UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CONSIDERACIONES GENERALES DEL JUEGO Y DEPORTE

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES SEXTO SEMESTRE

PRESENTADO POR: ADRIANA ESPITIA ZARATE SANDRA LOZANO MAURICIO RODRGUEZ

CAROLINA CASTRO SARMIENTO

BOGOT D.C 2013

INTRODUCCIN

El juego es una herramienta bsica para el desarrollo de la inteligencia y la socializacin del nio. de un tiempo a esta parte , los juegos tradicionales estn siendo sustituidos por videoconsolas , juguetes , electrnicos , ordenadores en definitiva objetos que hacen que el nio en solitario y de una forma sedentaria y poco enriquecedora Los juegos estn agrupados de tal manera que faciliten al nio su eleccin juegos de interior , juegos para fiestas al aire libre, juegos para viajes , juegos de piscina y playa , juegos para pensar , juegos de magia , juegos de mesa y juegos para fiestas de invierno . Adems es importante conocer los diferentes materiales que nos permiten utilizarlos como recursos didcticos y que se pueden elaborar fcilmente .adems En lo que aportan para el crecimiento intelectual fsico de los infantes Inicialmente abordaremos los conceptos de juego y deporte en cuanto constructo cultural, como unidades de anlisis particulares y complejos, para posteriormente continuar con su aporte a la formacin en valores socialmente significativos. El juego como el deporte, como manifestaciones sociales que han sido a lo largo de la historia estudiadas y definidas por filsofos, socilogos, pedagogos, profesores de educacin fsica, de muy diversas formas; demanda un enfoque de transportacin al mbito escolar. En primer trmino requiere un posicionarse desde la complejidad con una mirada integradora de las dimensiones contextuales e intersubjetivas del sujeto pedaggico. El juego y el deporte se constituyen en medios, vehculo (curriculum) para la interaccin de sujetos que ensean y sujetos que aprenden en un contexto que los atraviesa y que se manifiesta.

JUSTIFICACIN

El primer encuentro con la escuela y los procesos de formacin educativa es el ingreso a la etapa inicial, es importante al llegar al final de este modulo adentrarnos de manera detenida en los lineamientos especficos para este nivel de educacin y adoptarlos de tal manera que realmente se verifiquen las condiciones fsicas y de procesos requeridos por la formacin integral de nuestros pequeos ciudadanos. El desconocimiento de las normas dificultan la verdadera razn de funcionamiento de las distintas entidades que se dedican aprestar el servicio de formacin en etapa inicial, por ende a continuacin se mostraran amplia normatividad que rige. El juego y deporte son factibles de ser enseados a travs de medios dinmicos participativos, espontneos, y placenteros en donde se resaltan las fortalezas de aplicacin en la formacin del nio en todas las areas. El deporte desde el juego y la actividad fsica hasta la competencia organizada Ensea valores esenciales, como la cooperacin y el respeto. Mejora la salud y Reduce la probabilidad de enfermedades. Y rene a individuos y comunidades, Salvando divisiones culturales o tnicas. El deporte es tambin una forma eficaz de Llegar a los nios y adolescentes que son excluidos y discriminados, ofrecindoles Compaa, apoyo y un sentido de pertenencia

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Orientar el conocimiento de acuerdo al desarrollo del nio, apoyndonos en los diferentes materiales y juegos y deporte que aportan para el mismo y la importancia de utilizarlos en esta etapa de la vida del ser humano OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer las clases de juegos y la aplicaron en el desarrollo y adquisicin del conocimiento del infante Diferenciar los juegos que aportan al conocimiento y el desarrollo de aptitudes Valorar la importancia de la utilizacin de los juegos y el deporte para el desarrollo de las diferentes dimensiones del conocimiento y lo que aporta en el desarrollo y crecimiento.

METODOLOGA

DENTRO DEL AULA: Nuestro propsito es armar muros pedaggico dentro del aula consiste en 4 rincones que estarn ubicados de esta manera: ESTAR DIRIGIDO POR SANDRA LOZANO 1 MURO PEDAGGICO: JUEGOS DE MESA
CLASES DE JUEGOS: Se llevara parques, domins, ajedrez, y todos los juegos

de mesa que tengamos a nuestro alcance nuestro compaeros irn pasando de agrupos formados para poder jugar nuestro propsito ser ya que estos juegos son indispensables lograr que los nio/as desarrollen el Pensamiento numrico por ende se mejorara la capacidad de interpretar las Situaciones, de tal manera se facilita el proceso de aprendizaje de la adicin y la Sustraccin. La educacin gira en torno a la generacin de conocimientos por ello Se desarrollan programas y proyectos que permiten identificar problemas para Darle solucin a las dificultades encontradas y como evidencia presentaremos Algunos referentes investigativos aplicados. ESTAR DIRIGIDO POR ADRIANA ESPITIA 2 MURO PEDAGGICO LUDOTECA: Se armara en otro rincn una ludoteca donde se llevara juego canticuentos , cuentos , juguetes de armar . Nuestro propsito es que entendamos: El derecho de jugar es una necesidad que los adultos no deberan nunca negociar o alterar. Garantizar el derecho del nio al juego, mediante el prstamo de los juguetes y del espacio para jugar Estimular el desarrollo cognitivo, psicomotor y socio afectivo de los nios

Facilitar las relaciones sociales entre los nios, a travs del juego en grupo Garantizar la diversin a los usuarios Favorecer la integracin de nios marginados o con necesidades especficas mediante el juego Dinamizar la participacin infantil en los juegos Compensar la carencia de espacios para el juego existente en la mayora de las sociedades actuales Ofrecer programas ldico-pedaggicos orientados a la prevencin de problemas relevantes de la niez del entorno donde se encuentren Realizar pruebas de evaluacin de juguetes para comprobar su adecuacin a los nios, facilitando esta informacin a los fabricantes Orientar a los padres en relacin al consumo de juguetes. ESTAR DIRIGIDO POR CAROLINA SARMIENTO 3 MURO PEDAGGICO Consiste en armar otro muro pedaggico donde habrn juegos de concentracin donde nuestro compaeros tendrn que participar nuestro propsito ser La memoria, atencin y concentracin son fundamentales dentro del aprendizaje, ya que permiten al nio o nia llevar a cabo los procesos necesarios para que sea posible el mismo. Atencin: La atencin es un proceso complejo que posee gran importancia ya que es un pre-requisito para el aprendizaje Fomentar en la casa juegos en familia como rompecabezas, UNO, cartas, Monopolio, entre otros; de manera que se disminuya el tiempo frente al televisor y se utilice este mismo tiempo para juegos como estos que trabajan mucho la atencin y concentracin. ESTAR DIRIGIDO POR MAURICIO RODRGUEZ 4 MURO PEDAGGICO: Consiste en un rincn donde nuestro compaeros participaran en juegos corporales donde nuestro propsito consiste en saber introducir la imaginacin en los juegos trabajar conceptos como equilibrio o lateralidad es un ejercicio que obliga al nio adentrarse en un expresivo abstracto ya que debe imaginarse

situaciones y movimientos corporales que nunca antes se haba planteado porque es importante que el educador trabaje con una expresin corporal muy codificada que le permita comunicar al nio cual es el objetivo que tiene conseguir . FUERA DEL AULA: Consiste armar grupos de estudiantes cada uno con diferentes manillas de lana de colores para empezar a competir donde necesitaremos espacio ms abierto JUEGO DE BOMBAS: Necesitaremos bombas, agua y mucha participacin YERMIS Donde se llevara materiales como pelotas, tapas, bates ENCOSTALADOS: se necesitaran costale Nuestro propsito est relacionado con el disfrute, con la posibilidad de relacionarse con otros, el desarrollo y mejora fsica y de la salud, el desarrollo de la autoestima, con vivir nuevas experiencias, aliviar el estrs y que su prctica esta muy relacionada con el fomento de una serie de valores y comportamientos relacionados con el afn de superan, la disciplina, la competicin, el autocontrol y la responsabilidad. Al final de todo les daremos un refrigerio de compensacin.

DESARROLLO

CONCEPTO ETIMOLGICO

Las races etimolgicas del juego tambin pueden ser de gran ayuda a la hora de elaborar una definicin del mismo. En espaol, segn los distintos autores, hay dos vas principales de procedencia de dichas races. En primer lugar, derivan de los trminos latinos locus y locari. Por otro lado, la voz latina ludus tambin tiene su influjo, refirindose al juego infantil, de recreo, competicin o juego de azar incluso. La transformacin del ludus en el jocus, que tiene un significado ms de broma o chiste, se produce con el paso de los aos. Los pases europeos han recogido en sus lenguas, en mayor o menor medida, la influencia de esos trminos latinos, y algunos desde muy antiguo cuentan en su literatura con obras que as lo demuestran. Sirvan como ejemplos, en el caso espaol, el Cantar de Mo Cid, que recoge la expresin jugar a las armas en presencia de su mujer (4), el libro de Ajedrez de Alfonso X y otros varios de la poca. As se llega hasta la actualidad, en que la Real Academia de la Lengua espaola recoge hasta catorce diferentes significados de la palabra juego, adems de muchsimas definiciones de juegos concretos, lo que da una idea de la amplitud del trmino. Entre estos significados actuales merece la pena destacar algunos: ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde habilidad o astucia para conseguir algo fiestas y espectculos pblicos que se usaban en lo antiguo (5). De igual forma, el diccionario de Mara Moliner recoge usos similares de la palabra juego, destacando: juego como diversin o entretenimiento

juego como actividad no til, contrapuesta al trabajo y a lo serio.

HISTRICO ANTROPOLGICO Ya desde finales del siglo XIX, los primeros antroplogos comenzaron a plantearse cules eran las funciones del juego en la sociedad, intentando asimismo llegar a una definicin del juego. El considerado por muchos como padre de la antropologa, Burnett Tylor, fue uno de los primeros en hacerlo, al considerar que las actividades deportivas aportaban al antroplogo indicios muy interesantes sobre la naturaleza del contacto de la cultura prehistrica. Tylor afirmaba que, junto a los juegos simples, como podan ser el lanzamiento de pelota o la lucha, que por su propia naturaleza surgan espontneamente, haba otros difcilmente repetibles y que aparecan de un modo ms artificial (1). Varios aos despus, Mooney escribe un artculo sobre el juego de raqueta o pelota de los cherokee, y ya en el siglo XX Culin clasifica los juegos y fomenta el debate sobre su origen, evolucin y distribucin. A partir de ese momento se vive un cierto auge en relacin a la antropologa del juego, con autores como el alemn Weule -que afirma que existen grandes diferencias entre los deportes del hombre primitivo (que los realiza por necesidad) y los del hombre moderno (que los desarrolla por gusto y que estaran, por tanto, ms cerca de la nocin de juego)-, Best, Firth y otros varios. Pero es quiz la aparicin de la obra de Johan Huizinga Homo Ludens, a mediados del siglo XX, la que cambia la situacin y marca un nuevo punto de partida para los estudios posteriores sobre el juego. Huizinga comienza su obra con la afirmacin de que el juego es ms antiguo de la cultura, lo cual supone una autntica revolucin para la poca. Poco a poco va desgranando las caractersticas del juego, hasta llegar a una definicin del mismo como una accin libre ejecutada como s y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningn inters material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y de un determinado espacio , que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual (2).

Segn esta definicin y el desarrollo de las mismas en dicha obra, se pueden establecer una serie de caractersticas del juego, que seran: Es una actividad libre (el juego por mandato no es propiamente un juego) Carcter desinteresado, en relacin con la funcin cultural del mismo Limitacin temporal y espacial Presencia de un cierto grado de incertidumbre o azar, lo cual genera tensin en el desarrollo del mismo e implica la existencia de una serie de reglas Tendencia a perdurar el equipo de jugadores (en el caso de juegos por equipos) aun despus de terminado Frecuente misterio y secretismo en el desarrollo del mismo. Otro autor de la misma poca y con teoras muy distintas de la de Huizinga, Caillois, define sin embargo el juego como una actividad libre, separada o delimitada en el tiempo y en el espacio, y de antemano incierta, improductiva, reglamentada y ficticia (3), definicin muy similar a la del anterior a pesar las divergencias entre ambos. Posteriormente se vive una etapa poco prolfica en lo que a la antropologa del juego se refiere, hasta que en 1986 surge la obra de Blanchard y Cheska Antropologa del deporte, que se centra en el estudio del juego deportivo.

TEORAS SOBRE EL JUEGO. Hay muchas teoras sobre el juego, que tratan de explicar por qu los nios pasan tanto tiempo con l. Hacemos un repaso a algunas de las ms significativas.

Jean Piaget. Para Piaget, en su teora del desarrollo, es parte de la formacin del smbolo. Igual que la imitacin, el juego tiene una funcin simblica, permite al nio enfrentarse a una realidad imaginaria que, por una parte tiene algo en comn con la realidad efectiva, pero por otra parte, se aleja de ella. As practican mentalmente eventos o situaciones no presentes en la realidad. El juego est dominado por la asimilacin, un proceso mental por el que los nios adaptan y transforman la realidad externa en funcin de sus propias motivaciones y de su mundo interno. Las dos principales funciones son: consolidar habilidades adquiridas mediante la repeticin y reforzar el sentimiento de poder cambiar de manera efectiva el mundo.

Lev Vygotskij. Considera que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de una representacin mental, pero el concepto es limitado al verlo slo como un proceso cognitivo. Su atencin se centra en los aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias del sujeto. En el paso de beb a nio pequeo, permite enfrentarse a la tensin entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente. Una idea nueva es que los objetos pierden su poder vinculante. Esto quiere decir que, inicialmente, una puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando se independiza de las restricciones de la situacin, ya que el objeto comienza a separarse de la accin. Por ejemplo, un trozo de madera es un caballo. Con la edad, el nio

lograr inventar mediante las palabras todas las situaciones imaginarias que quiera. El mundo imaginario del nio es, adems, no arbitrario, est gobernado por una serie de reglas muy estrictas.

Donald Winnicott. Para Winnicott una de las caractersticas ms destacables del juego es que es una actividad muy seria para quien lo realiza. Define el espacio y el tiempo del juego como un rea que no puede ser fcilmente abandonada y que no admite intrusiones. Habla tambin de los objetos transicionales, que ayudan a afrontar momentos de ansiedad o relacionados a alguna situacin particular. Es un objeto que, como el juego, ayuda a conciliar la realidad con el mundo interno.

Segn Winnicott, desde el nacimiento el ser humano est ocupado en esta tarea: las respuestas provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo que no es externo ni interno al nio, sino que nace de una relacin de confianza entre madre e hijo. Cuando la experiencia del beb en los primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno, puede comenzar a experimentar la separacin y a travs del juego tener experiencia de la propia capacidad de crear autnomamente. El juego es interesante porque representa un ejercicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un control precario que se debe restablecer continuamente, como hacen al recordarse a s mismos y a los otros constantemente las reglas del juego.

Las teoras anteriores tenan en consideracin sobre todo las funciones del juego en el desarrollo infantil de construir significados. Otros investigadores, como Mead y Bateson se han centrado en la funcin del juego en la realidad interpersonal, mientras que Bruner ha examinado la potencialidad del juego en los procesos de aprendizaje.

George Mead Mead analiza el juego como una de las condiciones sociales en las que emerge el S. El autor se refiere principalmente al juego simblico y los procesos de asuncin de roles, que no son sino medios para imaginarse a s mismo como si fuera otra persona. Jugando, el nio se confronta con otros, identificando semejanzas y diferencias. Tambin le permite tomar una perspectiva distinta, que sera la del personaje con el que se identifica. La asuncin de un papel provoca respuestas en sus interlocutores, que le proporcionan el material necesario para redefinir su capacidad de asumir los puntos de vista de los dems. As se crea un proceso de accin y reaccin, afianzando los conceptos del S y del Otro.

Gregory Bateson. Bateson identifica en el juego una plataforma para el ejercicio de habilidades meta comunicativas. Todo lo que viene dicho en el contexto estamos jugando, asume un significado no literal que consiste en comunicar algo que no existe. As aprende la meta comunicacin que posteriormente usar en otros mbitos que no son el juego. Jerome Bruner. Bruner, Jolly y Silva analizan la relacin entre el juego y las estrategias de resolucin de problemas. Se hicieron estudios con nios de edad preescolar en diferentes contextos para comprobar cules eran las situaciones ms eficaces desde el punto de vista social y cognitivo presentes en ellos. Concluyeron que las actividades ms estructuradas presentan un mayor grado de complejidad cognitiva y pueden ser propuestas a los nios para motivarles a la bsqueda y la investigacin de estrategias de resolucin de problemas. Sin embargo, las actividades menos estructuradas, como pueda ser una pelea ficticia, requieren habilidades sociales y son ms indicadas para desarrollar este aspecto

CLASES DE JUEGOS Juegos populares Juegos populares. Los juegos populares estn muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de actividades espontneas, creativas y muy motivadoras. Juegos tradicionales Son juegos ms solemnes que tambin han sido transmitidos de generacin en generacin, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos. No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservacin y divulgacin han tenido que ver mucho las instituciones y entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el paso del tiempo. Estn muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un pas, un territorio o una nacin. Sus reglamentos son similares, independientemente de donde se desarrollen

Juegos de mesa Los juegos con tablero, que utilizan como herramienta central un tablero en donde se sigue el estado, los recursos y el progreso de los jugadores usando smbolos fsicos. Muchos tambin implican dados o naipes. JUEGOS DE ROLES Pueden ser espontneos o dirigidos .. Consisten en imitar en personajes ya sean de la vida real o fantstica . Puede tener disfraces de apoyo. JUEGOS EN EL AULA MODIFICADA Se llaman de aula modificada cuando el docente cambia la ubicacin de los muebles, pupitres para abrir espacios que permitan la participacin de los estudiantes en diferentes juegos. Entre ellos tenemos sillas musicales juegos de mesa concursos con rompecabezas loter

MARCO INSTITUCIONAL Y LEGAL

El Plan Colombiano de Educacin Fsica, se justifica en razones legales, sociales, educativas y polticas, que fundamentan la necesidad de su diseo, estudio, concentracin y puesta en marcha en beneficio de la sociedad colombiana. Desde el punto de vista normativo, el Plan Colombiano de Educacin Fsica, se apoya en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la constitucin poltica y la legislacin colombiana que proporcionan las bases de concertacin, diseo, elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas especficos, de su implementacin y de la atencin a las necesidades de la comunidad. Marco Constitucional Si bien es cierto que en la Constitucin Poltica de Colombia no hay una referencia explcita a la educacin fsica, no lo es menos que sta, en cuanto prctica, se involucra el deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, como alternativa para ejercer estos derechos consagrados. Adicionalmente, el Art. 67 es contundente al establecer que el estado debe velar por la formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, lo cual seala la inevitabilidad de una educacin fsica para los educandos. Marco normativo educativo La Ley 115 General de Educacin de 1994, reconoce la educacin fsica como uno de los fines de la educacin colombiana (Art. 5), de la Educacin Preescolar (Art. 15; Literal d), como uno de los objetivos de la Educacin Bsica tanto para el ciclo de primaria (Art. 21; Literales h, i, j) como del Ciclo Secundario (Art. 22; Literal ); igualmente le establece los objetivos (Art. 16, 20, 21 y 22), su carcter de proyecto pedaggico transversal obligatorio (Art. 14), la define como rea fundamental en general del currculo (Art. 23) y de la Educacin Media (Art. 32).

Dicha Ley igualmente proyecta la educacin fsica hacia segmentos poblacionales especficos como la Educacin para personas con limitaciones (Art. 46), las instituciones dedicadas a la educacin especial (Art. 47), la Educacin para adultos (Art. 50) y sus objetivos especficos (Art. 51, literal d.), la educacin para grupos tnicos (Art. 55) y la educacin campesina y rural (Art. 64). Adicionalmente, la Ley General de Educacin en su Artculo 141 determina los requisitos de infraestructura para la prctica escolar. As mismo son pertinentes, el decreto 1860 de 1996 que establece las horas ldicas y orienta la organizacin y evaluacin del currculo- y la resolucin 2343 de Junio 5 de 1997, que dicta orientaciones sobre lineamientos curriculares e indicadores de logros para las diferentes reas Curriculares, entre ellas la educacin fsica. En referencia al PLAN DECENAL DE EDUCACIN en sus objetivos y metas se destacan los Numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del conocimiento cientfico, la identidad nacional en su diversidad tnica y la promocin extraescolar de la ciudad educadora con calidad. Marco normativo del sistema nacional del deporte, la educacin fsica, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre La Ley 181 regula el derecho a la prctica de la educacin fsica, el deporte, la recreacin y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantacin, el fomento, patrocinio, masificacin, planificacin, coordinacin, ejecucin, asesoramiento y prctica de la educacin fsica (Art. 1); la recreacin del sistema nacional de deporte, educacin fsica y recreacin (Art. 2); los objetivos rectores del Estado para garantizar su prctica (Art. 3); la definicin de la educacin fsica como una disciplina cientfica (Art. 10); reitera la responsabilidad del currculo por el Ministerio de Educacin Nacional (Art. 11); el desarrollo de la educacin fsica extraescolar como campo de intervencin del sistema (Art. 12); la investigacin cientfica y la produccin intelectual (Art. 13); los programas de iniciacin y formacin deportiva, los festivales escolares, los centros de educacin fsica y los juegos Intercolegiados (Art. 14) Establece adems en la creacin del Sistema Nacional del Deporte la articulacin de organismos para permitir el acceso de la comunidad al deporte, la educacin fsica, la recreacin, la educacin extraescolar y el aprovechamiento del tiempo libre (Art. 46); los objetivos del sistema (Arts. 47 y 48); la elaboracin del Plan Nacional, sus objetivos, instituciones, contenidos, convocatoria, organizacin y plan de inversiones (Arts. 52, 53, 54, 55, 56 y 57)

PREGUNTAS GENERADORAS

Aspectos se consideran de manera significativa e importante la evolucin del deporte RESPUESTA: El deporte en Colombia es una hermosa actividad de gran atencin para personas de todas las edades. Ello ha permitido que este pas suramericano se destaque en certmenes regionales e internacionales con deportistas de talla mundial, al punto de ser considerada la tercera potencia deportiva en Latinoamrica detrs de Cuba y Brasil, as como la quinta a nivel panamericano detrs de Estados Unidos, Canad, Cuba y Brasil respectivamente. La historia del deporte en Colombia, sin embargo, ha sido bastante difcil, as como la atencin a la cultura y al arte, debido a la falta de polticas de mxima promocin y continuidad Cules son las razones para que desde el punto de vista legal el juego y el deporte se consideren como una accin humana de transcendencia en el desarrollo integral del nio RESPUESTA El mundo de los adultos es un mundo de objetividad un mundo que el nio encuentra dado .Es el mundo de los objetos con sus cualidades permanentes y modos de uso, el mundo del lenguaje de las concepciones e ideas ideolgicas es el mundo de los adultos y sus relaciones. Podemos proporcionar tiempo y materiales que al nio permitan experimentar un mundo que comprenda. Un bebe est descubriendo las cosas que hacen ruido, se caen y que incluso siguen existiendo aunque desaparezcan de la vista .observe si un nio pequeo explora los objetos, la configuracin, el color, el gusto y la textura y habr asistido a la experiencia de ver como aprende un nio. Los sentidos del olfato la vista el odo el tacto y el gusto son las herramientas que el nio utiliza para comprobar comparar y aprender. El juego permite el contacto del nio con el mundo, el afinamiento de la coordinacin motora juegos de fantasas, juegos de amigos imaginarios juegos de construccin, juego colectivo, juego electrnico e informtico. El juego siempre

debe ser entretenido la vida del nio puede ser experimentada un cumulo de juegos cautivantes y variados. Cuando se juega no significa que est perdiendo el tiempo aceda nada mas , el juegos el juego es la forma fundamental en que los nios aprenden cosas sobre s mismo y los dems . Es un aspecto bsico de de su desarrollo fsico emocional y cognitivo. El nio morira de hambre y filo si los adultos no sostuvieran su vida. La satisfaccin de las necesidades primarias es la conduccin fundamental de la vida del nio durante la infancia si el bebe no es bien alimentado su salud empezara a fallar, y lo mismo con el desarrollo cognitivo. Si nos comparamos a dos bebes nacidos al mismo tiempo y dotados de un mismo potencial a uno de los cuales se le ofrece un ambiente estimulante mientras que al otro se le deja durante horas contemplando el techo no se tardara en observar una notable diferencia entre ambos Un nio a quien se le hable hablara en general bastante ms que un nio al que no se le haya hablado al igual que el juego es una de las habilidades que los nios aprenden en buena medida a travs de la imitacin . El desarrollo mental se parece mucho a su desarrollo fsico. si se alimenta bien a un bebe sano lo ms probable es ue contine prosperando y creciendo . cuando el nio juega , aprende ,trabaja reinventa para el a su manera y a su ritmo grande parte de la com potencias que le permitir acceder todo el ser humano . Segn el psiclogo bien conocido Piaget las concepciones son diferentes a todo el mundo adulto . E l objeto y su denominacin la fantasa y la realidad la mentira y la verdad son para nio conceptos que no van separados con la suficiente precisin. La situacin ldica no tiene limitaciones rigurosas . piaget estimaba que el juego era una de las manifestaciones ms brillantes de esa peculiaridad del pensamiento infantil situado entre los primeros meses y el pensamiento maduro de los adultos

CONCLUSIONES Es habitual observar prcticas docentes donde el profesor propone juegos ya predeterminados, con reglas establecidas por el, o que se constituyeron en tradicionales o tpicos a lo largo del tiempo, que reproducen modelos de exclusin, de prevalencia de las capacidades condicionales individuales por sobre los intereses de los nios, generando en ciertas ocasiones exclusin, discriminacin e individualismo. La propuesta de enseanza de los deportes, entendidos predominantemente como juego deportivo, es el contenido lgico e indispensable a promover y desarrollar en la escuela. La virtud educativa del deporte reside en su carcter de juego y las exigencias que plantea a la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes y nuevas. Si se lo reduce a sus aspectos tcnicos el deporte pierde su potencia pedaggica como el inters por parte de los alumnos. El abordaje de conceptos como el juego y el deporte desde la complejidad revela la entrada en juego de las contradicciones con las concepciones tradicionales. Por lo tanto, El juego y el deporte de que manera aportan a la formacin de valores socialmente significativos? En el juego y el deporte donde el sujeto que aprende convive en las diferencias, participa, coexiste y dialoga se promueven valores socialmente significativos. Valores que trascienden el mbito ldico-deportivo para transpolares a todos los mbitos de la vida misma, contribuyendo a la formacin de ciudadana de un sujeto autnomo, con pensamiento crtico. Pero siempre debemos adecuar la prctica del deporte institucionalizado, por lo que es necesario adaptarlo a las caractersticas del nio que se acerque a l por primera vez. Adaptaciones, que en el caso de los aspectos reglamentarios, deben partir del respeto a la esencia del deporte y cuyo objeto sea favorecer la percepcin de los aspectos esenciales de la prctica. Una adaptacin del reglamento a las capacidades de los nios, tanto fsicas como cognitivas, para facilitar el aprendizaje deportivo, introduciendo progresivamente el reglamento sin estrs, de forma que permita jugar (J. Tic, 2000). Adaptaciones tanto cuantitativas como cualitativas. Cuantitativa porque seleccionamos las reglas ms sencillas que permiten comprender la competicin desde el primer da, marginando las que suponen un alto nivel de exigencia tcnica o pueden resultar peligrosas. Y cualitativa porque regulamos el distinto nivel de exigencia en la aplicacin de las reglas durante el juego, flexibilizndolas para dar continuidad al juego. Entonces deberemos partir de las reglas que sean bsicas para jugar e ir introduciendo poco a poco las nuevas reglas o condiciones diferentes de prctica.

Por tanto, la regla, ms que un contenido de aprendizaje deportivo, pasar a ser un recurso didctico que provoque adaptaciones de los sujetos a las distintas situaciones y que permitan que el jugador sea capaz de conseguir su objetivo. Para ello no hay que hacer que las condiciones sean tan rgidas como en la competicin formal, lo cual aumentar su capacidad de respuesta y su motivacin.

Por todo ello debemos destacar la importancia que supone el conocer y entender cmo aprenden las reglas de los juegos y deportes, cules son las fases o niveles en cuanto al conocimiento de estas reglas, y establecer sus posibles limitaciones ante estas reglas, que a veces cuando hablamos de reglamentos deportivos suponen una gran complejidad en algunos de sus puntos.

Pero siempre sin perder de vista el papel que cumplen estas actividades infantiles en su conocimiento social. Conocimiento que no slo se logra por la interaccin en el juego y por el manejo de unas reglas determinadas, sino que cada juego se realiza dentro de un contexto social y una cultura, y esa cultura da sentido y significado a las reglas y a las acciones que conforman estas actividades. As, los nios aprenden a jugar, manejan las reglas del juego, toman conciencia de lo que es una regla dentro de su sociedad y, en ltimo grado, adquieren el significado del valor de su accin dentro de la sociedad

BIBLIOGRAFA

CARTILLAS DE CES CORPORACIN IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS INTERNET.EXPLORE