Revista

do Professor de Educao Infantil

Prticas para a igualdade racial na escola

Entrevista

Maria Malta Campos e Maria Lcia Machado

Reportagem

Parceria Escola e Famlia

Relato

Escola da Ponte: a cidadania na prtica

expediente
Presidente da Repblica Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio Executivo Jos Henrique Paim Fernandes Secretrio de Educao Bsica Francisco das Chagas Fernandes
Diretora de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Educao Infantil Karina Rizek Lopes Consultora Editorial Vitria Lbia Barreto de Faria Jornalista Responsvel Adriana Maricato - MTB 024546/SP Editor Alex Criado Reportagem Flvio Carrana, Iracema Nascimento, Joana Brando, Joo Vargas, Renata Carraro, Vanusa Menegazzi Direo de Arte Projects Brasil Multimdia Projeto Grco, Criao e Diagramao Projects Brasil Multimdia Ilustraes do Professor faz Literatura Projects Brasil Multimdia Fotograas Beto Batinga, Elizer Bueno, Jarbas Oliveira, Tatiana Cardeal Reviso Projects Brasil Multimdia Foto da Capa: Centro de Educao Infantil So Jos Eduardo Jallad, Campo Grande-MS

Endereo para correspondncia: Ministrio da Educao - Coordenao Geral de Educao Infantil DPEIEF/SEB Esplanada dos Ministrios, Bloco L - Edifcio Sede, 6o andar Sala 623 70047-900 Braslia DF. Tel: (61) 21048645 e-mail: coedi-sef@mec.gov.br

Tiragem desta edio: 200 mil exemplares Publicao nanciada pelo Projeto Unesco 914 BRA 1095 Dezembro de 2006.

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Carta ao Professor Entrevista Caleidoscpio Professor Faz Literatura Matria de Capa Artigo Relato Reportagem Resenhas Notas Dilogo Arte

carta ao professor

Prezada professora, prezado professor,

O ano de 2006 est sendo marcado por uma mudana estruturante na Educao Bsica brasileira. Ela altera principalmente a organizao tanto da Educao Infantil quanto do Ensino Fundamental, com a incluso das crianas de 6 anos no primeiro ano desta etapa de ensino, que passa a ter 9 anos de durao. Embora desde 2003 o Ministrio da Educao venha apoiando os sistemas de ensino no que diz respeito a esta ampliao e muitos estados e municpios j a tenham realizado, somente em 6 de fevereiro deste ano foi homologada, pelo Presidente da Repblica, a Lei n 11.274 que altera artigos da LDB (Lei n 9394 de 1996), ampliando denitivamente o Ensino Fundamental de 8 para 9 anos. Vale lembrar que esta j era uma possibilidade colocada na LDB e tambm no Plano Nacional de Educao PNE (2001). A edio n 42 da Revista Criana aborda este assunto na sesso Caleidoscpio, trazendo trs reexes sobre o tema. Com isso, queremos incluir voc, professora/professor, neste debate. Sobretudo, pela necessidade de estarmos atentos forma como cada sistema de ensino (e o seu em particular) ir conduzir e regulamentar estas duas etapas iniciais da Educao Bsica, uma vez que a lei estabelece um prazo de 5 anos para a adequao dos sistemas. Merece especial ateno o cumprimento das normas e diretrizes elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao, que devem sempre ser obedecidas pelos conselhos estaduais e municipais. Com destaque especial, chamamos a ateno para duas delas: a que orienta sobre a idade de ingresso no Ensino Fundamental e a reorganizao das Diretrizes Curriculares Nacionais. Em relao primeira, preciso estar atento para que crianas com menos de 6 anos no sejam matriculadas no Ensino Fundamental. Para tanto, necessrio que todos se envolvam com esta questo. Em relao segunda, fundamental toda ateno e discusso, uma vez que atinge diretamente o trabalho da professora e do professor em sala de atividades com as crianas. Contamos com todos os educadores, especialmente aqueles envolvidos com a Educao Infantil, para ajudarmos neste acolhimento necessrio s crianas de 6 anos que ingressam no Ensino Fundamental. Trazemos tambm como matria de capa o tema Educao anti-racista. Com ele iniciamos uma srie de reportagens que tratam da incluso educacional na primeira etapa da Educao Bsica. Relatos de professoras e professores, e de especialistas, assim como algumas experincias que abordam a questo. Alm de promoverem a reexo em torno de aspecto to debatido atualmente na rea da educao, trazem exemplos e podem colaborar com a sua prtica junto s crianas da Educao Infantil. Aps o debate sobre o racismo, pretendemos abordar a Educao Infantil indgena, a incluso das crianas com necessidades especiais, entre outras temticas que voc, inclusive, poder nos sugerir. Boa leitura!

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entrevista

Maria Malta Campos e Maria Lcia Machado

Qualidade na Educao Infantil

Iracema Nascimento | So Paulo/SP

um processo aberto, um conceito em construo

Depois de um processo de quase dois anos de intenso debate com especialistas, gestores, professores e movimentos sociais, o MEC anuncia o lanamento dos Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil. A Revista Criana conversou com as professoras Maria Malta Campos e Maria Lcia Machado, pesquisadoras da Fundao Carlos Chagas, de So Paulo, e consultoras na elaborao dos Parmetros, que nos contaram como o documento foi concebido, sua relao com as polticas pblicas de Educao Infantil e o que elas esperam que seja feito dele. A quem se dirige o documento do qual vocs participaram como consultoras? Com que nalidade foi elaborado? Maria Malta Na dcada de 1990, ocorreram vrias modicaes no sistema educacional que incidiram na Educao Infantil. No sistema de

nanciamento; no prazo que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 1996) e o PNE (Plano Nacional de Educao, 2001) determinaram para que as instituies de Educao Infantil fossem

Maria Lcia e Maria Malta

Maria Lcia O PNE, que uma lei, determina que o MEC dena parmetros de qualidade para a Educao Infantil no pas. Isso um avano pases mais desenvolvidos tambm estabelecem esse processo de qualicao permanente da Educao Infantil no apenas para as unidades escolares, mas para os sistemas de ensino. Estamos falando das secretarias, dos tcnicos, dos conselhos, de todas as instncias envolvidas na educao e no cuidado da criana de 0 a 6 anos. Qual o papel da Unio, dos estados e dos municpios na garantia da qualidade preconizada pelos Parmetros? E das instituies de Educao Infantil? Maria Lcia Existem determinaes legais e tambm o compromisso de cooperao recproca. Os municpios so as instncias mais envolvidas com o cotidiano das instituies, mesmo aqueles que
Foto: Tatiana Cardeal

transferidas para a rea educacional; no prazo para que os professores de Educao Infantil tivessem no mnimo formao em magistrio e desejavelmente nvel superior. Os Parmetros, ento, tm essa inteno de orientar, no de criar novas leis, mas resumir e organizar o que j existe, de forma que os executores da poltica educacional, principalmente os governos municipais e as prprias instituies, tenham diretrizes mais claras.

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optam pelo sistema estadual se aborda as questes das discusso desse documento em lugar do seu prprio siste- creches, o tempo integral, o que levou cerca de dois anos. ma. No plano nacional, o MEC cuidar e o educar. Isso mostra Tivemos vrias verses pretem a tarefa de fazer a coisa que a transio das creches liminares que foram discutiacontecer de maneira demo- da rea de bem-estar social das em seminrios regionais crtica e equivalente em todos para a Educao ainda no se promovidos pelo MEC, pela os estados. Os estados, por completou. Mesmo que a uni- Internet, com especialistas sua vez, tm a responsabili- dade escolar j tenha mudado da rea, mais um seminrio dade de manter seus prprios de secretaria, as pessoas que nacional, com vrias possibilisistemas de ensino mantendo cuidam dos setores tcnicos dades de debate. Por sua vez, ou no a rede de Educao In- continuam com a mesma ca- os fruns de Educao Infantil fantil. Mesmo que a Unio tm tido enorme particie os estados no tenham pao no aprofundamenOs Parmetros, ento, to conceitual e na mobinenhuma unidade escolar, eles tm a responsabilidalizao poltica. Espero tm essa inteno de de de compartilhar e de que, com a disseminao orientar, no de criar comparecer com insumos do documento, ele possa nanceiros e com a fornovas leis, mas resumir ser debatido nas universimao de professores e dades e pelos movimene organizar o que j de todos os prossionais. tos sociais. Maria Malta Com o incentivo ocial para que os municpios se encarregassem da Educao Infantil, houve uma retirada abrupta dos estados, que fecharam vagas e, muitas vezes, acabaram com os setores tcnicos responsveis pela rea. Assim, comearam a se omitir de uma obrigao que continua sendo dos estados: a formao do professor. Essa responsabilidade tem sido assumida de maneira precria por boa parte dos estados, como em programas de educao a distncia de formao de professores em nvel superior, em que s se inclui contedos da Educao Infantil quando as professoras de creche e pr-escola matriculadas pedem. E quando isso feito, volta-se apenas para pr-escola, raramente
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existe...
bea de antes. Nesse sentido, esse documento e todas as aes que se seguiro a ele tm o papel de consolidar uma transio que ainda est se dando. O documento dos Parmetros resgata uma trajetria de mltiplos protagonistas, com avanos e desaos. Qual o papel da sociedade nos avanos alcanados? Maria Lcia A participao da sociedade crucial. Quando fomos convidadas pelo MEC para participar desse projeto, havia uma preocupao de ambas as partes em ampliar a discusso e as denies dos parmetros. Ento combinamos um processo de

Qual a diferena entre parmetros e indicadores de qualidade? Maria Lcia A denio de parmetros antecede a de indicadores. Os indicadores se traduzem em elementos concretos que podem ser medidos. Ao se falar de formao como um parmetro de qualidade, por exemplo, pensa-se na formao regular dos prossionais como algo a ser considerado e exigido. O indicador para isso seria formao em nvel mdio, modalidade normal quantos prossionais possuem essa formao, quantos possuem nvel superior, quantos sequer possuem Ensino Fundamental completo? Considerando a dimenso geogrca e a diversidade cultural brasileira, possvel

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pensar em alguma forma de monitoramento em relao qualidade do atendimento nas instituies de Educao Infantil? Maria Lcia A denio dos indicadores que permitir um monitoramento de forma quanticvel, de modo que o MEC possa estabelecer comparaes e nveis de melhor ou pior qualidade e estabelecer uma poltica permanente de melhoria dessa qualidade. Minha expectativa de que esse documento venha contribuir para instalar formalmente no sistema educacional a discusso sobre a qualidade da Educao Infantil no Brasil inteiro. E que permita ao MEC cumprir a segunda etapa, que a denio dos indicadores, por meio de um debate a pblico. S assim ser possvel instalar uma poltica de melhoria da qualidade do atendimento de um jeito mais permanente, que no dependa do governo no poder, mas como uma rotina do MEC. Qual a relao dessa qualidade com a destinao de recursos nanceiros para a Educao Infantil? Maria Malta Nem sempre melhor qualidade representa maior custo. Um exemplo a tendncia de algumas prefeituras de montar unidades enormes para centenas de crianas. Nem o Piaget em pessoa conseguiria ser diretor de um lugar desses! (risos).

Foto: Tatiana Cardeal

Maria Lcia Machado

Quando professores europeus visitam nossas unidades, acham um absurdo, pois uma creche com 60 crianas em seus pases j considerada enorme. Esses prdios grandiosos com arquitetura majestosa so lindos para uma escola de Ensino Mdio, mas a criana de 0 a 6 precisa de aconchego, num lugar onde se sinta acolhida, onde seja chamada pelo nome. Em termos de investimento pblico, em que aspectos vocs recomendariam prioridade? Maria Malta A pergunta a ser feita : esse atendimento tem signicado um benefcio para as crianas?. H situaes em que o atendimento deixa muito a desejar, mas sabemos que melhor aquilo do que nada. Em outros casos, temos dvida quanto resposta. Ento, h uma diversidade muito grande de condies que no nos per-

mite uma resposta genrica; podemos pensar em respostas para certas situaes em certos contextos. Ainda h o impasse quanto ao acesso e qualidade melhor oferecer um padro melhor para as crianas que j esto na rede ou melhor atender mais crianas com um padro no to alto? So sempre escolhas difceis. Mas o que gostaramos que no se permitissem situaes abaixo de um certo mnimo, situaes degradantes que trazem prejuzos para as crianas. No entanto, preciso lembrar, tambm, que existem experincias de diversos municpios que conseguiram um patamar bom de atendimento, que j melhoraram muito o padro. Maria Lcia Minha esperana de que o documento venha a ajudar o gestor a entender o que preciso ter numa creche ou numa pr-escola. Para construir um hospital, o gestor sabe que precisa
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de mdicos, enfermeiros, salas de cirurgia, instrumentos e dinheiro para mant-lo. E ningum questiona se d para fazer o hospital sem mdico. Na hora de fazer uma creche tambm no se pode questionar se precisa de um professor qualicado ou mobilirio adequado. Isso no pode ser questionvel, tem de fazer parte do pacote e ponto. Ento, o documento vai ajudar porque no dene padres mnimos, mas padres necessrios, bons. O poder pblico tambm no pode abdicar de seu papel de superviso e punio. Junto com o Ministrio Pblico, pode inclusive fechar os lugares que no tm condies de funcionar. Ao mesmo tempo, tem elementos para premiar, beneciar e promover a qualidade. Como a questo da Qualidade na Educao Infantil tratada em outros pases? Maria Malta Na maioria dos pases desenvolvidos os parmetros so levados muito a srio, existem regras muito mais rgidas. Se uma determinada instituio no cumpre as regras, por exemplo em relao ao nmero de crianas por adulto, formao desses adultos, condies de higiene, presena de material didtico, de brinquedos, superviso de sade, etc., ela fechada e os responsveis so punidos. Em alguns pases, a autoridade do Estado, que responsvel
Foto: Tatiana Cardeal

Maria Malta Campos

por autorizar o funcionamento e de supervisionar continuamente, seja pblico, privado ou misto. E quem sai da linha ou daquele mnimo denido, sofre penalidades. Quando se estabelecem critrios de qualidade, alguns so mais fceis e outros mais difceis de medir. Para isso ser vivel, do pontode-vista de um rgo que scaliza e supervisiona, preciso alguns padres ou indicadores, como j mencionamos. O que entra, ento, formao do educador, nmero de crianas por adulto, condies da infraestrutura e de material disponvel, a comunicao com as famlias e o currculo ou a proposta pedaggica. Maria Lcia Algumas questes so tratadas com mais naturalidade fora do Brasil, como as questes raciais, de gnero, de incluso

de crianas com necessidades especiais e a presena masculina, gura praticamente desconhecida das nossas creches e pr-escolas. Vrios pases j conseguiram superar esse tipo de problema e as solues so muito simples. Por exemplo, quando se faz uma seleo, que no se excluam os homens! Existe demanda de homem nas creches, mas quem faz a seleo pensa que homem no serve para cuidar de criana. Mesmo j tendo avanado bastante na produo cientca e em pesquisas sobre a questo de gnero, ainda se fazem las de meninas e meninos nas creches. Ainda estamos comeando a enfrentar as questes raciais. Como pensar a Educao Infantil para as crianas indgenas? Como pensar uma Educao Infantil que trabalhe as questes raciais?

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CALEIDOSCPIO
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Recentes mudanas na legislao determinam o aumento do tempo de permanncia da criana na escola, com a ampliao do Ensino Fundamental de 8 para 9 anos e o ingresso dos meninos e meninas brasileiros aos 6 anos de idade. Nesse contexto, preciso repensar tanto o prprio Ensino Fundamental quanto a Educao Infantil, no que se refere a tempos, espaos, contedos, metodologias de trabalho, formao de professores, entre tantas outras questes. O Caleidoscpio dessa edio traz o olhar da Educao Infantil, com a abordagem das professoras Karina Lopes e Roseana Mendes. Em seguida, com o foco no Ensino Fundamental, as professoras Sandra Pagel e Ariclia do Nascimento. Por ltimo, artigo de Elvira de Souza Lima, estudiosa da criana dessa faixa etria e profunda conhecedora da escola.

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Desaos de um novo tempo

Karina Rizek Lopes* Roseana Pereira Mendes*

A incluso da criana de 6 anos no Ensino Fundamental de 9 anos coloca novos e grandes desaos para a rea da educao. Antes de tudo, preciso rearmar que esta uma questo que deve ser, prioritariamente, tratada no campo do direito. Direito das crianas a uma educao que promova a sua formao humana, reconhecendo-as com sujeitos culturais e seres em desenvolvimento. Portanto, a ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos de durao atende aos direitos da criana, no que se refere ao tempo destinado sua formao. Mas necessrio garantir que a implementao deste atendimento promova de fato a melhoria do trabalho pedaggico voltado para esta faixa etria. Neste sentido, importante destacar o papel do poder pblico como promotor de debates e mobilizaes nos sistemas de ensino. Com a participao de todos os atores sociais envolvidos, devem ser elaboradas diretrizes, metas e objetivos, em consonncia com a legislao vigente e com os documentos ociais orientadores. E, assim, sero estabelecidas as bases para

uma ao educativa com qualidade social para todas as crianas que ingressam no Ensino Fundamental. Neste contexto, vale apontar alguns aspectos, que entre outros, so fundamentais para as discusses e os debates. Em primeiro lugar, preciso esclarecer que a incluso da criana de 6 anos no Ensino Fundamental no signica antecipar o modelo educacional que ora se coloca para este nvel de ensino. necessrio considerar quem esta criana, quais so as suas formas de aprender, como se d sua insero na cultura, a importncia das interaes para o seu desenvolvimento e aprendizagem e, sobretudo, o valor do brincar como a forma primordial da criana ser e de estar no mundo. Um outro ponto importante refere-se ao redimensionamento da organizao dos tempos, dos espaos e dos materiais. preciso torn-los adequados ao desenvolvimento de um trabalho pedaggico que considere as singularidades das crianas de 6 anos, o modo como se expressam e as suas especicidades. A formao das crianas de 6 anos exige que o plane-

jamento do trabalho pedaggico considere as diferentes dimenses do tempo. Assim, elas tero a oportunidade de falar, de ouvir e ser ouvidas, de ter contato com os conhecimentos cientcos, de se alimentar, de utilizar os diferentes espaos da instituio e da comunidade, de descansar, de brincar e de se expressar por meio das diferentes linguagens, tais como a verbal, a escrita, a musical e a corporal, entre outras. Da mesma forma, os espaos e os materiais devem ser utilizados e organizados de maneira bastante exvel, desaando as crianas e favorecendo o desenvolvimento de trabalhos diversicados, que possibilitem os movimentos, a construo da identidade e da autonomia, os diferentes tipos de interaes e as variadas formas de manifestao da cultura. Diante de tudo isto, um terceiro aspecto que se apresenta diz respeito (re)signicao da prtica pedaggica. O fazer pedaggico envolve as diferentes reas do conhecimento e, em especial, as artes, a corporeidade e o aspecto ldico, imprescindveis na infncia. Os professores desempe-

* Karina Rizek Lopes coordenadora geral da Coordenao de Educao Infantil do DPEIEF/SEB do MEC. * Roseana Pereira Mendes assessora pedaggica da Coordenao de Educao Infantil do DPEIEF/SEB do MEC.

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nham um papel fundamental como mediadores das aprendizagens das crianas. Neste sentido, a reexo terica sobre a prtica, em momentos de formao continuada e em servio, constitui-se em matria prima para o aprimoramento e qualicao da atuao prossional, como um direito deste professor. Por ltimo, destacamos a importncia da reelaborao da Proposta Pedaggica da instituio, na perspectiva do Ensino Fundamental de 9 anos. Os aspectos acima descritos, bem como outros que so necessrios a um atendimento educacional de qualidade, devem estar assegurados por meio de debates democrticos, propostos pela instituio, envolvendo a comunidade, as crianas, os professores, a coordenao pedaggica, os gestores e os funcionrios da instituio e as famlias. Des1

ta forma, a sistematizao da Proposta Pedaggica envolve denir concepes, metas, objetivos, organizao de tempos e espaos, materiais e formas de avaliao, entre outros aspectos relevantes para o desenvolvimento do trabalho educacional. Educao Infantil e Ensino Fundamental: uma articulao necessria As grandes mudanas em todo sistema de Educao Bsica no Brasil que se iniciaram a partir da aprovao da lei que amplia o Ensino Fundamental (Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006), tambm trazem conseqncias para a Educao Infantil. Pode-se destacar a cooperao mtua entre os professores da Educao Infantil e os do Ensino Fundamental, bem como a nova organizao da Educa-

o Infantil que passa a atender crianas com at 6 anos.1 Desta forma, os sistemas de ensino garantem maior aproximao entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, caracterizando uma continuidade e no uma ruptura. Uma outra questo importante o fato de que os sistemas de ensino podero ampliar seu atendimento na Educao Infantil, principalmente o relativo s crianas de 4 e 5 anos, utilizando os espaos antes destinados s crianas de 6 anos para ampliao das vagas e, portanto do acesso s crianas menores. Finalmente, espera-se que esses desaos sejam elementos mobilizadores para o debate para que se assegure cada vez mais uma educao com qualidade social para todas as crianas e sob a responsabilidade de todos: Unio, estados e municpios.

Sobre o assunto, consultar Parecer CNE/CEB n 6/2005 de 8 de junho de 2005 e Resoluo CNE/CEB n 3, de 3 de agosto de 2005, no endereo do Conselho Nacional de Educao na internet: http://portal.mec.gov.br/cne

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A Criana de 6 Anos no Ensino Obrigatrio: Um Avano Social1

Sandra Denise Pagel* Ariclia Ribeiro do Nascimento*

Percebe-se, cada vez mais, a urgncia de as instncias educacionais, em todos os nveis da gesto pblica, rearmarem o compromisso com a construo de uma escola inclusiva, cidad, solidria e de qualidade social para todas as crianas, adolescentes e jovens brasileiros. Para tanto, faz-se necessrio implementar polticas indutoras de transformaes signicativas na estrutura da escola; na reorganizao dos tempos e dos espaos escolares; nas formas de ensinar, aprender, avaliar, organizar e desenvolver o currculo; nas carreiras prossionais e na formao inicial e continuada dos prossionais da docncia. nessa perspectiva de mudana qualitativa do ensinoaprendizagem que vivenciamos, neste momento, a entrada da criana de 6 anos no Ensino Fundamental. A legislao educacional brasileira, especialmente a partir da LDB (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), j sinalizara para um ensino obri-

gatrio de nove anos de durao, a iniciar-se aos seis anos de idade. Essa obrigatoriedade tornou-se meta do Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172 de 2001). Finalmente, em 6 de fevereiro de 2006, a Lei n 11.274 instituiu o Ensino Fundamental de nove anos de durao, com a incluso das crianas de 6 anos. A incluso da criana de 6 anos no Ensino Fundamental encontra respaldo em pesquisas do IBGE (Censo Demogrco 2000) que mostram que 81,7% das crianas de 6 anos esto na escola, sendo que 38,9% freqentam a Educao Infantil, 13,6% pertencem s classes de alfabetizao e 29,6% esto no Ensino Fundamental. Apia-se tambm nos estudos que demonstram que, quando as crianas ingressam na instituio escolar, antes dos 7 anos de idade, apresentam, em sua maioria, resultados superiores em relao quelas que ingressam somente aos 7 anos. Um exemplo desses estudos: o Sistema Nacional de

Avaliao da Educao Bsica (Saeb) 2003 aponta que crianas com histrico de experincia na Educao Infantil obtiveram cerca de 20 pontos a mais nos resultados de procincia em leitura. A implantao de uma poltica de ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos, portanto, exige tratamento poltico, administrativo e pedaggico, uma vez que o objetivo de ampliar o perodo obrigatrio assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem. Ressalte-se que a aprendizagem no depende apenas do aumento do tempo de permanncia na escola, mas tambm do emprego mais ecaz desse tempo. A associao de ambos pode contribuir signicativamente para que os estudantes aprendam mais e de maneira mais prazerosa. Para a legitimidade e a efetividade dessa poltica educacional, so necessrias aes formativas da opinio pblica,

* Sandra Denise Pagel Coordenadora geral do Ensino Fundamental/DPEIEF/SEB do MEC. *Ariclia Ribeiro do Nascimento assessora pedaggica da Coordenao Geral do Ensino Fundamental/DPEIEF/SEB do MEC. Artigo escrito a partir dos documentos: Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientaes Gerais; e Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade, produzidos pela Coordenao Geral do Ensino Fundamental/DPEIEF/SEB do MEC.
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condies pedaggicas, administrativas, nanceiras, materiais e de recursos humanos, bem como acompanhamento e avaliao, em todos os nveis da gesto educacional. Assim, com a ampliao do Ensino Fundamental, preciso que haja a reelaborao da Proposta Pedaggica das Secretarias de Educao e dos Projetos Pedaggicos das escolas. Esse processo deve ser encaminhado de forma criteriosa, com base em estudos e debates no mbito de cada sistema de ensino. O objetivo assegurar s crianas de 6 anos o pleno desenvolvimento nos aspectos fsico, psicolgico, intelectual, social e cognitivo. O primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos no se restringe alfabetizao. Mesmo sendo este primeiro ano uma possibilidade para qualicar o ensino e a aprendizagem da alfabetizao e do letramento, no se deve reduzir esse processo a tais aprendizagens, limitando o desenvolvimento das crianas dessa faixa etria exclusividade da alfabetizao. Por isso, importante que o trabalho pedaggico implementado assegure o desenvolvimento das diversas expresses e de todas as reas do conhecimento. importante lembrar que o contedo do primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos no deve ser o contedo que era trabalhado no primeiro ano/primeira srie do Ensino Fundamental de oito anos. No se trata de realizar somente uma adequao dos contedos da primeira srie do Ensino Fundamental de oito anos. Faz-se necessrio elaborar uma nova proposta curricular, coerente com as especicidades no s da criana de 6 anos, como tambm com as das demais crianas de 7, 8, 9 e 10 anos de idade, bem como com as dos adolescentes de 11 a 14 anos, que constituem os anos nais dessa etapa de ensino. Visto que a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos requer novas diretrizes pedaggicas e conseqentemente nova matriz curricular, essa matria encontra-se em discusso no Conselho Nacional de Educao (CNE), para que sejam elaboradas novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e tambm novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Portanto, todos ns - professores, gestores e demais prossionais de apoio docncia - temos neste momento uma complexa e urgente tarefa: a de participarmos da elaborao dessas Diretrizes junto ao CNE. O ingresso da criana de 6 anos no Ensino Fundamental no pode constituir uma medida meramente administrativa. preciso ateno ao processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas, o que implica conhecimento e respeito s suas caractersticas etrias, sociais, psicolgicas, e cognitivas. Por essa razo, na perspectiva de subsidiar os sistemas de ensino e de fortalecer um processo de debate com professores e gestores sobre a infncia na Educao Bsica, o Ministrio da Educao, por meio da Coordenao Geral do Ensino Fundamental (COEF), elaborou o documento intitulado Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso de crianas de seis anos de idade. O foco deste documento o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas de 6 anos ingressantes no Ensino Fundamental de nove anos, sem perder de vista a abrangncia da infncia de 6 a 10 anos nessa etapa de ensino. Esse documento ser acompanhado de jogos coletivos, acervo do Programa Nacional de Biblioteca Escolar/PNBE e o DVD com uma srie denominada Letra Viva, com 10 programas sobre alfabetizao e letramento na infncia e tambm com a srie O Mundo de Letras. Finalmente, importante destacar que a tarefa de incluir as crianas de 6 anos no Ensino Fundamental extremamente complexa para todos ns professores, gestores e demais prossionais da educao , mas temos certeza, tambm, que esta uma ao democratizante da educao pblica brasileira.

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A Criana de 6 anos no Ensino Fundamental

Elvira Souza Lima*

Principalmente aps a Segunda Grande Guerra, tornou-se uma tendncia universal estender a obrigatoriedade do perodo de escolarizao do Ensino Fundamental para nove anos. Hoje uma realidade na maior parte dos pases. Igualmente, a matrcula obrigatria da criana com 6 anos completos no Ensino Fundamental bastante comum na educao mundial. Sabemos que o aumento da escolaridade das crianas uma necessidade da organizao contempornea da vida urbana. Neste sentido, o Brasil chega tardiamente a esta obrigatoriedade. A maior parte dos argumentos a favor e contra esta incluso discute a questo a partir da perspectiva das aprendizagens escolares e do desenvolvimento da criana centralizados mais na capacidade cognitiva. necessrio, porm, ampliar a discusso: no sculo XX a infncia foi muito discutida a partir da psicologia e da psicanlise. Porm, ela tambm objeto de estudo de outras reas de conhecimento, como a antropologia,

a histria, as neurocincias e as artes. A infncia um perodo de desenvolvimento cultural do ser humano, cuja importncia vai cando cada vez mais clara e precisa medida que avanam os conhecimentos sobre o desenvolvimento do crebro. As descobertas nesta rea j so to importantes que chegam a afetar a natureza de currculos da Educao Infantil em alguns pases. o caso, por exemplo, da Frana, que introduziu um currculo para a infncia apoiado em pilares diferenciados dos que nortearam a educao da infncia durante a maior parte do sculo XX. Neste novo currculo, as prticas culturais da infncia ganham relevo e o tempo distribudo de forma que atividades que envolvam msica e movimento sejam equiparadas em importncia s atividades mais especicamente voltadas apropriao da leitura e da escrita. Busca-se, assim, uma escolarizao que vise formao da criana enquanto ser de cultura em desenvolvimento.

Quem esta criana? A criana que completou 6 anos est no seu stimo ano de vida. Este perodo fundamental no seu desenvolvimento cultural e marcado por mudanas biolgicas importantes. A criana apropriase, nesta poca, das formas humanas de comunicao, desenvolve o vocabulrio, experimenta o espao de vrias maneiras, desenvolve o pensamento espacial. A criana de 6 anos est em processo de desenvolvimento da funo simblica. Neste perodo, as atividades que envolvam smbolos e signicados so muito importantes, como desenhar, brincar de faz de conta, praticar jogos infantis que envolvam personagens e aes imitativas, cantar, danar, ouvir histrias, poesias e narrativas da cultura local. muito importante a vivncia das prticas culturais de sua comunidade e regio, pois a elas esto ligadas a percepo de si mesma como membro de um grupo e formao da identidade.

* Elvira Souza Lima antroploga e psicloga. consultora internacional em Educao e pesquisadora associada Universidade de Salamanca, na Espanha.

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No domnio do desenvolvimento cerebral, temos modicaes signicativas nas estruturas do crebro ligadas ateno. Paulatinamente, a criana neste perodo vai se tornando mais apta a seguir instrues para a realizao de tarefas complexas, como as exigidas no processo de escolarizao e a prever conseqncias de suas decises e das aes que realiza. Porm, estas so coisas que acontecem ao longo de um tempo e a criana de 6 anos no est totalmente aparelhada para realizar determinadas atividades que so exigidas pelo Ensino Fundamental s porque completou 6 anos de idade. A memria infantil neste perodo est muito ligada percepo. Portanto as aes pedaggicas precisam estar adequadas a esta condio do desenvolvimento infantil. As atividades prprias deste perodo devem ser utilizadas no planejamento pedaggico como suporte para a memria. Por exemplo, usar o desenho como registro do que a criana observa, do que vivencia. Recorrer ao movimento igualmente importante. Como este um perodo importante do desenvolvimento da imaginao, cabe escola oferecer situaes que ampliem o acervo de imagens e narrativas presentes na memria infantil. Histrias, obras de arte, desenhos, msicas, dramatizaes, instrumentos musicais, brincadeiras e festas populares, contato com a natureza, oferecem muitas possibilidades para este enriquecimento da imaginao. Apropriao da leitura e escrita aos 6 anos Escrever e ler so atividades distintas, relacionadas entre si, mas com especicidades. Quem aprende a ler uma lngua no aprende automaticamente a escrev-la. Assim, todo processo de alfabetizao deve incluir atividades para a apropriao da leitura e atividades para o desenvolvimento da escrita. H duas vias possveis de entrada para a leitura no crebro: a semntica, na qual a palavra como um todo identicada e reconhecida na memria pelo seu signicado; e a via fonolgica-ortogrca, em que o leitor percorre a palavra fonema por fonema, constituindo os morfemas at chegar palavra toda. necessrio, igualmente, construir o signicado, pois possvel ler pela via fonolgica e no construir signicado algum. Por exemplo, a sentena A eva minura damber arote pode ser lida por um leitor uente, mas como as palavras no so parte do lxico do portugus (ou seja, no signicam nada) ele no constituir signicado. Em seu processo de desenvolvimento, a criana realiza vrias aquisies que esto relacionadas apropriao da leitura e da escrita, mas que, na verdade, antecedem

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o ato de escrever no papel propriamente dito. Muitas destas aquisies so da alada da Educao Infantil e, tambm, da vivncia escolar aos 6 anos. O ensino da leitura envolve a apropriao do sistema da escrita e a formao de comportamentos de leitura. Formar uma pessoa leitora tem como base a comunicao humana, implica a partilha das idias, informaes, emoes e sentimentos. Tudo isso possibilitado pelo uso de um sistema simblico a escrita. Entender esta dinmica de comunicao humana por meio da leitura importante, pois no se trata somente de aprender a ler, mas de desenvolver uma forma de comunicao humana. Geralmente, encara-se a leitura apenas como uma aprendizagem escolar envolvendo competncias cognitivas, deixando-se de lado a dimenso simblica que , de fato, o que a constitui como atividade humana. A leitura e a escrita so manifestaes da capacidade humana de simbolizar. So, portanto, frutos da funo simblica. Desenvolver esta so. Escutar o adulto lendo um dos passos iniciais para a criana se tornar leitora. Passa-se, assim, criana a mensagem de que para ler h vrios procedimentos que podem ser utilizados. Isto particularmente importante, pois em seu processo para se tornar leitora, ela vai se deparar com palavras, sentenas e textos que no sero imediatamente compreendidos. Nestes casos, mesmo quem j sabe ler h muito tempo, poder ler em voz alta, mobilizando a memria auditiva com o que ele j tem na memria (lxico), o que o ajudar a identicar as palavras em seu acervo lxico. Muitas das coisas que a criana precisa desenvolver para aprender a ler e a escrever, para se apropriar dos conhecimentos da matemtica, das cincias, da histria e dos outros contedos escolares so resultantes das prticas de infncia. Assim, a criana cria condies de aprendizagem dos conhecimentos escolares por meio das brincadeiras, da prtica cotidiana com a msica, das atividades grcas e de modelagem. Por

funo um eixo central da escolarizao aos 6 anos de idade. O tempo na leitura organizado pelo ritmo, durao e pausa. Para desenvolver estas caractersticas na criana, preciso que ela se familiarize s seguintes formas de leitura: leitura ritmada, leitura ritmada com rima e leitura modulada. Estas formas de leitura so encontradas em poesia, cordel, letras de msica (leitura ritmada); poesia, parlendas, canes infantis com rimas (leitura ritmada com rimas) e, nalmente, diversos tipos de narrativa (leitura com modulao). Desenvolver a sensibilidade rima uma das condies para a leitura, ouvir rimas faz parte deste proces-

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isso importante que essas atividades continuem sendo desenvolvidas pelas crianas neste stimo ano de vida. Mais de mil municpios brasileiros j estenderam a escolaridade da criana em seu stimo ano de vida, ou seja, com 6 anos completos at fevereiro do ano letivo. Sabemos pela experincia de muitos destes municpios que a incluso dos 6 anos coloca a necessidade de criar uma pedagogia especca para esta faixa etria. Com certeza, a experincia acumulada pela Educao Infantil em dcadas de trabalho com a criana desta idade deve agora ser aproveitada pelo Ensino Fundamental. Desta forma, a educao escolar da criana de 6 anos envolve o conhecimento pedaggico tanto dos professores de Educao Infantil quanto dos professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Modelos novos de formao continuada de professor tambm so necessrios para se criar uma pedagogia adequada infncia. Este o momento propcio para se pensar a educao como uma prtica humana voltada para a infncia, incorporando os conhecimentos produzidos sobre a criana nas ltimas dcadas. Bibliograa: LIMA, Elvira Souza. Como a criana pequena se desenvolve. So Paulo: Editora Sobradinho 107, 2001. LIMA, Elvira Souza. A criana pequena e suas linguagens. So Paulo: Editora Sobradinho 107, 2002.

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Chapeuzinho Vermelho
(adaptao para teatro infantil)
Raimunda da Silva Pires*

ME Filha, leve esses doces para a festa da vov! LOBO (explorando) Doces! Festa! mas nem me convidaram! Que discriminao! Chapeuzinho caminha. O lobo a segue se escondendo. Aparece o caador. MENINOS (cantando) Senhor caador, preste muita ateno, no v se enganar quando o lobo pular. O caador d tiros para cima e cai desengonado. MENINOS (cantando) Senhor caador, o senhor se enganou, no prestou ateno quando o lobo pulou! Aparece o lobo no meio das crianas. LOBO Eu ouvi, vocs ouviram? Ai! Esto atrs de mim! (olha para trs, roda o rabo) Quem ser? (sai depressa). O caador aparece no meio das crianas. MENINOS (cantando) Moreno alto, bonito e sensual. O caador corre na direo do lobo e ambos do voltas ao redor das crianas. Em seguida, saem de cena. Na casa da vov chega o caador ofegante. CAADOR Vov, tem um lobo vindo para c. A vov cai dura de pernas para o ar. O caador acorda a vov e a leva embora. LOBO (entrando em cena) Festa! Que festa mais micha! (roda o rabo). No se fazem mais festas como antigamente! Cad a aniversariante? Cad a fof? (pergunta s crianas). No guarda roupa? (olha). No, ...mas o que isso? (mostra um suti). A platia responde e ele diz: No isso, no! ... o coador duplo da vov, aqui ca ch e aqui ca caf. Inteligente, no! (Em seguida pega uma calcinha), O que isso? A platia responde, e ele diz: No ! Isso aqui o modelo mais recente de um chapu de lobo, uma orelha de c e outra de l. Coloca a calcinha na cabea (e andando) Bom! No tem ningum, mas no vou perder a viagem, vou fazer minha festa!
* Raimunda da Silva Pires professora do Centro Infantil da 416 Santa Maria Braslia/DF.

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Coloca a msica e comea a danar. Aparece Chapeuzinho. CHAPEUZINHO Quem voc? LOBO A irm gmea de sua fof (ri entre os dentes). CHAPEUZINHO Gmea? Hum... Gmea no igual? LOBO Voc me acha to diferente assim? CHAPEUZINHO Acho. LOBO Por qu? CHAPEUZINHO Por causa desses olhos to grandes... LOBO So pra te enxergar. CHAPEUZINHO E essas orelhas to grandes? LOBO Pra melhor te ouvir. CHAPEUZINHO E esse nariz to grande? LOBO Pra melhor te cheirar. CHAPEUZINHO E essa boca to grande? LOBO Pra falar caju (fechando a boca ao mximo). CHAPEUZINHO Voc veio pra festa? LOBO Vim. Vamos danar? Danam. Chega a vov e o caador dando tiros. O Lobo e a Chapeuzinho se escondem atrs da mesa, o Lobo levanta a bandeira branca (um pedao de madeira com a calcinha da vov). LOBO Eu quero falar! Deixa eu falar! CAADOR Voc um lobo malvado! LOBO Isso histria! Fizeram minha fama, eu sou um lobo bonzinho e ve-ge-ta-ri-a-no! CAADOR No acredito! LOBO Acredite! CAADOR No acredito! LOBO Acredite! CAADOR Ento me abraa! (o Lobo abraa). Ento me beija (o Lobo beija). CHAPEUZINHO (aproxima-se do Lobo e do caador) hora de festa! aniversrio da vov! Vamos cantar. Todos cantam parabns!!!

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possvel trabalhar a incluso re

Flvio Carrana | So Paulo/SP

Para construir uma Educao Infantil mais igualitria, em primeiro lugar, necessrio no negar o preconceito. O silncio o primeiro estmulo para a manuteno das desigualdades. Encarar desigualdade, discriminao, preconceito dar o primeiro passo para sua superao. (Flvia Rosemberg)
Voc no vai brincar comigo por que vai pretejar meus brinquedos, diz uma criana branca para uma coleguinha negra em uma escola de Educao Infantil de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. A professora assiste cena e no sabe o que fazer. Esse episdio relatado por Nilda da Silva Pereira, bolsista da Fundao Ford no curso de mestrado em educao da PUC de So Paulo, exemplar. Ele coloca em evidncia duas questes relevantes para se pensar o tratamento do racismo na educao infantil brasileira. A primeira o reconhecimento do fato de que crianas, desde muito cedo, manifestam preconceito racial. A segunda a falta de preparo dos prossionais de Educao Infantil para lidar com o problema. Embora a situao seja complexa, existem no pas muitas experincias que apontam caminhos para uma educao anti-racista. Uma caracterstica do racismo brasileiro o relativo silncio em que ele ocorre, j que, de um modo geral, o brasileiro se considera no racista e acha que o pas uma democracia racial. Para a psicloga pesquisadora Flvia Rosemberg, da Fundao Carlos Chagas, precria a discusso sobre relaes raciais em todos os nveis de ensino do pas. Ela arma que o silncio sobre o tema mais acentuado na Educao Infantil. Segundo a pesquisadora, alm de faltarem pesquisas sobre o assunto, existe na nossa sociedade uma viso de que a criana pequena um ser puro, sem maldade, sem problemas, que deve ser poupado de temas como morte, sexualidade, amor e racismo. Eu sou partidria diz Fulvia de que expresses do racismo sejam combatidas, de uma educao que acolha a diversidade de aparncia e de cultura. A gente deve estimular processos educacionais que levem as crianas a considerarem esta perspectiva como um valor humano fundamental. Flvia Rosemberg adverte que no se pode pensar que a alterao das relaes raciais no Brasil vai passar exclusivamente pelo aprendizado de prticas democrticas nas relaes interpessoais. Ela diz que existe uma tendncia na educao de achar que basta educar para a democracia. E arma que, apesar de importante, isso no suciente, lembrando que uma criana branca de classe mdia no encontra na sua vida crianas negras em igualdade de condies com ela. A forma habitual de relao que ela vai ter com pessoas negras em situao de subalternidade dos negros. Teria que haver uma rede de creches que acolhesse a diversidade, que eu pudesse encontrar na creche do meu bairro a criana branca e a criana negra. E no encontro, por que o Brasil tem uma segregao racial/espacial informal. Muitos prossionais de educao acham que crianas pe-

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conhecendo a diversidade racial

quenas no tm ainda um conhecimento sobre as diferenas e que por isso no exercem a discriminao e o tratamento diferenciado. Eliane Cavalleiro, coordenadora geral de diversidade e incluso educacional na Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do MEC, diz que s a partir da pesquisa, do conhecimento sobre como as crianas se relacionam no espao da sala de aula, no espao do parque, nas horas de atividades, nas festas, possvel perceber a discriminao. Segundo ela, a criana da educao infantil , s vezes dentro de casa, outras no contato com a sociedade, em igrejas, clubes ou pelos meios de comunicao, interage com idias racistas e acaba reproduzindo isso nas suas relaes interpessoais no espao escolar. Nem sempre a criana discrimina na presena dos prossionais de educao, ou seja, na sala de aula. Ela j entende que a prtica discriminatria um dado negativo e prefere ocultar isso dos adultos. No parque, no ptio, onde os professores no esto, as crianas negras so ofendidas racialmente e at mesmo impedidas de participar de brincadeiras e de tarefas. Na medida em que a criana negra ofendida explica Eliane ela no tem ainda elementos para contrapor a essa acusao e acaba no levando esse fato

Protagonistas, como Chapeuzinho Vermelho, so representados tambm por crianas negras em Campo Grande/MS

Foto: Elizer Bueno revista criana

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ao conhecimento dos prossionais, j que no percebe ali na escola nenhum movimento contrrio ao racismo. Isso impede que ela apresente sua experincia de dor e sofrimento no cotidiano escolar. Esse silenciamento acrescenta pode gerar tambm um processo de muita raiva, capaz de explodir em violncia. Algumas professoras ou professores tm medo de tocar no tema do racismo por achar que com isso podem estimular uma viso negativa da populao negra. A gente s vezes tem uma idia meio idlica da criana nessa faixa etria, diz a professora e doutoranda em educao pela USP, Lucimar Rosa Dias. Segundo ela, h pesquique a criana tem. Ela constri percepes de diferena sobre vrias coisas, sobre sexo, sobre tamanho e sobre cor. Faz parte do crescimento dela. claro que, quanto menor a criana, mais renadas precisam ser as estratgias de abordagem do tema. Ningum vai fazer uma palestra para crianas dessa idade. preciso trabalhar de acordo com o grau de desenvolvimento delas. Um princpio que a gente tem usado bastante conta a professora Lucimar que essa a faixa etria da construo de conceitos, construo de identidade. Por isso, o professor tem que oferecer inmeros referenciais para a criana, com um princpio fundamental: a diferena
Foto: Beto Batinga

Menina faz apresentao do Projeto Agog, em Salvador/BA

sas mostrando que, desde muito cedo, as crianas gostam ou no gostam, rejeitam ou no as pessoas, usando a cor como referncia. O professor arma Lucimar no precisa ter medo porque ele no est inventando a percepo da diferena

Creche resgata auto-estima de comunidade quilombola

Joana Brando| Salvador/BA

Na creche Vov Zezinho, localizada na Comunidade Arenoso, na periferia de Salvador, a grande maioria das crianas negra. A comunidade remanescente de um Quilombo e foi formada em 1989, quando chegaram os primeiros moradores, expulsos de um bairro de classe mdia. Mesmo vivendo em uma cidade considerada a mais negra do Brasil, a realidade dessas crianas aponta

para a excluso. Da, as professoras e coordenadoras da creche terem priorizado a questo racial e a valorizao da autoestima dessas crianas. O primeiro desao foi gerar conhecimento pedaggico e buscar informaes sobre o tema. A gente no teve formao nem no magistrio nem na universidade para trabalhar com raa, com relaes raciais, diz Marta Alencar, vice-diretora da creche. Em 2004, depois de leituras, es-

tudos e discusses, envolvendo professoras e comunidade, a proposta pedaggica direcionou os trabalhos para a construo de uma identidade tnica Em 2005, a insero de projetos pedaggicos para ensinar cultura africana e indgena ampliou o auto-conhecimento das crianas. Comeamos a trabalhar com espelhos nas salas de aula para elas se verem, enxergarem quem eram, reconhecerem a que raa pertenciam, conta a professora Cristiane Giffoni. Porque os esteretipos todos que circulam em relao ao negro, elas ouvem na rua e a escola precisa trabalhar isso, completa a professora.

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um fator positivo, ser diferente bom. bom para todo mundo que as pessoas sejam diferentes umas das outras e nessa diferena obviamente h uma questo de cor, mais do que de raa, porque as crianas vo identicar o outro porque preto ou porque branco. claro que no basta a professora ou professor estarem convencidos da necessidade de trabalhar com o tema do racismo. Como acontece com portugus ou matemtica, para poder ensinar, preciso aprender sobre a questo racial. Nilda da Silva Pereira, que coordenou o projeto Educao para a diversidade da CEI Z Edu, em Campo Grande (veja Box), recomenda que o educador fundamente-se teoricamente, mas acrescenta que no existe uma receita pronta. Uma histria simples como a do Patinho Feio, que excludo por que diferente, d pra voc trabalhar a questo racial. Quando a criana falou que a outra no podia brincar com ela porque ia pretejar seus brinquedos. Se a professora pegasse a histria do Patinho Feio, parasse tudo e planejasse uma aula, j teria uma boa eccia. Flvia Rosemberg tambm enfatiza a necessidade de se preparar os educadores para lidar com o tema da hostilidade racial. Quando uma criana chama outra de chocolate, fusco preto ou qualquer outro termo da moda, no se pode fazer de conta que no assistiu cena, varrer para baixo do tapete. preciso se informar e se preparar para discutir, porque o brasileiro muito despreparado no que diz respeito ao tema das relaes raciais. Foi exatamente isso que fez a professora e estudante de pedagogia Mariza de Jesus, monitora da CEMEI Margarida Maria Alves, em Campinas, So Paulo. Mariza teve a oportunidade de fazer cursos de capacitao de educadores para o tratamento da questo racial realizados pela ONG CEERT, Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades. Depois, comprou livros sobre o tema, estudou e se disps a compartilhar com as colegas o conhecimen-

A arte um instrumento comum nos projetos da creche. Em 2005, o projeto Gri: Contador de Histrias trabalhou temas como o nascimento da Terra, o respeito ancestralidade e a esttica na perspectiva das tradies africanas; abordou as relaes raciais na literatura, em estrias como As tranas de Bintou, de Sylviane Diouf. No projeto Agog no ritmo da alegria, as crianas aprendem a valorizar a msica e a dana atravs do samba de roda, da capoeira e do congado. Se ns estamos em uma comunidade remanescente de quilombo como no fazer com que as crianas se vejam no seu am-

biente? lembra Rita Santos, professora que recebeu o prmio municipal Rmulo Galvo pelo projeto Gri. Com esses projetos, a creche Vov Zezinho tem se tor-

nado destaque no trato da questo racial na Educao Infantil. E caminha na construo da dignidade e da esperana de centenas de crianas.
Foto: Beto Batinga

Crianas valorizam sua cultura e elevam auto-estima pela arte

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Escola trata diferenas com bonecos e animais

Vanusa Menegazzi | Campo Grande/MS

Henrique, Clara, Rafael, Juliana, Guilherme e Emlia tm algo em comum. So bonecos de pano que nasceram de um projeto construdo com muito carinho pelas educadoras do Centro de Educao Infantil Jos Eduardo Martins Jallad o CEI ZEDU em Campo Grande, Mato Grosso do Sul. O objetivo da instituio, que atende 320 crianas com idade entre 4 meses e 6 anos, lhas de servidores pblicos estaduais, contribuir para a formao de cidados sem preconceitos. Por isso, os bonecos Henrique, Juliana e Guilherme so negros, Emlia est acima do peso e Clara e Rafael usam culos.

A interao com esses brinquedos comea desde o berrio, assim como os primeiros contatos com o lbum de etnias, lmes e livros que tratam de personagens considerados diferentes. Nesse processo, sempre destacada a importncia das raas, sob o ponto de vista histrico, social e principalmente humano. O Projeto Uma visita no nal de semana faz parte da proposta de trabalho do Centro. Ele consiste em levar um boneco ou boneca de pano para casa nos ns de semana. Os alunos respeitam o sorteio para denir quem sero o menino e a menina contemplados com a visita especial. Segundo relato das prprias crianas, a primeira reao ex-

terna geralmente vem em forma de crtica: que boneca feia!. A resposta chega prontamente com a mesma indignao: ela gente do mesmo jeito que eu!. Ou ento: Ela preta! No preta, no. negra! Tbata tem 5 anos e cou revoltada quando levou o boneco para casa e um parente lhe perguntou onde iria passear com aquele macaco?. Ao contar a experincia aos colegas se emocionou defendendo o amigo Henrique. Da mesma forma, O boneco Guilherme, que usa prtese para ajudar a rmar um dos ps, tratado de forma cuidadosa e solidria pelos alunos, assim como todas as crianas com necessidades especiais que estudam no CEI. Segundo a coordenadora pe-

to adquirido. Apaixonada por bonecas negras, tomou a iniciativa de comprar algumas e levar para sala de aula. As crianas adoraram, mais bonecas foram compradas pela direo da escola e as famlias ajudaram na produo de bonecas artesanais. Incentivamos as crianas a beijar e abraar as bonecas e depois fazer o mesmo com o colega do lado. A partir da, foi possvel fazer um trabalho de valorizao da diversidade na sala, que acabou se tornando um projeto para toda a escola.

Um tema discutido foi o da visibilidade da criana negra, que no aparece nos cartazes, revistas. Mariza conta que no Dia dos Pais hbito pedir que as crianas recortem fotos de um pai parecido com seu. A falta de material adequado fazia com que crianas negras acabassem recortando fotos de brancos para simbolizar seus pais. A compra de revistas que trazem negros bem vestidos possibilitou que as crianas encontrassem imagens adequadas e contribuiu tambm para o aumento

da auto-estima. Mariza conta que uma coisa que a incomodava no convvio cotidiano com o grande nmero de crianas negras da escola em que trabalha era a questo do cabelo. O cabelo crespo considerado mais difcil de lidar. Como temos perodo integral, as crianas dormem e quando acordam tm que fazer a higiene, pentear o cabelo. Mas a gente via que a maioria dos prossionais brancos no conseguia lidar com isso e a criana negra acabava cando descabelada. Ela dis-

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Arroz e feijo, ces de cores diferentes, recebem igual carinho das crianas

daggica Ana Paula Naglis, esse trabalho tem que ser assumido tambm pelas famlias, atravs de uma mudana de postura. Ana citou o exemplo de um aluno negro que sempre diz que branco e s est daquela cor por que tem tomado muito sol. Com certeza essa criana es-

cuta isso em casa e no aceita a prpria etnia. Da nosso trabalho bem mais complexo, conclui. No CEI ZEDU, a Branca de Neve pode ser gorda, a bruxa m no usa roupa preta e sim amarela ou rosa choque, uma fada ou um prncipe podem ser

negros... Para se entender a igualdade ou as diferenas, a metodologia simples: trs envelopes exatamente iguais lacrados, contendo rosas de cores diferentes dentro deles. As crianas apalpam e sentem o cheiro, abrem o envelope e constatam que mesmo sendo vermelha, champagne e branca, na essncia as rosas so iguais, pois precisam de terra, gua e sol para sobreviverem. O mesmo acontece com o casal de ces poodle arroz e feijo. So da mesma raa, mas diferentes na cor. Portanto, assim como os pintinhos (carij, preto e amarelo), os coelhos (branco, cinza, preto), as pessoas tambm apresentam diferenas e semelhanas. Todas precisam de respeito, amor e carinho.

cutiu a questo com as colegas, que concordaram em resolver o problema. Logo surgiram idias: pedir aos pais um creme desembaraador, fazer cachinhos, prender cabelos. As crianas passaram a ir para o refeitrio arrumadinhas, recebiam elogios e isso melhorou a auto-estima delas, conta a monitora. Nilda da Silva Pereira recomenda que sejam levadas para a sala de aula bonecas de diferentes raas, uma vez que o normal que as crianas brinquem apenas com bonecas

Foto: Elizer Bueno

brancas. Ela sugere que se faa lbuns das etnias das pessoas diferentes, oferecendo s crianas revistas com fotos de pessoas que no sejam s brancas. Lucimar Rosa Dias observa que a auto-estima da criana negra no pode ser trabalhada dissociada das outras crianas. A criana negra s considerada feia por algumas pessoas por que h outra que considerada bonita. sempre o contraponto que vai construir uma idia de positividade em relao aos diferentes grupos tnico/raciais.

O trabalho com a auto estima feito tambm ao se discutir com a criana branca por que ela no gosta de criana negra. No d para fazer um trabalho isolado. Ela acrescenta que um bom projeto vai sempre envolver a famlia e a comunidade, porque apesar de j se poder falar mais abertamente desse tema no Brasil, ele sempre causa polmica. Lucimar sugere que o professor comece o trabalho fazendo pequenas coisas e v ampliando na medida em que for tendo segurana. O que eu chamo de

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zes Curriculares Para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana nas Escolas, material construdo pelo Conselho Nacional de Educao e que o MEC est encaminhando a todas escolas brasileiras. Um dos poucos livros sobre o tema do racismo na pr-escola publicados no Brasil foi escrito por Eliane Cavalleiro e chama-se Do silncio do lar ao silncio escolar, da Editora Contexto. Lucimar Dias, que em sua tese de doutorado estuda os cursos de preparao de professores para o trabalho com a questo racial, informa que eles existem no Brasil inteiro, promovidos por ONGs, universidades, secretarias de educao. Merece destaque o Prmio Educar Para a Igualdade Racial, realizado pelo CEERT, que seleciona e divulga experincias de promoo da igualdade tnico/racial no ambiente escolar desenvolvidas em todo o pas, inclusive na pr-escola.
Foto: Elizer Bueno

Brincadeira com bonecas negras educa para o respeito s diferenas

coisas pequenas , por exemplo, incluir no seu dia-a-dia literatura com personagens negros ou indgenas, com guras positivas desses grupos. uma coisa fcil, que no vai exigir que o diretor concorde, que o pai queira. Vale lembrar ainda que os prossionais de educao sempre elaboram listas de material para serem trazidos pelos pais e que podem solicitar livros e revistas que tenham personagens negros ou ndios. Na impossibilidade disso, personagens brancos podem ser pintados ou pode-se produzir o material necessrio com os recursos existentes. Mariza de Jesus chama a ateno para o fato de que muitas vezes o educador no coloca a criana negra em papis de rei, fada ou rainha numa pea teatral, em evidente prejuzo da auto estima dela. E Lucimar lembra que o professor ou professora muitas vezes direciona carinho, tocando mais as crianas brancas que as negras, o que conrma que h coisas

importantes para serem feitas que s dependem do educador e no dos pais, do diretor ou de uma poltica maior. Servio Quem quiser implementar uma educao anti-racista em uma pr escola tem muitas possibilidades de conseguir ajuda. Dicas teis podem ser obtidas no site www.unidadenadiversidade.org.br, da UNICEF (Fundo das Naes Unidas para a Infncia). Existem ainda as Diretri-

Todas as crianas devem receber o mesmo cuidado e carinho

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Foto: Elizer Bueno

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Planejar para aprender. Aprender para planejar

Beatriz Ferraz*

Frente ao desao de escrever um artigo sobre o planejamento na Educao Infantil, me vi inquieta buscando uma forma de introduzir este tema de maneira agradvel e com a devida valorizao que merece. Poderia iniciar escrevendo sobre a importncia do planejamento na ao do educador, mas achei que no seria uma boa alternativa j que esta uma armao to conhecida. Por onde comear? Comeo, ento, por um registro de uma educadora que relata a contribuio que a prtica de planejar trouxe para a sua ao educativa junto s crianas. Trabalho com uma turma de crianas de 4 anos e pretendia realizar com elas um estudo sobre peixes. O exerccio de planejar a atividade que despertaria nas crianas o interesse pelo tema foi de fundamental importncia para que eu pudesse rever tudo o que estava imaginando fazer. A primeira atividade representaria o grande disparador para o trabalho que faramos. Senti uma profunda neces-

sidade de pensar como o projeto deveria ser realizado. Ento sentei e escrevi um planejamento: Nome da atividade: Quais os peixes que queremos estudar. Contexto da atividade: Conversa para iniciar um estudo com as crianas sobre alguns peixes. Objetivo da atividade (o que quero que as crianas aprendam): - Escolher os peixes que gostariam de estudar; - Levantar algumas perguntas que gostariam de ver respondidas sobre os peixes escolhidos; - Indicar alguns materiais que poderamos usar para buscar informaes. Contedo da atividade (o que preciso ensinar): - Elaborao de perguntas; - Fontes de informao; - Nome de alguns peixes. Encaminhamento da atividade (como desenvolver a atividade com as crianas): Levar para a roda alguns livros com imagens de peixes. Perguntar s crianas quais peixes conhecem e, desses, quais gostariam de estudar.

Listar em uma folha os peixes sugeridos pelas crianas e, se for o caso, fazer uma votao para escolhermos alguns. Perguntar a elas o que gostariam de saber sobre estes animais. E, por m, perguntar s crianas onde poderamos encontrar informaes para responder as perguntas. Estava muito satisfeita com o meu planejamento! A minha surpresa foi quando iniciamos o projeto e as coisas no saram como o esperado! Quando mostrei os livros para elas e perguntei quais peixes elas queriam estudar, apontavam aleatoriamente as imagens de peixes dos livros. Sendo assim, iam virando as pginas e dizendo que queriam saber sobre todos eles! Alm disso, quando perguntei o que queriam saber, me disseram coisas como Quantos olhos eles tm? Ele tem boca?.... E ainda para nalizar, quando perguntei sobre onde encontro as informaes, me disseram que poderia ser nestes livros mesmo que eu havia levado. Fiquei super frustrada! Senti que as crianas no

* Beatriz Ferraz psicloga e doutoranda em Educao pela PUC-SP. Coordena Projetos de formao continuada em Educao Infantil junto a diversas prefeituras e dirige a Escola de Educadores.

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artigo se envolveram, que no se comprometeram com a minha proposta e que estavam respondendo s minhas perguntas sem muita considerao, esperando que aquela atividade acabasse logo e que pudessem ir brincar. Depois de muito lamentar, tomei uma deciso: voltar ao meu planejamento e pensar o que tinha de errado para produzir tal desastre! Foi justamente nesta retomada que me dei conta de algumas coisas: 1. Se pretendia fazer uma atividade que despertasse o interesse, era importante que o foco dela estivesse em uma motivao. Sendo assim, no poderia ter como objetivo que as crianas aceitassem prontamente a minha proposta e a partir da respondessem a todas as minhas solicitaes. Pude perceber que no planejamento no estava considerando as caractersticas do pensamento infantil e, portanto, no havia conseguido fazer uma boa conduo da atividade de modo que cassem interessadas na minha proposta. 2. Tambm pude me dar conta de que para que as crianas pudessem formular boas perguntas que justicassem uma busca eles. As crianas adoraram e caram completamente envolvidas com as imagens e as informaes que receberam. Quando terminamos de assistir, tinham muita clareza dos peixes que queriam pesquisar e tinham perguntas muito interessantes, que puderam conceber a partir daquilo que viram e ouviram. Perguntaram coisas como: Porque o peixe espada tem este nome?; Quantas pernas tem o polvo?, Por que tem peixe que come peixe? Os peixes cam grvidos? Agora sim, tnhaTambm aprendemos mos perguntas que precisavam de uma pesquisa que o planejamento para serem respondidas. favorece a reexo Fiquei muito contente sobre a prtica com o novo rumo que tomou meu trabalho com educativa... as crianas. Sei que foi graas ao planejamento era um equvoco meu de feito e depois reelaborado no considerar que eu que pude aprender coisas precisava ajud-las a for- to importantes sobre a remular questes e, para lao ensino-aprendizagem isso, precisaria fazer algu- e principalmente, sobre as ma atividade que as aju- boas aes do educador que dassem nesta tarefa. favorecem aprendizagens Com estas constataes signicativas s crianas! fui buscar ajuda das minhas A reexo desta educadora colegas de trabalho e de mi- sobre o uso do planejamennha diretora para pensar em to como um instrumento que outra atividade que pudesse nos ajuda a adequar melhor gerar melhores resultados. A nossas aes e com isto propartir das sugestes que re- piciar uma aprendizagem de cebi, passei um vdeo que qualidade s crianas nos traz falava sobre o fundo do mar muitas informaes sobre o apresentando alguns peixes qu signica planejar, para e algumas informaes sobre que planejar e como planejar. de informaes em diferentes fontes era importante que elas pudessem primeiro saber algo sobre os peixes e a partir deste conhecimento poderiam levantar suposies ou mesmo comparaes entre as informaes que tinham gerado o interesse por novos conhecimentos. As perguntas que as crianas zeram podiam ser respondidas com uma simples observao das imagens dos livros e este

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artigo A primeira questo que podemos aprender com ela que o planejamento precisa fazer sentido para o professor, pois ele um instrumento que visa ajudar e facilitar a sua prtica. Ao planejar, antecipamos uma srie de acontecimentos que podem ocorrer na ao e nos preparamos para lidar com eles, diminuindo assim a quantidade de imprevistos e tornando as nossas aes mais precisas e de melhor qualidade. Tambm aprendemos que o planejamento favorece a reexo sobre a prtica educativa e, dessa forma, funciona tambm como um instrumento de aprendizagem. Quando planejamos, tomamos uma srie de decises e fazemos uma srie de relaes entre conhecimentos tericos/cientcos e conhecimentos prticos de nossa experincia pessoal e prossional. Vejamos alguns exemplos: A frase inicial do item 1 deve ser mantida pois ela explicita bem a idia que a autora quer marcar. 1. A partir do plano curricular da instituio, que ajuda o professor a guiar sua prtica com as crianas, ele escolhe, durante o planejamento, quais as melhores estratgias para colocar em ao cada um dos contedos que pretende ensinar. 2. Ao realizar o exerccio de pensar sobre as estratgias e os contedos de ensino, o professor precisa pensar sobre quem a criana com a qual trabalha, quais so as suas necessidades, seus interesses, suas motivaes. A partir desta reexo ter maior clareza em seu planejamento para decidir o encaminhamento da atividade. 3. Ao considerar como ir conduzir uma atividade e quais os conhecimentos que pretende ensinar, exerccio propiciado pelo planejamento, o professor tambm tem que compreender como se ensinam os diferentes contedos. Para cada um deles, ou para cada bloco deles, h estratgias que se adequam melhor. Com isto, aprende mais sobre como ensinar, pois pode generalizar o que aprende com a atividade planejada para outras situaes que vivencia diariamente na instituio. Por m, podemos tambm aprender com o exemplo desta educadora sobre como analisamos e como aprendemos com o planejamento. Quando o professor escolhe uma atividade para realizar com as crianas tem que ter clareza de suas intenes com ela para que possa adequar suas aes e alcanar os objetivos propostos. Sendo assim, ao conceber um planejamento importante destacar: 1. O que eu quero com esta atividade. 2. O que eu quero que as crianas aprendam com esta atividade. 3. O que eu preciso ensinar para que as crianas aprendam. 4. Como eu devo desenvolver a atividade (incluindo antecipar aes e falas, os materiais que pretendo utilizar e a organizao do espao), para que as crianas construam os saberes propostos. Todos os itens que fazem parte do planejamento devem ter coerncia entre si. Ou seja, depois de planejar, posso voltar ao que escrevi e questionar: Com isto que direi s crianas estou ajudando elas a aprenderem aquilo que espero? Tomando o exemplo da educadora acima, se quero que as crianas formulem boas questes para iniciar uma pesquisa, ser que a melhor alternativa comear pelas perguntas? Com tantas possibilidades de reexo, de construo de conhecimento sobre a prtica, no h como negar a importncia do planejamento na atuao do professor de Educao Infantil. No mesmo?

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relato

Escola da Ponte: a cidadania na prtica1

Cludia Santa Rosa*

Da idia de Escola idia de Projeto

No fosse a especicidade do seu projeto poltico-pedaggico (PPP), iniciado em 1976, certamente a Escola da Ponte no teria a visibilidade que tem hoje. Tampouco receberia mais de mil visitantes por ano, incluindo centenas de educadores brasileiros, desejosos de conhecer as prticas pedaggicas construdas ao longo desses 30 anos e que a tornam singular. E, portanto, uma referncia na educao escolar de crianas e adolescentes. A Escola da Ponte est localizada em Vila das Aves, uma cidade com aproximadamente 10 mil habitantes a 30 km da Cidade do Porto, norte de Portugal. uma instituio da rede pblica estatal, edicada em 1932. Hoje, porm, pouca coisa lembra a sua origem, tanto no que diz respeito s instalaes fsicas, quanto no que se refere ao trabalho pedaggico ali desenvolvido. A escola atende atualmente cerca de 220 alunos, do 1 ao 9 ano, em dois prdios, distantes 15 quilmetros um do
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outro. A estrutura, aqum das necessidades, e uma certa limitao de recursos didticos, em muito se assemelham realidade das escolas brasileiras. A equipe composta por 49 prossionais, entre professores/as, auxiliares educativas, funcionrias da secretaria e do refeitrio. Durante os seis meses em que acompanhei o cotidiano da Ponte, ouvi tanto por parte dos prossionais quanto das famlias referncias palavra projeto em substituio escola. Referiam-se ao PPP Fazer a Ponte. Dizem este projeto assim, identicao com este projeto. Aos poucos fui entendendo que a palavra projeto, no contexto daquela escola, representa o conjunto de princpios, orientaes e prticas que romperam, em todos os sentidos, com o paradigma da escola tradicional. So as prticas que tornam a Escola da Ponte diferente das demais. Costumo utilizar a metfora do DNA, para ressaltar a importncia de uma escola ter PPP e vivenci-lo. Ou seja, o projeto o DNA da escola. ele que imprime uma marca,

que orienta para a construo de um jeito prprio de fazer, de resolver os problemas, de encontrar as solues. A escola que no tem projeto ou que tem, mas no o defende dos processos burocrticos, no senhora de si, pois curva-se aos modelos padronizados, em detrimento dos interesses da sua comunidade. A Ponte se tornou o que e se refaz a cada dia, transgredindo o estabelecido ocialmente, em prol de um projeto de formao de cidados, de modo a torn-la autora da sua prpria histria. Isso a fez conquistar, em fevereiro de 2004, o direito de ser a primeira escola de Portugal, sem deixar de ser pblica, a assinar um contrato de autonomia com o Ministrio da Educao. Com o Contrato de Autonomia foram ampliadas as possibilidades de cada vez mais fortalecer o Projeto. Exemplo disto o fato de ter passado a estabelecer critrios, selecionar todos os seus prossionais, assim como avali-los ao nal de cada ano letivo e dispensar aqueles cujas prticas forem contraditrias aos princpios do projeto.

Este texto resultado da pesquisa realizada pela autora na Escola da Ponte, durante o estgio de doutoramento em educao na Universidade do Porto (Portugal), com o apoio da Coordenao de Pessoal de Nvel Superior - CAPES. * Cludia Santa Rosa professora da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte e doutoranda em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. scia-fundadora da ONG Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE).

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Princpios do projeto Fazer a Ponte A experincia poltico-pedaggica realizada na Escola da Ponte parece ser um exemplo vivo de que possvel ser diferente, ter identidade, resultado de um projeto assumido por toda comunidade escolar. Valores como a autonomia, solidariedade, responsabilidade e democracia so assumidos no projeto e movem as escolhas e as aes dos prossionais, dos estudantes e dos seus responsveis. O reconhecimento de que cada estudante nico estabelece a necessidade da gesto do currculo ser feita de maneira individualizada, de acordo com o percurso escolar de cada um, mas tendo em vista o conjunto de atitudes e competncias que se espera sejam desenvolvidas. O currculo da Escola da Ponte fundamentado no currculo ocial, aquele que vlido para todas as escolas portuguesas, e organiza-se em cinco dimenses: lingstica, lgico-matemtica, naturalista, identitria e artstica. A educao das atitudes, na prtica, posta no mesmo p de igualdade dos contedos disciplinares. Tal processo inicia-se desde cedo, com as crianas a partir dos 5 anos e 10 meses, algumas delas oriundas da Educao Infantil, o que, provavelmente, justica o xito do projeto ali desenvolvido. Na Ponte, as crianas e adolescentes so agrupadas em trs ncleos: Iniciao, Consolidao e Aprofundamento. Elas transitam de um ncleo para outro de acordo com o prprio desenvolvimento, que avaliado pelos professores, sem que estejam aprisionados lgica do ano ou da srie. Como neste artigo interessa apenas o primeiro, deixo de apresentar informaes concernentes aos dois ltimos ncleos. A educao inicial No ano letivo 2006/2007 o Ncleo de Iniciao compreende 80 crianas. Cerca de 25 delas trabalham num espao especco, pois tm por volta de 6 anos e esto no 1 ano. As 55 restantes trabalham num espao com dois ambientes. Entre eles no h paredes e o acesso livre de um para o outro. Ali esto crianas do 2 ao 5 ano, mas h casos de algumas do 3 ou 4 ano que j passaram para o Ncleo de Consolidao, pelo fato de terem desenvolvido o quadro de competncias e atitudes pr-estabelecidas para a iniciao. Tanto no Ncleo de Iniciao quanto nos outros, as crianas trabalham conforme um plano quinzenal organizado individualmente, contando com a orientao dos professores. De acordo com a planicao quinzenal cada uma faz o seu planejamento do dia, logo que entra na escola, s 8h30. Aquelas que esto no espao do primeiro ano fazem o plano da quinzena de forma coletiva e no dia-a-dia as atividades acontecem de acordo com os diferentes ritmos. As crianas do primeiro ano, desde cedo, participam de todas as atividades e rgos que envolvem a dinmica de organizao democrtica e cooperativa da Escola. Um bom exemplo o momento de eleio para Mesa da Assemblia. Logo no incio do ano letivo, so formadas listas/chapas compostas, obrigatoriamente, por integrantes de todas as idades e ncleos, assim como so bem divididas entre meninos e meninas. A chapa vencedora garante a presidncia da mesa, mas todas elas, proporcionalmente ao nmero de votos, so representadas, assumindo outros postos, sempre com responsabilidades bem denidas. A Assemblia acontece todas s sextas-feiras, com durao de uma hora, e dela tomam parte todos os estudantes. A pauta discutida nos diferentes espaos. Entre os pequeninos, h sempre a interveno dos professores, no sentido de orient-los a questionarem aquilo que no entendem. Alis, a compreenso do porqu das coisas questo primordial, tanto para

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os professores quanto para as crianas. A Escola da Ponte tambm trabalha com grupos de responsabilidade, cada um deles coordenado por dois professores. So esses grupos que garantem a gesto cooperativa da Escola. H grupos responsveis pelo jornal, pela organizao do recreio, pelo refeitrio, pela msica nos espaos, entre outros. Nesses grupos misturam-se crianas de diferentes idades e ncleos, pois elas se inscrevem conforme os seus interesses. A formao do cidado, compromisso do projeto, faz com que desde cedo as crianas apreendam a trabalhar sem algazarra. A msica ambiente ajuda a equilibrar o volume da voz. Por vezes uma criana inscreve-se para falar e diz: No estou a ouvir a msica. Assim como no incio do ano recorrente a orientao dos professores: Se queres falar, colocas o dedo no ar [para cima]. Na Ponte no se ouve pedido de silncio, tampouco correria na entrada ou na sada dos espaos. Ao levantar-se, no se deixa a cadeira desencaixada da mesa e os professores procuram no conversar uns com os outros, para evitar contagiar as crianas. Eles circulam pelas mesas, com crianas agrupadas em quatro ou cinco, atendem cada uma.

A Educao Infantil O prximo desao da Escola da Ponte reunir as condies fsicas e adequao do projeto para ampli-lo, de modo a incluir a Educao Infantil no Ncleo de Iniciao. H um entendimento de que mais do que qualquer outra, essa etapa deve ser tratada com a delicadeza e o respeito que carece o desenvolvimento infantil, razo pela qual somente no limiar dos 30 anos do Fazer a Ponte, parece que se concretizar o projeto do infantrio, como se diz em Portugal. De fato, se a formao das crianas for iniciada j na Educao Infantil, os resultados devero se reetir em aprendizagens mais consolidadas. certo que haver uma continuidade da linha pedaggica e o projeto ser levado a cabo por prossionais especialistas na educao de infncia, o que infelizmente nem sempre ocorre, no Brasil. Alguns podero dizer que o que acontece na Ponte coisa da Europa, de uma outra cultura muito diferente da

nossa. Entretanto, o Projeto Fazer a Ponte no fruto de uma ordem natural, mas sim resultado de um ideal de educao, que pode ser vivido em outros lugares, desde que respeitadas as caractersticas especcas de cada cultura. A Escola da Ponte no perfeita e tampouco deve ser compreendida numa perspectiva romntica ou miticada, mas o fato que, a despeito do muito que ainda est por ser feito ou revisto, l se construiu um novo paradigma de escola. Na Ponte, at mesmo ns, pesquisadores, acabamos nos (re)educando e aprendendo a ser mais cidados. Referncias CANRIO, Rui; MATOS, Filomena; TRINDADE, Rui (orgs.). Escola da Ponte: defender a escola pblica. Lisboa: Profedies, 2004. ESCOLA DE PONTE. Projecto Fazer a Ponte: Princpios Fundadores. Portugal: Escola da Ponte, s/d. http://www.eb1ponte-n1.rcts.pt/documen/ projecto.pdf

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A necessria parceria entre a escola e a famlia

Renata Carraro | So Paulo/SP1

A qualidade da Educao Infantil depende, cada vez mais, da parceria entre a escola e a famlia. Abrir canais de comunicao, respeitar e acolher os saberes dos pais e ajudar-se mutuamente. Eis algumas aes em que as nicas beneciadas so as nossas crianas pequenas.
preciso uma aldeia inteira para educar uma criana, diz um provrbio africano. A intuio dos povos sbios h muito tempo j lidava de maneira bem realista com uma questo que hoje ocupa importante lugar no cenrio das discusses relativas educao no Brasil: a parceria da Instituio de Educao Infantil (IEI) com a famlia na formao da criana de 0 a 5 anos. Jeanete Beauchamp, diretora do Departamento de Polticas de Educao Infantil e do Ensino Fundamental/SEB do MEC, acredita que abrir canais de participao da comunidade uma forma de melhorar a qualidade social da Educao. Mas preciso qualicar esse dilogo. Ser chamado apenas para saber sobre o comportamento do lho, por exemplo, no aproxima pais e mes da escola. preciso atribuir signicados a essa participao, alerta a educadora. Ser con1

vidado para discutir o projeto pedaggico da escola j bem mais interessante. Sentindose valorizado em seus saberes, os pais acabam se envolvendo com a vida escolar do lho com muito mais intensidade. Outra educadora que defende esse tipo de interao Edna Rodrigues Arthuso, de Belo Horizonte/MG: Se a escola cria espaos para a participao dos pais, favorece uma relao de conana dos lhos com a escola, que vai se reetir no desenvolvimento, fsico, intelectual e emocional das crianas. Para ela, os pais ou responsveis devem conhecer e monitorar a proposta pedaggica, saber como seus lhos so atendidos, conhecer a rotina da instituio e acompanhar as atividades desenvolvidas. Mas ela alerta: preciso considerar as diculdades dos pais em participarem, como falta de tempo, porque trabalham o dia todo.

Glaudiana de Souza Arago, 21 anos, fez oito exames pr-natal durante a gravidez

Edna integra, h mais de dez anos, o Movimento da Luta Pr-Creches (MLPC), criado em 1979 com a inteno de articular, fortalecer e incentivar o surgimento de novas creches, o Movimento atende hoje mais de 30 mil meninas e meninos. Como Jeanete, Edna tambm defende que a escola deve ser um espao que acolhe a cultura e os saberes dos pais. Para ela, a participao da famlia a estratgia para se respeitar os modos de agir da criana, transmitindo seus valores, costumes e tradies. Para garantir essa troca com as famlias, o MLPC

Colaborou Cristina Guimares, de Belo Horizonte/MG e Joo Vargas, de Fortaleza/CE

Foto: Jarbas Oliveira revista criana

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deniu alguns instrumentos que favorecem o trabalho. Na cha social, por exemplo, so anotados dados scio-familiares da criana, como rotina da casa, sade, alimentao, preferncias de brincadeiras e msicas. J o portiflio um instrumento que leva em conta a experincia educacional da criana, com registro das conquistas e descobertas. Ele acumula a produo da criana durante todo o ano e deve ser mostrado nas reunies de pais, assim eles acompanham o desenvolvimento dos lhos de forma consistente. Finalmente, no relatrio de avaliao de desenvolvimento da criana, os professores registram os processos de aprendizagem, interaes e desenvolvimento de caractersticas especcas. As famlias, claro, colaboram para a construo desses documentos, e quando sai da escola, a criana leva consigo o material. Para Vitria Faria, consultora do MEC, a escola precisa se relacionar com a famlia porque os pais so os primeiros educadores das crianas: eles podem dar informaes sobre suas condies de vida, cultura, atitudes, valores, hbitos, formas de lazer. Ela cita como exemplo o fato de no saberem usar o banheiro: O professor tem que compreender que essa uma prtica da famlia, que no conta com saneamento bsico, ento ela nem tem banheiro em casa nem sabe us-lo. A partir da, o professor deve ensinar criana o uso do sanitrio. Alm da participao dos pais nos conselhos escolares, Edna defende a necessidade de criao de espaos informais de participao deles na escola. Pode haver um pai que contador de histrias, ou que conhece uma brincadeira especca de uma regio; ele pode participar de momentos na sala de aula trazendo seu conhecimento. Histria difcil Mas para que a relao entre escola e famlia ganhe qualida-

Programa sucesso no semi-rido cearense

Joo Vargas | Irauuba/CE

O Programa Famlia Brasileira Fortalecida pela Educao Infantil (FBFEI), no Cear, envolve 13 mil agentes de sade, sendo 11 mil no interior e 2 mil em Fortaleza. o nico estado brasileiro em que cada um dos agentes tem um kit exlusivamente seu para o trabalho, numa parceria entre o Unicef, Governo do Cear e Governo Federal.

Localizado no corao do semi-rido cearense, a 150 quilmetros ao norte de Fortaleza, 22 mil habitantes, Irauuba considerado um dos municpios mais secos da regio. Irauuba tem hoje 1.003 famlias atendidas pelo FBFEI, envolvendo 1.600 crianas em 53 escolas municipais e no Centro de Referncia da Educao Infantil, que funciona na sede do municpio.

A diretora do Centro que tem 426 alunos, Maruska Ramos de Arajo, conta que hoje h uma integrao maior entre as famlias e as escolas. Mensalmente, cinco equipes de reeditores, formadas por agentes de sade, membros da pastoral da igreja, educadores infantis e assistentes sociais, visitam as escolas e fazem palestras para os pais. Agora ns estamos falando a mesma lngua,

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de, preciso tambm investir na formao de professores e outras prossionais da Educao Infantil/DPEIEF/SEB, processo que vem sendo construdo arduamente. Olhando um pouco para a evoluo das leis voltadas para a educao no Brasil, fcil entender esse difcil caminho. S a partir de 1988, as creches comearam a sair do territrio da assistncia social, migrando para o captulo da Educao na Constituio Federal. No incio, as creches eram tidas apenas como um lugar para as mes deixarem os filhos enquanto iam trabalhar, numa viso essencialmente assistencialista, explica Karina Rizek Lopes, coordenadora geral de Educao Infantil do Ministrio de Educao (MEC). Hoje em dia o acesso s creches e pr-escolas no mais visto como um direito apenas das mes, e sim como um direito da criana. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 1996, tratou de consagrar esse direito. O problema que, na prtica, nesse processo, a Educao acabou herdando as creches da assistncia social, com um pessoal que, em grande parte, ainda no era qualicado para fazer o que precisava ser feito. Durante um tempo, para ser uma berarista, uma funcionria de creche bastava ser me, explica Karina, apontando uma defasagem de formao inicial e continuada que vem sendo sanada ao longo dos ltimos dez anos. Para Karina, fazer com que as pessoas que trabalham na creche superem o papel que ocuparam por um tempo de mdicos, de assistentes sociais, de psiclogos fundamental para estabelecer uma parceria de verdade com as famlias. O papel da escola ensinar a fazer, e no fazer no lugar do pai. No dar o peixe, mas sim ensinar a pescar, defende a coordenadora do MEC.

observa Maruska. Segundo Izabel Braga Lopes, coordenadora de Educao Infantil de Irauuba e tambm do Programa, 88% das crianas de zero a seis anos de idade esto matriculadas e freqentam regularmente as escolas municipais. Cada sala de aula tem de 25 a 30 alunos, no mximo, com duas professoras. A cerca de 10 quilmetros da sede do municpio, margem da BR-222, na localidade Fazenda Coit, vive e trabalha a agente comunitria de sade Iva Maria Gonalves Duarte. Casada, me de trs lhos, Iva percorre a p

diariamente escolas e casas de famlias para fazer palestras sobre a importncia das crianas freqentarem as escolas, mas tambm para falar sobre o Peti (Programa de Erradicao do Trabalho Infantil), o pr-natal, a alfabetizao de adultos e temas especcos para jovens e adolescentes a partir dos 12 anos de idade, alm de pesar e medir crianas e de orientar com noes bsicas de higiene e sade. Iva diz que j se pode notar que h um nvel de conscientizao muito maior das mulheres para fazerem o pr-natal o mais cedo possvel,

e que os adultos esto participando do curso de alfabetizao. Outro dia me emocionei quando pedi para trs mes assinarem as chas de freqncia com suas impresses digitais e elas disseram que agora j sabem escrever e no precisam mais carimbar o dedo, conta Iva.
Foto: Jarbas Oliveira

Iva ensina s mes cuidados necessrios para as crianas.

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Como podemos nos ajudar? Cisele Ortiz coordenadora de projetos do Instituto Avisa L, organizao no-governamental que trabalha com a formao continuada de prossionais da Educao. Para ela, a parceria entre escola e famlia precisa passar do discurso para a prtica escolar. A escola precisaria mudar o jeito como olha a comunidade, ampliar seu olhar, ser mais acolhedora. Os pais, por sua vez, precisariam se esforar mais para participar dos conselhos escolares, ou mesmo para acompanhar mais de perto o processo de aprendizagem dos lhos. Para isso, os projetos precisariam ter etapas inclusoras da famlia. Como existe uma diversidade cultural enorme em nosso pas, muitos aspectos de outras culturas so vistos de maneira preconceituosa, e viceversa, ou seja, a famlia muitas vezes encara de forma tambm preconceituosa o que a escola faz. Um exemplo? Cisele conta que nas escolas que o Instituto acompanha, por mais de uma vez houve problemas na hora de contar histrias de bruxas. Algumas famlias no querem que as crianas as ouam por questes religiosas, explica. A educadora acredita que se tivessem sido informados a priori sobre os livros a serem trabalhados, sobre a importncia dos temas a serem tratados como a questo do bem e do mal, no caso das bruxas , sobre o funcionamento do imaginrio de suas crianas, talvez os pais tivessem um comportamento mais compreensivo em relao escola. Vitria Faria alerta que a parceria entre escolas e famlias deve estar pautada pelo direito educao, e no como um favor: A escola um bem da comunidade. A abertura no m de semana, onde a escola passa de espao ocioso a espao de cultura e lazer, segundo Vitria, pressupe uma proximidade com a comunidade. Para ela, escola tem que ser parceira da famlia de fato, e no simplesmente envolver os pais em mutires, e outras atividades onde eles so usados como mo-de-obra gratuita. Famlia fortalecida O foco do Programa Famlia Brasileira Fortalecida, uma parceria entre o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), o Governo Federal e 28 organizaes no-governamentais, promover a infncia ajudando a fortalecer a famlia. O MEC participou do Programa desde o primeiro momento, da concepo do material sua construo. Foi produzido ento um kit, contendo cinco lbuns muito coloridos com desenhos signicativos e uma linguagem bem simples, que explicam os cuidados necessrios para as crianas desde a gravidez at os 6 anos de idade. No kit, cada tema comea com uma pergunta para a famlia. Nunca comea informando nada. Pelo contrrio: uma integrao em que primeiro se ouve o que as famlias sabem, e a partir do seu conhecimento que se trava a conversa. O material permite que se fortaleam as competncias da famlia, porque a gente acredita que qualicada ela j est, explica Halim Girade, mdico da Unicef e um dos coordenadores do Programa. Em 2004, foi aprovado um projeto-piloto que envolveu os estados do Piau, Par, Cear e a cidade de Manaus. Foram distribudos 2.300 kits em 48 municpios, 1.744 instituies de Educao Infantil. Dessa forma, cerca de 90 mil crianas foram atendidas. Agora hora de expandir. O MEC j comeou a qualicar os professores no Piau, Cear, Bahia, Gois, Sergipe, Roraima, Alagoas e Amazonas. Em cada estado, tutores do Programa Proinfantil qualicam professores de creches e prescolas. Esses, por sua vez, trabalham diretamente com as famlias das crianas. Fortalecida, a famlia comea a se libertar de muitas dependncias que tem de governos, ONGs, municpios. Comea a sentir que dona dos seus prprios atos e pode demandar polticas pblicas em funo disso, acredita o mdico.

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Palavras so pssaros Autora: ngela Leite de Souza Ilustradora: Pipida Editora: Scipione Gnero: Haicai (poemas)

Vitria Faria*

A poetisa paranaense Helena Kolody, em seu poema Pssaros Libertos, j dizia que Palavras so pssaros, Voaram! No nos pertencem mais. Assim, esperamos que as palavras de ngela Leite, levadas pelos pssaros de Pipida, voem e cheguem at s professoras de Educao Infantil e, por intermdio delas, tambm s crianas de 0 at 6 anos. O livro na realidade traz palavras que so pssaros e pssaros que se fazem palavras, remetendo o leitor arte universal pela combinao sensvel de duas expresses artsticas: o haicai e o origami. Haicais so pequenos poemas, constitudos em geral de trs versos. Esse tipo de texto, na tradio japonesa resume poeticamente um conceito ou uma

impresso sobre a natureza. Origami a arte japonesa de fazer dobraduras. Por ser uma obra de arte que fala de outras obras de arte, um livro para crianas, adolescentes e adultos e, sobretudo, para os professores, uma vez que os leva a ampliar seus conhecimentos sobre algumas produes culturais que fazem parte do patrimnio da humanidade. Dessa maneira, alm do prazer, da fruio, da educao esttica que o livro, por sua intertextualidade, proporciona, tambm um verdadeiro catlogo que oferece um roteiro de produes culturais s quais as crianas, desde muito cedo, devem ter acesso. Neste sentido, que a obra muito adequada para a Educao Infantil, pois nes-

ta fase do desenvolvimento humano que, por meio das interaes com mltiplas linguagens, as crianas aprendem a apreciar o belo e a ver a arte como parte essencial de sua vida. Nessa fase, em que a maioria das crianas ainda no l convencionalmente, importante lembrar que a professora dever ler para a classe como um todo ou para pequenos grupos, explorando cada um dos poemas e das ilustraes. Como possvel perceber, o texto por ele mesmo j possibilita ricos desdobramentos para a realizao de projetos ou atividades signicativas.

*Vitria Faria consultora editorial da Revista Criana.

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resenhas

Brincar(es) Organizadores: Alysson Carvalho, Ftima Salles, Marlia Guimares e Jos Alfredo Debortoli. Editora: UFMG

Adriana Torres Mximo Monteiro*

Que conceito esse? um substantivo ou verbo? Est no singular ou plural? Que signicado tem para um grupo de psiclogos, artistas, terapeutas ocupacionais, odontlogas, professores, pedagogos e crianas? J no incio da leitura do livro Brincar(es), o leitor passa a compreender a sutileza do ttulo. Em sua apresentao, os organizadores deixam claro que estabelecem um dilogo entre diferentes reas do conhecimento com o intuito de fomentar uma troca de entendimentos, procedimentos e metodologias. Ao avanar no texto, o leitor encontra reexes e prticas vividas por pessoas que signicam e experienciam diferentes formas de brincar. Essa publicao decorrente de um processo de discusso e reexo ocorrido nos anos 2003 e 2004. So trabalhos que compuseram o Ciclo

de Debates, promovido pelo Frum UFMG da Educao Infantil. O livro est organizado em duas partes complementares. A primeira trata das Perspectivas Tericas oriundas de diferentes reas do conhecimento, como a Pedagogia, Educao Fsica, Psicologia, Arte, Terapia Ocupacional e Odontologia, que buscam explicitar e promover o avano em torno do conceito de brincar. A segunda parte, denominada O Brincar em Diferentes Contextos de Atendimento Criana, composta de um conjunto de prticas que tm o brincar como eixo de ao junto a crianas de zero a seis anos. Assim, o leitor compartilha de um universo onde o brincar compreendido como um direito da criana, como possibilidade de produo e reproduo da cultura da infncia, como uma rica fonte de crescimento e aprendizagem dos

sujeitos que dele participam. Percorre diferentes contextos, como o Centro de Educao Infantil da UFMG, creches situadas na regio metropolitana de Belo Horizonte, a Escola Fundamental do Centro Pedaggico da UFMG, a Brinquedoteca da Unidade de Internao Peditrica do Hospital das Clnicas da UFMG. Compartilha de processos de formao de educadores. Aprende tambm a estimular a prtica musical em todas as crianas. Enm, esse livro amplia e fortalece o debate sobre o tema, por meio de uma cuidadosa abordagem que valoriza o ato singular de brincar e a pluralidade substantiva de sua vivncia, os brincares.

*Adriana Torres Mximo Monteiro mestre em Educao pela UFMG, professora da PUC-Minas e coordenadora do Instituto Superior de Educao Balo Vermelho.

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As Boas Mulheres da China Vozes Ocultas Autora: Xue Xinran Traduo do Ingls: Manuel Paulo Ferreira Editora: Companhia das Letras Gnero: Livro-reportagem

Sandra Denise Pagel *

Nesta obra, a jornalista Xinran apresenta histrias verdicas de mulheres chinesas de diferentes idades e condies sociais, entrevistadas entre 1989 e 1997. Os relatos revelam o peso das antigas tradies e a asxia de dcadas de totalitarismo poltico e represso sexual vivenciados na China. Nas histrias escolhidas predomina a memria da opresso, do abandono e da violncia. So experincias

de vida comoventes, emocionantes, repugnantes, que revelam provaes, medos, esperanas, resistncias. So todas mulheres de alguma forma violentadas, em nome da reeducao promovida pela Revoluo Cultural chinesa. A autora apresenta tambm a sua prpria histria, marcada pelo desamparo e pela discriminao. O livro, mesmo desvelando experincias vividas pelas chinesas, nos faz reetir sobre

as vidas de todas ns, mulheres, como companheiras, prossionais, mes e militantes. Nos faz pensar na necessidade de inventar e reinventar a nossa capacidade de resistncia. Resistncia em defesa dos direitos humanos, dos sonhos, das utopias e de uma sociedade justa e igualitria. Vale a pena ler!
* Sandra Denise Pagel Coordenadora Geral do Ensino Fundamental/DPEIEF da Secretaria de Educao Bsica do MEC.

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notas

Integrao de creches
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB/1996) determina que as creches e pr-escolas, tanto privadas quanto pblicas, devem integrar os sistemas municipais de ensino. Com o objetivo de viabilizar a integrao das que recebem nanciamento do Fundo Nacional de Assistncia Social (FNAS), os ministrios da Educao (MEC), do Desenvolvimento Social (MDS) e do Planejamento (MP) zeram campanhas nos anos de 2005 e 2006 para que todas as creches e pr-escolas fossem cadastradas no Censo Escolar (INEP/MEC). As creches e pr-escolas que ainda no se cadastraram devem procurar os coordenadores estaduais do Censo Escolar, na respectiva Secretaria Estadual de Educao.

Prmio Professores do Brasil 2007

A edio 2007 do Prmio Professores do Brasil foi lanada em novembro ltimo e est com inscries abertas. Em 2006 no houve prmio, pois sua divulgao foi proibida durante o perodo eleitoral. O Professores do Brasil reconhece o mrito dos prossionais de creches, pr-escolas e anos iniciais do Ensino Fundamental que desenvolvem experincias pedaggicas relevantes e bem-sucedidas com crianas de 0 a 10 anos de idade. Sero premiados os 20 melhores trabalhos, sendo 10 para cada segmento (Educao Infantil e Ensino Fundamental). A organizao e premiao sero feitas em parceria com a Fundao Bunge, a Fundao Orsa, a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime) e o Conselho de Secretrios Estaduais de Educao (Consed). Inscries abertas de 1 de maro a 30 de junho de 2007. Mais informaes: 0800 61 61 61

Pr-Letramento
O Pr-Letramento, programa de formao continuada para professores de 1a a 4a sries para reverter os baixos ndices de aproveitamento em Lngua Portuguesa e de Matemtica no Ensino Fundamental, j est presente em municpios dos estados do Rio Grande do Norte, Cear, Maranho, Bahia, Piau, Santa Catarina, Pernambuco e Sergipe. O programa pretende atingir cerca de 400 mil professores at 2007, com cursos de um semestre que enriquecero o trabalho dos professores nas duas disciplinas. Universidades da Rede de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica (Rede/SEB/ MEC) produziram fascculos e programas de vdeo nas reas de Linguagem/Leitura e Matemtica. O investimento de R$ 80 milhes. O MEC faz a formao de tutores e distribui o material didtico; os estados, ento, fazem a formao dos professores de suas redes.

Lanamento da Revista LeituraS

O MEC lanou a Revista LeituraS, que ser distribuda gratuitamente para as escolas de Ensino Fundamental. Dirigida aos professores e com tiragem de 200 mil exemplares, LeituraS mais uma ao do Programa Nacional de Formao de Leitores, informando sobre livros (literatura, didticos e outros) e sugerindo atividades com os alunos. A Revista traz ensaios de especialistas e textos de professores. Na primeira edio, divulga a experincia da cidade de Iep, que obteve bons resultados no Prova Brasil, decorrente de aes de leitura nas suas escolas pblicas. Tambm traz os depoimentos do escritor Ricardo Azevedo e do gegrafo Aziz AbSber sobre leitura, e um artigo sobre fotograa. Para dinamizar o uso dos livros do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), os artigos e sugestes de atividades trazem resenhas de obras que compem os acervos distribudos s escolas pblicas.

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Dilogo com as cartas recebidas

Tive a oportunidade de desenvolver um projeto, durante o qual, apesar das condies sociais do bairro e da falta de recursos, pude atingir nveis muito bons de entendimento por parte dos alunos. Na escola, tive todo o apoio da direo, dos funcionrios e dos pais. Isso foi importante, pois tratava-se de um projeto que precisava ser absorvido por todos. Gostaria de publicar o projeto Eu e a gua nesta revista to conceituada.
Elizngela Rabelo Balnerio Gaivota (RS)

Mnica, Para ns, so muito signicativos retornos como o seu em relao importncia da Revista para o desenvolvimento do trabalho pedaggico dos professores. A Revista Criana do professor de Educao Infantil muito tem contribudo no fazer pedaggico das atividades que realizo. At o ano passado desempenhei a funo de coordenador pedaggico das escolas infantis da rede municipal de ensino. Atualmente sou educador da rede estadual, trabalhando com a 1 srie do Ensino Fundamental em um assentamento. Feliz em poder contribuir com o espao Professor faz Literatura, agradeo.
Heber Laudelino Ar de Har Santana do Livramento (RS)

Elizngela, Parabns pela qualidade do projeto desenvolvido. Infelizmente o nosso limite de espao para publicao de experincias no nos permite divulg-lo na ntegra. De qualquer forma, gostaramos de destacar a qualidade do trabalho realizado, a importncia da temtica e, sobretudo, o envolvimento das crianas em todas as suas etapas. Sou funcionria pblica municipal de So Paulo e trabalho com Educao Infantil como ADI, desde 1990. Sou leitora da Revista Criana, especialmente indicada para professores da Educao Infantil. E, atravs desta carta, venho parabeniz-los pelas matrias que vm ao encontro do trabalho que estamos realizando. Ao l-la consigo me analisar e ver que estou trilhando caminhos corretos.
Mnica Teodoro de Oliveira Rio Grande da Serra (SP)

Sou secretrio do Colgio Amilton Ferreira. Aqui, a nossa meta dar respeito, carinho e, acima de tudo, educao para as nossas crianas. Gostaria que publicassem a minha poesia A Famlia na escola.
Maurcio Souza Inhuma (PI)

Uma seo interessante, por meio da qual muitos talentos sero descobertos. para dar minha pequena e humilde contribuio, estou enviando a poesia Minha Mensagem.
Maria Bernadete Mariano Creche Vila Bandeirante Terezina (PI)

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A Revista Criana muito vem acrescentando a ns professores e particularmente a mim, que sou coordenadora de uma escola municipal. Os contedos abordados so claros, precisos e de grande apoio nas horas de estudo dos professores. Espero poder participar deste trabalho, mesmo que indiretamente, enviando-lhes alguns poemas de minha autoria.
Eveline Soares Correia Malvezzi Nova Londrina (PR)

esse livro trabalhei as diferenas individuais e o preconceito. Ficaria muito feliz se o mesmo fosse publicado. Aguardo aita por uma resposta.
Meyre Luciana Belo de Almeida

Ficarei muito feliz se o texto Marlene, a professora herona for publicado. O texto sobre uma colega de trabalho que, alm de ser uma grande professora, tem cinco lhos, sendo que os trs ltimos so trigmeos.
Eurdice Pontes Barbosa Centro de Educao Infantil Menino Jesus Munhoz de Mello (PR)

Sou pedagoga e professora da Educao Infantil. Escrevi um livro no qual conto a histria de um gato diferente: O gato lils. Com

Mnica, Heber, Maurcio, Eveline, Eurdice, Meyre, Ao ler as cartas enviadas por vocs e por outros leitores, camos satisfeitos por saber que as matrias selecionadas para publicao na Revista Criana tm sido teis ao trabalho pedaggico que desenvolvem. Outro motivo de nossa satisfao a constatao de que muitos de nossos professores, alm de bons leitores, so tambm autores de textos literrios. Mesmo reconhecendo a qualidade de muitas matrias enviadas nos vemos impossibilitados de divulg-las tanto pelos limites de espao para publicao, quanto pelas caractersticas de nossa linha editorial. Continuem produzindo literatura e nos escrevendo sobre suas experincias.

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Diego Velzquez (1599/1660)

Vitoria Faria*

As meninas 1656 leo sobre tela

Diego Rodrguez de Silva Velzquez nasceu em Sevilha e foi o principal artista da corte de Felipe IV. considerado o mais representativo pintor espanhol e um dos maiores artistas da pintura universal de todos os tempos. Morreu em Madrid, aos 61 anos. O quadro As meninas sua obra prima, quer pela suntuosidade de detalhes, e quer riqueza pela

pelos

contrastes

entre

e o rei e rainha reetidos no espelho. Essa obra, marco do barroco espanhol, j foi analisada por crticos e historiadores de todo o mundo. Convidamos voc tambm, professora, a fazer uma leitura desse quadro, tendo em vista a concepo de criana que se encontra nele. Observe a sionomia das meninas, os trajes e o signicado da presena dos reis no espelho e do pintor auto-retratado.

luminosidade que envolve as guras e o fundo escuro que lhe serve de cenrio. Nesta tela, originalmente denominada A famlia, Velzquez registra um momento da histria de seu pas, retratando a princesa Margarida Maria com 5 anos de idade, cercada de outras meninas e de suas criadas, uma delas an. Na tela podem ser vistos tambm o prprio pintor, auto-retratado,

harmonia das cores, quer

* Consultora editorial da Revista Criana