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lonorbpesF,eo Marh Lrcia V.O.Andrade G. Zlda(O.Aquino

(ClP) na de DadosIntrnacionais Catalogao Publicao (CmaraBrsilelado Livro,SB Basil)


Fvero,konor Lops paa de : e Olidade esrita perspectiva o ensino lngua V MariaLciadaCunha de / matema konor l,opesFvero, OliveiradeAquino.-2. ed.Zilda Caspar OliveiaAndrade, SoPaulo: Cotez,2000. BibliognfialsBN 85-249-0715-0 e oral. l. Comunicao 2. Escrita 3.Fala 4. Linguagem Maia Lcia e lnguas Estudo nsino5. OralidadeI. Andrade' Oliveirade V daCunha de Oliveira.ll. Aquino,Zilda Gaspar lII. Ttulo.

t,raildade
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perspectivas o para ensino lngua de matema

e escrita

ndices para catlogo sistemtico: 410.7 : : e Oralidade escita Ensino Lingstica matema: l. Lngua 410.7 : Ensino Lingstica matema: e 2. Oralidade escrita:Lngua

P edio

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ORLIDADE E ESCRITA: penpctivas para o etr3itrode lngua matema lonor Lopes Fveo, Maia Lcia da CuDhaV de Oveira Aodrade, Zilda CasparOliveira dc Aquino Capa: DAC Prcparailode o Bnas:A9ldo A. Oliveia R?uto. Maia d Loudes de Almeida Composiiio: Dany Bditor Lrda. Cood"nao editoiaL. Dnilo A. Q. Morles

Suueruo
Apresentao Introduo Fala e escrita A ouesto ensinoda fala do

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Captulo I - A organizao fala e da escrita... 15 da Fatoresconstitutivos atividdeconversacional 15 da Nveisde estruturao textofalado do .......... 22 A estrutura do texto escrito: o pargrafo 25 Captulo II - Coeso coerncia texto falado.. e no Tumo . . Tpico discursivo Marcadores conversacionais .... Par adjacente . .. .. ... Captulo - Atividades formulao..... ... III de .. O q u e f o r m u l au m t e x t o ? r ......... . Hesitao Parfrase. 3l 35 37 44 49 55 55 56 59

Nenhumapale destobrs pode ser reprcduzida ou drplicadasem autorizaoexpressadas auioras e do ediior. @ 1999by Autoras Dicitos pa.a est edio CORTEZ EDITORA Rua Batira, 3l? - Perdizes 05009-000 - So Paulo - SP Tel.: (ll) 3864-0111 Far: (ll) 3864-4290 E-mail: cortez@cortezeditoa.coh.br Impresso Basil - julho de 2000 no

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Repetio Correo Captulo IV As relaes entre fala e escrita . . ..


Condies de produo Operaesde transformao Sugestesde atividades

60 62 69 74 83 9l l1 5

Concluso Anexo -

Normaspara transcrio dos textos orais.. 117 t2l

Apnpsplvtao
ao O objetivodestaobra apresentar leitor a questo do tratamentoda oralidadeno ensino de lngua matema, por pois h consenso entreos responsveis esseensinoque e "o texto escritono mais o soberano" que, tato quanto a escrita,a fala tem "sua prpria maneirade se organizar, o e desenvolver transmitirinformao, que permite qu@ (Marcuschi, 1993:4). especfico" como fenmeno G )ome almda introde O livro compe-se quatrocaptulos, e Na e da concluso. introduo no CaptuloI, so duo da apresentadas organizao fala - nveis constitutivos a No e nveis de estruturao e da escrita- o pargrafo. a Captulo II, discute-se coesoe a coernciano texto que a anlisedesses dois fatoresconsti falado, mostrando tutivos do texto deve ser feita de forma diferenteda dos textos escritos,j que so de naturezadiversa, pois a coletiva. comocriao conversao produzdialogicamente, se o o Soexaminados turno conversacional, tpico discursivo, conversacionais o par adjacente. e os marcadores de atividades formulao No CaptuloIII, soanalisadas No e a a como a hesitao, repetio, parfrase a correo. entre fala e escrita, as Captulo IV, observam-se relaes

Referncias bibliogrfi cas

trabalham-se operaes transfomaoe so sugcridas as de atividadespara apicao em sala de aula. O corpus utilizado compe-sede textos do I'rojeto NURC/SPdo tipo D2 dilogoentredois inforrnanrcs). ajcim de conversaes esponlners de entrevistas e lrlnscr.itirs em Andrade (1995) e Aquino (1997). Os inquritosdo l)roicto NURC/SP do tipo D2 podem ser considerados, rletrns cln momentos. no simplesmente clilogos no senrido cstr-ito, mas trlogos,de acordocom Kerbrat-Orecchioni (995), uma vez que apresentam uma estruturamais abertae mais irn_ previsvel que a do dilogo, e a troca se d entre trs e no dos participantes (Documentador, Locutor I c l,ocrrto 2). J as entrevistas televisoaqui expostas de ln scrpre uma estruturamais aberta e mais imprcvisvcl trtrc a tlo dilogoem que L2 s pode interv;rup,:,rr t.rl:r,1. l.t. " onde a interrupo a "nica fanrlsiailrre()\ ilterl()cut()rcs e se podem permitir no que se recrc i altelnirrcirr turnos". rlc (Kerbrat-Orecchioni, cit.) Assirn, invalirlrr rr ir.rrlrla op. st. ab nb ab aplicada somentc ao clilogo,.jri 11rrr. /r./o,go rro ots, pollogo essesesqucmas no no possucnr.ctr.l lirlr. A obra,.destina-sc precipuamcnte procssolcs. a r.strr_ dantesde graduao pessoas e interessaclas irrlrrrr;rr cnt sc sobrequestes concernentes tratamento ao gcr.ul olrrlitllrtlc tllr e suas relaes com a escrita, e ptocuri roslfir. (lu(, o es tudodaquela. emborase v:rlhudls teorirrs An;rlisr. rl;r tlrr Conversao, Sociolingstica Intcraciolal,Arlilisr. rlo l)iscurso e de outras cincias,no podc ocol.('r i\olir(llnt(.ltcl poismantm com a escrita rclacs rrrritrr;rs t. irrtr.rr rrrrrlriiivcis. Espera-se atingido os ohjctivos rlcscjrrrlos ter

Iwrnonuo
Fala e escrita Muitas pesquisas tm sido realizadas ultimamente sobre a lngua falada, quer nas cincias humanas, quer nas sociais,e, ainda que um nmero crescente trabalhos de compare-acom a modalidade escrita,pouco sabemossobre elas. Embora nas durs o sistemalingsticoseja o mesmo para a construo das frases,"as regras de sua efetivao, bem como os meios empregados,so diversos e especficos, o que acaba por evidenciar produtos diferenciados" (Marcuschi, 1986:62). Socilogos, antroplogos,educdores,psiclogos e lingtiistas tm se debrg{do sobre o assutoe, diante de tanto interesse, que as caractersticas era de [se)esperar da j tivesem sido analisadas fala e da escrita exaustivamente, porm, se h muitos trabal@ entre eles pequena. A escrita tem sido vista como de estrutura complexa, formal e abstrata,enquantoa fala, de estrutura simples ou desestruturada, informal, concretae dependente do contexto.

Teixeira de Castilho,e os trabalhos Estudosda Norma de UrbanaCulta do Brasil (ProjetoNURC), especialmente do grupo de So Paulo, coordenado Dino Preti. por Quanto escola,no se trata obviamente "ensinar de a fala", mas de mostraraos alunos a grandevariedade de usosda fala, dandolhesa conscincia que a lnguano de homognea, monoltica, trabalhando elesos diferentes com nveis (do mais coloquialao mais formal) das duas modalidades- escritae falada-, isto , procurando torn-los "poliglotasdentro de sua prpria lngua" (Bechara,1985). Reafirmando, com Castilho(1998: 13),
"(...) no se acredita mais que a funo da cscola deve concentar-seapenasno ensino da lngua escrila, a pretexto de que o aluno j aprendeu a lngua falada em casa, Ora, se essa disciplina se concenasse mais na reflcxo sobre a

no pode ser o Nessaperspectiva, ensinoda oralidade relaocom a escrita,pois visto isoladamente, , sem isto E mtuas intercambiveis. e elas mantm entresi relaes as fazer este livro que ora passamos suas o que pretende mos, caro leitor, lembrandoque ele se coloca como um da caminhopara a consecuo propostaapresentada.

4. lngua que falamos,@!Ig!4o_!g_.bdg*u_,Igpry!q{,1 d"


esquemasclassificatios, logo se descobriria a importncia da lngua falada, mesmo para a aquisio da lngua cscrita".

Na veiade,vem-secriando a conscincia quc a de oralidade tem um papelno ensinode lnguae, nesse scniido, os Parmetros Curriculares Nacionaisafirmam quc:
"a questo no falar certo ou rado c sim sabcr que forma de fala utilizar, considerandous c r ctcrslicitsdo contexto de comunicao, ot se1a, saber aderlu(r e rcgisto s diferentes situaes comunicativas. subcr crxrrdcnar stisfatoriamente que falar e como uz.1o, o cOnsidcrtndo a quem e po que se diz dclcrmin$du coisl" (grilrs nossos).

Como j apontouMarcuschi( 1997),r qucstiloda oralidade colocada como um prohlemtrlc ,lrdcquulo s diferentes situaes comunicativas".
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que se altemam sem uma disposio fixa, o rluc crrrctcriza o encontro em reativamentesimtrico Ou rcli|tivarcnte assimtrico. Por relativamente simtrico,entendc-sc convcrsaio a em que ambos os interlocutores o mcslrro,liIL'itrr tm rro s de tomar a palavra,mas tambm de escolhcr.o ttipico discursivo {"aquiloacercrdo que se eslj frlunJri r. dirtlcitrn-lo, estabelecer tempo de participao. lto lo clao Qu tivamenteassimtrico, ocoffe um privilegian.cnto r;uc dz rto respeitoao uso da palavra,cabendoa um dos jnlerlocrrlorcs comearo dilogor,conduzi-loe, ainda, nudr o l(il)ico. Observa-sea ocorrnciade um evento dc rlr num determinadotempo e situaosocial, seja facc a lcc, por telefone,via intemet entre outras. Alm disso. nossvel deteclar-se crrter interativo um em todu u;rtivir.l;rit.r.onversacional,visto que ocorre um envolvintcnt()ctlrc os prrticipinles numa dada situao. Schegloff(1981: 73) caracteriza corvcsl(). a inontando trs elementosundamenllis:reaizuiorPn,.ltrf;1,,1. interaoe.-organizao (ordem). O discursoconver sacional deve ser, ento, consideadoum processoquc sc realiza c,ontinuamente durantea interao s assim identilicvel. e E na interaoe por causa dela que se cria urrr proccsso de geraode sentidos, constituindoum fluxo (ttovircnto de avano e recuo) de produotextuil organizldr). Dentre os estudossobrea oralidade. podcrrros clcstacar o de Ventola (1979) sobre a estrutuarJa corrvcr.sirio. A autora prope um modelo de organizao corrvcr.saciollrl a partir de conversaes espontneas, valrtrizarrdo scguittcs its
l . g s t a m o s c m p r e g a n d o tctm o d tr o n o \r d ir t,, Lrr(,,t(. (.i rve,\i rao, o qua n d o d e l p n i c i p m m a is d c d o is in lcr lxu l( ) r ( st l!j( i .Irx,\ r,||l x(l fi i l (, ro s c n l r d o c s t r i l o d c c o nvcr sa oco n r d o is l) ilr ti( ilI tr s. \,Irt,,,,\ trl tr\ /,r?,/!, ou p o l l o y p r r a q u an d o h o u vfssc ( r is 1 ) n ir i\ n r r .r t,\.It,,rf\.., l t) In(xj c K c r b r a l O e c c h i o n i( 1 9 9 5 ) .

variveis:tpico ou assunto,tipo de situao,papis dos participantes, modo e meio do discurso. Para ela, o tpico ox assunlo um meio de estabelesociais,j que cimento e manuteno dos relacionamentos abre e mantm o canal de comunicao,propiciando o contato entre os participantes. Em relao situtto, observa que se trata de um encontro face a face e, embora o assuntoparea ser comum precisam e em algunscasosat supeficial,os participantes pois no estar atentoss atividadesverbais e no-verbais, somenteo que est sendo faado, mas a situaoem que se fala pode lfelar a conversao. Quanto aos papis dos participanles, salientaque, como participantes situaes a de sociais,somos requisitados nos comportarmosde um modo particular numa determinada situaoe de modo diferente em outa. Assim, podemos um vrios papis;entretanto, desempenhar simultaneamente dos papis sociaisnormalmente destaca-se determinaque e tipo de fala devemosusar em uma situao social particular. Observa.ainda.que o modo do discurso determinado pelo propsito da nteraoe dele decorre, por exemplo, um grau maior ou menor de formalidade. Assim, tende a ser formal um contextoem que se tem uma solicitode emprego e informal uma conversaentre dois adolescentes no ptio da escoa. J em relao ao meio, explica que este correspo'de pelo qual a mensagem transmitida ao canalde comunicao oralmente, seja face a face, via telefone, internet etc. Esse modeo proposto por Ventola justifica o fato de no se trabalhaapenascom elementoslingsticosque se apresentam texto falado,visto que,por exempo,o aspecto no interacional pode determinar a estrutura da conversao (cf. Andrade& Aquino. 1994.

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Em sntese, podemos dizer que um cvcrtoconrunicativo constitu!sedos seguintes aspectos significalivos: a) situaodiscursiva:formal, inforrnal; b) eventode faa: casual,espontneo, prossional, institucional; c) tema do evento: casual,prvio; d) objetivo do evento: nenhum,prvio; e) graude preparo necessrio paraefetivaiodo cvento: nenhum,pouco. muito. 0 participantes; idade,sexo, posiosocial, formao, profisso,crenasetc.; g) relaoentre os participantes: amigos, conhecidos, inimigos, desconhecidos, prentes; h) canal utilizado para a realizao evento: ce a do face, telefone, rdio, televiso, internct. A seleode um ou outro item dentre os elcncados interfere nas condies de produo do texto falado, deter_ mlnando a especificidade evento discursivo. para que do possamose*picitar melhor essa questo,observemosos exemplos: () Contextualizao: momentosde interao entre um - _ oftalmologisra (Ll) e sua paciente(L2). Ll donaM... como vai a senhora? L2 bem... obrigada... Ll entohoje vamostestar lentes... ? bem...eu j as no disse para a senhora que poucaspessoas conseguem adaptar-se entes s Varilux... especialmente de cons
{ato... L2 ceno... mas vamos lental Ll por favor...entome acompanhe a salinhuao lado... at minha auxiliar ir ajud-Ia... (Convcrslioespontnea)

Trata-sede uma situaodiscursiva formal, j esperada num evento de fala profissional, cujo tema preestabelecido por dizer respeitoa uma consultamdicaem que se combinara a colocao lentesde contato;assim,o objetivodo evento de prvio e seu grau de preparaonecessriopara efetivao do encontro relativo, ou seja, h certa prepaao,j que o mdico mantm um diogo de rotina com sua paciente; entretanto, algumas falas podem ser especficas para essa pacientedevido s necessidades andamento consulta. do da Quanto aos paicipantes, Ll conduz a interao (o dilogo , ento, assimtrico) e caracteriza-sepor ser um homem da segunda faixa etria (36 a 55 anos), mestre em Oftalmologia,mantendouma relao profissionalcom sua paciente, mulher,pertencente tambm segunda faixa etria, mestre em Educao, e o canal utilizado face a face. A identifcaodos componentesda estruturado trecho apresentadopermite afirmar que a produo do texto falado resultada conjugao vrios fatorese, alm disso, essa de possibilita tambm detectar o tipo de relao de conjugao poder que se instauraentre os participantes. Numa situaodiscursivainfrmal, em que h parentesco entre os interlocutores, relao poder ser distinta, a como se observano segmentoa seguir: (2) L2... achoque meu conhecimento So Paulo muito de restito se comparar com papai por exemplo.... Ll eu fui:: quinta-feira... foi tera-feira noite fui no no ( ) n? l na Celso Furtado L2 h:. Ll passei em ftente :: Faculdade Direito...ento ali de estava lembrando...que ia muito l quanto eu tinhasete nove onze...(com) titia sabe?... estmuito pior a a e:: cidade
(NIJRC-SPD2 343, linhas 15 a 23, p. 17) l9

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No exemplo(2) tem-se uma situao discLrrsiva inlrr-mal, em que Ll um rapaz de 26 anos, solteiro c cnfcnhciro. e L2 uma jovem de 25 anos. solreiru c psictil,rr;r..., u relaoentre os participanles de parenrcs.:,r. jr irre sjo irmos, tm um conhecimento partilhadobasttntc gr.inde e manlm. nesse segmento.o mesmo nvcl rlc I.cirlo rJe pooer. Por tratar-sede um inqurto do projcro NUI(', o tema do encontrofoi sugeridopelo documentdrrr.. irrclie;r do que os participantes deveriamconversar sobrc a cidrdc c o comrcio.O canal utiizadopara a realizao cvurto foi tkr face a face. (3) Contextualizao: Me (Ll) e filho (1.2) ranrm um dilogo a propsitode o jovem no tcr rtt'lizirdoseu celular para notific-la de que no iria dor.rrrir. ct casa naquelanoite. Nessa interao,o filho tcnr rrorodc que no h espaopara negociao assim.r..cirrr.r inr;r,rsi:o e. da me nessarelaode poder, como sc vcr.ilicaro tcclo a sesuir:
Ll que,n no sabe usar celular dev e dc ir i i l o c r l e l s u . . . alis:: voc no vai us-lo dur lnlc t r n l t \ e t l n i . . . l resolvido L2 t bo: : m ...t b o ::m ...
((onvcr srrrrrcsporrtinca) r

d) execuo num determinado tempo; e) envovimentonuma interaocentrada. Observa-se,assim, que a produo de um texto falado corresponde uma atividadesocialque requera coordenao a de esforosde pelo menos dois indivduosque tm algum .objetivo em comum. Paraparticipar atividades natureza, precisos so de dessa que vo alm da competncia conhecimentos habilidades e gramatical,necessria para decodificarmensagens isoladas, pois que as atividadcs conversacionais tm propriedades dos enunciados ou dialgicasque diferem das propriedades parl tomar parte- interagir Na dos textosescritos. verdadenuma conversao, necessrio que os participantes consigam inferir do que se trata e o que se espera de cada um. permitem saientar que As caractersticasapresentadas o texto conversacional criao coletiva e se produz no s interacionalmente,mas tambm de forma organizada. Dado o carter de imprevisibilidade em relao aos plenamente elementos estruturais, textofaladodeixaentrever o seu processo de organizao,tornando-sepossvel perceber organizacionais. sua estrutura,bem como suas estratgias Dessa forma, observam-senessamodalidade de texto muitos cortes, interrupes,retomadas,sobreposies etc., de onde se deduz que, se o sistemada lngua o mesmo, tanto para a fala quanto para a escrita,as relaessintticas so de outra ordem. A veracidade de tal afirmao pode ser comprovada por meio de inmerasocorrncias textos falados,dentre de as quais se destacaa seguinte,em que a Locutora I fala de suasfilhas mais velhasque esto entrando adolescncia: na (4) Ll ...esto entrando as maisvelhas na esto entando agora na adolescncia... e

Paramelhor entender analisar texto lilldo, e o ;xrtlctrros examin-loa partir da propostade Dittrnurrrr l()7r))-r, ( 11nc consideraas seguintes caractcrsticas biisicas: a) interaoentre pelo mcnos dos rrlrrrrtt.s: b) ocorrncia pelo ntcnosulll lr(x.irrk. lrrlrrrrlcs; de c) presena uma sct;irrciu lrot.s de ((xl(l(.lit(llls. tk.
2. Apud Mrrcus(hi (t98) tS t6)

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2I

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L? ( ) Ll mas so muito acomodadas... ainda no comcaramas_ sim... aquelafase...chamadade... mais difcil de crtica

L2 Ll L2 Ll

chamada mais difcil nl ahn ahn ainda no...felizmente(aindano) comearrm (NURC-SP 360:4(149, 137) D2 p.

No segmento(5), o texto se constri a partir da Observam-se mocolaborao entre os trs participantes. entre os tumos de L2 e L3, bem mentosde sobreposio como um momento de reformulaono turno de L3: eu/voc. uma relaoem Os tumos, por su vez, estabelecem (pares pares em adjacentes), queo primeirosempre condio para que o outro se realize,como por exemplo:perguntasaudao-saudaresposta, convite-aceitao, convite-recusa, o. Veja o trecho a seguir: (6)
L2 a sla famlia grande? seisfilhos Ll ns somos:: (NIJRC-SP 360: inhas20-21,p. 136) D2 Temos aqui um par adjacentedo tipo pergunta-resposta em que a pergunta de L2 estabelece a condio para a formulao da respostapor Ll. Alm disso, pode-seobservar que a pergunta do tipo fechada,isto , requer uma resposta sim,/no: entretanto. Ll deixa-a sbentendidaao indicar o nmero elevado de membros da famlia. b) global - ao mesmo tempo em que a organizao local ocorre, a formulao textual obedece a certas normas de organizaoglobal, sobretudono que diz respeito conduo do tpico discursivo. Observe o trecho a seguir: (7) VriasVEzes e Ll e DonaMana ficoupreocupadainsisliu paraa Cris comer...perguntei queriaque ela lhe desse se comidaMAS a Cris NO quis srber...ELA parecia ento eu falei... Olha Dona Marta esTAR zangada... depoisque EU sair para dar aula...a seNHOraten::ta VER se ela aceitacomer...NEM que seja um POU::co L2 voccomeou o::... curso de PS ON::tem?
ZJ

O desenvolvimento do texto falado est dirctamente ligado ao modo como atividade interacional sc organiza entre os paicipantes. Essa organizaoresulta dc dctises interpretativas,inferidas a partir de pressupostoscognitivos e culturais, tomadas durante o curso da convcrsaio. Nveis de estruturao do texto falado A estruturada conversao organizacrrr clilcrentes se , . nlvels: .. a) local - a conversaose estabelccc por rneio de tumos (produode um falantc cnr;rranto clc est com a palavra)em que os interloculorcs allcrnam sc e desenvolvemsuas falas um aps o otlr.o,podendo haver momentosde hesitao,sobrcposiio c assalto ao tumo. Veja-se o segmento a scguir: (5) Ll eu fui yer um filme ::timo...Vcsrgios l)il ckr L2 aht: me falaram que murtobo::nr

L3 neste fim de semana?... / vrrc viu lrilutl[a? eu Ll v i s im . . , v i s e m a n a a s s a d a ...s :tl c l i rrr c l c scnrl ::navi ... p c (( |nvctslr(|csp()nlinea)

22

Ll conece... L2 e gostou? Ll gostei/gostei si,x:: L2 QUANtos alunos? Ll QUAtro... havia apEn.ts elJAtro... .ttht,t... r,u ltttite o Nmero de alunos especiais e a secril.ritt nrc disse que havia QUIN::zealunosqueren:;do.ft:.cr tttctr (,utso ,, PEna MAS eu NO sqbia dsso(...) nrs vollan::do a falar da Cris acho que ELA pENsa t;uc scu/sou a culpada(...) (Convcrsrro cspontnea) Nesse trecho, os locutores esto convct.siul(losobre o incidente com a bab conatada por Ll. O lrlo dc essa locutora mencionar que quando sasse tlur trrtltt, clona ,/r1,rr Marta deveria oferecer novamente a reeiio l)ll.il u garota, faz com que I2 pergunte a respeito ,Jo nuuo .r,rr,.l ,i,c Ll comeou a ministrar na ltima semana. Ocorc. clrtio, um d e s v io do t pic o d i s c u rs i v o q u e s e c l rl c tr,fr,/i r (.()rr. uma d i gr es s or .O f ato d e L l d i z e r q u e v a i ..s rri rp.rr.;r tl :rr uul r.. sugere a L2 perguntar sobre uma particullr.icladc clcsse enuncjado: "como foi a primeira aula o cur.s,rclc prs,, que teve incio naquela semana. Esse tipo tlc rcl,rl,, ,lccxre porque L2 e Ll tm um conhecimento par.tilhlckr: sro arrrigas h alguns anos, esto inteiradas dos problcrrrrs larrriliais, trabalham na mesma universidade etc. A anise desse segmento permile obselvlrl ir rnovimentao do tpico discursivo que se iniciu. tr irrlcrrornpido pela. digresso ("voc comeou o curso dc ptis oncrn,,), sendo depois retomado (,,mas voltando a lirlrl: tlrr (,r.is,,).
3 . A d i g r e s s opo d e se r d e fin d a co n ( , L r r r jr | ( r \.:r ( , it,r r,,r\.r\r l tIc ni o s c ac h a d i r e t a m e n l e e l a cio n a d a m o scg r e r l( ) r co r itr ir l,r r(.rt. g,r..",l ,.ri r,: ncrn c om o q u e l h e s c g u c . O lr e ch o cn iliili( ( ,. n l) sr itl( . d (/r rrt.r. \r unr drgresso.

A estrutura do texto escrito: o pargrafo A eaboraodo texto escrito - assim como do oral - envolve um objetivo ou intenodo locutor. Contudo, o entendimento desse texto no diz respeito apenas ao contedo semntico,mas percepodas marcas de seu processode produo. Essas marcas orientam o interlocutor no momento da leitura, na medida em que so pistas lingsticaspra a busca do efeito de sentido pretendido pelo produtor. Um texto escrito tem no pargrafouma de suasunidades de construo. Essa unidade compostade um ou mais perodosreunidosem torno de idias estritamente relacionadas.Nos textos bem-formados,em geral, a cada prgrafo deve relacionar-seuma idia importante,no havendonormas rgidas para a paragrafao.De fato, o produtor pode fazer uso da paragrafao para marcar a sua intencionalidade. Em termos prticos, os pargrafos podem ser identifijunto margem cadospor recursos visuais:espao entrada de esquerdaou linha em branco na passagemde um pargrafo para outro. Embora a extenso do pargrafo seja varivel, a observao mostra que a tendnciamodema no usar pargrafos muito longos. Quanto estrutura, o pargrafo padro organiza-se como um pequeno texto (microtexto), apresentando introduo,desenvolvimento concluso. e A diversidade textos implica a diversidade consde de truo de pargrafos (cf. Andrade, 1994). Temos, ento, a estrutura do pargrafo narrativo, a do descritivo e a do dissertativo. Enquantoo nceo do pargrafodissertativo uma determinada idia (idia-n(tcleo ou idia principal), o do narrativo tm incidente (episdio curto ou fragmento de episdio) e o do descritivo tm quadro (fragmento de paisagem,ambienteou ser num determinadoinstante,observadoa partir de determinada perspectiva). Vejam-seexemplos:

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Foram s 73 segundos vo.0 nibus espocialChallcnger de havia arrancado,apaentemente com sucesso,dl base do cabo Canaveral,na Flrida, e j estava a 16 quilmetros de atitude,quando sobreveiouma tragdia:a nave transformou-seabruptamente uma bola de fogo. Hora exata: em I lh39m de 28 de fevercio. (lsto , dez. 1986,apudI.-ARACO, Carlos.Trabalhando com narrara,2. ed., So Paulo,tica, 1992,p. 7.)

Atlantaso E. Rouse, Hines,J. Portman D. Trump G. ou Restapouco espaopara o Estado - e os desamparadosque a e paraos ubanistas projetistas representamvanguada e (RobertoSEGRE,"Havana:o resgate do saberprofissional. social da memria".ln|. O direto ntetra: patrntnio Muhistrico e cdadatia. So Paulo: DPH - Secretaria. nicipalde Cultura,1992,p. 102.). No texto (8), o pargrafo narrativo, j que se tem uma notciasobreum fato reall desenvolve-se a influncia sob do tempo cronogico (nos contos e romancesnarram-se acontecimentosreais que se desenvolvem a partir do tempo cronolgico ou do psicolgico)e inclui um procedimento: seqncia aesque se encaminhampara um desfecho de ou eplogo. O ncleo do pargrafo nanativo , como j dissemos, um incidente. Nele no h frase ncleo explcita, vlsto que: "o seu contedo lm rta\ um devenir, um instanteno tempo,e, portanto,teoricamente imprevisvel, tecnicamente impossvel antcncipar. Lembraum instantneo pelcula de de cinematogrfica com a mdquinaposta em repousopara permitir a anlise dos detalhes'da ao".(Garcia,1973: 229). No texto (9), tem-se um pargrafo descritivo, pois nele o l.cutor pretende apresentarcaractersticas qualificaes e de erta reaidade.Nota-se que a sua estrutura espacial e atemporal: a inteno fixar, "fotografar", tornar perceptvel um detcrminado objeto: a catedral. A idia principal deste pargrafo a diferena existente entre a catedralde Braslia e as demaisj construdas. A qualidade do texto repousa na Dercepo observadorque do busca apresentaro objeto por meio de seus traos particulanzantes. Em (10), o pargrafodissertativose inicia por uma (tambm frase-ncleo designada idia-ncleo tpicofrasal), ou

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A Catedral de Braslia um dos prdios que mais me agradamna arquitetura nova capital.E difcentede todas da as catedrais j construdas. Com a galeria dc acesso em sombra e a nave colorida, el estabeleceum jogo, um contrastede luz que a todos surpeende; cria com a nave transparente uma ligao visual inovadora entrc cla e os espaos infinitos; tem na sua concepo arquitetural um movimento de ascenso que a caracteriz{e no apfesenta frchrdas diferentes como us velhascatcdr.lis. pur:r.(('mo E obra de arte. (Oscar NIEMEYER, A catedrale as cadeiras, in: FoLhade S. Paulo,20 maio de 1992,Caderno l, p. 3.).

(10)
A sociedade industrialmodernadestruiua imagcm de coernci esttica cidade.A persistncia discursocultural da do identificado com a qualidade do entorno construdo que permitiaa progressiva aniculao diferentes de maniestaes atsticas- a praa da Annunziatano centro nrcdicvll de Florenza ou a coexistncia estilos sucessivos praa de na So Marcos de Veneza *, se desintegraantc I cxlenso da agressiva volumetriadas edificaes a ntidr scgrcgao e tenitoial dos grupos sociais que nela habiturn.Ao tccido consolidadodo "centro urbano", denso dc sntbo|rrs sigc nificados, contrape-se anonimato o ildiviclulldc "suhulbia"... nos EstadosUnidos atualmentea pcrilcri:r oc.rrPada por 50 milhes de habitaes isoladls. Qucnr pllne.ja c rcaliza I c idadeat u a l ?S i ,' o 5 q .t..r1 ..,,' rc . c n l r' r.\.i ti r'i\, nc,rpotadores,engenheiros, proptictiiios(lc lrffit clr I)irllasou

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oferece maior egibilidade, visto que tal frase funciona como elemento desencadeador das idias subseqentes. Essa frase-ncleocontm uma declarao inicial iccrca da esttica da cidade modema. A partir do segundo peroclo, o autor passa a fazer consideraessobre o que ocore, cm termos de urbanizao,em algumas cidades do mundo e quais so .'euem as causas dessasituao. Lanaaindauma qucsljo planeja e realiza a cidade atual?,, - para poder elencar quais so os principis responsveise podcr encaminhar o leitor para a concluso.Esta feita de mancira direta, sem ajuda de operadores discursivos, tais coro: destc modo, portanto etc. Revela, na verdade, a conseqncia que foi do abordado em todo o trecho: ,.Resta pouco iuru o Estado e para os urbanistase projetistas qu" ".pro |."pr"."nturn u vanguarda do saber profissional". Ainda no texto (10), podemos observar o plresso de estruturaodo pargnfo dissertativo, dcstacandoa delimi_ tao do assunto, a formulao do objetivo, bcnr como as partes do texto: (introduo: apresentadapor nrcio da fra_ se-ncleo;desenvolvimento idia principal: atravs de da ordenaoor tempo e espao,enumeraio, c(nltastc, causa e conseqncia, explicitao,entre outros): linalmcnte, preciso concluir o assunto:pode-sefazcr ulnt snlcsedos aspectos abordados no desenvovimento ou ilDrcscntar o resultadoou conseqncia idiasexposts. das Nu vcrdade, a concluso ratifica a frase-ncleo.Assinr, lcnlts nesse exemplo: Assunto: arquitetura e urbanismo. Delimitao do assunto(tema): csrlicatla cidade modema. Objetivo: mostrarque, na socicdadcindustrialmodema, os profissionais rca dc urbanisrno da Douco podemfazerem relaolo plrrrc, jarne tlasciades. rrto Frase-ncleo: prinrciro pcrtxh tkr pargrafo. o

Desenvolvimento:desde"A persistnciado discurso cultural..." at "e os desamparados". Concluso: ltimo perodo do pargrafo.

A construo de um pargrafo bem estruturado exige que este apresenteunidade, coerncia, conciso e clareza, visto tratar-se de uma interao distncia, em que no h possibilidadede paicipao direta e imediata do interlocutor, como ocoe no texto oral. . Unidade. Cada pargrafo pode conter somente uma devem estarrelacionadas idia principal. As idias secundrias que possamquebrar principal, sem acrscimosou digresses a unidade pretendida. . Coerncia-A organizaodo pargrafo deve ser feita de tal forma que fique evidente o que principal. E indispensvel que haja relacionamento de sentido entre a idia principal e as secundriasdesenvolvidas no texto. . Conciso. O pargrafo deve conter a quantidade de informao adequada ao objetivo do texto. A conciso, porm, no deve ser alcanadaei detrimento da clarcza. . Clareza.A escolhadas palavrasadequadas contexto ao concoe, em grande parte, para que o pargrafo se torne claro e a sua leitura possa ser feita de maneira eficiente, atingindo a compreenso. A transio de um pargrafo par outro no deve ser brusca; impe-se um encadementolgico e natural entre eles. Em alguns casos,toma-se indispensvelacrescentaro texto um pargrafo de transio para que o encadeamento das idias se faa de maneira coesa e harmoniosa. Entretanto, aconselhvel que o texto no apresentepargrafos pois a repetio pode interrepetitivos sem necessidade, romper o fluxo informacional, tornando o materil redundante e cansativo.

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Nestecaptulo,procuramos examinar organizao a do texto ns modalidades falada e escrita.Dentre o que nos propusemos, conformej dissemosna introdu. este e livro privilegia a fala. Examinaremos, prximo captulo, no como se do os fatoresde coeso coerncia e nessamoda_ lidade.

CaphtLo II

Copso E CoBnBNcIe
NO TBXTO Fru,ENO
fatoresbsicosde constituem e A coeso a coerncia no fazemdistinoentreelas, Muitos autores textualidade. utilizando um termo ou outro para os dois fenmenos. ou microestrutural como coeincia Alguns usamexpresses local, quandose referem coeso,e expresses coerncia global,quando ou macroestutural coerncia como coerncia propriamentedita. tratam da coerncia Na viso de Tannen (1984), por exemplo, a coso da contribui para o estabelecimento coerncia'mas no por compartilhada Giora garantesua obteno. Essaidia independente, um (1985),que mostrano ser a coeso fator da mas "um subproduto coerncia". A coesorevela-se,s vezes,por meio de marcas na manifestando-se ogani formais na estuturalingstica, zao seqencialdo texto e sendo percebidana superfcie outras e lxico,sinttico semntico; textualem seusaspectos lingisticamente. no marcada . vezes,vem subentendida, r 30 31

Tendo em vista a naturezado texto conversacional, a anlise dos elementosde coeso deve ser fcita de modo especfico.Estudos de Fvero (1992, l99g) slienramos recursosempregadoscom maior freqncia no quc se refere coesoreferencial, recorrencial seqencial. ou Dentre as possibilidades de ocorrncia clc coeso re_ ferencial, a autora destaca a reiteraodo mesmo item lexical. De faro. a alta incidncia repcrics texto de no faado perceptvel com facilidade e fiworce a coeso. alm de contribuir para a organizao rpica. Um exemplo de como se manifestaa cocsono texto conversacional pode ser observado no trecho a seuir. em que o locutor repete os mesmos itens lexic;ris,rvelando falta de agilidade na busca de melhor expresso ou um recurso para continuar com o tumo: flt) L2 elej ia escola manh da que eu comecei quando eu comecei tabalhar...coneccia trabulhar dois Lrnos... hi s anteseu no trabahava...quer dizer ento... i ia e ele escola manh de poque elesdormem selee meil e aeordam sels.iemeia... o horrio normal deles (NURC_SP 360 374_379, t45) D2 p. Alm disso, a repetiopode-se constituir em meio para se ter acessoao tumo, como no exemplo a seguir, em que L2 repete a faa do Documentador e toma o tmo, ao conversarem sobre a dificuldade que tinha seu marido em ocalizar bons executivos pura us fir-as,

Para a coeso recorrencial, Fvero destaca a presena da parfrasecomo elemento coesivo, o que se pode exemplificar com o segmento: (13) L2 mesmoporquea que vai procurarajuda n2 Ll l a... vai procurarterapia n? (NIJRC-SP 343 2O6-2O7, 22) D2 P. em que Ll reoma ajuda - formulada porL2e que permite uma pluralidade de acepes- por meio da utilizao de terapia - acepo especfica. A coeso seqtiencial pode ser observada a partir dos conectores.No exemplo a seguir, tem-se uma ocorrncia do e intra e interturnos, exercendo variadas funes - promovendo continuidade, ou funcionando como marcador para continuar o tumo ou para assat-lo: (14) Ll e:: para Nove filhos... L2 e da o entusiasmo noveou dez... Ll exatamente l L2 () de depois diantedas dificuldades conseguir Ll e:: mas... no quemme ajudasse... n::spramos sextofilho... L2 ahn ahn e... muito contentes Ll no ?...e... estamos problemas juventude de L2 e do muito trabalhotem esses negcios esses 0 p. (NURC-SP 360:30-38, 137) D2 A coerncia, por sua vez, pode ser definida como um princpio de interpretabilidadedo texto, envolvendo fatores

(12)
Doc. de BAIxa procura e ao mesmo tempo que se necessita d,essa:: ela difcil L2 clificil de encontrar...uhn uhn normalmente difcil...

(NURC-SP 360: 971-973, 160) D2. p.


)z

de ordemcognitiva,lingstica interacional. e Estrelacionada boa formao do texto e se estabelece partir cJeuma a unidade de senr;do(arualizao seletivr tJoi sigr:ificados vinuais das expresses lingsticasl. que r claructeriza o c omo algo global.isto . relerenle lext(cort()um todo. ao Alm disso, a coerncia tomadacomo urnl oossibi_ lidade de emergncia sentdoe de comprccrrso de que se concretiza mbitodas relresinterativr,nlr" o. ,rrd.io, no pode ser caracterizada na construo textuaidade. da como um fenmenocomplexoe de pouca evidnciaemprica;sua instaurao texto se d a panir de perspectivas no de produoda atividadeconversacional funcionamento. ,,A em coernciano uma unidade de senticlo, mas uma oossi_ bilidade interpretativa esultantelocalmcnte.. tMarcuschi. 1988:2). Embora na coernciano exista tansitividade, isto . cadasegmento lexto no precisa de estarIigadodiretumente ao anterior.observa-se que ela propriedae no do lexto, mas daquees que interagemnessetexto. Ento, a coernci apresenta-se como "algo que se articuapea interao, num processo"de conslruo mtua.pelrs relaes estrelecidus e percebidas pelos frhnres" (Aquino. lgtl: g5_g). Assim, paraque haja entendimento entreos interlocuto_ res, preciso que eles sejam coerentesno que dizem e. principalmente. saibam sobre que dizem(tptc o discursivo). Na viso de Fvero (1992: 116-117): "O textoconversacional coerente: problema quecomo o ele obedece pocessos ordemcognitivit. J de muita, uezes. se torna ditcil detectar marcaslingsticas discursivas e dessacoerncia, pois ela geralmente se d com base no nessas marcas, mas na relao entreos refrentcs; a da lmportncia noode controlereferencial da estabelecida com basena organizao tpica, por issoque o estudo e do desenrolvrmento tcjpicos dos vem rdquirinocrdu vez

que possibilitando maisnfase, anlises discursivas envolvem um maior nmerode fatores". Conforme se pde observar, a anlise da coeso e da coernciano texto falado deve ser feita de modo distinto da anlise feita em textos escritos, porque - como bem rra conversao de natureza diz Fvero (1999: 93) como criaocoetiva diferente: se produzdialogicamente, ela dos interlocutores". No texto conversaciona, constata-se a presena de pela sua quatro elementosbsicos que so responsveis tumo, o tpico dscursivo,os marcadores organizao o conversacionais o par adjacente,e serdeles que trataremos e a segulr.

Turno Estruturalmente,o tumo define-secomo a produo de um falante enquantoele est com a palavra, incluindo a possibilidade silncio. conversao, Na ocorrea altemncia de nos revezam-se dos participantes, isto , os interlocutores perspectiva,pode-se papis de falante e ouvinte. Nessa caracterizar a conversaocomo uma sucessode tumos, entendendo-sepor tumo qualquer interveno dos palticipantes (tanto as intervenesde carter informativo, quanto breves sinais de monitoramento, como: ahn ahn: sei: certo) durante a interao. Sacks,Schegloff & Jefferson(1974: 7Ol-702) montaram baseadono sistema um modelo elementarpara a conversao, de tomada de tumos. Esses autores sugeriram um sistema informais, casuais, vlido para conversaes espontneas, qualquer sem hierarquiade falantes.Para essesestudiosos, conversaodeve apresentaras seguintes propriedades: a) a troca de falantes recoe ou pelo menos ocoe;
-J-)

*.

b) em qualquertumo, fala um de cada vcz; c) ocorrncias com mais tle um falantc po vez so comuns,mas breves; d) transies um tumo a outro sem intervaloe de sem sobreposio comuns; so pausase sobrepo_ .longas siesextensas so mrnona; e) a ordem de tumos no fixa, mas varivel; f) o tamanhodo turno no fixo, mas varivel; g) a extenso conversao da no fixa nem previa_ mente especificada; h) o que cadafalantedir no fixo nem previamente especificado; i) a distribuiodos turnos no fixa; j) o nmero de paicipantes varivel; k) a fala pode ser contnuaou descontnua; l) so usadastcnicasde atribuiode turnos; m) so empregadasdiversas unidades para construir o tumo: lexema (palavra),sintagma,sentena etc.; n)'.ertos mecanismosde reparaoresolvem falhas ou violaes nas tomadasde turno, como por exempo: "desculpe... mas voc estavadizendo que,,. propriedadesapontadaspermitem afirmar que a . Pr:u. tomadade turnoa uma operaofunamentalda conversao e o tumo toma-seum dos componentes centraisdo modo. Para exemplificara distribuiode rumos em um r;h; J; conversao, observeo exemplo (5), j discutido anterior_ mente e que retomamos aqui: Ll eu fui ver um filme ::timo...Vcsrgios Dia do L2 ah..: falaram me que muilo bo::m
4 . P a r a u m e s l u d o so b r c i ( Scsti{ ) tixlo g iil ( t( .r r rr)\ Lrrvcrsci onai s, ^ ver Galembeck, Silva & tosl i),X)) --)o

t
evoc viu Filadlfia? fim de semana?... L3 neste vi... passada... fim es::te de sema::na Ll vi sim...vi semana tem dessa conversao direito a formular Cadaparticipante seu tumo e, se o princpio "faa um de cada vez", o exemplo evidencia que nem sempre isso o que ocorre, j que se L2 e detecta a fala, ao mesmo tempo, de dois interlocutores marcadapelo sinal de colchete. L3 em sobreposio,

Tpico discursivo o Tomadono sentidogeralde assunto, tpico discursivo pode ser definido, conforme j dissemos,como "aquilo sobre o que se est falando" (Brown & Yule, 1983: 73). Pode-se da dizer que o tpico um elementoestruturador conversao, pois os interlocutoressabemquando esto interagindo dentro de um mesmo tpico, quando mudam, cortam, retomam ou fazem digresses. Tata-se,conformeobservaAquino (1991:65-66)' "do sentido construdo enquanto se fal e gerado, tambm, por atividadesas quais o mobilizam e marcamos seussegmentos". num dado contexto O tpico discursivose estabelece numaatividade, engajados em que dois ou maisinterlocutores, negociam o assunto de sua conversao. Tal afirmao poderia sugerir que o tpico se estabelececlaramente, inclusive por meio de marcas lingsticas;entretanto,ainda de segundoAquino, muitas vezesa identificao um tpico de modo explcito, j que ele pode discursivo no se d apenas ser pressuposto. Quando isso ocorre, verifica-se que o eferencial no se encontra no texto, mas no contexto situacional e, neste a cso, as unidades lingsticas referem-sesistematicamente incluem no traos do mundo extralingstico. Esses traos s a situaoimediata onde as unidadesso utilizadas, como

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tambm o conhecimento por parte dos interlocutores sobre o que foi dito anteriormente e sobre quaisquer crenas externas relevantes. Exemplifica muito bem essaquesto o trecho a seguir. Num contexto em que um casal combinara ir praia iara passar o fim de semana, o marido (Ll), que eiperava porta do elevador, impacientou-se com a demor _ to costumeira- da esposa(L2) e, indignado, porm cuidadoso para no.criar indisposio entre eles, dirigiu_lhea palavra nos seguintes termos: (15) Ll perdeu alguma coisa? L2 no...po qu? t com muita pressa? Ll eu s:: queriale ajudar... L2 s se eu no o conhecesse.... (Conversao espontnea) Ao explicitar "perdeu alguma coisa?", na verdadeLl estava querendo referir-se demora da esposa e foi assim que ela ineriu, certamente pelo que j se cnheciam. Assim, em vez'de responder-lhe, L2 organizou outra pergunta. mudando o tpico e mostrandoa Ll o que inferiu. omo ele insistisse no criar indisposio, em organizouseu enun_ ciado alertando-a de que no dsseia (diretamente) nad no sentido de pressa ("eu s queria te ajudar'.).Novamente, Ll p_osicionou-se, agora por meio de uma avaliao(,.s se eu no o conhecesse"), indicandoo que detecto,no pelo que L2 explicitou, mas pelo pressuposto. Pesquisasrealizadaspelo grupo de estudiososdo texto que integram o Projeto da Gramtica do portugus Falado no Brasil permitemindicarque o tpico discursi5 apresenta as seguintes propriedades:
5. Veja-se Koch et al. (1992) e Fveo (1993) pa um csrudo ris _ completoa respeito tpico discursivo. de

a\ Centrao. O tpico basicamente uma questo de contedo, o falar acerca de algo, o que implica a utilizao de referentesexplcitos ou inferidos que convergem para o desenvovimento textual. Cabe lembrar que o tpico est sempre na dependnciade um processo colaborativo que envolve os participantes da atividade inteacional. b) Organicidade. O tpico se estabelecea partir de uma relo de interdependnciaem dois planos: seqencial - distribuiolinear ou horizontal- e hierrquicadessahierarquiapodem distribuiovertical.As camadas pelo quadro tpico a seguir: ser ilustradas

SbT

SbT

sbT

sbT

SbT

ST = supertpico T = tpico SbT = subtPico

c) Delimitao local. O tpico marcado, potencialmente, e por incio, desenvolvimenlo fecho' embora isto nem vale acrescentar que as marcas sempre se evidencie. conversacionais. podem ser marcadores dessadelimitao perguntas, re(pausas, hesitaes), elementosprosdicos peties, parfrasesetc. Vejamos, agora, a distribuio dos segmentostpicos na linearidade discursiva. O trecho escolhido faz parte do dilogo D2 343. A interferncia mnima da documentadora e a conseqiiente predominncia das falas dos informantes permitem afirmar que o texto apresentatraos bastante

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prximosaos da conversao espontnea, com um grau de planejamento prvio bem reduzido. (16)
Ll eu fui:: quinta-feira... no foi tera_feia noite fui l no 0 n? L na Celso Furtado L2 h: Ll passei em frente Faculdade Direito...entoestava ai de Iembrando... que eu ia muito l quando tinha sete nove onze...(com) a titia sabe?...e:: est muito pior a cidade est...oaspectodos prdios assim bern mais sujo... tudo acinzentado n? L2 uhn:: poluio n? Ll ruas mais ou menos sujas.,.ali perto da praa da S da Praa da S tudo esburacado por causa o metr n?...achei honvel... feio feio feio... e toda segund noite eu passo ali do lado da faculdade certo? L2 qundo voc vai pra:: para Aliana n?

e o subrbio... o:: centrobom:: em washingtonpor exemplo gueto... n? em Nova Iorque tambm...

t
LI uhn:: L2 ento a Tat estava contando outro dia n? que:: depois das seis horas da noite voc andar na cidade e o jeito dela "s tem preto... s tem preto e bicha"n? e:::..e realmente acho que ne/muito pouca gente ainda mora mais alto n?... l assim de nvel scio-econmico Ll porquede noite...estvziabem vazia no tem trnsito (mas)... Lins por exemplono assimn? voc tem...tem um aspectode::... de acho que parece bairro a cidade h:: chega seis sete n? no tem nenhum movimento... horas

t
masque L2 Ll todo mundona rua...ah no sei..,deveter uns::...

t
quando eu pgo o caro...e:: tambm horrvel o aspecto... (parece) assim montoeira de con_ '.creto... sem nenhum aspecto humano certo? os prdios sem:: estilo arquitetnico... de estilo arquitetnico ou tudo desencontradono tm no tm integrao... L2 mas isso eu acho que no tem n? em::...lugar nenhum da cidade a no ser talvez...assim Ll

t
tem l? L2 tamanhoquantoshabitantes cem mil... Ll cinqenta L2 eh SoPauloachoassimuma vez o Francksabeaquele que...que arquiteto? L1 uhn... L2 ele estayfalando que a topografiada cidade muito bonita... (NIJRC-SP 343: l7-69,P. l7-18) D2 O tema sugerido pela documentadora "Cidade e comrcio", mas o texto no evela que os interlocutores deveriam seguir um determinado plano para expor suas opinies, tanto que eles se colocam vontade para mudar de assunto ou, at mesmo, retomar pontos desenvolvidos na parte inicial do dilogo. No que se refere organizao tpica, o texto gravado apresentadois grandes tpicos

t
Ll me paroceque... L2 bairro em termos de de viso:: Ll me pareceque estahn::envelhecida cidaden?...ahn:: a muita construo... antiga no tem muita constuo nova... L2 oh eu acho que em termos de::... centro por exemplo est comeando a acontecer um negcio que... voc v normalmente em cidade americana grande Washington Nova lorque...que ::... pessoalmais classealta ir iara

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4l

no horrio adequado.A me entende e responde explicitamente, fazendo uma avaliao Ao se focalizar o aspectorelativo compreenso textual, observa-se que, implicitamente, os tpicos I e 2 esto relacionadosao supertpico "Obrigaes em famlia" e que esse mesmo supertpico se mantm, ou seja, no muda nessesegmentoconversacional. texto, detecta-se No mudana de referente (de "bola" para "almoo"), sem que esses eementos lingsticos estejamcoesivamente interligados; entretanto, essa questo no interfere em temos de coerncia, pois os referentes apontados inter-relacionam-senum outro nvel, o das relaes cognitivas, possvel graas ao conhecimento partilhado entre os paicipantes. A partir da observaodos exemplos de nmeros (16) e (17), possvelafirmar que a conduodo tpico discursivo e, conseqentemente, organizao do texto falado, no a pode ser prevista.

em que estabelecem,mantm e regulam o contato entre os participantes: um olhr incisivo pode significar o encermento do tpico discursivo ou um novo encaminhamento da conversao. Os recursos pros&icos ou supra-segmentaisso de natureza lingstica, mas no apresentm carter verbal. as Dentre essesrecursos,interessam-nos pausas,os alongamentos e o tom de voz. As pausaspodem ser curtas, mdias ou longas e constituem fator decisivo na organizao do texto conversacional. So freqentes em final de unidade discursiva (enunciadosconversacionaisque refletem a experincia do falante a respeito do que seja um bloco textual, ou seja, transmitem pores informacionais) e, geralmente, concoTemcom outros marcadores.Tambm podem ocorrer no incio de unidades,sobretudocomo hesitaes(ou pausas como se verifica nas conversaes preenchidas). situaes, H informais, em que as pausas propiciam mudana de tumo. J nos monlogos, as pausas mais longas tm uma funo cognitiva, pois operam como momentos de planejamento verbal. Por sua vez, os marcadores'verbais apresentamuma variada gama de partculas, palavrs, sintagmas,expresses e estereotipadas oraesde diversos tipos. Uma possibiidade de sistematizao dos marcadores verbais elaborada por uma suMivisoem quatrogrupos: Marcuschi(1987)apresenta 1) marcador simples: realiza-se com uma s palavra: interjeio,advrbio, verbo, adjetivo, conjuno,pronome etc. Exj agora, ento, a, entende, clro. 2) marcador composo: apresentaum carter sintagmtico com tendncia cristalizao. Ex.i ento da, a depois, quer dizer, digamos assim. oraes 3) marcador oracianal: correspondea pequenas tempos e formas que se apresentamnos diversos verbais ou modos oracionais (assertivo, indagativo,

Marcadores conversacionais A expresso marcador conversacional serve para designar no s elementos verbais, mas tambm prosdicos e noingsticos que desempenhamuma funo interacional qualquer na fala. Podem ser produzidos tanto pelo falante como pelo ouvinte. So exempos de marcadoreselementos como: claro, certo, uhn, ahn, viu, sabe?, n?, quer dizer, eu acho, ento, da, a etc. Os marcadoresprosdicos, por sua vez, abrangem os contornos entonacionais(ascendente[t], descendente ou hl, constante[+]); as pausas(silenciosas preenchidas); o tom de voz, o ritmo, a velocidade, os alongaments vogais etc. de Os marcadores noJingsticos ou paralingsticos como, por exemplo, o riso, o olhar, a gesticulao,exercem urna funo fundamentalna interaoface a face, na medida

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..

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& f

exclamativo). Ex.: eu acho qLte, quer dizer, ent.o eu acln. 4) marcador prosdico: associa_se algum marcador a verbal. mas realiza-se por meio de rcursospros_ dicos.Fazempartedestegrupo a entonao, puuru, u a hesitao,o tom de voz, enrre outros. importante observar que os marcadores constituem um elemento na articulaode textos, encadeando-os de modo coeso. Eles asseguramno s o desenvolvimento continuado discurso(seqncia do linear),mas tambmooe_ ram na organizaohierrquica do texto na medida em ue funcionam para garantira coesividade entre os tpicos que vo-se apresentando verticalmente durantea elabrao do texto falado6. Os marcadoresverbais exercem funes estruturadoras relevantes, coincidindo modo disrribuiional funcional de e com operaesde organizaosinttca. Constituem um elementoimportante articulao textos,porqueevitam na de que a conversao se tome uma sucessode monlosos paralelo;. Porm, na medida em que encadeiam m t.-*to de modo coeso, os marcadorestambm o segmentam.per_ cebe-seque eles agem como elementos sJgmentaioao de mesmo tempo em que suprem! em certa medida, o papel da pontuao na fala. Observe exempo(18). Nessesegmento, marcadores o os entdo, e ento, mas ento, e da so utilizados pelo locutor quando este desejaprogredirsuas idiaspo, *.o de sries cumulativasde unidadesdiscursivasigadas a um tpico. Esse tipo de uso se efetiva particularmente atravi de encadeamento aes,explicaes, de concluses, avaliaces elc.. nas quais se identificaum quadro tpico. formudo por
, Paraum estudomais aprofundaclo s{JDre marcrdorcs os convcrscionais, ver Andade (1990)e Rosa(1992).

u tpicos e subtpicos poresmenoresque vo sendo adicionadas discursono decorrerde sua progresso. ao 18)
nas L2 houve uma srie de irre/h:: de irregularidades... irregularidade list/na apresentaoda lista de classificao foi engano...no no no fazer...na confeccoda lista...de a de aprovados hohouv/ comeaam haveralgunsenganos... ero o pessoal que mand/entrava com mandado de segurana... dizendo que foi contado pontos errados.., encAnos simples comuns eh aitmtica (s vezes) de somar o nmero de com mandado segurana... de pontos... erto elesentraram e anulandoaquela lista de classificao... enlo havia publicao de outras...e assim foi indo e::e a::... de acordo com o edital a validade de dois anos DA publicao... ealao com a:: com dos resultados... lista de aprovados... da esta... com este recurso da mandado de segurana...no foi propriamente o recurso foram coisas que realmente aconteceram... Ll certo L2 mas ento foi se prorrogando a validade do concurso LL e de voc s ter sido chamada... L2 da

t
Ll {h) queslo dois anose meio de p. (NURC-SP 360:589-607, l5l) D2 Considerandoas funes textuais e argumentativasdos verifi camos que esseselementos marcadoresconversacionais, desempenhampapel de especificadores,coordenadores,subordinadores, entre outros. Por meio desses marcadores, podem-se explicar os deslocamentosreferenciais locais ou globais com a funo de conduzir e orientar as atividades do locutor e do seu interlocutor. Nesse sentido,podem-serestringira articular relaes a Pode-se, assim,justificar a existncia e sustentar interao.

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&

dos marcadores partir das funes interacionais, que a j estascomandamestratgias adotadas pelos interlocutores na construo rnanifestao suas identidadcs e de sociais. Desse modo, quando os interlocutoresinvestem em uma conversao. agem de acordo com suas intenes (dis_ ponibilidade paranegociar,abrandamento posio,proposta de de oferta de um tema para considerao eta.), ;u seja, buscam construir um evento comunicativo qr" u aoo_ "n para que o perao est implcita, pois ela necessria evento se constituade fato. Os marcadores conversacionais so, portanto,elementosque auxiliam no desenvolvimento interacional atividadeem pauta. da Observem-se exemplosa seguir: os

L2 eu acho que tem rm sentidosim por trs (NIjRC-SPD2 343 259-264, 23) P. eu As duas ocorrnciasdo marcador conversacional ao de que introduzemas discordncias L2, apontando acho de Ll que estasdevem ser entendidas um modo interlocutor j especfico, que se trata de uma opinio. Do ponto de vista filosfico, toda a opinio inclui a incertezasobre o a que se diz; j do ponto de vista pragmtico-interacional, opinio vista como uma cena ou saberpr-configurado, que contrasta com a expressode uma dvida. Entretanto, essa distino sutil toma-se, na conversaoespontnea principamente caso das exno muitas vezes,impraticvel, presses opinio. de Em sntese,podemos afirmar que os marcadorescondo promovema conduoe manuteno tpico versacionais entre conversaciona a discursivo.instaurando solidariedade na os interlocutores, medida em que propiciam dinamismo e continuidade interao.So elementosque definem as e assegurando dominantes secundrias, atividades lingsticas marcandoos tipos e, no desenvolviento. a unidadetpica de articulao.

(1e)
L2 tudo isso reflexo...uhn::...de uma situao mais ampla n? assimcomunicao cil em cidadegrandeo meir em uma forma... de comunicao n? de levar e tmzer... Ll transporten?

t
L2 pessoas e... 'naog eil f-t comunicao trnsportc (NURC-SP 343 420_427, D2 p.21) Nessetrecho,o locutorLl conige L2 (ato que constitui amea face positiva ou imagem pblica de L2); como houve sobreposiode vozes, Ll retoma a correo intro_ duzindo um procedimentoatenuador, por meio d uso <o marcador bem.

Par adjacente (pergunde A necessidade se estudaro par adjacente pedido-concordncia ou convite-aceitao recusa, ta-resposta, deve-se fato de serelemento ao saudao-saudao) ou recusa, bsico da interao. Na verdade, difcil encontrar uma conversaosem nenhum tipo de par, de tal modo que se pode indicar ser o par diagico uma das unidadespara estudo do texto conversacional Estamos admitindo, assim, que ele concorre para organizar localmentea convesao, controlandoo encadea-

(20)
Ll cidade no isso voc eliminou a poluiio acabou... nlnlnJno:.tem um anlogo assim du cidadc grande trpo... vontadedos... habitantes poluir... no... de L2 eu acho que tem Ll nao 48

49

mento de aese, inclusive,podendoconstituir-se em ee_ mento inlrodutor do tpico discursivo. Dentre os pares indicados, trataremosdo par adjacente pergunta-resposta(P-R), em razo de sua freqncia nas atividadesdiscursivas. No que se refere seqnciao de P-R, observa-se possibilidade a variadade organizao desse par, visto que na conversao no h necessariamente uma nica R possvela uma dada P, ou seja, as possibilidades de preenchimento P-R so vrias. de A anlise de textos falados permite observar tambm que par adjacente e tpico discursivo, conforme Fvero, Andrade e Aquino (1996a),estointimamente relacionados, na medida em que a conversao organizapor meio de se tpicos e estes podem-se estabeleceratravs de pares adiacentes. De fato, entre os eementosque concorrem para a introduo,o estabelecimento e/ou a mudana de tpico discursivo, P o mais frcqente, que cla multifuncional. a j Veja-seo exemplo a seguir em quc Ll, aproveitando-se de uma pausa de 4 a 5 scgundosdc sua interlocutoraque falavl sobre o problclna dr-' lcr llhos pcquenos.muda o tpico para "vida profissionaldc L2" por meio de uma p:

para a formulao dessas Ps fatores como papel social e grau de intimidade entre os interlocutores.? Dessemodo, podemosafirmar que P e R no funcionam aleatoriamente,correspondema estrtgiasusadas pelos fae lantes,na atividadeconversacional podem ser utilizadas, j se disse,para: como a) Introduo de tpco. Ao iniciarem a conversao, comum que os falantes o faam utilizando-se de uma P. Alm disso, ocorrem Ps quando se introduzem novos supertpicos,como se pode verificar no trecho a seguir:

(22)
L2 a sua famlia grande? Ll ns somos:: seisfilhos (NURC-SP 36O:20-2t,P. 136) D2 Nesse segmento,L2 introduz o supepico "Famlia" por meio de uma pergunta.Essa estratgia bastantecomum na conversao diria, principalmente para estabelecer a entrada do primeiro tpico a ser desenvolvido entre os falantes. b) Continuidade de tptco. As Ps e as Rs tambm so utilizadas.No exempo (23), em que se desenvolviao tpico "Reao dos irmos supervisora", Ll vale-se de uma P para saber mais sobre a atitude dos garotos em reao irm:

(2t)
I-2 e do menos trnbaho Ll ah::pois L2 ... cria menos problema... ((pausa 5")) de Ll vocentrounesse ltimo concurso... procuradora? para (NURC-SP, 30:450-453, 147) D2 p. As Ps podem ser estudadasno que se refere s ne_ (perguntador) eterminrda cessidades falante do em situao e apontapara a participao ativa do ouvinte, medida que sugere uma tomada posio de quanto aceitao. mrnuleno ou recusado tpico discursivo. Cabe lembrarque concoem 50

(23)
MUIto precoLl porque...ela est assumindo... tarefas... passeessa fase no ?... e... Dossivelmente cemente...

?. Este assunto foi bastanteestudadopor Fvcro. Andrade, Aquio (1996) In: CASTILHO, A. T. de & BASLIO, M. Grcnim do pottugus falado. Vol. IV. htud,'t dt." rlivut. Ncne tdbrlho. rs aulorrs abordrm o I'c .ob 3 per.pectiva da ega de coernci, bcm como estabelecem um tipologia a partir do lpico discusivo.

5t

(25)
L2 os outros mesmos no se incumbem colocla no de lugar dela? Ll bom,..com unsTApas... vezes se coloca s ela L2 n Ll mascom palawas no se coloca ela porque ela (NIIRC-SPD2 36O 225_232, t4t-t42) p. Lnporta salientar que o desenvolvimento tpico se do ,. . d de acordo com a naturezada p formulada q," " P pode ocorrer,por exemplo,para pedir informao,"..u con_ timao,esclaecimento. c) Redirecionamento tpico, euando percebeque hou_ do ve um desvio do tpico, o interloctor pode redire_ cion-lo po meio de uma p, reintroduzindoo tpico oiginal: e L2 voc...chegou trabalhar depoisdeixarde trbalhar a por causa diVde:: Ll eu trabalhei no incio... s:: (NIJRC-SP 36O:417-419, 146) D2 P. O dilogo em questo apresentadois supepicos: 'Farnlia" e "Profisso". A mudana do primeiro para o segundoocoe com a P formulada por L2, observando-se assim uma mudanaglobal. (26) (maso)...quando a arte muito a::a L2 quem se acusa foi grande elesesto acusam pai ou o ou brincando ento.,. foi a me aqueleque no estiverpresente aqueleque
fez...

dr|)

L2 mas o que voc ia falar de compra? Ll gozado no costumamos ns fazer rnuitacompano... n soudo tipo de... LZ er at que compobastante coisaeu acho (NLIRC_SP 343: 635-638, 33) D2 p.

Lt Doc. seusilhos estocom que idadeH.? L2 com tr"es cinco anos e noo de:: horrio? Ll elestm noo ho::ras... de (NURC-SP 360 279-285, r43) D2 P. desenvolvendo tpico "Cumo Nesseexemplo,L2 estr plicidade entre os filhos de L2", quando o documentador formula uma P a respeito da idade dos filhos dessainterlocutora. Essa P correspondea uma mudanade subtpico ou mudana local e prepara ou condiciona a P principal, formuladapor Ll, para introduzir o tpico "Noo de horrio com os filhos de L2". Neste captulo buscamos examinaros fatoresde coeso prprios no elementos e coerncia textofalado,evidenciando modalidade. Passaremos, prximo captulo,a tratar no dessa das atividadesde formulao textual.

Nesse segmento, falantes desenvolviam tpico os o _._ "Compras". perceber desviodo tpico,para..Conole Ao um de preo do caf", L2 o redireciona por meirode uma p. d) Mudanade tpco.Por esgotamento assuntoou Dor do no querer mais falar sobre aquele tpico, observa_se a possibilidadede ocorrnciade uma p, funcionando como elementode mudanade tpico. Essa mudana pode.ser local (mudanano nvei do subtpico) u global (mudana superrpico). no Vejam-seos xemplos a seguir: 52

)J

Caphtlo III

Arruraops
O que formular um tcxto?

DE

Fonuumo
As atividadesde formulaotanto ocorem na produo do texto falado quanto do escrito.Fntretanto, essaatividade distinta em cada uma das modalidadesda lngua. SegundoAntos (1982: 92), ao prcduzir um enunciado, o locutor realiza uma atividade intencional: 'Tormular um texto no s planejJo, mas tambm reali-Io", isto , formular efetivar atividades que estruturam e organizam os enunciadosde um texto, e o esforo que o locutor faz para produzi-los se manifestapo traos que deixa em seu deixar discurso,Assim, formular no significa simplesmente mas, sim, deixar, ao interlocutor a "tarefa" da compreenso, atavs dessestraos, marcas para que o texto possa ser compreendido,o que faz com que a produodo texto seja, ao mesmo tfj'rlpo, ao e interao. Desse modo, podemos airmar que as atividades de formulao visam sempre intercomprenso.

Entendidas dessa maneira, atividades formulao as de do texto oral podemser subdivididas em: a) de formulaostricto sensu,quandoo locutor no encontaproblemasde processamento linearizae o; b) de formulao quandoo locutorencontra lato sensu, problemas formulao deve resolv-los. de e As situaes desencadeiam que problemas que sero e aqui examinadas so: hesitaes, parfrases, repetiese correes. Hesitao As hesitaes tidas como um tipo de "problema" so que captadodurantesua formulao/linearizao, , isto on line, caracterizando-se seu aspectoprospectivo, por j que tem como escopoalgo que vem depois.Observe-se o trecho a seguir: ()
Ll agora a outra gmea... corno vai va::i o que:: est ela tudo muito bom:: L2 desdeque no:: ((risos)) Ll desdeque no:: ((risos))muito esforo ( ) muito esforo 12 Ll so ambasestudiosas mas...elas ah essada no::... no tem aindaassimmua::...h uma...um objetivo a atingir sabe?agorao menino gostamuito de mecnica o:: de heze anos ne'? (NIJRC-SP 360: 1284-92, 168-169) DZ p. Nesse segmento,podemos verificar que a locutora, ao desenvolver o tpico relativo a "Tendncias vocacionais dos

filhos", faz uso do marcadordssim, alonga as palavras,faz pausa,hesita t encontraro termo desejado"um objetivo". Segundo Chafe(1985:78), os casosde hesitao constituem uma "evidncia de que a fala no uma matria de regurgitaode materiaisj estocadosna mente em forma lingstica, mas um ato criativo,relacionando dois meios, pensamento linguagem,que no so isomrficos,mas e requeemajustese reajustes mtuos". Para Marcuschi(1995), a hesitao um indcio de localizadona estrutura 'dificuldade cognitivor/verbal sintagmtica". Existe em todas as lnguas,significando que elas tm meiosde introduzir discurso processo formulao, no o de quandoexistemdificuldades: uma intemrpono fluxo h informacional devido a uma m. seleofutura, resultando um enunciadoainda no concludo. "Ela constitui uma evidnciade que a fala uma atividadeadministrada passo a passoe que planejamento verbalizao e simultneos tm conseqncia controledo fluxo informacional; fala vai no a mostrandoseusprpriosprocessos criao" (Fvero,1997: de 120).

hoblena de fomutao

J
hesibo procpctiv.

Observem-se fragmentos: os (26)


L2 olha o tl/o li/ ah especifrcomente o tipo de carreira ah eu acho que isso seria quaUqualquer uma ( )

(NJRC-SP 360: 50-51,p. 152) D2


)l

56

(27)
Ll eu trabahava no servio social do Estado... L2 uhn Ll fazendo parte da:; campanha de:: represso mendicncia... do governo Caryalho Pinto

Parfrase A parfrase uma atividade de reformulao pela qual se restaura"bem ou mal, na totalidadeou em partes,fielmente ou no, o contedo de um texto-fonte, num texto-derivado" (Fuchs, 1983). Observe.leitor, o exemplo a seguir:

L2 ahn ahn Ll mas::... trabalhava aUno:: albergue noturno... L2 ahn (NURC-SP D2 360: 426-432,p. 147)

(29)
Ll me pareceque est ahn... envelhecida cidade n?... a ah.i... mutq construo antga no lem muila cons... trudo nova (N{JRC-SP 36O:41-43,p. t8) D2 Nesse exemplo, Ll ao dizer envelhecidaexplica o que o termo significa: haver muitas construesantigas e poucas novas; executa, assim, uma parfraseexplicativa. A parfrase , portanto, um enunciado que refonula um anterior e com o qual mantmuma relaode equivalncia semntica. Veja esta relao no trecho a seguir: 30) Ll e eu tereitempodisponvel q\e etrdeseje::: no lberdade d.eseje eh estar assmsem obrgaes para com os eh crianas... mas que da eu terei tempodisponvel para fazer as coisasextrasno ? (NURC-SP 3@: 1230-1233, 167) p. D2 O enunciado "deseje::: liberdade" foi reformulado pela parfrase "deseje eh eh eslar assim sem obrigaes para com as crianas", j que o termo liberdade rene traos semnticospossveisde serem atualizadosem distintos contextos; entretanto, o locutor tecota "estar assim sem obrigaes para com as crianas", especificando o sentido de " liberdatle " .
J9

(28)
L2 houveuma sriede irre/h:: de irregularidades.-. lis/na nas apresentao lsta de classificaoinegularidadefoi da engano... no no fazer...na confectioda lista de no aprovados houv/ltouv/ comearam haveralguns a enganos.... (NIJRC-SP 360:589-593, t5l) D2 p. Nesses exemplos, o locutor, seguindo o curso nornal de sua formulao,depara-se com um problemade formulao (acharo4ermo adequado). hesitr,s vezesgagueja encontra e esse terno: Em (26) t/o ti./ ah especificamente tpo de correra; o

(27\
trabalhavq aUno:: albergue;

(28)
rre/h:: de irregularidades... nas lis/na apresentao da Iista de classifcao; no no no fazer... na confeco; houv/houv/ comearam haver. a Trata-sede hesitao que tem sempre,como j dissemos, um carter prospectivo e no de coeo, como o fazem alguns lingistas.

58

Outros casos em que ocore a parfrase quando o locutor pretendegenerdizar, isto , o enunciado reformulado apresenta uma abrangncia maiordo que o enunciado original. Observe o exemplo a seguir:

(3t)
Ll ele estuda quase ento:: no sai com a gente... jogd ele con as crianasbrinca con as nteninas tudo... e futeboL tetn os tnotnentos as crianascairosco corn ma::s::... fins de semana estudano ? ele (NIJRC-SP 360:1357-1360, 170) D2 p. Nessecaso, nota-seque o enunciado "tetn os momenlos com as crianas conosco" formulado, de certa maneira, por uma expresso abrangente. Verifica-se, assim,a passagem de uma informao expcita ou exernplicada parA uma geral, de cater resumidof . A parfraseexerce inmeras funes, como a de contribuir para a coeso do texto, enquanto articuladora de informaes novas e antigas, mas sua funo principal de garantir a intercompreenso, difere das demais atividades e de formulao como, por exemplo, a repetio pela criatividade em contrastecom o automatismo desta ltima. Repetio Considereo exemplo: (32) Ll e se eu (saio)dali ou no basicamente possono eu interferir no processoglobal...mas eu queria entender processo esse n? (NURC-SP 343:585-587. D2 p.3
8. Fogeao objetivodestelivro o tatamento maisrprofundado prfrse. da Pa um estudopormenorizdo, Hilge (1996). veja

Nesse segmento, Ll faz uso da repetio do termo ao "processo"patra continuidade tpicoem desenvolvimento. dar Na viso de Marcuschi(1996), a repetio uma das atividades de formulao mais pesentesna oralidade,podendo assumir um variado conjuntode funes.Dentre elas,podemosdeslacar do a sua contribuiopra a organizao discurso e a lnuteno da coernciatextual, bem como a organizaotpica de mis compreensveis. e a gerao seqncias Ela confirma o que j dissemos:o texto oral produzido passoa passo,criaocoletiva dos interlocutores. Enquanto atividade de formulao textual, as repeties conduzem produode segmentos inteiros duasou mais vezes,motivados por fatores de ordem interacional, cognitiva, textual. Vejamos mais um exempo: (33) Ll voc acha que...desenvolvintentoBOM ou ruim? L2 desenvolvimenta que sentido? em subdesenvolvido Ll crescimento...Brasildiz-se o basicamenle se e diz-se tambmque ele estcrescendo... desettrrtlvendo pareceque est sindode uma... condio de para subdesenvolvinento chegarsei l num condiode okay?uma::um caminho desenvolvido... L2 ahn ahn pas... melhor os desse Ll agoraPE::gue... indivduos... ou pior paraeles isso? L2 no sei poqueachoque a quandose fala em desenvolvimentogeralmente se falandonum plano materialn? est (NURC-SP 343 497-509, p.29-30) D2 No exemplo dado, L2 pede uma informao sobre o (pedido de esclarecimento), sentido do termo desenvolvimenro pois provvel que no o tenha compreendido totalmente, evidenciando que o contexto de conhecimento de mundo no plenamente partilhado pelos dois participantes. Para poder sanar a dvida da interlocutora garantir a inteligie
ol

60

It

bilidade do discurso, Ll relaciona o termo que causou toda a dificuldadea or,to(crescime,no). Nessecso, a repetio se estabeleceentre a pergunta feita por Ll e o pedido de esclarecimentode L2- A resposta de Ll se faz atravs de construesparafrsticascom o intuito de expandir a noo de desenvolvimento: ao ou ato de sair da condio de subdesenvolvido.Aps essa explicao, L2 tem condies de responder questo proposta e faz uso da repetio do termo desenvolvimentopaa voltar a dar continuidade ao tpico discursivo. Veja agora este outro exemplo em que o ento ministro Ciro Gomes, em entrevista realizad.ano Prozrama Roda yiva. repete inmeras vezes. mesmo em sobieposio, a orao "no verdade", corrigindo o entrevistador e reafirmando, pela intensificao, sua no concordncia. A intensificao relacionaao princpio da iconicidade: se .quanto maior a quantidadede linguagem igual - em posio igual - maior volume de informao.

L2 poetisa Ll poetisa (NIIRC-SP 333:622-625, p.249) D2 Nesse segmento,L2 conige Ll - jomalista x poetisa -, que no terceiro tumo acata a fala de L2, instaurando uma correo. A coneo desempenhapapel considervel entre os processosde construodo texto e corresponde(ci Fvero et al. 1996b) produo de um enunciado lingstico (enunciado reformulador - ER) que refornula um anterior (enunciado fonte - EF), considerado "errado" aos olhos de um dos interlocutores; a coeo , assim, um claro processo de formulaco retrosDectiva:

(34)
A no verdade... no,.. no verdade...

Poblema de ormulao --t EF -+

efomulao

J
etrospctiv e coreo e ER

L6 enganadas porque de repente queriam compar e no comPraram

t
L2 n^o verdade... no ... no verdade...no... no verdade (Roda Vva, linhas 304-309)

O enunciadoX reformuladopor um enunciadoY principal com a finalidadede garantira intercompreenso, objetivo da correo. Um outro exemplo significativopode ser observado nas entrevistas com polticos;muitas vezes,o entrevistdor buscacombinar enunciados desestruturementrevistado. oue o assimque o jom alstade O Estadode S. Paulo (identificado que como L7) elencaas expresses teriam sido empregadas por Ciro Gomes (L2) a respeito especuladores, parodiando dos a fala do ministro.Este interrompe sobreposio, em corrigindo a fala do entrevistador indicandoa aopretendida e 63

Correo Considere o exemplo:

(3s)
Ll a irm dela eu conheo que jornalista n? uma moa jornalista...

6l

por L7, que seria a de desqualificar a auto-imagem pblica do ministro. Dessa forma, Ciro Gomes mostra-seem desacordocom as afirmaes feitas por L7 e redireciona, por meio da correo, a atividade interacional, desautorizandoo interlocutor a proceder de tal forma, revelando o papel que ele espera que o entrevistador represente,mostrando-se atento construo do texto do qual so paicipantes ativos e, portanto, responsveis: (36) L7 ministro...nesteprograma agorao senhorusou..,as at seguintes expresses alGUmasdas que eu anoteiaqui... a respeito dos especuladores... ((mudando tom de voz o e o ritmo))nojentos... canalhas... ( safados... )

que admitir isso por implicar a fixaode idiasenganosas poderiamderrubaro Plano Real. (37)
L2 olha muito difcil a gentepaticiparde uma discusso que to nos assistindo porque as pessoas dessanatueza... como EU fao sisteto a fora e podem ser consultadas maticamente (RodaViva,linhas314-6) Em outro segmento em que interagem L7 e L2, ol:serva-seque, aps um pedido de informao do entrevistador, L2 no atende ao pedido. antcs emprega uma coneo metacomunicativa,em que ao mesmo tempo altera os papis de participao, assumindo nesse instante a posio de j entrevistador-mediador, que solicita a participaode outro entrevistador,anulando, assim, a ao de L7, que acaba por rir-se da situao, como se verifica a seguir:

t
espera um pouquinho eu no falei nem nojento nem canalha... isso foi o senhor que falou L7 ((rindo)) o senhor falou canalha ((rindo))... mas tudo bem,,, de quaquermaneira... L| no possvelpois... na verdade.,.o senhor est querendo desqualificar minha opinio 1,2

(38)
L7 mas eu gostaria... de aproveitar a oportunidade... e lhe quais so...que segpessoas... pedir...os nomes dessas mentos da

t
L7
LZ no no pera a no nada disso...

t
L2 L7
pessoas... L2 eu acho isso uma provocoe passo perguntaseguinte... quem ? ((risos de Casado)) (RodaViva,linhas15831589) No que concerne ocorrncia de correes nas entrevistas, observamos uma forte tendncia a que os falantes procedam a esse tipo de atividade, revelando uma reorgaah:: companheiro

t
o senhor no est preocupadocom as minhas palavras est preocupado em desqualificar minha opinio L7 no no... MUIto ao contrrio... eu queria-/ (RodaViva,linhas15t 7-1533) A preocupao com a auto-imagem perante a audincia conduz o ministro a revelar sua dificuldade em participar

t
sociedade... quais so essas

de uma discusso que precisacorrigir a todo instante em os entrevistadoresreconduzir dito, porque, e o casocontrrio, se instauraa mentira,a distoro dos fatos,e ele no pode 64

65

$,

ry
permanece na modalidade escrita, embora possa ser vista de forma um pouco diversa da modalidade oral. semprese remetea um texto anteriorpara A par'frase reafirm-lo ou esclarec-lo,criando, portanto, uma relao de intertextualidade.H casos em que a parfraseultrapassa em novos signios limites do texto original, expandindo-o ficados. Exemplo notvel de parfrase so as fbulas de La Fontaine, a partir dos textos de Esopo. Vejamos os textos a seguir:

nizao das aes e/ou infraes dos participantes, tendo em vista, especialmente, presena audincia. a da Pode-se dizer tambm que h uma ordem de reelabo_ rao textual e ea no ocasional ou aleatria. Isto anonta parao possvellocal relevante para a ocorrncia correo. de o que leva a reafirmar que as ocorrncias de composio do texto conversacional so produto de uma organizao local, especfica da oralidade, j que o falante tem a pos_ sibilidadede usar umu palavra ou estruturaque acaboude produzir ou, ainda. procurar uma nova e/ou mais satisfatria que permlta a preservaoda sua auto-imagem. As coffees correspondem a um processo altamente interativo e colaborativo e, quando usadasapropriadamente, colocam-se como um dispositivodinmico em potencialda lngua falada.Entretanto, possveldexarpassarum evento sem que se corrija o interlocutor, e a razo disso oode ser explicadapela tentativade preservro da face do outro. Como se pode verificar, as atividades de formulao (hesitao.parfrase.repetio e coneo) desempenham papeconsidervel entrc os processos construo texto de do falado, j que o locutor recorre a essas atividades nara formularetrpasdo desenvolvimenro suaprpriaconstruo de e/ou da construo seu interlocutor. de As atividades formuho.comoj dissemos. de ocorrem na construo texto falado e do escrito.Entretanto, do essa atividade se efetiva distintamente em cada uma das modalidades da lngua. No que se refere ao texto escrito, sua formulao exige uma edio final do trabaho, visando a possveisalteraesdessaprimeira formuao. Isso faz com que o produto textual no permita um resgatede seu processo de produo.Assim, as hesitaes, repeties as correes as e no ocorrem no texto escrito, j que so apagadas e/ou substitudas.Quanto parfrase, temos uma atividade que 66

(3e)
Texto Fonte - A raposa e QS ltvas Uma raposa faminta entou num terreno onde havia uma parreira cheia de uvas maduras,cujos cachos se penduavam' muito alto, em cima de sua cabea.A raposa no podia resistir tentaode chupar aquelasuvas mas' por mais de Cansada pular, abocanh-las. no conseguia que pulasse, cachos e disse: olhou mais uma vez os apetitosos Esto verdes... daquilo que,no se alcana." " fcil desdenhar (Fbulas de Esopo.Rio de Janeiro:Ediouro. Trad. de Guilherme de Figueiredo)

(40)
Texto Parofnistico - A roposa e as uvas Contam que certa aposa andando muito esfaimada, viu roxos, maduros cachos pendentesd'alta latada. De bom grado os trincaria, mas sem lhes poder chegar disse: "Esto vedes, no prestam, s ces os podem tragar".
D/

Eis cai uma parra, quando prosseguiaseu camio, e, crendo que era algum bago, volta depressao focio. (Fbulasde Ia Fontaine.So paulo: E<tigraf. Trad. De Bocage) Na litatura brasileira, temos vrios casos de lextos constrdos a pair de elaes paafsticas. o caso, por exemplo, do poema "Europa, Frana e Bia', de Carlos Drummond de Andrade, que mantm relaes intertextuais com outro poema: "Cano de Exlio" de Gonalves Dias.

Captttlo M As Rolees ENTRE

Fer.e E Escrure
Ao trata da fala e da escrita, preciso lembrar que ao estamostrabalhandocom duas modalidadesltetencentes Portuguesa' mesmo sistemalingstico: o sistemada Lngua desse componentes em com nfasediferenciada deterririnados que se poderia considerardistino sistema. Assim, aquilo corrcspondemeramentea diferenasestrutuais. tm encontado vrias razes para Os pesquisadores justificar tais diferenas enEe a lngua falada e a escrita. distines De modo geral, discute-seque ambasaPesentam porque diierem nos seus modos de aqisio; nas suas condies de produo, transmissoe recepo;nos meios atravsdos quais os elementosde estrutua so organizados. de No outo o pensamento Akinnaso(1982: ll3)' 2 que: ao afirmar "A es'it r6*t necessrias ;O-n40" " 68 o-"oro 6nr"ndo ". um instum-lsicoe a 69

coordenao consciente habilidadcs de especficas motoras e cognitivs. Assin, a escrita completa irremediavelmente e atificial,enquanto ala um processo a natural, fazendo use dos meiosassimchamados rgos fala". da Na opino de Givn (1979), a lngua escrita uma transposio oral. e indiscutvelque ela tem relaes da genticas com a faa. Por sua vez. Benuto (19g5) salienta que os princpiosfundamentais funcionamento lngua de da faada intervm de forma conjunta e so os seguintes: egocentrismo, simpificao, falta de faculdadede planeja_ mento, possibilidadede perceber dispositivoscapazesde mehorar a articuaodiscursivae sua decodificaoem reao ouvintee s exigncias processo informao. ao do de Verifica-se a lnguafulada que nopossui umugramiricr prpria; suas regras de efetivao que so distintas em relao escrita.O que existe maior liberdace iniciativa de por parte de quem fala. Alm disso,segundo Marcuschi(1993:4-5),.,as diferenas entre fala e escrita no se esgotam nem tm seu aspecto ais relevante no problema da representao fsica (graJa x sont), j que entre a fala e a escrita medeiam processos construo de diversos". Muitos pesquisadores dedicaram-se observar esclha a a do vocabulrio e da estrutura lxica como mtodo para distinguir a linguagemfalada da escrita.Dentre es.es etu_ diososest Drieman, que em 1962, atravsde um trabalho quantitativo, encontrouas seguintescaractersticas para serem o diagnstico lnguaescrita: da 70 palavrasmais longas (polissilbicas); mais adjetivosatributivr.rs; um vocabulriomais variado; um texto mais curto.

chegaram s mesmas evidncias Outros pesquisadores e concluram que o estilo falado tende a ser caracterizado frasesmais palavras com menosslabas' por menospalavras, que o estilo escrito. do curtas e mais palavraspessoais em pesquisas realizadas 1967' Grunnere um grupo Em proque os sujeitosanaisados comprovaram de estudiosos pessoais ala do que na escnta, na duziram mais pronomes confirmndo que a lngua falada contm mais palavras de que apontam para o contexlo siturreferncia(expresses de de cional),mais termosindicativos "conscincia projeo" (eu acho, na minha opinio) do que a escrita. Ao mesmo tempo em que esses primeiros estudos sobre as diferenaslxicas grandesdescobertas representram entre a lngua falada e a escrita. eles no descartaram a A possibiidade de similaridades. escolha lxica pode ser afetada, ainda, peos seguintes fatores: contextoe propsitodo evento discursivo; naturezada atividade comunicativaapropriadaao eventodiscursivol

conhecimento partilhado entre os participantes e lingstico. nvel de conhecimento Passemos,agora, a observar mais de perto como se (frla-escrita). quris textual cle efetivauma atividade produo que a compoeme como se articulrm os elemenlos um texto (falado ou esPara analisar adequadamente que fazem prne crito). precisoidentificrr os componentes (perpessoais suascaractersticas da situaocomunicativa, modos e emoes)e de seu crenas, interesses, sonalidade, social,grupo tnico, sexo,idade,ocupagrupo social (classe entre outros), pois eles favorecema intero, educao, (falante-oul inte-aupretaodos papis dos intelocutores (facultativa)/escritor-leitor) num evento particur, dincia dessetexto. lingsticos dadosos componentes determinado, So tambm relevantespara a anlise as reaesentre do os paicipantes, a observao papel social (poder, slatrrs),

7l

das relaes pessoais (preferncias,respeito) e a extenso do conhecimento partilhado. Quanto situao discursiva, importa observar os as_ pectos fsico. temporal e a extensospao-temporal compartilhada pelos participantes da interao. Dev-se notar. ainda. o propsitodo evento (convencona pessoal)e ou dele depender diretamenre escolhado tpico discursivo a a ser desenvolvido. No que diz respeito avaliaosocial, podemosobservar o evento em relao aos valores partilhados por toda a cultura ou por subculturas indivduos.euantos atitudes ou dos participantesem relao ao tpico em desenvolvimento, deve-se olhar os sentimentos, julgamentos, bem como o tom ou modo de fala e o grau de comprometimento em relao ao assunto. Outros pontos passveis de anlise so: o nvel de envolvimento dos participantes com o texto, bem como os aspectos (lxico-sinttico), lingsticos prosdicos (variaes de altura, tempo e ritmo) e paralingsticos (entonab e acento). Esquematizandoos componentes que fazem parte de uma sto cornttnicativa (falada ou escrita). temos: Quadro I
I A I 2 3Papise caractersticas dos participantes Papeiscomunicativos pa icipantes dos falante/escritor ouvinte/leitor (facultativa) audincia

entre os participantes II - Relaes No pa6l social:poder,Jtarirsetc A respeo etc. preferncias, B - Pessoais: de partilhado: conhecimento mundo do Extenso codhecimento Ce especfico III - Contexto A - Fsico B - Tempoal pelos participantes compartilhada cspao-temporal C - Extenso
IV - Propsi(o (frnalidcdcdo evcnlo) A - Convencional B - Pessoa

V -

ou Tpico discursivo(assunto tema do texto)

VI - Avaliao social A - Avaliao do evento comunicativo I - valores partilhados por toda a cullura 2 - valores retidos por subculturas ou indivduos B 12 3 Atitudes do locutor em relao a contedo sentimentos,julgamentos, atitudes tom ou modo grau de compromctimento em relao ao contedo

VII VIII A I 2 3 B I -

Relaodos participantescom o texto: nvel de envovimento Aspectoslingsticose paralingsticos Fala: lxico-sinttico prosdico paralingstico Escrita: lxico-sinttico

B - Caractesticas pessoais I - estveis: interesses, crenas etc. rersonalidade, 2 - temporirias: modos,emoes etc. C - Caactersticas grupo:casse do social,grupotnico,sexo,idade, ocupao, educao etc.

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Condies de produo Para o estabelecimento das reaesentre fala e escrita, sem que haja distoro do que de fato ocorre, preciso considerar, portanto, as condies de produo. Ests possibilitam a efetivao de um evento comunicativo e so distintas em cada modalidade, como se pode constatar no esquemaa seguir: Quadro II
Fala Interao face a face

de Essascondies produoiro determinarformualingsticas que apresentamaspectosespecficos, cones forme o tipo de texto produzido. ainda a literaturalingsticaa respeito Examinando-se das distines entre fala e escrita, verifica-se que ela revela aspectosespecficosde um tipo de texto em comparao a outro e no propriamente diferenas entre as modalidades (fala e escrita). Na viso de Biber (1988: l8), isso significa dizer que essasdifetenasse acentuam dentro de tm continunnt tipolgico. Na verdade, tanto a fala como a escrita abarcam um continuum que vai do nvel mais informa aos mais formal, passandopor graus Assim, a informalidadeconsisteem apenas intermedirios. possibilidades realizaono s da fala, como de uma das tambm da escrita. (41) e (42) em que Vejam-se,a seguir,os segmentos de produodistintasem cada caso: temos condies (41) e vai Ll escuta... pintarum showcom Chitozinho Xoror ((animado)) vmos? na amanh PRAia cara... L2 onde?((semmuito interesse)) Ll l no Boqueiro... (( L2 amanh? com ar de impossibilidade)) logo cedo? Ll : vamosembora at t L2 no d cara... cheiode servio a cabe::... at pra Ll ah:::faz o possvel dar contapelo menos a hora ((meioindignado)) do almo::o... ((elesiriam de moto)) L2 mas t choven:;do... Ll qual cara?No Ano Novo eu descina maiorCHUva a e l fez um sol legal...deu pra aproveitar praia.. e:: chuva faz bem...chuva d SO::Rtecara...vamos ... L2 vou pensar...

Escrita Interao distncia (espaotemporal)


Planejamento anterior produo

Planejamento simultneo qua- ou se simultneo produo


Criao coletiva: administrada passo a passo

Criao individual

Impossibilidadc de apagamcnto Sem condies consulta oude a tros textos

Possibilidade reviso de Livre consulta A retormulao promovida apenas pelo escritor


Sem possibilidadede acessoimcdiato

A reformulao podescr promo-vida tantopelofalante comopelo lnterlocutor Acessoimediato s reaesdo interlocutor O falantepodeprocessar texto, o redirecionando-opartirdasreaa esdo interlocutor

O cscritopodeprocessautexto o a partir das possveis reaes do leitor O texto tendea esconder seu o processo criao,mostrando de apcnas resultado o

O texto mostratodo o seu pro- cessode cnao

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Ll

t bom mas ... d um je::ito... vamos l:: p voc s traba::lha... qual ::?... (Conversao espontnea)

(42)
Convideium amigo para ir praia do Boqueiro, moto, de assistir showde Chitozinho Xororque iria acontecer ao e duranteas comemoraes aniversrio So Paulo.Ele do de no aceitou convitede imediato, o que alegando estava com muito servio. Fiquei indignado pedi que ele fizesse e o possvelpara dr conta at a hora do almoo, mas ele arumou outradesculpa: de que gstava a chovendo. Comentei com ele que no Ano Novo eu tinha ido com chuvae que estavaum sol to bom que at deu para aproveitara praia;almdisso, que disse-lhe chuvafaziabcm e quedava sorte, masele aindaassimdisse que iria pensar. Tem gente que complicada! No primeirocaso(41). temosuma conversao espontnea produzida entre dois interlocutores que so amigos. No segundo,(42), observa-se texto escrito,resultadode um uma atividadede produotextua,sugeridaa um aluno do l" ano de Letras, a paltir da transcrio segmento(41). do Em (41), o texto vai se constituindo partir da ala ternncia de turnos que se complementam,efetivando-se uma construocoletva, uma sintaxe a dois. As respostas s perguntasso imediatas em azo da situao face a face e da concomitnciatemporal na elaborao dos enunciados. As reaesde L2 ao formular, por exempo,pergunta sem muito interesse("onde?") seguida de pergunta com ar de impossibiidade relao data do convite ("a'raem nhc1"2),alm da no aceitao, criam condiespara que Ll enuncie ("qual cara... d unt je::to..- vttrnos l:: to

p voc s raba::lha") que ao mesmo tempo constituem avaliao atitude do colega e argumento para que o outro aceite o convite. A marca prosdicade alongamento se registra nas lexias que interessamdestacar:- ie::to - traba::lha. Todo o processo da criao desse texto evidencia-se nos alongamentos,nas pausas,na nfase, e a construo se d a partir das inferncias feitas passo a passo, levando-se em considerao as reaes do interlocutor. Desse modo, no se pode pensarem planejamentoantecipadopara o texto falado. Em (42), o texto foi elaborado a partir do ponto de vista de um dos interlocutores,no caso, Ll. Teria sido possvel tambm a produo de texto do ponto de vista de L2. Observa-se o resultado da produo escrita sem que se detectem marcas de reformulao, hesitao etc, no ficando mostra o processo de criao. A organizao sinttica desse texto tambm especfica para essa modalidade, que deve primar pela organizao do pargrafo de com clarez. modo que as idias sejam apresentadas uma escalaem que se localizam Ochs (1979) apresenta textual, quatro possibilidades em relao ao planejamento indo do no planejadoao planejado.Os quatro tipos apontados que prescinde de por ela so: falado no planeiado reflexes prvias e preparaoorganizacionaanterior a sua expresso,como ocolTe com o segmento (41\ alado planejado - em que existe um preparo, como ocore' por exempo, com uma conferncia; escrito rto planejado formulado sem preocupaocom a formalidade, como pode ocorer, por exemplo, quando se redige um bihete; escrilo planejado - o texto projetado antes de sua expresso,e para ilustrar este grau mximo de planejamentopoderamos' indicar toda ocorrncia em que o produtor se preocupasse em eaborar previamente um esquema ou um rascunho de

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,{m

seu texto, antes de apresentaruma verso final; poderamos {ambem incluir como exemplo os fac-smiles diversas e obras iterrias a que j tivemos acesso. Mostra tambm que h na lngua falada uma tendnciapara o no planejado, ou mehor. ela planejadalocalmente. O fato de a fala ser planejada localmente confere-lhe uma caracterstica Chafe (1982)denominafragmentao, que que contrasta com a integrao, mais acentuadana escrita, em decorrncia do tempo de que se dispe para sua elaborao. A rapidez com que os interlocutores constroem seu texto vai resultar descontinuidades fluxo informacional, em no mostradaspor fenmenosj aqui apontadoscomo parfrases, repeties e outros, isto , ela vai revelando seus prprios processos feitura,enquanto escritas mostrao produto, de a escondendo processo sua criao. o de Outra caracterstica da lngua falada, apontada por Chafe, o envolvimento,que contrastacom o afastamento da escrita,reveladopor ocorrncias como o uso do Dronome de primeira pessor. de esrratgias monirorao (pausas. de entonao outras),de partculasenfticas(realmente, e certamente),do discursodreto e ourras. O envolvimento pode ocorrcr entre o falante consigo mesmo,com o ouvinteou com o tpico em desenvolvimento. No texto escrito,porque interaoocorre distncia,h um envolvimento do autor com o texto, com um eitor imaginrioe com o tpico em questo. Biber (1988: 18), partindo talvez dessesparmerros uncionaisde Chafe.distribui quarrognerostexturis denrro de um contnuo (note-se que em alguns casos h uma proximidade grande entre fala e escrita) e com base em quatro traosIingsticos: muitas nominalizaes passivas, e poucasnominalizaes passivas, e muitos pronomese con_ traes, poucos pronomes e contraes. Veja o quadro a seguir:
lntegao

Quadro III Traos lingsticos


muitas nominaizaes e passrvas

exto cientifico

discussoacadmicl

pocos pronomes e contaes

muitospronomes e conlraes

poucas nominalizaes e passlvas

As marcas do envolvimento/distanciamentoparecem ocorrer de forma variada, tambm de acordo com o gnero do texto focalizado. O grfico, proposto por Marcuschi (1993: 53), a partir do quadro de Biber e aqui reproduzido, mostra essasevidncias: Quadro IV Grau de enyolyimento/distanciamento
Distanciamento

Fagmentaao

Envolvimenlo ?o

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Segundo Marcuschi, "o texto cientfico e o ficcional tm semelhanas diferenas e que os aproxima e afasta de modo diferenciado da discusso acadmicae da conversao espontnea. Isto significa que a fala e a escritno formam dois extremos mas um contnuo distribudonuma escalade parmetros empiricamente detectveis" (id. ibid.). Como ilustrao, observemos os exemplos:

os feromniostm um papel importantedurante o vo nupcial,quandoa rainha atrai o zangoatravsde odores maro por liberados ela.(Galileu- a novaGloboCincia, p. l1). de 1999,n" 92, No segmento (43), temos uma interao face a face com maior grau de envolvimento entre os participantes,j que so amigos e tm um conhecimento partilhado L2 explica por que no gostou do filme "Titanic" e depois faz um comentrio sobre outro filme, revelandoum fato ocolTido quando cursava o 2o grau. Trata-se do envolvimento dos interocutorescom o tema da conversao,o que expica o que do processode elaborao texto conversacional, H ainda o como j dissemos- um trabalhocooperativo. envolvimentodo falante consigo mesmo e do faante com o ouvinte: pronome de l' pessoado singular (rne, eu) e marcadores como sabe? n?. Por sua vez, o trecho (44) parte de um artigo de uma revista sobre cincia e apresentaalto grau de integrao entre autor e leitor que, entretanto, no ocupam o mesmo suas tempo e espao no momento em que desempenham a mensagem escrita; tarefas de elaborar e de decodificar por isso, o autor se mostra menos preocupaooconslgo mesmo, ou com qualquertipo de interaodireta com scu leitor virtual. De fato, o produtor de um artigo apresentado em uma revista sobre cincia para o pblico em geral preocupa-se com a elaborao de um texto consistente e defensvel segundo padres estabelecidos pelo editor da publicao. O autor usa alguns recursos para a obteno dos desseefeito de distanciamento, quais podemosdestacar: a voz passiva para definir qULe feronnios "so substncias produzidas por organismos". qumicas especficas de A situaodeterminano s estratgias construo destes, mas dos tpicosou na seleo na conduo do texto adotadas tambm as que dizem respeito s tticas a serem

(43)
Ll gostou dos filmes? L2 no... sonhei com gua a noite toda... que estava me afogando... um horror...acordei com uma SE::de...no sei como ganhou tantos Oscars... Ll e o outro? L2 ah:: essesim... sabe?quandoeu estavano segundograu me peguei numa discusso terrvel com o professorde filosofia que dizia que o filsofo Abclardo no rinha nada a ver com o do par amoro::soAbelardo e Heloisa e a:: sabe... n? isso foi um pretexto para eu mostrar que conhecia Abelardo e sua filosofia melhor que ele que era o professor... um baRAto... a classe inTEIra vibrou... (Conversao espontnea)

A4\
Feromnios so substncias qumicas especficasproduzidas por organismosque, mesmo em pequenas quantidades, tm ao sobre outros indivduos de uma mesma espcie. Essas substncias so produzidaspor glndulas especiais e atingem enormes distncias aps serem liberadas no ambiente. Os feromnios so os mensageirosqumicos entre indivduos de uma mesma espciee assumemfuno determinantena comunicaosocial entre vrios animais, principalmente,insetos.As abelhas,por exemplo, tm uma linguagem de dana altamente desenvolvida.Entre elas,

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em cada caso (complexidade lxico-sinttica, grau de pro_ fundidade das informaes, natureza da negociao com o parcetro). Muitas pesquisas abordaram texto falado e o escrito o - comoj dissemos masno descreveram -, adequadamente as relaes enlre as duas modalidades. porquese fixaram ou em extremos (do texto mais formal ao mais informa). ou porque deram primazia a uma das modalidades(escrita) em detrimentoda outra (fala). Normalmente. fala observrda a a partir da escritae no por meio de um grau desejvel de autonomia. De acordocom algunspesquisadores, pode haver muito mais semelhanas lingsticasdo que diferenasentre fala e escnta;mesmo Biber indica, em seu cstudo,que,,no foi identificada nenhuma distino absolurr enrrefaia e escrtr.' (p. 24); dessemodo, a ocorrncia diferenas de decore do processamento proveniente das condiesde produo.Em outraspalavras, podemosdizer que o problema resultante de critrio(s) pesquisa, se podendo, de no assim,generalizar, afirmando que uma seja mas complexa, mais bem elaborada. mais explcita ou mais autnorna que a outra. Alguns estudiosos tm evantadoa questode que a aquisio da escritl no se pocie vrler dr observaco da fala. As teoriasde aquisio lingurgem indicam a ne_ de cessidadede se proceder de modo especial a partir do contexto do aluno, o que no implica, necessariamente, a utilizao da fala para esse fim. Nesse sentido, devemos destacarque esta obra no se coloca como um manual do alfabetizador, que no esta j a proposta.Interessa que, no desenvolvimento habiidade da de produo textual, criem-se condies para que os aunos observem as especificidades cada construo,saibam de como procedercom conhecimento para organizarsua ativi_ 82

semque faaminterferir de dadelingstica modo consciente, uma formulao de lngua falada em outra de lngua escrita se assim no o desejarem.

Operaes de transformao O aprendizadodas operaesde transformaodo texto falado para o escrito coloca-secomo imprescindvel para o mehor domnio da produo escita que se tem enle nossosjovens estumuito problcmtica evidenciado dantes. que envolvem de de A aplicao atividades observao de a organizao textos falados e escritospermite que os se de alunos cheguem percepo como eetivamente reaformulam essestextos. lizam, se constoeme se de Apresentamos, agora, a aplicaodessasoperaes prrr o escrito.para que possaservir u voc. transformao. professor,como atividdcem sala de aula. Quando da realizaodo exerccio,buscou-sea nodo interferncia interlocutor(no casoo analista,o professor) e, por isso, h um grau menor de dialogismo, j que a inteno era promover o desenvolvimentodo tpico somente por um dos interocutoes,visando ao desenvolvidistintas. mento do texto por essefalante,em duas situaes Assim, nos dois casos cxaminados,localiza-seapenas o do turno do locutor, registradosem interferncias interlocutor. a Partimosde uma atividadeem que sugerimos alunos num primeiro de 7" srie do 1" grau que elaborassem, produzissem a orais e, imediatamente, momento,naTativas mesma naativa, ou seja, utilizassemo mesmo tpico ao narrar. sob a forma de texto escrito. Essa atividade tinha

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por objetivo observar a conduo do tpico no mesmo gnero de texto - narrativa - tanto na modalidade faada (espontaneamente) quanto na modalidade escrita. (45) Textos produzidospor G. G. A., 13 anos, aluno da 7" srie do primeiro grau de uma escola particular da cidade de So Paulo.

mais aperfeioadas. e templosmais luxuosos tinhamtcnicas povo que deu origem atual Os ltimos foram os toltecas, mexicana. civilizao pelosespanhis milenarfoi destruda Todaessacivilizao com muito do que que invadiramsuas terras e acabaram encontraram. O aluno elaborouum texto falado em que se evidencia a conduodo mesmo tpico. mas com uma organizao sinttica especficapara a fala e outr para a escrita. Assim' com facilidade, detectam-se as repeties ("comearum", "comearam aazei', "comearamtudo"). J no texto escrito, no se repetem esses sintagmas, embora outros elementos lingsticos os substituam e apresentem-serepetitivamente ("faziam,fizeram"). Alm disso, enquantoo texto A apresenta seqencial marcas interacionais(n?) o encadeamento faz-se a pair dos marcadores"primeiro", "dai', "a depos", o texto B os substitui por "os primeiros", "depois", "os himos". Observa-se, tambm, a elaborao "que rluantlo chegarant" - no texto falado - que se altera paa "que invadiram" - no momento em que o aluno elabora seu texto escnto. Uma outra possibilidadede exerccio - que realizamos em no ensinomdio - consiste solicitarque o aluno eabore uma narrativa oral; o professor transcreve,apresenta-aao aluno que, a seguir,a transformaem texto escrito. Observemos a atividadeproposta. (46) Textos produzidospor R. 8., 17 anos, auno da grau de uma escolaparticularda cidade 3'srie do segundo de So Paulo.

A -

Texto falado: A Civilizao Mexicana Inf. primeiro eram os olmecasn? da:: eles...cornearam onde que a Cidadedo Mxico hoje...comearam a fazer os templos a depois veio os astecasn? que comearam tudo fizerammais templosfizeramtemplos mais luxuosos assim fizeram tinham mais crenas... religies essas coisaassim... depoisvieramos toltecas que deu origem civilizaomexicana toda essa e civilizao milenarfoi destruda pelosespanhis que quandochegaram Mxico assim :: de::struram ao tudo as pirmidesos templosa foi o fim da...da c-ivilizao.

B -

Texto escrito: A Civitizao Mexicanae Os primeiros foramos olmecas, fizeram que pirmides, suas seustempos onde fica hoje a Cidadedo Mxico;tinham tcnicas muito atrasadas. Depois os astecas, que faziam

9. O texlo orl (A) produzido pelo aluno apresenli impropiedades de contedo, j que civilizao asteca herdeira da tolreca no que se refcre arte. Os astecas viveram no Mxico a a conqu;st cspanhoh de 1519. Na passagempara o txto escrito (B), o aluno no percebe csses problemas e apenas ansfoma a narrativ no que diz respeilo modalidacte(de orl para a scrira). Essir lexlo pode se til ao professor que quiser faze um trablho interdisciplinar. pois poder solicitr uma pesquisa mais aprofu.dada sobrc o rema e promover um debate. cntre outrs atividades.

A -

Texto falado: Viagem a Cancun Inf. oh: eu tenhouma primacaraque ela foi pra Cancun... a ela foi ela e uma amigadelaque mergulhadora..

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rffi.

a:: elas tavam./foramnum rio que tipo uma corenteza assim... n? aquelel que cheio de coRAL no fundo.-. cheio de peixeslegal pra ver sabe? a:: alugou MScara alugou pE_de,patomeu? que sem p_de_pato elc ir cortar os ps l tudo..,a:: a:: ela foi l no rio... e foi mergulharI com a mulher s que ela no sabe nem nadar... a chegou l entrou no rio e se DESESpEROU n meu? e a ela comeou a agaar na outra mulher l... e a a mulher no podia MERGLLHAR porque eta tava segurandonela... foi a maior CONFU!... a:: pra elas pra elas sarem...a chegou uma hora l que.. l que era tipo assim...aru o gu, mais fundo que tinha pra mergulhar n? a:: a muther no podia mergulhar por causa da minha prima... da ela alou 'th:: vou mergulhar n?... ,.cs que .egur"m u algum lugar" tinha um monte de pedra assim... ..cs "rn que segurem a eu vou I mergulhar,, ,.ah ela falou ento vai que eu co aqui seguro/eu me seguro aqui na,/no coral aqui na pedran?,,... ela foi l..."amultier a mergulhou e da no voltava n?... ela ficou IMpA_ CIENTE a:: tava passandooutra mulher... acho oue tambm no sabia nadar...s tinha VELHO ningum sebia nadar com o ... com o snorkel n meu? a.- ela se agarrou no cara quase se afogou todo mundo ((rin_ do))... e pra ela pra ela... chegar no lugar onde ela tlnha que sair ela tinha que atravessar o rio inteiro... porqueo nibus ficava esperando do outro lado...maior CONFUSO cara...

alugou mscara e p-de-pato, porque sem p de pato ela podia cortar os ps. O nico problema que minha prima no sabia nadar e, quando entrou no rio, se desesperoue comeou a se agarar em sua amiga que teve que paje-la para ela no se afogar, impedindo sua amiga de mergulhar. Elas foram andandoem direo outra margem do rio onde o nibus as esperava, mas chegaram a uma pane que era a mais interessantee sua amiga, no resistindo, mandou minha prima segurar-senas pedrasenquantoela mergulhava. Minha prima concordou e l foi a mulher para um demorado mergulho; minutos se passarame minha prima ficou impaum casalde vehosque pelo visto tambm cientee, ao passar de no sabiamusar os apetrechos mergulho, ela se agarrou neles e quase todos se afogaam. Ao chegarem to desejada"tena frme", depois de muito sufoco, eles comearam a rir. Produzida a l verso, solicitou-se uma 2', paa que

o aluno pudesseaprimorar seu texto escrito. Observeo resultado.

C -

Texto escrito

/ verso:
Eu tenho uma prima que foi pra Cancun com uma amiga que mergulhadora.L elas foram mergulha num rio cheio de corais no fundo, repleto de peixes bonitos pra ver. Ela alugou mscara e p-de-pato porque sem p-de-pato ela achava que podia cortar os ps. O nico problema que minha prima no sabia nadar e, quando entrou no io, se desesperoue comeou a se agara em sua amiga que teve que paje-la para ela no se afogar, ficando sua amiga impedida de mergulhar. Elas foram nadndo em direo outra margem do rio onde o nibus as esperava, mas

B -

Texto escrito: Viagem a Cancun

l" verso:
Eu tenho uma prma que foi pra Cancun com uma amiga que mergulhadora.L elas foram mergulhar num rio chei"o de corais no fundo, repleto de peixes bonitos pra ver. Ela

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chegaram repente uma partequeera a mais interessante de a e suaamiga, noresistindo, mandou minhaprimasegurar-sc naspedras enquanto mergulhava. ela Minhaprimaconcordou e l foi a amigaparaum demorado mergulho; minhaprima foi fic:ndoimpaciente o aparecer casalde ielhos e. um que pelo visto tambm no sabiamusaros apetrechos de mergulho,agaTou-se eles e quasetodosse afogaram. a Ao ,.terra1rme',, chegarem to desejada depoisde muito suloco.elescomearam rir. a A atividadepemite acompanhar operaes trans_ as de _ formao - aqui j indicadas- realizaas pelos alunos. almde possibilitur o prolessor quc detecte como se enconlrJ ee. ol auno no que se refere organzao textual, lquee quais hilidades seu aluno j apresenta preciia aprendcr ou para elaboraradequadamente texto. seu Ais, outra possibilidadea ser realizada pode ser exatamente essa- solicitara observao o levantamento e das operaesefetuadasdurante o proc;sso de transformao do texto falado plra o escrito. Os rezultados desse encaminhamento foram visivelmente produtivos, em especial no que se refere poduo do texto escrito,considerada mais trabalhosa nossosalunos. por A reulizao dos difcrenres ripos de exericopossibiltra observao a melhor compreenso funcioamento da e do lngua tanto na modalidadcfalada quanto na escrita. A anlise dos textos (falacloe escrito) revela que os falantestm noo de que estodiante de duas modalidades distintas para a realizao mesmognerode texto. Assim, do na atividadeproposta aluno do ensinomdio.observam_sc ao eiminaes marcasestritamente de interacionais: marcadores conversacionais ("oh, meu, cora, n?, sce?"), bem como marcas prosdicas: alongamentos(,,a::, r/a...."),pausas ("Cancun..."),enronaoenfrica (,,CONFUSO,,j, marcas de estruturao sinttica, como o truncamento (,,t(tvan/fo_ 88

ram"), o encadeamento coesivo na seqenciao texto do (a, da, da ento") a incluso da pontuaotpica da escrita (vrgula, ponto final, dois-pontos, aspas). Verifica-se, durante essas atividades,que os alunos apagam repeties, redundncias e autocorrees,e com facilidade procedem substituio dessasocorrnciaspor pr-formas ("a ela foi ela e uma amga dela" - texto falado " I/i elas foram" texto escrito B) elipses ou, ainda, por expresses sinnimas ou quase sinnimas que buscam resgatar o mesmo referente ("cheio de peixes" texto falado; "repleto de peixes" - texto escrito B). H diferenas seqenciao na tpica de uma modalipara outra, que se revelam nas distintas formas de dade encadeamento sinttico.Na fala, essa seqenciao d se ("da, ento, atravsde marcaslingsticas continuidade de a, depois"etc.),possibilitando produode um texto mais a extenso e pormenorizado. Na escrita, tal seqenciao se visandoa uma conciso, por construes estabelece marcada sintticasem que o perodo produzido para resgataras idias sucintamente. O tratamentoestilsticotambhr distinto. No texto falado,a seleo lexicale a estruturao sintticase efetivam por meio de construesmais informais, j que se trata de um texto produzido espontaneamenteentre falantes com ceo grau de intimidade.Por outro lado, no texto escrito os interocutores fazem escohasmais sutis, uma vez que dispem de tempo para planejamento, h ainda a possie bilidade de editoraro seu texto. H tambm casosem que o interlocutor, almde poderreelaborar seutexto,acrescenta o reflexes que no lhe ocoreram no momento da produo do texto falado. Nessa direo verifica-se a ocorrncia de, no texto A, "a mulher no podia MERGULHAR" e, no texto B, "impediwlo sua amiga de mergulhar"; no texto A, "nhgum sabia nadar com o snorkel" e no B "no sabiam usar os

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apetrechos de mergulho"; e ainda "ela se agarrou no cara quase se afogou totlo yyn/6" - A - por "ela se agarcou neles e quase todos se afogaram" - B e "agarrou-se a eles e rluase odos se afogaram" - C. Embora no tenhamos apresentadoaqui uma anlise exaustiva dos segmentos, consideramosser a exemplificao suficiente para que o professor possa observar a produo faladaou escritade seusalunos,inclusivedo ponto de vista das operaespor eles realizadasduranre a atividade de produo textual. Sintetizando, temos o sequinte quadro: Quadro V Operaesde produo do texto escrito a partir do texto falado
l' operao: elminao marcas de estritamente intcracionais incluso e da pontuao; 2' operao: apagamento rcpeties, de redundncias, autoconees e introduo substitutes: de 3'operao: substituio tumo por pargrafos; do 4'operato: difercnciao encadeamento no sintticodos tpicos; 5' oprao: tratamento estilstico com seleo lxicoe da estrutura do sinttica. num percurso menospara o mais formal. do

no gnero de texto dentro da mesma modalidade (no falado: encontrocasual,entrevista, aula, conferncia, discusso acadmica etc.; no escrito: reportagem, relato, fico, texto cientfico etc.). Na tessitura do texto falado, por exemplo, detectam-seaspectosparticulares,ocorrendo a possibilidade de um grau maior ou menor de continuidade ou mudana de tpico, de acordo com o gnero do texto em questo. que precisoressaltar h dificudades se estabelecer em parmetrospara reacionar a fala com a escrita, j que no se dispe de uma tipologia de texts, e sim de tentativas de elaborao tipologias,em que se misturamgnerose de tipos textuais. Desse modo, no se pde simpesmentefazer generalizaes entre as modalidadesfalada e escrita, sem que antes se estabeleamanlises exaustivasentre os gneros correspondentes. O que aqui se apontou refere-se to-somente observao de um dos recortes possveis no estudo das relaes entre texto falado e escrito.

Sugestesde atidades Para uma abordagem do texto oral visando a sua aplicao em sala de aula, preciso fornecer aos professores do ensino fundamental e mdio subsdios em relao s especificidadesdessetexto, como se instaura o seu processo de produo e de qual (ou quais) unidade(s) de anlise se pode fazer uso paa um estudo efetivo. Nessa linha de trabalho, destacamos dois elementosestruturadores texto: do (no texto oral) e o pargrafo (no texto o tpico discursivo escrito). No trabalho efetivo com textos, o professorpode iniciar a atividade com textos orais produzidospelos prprios alunos, mostrar como esses textos se estruturam. ouais as suas

Aps estabeleceros tipos de operao efetuada pelos informantes ao elaborarem o mesmo gnero de texto, nas modalidades falada e escrita, podemos afirmar que as diferenas ou integraes ente as duas modalidades ocorrem num contnuum (e no num grau de oposio) que vai do menos para o mais formal, como j salientamos. Na produode textos falados ou escritos,outro aspecto passvel de ser estudado refere-se ao desenvolvimento do tpico discursivo. Suas especificidadesparecem ocorrer no s na modalidade de texto (falado ou escrito), como tambm 90

9l

especificidades,qual a sua unidade de construo,como j indicadosno captulo anterior.A seguir, deve desenvolver atividadesescritas,podendoutilizar os mesmostemastratados no exerccio oral. buscando evidenciar como se estrutura o texto escrito,qual a sua unidadeconstitutiva, como ela deve ser tecida. Trata-se,conforme destacaMarcuschi (993: 16): "de trabalhar integradamente vriasatividades uso da as no Ingua, seja,a produo ou oral, a produo escrita,a leitura e a compreenso. aspecto Este tem a ver com o tratamento propostos dado lngua,principalmente exerccios nos aos alunosem sala de aula". Para o autor, no se deve considerar os exerccios escolares como um simples complementodo ensino, "mas a verdadeiraforma de exercer o ensino". Conseqentemente, a Universidade deve oferecer subsdios para que a escola secundria trabalhe com propostas inovadoras, mas cuidadosas. Talve conhecendo um pouco mais como se processa a elaborao do texto oral, o professor possa no s compreender melhor as produesescritas de seus alunos, como tambm aprimor-las sem que percam a sua expressividade, fazendo do trabalho com textos uma atividade dinmica e produtiva. Utilizando-se do estudo do tpico discursivo e do pargrafo realizads nos captulos I e II deste livro, deixamos aqui alguns exercciospara que voc faa com seus alunos. I - Leia o texto do NURC-SP D2 343 transcritoa seguir. Indique os tpicos e subtpicos formulados e depois faa a transposio para o texto escrito, observando a construo dos pargrafos. ot

(:47)
L2 h So Paulo acho assim uma vez o Franck sabe aquele que... que arquiteto? Ll uhn... L2 ele estava falando que a topografia da cidade muito bonita...e eu inclusive gosto n? cheo de... montes e:: n? colinas tal mas que muito mal aproveitado bom (a voc vai entra na na) rea verde... que quase no tem e tal

t
LI
isso bem de cidade grande n?

t
L2
oi? L I cidadeque no d para ter planejamentoela estcrescendo desordenadamente

t
L2 dar daria n? que no:: Ll e: sempre . .quem m anda: : . . .os. . . a: : - com o e que . se diz-... especulaoimobilirria n? ... certo local fica bom para constuir todo mundo pa cone para l n? ento constri-se muitos prdio ali e a depois muda.. L2 esse negcio de lei de zoneamentono est funcionando? Ll no que eu saiba no::...no to... to forte essa lei no no consegue....moldar a cidade...

t
L2 Ll no porque eu ouvi depois que::... depois que estabelecerama:: (tem isso) porque envolve interesses econmicos muito... que dobram essa lei... certo? FORtes muito grandes... dum,.. dum... dum governo para o outro... muda a lei e eu de zoneamento... no vejo funcionar... mesmoassim seria uma restrio de... desenvolvimento...errado mas j estum montode coisaerrada muito bairro::... certo?.,. residencial com muita indstria dentro... principalmente bairro pobre n?... para consertar isso;:: no d... a lei

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w
teria que ser... h:: retroativasei l atuar sobre o que j exlste L2 uhn uhn... Ll (n? ento) eu Acho que ela no est conseguindo nem atuar sobre o que vai existir... em termos ela existe 2 Outra possibilidade de atividade a anlise de textos escritos em que se detectem traos de oralidade, como core no texto jomalstico: uso de formas populares, citaes de fala, emprego de termos estrangeiros, frases de efeito, ente outros. Veja os exempos (48) e (49) e procure levantar esses traos presentes nos referidos textos: EH::: (48) "O ministro Clvis Carvalho, paulista de 60 anos, um mouro para trabalhar, um sargento paa obedece e um geneal para mandar - e agora, nestes ltimos dias, deu para andar rindo pelos corredores.No toa. Ele continua ca egando uma agenda de mouro, cumprindo ordens do presidentecom a mesma disciplina de sempre, mas sua alegria explica-sepelo poder de general. Mantido como ministro da Casa Civil, cargo que ocupa desdeo incio do governo, Clvis Carvalho foi o nico ministro a ficar no segundo mandato com mais poder do que tinha no primeiro. (...) A exceo que chama a ateno Clvis Carvalho, que j foi apeidado de "gerento do palcio" e "bede de ministro", e malvisto por polticos de todos os partidos, inclusive do prprio, o PSDB, devido a sua vocao, exercitada com rigor cotidiano, de praticgmentes abrir a boca para dizer "no"{...) "O Clvis recebeuum prato to frlo que o nico risco hoje que fique intoxicado", diz um rninistro, referindo-se ao prestgio crescente do chefe da Casa Civil. Alm dos encargos velhos e novos, Clvis Carvalho tomou-se o senhor do Palcio do Planalto, abaixo apenas do prpio presidente da Repblica". (O nmero 2: com seu pode turbinado na Casa Civil, Clvis Carvalho vira o senhor do palcio - Veja, 6 de janeiro de 1999, p.36).

t
L2 Ll ela est I mas:: no funciona...porque

t
LZ eu vejo L1 acho que a economia mais forte do que a lei... ainda... L2 meio incontrolveln? e acho que:;...acho que esse negcio se repete ou acaba se repetindo em qualquer cidade que...atinge um certo tarnanhose bem que em So Paulo acho que tem um problemaespecficode::... ter-se tornado um centro industri/industrial...grande essas coisastem um professor meu que vai agorapra:: Belm... ele estava falando que... quando ele veio para So Paulo - ee argentino tal - em cinqenta e quatro era menor que o Rio... Ll uhn uhn... ee plo de atraoe o pessoalno consegue

t
LZ pouco mai/pouco mais de dez anos n? Ll podarisso n?... porquequem::tem::...companhia grande digamos...precisade mo-de-obra... ento ele tem que trazer de outra cidade porque a nossa mo-de-obra...vai progressivamente se tornando mais cara... ento teria como que importar dos outros estados para So Paulo mo-de-obra barata... ento isso CHAma,., um fluxo de gente para So Paulo... que muita gente quer poDAR... para no crescermais... ((tossiu)) que a gente no importa ricao essas coisas n? ricao vai para o Rio sei I qualquer outro lugar certo?...

(49)
"Quanto mais o tempo passa, mais o papa Joo Paulo II Unidos em janeiro, caprichano visua.Em visita aosEstados chamou a ateno sua estola vermelha de seda, enfeitada depois, na missa com imagensde santos.Poucassemanas de Cinzas, uma profuso de bordados bride Quarta-Feira

(NIJRC-SP 343:65 a 124,p. 18-20) D2

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lhantesmprestoua fashion ao roxo (ior reromenddapara o dia) da estol. Nada que cause muito espanto em quem j ariscou at roupa de gnfe" @apa no griio da moda Veja,3 de maro de 1999,p. 67). 3 - Alm disso, podemos encontrar marcas de oalidade em crnicas. Observemos agora o texto de Rubem Braga:

quase do tamanhode uma grana. Deixa coar a cabea? Claro. Come na mo ... E o curi? muito bom curi. Po quanto o senhor vende? Dez contos, Deixa mais barato... Para voc, seis contos. Com a gaiola? Sem a gaiola. E o melro? O melro eu no vendo. Como se chama? Brigitte. Uai, fmea?

(50)
Negcio de menlno Tem dez anos, filho de um amigo, e nos encontramosna praia: - Papai me disse que o senhor tem muito passarinho... S tenho iaes. Tem coleira? Tenho um coleirinha. Virado? Yirado. Mto velho? Vildo h un ano. Canta? Uma beleza. Manso? Canta no dedo. O seor vende? Vendo. Quanto? Dez contos.

Pausa.

Pausa.

- No. Foi a cmpregadaque botou o nome. Quando ela fala com ele, ele se aepia todo, fica todo despenteado, ento ela diz que Brigitte. Pusa, O coleira o seor tambmdeixa por seis contos? Deixo po oito contos. Com a gaiola?

Pausa.Depois volta: 96 S tem coleira? Tenho um melro e um curi. melro mesmo ou vira?

- Sem a gaiola. Longa pausa. Hesitao. A irmiizia o chama de dentro d'gua. E, antes de sai correndo,prope, sem me encara: O senhor o me d um passario de presente,no?

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Para que voc, leitor, possafazer uma anlise com mais segurana proveitamento, e discutiremos como a oralidade es presente nessetexto de RubemBraga. Inicialmente,importa destacarque se trata de una crnica, gnero de texto que busca relatar ou discutir fatos do cotidiano, em uma linguagemcoloquial. No caso do texto sob anlise, veriicamos que o autor o elaborou com j pergunta-resposta, que temosdois baseno par adjacente (o inierlocutoes cronista um garotode dezanos, e apresentdo como o filho de um amigo), estabelecendo dilogo um durantetoda a crnica. Por meio dos dilogos,o autor pretendepassapara os leitoresa rapidez a espontaneidade linguagem e da falada, com intervenes curtase precisas. Em alguns momentos, vale-se reticncias paraassinalar momento silncio de um de pausade um dos interlocutores. em outros, escreve ou J 'pausa, longa pausa,hesitao", as expresses: revelando como o lexto escrito sofre certasrestriespara representa a oralidade. Outro,pontointeressante destacar que se emprega a um lxico bastante coloquial,usando termoscomo: "Dolou", "uai", 4Outraspossibilidades trabalho as seguintes: de so

(sl)
Hora de dormir Por que no possoficar vendoteleviso? Porque voc tem de dormir. Po qu? Porqueest na hora, ora essa. Hora essa? Alm do mais, isso no programa para meninos Por qu? que voc no entende. Porque assunto gentegrande, de Estou entendendo tudo. Mas no serve para voc. imprprio Vai ter mulher pelada?

Ande, v dormir que tem colgio - Que bobagem essa? amanhcedo, - Todo dia eu tenho. e - Estbem,todo dia voctem. Agoa desligue v dormir. - Esperaum pouquinho. - No espero no. - Voc vai ficar a vendo e eu no vou. - Fico vendo no, pode desligar.Tenho horror de televiso. Vamos,obedea seu pai. a Os outos meninostodos dormem ta.rde, eu que durmo s cedo. - No tenho nadaque ver com os outos mninos:tenho que ver com meu ilho. J para a cama. - Tambmeu vou paa a camae no durmo,pronto.Fico acordadoa noite toda. - No comececom coisa no, que eu perco pacincia. - Pode pede. Deixe de ser malcriado. Voc mesmooue me criou.

como cadaautor registraas hesitaes, os - Observar gritos e os momentos em que h silncio. Seria interessante confontar com uma transcriode um texto oral. que os escritores - Verificar as provveisoperaes executaram construircada uma das crnicas. ao Vejamos outras duas crnicas.Do mesmomodo que no exemplo(50), tambmnestestextos h marcasde oralidade,e vamosdeixlos aqui como sugesto paa que voc os analise. 98

99

O qu? Isso maneira de falar com seu pai? Falo como quiser, pronto. No fique respondendo no: cale essa boca. No calo. A boca minha. Olha que eu ponho de castigo, Pode pr. Vea c! Se der mais um pio, vai levar umas palmadas.

- Ba poquc voc mereceu.J acabou, pare de chorar. Foi de leve, no docu nem nada. Pea perdo seu pai e v dormir. - Por que voc ssim,meu filho? S para me abonecer. Sou to bom para voc, voc no reconhccc.Fao tudo que voc me pede, os maiores sacricios, Todo dia, trago paa voc uma coisa da rua. Trabalho o di todo por sua causa mesmo,e quandochego em casa paa descansar pouco, um voc vem com essascoisas. Ento assim que se faz? - Entio voc no tem pena de seu pai? Vamos ome a bno e v dormir. Papai. Que ? Me desculpe. Est desculpado.Deus o abenoe.Agora vai. Por que no posso ficar vendo televiso? FemandoSabino

- Quem que anda lhe ensinandoessesmodos?Voc est ficando muito insolente. - Ficando o qu? - Atvido, malcriado.Eu com sua idadej sabiaobedecer. Quando que eu teria coragem de responder a mcu pai como voc faz. Ele me desciao brao, no tinha conversa. Eu porquesou muito mole, voc fica abusando...Quando ele falava est na hora de dormir, estvana hora de dormir. - Naqueletempo no tinha televiso. - Mas tinha outras coisas. Qrc outas coisas? - Ora, deixe de conversa. Vamos desligar esse negcio. honto, acabou-se.Agoa tratar de dormir. - Chato. Como? Repete,para voc ver o que acontece. Chato.

(s2)
O dia da cas A caada estava marcada para as 7 horas, Desde as , porm, Paulo e eu j estvamos p, aguardando chegada de a de seu Chico Caador. Seu Chico vai tazer as espingadas? Vai. E cachorotambm.

- Tome, para voc aprender.E ama fica de castigo, est ouvindo? Para aprender ter respeito a seu pai. E no adiant ficar a chorando feito bobo. Vea c. Amnheu no vou ao colgio.

- Cachomr? Para que cachorro? Olhei com pena meu compaeiro de avennra: - Onde voc j viu caadasem cachoro, rapz? Em pouco chegavaseu Chico, todo animado: Tudo pronto, meninos? Ele disse que hoje vai ser passario. Passario para ele codorn. mcuco, essascoisas...

- Vai sim senhor.E no adiantaficar fazendoessacarinha, no pnse que rne comove. Anda, vea c. - Voc me bateu ...

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l0l

De prontos tiamos o corpo.SeuChicotraziaatvessadas nas costasduas espingardas caa e usavaum gibo de de couro, uma cartucheira, vinha todo fantasiado caador. de Ao seu redor saracoteava cachono: um - O melhor perdigueiro destasredondezas. Na varanda da fazenda, seu Chico se ps a encher os cartuchos, meticulosamente, paraissounsaparelhinhos usando que ouxera, um saquinho plvora,outro de chumbo: de - Vai haver codoma no almoo paa a famflia toda dizia entusiasmado. Despedimo-nos comovidos famlia e partimosatravs da do pasto.Seu Chico, compenetrado, dando instrues, ia pocurandoimpressionar: o - Parou,esticouo corpo,endureceu rabo?T amanado. E s esperar bichinhoyoar e tacar fogo! o - Seu Chico, ns no vamospassarperto daqueletouro, vamos? - Aquele touro uma vaca. A vacalevantou cabea ficou a olhar-nos, expectativa. a e na Por vi4.das dvidas, me di a essa espingarda. Fomos passando com jeito perto da vaca. Bom-dia Buu disseeu. respondeu ela. Ao sope do morro o cachorrose imobilizou. - agora!Me d aqui a espingarda! seu Chico, num sussuro - Fiquem quietos- comandou - Que foi, seu Chico?No estou vendo nada... Alguma coisa deslizoucomo um rato po entre o capim rasteiro, leyantou vo espadanando asas. as - Fogo! Fogo! Paulo atirou na codoma, eu atirei em seu Chico. - Cuidado! Que bicho esse?

Seu Chico suspirou, resignado: - Er6 rn4 codoma. No tem importncia... Olha, quando atira outa vez, vira o cano pro ar. O chumbo passou tinindo no meu ouvido. No ar ficaram apenas duas fumacinhas. Fomos andando, seu Chico canegou novamente nossas espingardas. Assim que o cachorro se imobilizava, ficvamos quietos, farejando ao edo, canos pia o ar. Vira isso pra l! Agora! Fogo!

Mal tamos tempo de ver uma coisa escura desparece no cu, como um disco-voador. Assim tambm no vai, seu Chico. No d tempo... - Me d aqui essa espingarda.Deixa eu mata a primeira pr mostrar como que, Andamos o dia todo pelo pasto. Nada de caa. - Nem ao menos uma codominha - suspirava seu Chico, quando o sol comeou a dobr o cu. - Tem dia que eu mato mais de quinze macucos. Andando, subindo morro, saltando :erca, atravessando valas, pisando em barro, escorregando no capim. O estmago comeou a doer. - Seu Chico, o melho a gente desistir. Estamos com fome. - Hoje no jantar vocs comem perdiz. Ou eu desisto de ser caador. Sua honra estava em jogo. A tade avanava e seu Chico perscrutando o pasto, aulando o cachono. Paulo, sentado num toco, desistira de andar: tirara o sapato e coava o dedo do p. Resolvi tambm fazer uma parada para caar carrapatos. Seu Chico desapareceu numa dobra do terreno. De epente, puml pum! - era o caador solitrio. Teria acertado desta vez? A vaca de novo. Vinha vindo pachorrentamente pela picada aberta po ela prpria. Cuidado, Paulo! Dreveni. Olha a vaca.

lo2

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Pulo se voltou para a veca, que j ia passandoao largo: Buuu! fcz com desprezo. A vaca se deteve,voltou-senos flancos e de sbito dispaou num pesado galope m sua direo. Paulo deu um salto, abriu a coner, passou po mim como um raio: Foge! Foge! Atrs de ns tera estemeciae a vaca bufava, escavando o cho com as patas. - Seu Chico! Socono! Em poucosminutose aossaltos,escorregadelas, trambolhes, cruzamoso terrenoque levramos toda a manha conquistar, J na poteia da faznnda, nos voltamos para ver a vaca que ficara para ts, enhetida com uma touceia de capim, Devo ter falado algum palavo em lngua de vaca. Em pouco regrcssavaseu Chico, cabisbaixo,desmoralizado, quasechoando: - Erfei at em anu. Procuramosconsol-lo: Um la da caa e outo do caado, seu Chico, Deixou-nos as espingardas folse pelo pasto msmo, evie tando a fazenda e o oprbrio aos olhos dos moradores. Paulo e eu nos covamos,sentadosno travo da cerca, quando ambos demos um grito: Epa! Que aquilo? Voc viu?

Deu um salto e abriu fuga com suaspemocaslongas,moro acima.Ah, se seu Chico nos visse agora! Pum! Socono!

na E a ave pemalta fugia espavorida,escondendo-se vegeto.Iamos no seu encalo,implacveis. Pum! trovejavaa espingarda. na - No! No! - implorava a vestruz sua fuga, largando penaspelo camio. A noite veio surpreender-nos outro lado do morro, j s do portasda cidade.Voltamosparaa fazcndaesropiados,oupas rasgadas,sapatospesadosde barro. Fomos ecebidos com alegre expectava: E ento? Caaramalguma coisa? - Com seu Chico, nem um passario. Mas depois que ele foi embora quaseapanhamos uma caa esplndida,uma avestruzdeste tamanho... O dono da fazenda ps as mos na cabea: - Minha siriema,que eu mandei gir da Argentina! Imagine o susto da coitdinha! pela cozinha derotados. Embarafustamo-nos - Quc vamoster hoje no jnta? - peguntei cozinheira. Galinhaao molho pardo. J matou? No.

Uma caa,uma caenome!Um gigantesco galinceo que ao longe ganhava o moo em disparada, sumindo ali, sugindo l - uma cegonha? iegonha nada! Uma avestruz! Samoscomo loucosem peseguio avestuz.Nas fraldas da do morro disparamoso primeiro tiro. Socorm! benou a avestruz.

Empunhei a espingardacom deciso e voltei-me para o galinheiro,mas Paulo cortou-me pissos: os No faa isso! O crime no compensa. E props que na manh seguinte sassemospaa caar borboletas.
Femando Sabino

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Outrasatividades que podemser sugeridas alunos aos so as seguintes: 5 - A partir de textos do projeto NURC-SP, como (53), colocadoa seguir,propor as tarefasde: o segmento Levantaras caactersticas tpicasda fala. - Discutir as especificidades transcrio. da - Transpor o texto oral para a modalidade escrita (veja as sugestes apresentadas: produzido por texto um aluno da 8' srie e o outro produzido por um universitrio). (53)

B -

Texto escrito: produzido por L. F. V., aluno da 8' srie de um colgio da rede pblica da cidade de So Paulo.

Descriode um museu Estive em Paris e passeiuma semanapor l, mas pude visita o Louvre umas quao vezes,porque realmenteo que A a gente v no museu indescritvel. gente sente uma quandotem a oportunidade olhar de de emooinenarvel que a genteacostumou ve a perto aquelas obrasclebres J visitei outros museus. Em Madri, em livros ou lbuns. vezese na na capitalda Espanha, fui no Pradoalgumas eu em Ilia pude conhecerbonitos museus,principalmente Florena.

A -

Texto falado:
C Texto escrito: poduzido por R. M., aluno do 1'ano do curso de IJtras da Universidade de So Paulo.

Descrio um museu -de Inf. - bom... eu fui a:: a:: a PArise visiteio Louve... eu:: e estivdno Loulre eu achoque umaseu passei uma seman em s Parismas eu fui umasqutrovezesao Louvre.., porque
realmente que a gentey no Louvre indescritvel... o :: aquilo que a gente est costumado yer em livlos e:; a lbunssobre::obrasclebres ( ) ter oportunidade ver ... de l e:: e:: examinar... assim uma sensao d uma emoo at::inenarvel porque::... completamente indescritvel... entendeu?... fui tambma ao Museu do Prado...fui eu algumasvezes no Museu do Prado em:: em::... em:: na capital da Espanha... em:: Madri... e:: na Itlia tambm l tive oportunidade conhecer de bonitos museus... principalmenteem Florena.,. (NURC-SP-DID160, linhas 129-141, p.76)

Descrio de urn rnuseu Quando fui a Paris, visitei o Louvre po quatro vezes, na tenhasido emboraa minha permanncia capitalfrancesa A de uma semana. justificativapa tantasvisitas est no que se tem paraadmirarnaquele museu. algo indescritvel. quandose tem a oprtuSente-se uma emooinenarrvel nidade de examinarde perto aquelasobras clebrescujo contato semprefoi atravs de livros ou lbuns de Histria da Arte. mais preConheooutos museus Europa.Na Espanha, da na cisamente capital Madri, estive no Museu do Prado.J principalmente em na Itlia pude apreciarbonitosmuseus, Florena.

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Para executar as atividades propostas,leia com ateno os trs textos e responda: Quais as transformaesque o texto "Descrio de um museu" apresenta redaoproposta na pelo aluno da 8' srie? Quais as diferenas em relao ao texto do alun universitrio? Para orientr a sua resposta, necessrio que voc observe: 6 reordenao dos contedos (desenvolvimento do tema ou assunto); eliminao de elementos prprios da lngua falada; escolhado vocabulrio; uso de linguagemmais formal; distribuio do texto em pargrafos. Pedir aos alunos para: registrar fala de um colega (por exemplo: contar como foi o seu fim de semana ou comentar o ltimo filme visto no cinema); faz a fanscrio dessa fala; transformar esse texto oral em um texto escrito; explicar quais foram as operaesfeitas para chegar ao texto escnto; sugerir que seja feita a mesma tividade a pair da fala produzida por urn adulto e depois compar-la com a fala do jovem.

L3 ah:; mas no Mxico tem que tomar cuiDAdo porque cada corrida... um preo diferente Ll eles roubam a um preo porque ELES toubam... mas se/ se basear no taxlmetro a... elev L3 mas NO tem taxmetro no Mxico... quan::do a GEN::te/ o L2 DEI::xa eu ir EMBORA... tchau...tchau.... Flvio mandou um abrao pra voc faLO... Ll em casa eu estarei a noite ( ) ah:: obriGAdo... agradea a ele... AGORA se voc vir o Paulo... fae pra e que eu contino sain::do as DEZ e meia... mas em geral estaciono o carro no mesmo lugar/porque eu no vi o Paulo ainda LZ t:-l Ll e eu:: co/ L2 falei com ele por teleFone Ll COMO no tive licena-prmio NESte seMEstre... assumi as aulas... porque ele pensou que eu fosse ter... n? Me vendo aqui... ento ele pode pensar

L2 tudo BEM... tchau...tchau... L1 tchau...um abraoheim... L3 tchau.... MAS QUANdo a gente esteve no Mxico... NO tinha taxmetro... (Conversao espontnea)

(55)
A celulose o maior constituinte orgnico existente na natureza.Esta uma macromolculabiolgica composta por subunidades glicose unidas linearmentea partir de ligaes de beta 1, 4, podendo alcanar uma extenso de 10.000 subunidadescom peso molecularde 1,5 milhoes. Embora aparentemente apresente uma estrutura qumic simples, esta pode alcanar tal complexidade que partes da molcula so cristalinas.(Goldamn, G. H. e J. L. de Azevedo (1989) "Melhoramento gentico de microrganismos produtores de celulose". [n Cincia e Culturq, 4I (3), p. 229-240)

Observe, agora, leitor, os textos a seguir. (54) Contextualizao:Os locutores esto conversando sobre o tpico "Preo de uma corrida de txi", mas L2 precisa ir embora e comea a se despedir dos outros dois locutores.Entretanto, aps as despedidas e L3 continuam Ll a discorrer sobre o tpico em questo: 108

109

O texto (54) constitui a transcrio parcial de uma conversaoespontneaface a face e representaa comunicao que vivenciamostodos os dias; o nmero (55) foi cxtrado de um artigo cientfico publicado na revisa Cincia e Cuhura; especiaizado e com certeza ser ido por poucos e poucos escreverotextos como ele. Continuando a comparJos, observamos que (54) elaborado sem um planejamento antecipado,cuidadoso (ele planejado localmente), enquanto (55) planejado cuidadosamente, havendouma progresso lgica; (54) interativo (os interlocutores dirigem-seum ao outro), (55), no; (54) dependente de contexto, (55), no; o locutor em (54) expe seus sentimentos abertamente, (55), procura manem ter-se "neutro". Outra possibilidadede exerccio que pode ser feito com os alunos a observaodo grau de formalidade/informalidade presentenos vrios'tipos de texto. A seguir, apresentamosuma sugestode atividade. 7 Anlise do grau de formalidade/informalidade presente nos textos. Como emplificao, analisemos o texto elaborado por V. S., 15 anos, auna da l" srie do ensino mdio de uma escola municipal da cidade de So Paulo.r0

n? Porque l eles ( ) pela parede pelo pelo fbrro pela... por todos os lugaresque tinha l em cima... por dentro e o que eles gostavammais de ir... era pe/pela cozinha porque l tinha comida...e eles teve uma::: noite que eles foram at a cozinha e eles comeram muito at se empanturrarem muito de tanta comida... a ficaram com sede... e ees comearam procurar coisas para beber... foam por aqui por ali... no acharama eles viram que tinha em cima dum:: da mesa...em cima da mesa uma::: tigela co:: cobertacom um pano a eles foram at a tigela pm ver o que tinha l a na ti:: ti::tigela...a eles foram ver... era coalhada... um e caiu na tigela... e foi e foi pegar ajudar deles esconegou o outro... o rabinho no rabinho do outro e caiu os dois... e os dois comearam a nadar a se debater... mas no dava eles pra eles sair da tigela porque as bordas escorregava... sair... nadavamnadavamnadavamnadavamno conseguiam desistiu e o a um dos ratinhos...um dos camundongos outro l continuou ndando nadando nadando nadando... a foi no dia seguinte... cozinheira... l pra ver o leite que a nessa tigela do leite ela ia fazer a coalhada...eela foi na./ quando ela abiu ela teve surpresa porque o ratinho... que desistiu de nadar morreu... e o outro de tanto de tanto bater o leite n que ia virar coalhadaacabouvirando manteiga... como ficou slido...ela acabousaindoa:: cozinheiraachou que o ratinho saiu as patinhasna:: na manteiga... descobriu dei xando()n am ant eiga

(55)A-Textofalado:

B -

Texto escrito:

Os dois ratinhos Inf.: eram dois ratinhos... que eles viviam numa casa velha...e eles gostavam muito de passear pela casa
10.Coletae transcrio elaboada Rosilia J. Sanlos, por A. alunado curso dc Lclras,

Os dois ratinhos
Havia dois camundongos e eles moravam em uma csa velha e adoravam passear por ela e o lugar que ees mais gostavam de ir era na cozinha. Uma noite eles foram at l e comeram, comeram tanto at dizeem chega. Depois de encherem as barriguinhas, sentiram muita sede e foram procurar alguma coisa para beber.

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Procuraram, procuraram nada.At que um deesavistou e uma tigela coberta por um pano e foram ver o que era, Era leite que a cozinheira havia deixadopara fazer coalhada,S que um deles escorregou ciu na tigela e e acaboupuxando o rabo do outro que tambm caiu. Desesperados dois comearam nadar,mas no conseos a guiram sair pois as bordasda tigela escorregavam. Com o passar tempoforamse cansando um delesdesistiu. do e Mas o outro, perseverante, continuoua nadare nadara noite toda. No dia seguinte, cozinheira at a tigela e teve duas a foi surpresas: ratinho que havia desistidode nadar,morreu. o E a coalhada onde o outro ratinhonadou.virou manteisa e como ficou slidoele conseguir da tigela.deixano sair as marquinhas seusps na manteiga. de A anlise dos dois textos (falado e escrito) produzidos peloestudante ensino de mdiorevela que ele tem ionscincia de que est diante de duas modalidadesdistintas Dara a realizao mesmo gnerode texto. Assim. verifiiam-se do eliminaesde marcasestritamenteinteracionais:marcadores conversacionais (n? ai1, bem como marcas prosdicas: afongamento$( rmc.'.). hesitaes i t:: tigela).pausas ("fazer (r a coalhada.-."), truncamentos (o rabinho/no rabinho tlo outro" etc.), a incluso da pontuaotpica da escrita (vrgula, ponto final, dois-pontos)e ainda a distribuio em trs pargra fos. Observa-setambm o apagamentode repeties (ratinho), redundnciase coees (pela/por), a introduo de substituiespor pr-formas ou elipses (casa velha - ela) e ainda o uso de expresses sinnimas(ratinho - camundongo) que buscam resgatar o mesmo referente. E visvel na passagemda fala para a escrita a diferenciao no encadeamentosinttico do texto. em oue a transposio para o texto escrito foi organizada de modo contnuo, possibilitandoa obtenode um texto mais conciso, ainda que no se coloque como uma produo totalmente satisfatria. Observe os segmentos: a) Texto orali "eram dois ratinhos... que eles viviam numa casa velha..-e eles Sostvom muito de passear pela casa n2" b) Texto escito: "Havia dos camundongos e eles moravam em uma casa velha e adoravam passear por ela". Quanto ao tratamentoestilstico, tambm distinto. No texto falado, a seleo lexical se efetiva por meio de construes mais informais, j que se trata de um texto produzido espontaneamente. outro lado, no texto escrito Por e o interlocutor dispede tempo para planejamento construo de seu texto, tendo,portanto,a possibilidadede fazer escolhas mais sutis e tambm podendo editorlo. Cabe ao professor trabalhar o texto escrito, fazendo reformue de com que o aluno,junto com seuscolegas classe, maisadequada construiruma narrativa esse texto,conseguindo ao seu nvel de escolaridade.

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Corcr.uso

Chegamos, caro leitoq ao fim do livrq) podendodizer que a aplicao de uma pr[- cmo aqui apresentada pede srias reflexes e uma reformulao do ensino de lngua matema em vrios pontos: l\ Nos livros didticos. Se, como apontaMarcuschi(1997),os livrosrd{ticos atuaisno indicamrnais a fala com o lugaido eno(:ssa postura revela um descasoem 19,$4{o..f oralidade,p-rs, .--..=.--_-gundo mesmoautor, a.pnas 2ch no cmputogeral de pginas so dedicados oralidadeE por que no tratam da por descaso? desconhecimento? oralidade? desprezo? Certamenth de tudo um pouco. Alguns entendem linguagemoral como encenao textos escritos;outros de no tm uma concepoclara do que seja lngua falada ou ignorarncompletamente que ela seja. o 2) Na postura d.oprofessor. Est claro que o professor no vai ensinaro aluno a j o faz quando falar; isto o aluno "Trata-se, chega escola. isto sim. de identificar a imensariquezae variedade dos ll5

usos da lngua" (Marcuschi, ibid.). necessriomostrar como a fala variada, que h diferentes nveis de fala e escrita (diferentes graus de formalismo), isto , diferentes nveis de uso da lngua, e que a noo de dialeto padro uniforme terica, j que isto no ocorre na pntica. O professor precisa mostrar, tambm, que fala e escrita no podemser dissociadas que elas se influenciammutuamente. e hecisa valorizar a linguagem presente nos textos falados pelos alunos como ponto de partida para a reflexo sobre sua lngua rnatema. 3) Na atiudc do aluno, O aluno deve assumir,como j vimos no decorrer do livro, uma postura ativa; paa que isto ocorra, no basta que apenassua competncia lingiistica seja trabalhada,mas sua competnciacomunicativa. Se o professor organiza sua aula com basenos textos produzidos pelos alunos, analisa-ose os discute, a teoia se divugada a partir da prtica, e ele, aluno, ser no um simples espectador, rnas um paicipanie das atividades lingiisticas dpsenvolvidas classe. em Assim, ao abordarmos, nestaoba, asprincipais questes de oralidadee escrita,espeamos oferccidoaosprofessores, te aos alunos universiL,rios aos inteessados e em linguagem verbal o coecimento mais atual sobre o tema e sua aplicabilidadeem sala de aula, a partir do que o professor utiliza suashabilidades,suacriatividade,paa propor outras atividades.

Axr.xo
Normas para transcrio dos textos orais de Em decorrncia da necessidade no se trabalhar dos textos orais, sugerimos aleatoriamente com a transcrio que sejam utilizadas,como o fizemos nesle livo, as nornas pelos pesqsadoresdo Projeto de transcrioj elaboradas NURC/SP; entetanto, preciso lembra que essasnonnas so de no so padronizadas, modo que os pesquisadores Nesse livres paracriar suaspprias normasde transcrio. das sentido, procedemos apresentao referidas nornasno quadro que inclumos neste Anexo.

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NORMAS PAR TRANSCRIO*


OCORRNCIAS OCORRNCIAS Incompreenso palade vras ou segmentos Hiptese quese ouviu do SINAIS EXEMPLIFICAO** do nvel de renda...( ) nvel de rendanominal... (estou)meio preocupado (com o gravador)
e com/e reinicia

SINAIS

EXEMPLIFICAO'**
...4 demanda de moeda da - vzunos essanotade - demanda moeo da por motivo

(,
(hiptese)

Comcntrios que quetembam a seqncia desvio tica da exposio; temtico Superposio, simultanei- ligandoas dade de vozes lias

A. na casada sua irm B. sexta-feira? A. fizeraml...

Truncamento (havendo homogrfi usa-se a, acento indicativoda tnicae/ou mbe) Entoao enftica maisculas

t
B. cozinharam l?

porqueaspessoas reTM moeda

Alongamento vogalou :: podendo de aumentar emprestarcm h::: ao os... consoante (como s, r) para:::: mais ou ... o dinheiro Silabao Intenogao '' por motivo tran-sa-o

Indicao de que a fala foi tomada ou interrompida em determinado ponto.No no seuincio, por exemplo. litemis,reproduCitaes es & discrso direto ou leiturasde textos,durante a gavao

(...)ns vimosque existem...

,|

e o Banco...Central... certo? sotrsmotivos... ts ou razes... que fazem com que se retenhamoda... existeuma...reteno

PedroLima... ah escreve "O na ocasio... cinema faladoem lngua estrangeira no precisade nenhuma baRREIra entre ns"...

Qualquer pausa

Comentriosdescritivos do transcritor

((minsculas)) ((tossu))

de Castilho& preri (1986).A Linguagem Fatada Cuba na |+adls Cidadede So Palo, vol. lI - Dilogosentre ois informantes. S Paulo.T. A. Queiroz/EDUSp, 9-lO. p. dos inquritos NURC_SP 338 EF, 331 D2 e n ]]-Elgmllos rerirados t53 D2.

rvae s: Obse n:io l lniciais maisculas: se usam em incio de perodos,turnos c fascs. 2. Fticos:ah, h, eh, ahn, ehn, uhn, t (to po est: t!i? voc est brava?) sio 3. Nomesde obrasou nomescomunsestrangeiros grifados 4. Nmeos:por extenso. (faseexclamativa) 5, No se indica o ponto de exclamao da 6. No se anota o cadenciamehto frase. e 7. Podem-se combinarsinais.ior exemplo: oh:::.,,(alongamento pausa). comopon' 8. No se utilizamsinaisde paas". tpicosda lnguaescrit. vrgula. reticncias marcam ponto-linal. As dois-pontos, to-e-vrgula. qualquertipo de Parra.

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