Caminhos da Prtica de Ensino em Biologia e Cincias na UFSM, UFRGS e UFSC

14 de Fevereiro de 2003 Eunice Aita Isaia Kindel Depto. Ensino e Currculo - FACED/UFRGS Eu quero iniciar agradecendo imensamente o convite que me foi feito pelo professor Leandro e demais professoras da UFSC. Tenho grande admirao pelo Leandro, ex e futuro colega do grupo de pesquisa em Cincias e Estudos Culturais do Ps-Graduao em Educao da UFRGS do qual eu fao parte. E, alm de tudo, o maior prazer poder compartilhar experincias da UFRGS com duas outras universidades vizinhas como a Univ. federal de Sta. Maria e A Univ. Federal de Santa Catarina. Penso ser importante contextualizar o lugar de onde eu falo: sou professora de prtica de ensino h 7 anos e fao parte de um grupo de 6 professores, 4 bilogas e 2 qumicos lotados no Departamento de Ensino e Currculo da Faculdade de Educao da UFRGS. Ns atendemos a trs cursos: Pedagogia, Licenciatura em Cincias Biolgicas e Licenciatura em Qumica. Tambm fazemos parte da Comisso de Graduao do Curso de Cincias Biolgicas que quem organiza toda a grade curricular do curso. Antes de entrar propriamente na temtica das prticas de ensino, acho que importante mostrar a vocs como vem se constituindo o Curso de Cincias Biolgicas na UFRGS desde a ltima grande reformulao curricular realizada h cerca de 3 anos. H uma nica entrada no curso atravs do processo de vestibular. Os/as alunos/as ento fazem disciplinas do chamado ncleo bsico. Quando chegam quarta etapa (quarto semestre) eles precisam optar entre trs disciplinas: Introduo ao campo profissional: Docncia Seminrios da rea Ambiental Seminrios da rea Molecular Eles/as podem cursar at 2 delas. O objetivo que tenham uma idia do campo de atuao do/a bilogo/a em cada uma das nfases e a partir da se direcionem Licenciatura ou ao Bacharelado. Ento as primeiras discusses da rea da educao iniciam na quarta etapa com a disciplina Introduo ao Campo Profissional: Docncia. J o terceiro semestre que essa disciplina vem acontecendo, nos dois primeiros eu fui a professora dela. Procurei apresentar aos alunos as possibilidades de atuao profissional no campo da Licenciatura: os/as alunos/as realizaram visitas a escolas, entrevistas com professores e alunos, visitas a rgos ambientais para conhecerem seus trabalhos em educao ambiental, alm de assistirem a palestras de vrios profissionais que atuam como bilogos/as, mas especificamente no campo da educao. A insero dessas trs disciplinas foi uma sada encontrada pela Comisso de Graduao do Curso para dar conta de "separar" bacharelado e licenciatura, conforme solicitao do MEC, naquela poca. Assim, de certo modo, ainda fica aberta a possibilidade do/a aluno/a trocar de nfase ao longo do curso, ou at mesmo, cursar bacharelado e licenciatura paralelamente atravs do que chamamos de matrcula em curso 2. Entretanto com as novas diretrizes curriculares, especificamente no que diz

respeito ao aumento do nmero de horas de estgio e prticas de ensino, possvel que o curso tenha que ser dividido j desde o vestibular. Por que? Porque h na UFRGS um grupo (Coordenadoria das Licenciaturas) que vem estudando essas grandes alteraes curriculares em todas as Licenciaturas, no s na Biologia, e que considera necessria a insero da discusso da rea de educao desde o incio do curso. O grupo entende que faltam disciplinas de Histria da Educao, Sociologia, Antropologia entre outras na formao do/a futuro/a professor/a. Dessa forma, j haveriam diferenas entre licenciatura e bacharelado no incio do curso o que levaria realmente a duas entradas no vestibular. Entretanto essas discusses no momento esto em "compasso" de espera j que possvel que o novo governo reveja determinadas legislaes, principalmente aquelas que aumentam a carga horrias dos estgios nas escolas. Ento, a Licenciatura em Cincias Biolgicas segue o seguinte currculo: Etapa Primeira- terceira etapa Quarta etapa Quinta etapa Sexta etapa Stima etapa Oitava etapa Disciplinas Ncleo Comum (disciplinas bsicas) Introduo ao Campo Profissional: Docncia Psicologia A Psicologia B Didtica Geral Introduo Prtica de Ensino Prtica de Ensino de Cincias Prtica de Ensino em Biologia Organizao da Educao Brasileira

Feitas essas consideraes iniciais mais para contextualizar o Curso de Cincias Biolgicas, passo ento discusso central desse encontro que so as Prticas de Ensino: A primeira questo que procuramos discutir com os alunos ver A prtica de ensino para alm da "prtica" Ento, nas atividades desenvolvidas tanto na prtica de ensino em Cincias como em Biologia procuramos desconstruir a idia que s se aprende "de verdade" na prtica, ou ainda, que "praticar-usar" novas tcnicas e metodologias d conta de todas as questes do ensino de cincias. Esse praticar-usar foi um dos focos centrais do ensino de cincias e biologia das dcadas de 1970/1980 atravs do tecnicismo/do "culto" aos laboratrios. Ns entendemos que, embora isso tambm seja importante, no suficiente para abranger importantes questes dessa rea. Entendemos a prtica para alm destes limites, onde o ensinar e o pensar sobre este ensinar no so separados, pelo contrrio integram-se em um sistema de construo de sentidos da/para prtica. Desta forma, o estgio em espaos educativos (escolas, cursos, programas, etc) apenas uma parte desta disciplina. (Lopes e Kindel, 2001) Como , ento a dinmica da prtica de ensino? Fazemos discusso de artigos da rea da educao e educao em cincias, especialmente;

Marcamos assessoramentos- que so encontros individuais (orientador/a e estagirio/a) para discusso do planejamento e da prpria docncia; H o momento do estgio em escola ou outros espaos educativos (alternado ao estgio da prtica de Biologia) com observaes do/a orientador/a; Que outros espaos educativos so estes? Cursos em escolas, cursos em reservas biolgicas, trabalhos com educao ambiental, cursos de extenso oferecidos pela FACED, entre outros. Os momentos mais importantes da disciplina so aqueles em que atravs de reflexes sobre os textos ou sobre o estgio, os alunos passam a fazer a articulao teoria-prtica. Aqui eles tm trabalhos a escrever, relatrios e at artigos para publicao (que comentarei mais adiante). Nesse sentido, a prtica de ensino acaba seguindo os mesmos moldes das disciplinas anteriores, apenas tendo como acrscimo o estgio. Relato de algumas atividades das Prticas de Ensino Relacionadas a vivncias escolares Uma atividade inicial que fazemos a construo do Memorial Escolar que uma grande painel onde os/as alunos/as da Prtica de Ensino colocam marcadores (lembranas) de suas vivncias escolares -boletins, livros, dirios, histrias sobre professores/as etc. Como nessa atividade aparecem vrios modelos de professores/as (o divertido, a amigo etc, o chato) a gente ento passa a discutir modelos de professores/as construdos pelo cinema atravs de filmes como Mr. Holland, adorvel professor; A sociedade dos poetas mortos; Meu mestre, minha vida; Ao mestre com carinho I e II; entre outros. O objetivo que eles/as percebam que a mdia ajuda a construir uma idia do que seja um bom ou uma boa professora e que a gente acaba, at sem querer, usando isso como importante no momento do estgio. Buscamos desnaturalizar esses modelos. Sobre Temticas da Biologia: corpo e natureza Fazemos vrias atividades prticas relacionadas ao corpo biolgico e tambm ao corpo cultural (Santos, 1997). Falarei sobre isso mais adiante com exemplos. Sobre questes da "natureza" discutimos basicamente as representaes que aparecem nos livros didticos e tambm na mdia (documentrios, cinema, revistas, TV). Um dos conceitos importantes na discusso o "Antropocentrismo". Procuramos problematizar essa viso do humano no centro e dos demais seres a seu servio A questo da docncia Fazemos anlise de livros didticos e paradidticos (currculo, listagem de contedos, recursos didticos alternativos; exerccios de planejamento coletivo e exerccios de pesquisa onde o campo de pesquisa pode ser a escola, uma turma, a mdia ou outro espaos educativos. Os/as alunos/as "vo campo", seja atravs de entrevistas nas escolas ou anlise de aparatos miditicos e constrem artigos de pesquisa que tenham discusso com bibliografia especializada. Discusso de textos, articulao teoria-prtica Um texto interessante, do qual trago um trecho aqui, "Escola como espao sciocultural" de Dayrell (1996, p. 139): Quem so estes jovens? O que vo buscar na escola? O que significa para eles a instituio escolar? Qual o significado das experincias vivenciadas neste espao?(...) Para grande parte dos professores, perguntas como estas no fazem muito sentido, pois a resposta bvia: so alunos.(...).

Atravs desse tipo de comentrio buscamos refletir com os/as alunos/as sobre a diversidade de sujeitos presentes em uma sala de aula e sobre a necessidade do/a professor/a procurar conhecer essas diferentes experincias ao invs de encarar a turma como algo homogneo. Ali esto 30/40 pessoas diferentes, com experincias de vida diferentes que devem ser respeitadas. Disciplina escolar"(Xavier e Rodrigues, 1997) uma discusso que os/as alunos/as nos pedem bastante. Procuramos desconstruir com eles/as a idia de que somente o silncio produtivo em uma sala de aula. Agitao produtiva versus baguna so um dos questionamentos levantados. Avaliao (Rosa, 1997) e as diversas formas de avaliar tambm discutimos. A grande pergunta : existe um sistema de avaliao que seja completo e que d conta das diferentes habilidades de cada aluno/a? Outras discusses: Estudos Culturais Discusses do campo dos "Estudos Culturais" como por exemplo a ausncia do corpo negro, velho, gordo nos livros e em outras instncias, o silncio sobre a homossexualidade, as representaes da natureza na cultura, entre outras fazemos com ajuda de diversas bibliografias (Santos, 1997; Louro,1998; Amaral, 1997, respectivamente). Uma das idias refere-se ao que diz o trecho abaixo: O alfabetismo da mdia, isto , o desenvolvimento de habilidades de anlise da mdia, torna-se no apenas um acrscimo necessrio a um currculo tradicional mas uma habilidade bsica necessria para negociar a identidade, os valores e o bem-estar da pessoa nessa hiper-realidade saturada de poder. Em muitas escolas essas idias nunca foram sequer consideradas e muito menos ainda discutidas. (Steinberg,1997, p.111). Temticas para os estgios Buscando ainda seguir a seqncia proposta por grande parte das escolas (embora os eixos temticos tenham buscado desfazer essa seqncia to rgida) nossas idias para cada bloco de temticas so: Ar, o Solo, a gua e o Ambiente- ampliar as concepes de ambiente para alm das questes fsicas, possibilitando discusses de carter tico e social. Seres vivos- problematizar as representaes de natureza em vrios espaos (museus, revistas, tv, filmes) e a forma antropocntrica de ensinar sobre a natureza; questionar enfoque classificatrio x enfoque evolutivo/ecolgico. Corpo- discutir o direcionamento puramente "biolgico", ampliando para um conceito de "corpo biolgico" como construo social. Qumica e Fsica- possibilitar relaes entre os conhecimentos de qumica, fsica/ biologia; discutir as "especificidades" dessas cincias, a construo histrica de seus conceitos, as relaes entre estes e a vida diria dos alunos/as. Gentica- a gentica na mdia, as implicaes da gentica e biotecnologia na vida das pessoas; Biotica. Experincia em outros espaos educativos Algumas experincias de Prtica de Ensino e especificamente sobre os estgios que j tivemos: Curso de Extenso:"Problematizando Cincia e Cultura no Currculo Escolar" (Unindo estgirios/as das Prticas de Ensino em Cincias/Biologia e Cincias Sociais); foi oferecido para professores/as de escolas e alunas do curso de Pedagogia. Em escolas especiais para surdos-mudos;

Curso de Educao Ambiental ministrado a funcionrios de uma reserva ambiental; Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores; Movimento Sem Terra (MST); Cursos em escolas (horrio diferente do curricular). Relatrio ou artigo final da disciplina Aqui a articulao teoria-prtica o foco - como cada estagirio conseguiu relacionar sua prtica com as discusses tericas realizadas? Os relatrios construdos ficam guardados e servem de consulta a novos estagirios a cada semestre. Em alguns momentos o relatrio transformou-se em artigo, sendo publicado em livros. H lindos artigos de nossos/as alunas em Oliveira (1997), Santos (2000) e Dalla Zen e Souza (2001). Concluindo... Basicamente duas linhas tericas esto presentes nos trabalhos do grupo que so a Teoria Social Crtica e os Estudos Culturais. Eu e algumas outras professoras temos trabalhado na perspectiva dos Estudos Culturais (j h uma doutora nessa linha e uma futura que sou eu, daqui a dois meses). A gente tem procurado trabalhar com as questes relacionadas produo cultural da Cincia e a importncia que vm assumindo outros espaos educativos na vida dos/as alunos/as (produes do cinema, da TV, das revistas). Trabalhamos com a pedagogia escolar e tambm com a chamada Pedagogia Cultural, que eu no vou explicitar mais aqui, j que penso que o prprio Leandro vai falar mais sobre isso daqui a pouco. Eu encerro aqui, para no me alongar demais e penso que durante as discusses posso retomar alguns pontos que eu rapidamente comentei. BIBLIOGRAFIA BSICA PARA AS DISCIPLINAS DE PRTICA DE ENSINO AMARAL, Marise B. Natureza e representao na pedagogia da publicidade. In: Marisa V. Costa (Org.). Estudos culturais em educao: mdia, arquitetura, brinquedo, biologia, literatura, cinema... Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2000. p. 143171. BALOTIN, Lisngela e KINDEL, Eunice A. I. Uma experincia no ensino de cincias. In: Maria Luisa M. Xavier et al. (org). Planejamento em destaque: anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao, 2000. p. 137-145. BALDAUF, Cristina. Capinchos, efedras, lontras e bugios solicitam: curso de capacitao ambiental para funcionrios da Reserva Biolgica do Lami. In: Lus H. Sacchi dos Santos (Org.) Biologia dentro e fora da escola: meio ambiente, estudos culturais e outras questes. Porto Alegre: Mediao, 2000. p. 91-105. COSTA, Marisa V. Currculo e poltica cultural. In: Marisa V. Costa (Org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. p. 37-68. DALLA ZEN, Maria I. e SOUZA, Ndia G. de. Prticas de Ensino na UFRGS: narrando Pedagogias. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2001. DALTON, Mary M. O currculo de Hollywood: quem o "bom" professor, quem a "boa" professora?. Porto Alegre: Educao e Realidade, v. 21, n. 1, p. 97-122. 1996. DAYRELL, Juarez. A Escola como espao scio-cultural. In: Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996. p. 137-161. DUBET, Franois. Quando o socilogo quer saber o que ser professor. Revista Brasileira de Educao, no. 5/6, 1997. p. 222-231.

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