde la dinmica de las cuatros ( 4) gestiones3 de la Institucin y su real desarrollo en la vida diaria escolar.

Gutirrez Ortiz Anglica, Ramrez Ramrez Fabio, CONCEPCIONES Y PRCTICAS EVALUATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAPALESTINA A LA LUZ DE LA TEORA DE LA PERSONALIZACIN LIBERADORA DECOSTRUIR PARA LIBERAR, Pitalito 2012, Universidad Catlica de Manizales, Especializacin en Evaluacin Pedaggica, En Biblioteca Central Repositorio de Documentos 3 El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia clasifica las cuatro gestiones bajo el nominativo a) Gestin Acadmica b) Gestin Financiera c) Gestin Administrativa d) Gestin Comunitaria , Guia 34 MEN

10

JUSTIFICACION

La administracin educativa como una rama entrelazada entre las Ciencias Sociales y la Pedagoga permite materializar smbolos, lenguajes, costumbres y cuerpos de ideas y valores que para nuestro caso se desarrollan en el marco espacio-temporal de la I.E Palestina, donde confluyen diversas posiciones entre docentes en un abanico de juego de poder que proviene de una tradicin acentuada en la autoridad irrevocable del maestro, algo que bien podra clasificar como un magister dix ( el Maestro a dicho) y ante la cual en medio de esa arrogante sapiensa se ovida el eje bsico de Magisterio : el educando

Este trabajo de finalizacin de asignatura no pretende ser una critica descarnada y soez sobre la gestin de y los directivos y la coayudancia de los docentes con su silencio mudo, avanza mas alla y propone una solucin real y practica basada en los principios que un Administrador Educativo debe manejar en relacin con la norma, la gestin, la dinmica, la calidad y ley que debe estar inmersa en el seno de la institucin, mas que un sumario inquisitivo brinda un camino real para la

11

solucin de un problema estructural y a la vez busca generar un debate en los docentes sobre los criterios de evaluacin y promocin de los educandos. De igual forma este proyecto busca bloquear y subsanar errores involuntarios, interpretaciones tendenciosas y criterios personalistas para colocarlo todo bajo una sola bandera y un solo procedimiento estandarizado y unificado que permita una mayor dinmica acadmica y/o administrativa en la institucin, la importancia de este proyecto es que posibilita un mayor manejo curricular , mayores herramientas docentes y mayor control directivo sobre la vida acadmica de la institucin, es as que se han usado los conocimientos ms avanzados que posee el autor en tcnica jurdica y Normatividad, Legislacin y Jurisprudencia Educativa Colombiana para blindar el proyecto con una frrea coraza que evite que disertaciones banales y marcartistas busquen su hundimiento pero que a la vez permita que todas las discusiones acadmicas, pedaggicas, sociales, tcnicas y dems enriquezcan el proyecto o generen uno nuevo de ser el caso

12

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un Proyecto en Administracin Educativa que supla una falencia que est presente en su institucin y lugar de trabajo

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1) Analizar la Necesidad de generar un debate sobre los criterios de evaluacin y promocin que surgen en el seno de la I.E Palestina

13

2) Disear e implementar el articulado final que entrara a recoger las discusiones sobre espacios, mtodos y tcnicas de Evaluacin
3)

Fortalecer las competencias acadmicas de los docentes al instarlos a generar debates y argumentaciones sobre la conveniencia/inconveniencia de la propuesta del SIEP-

DESARROLLO DEL PROYECTO ACUERDO N ____________

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Alumnos (SIEP) de la Institucin Educativa Palestina del Municipio de Palestina-Huila, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el Decreto 1290 de 2009, concedida y CONSIDERANDO: 1. Que la Ley 115 de febrero 8 de 1994, en sus artculos 77 y 78 confiere autonoma escolar a los establecimientos educativos. El Consejo Directivo en uso de sus facultades y la autonoma

14

2. Que es necesario establecer y precisar los criterios que se han de seguir para efectos de la evaluacin y promocin de los estudiantes. 3. Que la evaluacin y promocin escolar como actos educativos deben ser procesos permanentes y continuos, en los cuales se valoran todas las facetas de los estudiantes en reas de la integridad.
4.

Que es fundamental velar por la formacin integral de nuestros educandos, de acuerdo con el PEI de la institucin y su filosofa educativa.

5. Que el decreto 1290 de abril 16 de 2009, concede autonoma para establecer los criterios de evaluacin y promocin. 6. Que el Consejo Directivo estudi dicha propuesta en todas sus partes. RESUELVE Establecer el presente Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin ( SIEP) , que se evaluar anualmente, para posibles ajustes y que consta de los siguientes captulos: CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1: Conceptualizacin de Evaluacin. Desde el punto de vista educativo, la evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno, los procesos pedaggicos o administrativos, as como sus resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. El campo de la evaluacin educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados segn determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones.

15

Artculo 2: Caractersticas de la Evaluacin. A. CONTINUA: es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. tema, unidad, periodo, clase o proceso. B. INTEGRAL: se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento. Se le aplicarn las que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos. La observacin de comportamientos, conocimientos, actitudes, valores, en aptitudes, detalle los Se har al final de cada

desempeos

cotidianos,

registrando

indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas.

16

Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. La coevaluacin entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del saln. Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos. C. SISTEMTICA: se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes. FLEXIBLE; se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus

D.

estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para

17

darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. E. INTERPRETATIVA: se permitir que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre alumnos contra profesores o viceversa. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluacin al alumno, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor. G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

F.

18

CAPITULO II ELEMENTOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCIN Artculo 3: Criterios de Evaluacin. En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: cognitivas, actitudinal, volitiva, psicomotoras, entre otras. 2. La calificacin es la valoracin cualitativa y cuantitativa (desempeo) del proceso de aprendizaje en la formacin integral del estudiante, y se hace bajo la responsabilidad del profesor.
3.

1.

Los estudiantes de cada grado participarn en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados por el profesor. Las valoraciones se harn sobre estndares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante. Los estndares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseanza integra contenido y procesos. En cada perodo se valorar el aprendizaje del estudiante en todas las reas y/o Asignaturas de formacin en aspectos tales como: alcance de estndares de aprendizaje (compromisos acadmicos y de convivencias), desarrollo de procesos de aprendizaje y adquisicin de competencia, la valoracin mnima para aprobar un rea y/o asignatura es tres ( 3.0) Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los resultados para obtener la valoracin del rea y si obtiene tres ( 3.0) se dar por aprobada, caso contrario deber nivelar la(s) asignatura(as) perdida( as)

4.

5.

6.

7.

19

Pargrafo 1: es decir que si el estudiante obtiene nota de promedio 3.0 en un rea de dos o mas asignaturas no tendr que presentar nivelacin de asignaturas y la nota de cada uno de ellas ser el de desempeo bsico, si el estudiante no alcanza a obtener la calificacin de 3.0 en el rea deber presentar nivelacin por cada asignatura reprobada Las reas o asignaturas de una (1) o dos (2) horas semanales debern tener un mnimo de dos (2) notas y las de ms intensidad horaria un mnimo de tres (3) notas parciales. 9. Si en las valoraciones de un rea o asignatura, resultan dos cifras decimales deben eliminarse la segunda sin redondearlas, de tal forma que la nota tenga solo una cifra decimal. La valoracin de cada perodo, en las diferentes reas y asignaturas, ser el determinado en el Manual de Convivencia en conformidad con los criterios fijados.

8.

10.

Artculo 4: Criterios de Promocin. La promocin se hace en las asignaturas de aprendizaje y no de reas en general 2. Para efectos de promocin, en el Nivel de Educacin Bsica ciclo de primaria en los grados primero a tercero la promocin se circunscribe al rendimiento del estudiante en lenguaje y matemticas.
3.

1.

La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas y/o asignaturas

20

obligatorias,

teniendo

como

referente

los

estndares

bsicos,

las

orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el PEI.

4.

Cuando en tres (3) o ms asignaturas, obtiene un estudiante valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanz el desempeo bsico y por lo tanto la ubicacin corresponder en desempeo bajo. El desempeo bajo se entiende como la no superacin del desempeo bsico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o diploma de bachiller, salvo excepcin del numeral seis (6) de este presente articulo El estudiante se promueve al grado superior o al diploma de bachiller cuando apruebe todas las asignaturas , no obstante si el estudiante reprueba dos (2) o menos asignaturas el estudiante aprobara el ao, sin embargo se consignara en el libro de vida del educando las asignatura que reprob y los certificados acadmicos expedidos sobre ese ao lectivo debern contener esa anotacin

5.

6.

7. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se pierde un rea o asignatura, con valoracin de uno (1.0), cuando el nmero de ausencias, justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esa rea o asignatura del tiempo programado. 8. nicamente la excusa mdica o por calamidad domstica comprobada tiene validez acadmica. 9. Para efectos de promocin, el valor porcentual de cada uno de los perodos ser del 25%.
10.

Los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes ( Siempre y cuando no violen los derechos y principios constitucionales) que orientan clases desde el grado primero

21

hasta el undcimo o de los Clei I ( Cafam) al Clei V ( Sabatino-Nocturno) en la institucin escolar; por cuanto, el sistema de evaluacin del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.

Artculo 5: Criterios de Recuperaciones y Nivelaciones. Las recuperaciones se harn en el transcurso de cada perodo acadmico; al finalizar el primer, segundo, tercer y cuarto perodo. Cuando se demuestra la inasistencia reiterada por los estudiantes en las actividades curriculares, el estudiante pierde el derecho a recuperar la asignatura antes de culminar el perodo En la ltima semana del primer semestre lectivo se aplicar un examen semestral que permita recuperar el desempeo acadmico, previo informe de la comisin de evaluacin y promocin. La nota promedio alcanzada, modificar los perodos 1 y 2. Esto solo regir para los estudiantes con desempeo bajo. En la penltima semana (39) del segundo semestre lectivo se aplicar un examen semestral que permita recuperar el desempeo acadmico, previo informe de la comisin de evaluacin y promocin. La nota promedio alcanzada, modificar los perodos 3 y 4. Esto solo regir para los estudiantes con desempeo bajo. Pero, si por algn motivo un estudiante llega al final del ao escolar perdiendo tres (3.0) o ms asignaturas se aplicara lo siguiente: El estudiante podr nivelar todas las asignaturas que halla reprobado exceder los rangos estipulados para el desempeo bsico.

1.

2. La valoracin en una recuperacin o nivelacin, en todos los casos, no

22

3.

Si el estudiante pierde dos (2) asignaturas deber pasar al menos una (1) de ellas en la primera actividad de nivelacin para continuar a la segunda actividad de nivelacin. En caso de perder las dos asignaturas despus de haber hecho las actividades de nivelacin de la primera actividad, se aplicara el numeral seis ( 6) del artculo cuatro ( 4) del presente acuerdo.

4. Las notas obtenidas en el proceso de nivelacin no cuentan para el promedio general que permite la no recuperacin de un rea.
5.

Las actividades de nivelacin que hace el plantel son obligatorias para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad domstica. La primera actividad de nivelacin se realizar en la ltima semana del ao lectivo, es decir, en la semana 40 del ao escolar (lunes, martes y mircoles). La segunda actividad de nivelacin se realizar al finalizar la semana 40 del ao lectivo (jueves y viernes). En caso que no se presente a esta nueva actividad de nivelacin o no la apruebe, deber reiniciar el grado.

6. Las recuperaciones o nivelaciones no se circunscribe exclusivamente a pruebas escritas deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales y escritas, los trabajos prcticos y escritos, etc., en lo posible, la valoracin definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas parciales. Artculo 6: Condiciones para avanzar del Nivel de Educacin Bsica Primaria al Nivel de Bsica Secundaria dentro de la institucin. Al concluir el quinto (5) grado del nivel de educacin bsica primaria el estudiante debe cumplir como mnimo los siguientes desempeos:

23

1.

Cumplir con los logros mnimos de desempeo en las asignaturas y reas fundamentales y obligatorias desarrolladas en el grado: Leer palabras, oraciones y textos en su composicin fontica mediante separacin de los fonemas. Traducir los smbolos escritos en fonemas y en palabras. Esto es, leer oralmente haciendo la entonacin, pausa o descanso (lectura fontica). Escribir palabras, oraciones y textos, teniendo en cuenta la separacin y unin silbica adecuada.

Reconocer vocabulario bsico y estructuras sencillas en ingls. Mejorar adecuadamente las operaciones fundamentales de la aritmtica (suma, resta, multiplicacin y divisin).

Emplear operaciones de la aritmtica en la solucin de problema de la vida cotidiana. Los estudiantes con dificultades en el habla y/o en la vista, lo harn mediante el sistema de seas y sistema braille, respectivamente. A nivel de desempeo comportamental: su comportamiento, aptitudes y valores que contribuyen a la sana convivencia social.( Observador del Estudiante) Artculo 7: Condiciones para avanzar del Nivel de Educacin Bsica Secundaria al Nivel de Media dentro de la institucin. Al concluir el noveno (9) grado de bsica secundaria el estudiante debe cumplir como mnimo los siguientes desempeos:

2.

24

1. Cumplir con los logros mnimos de desempeo en las reas fundamentales y obligatorias desarrolladas en el grado
2.

A nivel de desempeo comportamental: su comportamiento, aptitudes y valores contribuyen a la sana convivencia social.

Artculo 8: Promocin Anticipada de Grado. Las comisiones de evaluacin y promocin recomendarn ante la Rectora, la promocin anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier poca del primer perodo acadmico del ao lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeo superior en la adquisicin de los indicadores y logros, y renan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros. Los docentes titulares de los grados en el caso de la bsica primaria, y los de las respectivas asignaturas en la bsica secundaria y media, (excepto el grado 11 que se deben cursar completo), aconsejar a las comisiones la promocin de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las caractersticas descritas anteriormente. Si las comisiones encuentran mrito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que ste produzca la Resolucin Rectoral que legalice dicha situacin, previa consulta que har ste con el acudiente y alumno que se promueve en forma anticipada. Se expiden las evaluaciones finales de cada rea, en el momento de producirse la promocin anticipada, y copia de la Resolucin reposar en el libro de calificaciones, adems de entregarla al alumno promovido.

25

Artculo 9: Designacin de un Segundo Evaluador. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza, represalia u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, la comisin de evaluacin y promocin podr recomendar al Rector, la designacin de un segundo evaluador de la misma rea del plantel, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla del rea reprobada, se escribir el registro dado por el docente titular. Artculo 10: Transferencia de estudiantes a otro programa educativo dentro de la Institucin. En la institucin se desarrolla el programa de educacin de adultos y extraedad, de acuerdo al Decreto 3011 de 19 de Diciembre de 1997, en jornada Fin de semana de manera semipresencial.

Cuando un estudiante del programa adulto solicite por escrito al finalizar el ao lectivo anterior, podr ser transferido al programa regular del plantel, pero no en caso contrario. Deber tener la edad promedio de los grados regulares (6 a 11)

Cuando un estudiante que se encuentre en extra-edad en el programa regular deserte o repruebe el grado, podr ser transferido o matriculado en el programa adulto, teniendo en cuenta la edad: 13 aos o ms para el nivel de bsica primaria ciclos 1 (1, 2 y 3) y 2 (4 y 5), 16 aos o ms para el nivel de bsica secundaria ciclos 3 (6 y 7), 17 aos o ms para el

26

nivel de bsica secundaria ciclos 4 (8 y 9), 18 aos o ms para el nivel de media acadmica ciclos 5 (10 y 11 ).

Pargrafo: para los casos que no estn previstos en Los rangos de edades se aplicara el criterio constitucional desarrollado en las sentencias y providencias de la corte constitucional.

Artculo 11: Graduacin. En la Institucin se adelantar solamente la ceremonia de grado para los alumnos de once y ciclo Clei 5. ceremonia de clausura.

En los otros niveles y ciclos se realizar

El ttulo de Bachiller se otorga a los alumnos de grado once y ciclo Clei 5, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once. El diploma y el acta de grado que expida la institucin solamente ser firmado por el rector sin sello. La firma y la denominacin del cargo sern informacin suficiente para la expedicin del documento respectivo, artculo 11 Decreto 2150 de 1995.

Quienes cursaron el nivel medio de Bachillerato Acadmico, reciben dicho ttulo y si realizaron algn Curso Sena ofrecido por el plantel en convenio ( Sistemas y/o Biocombustibles) , ste se les otorga en un Certificado de Reconocimiento en forma separada, haciendo constar la intensidad horaria total, Esto no exonera por ninguna razn la titulacin oficial que deber otorgar el Sena.

El alumno que culmine el grado once o ciclo Clei 5 , y tenga asignaturas pendientes por nivelar y no lo haga en las actividades de nivelacin obligatorias programadas por el plantel al finalizar el ao, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.

27

Artculo 12. Certificado de Educacin Preescolar. El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura. Artculo 13. Escala de valoracin institucional y su equivalencia con la escala nacional. Para efectos de la escala por perodos los alumnos en cada una de las reas, se les tendrn en cuenta los siguientes parmetros de valoracin:

Se harn valoraciones numricas de 1.0 a 5.0 . en cada asignatura en unidades enteras con un decimal de 1.0 a 2,9; de 3.0 a 3.9; de 4.0 a 4.5 y de 4.6 a 5.0

Esta escala numrica se equivaldr cada perodo acadmico a la escala nacional de desempeos Superior, Alto, Bsico y Bajo; por lo tanto los boletines bimestrales se expedirn en dos columnas, una numrica y otra con el equivalente nacional, adems de una breve descripcin explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeo integral durante este lapso de tiempo,

La escala del informe final, se expedir en los certificados definitivos Tambin en dos columnas, una numrica de 1.0 a 5.0 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de

28

manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa. El informe final se dar teniendo en cuenta la evaluacin integral de formacin del alumno en cada asignatura durante todo el ao escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estndares propuestos para todo el ao en el PEI. El informe final ser el promedio de los informes peridicos del alumno en cuanto al rendimiento acadmico y formativo en todo el grado. La escala de valoracin del plantel ser la siguiente: Abreviaturas - Desempeo Superior - Desempeo Alto - Desempeo Bsico - Desempeo Bajo DS DA DB DD Valoracin

4.6 a 5.0 4.0 a 4.5 3.0 a 3.9 1.0 a 2.9

Pargrafo: El jefe de rea de Informtica se encargara de gestionar una base de datos con los informes de promedios Semestrales, Promedios Finales, Notas y dems y que sern de uso y consulta por parte de los profesores, esa labor se sumara a las horas complementarias de dicho docente pero no ser exonerado de direccin de grado ni de participacin y/o presentacin de proyectos obligatorios Artculo 14: Criterios para la aplicacin de las distintas pruebas de evaluacin. 1. Toda prueba se estructurar y aplicar teniendo como base las pruebas SABER e ICFES.

29

2. Las pruebas que se apliquen deben ser relacionadas con aspectos tales como: comprensin, anlisis, discusin escrita y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solucin de problemas. 3. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan las consultas de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar recordacin. 4. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorsticas de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar. 5. Las tareas para la casa nicamente se justifican como complemento del tema visto en clase.
6.

los

resultados

de

factores

relacionados

con

la

pura

Cuando las tareas, trabajos e informes presentados por el estudiante, implique la consulta en la web, sta no debe demostrarse en el simple copiar, cortar y pegar, sino en evidenciar el anlisis, comprensin y proposicin del tema a tratar. Si el estudiante de grado 11, o Clei 5 llevase reas y/o asignaturas perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel medio con puntaje superior a 50 puntos y nivel alto hacia adelante, se le dar como estmulo la aprobacin con valoracin de acuerdo a su desempeo en orden ascendente. Los rangos de reconocimientos sern fijados por el Consejo Acadmico. Los rangos de reconocimiento para tener en cuenta en la modificacin de los perodos acadmicos son: Escala ICFES:

7.

30

Bajo ..0 a 30,00 Medio.... 30,01 a 70,00 Alto.... Ms de 70,01 Escala para el reconocimiento de

Resultado prueba ICFES estmulos 50,01 a 60,00 60,01 a 70,00 Ms de 70,01

Desempeo Bsico (3,0 a 8,9) Desempeo Alto (4,0 a 4,5) Desempeo Superior (4,6 a 5,0)

Estas valoraciones modificarn la de los perodos 1, 2 y 3 en caso que estn por debajo al desempeo del perodo o prdidas. La valoracin para el periodo 4 ser la alcanzada en este reconocimiento. Exceptuando la inasistencia. El estudiante deber cumplir con todas las actividades acadmicas del ao escolar. Artculo 15: Criterios para el desempeo superior (4.6 a 5.0 ) Se puede considerar un estudiante con desempeo superior cuando: Supere un promedio de 4,5 en la valoracin de sus dimensiones cognitivas, afectivas, expresivas y formativas; sin actividades de recuperacin y cumple con los siguientes atributos: 1. No presenta fallas y aun tenindolas presenta excusas justificadas sin que el proceso de aprendizaje se vea mermado.

31

2.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto con vivencial con ninguna de las personas de la comunidad educativa.

3. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

4.

Manifiesta un alto sentido de pertenencia institucional. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.

5. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

6.

Artculo 16: Criterios para el desempeo alto (4,0 a 4,5 ) Se puede considerar como desempeo alto al estudiante cuya valoracin en sus dimensiones cognitivas, afectivas, expresivas y formativas, se encuentra entre el 4,0 y el 4.5 cumpliendo con los siguientes atributos: 1. Alcanza la mayora de los logros y competencias propuestos, con cierto grado de autonoma. 2. Reconocer y superar sus dificultades. 3. Desarrolla actividades curriculares especficas.
4.

Manifiesta alto sentido de pertenencia con la institucin. institucionales

5. Manifiesta un ritmo de trabajo y participacin acorde con las exigencias

Artculo 17: Criterios para el desempeo bsico (3,0 a 3,9) Se puede considerar como desempeo bsico al estudiante cuya valoracin en sus dimensiones cognitivas, afectivas, expresivas y formativas, se encuentra entre el 3,0 y el 3,9; cumpliendo con los siguientes atributos: 1. Alcanza los logros mnimos dentro del perodo acadmico y/o de los espacios que la institucin ha definido para el efecto.

32

2. Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.

3.

Manifiesta sentido de pertenencia en la institucin. Despus de realizar y aprobar las actividades de recuperacin o nivelacin

4. Alcanzo los logros evidenciando algunas dificultades.

5.

Artculo 18: Criterios para el desempeo bajo (1,0 a 2,9) Se puede considerar como desempeo bajo al estudiante cuya valoracin en sus dimensiones cognitivas, afectivas, expresivas y formativas, se encuentra entre el 1,0 y el 3,9; cumpliendo con los siguientes atributos: No alcanza los logros mnimos o las insuficiencias persisten despus de realizadas las actividades de recuperacin o nivelacin. 2. Presenta fallas de inasistencias injustificadas equivalentes a un 25% en el rea. 3. Presenta problemas de comportamientos. 4. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. 5. No demuestra sentido de pertenencia institucional. Artculo 19: La nota Cero ( 0.0) no existir de forma final en las notas de asignaturas y/o Areas , pero si en las notas de las actividades de clase, trabajo ,evaluaciones y consulta de los estudiantes y sern consignadas en las planillas de cada educador , si la calificacin final de la asignatura se halla por debajo de cero nueve (0.9 ) se deber registrar la nota de uno ( 1.0) Artculo 20: Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

1.

33

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera: Se definen los logros y los Indicadores de cada rea en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visin y Misin del plantel, Estndares bsicos de competencias y lineamientos Curriculares Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos a lo largo del desarrollo del rea, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los perodos y para todo el ao escolar. Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,

ensayos,

exmenes,

comportamientos,

aptitudes,

valores,

desempeo personal y social, y otros que incidan en su formacin integral. Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su rea, deben demostrar en su desempeo los alumnos, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos. Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de indicadores, logros y competencias, su promocin a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numricas y conceptuales descritas anteriormente. Artculo 21: Acciones de diagnostico para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes Para el mejoramiento de los desempeos acadmico de la institucin se tendr en cuenta el anlisis de las pruebas externas SABER aplicadas a los

34

estudiantes de 5 y 9, y las pruebas ICFES aplicadas a los estudiantes de grado 11 y Clei 5 ). Este anlisis determinar el tipo de ajuste que se le deba realizar al plan de estudio en cuanto a la temtica por asignatura. Como proceso interno y de manera diagnstica por ao escolar, la institucin aplicar una prueba a los estudiantes as:

Al inscribirse en 6, como diagnstico o conducta de entrada que permita clasificar a los estudiantes por su grado de asimilacin o promedio alcanzado. En esta prueba se evaluar las reas bsicas (ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas y castellano) y las competencias ciudadanas.

Al finalizar el 7, como prueba diagnstica que permita determinar el grado de avance del primer conjunto de grado (6 y 7) de la educacin bsica secundaria. En esta prueba se evaluar las reas bsicas (ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas y castellano) y las competencias ciudadanas.

Al finalizar el 9, como prueba diagnstica que permita determinar el grado de avance del segundo conjunto de grado (8 y 9) de la educacin bsica secundaria. En esta prueba se evaluar las reas bsicas (ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas y castellano) y las competencias ciudadanas.

Estas pruebas se aplicarn en el mes de noviembre del ao en curso, durante un da completo distribuido en dos sesiones de trabajo. Una en la maana y la otra en la tarde. Preferiblemente se aplicar el segundo domingo del mes de noviembre y el rector otorgara el compensatorio requerido (un da de Trabajo por la actividad y un da de Trabajo por ser fecha festiva, lo cual sumara dos das laborales de compensatorio) . Los resultados se analizarn en el mes de enero dentro de la semana de desarrollo institucional del ao lectivo siguiente.

35

Paragrafo: Son vlidas las pruebas de Diagnstico externas que obedezcan a un proyecto estructurado dentro de los lineamiento curriculares de las Asignaturas y que estn enfocado a la superacin de falencias halladas en la institucin, el docente(s) encargado de dicho proyecto ser exonerado de ser director de grado y sus actividades se contemplaran dentro del cumplimiento de horas complementarias, Artculo 22: Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Se identificarn las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa.

Se harn reuniones con las Comisiones de evaluacin y promocin, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de alumnos y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. Se designarn alumnos monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en el Colegio o en las casas de los mismos alumnos.

36

Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con desempeos bajos en las reas o asignaturas cuando el docente considere oportuno.

Se firmarn actas de compromisos con el padre de familia en donde se responsabilice con el mejoramiento del desempeo acadmico y formativo del estudiante. Artculo 23: Procesos de autoevaluacin de los estudiantes Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al alumno hacer autoreflexin y evaluaciones de carcter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluacin de final de perodo o de ao que se haga, siempre y cuando esa autoevaluacin haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos. Se harn autoevaluaciones colectivas que permitan realizar adems coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prcticos en la clase. Con la asistencia profesional del servicio de Orientacin escolar, se realizan seminarios prcticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones. Artculo 24: Proceso de registro diario de asistencia y calificaciones Para el registro diario de las asistencias de los estudiantes a clases efectivas laboradas y de las calificaciones de los logros e indicadores de logro desarrollados durante cada uno de los perodos acadmicos la institucin entregar a cada uno

37

de los docentes un Libro Excel Registro de asistencia y calificaciones por Grado y asignatura, en donde se registren los avances acadmicos, asistencias, motivaciones y de otros factores asociados al proceso de aprendizaje significativo. En la hoja logros e indicadores de logros, el docente escribir la descripcin de los mismos. El nmero de logros y estndares a desarrollar por perodo estar en relacin con la intensidad horaria semanal; el cual podr ser entre uno (1) a cinco (5). Para cada logro el docente podr desarrollar indicadores de evaluacin entre un rango de uno (1) a cuatro (4), teniendo en cuenta los criterios de evaluacin del numeral 1 del presente acuerdo. Para el manejo de este libro, el docente debe seguir los procedimientos del Manual de usuario descrito en la hoja respectiva. Igualmente registrar el proceso de nivelacin al finalizar cada perodo acadmico y ao lectivo. Este libro est diseado para registrar 1500 estudiantes por docente para una misma asignatura de diferentes grados y grupos. La informacin de los estudiantes se registra al inicio del ao escolar y en la medida que nuevos estudiantes lleguen al plantel por trasferencia educativa, sern registrados al final de la primera hoja. Las valores de los perodos desarrollados por el estudiante que traen del plantel preceden se digitaran en las respectivas celdas. Las notas promedios de los logros alcanzados por el estudiante al finalizar cada uno de los perodos acadmicos, pueden ser trascritos o copiados a las planillas Excel que genera el programa de notas de la institucin. Se convertir en un elemento de apoyo al proceso acadmico.

38

Artculo 25: Acciones que garanticen el cumplimiento por parte de directivos y docentes para que cumplan lo establecido en este sistema institucional de evaluacin. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Acadmico, del Consejo Estudiantil, de la Asociacin o Asamblea de Padres de Familia, estarn atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluacin y Promocin, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretara de Educacin. Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin se crean las siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de alumnos:

Una comisin para los grados 1 a 3 o ciclo 1 Una comisin para los grados 4 y 5 o ciclo 2 Una comisin para los grados 6 a 7 o ciclo 3 Una comisin para los grados 8 a 9 o ciclo 4 Una comisin para los grados 10 y 11 o ciclo 5

Estas comisiones se integran con representantes de los profesores, padres de familia y alumnos. Las comisiones de evaluacin y promocin estarn integradas por: Dos (2) docentes que laboren por cada conjunto de grado. Dos (2) padres que tengan hijos matriculados por cada conjunto de grado. Dos (2) estudiantes que se encuentren debidamente matriculados por cada conjunto de grado.

39

El rector, quien la presidir El Coordinador que se desempee con funciones acadmicas. El Coordinador que se desempee con funciones disciplinarias. El Orientador Escolar, Elemento fundamental para estudiar los casos de desercin escolar y disminuirlos o evitarlos desde los inicios del ao lectivo.

Cada sede o subsede de la Institucin Educativa, tendr sus propias comisiones de evaluacin y promocin integradas de manera similar a las de la sede central del plantel. Funciones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula. Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtencin. Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para alumnos con desempeo o para la superior que demuestren de capacidades alumnos con excepcionales, promocin ordinaria

discapacidades notorias. Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado

40

algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluacin definido en el presente ACUERDO.

Las actas generales o individuales que se obtengan en cada sesin debern ser archivadas en coordinacin acadmica como evidencia del seguimiento acadmico y disciplinario.

Otras que determina la institucin a travs del PEI. Darse su propio reglamento. Artculo 26: Periodicidad de entrega de informes a los alumnos y padres de familia. Durante el ao lectivo se entregarn a los alumnos y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro (4) perodos de igual duracin correspondientes a cada bimestre del ao escolar. Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numrica y otra con la escala Nacional. Al finalizar el ao lectivo, se entrega el quinto (5) informe que ser el final, el cual incluye la evaluacin integral del alumno en su desempeo acadmico, personal y social.

41

Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas, y conocern previamente a la entrega de los informes bimestrales, el resultado final del bimestre, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos. Artculo 27: Estructura de los informes de los estudiantes Los informes que se entregan a los estudiantes cada perodo y el informe final, contienen: Bloque 1: Los apellidos y nombres, cdigo del estudiante, tipo de identificacin (Registro civil, Tarjeta de identidad o cdula), Nmero de identificacin con su lugar de expedicin. Bloque 2: Grado, grupo, jornada, ao lectivo y perodo, fecha de inicio y culminacin Bloque 3: Nivel de educacin y modalidad. Bloque 4: reas / asignaturas cursadas con la intensidad horaria semanal de cada una y las inasistencias por perodo / acumuladas. Al frente de cada asignatura que integra el rea del conocimiento, va la evaluacin de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numricas. Tambin aparecer las inasistencias por perodo y acumuladas por el estudiante.

42

En la siguiente columna, y a continuacin una descripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el perodo o ao evaluados, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Bloque 5: Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el trmino OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el perodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. Es funcin de cada director de grupo llevar a cabo este proceso, luego de una reunin previa con todos los docentes que laboran en el grupo. Bloque 6: El sistema de notas con que cuenta la institucin, determinar de acuerdo al desempeo alcanzado por el estudiante: Puesto que ocupa de acuerdo al porcentaje de asimilacin o promedio Acadmico dentro del grupo, grado, nivel educativo y jornada. Los informes peridicos y finales de evaluacin se entregan en papel membreteado del Colegio. En el membrete debe contener los siguientes datos: Nombre de la razn social, cdigo icfes (todos los cdigos que tenga la IE segn las jornadas), lugar de ubicacin del plantel (municipio y departamento) y el cdigo DANE. Adems contener el Trmino de INFORME DESCRIPTIVO PARCIAL para los perodos 1 al 4, y INFORME FINAL para el proceso de automatizacin de la informacin desarrollada por el departamento de sistema. Son firmados por el director grupo y/o el Rector del Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales y finales.

43

En caso que el estudiantes se vaya por transferencia educativa antes de culminar el ao lectivo, los informes parciales debern llevar la forma del rector. Los certificados de estudio se expedirn a solicitud del estudiante o padre de familia, y este solamente tendr la firma del rector. La firma y la denominacin del cargo sern informacin suficiente para la expedicin del documento respectivo, artculo 11 Decreto 2150 de 1995. Artculo 28: Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamos sobre evaluacin y promocin. Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido proceso, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos: El docente titular de la asignatura. El director de grupo La Comisin de evaluacin y promocin El Rector del Establecimiento El Consejo Directivo

Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.

44

Artculo 29: Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin y promocin El presente Sistema Institucional de evaluacin (SIEP), ser debatido por el

Consejo de Profesores-Consejo Acadmico y ampliamente discutido, durante sendas reuniones de la segunda semana de desarrollo institucional del mes de marzo de 2013 (semana Institucional de Semana Santa) , quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO. Previo a lo anterior se har conocer la propuesta a los docentes mediante correo electrnico, del Consejo Directivo, del Consejo Acadmico en reuniones directas de socializacin. Luego de aprobada la propuesta por el Consejo de Profesores-Consejo Acadmico, se socializar ante el Consejo Estudiantil, su estudio y opiniones no podrn pasar de ultimo da de finalizacin del segundo ( 2) Periodo Acadmico. El Consejo Acadmico-Profesores durante las dos primeras semanas del mes de Octubre (Semana Institucional) de 2013, analizar el acuerdo y las sugerencias obtenidas durante las diversas socializaciones, adoptar y aprobar el acuerdo. Este nuevo acuerdo pasar a ltima instancia al Consejo Directivo durante las dos ltimas semanas del mes de noviembre de 2013 para su adopcin y aprobacin final. Artculo 30: Firman miembros del consejos directivo Las adiciones o enmiendas a este ACUERDO, se pueden hacer en cualquier poca del ao, previo estudio del Consejo Acadmico-Profesores y con apoyo

45

de gobierno escolar como mximo rgano consultativo y aprobacin del Consejo Directivo. . Publquese, comunquese y cmplase

____________________ Rector Primaria

_____________________

_____________________ Coordinador de

Coordinador Secundaria

____________________ Rpte. De los docentes

______________________

______________________

Rpte. De los docentes Rpte. De los padres de flia

____________________ Rpte. De los padres de flia Estudiantil

______________________ Rpte. Sector productivo

______________________ Rpte.

____________________ Rpte. De los Exalumnos

46

CRONOGRAMA

Si bien el proyecto fija desde el articulo veinticinco (25) unos tiempos y momentos adems de una actores que participan en el mismo, no se puede desconocer que cada organizacin se da sus propios tiempos dentro de un marco ms grande pero limitado, de all que el cronograma se mantiene pero no es camisa de fuerza.

PRESUPUESTO

47

En la realizacin de este proyecto no aplica presupuesto como tal, pero si hay un valor de tiempo en funcin de dinero , sin embargo ya que para efectos prcticos trata de ser un documento de insumo del debate, el autor considera que no aplica dicha caractersticas, sin embargo este documento para fines de derecho de autor no podr salir con fines lucrativos si no nicamente con fines de formacin y cualificacin docente y directivo docente y solo tendr derecho a este uso la Universidad Metropolitana de Educacin Ciencia y Tecnologa, ( UMECIT-PANAMA) y la Institucin Educativa Palestina ( Huila)

RECOMENDACIONES

48

Este proyecto busca ser mas all de un saludo a la bandera y convertirse en un elemento catalizador de cientos de ideas, propuestas y visiones sobre educacin, pedagoga y evaluacin que tienen los docentes , padres y estudiantes, de all que se fijan 10 meses para su debate y aprobacin, que al final del proceso se tenga un documento donde todos se vean representados y que a la vez converjan ideas y visiones adems de acuerdos con todos los integrantes de la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFIA

49

ACKOFF,Russell: Un Concepto de Planeacin de Empresas, Ed. Limusa , Mxico D.F., 1979.

FRENCH,Jhon y RAVEN,Bertran: Las bases del poder social en dinmica de grupos.

MORENO V., Andrs: Direccin y Control, Ed. UCN, Antofagasta,

ORTUZAR,Patricio, OSORIO, Ivonne. Planificacin y Organizacin, UCN, 1990.

ROJO M.,Bernardo: Planificacin y Organizacin, Ed. UCN, Antofagasta 1990.

TERRY, George: Principios de Administracin, Ed. Continental, Mxico D.F.