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PLANIFICACIN

UNIDADES

HISTORIA: 5 BASICO UNIDAD 1: El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa OBJETIVO DE APRENDIZAJE Explicar la expansin europea considerando sus causas, objetivos y contexto general en que se desarrollaron Hora(s) fecha 16 Temas Temas claves . Expansin europea Burguesa. Crecimiento econmico. Evangelizacin. Humanismo. Innovaciones tcnicas. Islam. Mercantilismo. Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Evaluacin diagnstica de la Unidad: 10 y 11. Anlisis de imgenes: 8, 9, 12, 20 y 21. Anlisis e interpretacin de grfico: 14. Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 17. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 15 y 18. Evaluacin del tema: 23. Actividades Recursos Evaluacin

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Hora(s) fecha 15 Temas Temas claves Descubrimientos geogrficos Capitulacin. Circunnavegacin. Bula. Corsario y pirata. Monarqua nacional. Nuevo mundo.
Leen en sus textos de estudio o en textos entregados por el docente, informacin sobre los viajes de descubrimiento, considerando las rutas utilizadas, los nuevos continentes y ocanos descubiertos, los descubridores y los periodos de tiempos en que estos se realizaron. A continuacin, trazan en un mapamundi las rutas estudiadas considerando los diversos continentes y ocanos implicados en esta empresa y que reflejan la magnitud de los viajes de exploracin. Junto al mapa, elaboran e incluyen una simbologa apropiada. Finalmente, elaboran una lnea de tiempo para ubicar cronolgicamente los viajes de descubrimiento. Con relacin al contexto de Europa en el siglo XV, y a partir de fuentes dadas por el docente o de la lectura del texto de estudio, identifican los principales factores que permitieron e impulsaron los viajes de exploracin que culminaron en la conquista del continente americano (como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos en los instrumentos de navegacin, entre otros) y explican de qu manera influyeron. Sistematizan la informacin en una tabla en el cuaderno y escriben en su cuaderno

Actividades

Recursos

Evaluacin

Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias secundarias. Mapas temticos. Caricaturas. Retratos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales.

Indicadores de Evaluacin Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento. Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso los viajes de descubrimiento. Dan ejemplos de algunos adelantos tecnolgicos que permitieron perfeccionar la navegacin, como la brjula, el astrolabio, la carabela, entre otros. Describen, apoyndose en fuentes y mapas, caractersticas generales de los viajes de exploracin de Coln y MagallanesElcano. Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a Amrica. Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploracin, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos, entre otros.

una reflexin sobre la importancia de los avances tecnolgicos para la humanidad. Educacin Tecnolgica. Investigan, en internet u otra fuente, cules son las caractersticas y usos de instrumentos como la brjula y el astrolabio. Luego, realizan una presentacin oral utilizando recursos audiovisuales u otros, en la que expliquen por qu representaron un adelanto tecnolgico para la navegacin hacia la poca de los viajes de descubrimiento. Luego de las exposiciones y de la retroalimentacin del docente, cada estudiante resume los principales elementos de la investigacin en su cuaderno. Leen informacin sobre las carabelas en el texto de estudio o en fuentes dadas por el docente. A partir de la informacin, organizados en grupos, disean y confeccionan una maqueta de una carabela utilizada en los viajes de descubrimiento de los siglos XV y XVI. Finalmente, identifican las caractersticas que consideren relevantes para explicar por qu este tipo de embarcacin facilit los viajes de descubrimiento y las exponen al momento de presentar su maqueta al resto del curso. Arte. 5. Leen fragmentos de los Diarios de Viaje de Cristbal Coln en los cuales se describa a los habitantes de la isla Guanahani al momento del descubrimiento. Luego, desarrollan las siguientes actividades: a. Elaboran una sntesis con las caractersticas de los habitantes de la isla segn Coln. b. Imaginan que forman parte del

Actividades propuestas: 1. El docente entrega a los alumnos un mapamundi. 2. Luego, apoyndose en el texto de estudio u otra fuente, realizan las siguientes actividades: a) Dibujan las rutas de los principales viajes de descubrimiento. b) Localizan las potencias que los efectuaron. c) Identifican los exploradores a cargo de las expediciones. d) Sealan las fechas e hitos de las expediciones. 3. Reunidos en grupos, indagan en el texto de estudio y fuentes del perodo acerca de las impresiones que los exploradores tuvieron al llegar a Amrica, y elaboran una presentacin original para ilustrarlas (ej.,

Criterios de evaluacin 1. Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: - Ilustran con colores en el mapa al menos tres rutas de exploracin y rotulan correctamente las potencias correspondientes. - Rotulan y vinculan en el mapa al menos tres exploradores con las rutas de exploracin identificadas. - Sealan correctamente la fecha de al menos tres viajes de exploracin. - Ilustran el mapa de forma prolija, utilizando simbologa pertinente. 2. En el desarrollo de esta actividad se busca que el alumno: -Utilice distintas fuentes para caracterizar las impresiones de los descubridores. -Logre sintetizar la informacin ms relevante

grupo de habitantes de la isla que se encuentra por primera vez con Coln y escriben un relato ficticio que refleje qu impresin podran haber tenido sobre los europeos. c. Realizan una comparacin entre ambas visiones y, a partir de los resultados, explican por qu en la actualidad, el 12 de octubre, se conmemora el Descubrimiento de dos mundos. 6. Observan un mapamundi e identifican las zonas del istmo de Panam y del estrecho de Magallanes. Luego, responden por escrito las siguientes preguntas: a. Cuando an no se conoca el estrecho de Magallanes, qu alternativas tenan los europeos para cruzar desde el ocano Atlntico al ocano Pacfico? b. Cmo cambia la situacin, una vez que la expedicin de Hernando de Magallanes descubre el Estrecho? c. Considerando lo anterior, por qu fue importante la ubicacin geogrfica de Chile para la Corona espaola? 7. A partir de la lectura del texto de estudio, elaboran un cuadro comparativo de los viajes de Cristbal Coln y Hernando de Magallanes, que considere: a. Objetivos b. Rutas recorridas c. Lugares descubiertos d. Resultados en relacin con sus objetivos e. Importancia para la actualidad

dramatizacin, blog, diario de viaje, etc.). Junto al curso, reflexionan en torno a la experiencia de explorar lo desconocido.

para elaborar su presentacin. -Represente de forma original las impresiones de los exploradores. Es importante tener en cuenta que no se est evaluando la capacidad artstica, sino la representacin correcta y original. -Sea capaz de trabar en equipo respetando a sus compaeros, las funciones y plazos acordados.

8. Leen y analizan un fragmento del testimonio del explorador y cronista italiano Antonio Pigafetta, miembro de la tripulacin que acompa a Hernando de Magallanes. En base a esta informacin y a sus propios conocimientos, redactan un breve relato imaginario sobre las dificultades que tuvieron que enfrentar las personas que viajaban en las primeras expediciones a Amrica. El bizcocho que comamos ya no era pan, sino un polvo mezclado de gusanos, que haban devorado toda sustancia, y que adems tena un hedor insoportable por hallarse impregnado de orines de ratas. El agua que nos veamos obligados a beber estaba igualmente podrida y hedionda. Para no morirnos de hambre, nos vimos obligados a comer pedazos de cuero de vaca con que se haba forrado la gran verga para evitar que la madera destruyera las cuerdas. Este cuero, siempre expuesto al agua, al sol y a los vientos, estaba tan duro que era necesario sumergirlo durante cuatro o cinco das en el mar para ablandarlo unpoco; para comerlo lo ponamos enseguida sobre las brasas. A menudo estbamos reducidos a alimentarnos de aserrn, y hasta las ratas, tan repelentes para el hombre, haban llegado a ser un alimento tan delicado, que se pagaba medio ducado por cada una.
Antonio Pigafetta. Primer Viaje alrededor del Globo. Traduccin de Jos Toribio Medina. Coleccin de Documentos inditos para la Historia de Chile. Santiago de Chile, 1888. Vol. II.

9. A partir de fuentes dadas, en grupos, redactan un guin para ser representado frente al curso sobre

alguno de los siguientes episodios: a. Cristbal Coln presenta su proyecto para llegar a Oriente a los reyes Catlicos. b. Cristbal Coln llega a la isla Guanahani el 12 de octubre de 1492. c. Hernando de Magallanes descubre el estrecho que hoy lleva su nombre. d. Sebastin Elcano finaliza la vuelta al mundo. 10. A partir de fuentes dadas por el docente, dibujan en un mapamundi las lneas divisorias especificadas en las Bulas interaeteras y en el Tratado de Tordesillas. Luego, elaboran por escrito: a. Un listado de los actuales pases que quedaban bajo dominio espaol y portugus. b. Un breve texto donde conjeturen acerca de las futuras consecuencias que pudo haber tenido esta divisin para esos pases. 11. Leen y analizan extractos de la Capitulaciones de Santa Fe. A partir del documento, en grupos discuten cules eran los intereses que motivaban a los viajeros a emprender sus expediciones, estableciendo una jerarqua de prioridades. Finalmente, presentan sus conclusiones al resto del curso utilizando un mapa conceptual. De forma individual, escriben en sus cuadernos ordenadamente las principales conclusiones. 12. Investigan en qu pases el espaol y el portugus son idiomas oficiales. Luego, elaboran un cuadro de sntesis que incluya los siguientes elementos. a. Clasificacin de los pases segn su

idioma. b. Expedicin que descubri cada pas. c. Fecha del descubrimiento. Finalmente, reflexionan en torno a la pregunta: por qu en estos pases se contina hablando espaol o portugus si fueron descubiertos hace varios siglos? Escriben su respuesta en el cuaderno y la discuten con algn compaero. 13. Imaginan que un nuevo continente es descubierto en la actualidad y que contiene varios recursos necesarios para nuestra vida. Luego, discuten en grupos las siguientes preguntas que responden en sus cuadernos y presentan sus respuestas al curso: a. Cmo cambiara nuestra vida cotidiana por el hecho de saber que existe un nuevo continente? b. Qu consecuencias tendra para el mundo la existencia de un continente con mltiples recursos naturales? c. Si comparamos esta situacin con el descubrimiento de Amrica, cmo cambi la vida cotidiana de los europeos al saber de la existencia de un nuevo continente? d. Qu consecuencias tuvo para Europa el descubrimiento de Amrica? e. Cmo se relacionaran con los habitantes del continente recin descubierto?

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad . Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. Hora(s) fecha 16 Temas Temas claves
Conquista de Amrica

Actividades

Recursos

Evaluacin

Capitn de conquista. Colonizacin. Encomienda. Hidalgo. Hueste. Mestizaje. Sincretismo. Tributo. Yanacona.

I. La conquista de Mxico y Per 1. El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes sobre la conquista y las civilizaciones precolombinas a travs de imgenes y preguntas alusivas a este proceso histrico. Luego, leen su texto de estudio u otra fuente y seleccionan informacin acerca de los acontecimientos que marcaron el proceso de conquista de Amrica, considerando los casos de Mxico, Per y Chile. Luego confeccionan una lnea de tiempo en la que ubican los principales hitos estudiados. 2. A partir de la lectura del texto de estudio u otra fuente dada, elaboran un cuadro comparativo de los procesos de conquista de Mxico y Per que considere los siguientes aspectos: a. Situacin previa a la llegada de los espaoles b. Duracin del proceso c. Actores y acontecimientos relevantes d. Estrategias de conquista utilizadas Luego, a partir de la comparacin, discuten en torno a la siguiente

Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales.

Indicadores de Evaluacin Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en lneas temporales que consideren aos, dcadas y siglos. Dan ejemplos de las dificultades que represent la conquista de Chile para los espaoles, tales como la destruccin de Santiago al mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro, el desastre de Curalaba. Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas ciudades, enfrentamientos blicos.

pregunta: por qu factores como las prcticas blicas de los espaoles (uso de armaduras, caballos, perros, arcabuces, etc.) y la organizacin imperial centralizada de aztecas e incas, posibilitaron que estas dos grandes civilizaciones pudiesen ser derrotadas con facilidad? Escriben sus reflexiones en sus cuadernos y las presentan al resto del curso.

Grficos y datos estadsticos.

3. Discuten en grupos qu consecuencias tuvo para la conquista de Amrica, el hecho de que el Papa Alejandro VI impusiera a los Reyes Catlicos la siguiente obligacin en las Bulas Intercaeteras (1493): Y adems os mandamos en virtud de santa obediencia que haciendo todas las debidas diligencias del caso, destinis a dichas tierras e islas varones probos y temerosos de Dios, peritos y expertos para instruir en la fe catlica e imbuir en las buenas costumbres a sus pobladores y habitantes. Luego, redactan un escrito con sus conclusiones y las presentan en forma oral al resto del curso. Lenguaje. 4. Observan imgenes de espaoles llegados a Amrica durante los siglos XV y XVI y las comparan con imgenes de indgenas americanos. Luego, elaboran un cuadro comparativo que seale las principales diferencias en sus, vestimentas, armamentos, etc. Finalmente, responden por escrito en su cuaderno la pregunta: qu impacto tuvieron estas

Actividades propuestas: 1. La Guerra de Arauco fue un conflicto que se inici en los comienzos de la conquista y se prolong, con diferentes modalidades, durante todo el perodo colonial posterior. En esta actividad los estudiantes deben elaborar un cmic que d cuenta de la voluntad de los espaoles de conquistar el territorio, establecerse y construir una nueva sociedad, y de la voluntad de los mapuches en cuanto a defender el territorio y la autonoma que tenan previo a la llegada de los espaoles. En el cmic deben reflejarse las motivaciones de ambos bandos, las estrategias y

Criterios de evaluacin Aspectos formales 1. El cmic esta presentado en un formato y tamao que permita visualizar adecuadamente los dibujos y colores: revista, hoja de block, diapositivas en .ppt, u otro. 2. La presentacin del trabajo refleja preocupacin por el orden y prolijidad. 3. Se aprecia un esfuerzo por desarrollar el argumento de manera creativa. 4. El argumento del cmic es coherente y se aprecia claramente un inicio, desarrollo y desenlace.

diferencias para la conquista de Amrica? Existen hoy en da estas diferencias? 5. En grupos discuten qu motivaciones deba tener un conquistador para aventurarse a viajar desde Europa a Amrica. A partir de sus conclusiones, crean un personaje ficticio que represente a un conquistador, y que incluya las caractersticas que acordaron en su reflexin inicial. Deben presentar su personaje ya sea a travs de un afiche, un cmic, una figura a escala, u otro formato al resto del curso. 6. Investigan qu era una hueste o empresa de conquista, su organizacin y funcionamiento. Luego, presentan los resultados de su investigacin utilizando recursos audiovisuales u otros y ejemplifican a travs de un caso concreto de la conquista de Amrica. II. La conquista de Chile 7. Organizados en grupos, en un mapa de Chile representan grficamente el proceso de conquista de los pueblos originarios chilenos. A travs del uso de simbologa, ilustran las diferencias entre la conquista de los pueblos del norte, centro y sur de Chile a partir de criterios como: aos que demoraron en ser conquistados, formas de resistencia, formas de sometimiento (encomienda, reducciones, etc.). Finalmente, los estudiantes analizan la presencia actual de esos pueblos en Chile. Escriben sus conclusiones en sus cuadernos mostrando actitudes de respeto hacia la diversidad tnica y cultural.

armamentos, las ventajas y desventajas de cada uno y parte de la vida cotidiana en medio del conflicto. Para la realizacin del cmic deben considerar: La eleccin de un soporte y del tamao de los recuadros en que se desarrollar la historia. La eleccin de los materiales y el estilo esttico que tendr el cmic. La creacin de distintos personajes, relevando algunos protagonistas. Los dilogos deben ser cortos, precisos y leerse en forma clara. Debe existir un argumento que articule la historia y se debe distinguir un inicio y un desenlace de ella.

Aspectos de fondo 1. El guin del cmic incluye dilogos o relatos referidos tanto a las motivaciones de los indgenas para llevar a cabo la resistencia, como a las de los espaoles para persistir en la conquista del territorio. 2. El cmic da cuenta de las principales estrategias y armamentos utilizados por ambos bandos. 3. El cmic da cuenta de las ventajas y desventajas de cada uno de los bandos con relacin a la guerra (superioridad de armamentos espaoles, superioridad numrica indgena, uso de caballos, conocimiento del territorio, etc.). 4. Incluye escenas de la vida cotidiana durante el conflicto.

8. El docente selecciona y lee fragmentos de La Araucana de Alonso de Ercilla y El cautiverio feliz de Nez de Pineda y Bascun. Los estudiantes formulan y responden preguntas acerca de las principales caractersticas de espaoles y mapuche. Anotan en su cuaderno, a modo de sntesis, tres caractersticas que el autor le atribuye a los mapuches y otros tres que le atribuye a los espaoles. Finalmente, cada estudiante escoge un fragmento de la obra, se lo aprende y lo recita al curso.

Puedes apoyarte en el texto y en tus conocimientos. Si ello no fuera suficiente, debers buscar informacin adicional. Es importante desarrollar primero el guin y luego elaborar el cmic definitivo.

9. Organizados en grupos indagan sobre las ciudades fundadas en Chile durante la conquista. Luego, elaboran un mapa temtico para visualizar la fundacin de ciudades, sealando la distribucin en el territorio y las fechas de fundacin. Finalmente, reflexionan con el conjunto del curso en torno a las preguntas: por qu la fundacin de ciudades representa una estrategia de los espaoles para conquistar el territorio e instalarse en suelo americano? Consideras que los espaoles manifestaron una voluntad de permanecer en suelo americano y proyectar as su sociedad, cultura e instituciones en el Nuevo Mundo? Anotan sus observaciones en el cuaderno. 10. Leen fuentes dadas por el docente sobre los primeros aos de la conquista de Chile. Luego, a partir de la informacin, imaginan cmo

era la vida en una ciudad recin fundada en Chile durante el siglo XVI. Finalmente, escriben un diario de vida de un habitante de dicha ciudad que refleje la situacin de precariedad, los enfrentamientos con indgenas y el rol de la mujer, entre otros aspectos. Lenguaje. 11. Investigan sobre la vida de algn actor relevante durante el proceso de Conquista de Amrica o de Chile (Hernn Corts, la Malinche, Moctezuma, Atahualpa, Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Lautaro, entre otros) y, junto con describir al actor escogido, explican por qu fue relevante para el desarrollo del proceso de conquista. Es importante que desarrollen la investigacin de forma responsable y honesta, promoviendo el uso de fuentes fidedignas. Presentan los resultados en un informe escrito, incluyendo: introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa. Finalmente, con el conjunto del curso, reflexionan en torno a la relacin e influencia recproca entre procesos histricos y actores relevantes. Lenguaje. 12. El docente entrega a los estudiantes fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los espaoles debieron enfrentar dificultades durante el proceso de conquista de Chile (ej. Destruccin de Santiago, desastre de Curalaba). Luego, divididos en grupos, eligen alguno de estos eventos y, bajo la gua del docente, escriben un guin breve para hacer una dramatizacin en clases, representando con sus propias

palabras el evento estudiado. Lenguaje.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE.: Reconocer que todas las personas son sujetos de derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado , y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimientos u otras que stos implican deberes. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Hora(s) fecha 4 Temas Temas claves Nios ciudadanos Derechos. Deberes. Democracia. Diversidad. Ciudadana. Fuentes histricas primarias y secundarias. Esquemas Imgenes Actividades de reflexin Anlisis de documentos: 66. Fuentes primarias y secundarios: 66 y 67. Actividades de reflexin: 67. Actividades Recursos Evaluacin

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