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EOE UGJAR ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.

PAUTAS PARA LA ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL DEL AULA PARA EL ALUMNADO CON TEA. 1. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN. Hay que tener en cuenta que para intervenir en este trastorno, es fundamental conocer las caractersticas psicolgicas de los nios/as con autismo, ver sus intereses, sus necesidades y sobre todo, abogar por una intervencin educativa que tenga como punto central LA COMUNICACIN para potenciar el desarrollo global de la persona. Los sistemas que utilizan imgenes para facilitar la anticipacin y la prediccin de lo que va a suceder, junto con la organizacin de las secuencias de accin para alcanzar una meta, son los MTODOS MS EFICIENTES para el tratamiento, para lograr dar sentido a las conductas de las personas autistas (A. Rivire, 1996) Es necesario crear en el centro un ambiente educativo estructurado, ordenado, utilizar tcnicas de modificacin de conducta, establecer un contacto diario con las familias, implicar a todos los profesionales, centrarse en las caractersticas individuales, necesidades y motivaciones Cuanto ms organizada sea el aula, ms fcil ser predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducir las rabietas y facilitar la comprensin de las exigencias de la tarea. Por eso, el entorno ha de ser ordenado y poco cambiante, sin demasiada informacin irrelevante o que les pueda distraer. Aunque no basta slo con proporcionar ambientes cuidados y organizados, sino que los materiales tambin han de ser adecuados y motivadores, personalizados y ajustados a las necesidades y a las caractersticas de aprendizaje de los alumnos TEA. La necesidad de proporcionar a los nios autistas ambientes estructurados, predictibles y contextos directivos de aprendizaje est ampliamente justificada- y tanto ms cuanto ms grave es el autismo o ms severo el retraso que se acompaa- en la investigacin sobre la enseanza a nios con autismo (Rivire, 1984) Con este fin, de anticipacin y prediccin, utilizaramos diferentes agendas en la clase, como herramienta de registro visual, donde secuenciamos las actividades que vamos a realizar. Se trata de un resumen visual de las tareas y rutinas ms importantes del da y en el orden temporal en el que se van a realizar. Estas agendas facilitan la comprensin y anticipacin, proporcionando mayor tranquilidad al alumno/a y siendo fundamental para dar sentido a su mundo catico. Este tipo de estrategias basadas en informacin multisensorial (a travs de imgenes, pictogramas, objetos reales, dibujos...), facilitan que el alumno/a pueda escuchar, ver y palpar las exigencias del medio. En la medida de lo posible se evitar los momentos de improvisacin, y cuando surja un cambio de rutina se emplear un icono para explicarles que se cambia una actividad por otra, o bien que dejamos de hacer una actividad concreta. Para ello usamos un pictograma con una interrogacin para cosas imprevistas o para explicarles algn momento importante (?) o bien un aspa cruzada de color rojo que indica que esa actividad no se va a realizar (X). La intervencin en el aula est influenciada por la metodologa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped
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Children) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988). Es un programa de enseanza estructurada cuyos objetivos son principales son: * Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad. * Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo. * Favorecer ser independientes y generalizar los nuevos aprendizajes. * Generalizar los nuevos aprendizajes. * Fomentar que los alumnos/as estn tranquilos. * Ayudar a entender situaciones y expectativas. El programa TEACCH hace referencia a varios niveles, donde se emplean ayudas visuales: * La organizacin espacial: Hace referencia a la estructura fsica, a la organizacin del espacio. * Horarios: planificando las actividades a realizar, cuando, dnde, el orden de las mismas (a travs de agendas visuales) * Los sistemas de trabajo. * Rutinas y estrategias: Haciendo siempre la misma secuencia de manera que se facilite la independencia y la flexibilidad * La organizacin visual: proporcionando los pasos de la tarea de forma visual y secuencial y retirando las ayudas de manera progresiva. 2. DELIMITACIN CONCEPTUAL Y FUNDAMENTACIN NORMATIVA. MARCO CONCEPTUAL. La tradicin acerca del trmino autismo, trastornos generalizados del desarrollo y trastornos de espectro autista (Alien, 1998), ha llevado a una gran confusin, por ello es fundamental que aclare dichos trminos.

Como se muestra en esta figura toda persona autista pertenece al grupo TGD y al espectro autista. Los TEA son: trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interaccin social, la comunicacin y la imaginacin, as como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de clasificacin, segn la circular del 10 de septiembre de 2012 de la direccin general de participacin y equidad, se considerarn cinco grupos: - AUTISMO - SNDROME DE ASPERGER. - SNDROME DE RETT. - TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL. - TGD NO ESPECIFICADO. FUNDAMENTACIN NORMATIVA GENERAL

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). La LEA (2007), Ley de Educacin de Andaluca. El Decreto 328/2010, de 13 de julio, y la Orden de 20 de agosto del 2010 que lo desarrolla y por la que se regulan en su artculo 19 las funciones del maestro
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de audicin y lenguaje. el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007 que lo desarrolla y que establece la Ordenacin de la Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en E.P. NORMATIVA ESPECFICA

La Orden del 25 de julio del 2008. Es la orden ms reciente que regula la atencin a la diversidad en nuestra comunidad. Adems, incorpora por primera vez competencias bsicas y medidas de deteccin y atencin temprana. Circular de 10 de septiembre de 2012 de la direccin general de participacin y equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo de de alumnado con NEAE en el sistema de informacin sneca. Orden de 19 de septiembre de 2002, que regula la Evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin. Decreto 147/2002 de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa de los alumnos con NEE asociadas a sus capacidades personales. 3. ESTRUCTURACIN ESPACIAL DEL AULA: De manera general, se utilizaran los espacios tanto dentro como fuera del centro para proporcionarles una educacin globalizada en los entornos donde se moveran los alumnos. Los objetivos de la estructuracin espacial del aula seran los siguientes: - Diseo del entorno fsico para darles informacin por adelantado: ofrecerles sentido a la actividad que estn realizando. - Uso de la informacin visual para organizar el entorno, las rutinas y las actividades. - Presencia de rincones y lugares de trabajo concretos para cada actividad: lugar de la agenda diaria, lugar de trabajo individual en la mesa, lugar de aprender, de relajacin, de trabajo en el ordenador, de trabajo en grupo El aula estara estructurada en espacios delimitados. En cada espacio se hara una actividad concreta y todos estaran identificados con la fotografa y el pictograma correspondiente. 1. Rincn de la Agenda de clase: destinado a la comunicacin diaria en grupo por la maana. En este rincn estara el panel de comunicacin donde se encontraran estructuradas y secuenciadas todas las actividades de la jornada escolar. Es un tablero de grandes dimensiones que tiene un velcro donde aparecen puestas todas las fotografas de las actividades a realizar. Adems, la parte superior tendran unos paneles individuales que representan cada uno de los das de la semana y que posteriormente iran abriendo para colocar el nombre del da, el tiempo que hace y la actividad central. 2. Rincn de trabajo individual: El rincn de trabajo lo formaran las mesas individuales. Estaran dispuestas en forma de U para poder facilitar el trabajo con ellos cara a cara. Cada mesa estara personalizada, de manera que cada uno tuviera asignado un color, su nombre y su foto. 3. Rincn del material para trabajar: dos estanteras donde los alumnos/as se encontraran organizado todo el material que tendran que utilizar en la mesa de trabajo. El material estara ordenado de manera secuencial, desde la primera a la ltima
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actividad. Cada estante estara identificado por el color y la fotografa de cada uno de ellos. 4. Rincn de Aprender: espacio situado entre dos muebles de manera que se evite las distracciones y se empleara para trabajar de manera sistemtica la comunicacin funcional con los alumnos. Este rincn estara aislado del resto de la clase y constara de una mesa y dos sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara. 5. Rincn del ordenador: En uno de los rincones de la clase estara el ordenador, que utilizaramos bien en grupo o de forma individual 6. Rincn de relajacin: Este rincn estara acondicionado para poder llevar a cabo una relajacin efectiva. 7. Rincn de juegos: En esta zona estaran los juguetes en cajas de plstico de manera que ellos pudieran coger los materiales que quisieran. 8. Panel Nos vamos a: Se tratara de un panel de comunicacin situado en la puerta del aula, cuyo objetivo sera el de proporcionarles informacin por adelantado de hacia dnde se dirigen y la actividad que van a realizar (con fotos y pictogramas) cuando se salga de la clase. 4. ESTRUCTURACIN TEMPORAL DEL AULA: Si es importante organizar el espacio de manera que sean cada vez ms independientes, no se debe olvidar de estructurar el tiempo. Por eso, en el aula habra establecidas rutinas muy diferenciadas y utilizara el sistema de agendas como ayuda visual para entender las tareas. ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN A DIARIO: La repeticin es fundamental para que se interioricen los pasos de la actividad, y para anticipar las tareas. Estas son las actividades que se llevaran a cabo en el orden que se cita a continuacin: - Rutina de la Agenda de clase: La duracin de sta rutina sera de unos 10 minutos. En esta actividad anticiparamos y organizaramos lo que ocurrira en la maana. Se les ubicara temporalmente en el da de la semana en el que se encontrasen, as como el orden de las actividades que realizaran. - Rutina de trabajo en mesa (trabajo individual). La agenda de trabajo individual corresponde a las actividades que habran de realizar. Se basara en ofrecer informacin visual y estara en funcin del nivel cognitivo y necesidades de cada uno. Hay agendas que: o Combinaran objetos reales con fotografas o Basadas slo en fotografas. o Combinaran fotos y pictogramas - Rutina de Aprender: sera una actividad donde se trabajara de manera sistemtica la comunicacin funcional: ver fotos, manejar objetos, secuencias de actividades cotidianas, estructuracin de frases, inicio de la lectura global,,, - Actividad Central del da: Cada da de la semana estara asociado a un color, una forma geomtrica, un signo y una actividad que permanece estable a lo largo del curso acadmico. Algunos ejemplos seran: o Lunes: Son las salidas al entorno. Es fundamental el contacto con el entorno para el aprendizaje de habilidades sociales y para facilitar la generalizacin de los mismos. o Jueves: Trabajo en el ordenador. En grupo para trabajaran los tiempos de espera, respeto de los turnos, manejo del ratn 5. CONCLUSIONES: La intervencin educativa con los alumnos/as se caracteriza por:
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PROPORCIONARLES ACTIVIDADES FUNCIONALES, adaptadas a sus necesidades e intereses. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: teniendo siempre referentes en (y para) la vida real. CONTAR CON EL APOYO E IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS, promoviendo cauces de comunicacin diaria. La coordinacin con los padres es fundamental, ya que nos ofrecen mucha informacin til. ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO, CREACIN DE RUTINAS, facilitando la anticipacin de lo que va a suceder ELABORACIN DE MATERIALES INDIVIDUALIZADOS, que surjan a partir de hechos vivenciales. LLEVAR A CABO UNA ESCUCHA ACTIVA, que permita identificar sus demandas y necesidades. CONTACTO PERMANENTE CON EL ENTORNO, para generalizar los aprendizajes. PROMOVER LA INDEPENDENCIA de los alumnos/as, que sean cada vez ms autnomos en el medio. BIBLIOGRAFIA: CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca, 2001. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica. Coleccin de materiales de apoyo al profesorado. Junta de Andaluca, 2006. MARTN-SOLER, M. A.; BARREIRO, P. "P.C.A.S.F. Programa de Comunicacin Aumentativa Signo-Fotogrfico, en nios/as sin lenguaje verbal". Proyecto de investigacin educativa subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de desarrollado durante los cursos 2000/2001 al 2001/2002 en el Colegio Pblico de Educacin Especial "Jean Piaget" de Ogjares-Granada, 1999 RIVIRE, A. Tratamiento y definicin del espectro autista I. Relaciones sociales y comunicacin. En Martos, J. y Rivire, A. El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA e IMSERSO, Madrid, 1998. RIVIRE, A. Tratamiento y definicin del espectro autista II. Anticipacin, flexibilidad y capacidades simblicas. En Martos, J. y Rivire, A. El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA e IMSERSO. Madrid, 1998.