UTILIDAD DE LA ESCRITURA

Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

Papel de la Escuela Actual

Papel de la Escuela Tradicional

Copiar textos Reflexionar sobre el Dictar Corregir

lo escrito contexto comunicacional. Identificar las intenciones comunicativas. Determinar el tipo de destinatario y los propsitos para El alumno opta un tipo de texto que escribir. satisfaga estas necesidades

El profesor elige el texto segn su criterio

El pblico receptor de estos textos ser el real evaluador.

El que escribe deber releer y reflexionar sobre sus propios textos, sus errores y desarrollar criterios para adquirir una mirada crtica sobre ellos.

Los alumnos se motivan para escribir.

Importancia de la Produccin de Textos

Desarrollan sus competencias al hacerlo. Socializan sus textos. Valoran la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.

Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales; significativos y funcionales para sus distintos desempeos.

PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA SU OBJETIVO

DEBE CONSIDERAR ESTOS ASPECTOS

PROPSITO DE LOS TEXTOS

DESTINATARIO

APROPIACIN

VALORACIN

Determinar las condiciones de

enunciacin del texto segn el tipo de destinatario.

Empleo de: Registro formal o informal. Puede ser: Frmulas de tratamiento (Ud. o t). Lector o grupo de lectores. El de vocabulario sintaxis. Tipo escritor (diarioyde vida).

1. PROPSITOS PARA ESCRIBIR

Enviar una carta. Dar a conocer los resultados de una actividad. Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin. Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida, testimonio.

2. DESTINATARIO DE LOS TEXTOS

Identificar a quin o quines est dirigido el tema.

3. APROPIACIN DE LA ESCRITURA
Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones. Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes.

4. VALORACIN DE LA ESCRITURA
Relacionar la escritura con experiencias personales. Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos. Dar retroalimentacin positiva de las producciones.

debe:

Publicar los trabajos.

Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o libro para repartir
Los trabajos deben ser realizados respetando el ritmo de cada uno y su propia forma de producir.

Antes de escribir un texto, los alumnos deberan plantearse:

Qu quiero decir y para qu?

(Saludar, invitar, convencer, expresar la creatividad, narrar algo, informar, etc.).

Qu relacin tengo con el destinatario?

(Superioridad, inferioridad, familiar, amistad, etc.).

Aspectos por considerar

Respuestas

1. A quin voy a escribir? 2. Para qu? 3. Qu quiero decirle? Es4. Qu relacin tengo con el destinatario? de utilidad el cuadro siguiente: 5. Qu tipo de texto le enviar? 6. En qu soporte lo enviar? Situacin travs de qu medio? 7. A Comunicativa 8. Dnde y cundo leer mi texto? De Taller de Lenguaje II 9. Podr comprender mi mensaje?

M. Condemarn

1. Textos para imaginar Son textos que estimulan la imaginacin: poemas, cuentos, obras de teatro, libretos, novelas. Tienen una intencionalidad esttica. Se transmiten a travs de un lenguaje original que crea belleza. Recurre a mltiples potencialidades del lenguaje. Se emplean smbolos, metforas, comparaciones y diferentes imgenes.

1.1. Poemas

Ayuda a entendernos a nosotros mismos, a nuestro mundo y ver el entorno con ojos diferentes. Es una invitacin a elevar el lenguaje. A usarlo de manera ms abstracta, vivida, figurativa o ms divertida.

Presenta lneas cortas (versos). Se agrupa en estrofas, separadas por espacios en blanco. Generalmene se alinean a la izquierda de la pgina. A la derecha son irregulares. Presentan un ttulo. El nombre y nacionalidad del autor bajo l.

Versos

Unidades de dos hasta diecisis slabas. Los acentos son elementos fundamentales. Pueden tener rima, pero no es obligatoria en la poesa moderna.

Funcionamiento del lenguaje

Se atiende a sus estructuras, a la forma de combinarse y efectos de sentido. Estos efectos tienen relacin con: estructuras enunciativas, sintcticas, semnticas, fnicas, rtmicas, grficas y espaciales. Utilizacin de figuras centradas en los aspectos connotativos: metforas y resonancias afectivas que van ms all del valor informativo.

Los poemas invitan a una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos, el valor sonoro de las palabra y de las pausas.

La Poesa en la Sala de Clases

Establecer un clima estimulador

de relaciones dinmicas y creativas.

Generar, en cada nivel, el deseo y

la capacidad de leer.

Decir y producir poemas.

Objetivos

Familiarizar con el mundo de la poesa. Conocer las caractersticas de un poema. Evitar la enmarcacin de esta actividad en un conjunto de normas rgidas que frenen la creatividad. Ofrecer algunas claves lingsticas para construir un Seleccionar poemas diversos con Buscar poemas, copiarlos y abrir poema. motivos significativos para el un fichero o caja de poemas
nio: lricos, divertidos, basados e objetos, sentimientos, acciones, etc. (individual o colectivo).

Escuchar poesas grabadas o ledas por el profesor o un alumno. Estimular la recitacin. memorizacin y

Crear un espacio en el diario mural, biblioteca o fichero para publicar los poemas creados por los nios. los poemas en el computador, en mquina de escribir, a mano; en gran formato, ilustrados, etc. Crear el producciones Publicarlos. fichero con de los alumnos.

Sugerencia de Actividades Escribir

Invitar a poetas a leer y comentar sus creaciones. Convidar a recitadores y payadores, que tambin son poetas. Escuchar y cantar canciones basadas en poemas. Ej.: Gabriela Mistral, Pablo Neruda. Seleccionar canciones con letras poticas. Ej.: Violeta Parra, Joan M. Serrat.

Crear un coro de poesa con solistas y director. Convocar a los alumnos, profesores, familiares y poetas de la localidad a leer poesas y socializar las producciones. Proporcionar andamiajes o trampolines para la creacin potica (Jolibert, 1992).

Trampolines Poticos

Acontecimientos escolares. Acontecimientos cotidianos. Visitas diversas. Concierto de msica. Paseos al campo, la playa, etc. Frases motivadores: Supongamos... Evocaciones. Parfrasis o prstamos poticos. Tema o palabra gatilladora de emociones.

Seleccionar y leer poemas sobre objetos cotidianos. Ejs.: Odas elementales P. Neruda.

Le er y recit ar poem as en voz alta. Rel eer para apre ciar el ritmo de los poem as y comp rend erlos mejo r. In vitar a mirar o pens ar en un obje to: una manz ana,

Formar un coro.

una bota, etc.

Us ar todo s los senti dos para desc ribirl o indic ando: form a, color , text ura, lo que hay en su inter ior, etc. In centi var para que se usen expr esion es poti cas. Ej. Las semil las de la manz ana form aban una estre lla oloro sa.

Le er y relee r part es de un poem a hast a enco ntrar le senti do.

Ej. Cebolla, redoma luminosa... Velloncito luminoso...

An otar en el pizar rn o en franj as de papel los smil es o met fora s (expr esion es comp arati vas) crea das por los alum nos al comp arar como se ve, se sient e, huele

, gusta o suen a el obje to.

Fo rmar grup os para trab ajar las expr esion es sobr e un obje to. M odela r las comp araci ones escri tas en pros a y trans form arlas en met foras . Ha cer camb ios sint ctico s, elimi nar o agru par palab ras, cons erva

ndo el senti do.

Ap roba r las crea cione s dand o algun as indic acion es, pero sin inhibi r la creat ivida d.

Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo. Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de manera que cada uno desempee un papel. Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo. Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo. Los que no danzan G. Mistral, chilena Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de manera que Una nia que es invlida papel. cada uno desempee un dijo: Cmo danzo yo? Le dijimos que pusiera Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo. a danzar su corazn... Luego dijo la quebrada: Cmo cantara yo? Le dijimos que pusiera a cantar su corazn... Dijo el pobre cardo muerto: Cmo danzara yo? Le dijimos: Pon al viento a volar tu corazn... Dijo Dios desde la altura: Cmo bajo del azul? Le dijimos que bajara a danzarnos en la luz. Todo el valle est danzando en un coro bajo el sol, y al que no entra se le hace tierra, tierra el corazn.

Seleccionar preguntas que aparezcan incluidas en poemas. Ej. El libro de las preguntas, Pablo Neruda. Leer en voz alta las preguntas, junto con los alumnos en forma individual y en coro. Destacar los pronombres interrogativos: Dnde? Cul? Por qu? Cundo?, etc. Anotarlos. Crear preguntas pronombres. sobre la base de los

Dnde dej la luna llena su saco repleto de harina?

Lo dej en la panadera de Don Ramn para que le hiciera medialunas.

Compartir las creaciones con el curso. POEMAS DEL ALMA | POR TEMA | POR AUTOR | FORO | CONTACTO

Perfeccionar los borradores para que el trabajo sea el definitivo. Formar un grupo editor para publicar el libro.

Cmo le digo a la tortuga que yo le gano en lentitud?

Cundo lee la mariposa lo que lleva escrito en sus alas?


La poesa capacita a los estudiantes para:

explorar, comprender y expresar sentimientos, creencias e ideas. incrementar el placer de usar el lenguaje.

Existen muchos tipos de poemas, entre ellos los humorsticos. Los poemas humorsticos

Ejs.: A la orilla de un hombre estaba sentado un ro afilando su caballo y dando agua a su cuchillo. Asmate a la vergenza, cara de poca ventana, y dame un jarro de sed que me estoy muriendo de agua.

Me gusta la cinta verde porque es color esperanza; ms me gustan las humitas porque me llenan la panza

Una casa sensacional Una casa sensacional Era una casa muy alocada, no Era una casa no tena nada. tena techo, muy alocada, Abrir la techo, nadie poda, no tena puerta no tena nada. porque puerta nadie poda, Abrir lala casa no la tena. Mirar afuera no se poda porque la casa no la tena. porque ventana tampoco haba. Mirar afuera no se poda porque ventana tampoco haba.

El Chuico y la Damajuana
Despus de muchos percances Para acabar con los chismes Deciden matrimoniarse. Subieron a una carreta, Tirada por bueyes verdes Uno se llamaba Chicha! Y el compaero Aguardiente! Como era pleno invierno Y haba llovido tanto Tuvieron que atravesar Un ro de vino blanco. Tan bien se senta el Chuico Juntito a su Damajuana Que el sauce llorn rea Y el cactus acariciaba. En la puerta de la iglesia Hallaron al seor cura Que estaba rezando un credo Con un rosario de uvas. Como no invitaron ms Que gente de la familia El padrino fue un barril Y la madrina una pipa. Cuando volvieron del pueblo Salieron a recibirlos Un odre de vino blanco Y un fudre de vino tinto. Todo estaba preparado Y para empezar la gresca Un vaso sali a bailar Un vals con una botella. La fiesta fue tan movida Y tuvo tal duracin Que segn cuenta un embudo Dur hasta que se acab.

Nicanor Parra, chileno.

Sugerencias para estimular su produccin

 Seleccionar algunos poemas humorsticos e invitar a los nios a leerlos en voz alta. Proponer que lo continen en forma interactiva, lo muestren al curso y lo disfruten. Mostrar poemas tipo Quebrantahuesos, compuestos por recortes de diario, titulares o
avisos. Ejs.: Ataque incendiario de vacuna contra la influenza.

Crear quebrantahuesos o poemas collage en pequeos grupos.

Entregar diarios, tijeras, pegamentos. Publicar en el diario mural las creaciones.

Estimular la creacin de comparaciones y metforas divertidas.

Realizar una lluvia de ideas y anotarlas en la pizarra. Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde. Este rbol es un condominio para pjaros.

Relacionar las comparaciones y metforas para componer un poema.

Titularlo.

Estas son historias imaginativas de cmo y por qu suceden las cosas. El escritor ingls Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con este tema. Ejs.: Por qu el rinoceronte tiene la piel arrugada. Cmo el camello tiene una joroba

Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los nios a comentarlos e imitarlos. Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.
Ejs.: Por qu las araas tienen cintura? Cmo el pavo real pint su cola de maravillosos colores?

Anotar las ideas.

Seleccionar una o inventar otra de su agrado. No admitir ideas lgicas, sino creativas.

 Apoyar el trabajo de creacin y aportar ideas cuando se soliciten.

Macrocloze
Se pueden usar de andamiajes para la construccin de una narracin. En los cursos del 2 ciclo de Educacin Bsica conviene entregar solo algunos marcadores de la estructura a usar.

Ej.

Cuentan en un lugar ______________________________. Una tarde en que ____________________________. Apareci entonces __________ que _____________________________________________________. Afortunadamente, _____________________________________. Aunque nadie lo crea ___________________________. Finalmente ________________________________________________________.

Tomado de Taller de Lenguaje II

Entregar a cada nio o grupo una estructura para que la complete segn su imaginacin. Proporcionar un repertorio de comienzos (conectores iniciales). Cierto da, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cunto Cuentan los que lo escucharon Dicen los que lo oyeron All por los tiempos de Maricastaa

Despus de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la accin. Ejs.: Un da, una tarde, a medianoche De repente Sin que nadie lo esperara

Dar marcadores para continuar la secuencia de la narracin. Puede ser una ayuda mgica o una solucin para el problema. Ejs.: Afortunadamente En un dos por tres Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para terminar la narracin. Revisar lo creado para que sea coherente. Socializar las creaciones.

Destacar que el mundo de la imaginacin es tan fecundo que un mismo estmulo puede producir diversas imgenes y situaciones.

 Presentan distintas historias y conflictos a travs de conversaciones o dilogos de los personajes. Las situaciones comunicativas son ficticias. No tienen narrador que cuente los hechos. Los hechos y los dilogos revelan huellas de la oralidad. El lenguaje es espontneo, con interjecciones, alteraciones de la sintaxis, dcticos de lugar, tiempo y personajes.

Caractersticas:

Construidas para ser representadas.

Organizadas en actos que presentan una unidad relevante para el conflicto.

Los actos presentan diversas escenas que son determinadas por la entrada y salida de personajes.

Las escenas o cuadros corresponden a cambios de escenografa.

SUGERENCIAS PARA SU REALIZACIN

Elaborar una obra de teatro a partir de un cuento. Separar el cuento en varias partes y entregar una a cada grupo. Caracterizar a los personajes, la situacin y las distintas escenas. Transformar en dilogos cada parte del cuento para la actuacin de los personajes. Realizar una introduccin. Describir los personajes y escenas. Compartir el trabajo, comentarlo, enriquecerlo, hacer los ajustes para que mantenga la coherencia. Preparar la puesta en escena de la obra, ensayarla hasta que pueda ser representada. Representarla frente al curso y otros nios de la escuela.

Este tipo de textos es representativo de la Funcin Personal del lenguaje.

Expresan:

Las experiencias del autor. Su subjetividad. Los estados de nimo. Emociones y afectos.

Matices afectivos Matices valorativos

Utilizan palabras con

En cambio los textos que cumplen Funcin Imaginativa o Literaria, tienen intencionalidad esttica. No deben ser confundidos.

Tipo de Texto: Autobiografa

Impacto de la Autobiografa

Ubica a los alumnos en el tiempo y en el espacio. Permite indagar sobre las races. Relaciona con la familia a travs de entrevistas a los parientes que saben la historia familiar. Fortalece el sentido de pertenencia al grupo familiar, escolar y a la comunidad sociocultural. Desarrolla la autoestima e identidad. Se valora la diversidad cultural. Sita en el pasado de manera significativa. Contarle a los alumnos aspectos de la biografa personal con sinceridad. Leer biografas de personajes destacados. Escribir biografas de otras personas elegidas voluntariamente. Pensar sobre lo que saben de su propia historia y de los aspectos que les gustara indagar. Basarse en el siguiente organizador grfico para realizar esta indagacin:

Qu s sobre mi historia personal? Qu otras cosas me gustara saber? A quin entrevistar?

Estimular la entrevista a las personas que ms saben sobre la historia de la familia. Modelar la entrevista para que sea muy bien realizada.

Elaborar en conjunto un punteo de preguntas interesantes que les pueden servir como base de la entrevista.

Por ejemplo: Qu pasaba en el mundo cuando yo nac? De dnde eran mis padres, abuelos o bisabuelos? Qu ancdotas de ellos recuerda? Ejercitar la competencia para tomar notas o para usar correctamente una A qu se dedicaban? Qu cualidades o defectos tenan? grabadora. Tengo algn parecido tomadas Ayudar a transcribir las grabaciones o las notas con ellos? en la entrevista,

suprimiendo detalles obvios o irrelevantes. Redactar en forma secuencial y coherente los aspectos seleccionados. Invitar a recolectar fotos familiares o propias para comparar los cambios del grupo familiar. Elaborar un rbol genealgico con ayuda de parientes. Compartir las indagaciones y datos encontrados. Valorar aquellas ms interesantes y la pertenencia a grupos tnicos. Estimular la escritura de la autobiografa.

SUGERENCIAS DE UN ESQUEMA DE APOYO

1.

Nacimiento Infancia Escolaridad Actividades Relaciones Metas futuras

: fecha, lugar, recuerdos aportados por familiares de este acontecimiento. : recuerdos de niez, juegos, ancdotas, vacaciones, vida familiar. : escuelas, profesores, amigos del colegio, cursos realizados, premios, ramos ms difciles, ancdotas. : intereses especiales, hobbies, ayuda en la casa. : : amigos, compaeros, mascotas.

1. 2.

3. 4. 5.

en estudio, personales, con la familia.

6. Relaciones con padres y hermanos, etc.

Realizar un borrador, mostrarlo para su correccin. Reescribir el texto con las sugerencias. Socializar el trabajo o publicarlo en un folleto con la foto de cada autor.

 Escribir la biografa de un compaero, de un familiar, de un personaje histrico, un artista, deportista o de un personaje favorito. Escribir un poema basado en alguna biografa. Realizar un testimonio de alguna experiencia vivida u oda.

Propsito

Comunicar informacin til. Dar consejos. Hacer encargos. Convencer. Presentar excusas. Convocar, etc.

Textos: cartas mensajes E mails - telegramas

Tipos de cartas:
Sr. Agustn Edwards Director de El Mercurio Presente Sirven para contar una experiencia, una noticia escolar, un resultado de las Sr. Director: investigaciones o proyectos. Se usan para escribir a los medios de comunicacin para dar una idea, manifestar Soy un joven estudiantes que est convencido de los una opinin o para protestar por algo. daos que produce el tabaco. He seguido con atencin la campaa que sobre este tema se ha publicado en su diario, Ejemplo: pues a mi padre le ha sido imposible dejar este vicio. Estudiosos y entendidos sobre el tema del tabaquismo sostienen que esta es la adiccin ms fuerte que se conoce. Sin embargo, nuestras autoridades e instituciones del rea de la salud nada hacen para ayudar a los adictos al tabaco. Estara muy agradecido y feliz si las Isapre, Fonasa y el Plan Auge incluyeran, dentro de sus preocupaciones, la creacin y financiamiento de tratamientos para rehabilitar del tabaquismo, en forma masiva, y as evitar que muchos jvenes, padres de familia y personas mayores tengan una mala calidad de vida por los daos que ocasiona el tabaco. Esperando que esta sugerencia sea acogida por alguna autoridad, le agradece el espacio brindado y la publicacin de esta carta. Camilo Sagredo
Alumno de 7 ao

Cartas o textos epistolares Cartas de amistad Cartas al Director Mensajes en el contestador Fax para solicitar servicios Cartas desde lejos

Textos Periodsticos

Estn incluidos en un diario o revista. Su funcin predominante es: informar sobre acontecimientos locales o mundiales; hacerlo en el momento en que los hechos se producen.

Son textos efmeros, puesto que corresponden al presente.

estos textos:

Noticias Artculos de opinin Entrevistas Reportajes Crnicas Reseas de espectculos Miscelnea, etc.

Clasificacin de los Textos Periodsticos

Nacionales Locales Economa Deportes Entretenimientos

Internacionales Sociedad Cultura Espectculos Avisos

Distribucin de los textos en el soporte. Tamao de los caracteres e ilustraciones. Inclusin en primera pgina, pginas impares, mitad superior de la pgina donde se ubica la informacin relevante.

Presentacin

Tipografa legible Diagramacin cuidada Fotografas Grficos Ilustrativos, etc.

Publicacin de un diario Planificarlo, tomar decisiones Asumir responsabilidades Producir artculos de opinin,

en la Escuela

Noticias
Son unidades informativas completas, con toda la informacin necesaria para comprenderla sin recurrir a textos anteriores.

La tcnica utilizada es la pirmide invertida

Comienzan por el hecho ms relevante.

Finalizan con los detalles.

Ttulo

Se redacta en 3 persona, nunca en

Desarrollo 1, pues el relator debe estar al margen. Se incluyen los detalles.

Sintetiza el tema central y atrae la atencin del lector.

Debe ser objetiva y veraz. Si falta comprobacin del hecho se

recurre a formas como: no se descarta que... al parecer... el hecho habra ocurrido... etc. fuente, se usan las comillas: El Ministro de Educacin afirm que La profesin docente debe alcanzar su buen desempeo a partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. oraciones enunciativas breves, verbos en voz activa y menos en voz pasiva, como en el caso: fueron encontrados... fueron vistos en el

Para indicar lo tomado de alguna

El estilo debe ser formal, con

Qu?

Quin?

Preguntas que permiten La progresin temtica

Por qu?

Cundo?

Cmo?

Al hacer un trabajo para obtener un premio, los monos rhesus se esfuerzan menos al principio y se dedican ms cuando se acerca el plazo final. Inyectando trozos de ADN directamente en el cerebro de estos animales, cientficos de los Institutos Nacionales de Salud Mental, en EE.UU., lograron que trabajaran accionando una palanca cada vez que en la pantalla de un computador un punto rojo se pona verde. Si lograban hacerlo correctamente, se volva azul. Una barra lateral en la pantalla creca a medida que iban consiguiendo ms aciertos. Cuando la barra estaba completa, reciban un jugo de premio. Los cientficos lograron que trabajaran permanentemente, con increble esfuerzo, sin importarles cun lejos estuviera la meta, una vez que se le inyectaron los genes y bloquearon los receptores encargados de procesar la dopamina. El siquiatra chileno Danilo Quiroz explica que esto se puede aplicar a los seres humanos. La persona que depende mucho de una meta estimulante apara hacer una tarea, tender a encontrar pocas cosas estimulantes y no se esforzar mucho por logros a largo plazo. En cambio, quienes no necesitan grandes premios para realizar una labor, se esforzarn independientemente de la meta.

La Tercera (13- agosto-2004)

Otros textos periodsticos

Artculos de opinin Reportajes Entrevistas Textos humorsticos Historietas

Textos Publicitarios

Son textos que informan sobre lo que se compra o se vende. Su intencin consiste en crear la necesidad en el lector.

Contiene informacin parcial sobre los objetos, comestibles, vestuario o artculos que se ofrecen. Presentan solo los aspectos positivos y de este modo despiertan el deseo de tenerlos. Cumplen funcin: informativa e interactiva

Pretenden:

lector

Cambiar comportamientos Despertar sentimientos Estimular fantasas culturales del

Entre los textos publicitarios se encuentran los avisos, afiches, etc.

Afiches
Son textos breves escritos sobre papeles de grandes dimensiones, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto. Son importantes: color imagen diagramacin tipografa

elocuencia del texto

Existen afiches simples. El evento se anuncia directamente y con un mnimo de recursos. Ejs. Visite las Termas de Chilln Gran Fonda Los beatos colricos Ubicacin Sede Parroquial

Otros contienen frases educativas o con sentido metafrico

La aventura de leer. Educar es gobernar.

 Observar afiches de distinto tipo que estn en la escuela, la calle, el cine, el bus, el metro, etc. Copiar sus textos y dibujarlos. Compartir con el curso. Analizar las caractersticas de los afiches recolectados. Crear afiches con distintos propsitos. Definir el destinatario, propsito, intencin comunicativa, lugar de exposicin, contenido y otros aspectos comunicativos previos a la elaboracin.

Estas son textos instrumentales. La silueta de ellas tiene dos partes:

2 parte 1 parte
Incluye los elementos que se utilizarn: materiales, ingredientes, partes de un artefacto, etc. Incluye las instrucciones.

Las listas de ingredientes o materiales incluyen:

Sustantivos concretos Adjetivos numerales Ejs.: 1 kilo de... 3 tomates maduros

Las instrucciones, en cambio, tienen:

Verbos en modo imperativo Adverbios que indican modo de realizar la accin Ejs.: pique, muela,Sugerencias para elaborar estos textos corte, bata Bata suavemente Caliente sobre la alimentacin. Or lo que a los nios les gusta comer, sobre Conversar a fuego lento, etc. lo que no comeran nunca, lo que comen obligados, etc. Confeccionar encuestas y grficos con las preferencias alimenticias de los adolescentes. Las recetas son textos que dan instrucciones precisas para hacer comidas Recopilar recetas con los platos preferidos, tomadas de libros de cocina y revistas. Entrevistar a las mams, abuelas, parientes, vecinos; a cocineros de algn restorn, a la manipuladora del colegio, etc. Analizar la estructura de este tipo de textos, las palabras que se usan y expresiones habituales en ellos. Ejs.: picar en juliana. Cocinar a bao Mara. Marinar las carnes-adobar el pescado. Aromatizar con vainilla, etc.

Elaborar recetas inslitas y divertidas: Ejs.: Recetas para hacer amigos. Recetas bakanes o buena onda. Recetas para ser feliz. Las recetas de los jvenes. Men de un restorn para pjaros. El libro de cocina de las hadas.

Publicar las producciones en el fichero del curso, en folletos o libritos hechos por los alumnos.

Otros textos instruccionales, son:

Contratos Formularios Papeles de depsito Formularios de Impuestos Internos Manuales Reglamentos Estatutos

Es importante respetar su secuencia lgica.

Su finalidad es:

Dar a conocer el mundo real, posible o imaginario mediante

un lenguaje conciso. Conducir al lector a identificar o caracterizar distintos hechos o personas.

(Cf: Carozzi y Somoza, 1995)

Estos textos pueden ser:

Narrativos cuando desarrollan procesos histricos o procesos naturales. Descriptivos cuando son textos que organizan la informacin en clases y subclases.
Escribir sobre un tema tiene los siguientes aspectos positivos:
Los estudiantes recuerdan mejor los contenidos si los escriben. Aumentan su dominio del tema cuando deban redactarlo. Aprenden mejor los contenidos cuando tienen que pensar en un tpico, manejar la informacin y escribirla. Se comprometen activamente al planear y revisar lo escrito.

Tipos de Textos para Informar

Relatos histricos Monografas Informes Folletos, etc.

Sugerencias para la escritura de Textos Informativos

Familiarizar a los alumnos con distintos tipos de textos informativos. Seleccionar ejemplos breves, sencillos y significativos. Trabajar los textos ligados a una Unidad Temtica, un proyecto de curso u otros contexto que lo justifique. Determinar los propsitos del trabajo, organizar las ideas y conceptos principales.

 Utilizar las sugerencias para resumir y sintetizar la informacin para limitar la extensin de los trabajos. Usar distintos organizadores grficos para visualizar la informacin bsica y las relaciones entre ideas principales y detalles. Utilizar un vocabulario preciso y definiciones necesarias para expandir el significado de un trmino.

Ej.: El hombre es un ser racional. (racional). Presenta el gnero (animal) y la especificidad

(Tomado de Taller de Lenguaje II)

Intencin Comunicativa:

Ej.:

La Gran Manzana lo invita Centro de Santiago

Visite Feria de antigedades Santiago Domingo 24 de octubre 11:00 a 20:00 hrs.

Es Texto Informativo porque incluye ms informacin que un aviso publicitario, los afiches, los volantes u otros textos interactivos. En los folletos se indica: ubicacin, caractersticas, horas de atencin, precios si se cobra, alguna fotografa o mapa de su ubicacin.

Pueden ser:

narrativos o descriptivos trpticos o dpticos tapas con un ttulo que anuncie el contenido imgenes en el interior o las tapas diagramacin atractiva y variada

tener: trminos breves y concisos

Sugerencias para elaborar Folletos

Recolectar folletos variados y comentar sus caractersticas. Ejs.: de juguetes, centros comerciales, recomendaciones sanitarias. Clasificarlos segn criterios de: diagramacin, tipografa, temas, contenidos, etc. Producir folletos dentro de un Proyecto de Curso o Unidad Temtica, nunca aislados. Organizar grupos para planificar segn: intencin comunicativa y destinatario. Decidir en qu soporte se har, la letra, los colores, las imgenes; qu informacin incluir, cantidad de ejemplares a editar, distribucin, etc. Trabajar previamente la comprensin de los textos de consulta para elaborar y no copiar la informacin. Dedicar el tiempo necesario para la discusin, bsqueda de informacin, elaboracin de organizadores grficos, resmenes, esquemas, etc. Transformar la informacin expositiva en textos atractivos, sintticos, y claros. Convertir el texto informativo en uno interactivo. Ejs.:

Sabas que ? __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Datos importantes __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Datos alarmantes __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

LO QUE

DEBO SABER

NO DEBO HACER

________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________

________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________

Programa Radial

Tomado de Taller de Lenguaje II

Este tipo de actividad superpone las funciones del lenguaje y las tramas, como ocurre en la mayora de los textos que se leen en la vida diaria. Un libreto radial informativo, cumple:

Funciones

Informativa Interactiva

Trama

Narrativa Argumentativa

Sugerencias para su elaboracin

Estimular para prepara un programa sobre la medicina natural mapuche. Organizar los programas en dos partes: primero hablando sobre el tema y luego respondiendo preguntas de los auditores. Anticipar, a travs de una lluvia de ideas, las posibles preguntas de los auditores y buscar las respuestas. Preparar el libreto con las posibles preguntas. Complementar con datos obtenidos en bibliotecas, internet, en sus casas, en entrevistas a personas entendidas, tales como:

mdicos, farmacuticos, dependientes de la farmacia donde se venden estos productos, mapuches, etc. Seleccionar los locutores, distribuir el tiempo entre la parte informativa y las preguntas. Escribir el libreto con los contenidos seleccionados, en forma seria pero amena. Contestar por grupo las posibles preguntas de los auditores. Intercambiar las respuestas entre los grupos, comentndolas, corrigindolas y reescribindolas. Diagramar las preguntas y respuestas en un cuadro para facilitar la lectura. Ensayar la lectura, grabarla para corregir la diccin, expresin, volumen y tono de voz.