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Tema 1:La educacin especial Concepto de educacin especial. La e.e. es una disciplina reciente.

Destacan 3 definiciones: Molina: (1986)"Una intervencin prctica, que se apoya terica y cientficamente en la pedagoga teraputica". Debe de ser multidisciplinar. UNESCO:"Forma enriquecida de educacin general que tiende a mejorar la vida de aquellos que sufren minusvalas. Enriquecida xq recurre a mtodos pedaggicos modernos y al material tcnico idneo para remediar ciertos tipos de deficiencia" Mayor:(1988)"Una disciplina, aunque no compacta, sino posible, que posee un objeto unitario que consiste en una intervencin para lograr un cambio, una mejora de las condiciones de excepcionalidad" 4 ideas fundamentales: intervencin prctica multidisciplinar enriquecida de educacin general intervencin para lograr un cambio Historia de la educacin especial. Hay 3 etapas: *Primera mitad del S. XX: concepto de deficiencia: innatismo y estabilidad trastorno = problema inherente al nio concepcin determinista del desarrollo *Aos cincuenta: se abren camino posiciones ambientalistas y conductistas" la deficiencia podra estar motivada por ausencia de estimulacin adecuada o procesos incorrectos de aprendizaje" *A partir de los sesenta, especialmente en los setenta y ochenta: se impulsa un cambio en la concepcin de deficiencia y de la e.e., debido, sobre todo, a una serie de tendencias.

Los determinantes en los cambios actuales. ...una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo. ...una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que tienen los alumnos en ese proceso de aprendizaje. ...el desarrollo de nuevos mtodos de evaluacin. ...la existencia de un mayor n de profesores y profesionales expertos. ...los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias(ley de integracin, nuevos profesionales). ...el concepto de fracaso escolar. ...los resultados tan limitados que se obtenan de las escuelas especiales(en aquellos casos en los que se supona que se poda conseguir ms). ...las experiencias positivas que se derivaron de la integracin en escuelas ordinarias. ...la existencia de una corriente normalizadora en los pases desarrollados(principio de normalizacin). ...la mayor sensibilidad social a derecho de todos a una educacin. Principios de normalizacin e integracin. Ley general de educacin(1970): se plantea por primera vez la necesidad de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales El plan nacional de e.e. supuso una nueva forma de pensar, sentir y actuar respecto a la educacin del alumno con deficiencias, ya que utiliz algunos novedosos principios que definen la e.e.: principio de normalizacin: es un principio de accin que surge en el mbito y no se refiere, de manera exclusiva, a las personas que sufren deficiencias, sino a la relacin entre estas personas y todas las dems. principio de integracin escolar: pretende unificar la educacin ordinaria y la especial, con la finalidad de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios, en funcin de sus caractersticas personales. Es preciso flexibilizar y modificar el sistema educativo ordinario, proporcionndole recursos materiales, personales y organizativos. principio de sectorizacin: consiste en la aplicacin del principio de normalizacin a la prestacin de servicios al alumno en el entorno en que vive. Se trata de prestar servicios a quienes los necesitan donde los necesitan, en su ambiente fsico, familiar y social. Surgen en los pases desarrollados. Ley de integracin social de los minusvlidos(1982)LISMI: deficienciadiscapacidadminusvala Real decreto de ordenacin de la e.e.(1985):hay una serie de novedades:

.ya no se trata de diagnosticar, sino de analizar cuales son las ayudas pedaggicas que se necesitan para progresar. .se prepara al profesorado .la educacin de los alumnos se da en centros ordinarios .se empieza a hablar de programas concretos de integracin escolar .mismos objetivos para todos. Todo esto viene a decir que la integracin es importante para todo el mundo. Ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo(1990) LOGSE: El trmino e.e. es sustituido por el de n.e.e. Real decreto de ordenacin de la educacin de los alumnos con n.e.e. (1995): Esta ley es la culminacin de un proceso legislativo y supone varios cambios: nio superdotado como excepcional educacin secundaria los centros especficos se convierten en centros de recursos de e.e. las A.C.I.S. son incluidas en el proyecto curricular del centro. es ms explcito que el anterior xq habla de recursos(L.S.)medios personales y apoyos complementarios. El objeto de la educacin especial. Es toda intervencin que busca como meta la optimacin de las posibilidades de los sujetos excepcionales. 1 nivel: sujetos agentes: equipo profesional, especialista e.e, pacientes 2 nivel: accin intervenir transformacin 3 nivel: contexto ambiente natural: familia ambiente restringido: escuela contexto social 3

Deficienciadiscapacidadminusvala Una cadena de circunstancias causales = la etiologa da lugar a cambios en la estructura o funcionamiento del cuerpo u organismo =la patologa Si se hacen patentes =sntoma o sndrome estos rasgos son caractersticos del modelo mdico de enfermedad. Enfermedadsituacin intrnseca Deficienciase refiere a lo orgnico, se puede exteriorizar y objetivizar. Discapacidadafectacin del comportamiento como consecuencia de la deficiencia. Consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista funcional y de la actividad del individuo. Minusvalaconsecuencias sociales de la discapacidad Prevencin, identificacin e intervencin temprana. Prevencin: se refiere a toda aquella actuacin que permite eliminar o disminuir lo ms posible la irrupcin de una enfermedad, un trastorno, una deficiencia o una incapacidad. Proviene del campo de la medicina. Caplan estableci 3 niveles de prevencin: prevencin primaria: es la prevencin, tpica campaa dirigida para todo el mundo. prevencin secundaria: intervencin temprana; xq se produce cuando ya se ha detectado el factor de riesgo y no se puede eliminar. prevencin terciaria: tratamiento; reducir los efectos del trastorno pero que ya existen. Mayor(1991)lo llama intervencin temprana y tratamiento. Identificacin temprana: Si no se conoce la etiologa del trastorno no se puede prevenir especfica/, slo se puede identificar lo ms rpidamente posible para reducir sus consecuencias. Existen 2 momentos bsicos en la identificacin temprana: 1)Identificacin de los factores de riesgo avariables fisiolgicas ...alteraciones genticas ...alteraciones prenatales ...alteraciones perinatales bvariables ambientales

...influencia de la estimulacin externa sobre el desarrollo del cerebro ...integracin social de padres e hijos ...deprivacin sociocultural 2)Identificacin del trastorno a..Escrutinio temprano: escala APGAR b..Revisin evolutiva: test de Denver, gua portage, P.S.S.I., E.P.I. La escala APGAR se hace en el momento de nacimiento. Si el nio no da despus de la 2 prueba un 10 estara 6 horas en observacin. Intervencin temprana: el aprendizaje temprano es el fundamento del subsiguiente desarrollo es necesario proporcionar sistemas que inhiban el desarrollo de deficiencias secundarias o asociadas. es importante ofrecer recursos a las familias para hacer frente al estrs que le producen las deficiencias de sus hijos. Existen muchos programas de intervencin temprana. Son un conjunto de medios, tcnicas y actividades empleadas con nios de 0 a 6 aos y con su familia para: ...desarrollar capacidades ...corregir daos ...evitar problemas ...ayudar a los padres en el cuidado de los hijos Programas:gua portage (06aos)Shearer y Shearer,1969 E.P.I.(02aos) Zulueta y Molla,1982 La gua portage sirve para evaluar y luego tb se puede intervenir con l. El E.P.I. trabaja 3 reas: ..rea perceptivacognoscitiva ..rea social(comunicacin, juego) ..rea motora(postura erguida, caminar, saltar) Tema 2:Modelos de organizacin escolar en educacin especial. 5

Sistemas de organizacin basados en la orientacin. Principales modalidades de orientacin: a)sistema de asesoramiento consultivo: se trata de una accin indirecta a travs de un mediador, experto. ExpertoNio Mediador b)sistema de couseling: la accin es directa sobre el nio. El experto acta directamente sobre el nio.(aconsejar) c)sistema de asesoramiento multiprofesional: consiste en grupos de expertos multiprofesionales(logopedas, pedagogos...)que cometen una tarea mucho ms compleja que los equipos anteriores: ...no es un equipo que trabaja en centros, trabajan en sectores. ...4 objetivos fundamentales: prevencin social y educativa deteccin y despistaje valoracin(evaluacin, diagnstico) seguimiento Etapas del proceso orientador. (desde el punto de vista del couseling) 1.Evaluacin inicial: se refiere a un acercamiento a la situacin en general (conocer al nio, problema con la familia...)Se hacen entrevistas con el nio, con los profesores que le han tratado. 2.Diagnstico: se refiere a una evaluacin lo ms completa posible de diferentes variables(cognitivas, afectivas, sociales, biolgicas).Hay muchas formas de diagnosticar, las 3 ms utilizadas son: evaluacin tradicional: se refiere a los test. Se pretende fundamental/ la descripcin y clasificacin del sujeto al que se est valorando; permite un anlisis descriptivo, no aporta datos sobre como intervenir. anlisis funcional o anlisis conductual aplicado: se basa en el anlisis de las conductas problemticas observando los cambios que ocurren en el ambiente. Observacin de cambios Estmulo Conducta Consecuencia Caractersticas de este anlisis: *es un anlisis objetivo xq hace referencia a acontecimientos mensurables (medibles). *es un anlisis funcional xq siempre formula la relacin en forma de funcin. (ej.:que el nio grite est en funcin de que el nio toma caf) 6

modelo dinmico: hace especial hincapi en detectar donde ha fallado el sujeto. Es un enfoque ms global que el anterior y ms especfico del mbito cognitivo. El creador de este modelo es Vigotsky. Analiza el proceso ms que el producto. Tiene 3 etapas: ..pretest ..mediacin o de entrenamiento ..postest (cuestiones similares a las del pretest) con la meta de observar el efecto que ha tenido la mediacin en el nio. El experto siempre est con el nio. 3.Fase de consejo: se refiere a lo que es la fase de intervencin. Se informa a loa afectados(las familias). 4.Fase de seguimiento: (evaluacin continua) Modelo de orientacin propuesto por la L.O.G.S.E. Fundamentos: .el enfoque terico est en la lnea de la orientacin del desarrollo, con objetivos preventivos y potenciadores de la personalidad de los nios. .se insiste en la figura del tutor como eje de la actividad orientadora y, sin embargo, sorprende la escasa formacin que se le proporciona, al menos en la formacin inicial. .con respecto a los protagonistas del proceso orientador, se produce una ampliacin a padres y profesores frente a la tradicin focalizada en el nio. Aspectos organizativoinstitucionales. El diseo del sistema de orientacin, descrito en varios documentos se organiza segn un modelo triangular: +el profesor tutor como responsable de la orientacin del grupo de alumnos en la clase. +el departamento o profesor de orientacin como encargado de la orientacin del centro escolar. +el equipo de orientacin educativa como responsable de la orientacin a nivel de distrito o sector. La escolarizacin en educacin especial. Sistemas de organizacin basados en la intervencin directa. Hay 2 variantes:aula de recursos soporte especializado Aula de recursos o aula de apoyo: aula que existe en todo centro escolar y se acude a ella todo alumno que tenga alguna n.e.e. Es un local adaptado donde se trabajan programas individualizados. Soporte especializado: hace referencia a los profesionales de la e.e.: ..maestro de soporte o apoyo: est especializado en todas las reas de la e.e. y se ubica en un centro fijo. 7

Puede trabajar de 2 formas: recurriendo a las aulas segn las necesidades permanente en el aula de recursos ..maestro itinerante: es un profesional especializado en una materia y no pertenece a un centro educativo sino que pertenece a un sector(profesional de la once) ..maestro de crisis: aquel profesional que slo acude en ayuda del maestro regular o del alumno cuando se produce una situacin crtica. (suele cubrirse por un orientador o psiclogo ya que no suele haber maestros de crisis). Modalidades de escolarizacin. <<>>Sistema en cascada de Reynolds: propone que lo mejor sera que el nio estuviese en una clase ordinaria pero a lo mejor no es posible, tiene que tener apoyos.(esquemas). Es importante hacer una evaluacin peridica de los nios para lograr una capacidad de cambio. <<>>Sistema en cascada segn informe C.O.P.E.X. <<>>Sistema de cascada de servicios segn DENO La escolarizacin en e.e. est regulada por la ley de integracin social de los minusvlidos(LISMI),por el real decreto de ordenacin de la e.e. y por el real decreto de ordenacin de las n.e.e. La LOGSE especifica que la escolarizacin en unidades o centros de e.e. slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. El MEC envi una circular sobre la escolarizacin de alumnos con n.e.e.,y en ella se da una serie de instrucciones: 1la modalidad educativa elegida para el alumno debe ser aquella en la que:se favorezca una integracin social positiva. se propicie el mximo desarrollo de sus capacidades su participacin en las actividades curriculares del grupo alcance su mayor grado su edad no se distancie excesivamente de la del grupo a que se incorpora 2los tipos y grados de deficiencia que se indican para cada modalidad educativa son:...centros de integracin ...aulas de e.e. en centros ordinarios ...centros de e.e. 3la escolarizacin de alumnos con n.e.e. est sujeta a revisin anual. Al final de cada curso, estos alumnos debern ser evaluados considerndose entonces la posibilidad de un cambio de modalidad educativa. Tema 3:Modelos curriculares adaptados 8

Niveles de concrecin. DCB(enseanzas mnimas)estado DCBautonomas P.E.C. y P.C.C.centro escolar Programacinaula Adaptacin curricularalumno Documentos. A medio y largo plazo: proyecto educativo(PEC) proyecto curricular(PCC) reglamento de rgimen interno(RRI) A corto plazo: plan anual presupuesto memoria programaciones Del curriculum ordinario al curriculum en e.e. Curriculum hace referencia a todo aquello que se puede o / y se debe aprender. Para responder a las diferencias individuales dentro del aula el curriculum ordinaria debe romper con su carcter esttico, inflexible para dar paso a un curriculum ms abierto que responda a esas diferencias. Rendimiento suficienteha alcanzado los objetivos mnimos Rendimiento satisfactoriono es mejor que el suficiente, que rinda de acuerdo a sus posibilidades aunque no llegue a suficiente. Diseo curricular se refiere a la planificacin para poder hacer este diseo hay que tener en cuenta una serie de principios metodolgicos: *Principio de actividad: implica que hay que tener siempre en cuenta que cuando un nio aprende est haciendo algo. El nio aprendiz es un ser activo y no pasivo. *Principio de necesidad: se refiere a que hay que responder a travs de la enseanza a una necesidad del ser humano. Todos necesitamos aprender viene dado por la motivacin intrnseca. 9

*Principio de individualizacin: hay que tener en cuenta que es un individuo diferente a los dems; hay que respetar la singularidad del individuo. *Principio de transferencia: implica que el aprendizaje realizado debe de tener proyeccin en aprendizajes posteriores, debe poder proyectarse y adems debe poder transferirse a situaciones extraescolares. *Principio de socializacin: implica que la accin educativa debe de tener como objeto ensear al nio a vivir en sociedad. *Principio integral: se refiere a que todo lo que se ensea debe de ir dirigido a toda la persona(las diferentes reas del desarrollo). El P.E.C. y el P.C.C. El P.E.C.proyecto educativo de centro. Objeto: recoger los planteamientos educativos de carcter general Contenidos:enumera y define rasgos de identidad del centro formula objetivos expresa estructuras organizativa y funcional de la institucin Naturaleza: ideolgica Nivel de participacin: todos los miembros de la comunidad educativa (representantes de alumnos, de padres, profesores... etc) El P.C.C.proyecto curricular de centro. Objeto: delimitar la intervencin educativa Contenidos:objetivos contenidos metodologa evaluacin... Naturaleza: tcnicodidctica Nivel de participacin: el profesorado y los tcnicos La programacin en el aula. Es un elemento fundamental que orienta y gua el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula. Es un documento que refleja por escrito la accin educativa que van a seguir los alumnos. Qu van a aprenderobjetivos y contenidos 10

Cmo vamos a ensearlesmetodologa Cul ser el proceso evaluadorevaluacin Cmo se organizar la situacin organizacin enseanzaaprendizaje "La programacin en el aula" Objetivos: el proceso de enseanzaaprendizaje se caracteriza por su carcter intencional. Esa intencionalidad se traduce en objetivos educativos. 2 cambios importantes en los objetivos: tienen que diversificar objetivos incluir objetivos dirigidos no slo a la adquisicin de conceptos sino tb a la adquisicin de procedimientos, valores, normas y actitudes. Contenidos: tradicionalmente la ed. escolar se ha centrado en transmitir contenidos: stos eran el eje fundamental de toda la accin educativa y por tanto los fines de la educacin. Se cargaba el curriculo escolar de contenidos de tipo ms acadmico y con ello se olvidaban reas importantes del desarrollo(slo se tena en cuenta el desarrollo cognitivo y se olvidaba el desarrollo social, afectivo..) Todo esto da lugar al aumento de alumnos con problemas de aprendizaje. Cambios en los contenidos: los contenidos no son un fin en s mismo sino que son un medio es necesario introducir contenidos que trabajen procedimientos, valores, normas y actitudes. la relevancia que tiene seleccionar contenidos que sean funcionales para el nio. seleccionar contenidos adecuados a las posibilidades y necesidades del nio. Metodologa: se refiere al cmo, que es tan importante como el qu (lo aprendido).Sin embargo la escuela tradicional pona el nfasis en el qu y no en el como, es decir, en el producto y no en el proceso. El la tradicional el profesor transmite la informacin acabada a los alumnos, la comunicacin est centrada en el profesor y es unidireccional. Por el contrario en metodologas ms actuales el alumno es el protagonista y el profesor facilitador del aprendizaje, la relacin de comunicacin es recproca entre profesor y alumnos. Es fundamental la coherencia entre lo que el nio debe aprender y como lo aprende. El profesor tiene que hacer: ...determinar cuales son los requisitos previos necesarios para la adquisicin del nuevo conocimiento. ...la importancia que tiene preparar actividades y materiales necesarios para facilitar la adquisicin de nuevos 11

conocimientos. ...motivar a los alumnos teniendo en cuenta sus intereses ...organizar el aula de la forma ms adecuada posible La opcin metodolgica que se escoja tiene que tener en cuenta: la actividad del nio las situaciones de aprendizaje en pequeo y gran grupo(socializacin favorecer distintas actividades en el aula en un mismo momento (principio de individualidad) Evaluacin: su finalidad no debe reducirse a medir los resultados de aprendizaje de los alumnos, sino a entender y valorar los procesos y resultados de un programa educativo. Esta forma de entender la evaluacin supone 2 aspectos importantes: la evaluacin del contexto y de los procesos. Hay que saber qu vamos a evaluar y cmo. 1qu evaluar? Ael alumno bEl contexto 2cmo evaluar? pruebas normativas se utilizan para conocer la situacin del grupo (la norma general del grupo).Sirve para detectar las n.e.e. pruebas criteriales se utilizan para ver cual es la evolucin de un nio con respecto a los objetivos que nos hemos propuesto para l. observacin se trata de observar en el aula y es muy til para conocer aspectos del alumno y contextuales. En el alumno hay que evaluar: nivel de competencia estrategias que utiliza nivel de ayuda que necesita aspectos que le motivan En el contexto se evalan las interacciones en el aula. Organizacin del aula: debe de ser dinmica y flexible, en la que se facilite el proceso de enseanzaaprendizaje y la participacin activa de todos los implicados en dicho proceso. Los aspectos organizativos del aula que requieren especial atencin son los siguientes: 12

1)organizacin de las actividades de enseanzaaprendizaje: se pueden estructurar de 3 formas diferentes: individualista competitiva(consigue su meta slo si sus compaeros no la consiguen) cooperativa(el nio consigue su meta slo si sus compaeros tb) 2)organizacin del espacio y el tiempo: es importante cambiar la concepcin de que todo el mundo hace lo mismo y al mismo tiempo y en el mismo momento. 3)organizacin de los recursos materiales 4)organizacin de os recursos personales Adaptaciones del curriculum. P.D.I.(programa de desarrollo individual). .plan de accin que nos permitir estimular, reeducar y rehabilitar el desarrollo del individuo discapacitado .es un programa en el sentido estricto del trmino Procesos a seguir en la elaboracin de un P.D.I.: 1.Conocimiento del nio a)informe educativo del equipo psicopedaggico b)resultado de la observacin realizada por el profesor 2.Eleccin de la parte del diseo curricular que se acomode al nio y para el que vamos a programar. reas mtodos y procedimientos objetivos elementos de motivacin actividades temporizacin materiales evaluacin... A.C.I.S.(adaptacin curricular individual) adecuacin del curriculum ordinario a cada individuo tras una evaluacin psicopedaggica se asume que el mismo curriculum con unos ajustes puede ser vlido para todos. Proceso a seguir en la elaboracin de una A.C.I.: 1.anlisis de la situacin previa presentada por el alumno 2.contextualizacin del proceso enseanzaaprendizaje 13

3.toma decisiones de intervencin 4.propuesta de seguimiento y evaluacin Tema 4:Dificultades globales del aprendizaje. Aprendizaje: Enfoque conductista: "Aprendizaje como adquisicin de respuestas Enfoque cognitivo: "Trata de llenar el vaco entre estmulo y respuesta 2 etapas = 2 metforas 1/Aprendizaje = adquisicin de conocimiento 2/Aprendizaje = construccin de significado El aprendizaje es un cambio ms o menos permanente que se produce como resultado de la prctica. Dificultades de aprendizaje. Falta de automatizacin de una serie de estrategias o habilidades cognitivas de orden inferior que permitan el desarrollo de otras de orden superior. Sintomatologa. Presencia de signos neurolgicos: a)signos neurolgicos duros: son comportamientos evidentes y suficientemente estables en el sujeto. ..afasia amnsica o anomia(aislamiento, ausencia) ..distorsiones visuales ..hemiplejas ..alexias (imposibilidad de leer por una parlisis cerebral) ..paroxismos (prdida del sentido y de accin) (acceso violento de una enfermedad) b)signos neurolgicos blandos: son comportamientos tpicos de los sujetos ante distintos estmulos presentados por el examinador. ..torpeza y debilidad motriz ..hipotona e hipertona ..reflejos patolgicos(tic) ..trastornos en la lateralizacin

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..movimientos asimtricos Trastornos de la actividad motora: Hiperactividad: es la forma ms comn del trastorno motor. Rasgos del nio hiperactivo son movilidad continua, atencin dispersa, memoria deficiente. Hipoactividad: es el caso opuesto al anterior. Rasgos tranquilos Falta de coordinacin = torpeza fsica y falta de integracin motora. Rasgos: al andar parecen tener las piernas rgidas o duras no se desenvuelven bien para andar o escribir experimentan dificultades en el equilibrio Perseverancia: continuacin automtica e involuntaria de un comportamiento expresivo. Se trata de un problema derivado de la incapacidad que tiene el nio para pasar con facilidad de la palabra o tema corto. Trastornos en la percepcin: Percepcin de formas: hay que tener buena discriminacin de formas. Percepcin del espacio: dificultades en b / d, p / q Complementacin visual: es un trastorno de la capacidad para percibir una forma a partir de unos indicios o estmulos de la misma Trastornos de la atencin: La atencin es considerada como un factor decisivo en el aprendizaje; estos se pueden clasificar en: a)trastornos de atencin insuficiente: nios que son capaces de apartar los estmulos extraos y superfluos, independientemente de la tarea que estn llevando a cabo. b)trastornos de atencin excesiva: cuando un nio muestra fijaciones anormales de la atencin en detalles triviales y pasa por alto los aspectos y rasgos esenciales. Trastornos de la memoria: Memoria auditiva: incide directamente en el desarrollo del lenguaje oral receptivo y expresivo. Memoria visual: es importante en el aprendizaje de reconocimiento y recuerdo de las letras impresas, los nmeros y en el desarrollo del deletreo y habilidades del lenguaje escrito. Trastornos del lenguaje. Algunos autores estiman que el 50% de los nios con trastornos en el aprendizaje muestran trastornos en el lenguaje. 15

Trastornos de personalidad: ..ansiedad e inestabilidad emocional ..tensin nerviosa ..dificultades para mantener la atencin ..inquietud y, a veces, desobediencia ..reacciones comportamentales bruscas y desconcertantes ..falta de control de s mismo ..bajo autoconcepto y autoestima Etiologa. a)factores fisiolgicos: se refieren a funciones relacionadas con seres orgnicos. Disfuncin cerebral, determinantes genticos, factores endocrinos, factores bioqumicos. b)factores socioculturales: malnutricin, carencias de experiencias tempranas, cdigo lingstico familiar restringido, valores y estrategias educativas no adecuadas en la familiar. c)factores institucionales: deficiencia en los materiales de enseanza, planteamiento incorrecto del proceso enseanzaaprendizaje. Diagnstico. Planteamiento multidisciplinar. *Exploracin neurolgica: presencia o ausencia de signos duros o blandos que se han especificado. *Exploracin psicolgica: inteligencia, memoria, aptitudes especficas, atencin, personalidad, estilos cognitivos, motivacin.... *Exploracin pedaggica: rendimiento acadmico en diferentes aprendizajes. *Exploracin social: recursos familiares, nivel de exigencias.... Tratamiento. A travs del diagnstico, se detectan aspectos que inciden en la dificultad de aprendizaje. Hay que establecer prioridades: con una dificultad de aprendizaje es la orientacin curricular, hay que elaborar una A.C.I. Tema 11:Deprivacin sociocultural. El problema y las diferentes hiptesis. Aproximadamente el 75% de personas con retraso mental ligero tienen una etiologa ambiental. 16

La incidencia de las deficiencias mentales producidas por desventajas socioculturales alcanza el 65% de toda la poblacin. Se detecta una mayor proporcin del fenmeno de la deprivacin sociocultural en los estratos culturales ms bajos. Hiptesis. Hiptesis del dficit: (Bernstein) las deficiencias vienen provocadas por la escasa calidad y cantidad de las estimulaciones tempranas a que son sometidos los nios. Hiptesis de la diferencia: (Keddie) se dan distintas culturas en diferentes estratos sociales por tanto se da una diferencia que a consecuencia del peso de la clase media se convierte en un dficit. Explicaciones ms actuales: la A.A.M.R. basndose en la nueva definicin de la deficiencia mental aboga un enfoque multifactorial, concibe la deficiencia causada por mltiples factores y no slo por uno. Factores de la desventaja sociocultural. Factores biolgicos:prenatales: drogas, dificultades obstrticas, malnutricin fetal. perinatales: anoxia, nios prematuros... Factores familiares:..cdigo lingstico ..nivel cultural de los padres ..nivel ocupacional de los padres ..nivel socioeconmico de la familia ..configuracin familiar Factores socioculturales:clase social contexto escolar Estrategias de intervencin. Educacin compensatoria, surgen en E.E.U.U.,con una necesidad de abordar el alto ndice de fracaso escolar entre sujetos con desventaja sociocultural. Head start Follow through Intervencin temprana, los primeros aos de vida son decisivos para el futuro del nio(apartado 7,tema 1).Ej: gua portage Entrenamiento cognitivo, teora de la modificabilidad de la inteligencia, es decir, la inteligencia se puede 17

modificar. Programas de entrenamiento cognitivo o programas de aprender a pensar: .P.E.I. de Feverstein .Proyecto de inteligencia de Harvard de Hegia .Progresint de Yuste .Aprendo a pensar de Monereo Programas de habilidades sociales: * PHS de Verdugo que forma parte de los PCA Tema 12:El nio autista. Qu es el autismo. La primera persona que defini el autismo fue Kanner en 1943. "La perturbacin ms elemental del nio autista es que es incapaz de relacionarse normalmente con las personas y situaciones". Dentro del nio autista se dan: ..ritualizaciones y estereotipias (patrones conductuales que repiten los nios)(ej: balanceo) ..pueden aparecer habilidades especiales(no siempre) ..aspecto fsico normal ..la aparicin de los primeros sntomas se da ya desde el nacimiento Evolucin del cuadro clnico. Primeros meses de vida. Gran pasividad en el nio que de forma que casi no lloran, no llaman la atencin pero cuando lo hacen de forma desequilibrada. Aparecen problemas de alimentacin y de sueo(ritmos alterados) Falta de atencin ante estmulos sociales Reacciones extraas ante el medio(reacciones de miedo) Reaccionan de forma adversa a los cambios Entre el ao y la escolarizacin. 18

..el cuadro clnico del autismo se hace ms patente xq suele ser la poca ms perturbadora ..al nio autista no le llama la atencin los juegos. Dicen los especia listas que esta falta de atencin es xq no tienen imaginacin. ..se acenta en esta poca el aislamiento y se hace mucho ms patente ..se hacen tambin ms patentes los problemas lingsticos ..a partir de los 2 3 aos se observa falta de atencin, comprensin hacia el lenguaje de los dems. ..aumentan las estereotipias ..aumentan las resistencias al cambio Entre el momento de escolarizacin y la adolescencia. .se da una mejora xq se supone que al nio ya se le ha diagnosticado y se le ha elaborado un programa de intervencin. .el trato se hace ms fcil .se asla mucho menos .se dan avances en las habilidades cognitivas, verbales y de autonoma. Adolescencia. hay un retroceso por ser una poca perturbadora. fundamentalmente persiste la falta de actitud para las relaciones personales existen muchos programas de intervencin de sntomas del autismo Edad adulta. La mayora de los casos siguen necesitando ayuda xq es difcil que estas personas lleguen a vivir independientemente. El trastorno es crnico. Caractersticas comportamentales. Dficits en la conducta social Dficits en el habla y lenguaje Responsividad anormal frente a estimulacin sensorial Insistencia en la invariabilidad del entorno(apego algn objeto) Conductas autoestimuladoras, repetitivas 19

Conductas autolesivas Caractersticas cognitivas. Frecuente coexistencia de autismo y retraso mental(+70%) Existencia de habilidades especiales Existencia de peculiaridades en el procesamiento de la informacin Diagnstico diferencial Hay diferencias entre autismo y esquizofrenia: existen diferencias en cuanto a la edad de comienzo xq la esquizofrenia difcilmente se manifiesta antes de la adolescencia y el autismo siempre antes de los 3 aos. en el autismo nunca se dan delirios ni alucinaciones y sin embargo esto es algo caracterstico de la esquizofrenia. en el autismo hay una persistencia de la alteracin y en la esquizofrenia existen perodos de normalidad. el autismo es ms frecuente en varones(de 4 a 1) y en la esquizofrenia no se nota ese predominio en el autismo suelen aparecer crisis epilpticas(1 de 4) Autismo y retraso mental: no son lo mismo aunque al menos entre un 70% y 75% de las personas autistas tienen retraso mental. No son lo mismo sobre todo xq los retrasados no tienen porqu tener carencia de relaciones afectivas y los autistas s. Autismo y trastornos del lenguaje: (todava no hay nada claro) Los nios que tienen un severo trastorno en el lenguaje se confunden con un nio autista. Hay autores que defienden una continuidad entre autismo y algn tipo de disfasia. Otros autores dicen que no es lo mismo. Etiologa. Hace referencia a las posibles causas. Hiptesis psicognicas: hoy da estn obsoletas, no se aceptan xq no son sostenibles. Afirman que los nios autistas eran normales en el momento del nacimiento pero debido a factores familiares adversos desencadenaron el cuadro autista. Hiptesis biolgicas: son las que ms se aceptan. Admiten la existencia de una implicacin orgnica en el autismo. Abarcan muchas teoras(neurolgicas...) Teora del procesamiento de la informacin: se defienden desde el campo de la psicologa. Los tericos dicen que posiblemente la causa del autismo se encuentre en un dficit cognitivo bsico y central referido principal/ a la capacidad de simbolizacin. Diagnstico y tratamiento. 20

Exigencias de la evaluacin. *Debe diferenciar con claridad competencias funcionales distintas *Debe incluir una estimulacin cualitativa y cuantitativa de la organizacin funcional de las capacidades de la persona autista *Deben valorarse los contextos y no slo las conductas *No slo se necesitan pruebas psicomtricas de ciclo corto sino tambin una observacin detallada *Para evaluar al nio hay que interactuar con l *Se debe implicar a los padres en el proceso de evaluacin mbitos de evaluacin. Capacidades cognitivas La comunicacin y el lenguaje Las relaciones interpersonales Aspectos curriculares Existen diversos tipos de pruebas de diagnstico: ..instrumentos generalistas ..cuestionarios especficos ..escalas e inventarios de conducta adaptativa ..pruebas de nivel psicoeducativo Tratamiento: hay que tener en cuenta 4 objetivos (Rotter,1985): 1.Promover el desarrollo normal en todas las reas 2.Reducir la rigidez y estereotipia 3.Eliminar las conductas maladaptativas(rabietas...) 4.Disminuir el stress familiar. Educacin del nio autista. Principios de la educacin del nio autista: "Estructura del ambiente educativo":el entorno del nio debe estar limitado, planificado y organizado... "Aprendizaje sin error": se debe poner el nfasis en el xito porque el nio autista responde de manera adversa 21

al fallo. Definicin del sndrome autista en el DSMIV. 1.Caractersticas del sndrome: inadecuado establecimiento de relaciones deterioro de la comunicacin respuestas extraas al medio 2.Edad de comienzo: antes de los 30 meses 3.Curso del trastorno: ..Adecuada:1/6 adaptacin ..Moderada:1/6 adaptacin ..No independencia: 4/6 adaptacin 4.Deterioro: trastorno altamente incapacitante 5.Complicaciones:25% crisis convulsivas(epilepsia) 6.Incidencia:24 entre 10.000,ms frecuente en nios 7.Factores predisponentes: rubola materna, encefalitis, fenilcetonuria... Tema 13:La conducta disruptiva en el aula. Concepto y tipos. Conductas disruptivas: .ciertas conductas que afectan a la relacin del sujeto con su entorno e interfieren negativamente en su desarrollo. .se presentan de forma aislada o en combinaciones .su carcter "patolgico" viene dado por la exageracin de dichas conductas y por la persistencia ms all de las edades en que cumplen un papel evolutivo. Hay muchos tipos de conducta disruptiva: hiperactividad dficit de atencin conducta agresiva

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trastornos de socializacin: ...negativismo desafiante ...conducta disocial Rasgos caractersticos de las alteraciones del comportamiento. Son conductas que en otra edad y / o en otra cantidad seran consideradas normales. Deben evaluarse en relacin con una norma de edad o norma evolutiva. La "norma" se define en funcin del medio educativo, social y cultural del sujeto. El comportamiento evaluado debe ser relativamente estable. La conducta no ser tan slo alterada sino tambin alterante. La conducta interferir en el proceso de desarrollo personal del sujeto Hiperactividad: tambin se le llama TDAM(trastorno por dficit de atencin con hiperactividad). "Trastorno del comportamiento por la repercusin que la movilidad incontrolada tiene en el ambiente que rodea al nio y por la carga de ansiedad que conlleva". Se caracteriza por: 1.Actividad motriz excesiva, crnica y mal regulada. 2.Trastornos de atencin. 3.Impulsividad. Caractersticas comportamentales en diferentes mbitos: *En la clase: falta de persistencia en las tareas trabajo desorganizado poco cuidadoso rompe con las normas *En el hogar: salta de actividad sin finalizarla incapacidad para seguir instrucciones es olvidadizo propenso a los accidentes choca con sus hermanos ruidoso e inquieto 23

*Con los iguales: choca en los juegos reglados prefiere actividades peligrosas son poco cuidadosas suelen chocar con los amigos Es un trastorno especfico que suele ser identificado cuando el nio ingresa en la escuela, pero aparece antes de los 4 aos. Incidencia mayor en los nios que en las nias. Incidencia sobre el rendimiento escolar. Dficit de atencin: se refiere a un nio distrado que no atiende a rdenes o instrucciones y que tiene dificultad para realizar tareas. Caractersticas: ..nivel de activacin muy por debajo o por encima de lo normal ..baja alerta atencional ..bajo nivel de vigilancia ..dficit de atencin selectiva Conducta agresiva: conducta motora o verbal violenta o intensa que produce efectos observables que daan, molestan u ofenden a otros nios. Estas actitudes representan problemas de relacin. Trastornos de socializacin: ausencia de conductas de cooperacin y de interacciones, lo cual conlleva dficits en las relaciones interpersonales. Hay 2 tipos: negativismo desafiante conducta disocial Negativismo desafiante: .es un trastorno de conducta perturbadora .los sntomas primarios son: ,,negativismo ,,hostilidad ,,desafo .aparece entre los 8 y 12 aos

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.los sntomas varan con la edad .mayor incidencia en nios durante la infancia; incidencia similar en nios y nias en la adolescencia .el negativismo viene marcado por: ..frecuente irascibilidad ..discusiones y regao ..resentimiento ..desafo activo ..tendencia a molestar .sntomas secundarios:baja autoestima Notolerancia a la frustracin labilidad emocional reacciones colricas Conducta disocial: caso tpico de alteraciones comportamentales caracterizado por: gravedad e incidencia mayor que en el negativismo desafiante el sujeto provoca conflicto y agresin crueldad fsica y psicolgica se implica en actos delictivos con violencia son frecuentes: mentiras, trampas, novillos... escaso arrepentimiento temperamento irascible, ansiedad excesiva Subtipos:..trastorno de conducta disocial de tipo agresivo solitario .. trastorno de conducta disocial de tipo grupal ..trastorno indiferenciado Etiologa. Se admite un planteamiento multifactorial: a)factores orgnicos y constitucionales: problemas en el embarazo, en el parto...o no detectables b)factores ambientales: se insiste en la importancia que las primeras experiencias tienen en el desarrollo del nio. 25

El mbito familiar es el ncleo ms importante de experiencias para el nio, y por eso se habla de algunos rasgos que ayudan a desarrollar las alteraciones comportamentales. Diagnstico. Hay que tener en cuenta 4 criterios: 1Frecuencia, gravedad, duracin o cronicidad del trastorno 2Consecuencias que la conducta tiene para el nio 3Momento de inicio 4Valores dominantes en el medio cultural Tcnicas de recogida de datos. escalas de estimacin autobservacin observacin entrevista tcnicas sociomtricas Intervencin. Hay posibilidades de trabajar 3 cosas: a)tratamiento farmacolgico: a veces es necesario para producir una mejora del comportamiento(de moverse, conductual; por ejemplo el insomnio).Si le aplicamos el frmaco el nio duerme pero su efecto en el aprendizaje es nulo. Los frmacos crean adiccin, y siempre se tiene que procurar la extincin. b)tcnicas de modificacin de conducta: en determinados trastornos son muy efectivos, pero nunca solos(refuerza, time out..etc) Solos no arreglan el trastorno. c)tratamiento cognitivoconductual: es complementario. Fundamentalmente se basa en tcnicas tanto cognitivas como conductuales. Se basan en procedimientos de autocontrol. Tipos: entrenamiento autoinstruccional de Meichembaum programa de autocontrol de Kendall Y junto a todo esto es muy importante trabajar con el nio la relajacin. Tema 14:Educacin especial del superdotado. Conceptualizacin. 26

1 definicin de Renzulli: defiende la teora de los 3 anillos, una persona es superdotada segn l si tiene 3 caractersticas: habilidad superior creatividad la dedicacin al trabajo(perseverancia, motivacin) Esto se enriquece con la definicin de Mnles y Van Bosxtel: defiende un modelo interdependencia tridico; el desarrollo de la superdotacin depende de una interrelacin afectiva entre estos factores: ..factores sociales: familia, colegio, compaeros ..rasgos fundamentales Caractersticas. Cognitivointelectuales. 1.Alta capacidad de generalizacin y abstraccin 2.Alto coeficiente intelectual(por encima de 140) 3.Buena capacidad de observacin 4.Alta capacidad de atencin selectiva y mantenida 5.Muy alta capacidad de memorizacin 6.Buen nivel de imaginacin y creatividad 7.Amplio abanico de intereses y aficiones 8.Facilidad para motivarse, tanto intrnseca como extrnsecamente 9.Estilo cognitivo rpidoexacto Psicoafectivas. aElevado autoconcepto y autoestima muy positiva bMuy buenas relaciones con sus compaeros cElevada autonoma personal dAlto nivel de liderazgo... Comportamentales. 1.Comportamientos inapropiados para el lugar o situacin: hacer el payaso...

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2.Rendimientos muy por debajo de sus capacidades 3.Niveles de crtica hostil hacia el profesorado 4.Cierto nivel de compulsividad en la conducta 5.Radicalidad en la adopcin de posiciones y comportamientos 6.Aislamiento y soledad 7.Desinters por las soluciones intuitivas y subjetivas 8.Ciertas dificultades especficas de aprendizaje Se pueden dar actitudes negativas hacia la escuela: crticos con los valores humos corrosivo, irnico trabajos pobres apariencia aletargada distrados, intranquilos: sin embargo son ingeniosos innovadores, sabios..si algo les interesa Evaluacin. Los aspectos que se deben evaluar en el alumno superdotado: 1)grado de aprendizaje que ha conseguido con relacin a los objetivos y contenidos del currculo escolar. 2)estilo de aprendizaje del alumno 3)capacidades y habilidades especficas, as como reas de inters 4)autoconcepto del nio y forma de interactuar con los dems Tipos de evaluacin: evaluacin tradicional:pruebas psicotcnicas(test de inteligencia, test de aptitudes, escalas especficas) otras pruebas(test de creatividad, pruebas de nivel escolar, test de intereses, prueba de adaptacin personal) evaluacin psicopedaggica: anlisis de la informacin sobre la historia anterior del nio, calificaciones, informes de profesores anteriores... evaluacin inicial: para conocer el grupoclase 28

anlisis de trabajos diversos del nio observacin del comportamiento mediante unos indicadores bsicos: utilizacin del lenguaje, calidad de las preguntas, ideas abstractas, creatividad, originalidad... .informacin de la familia .opinin de los compaeros del nio .opinin del propio alumno Estrategias de atencin educativas. Aceleracin: ha sido la forma ms utilizada para responder a las n.e.e. de estos nios. Consiste en adelantar uno o ms cursos con el propsito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los nios inconvenientes emocionales o de adaptacin social. Enriquecimiento: es una estrategia basada en la individualizacin de la enseanza. Consiste en disear o ajustar los programas a las caractersticas de cada alumno.(A.C.I.S) Agrupamiento: no es una 3 tcnica que excluye a las anteriores. ste puede ser:total(escuelas especiales) integracin: favorece el enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.

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