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Alumnado en riesgo de marginacin escolar y social. El fenmeno de la inmigracin y sus repercusiones en la escuela. La perspectiva intercultural.

Grupo 182: Jorge Alfonso Fernndez Patricia Gonzlez Daz Almudena Reyes Borrego Mara Fernanda Villada Botero

Alumnado en riesgo de marginacin escolar y social. El fenmeno de la inmigracin y sus repercusiones en la escuela. La perspectiva intercultural

ndice

1. Introduccin . 3 2. Marginacin. 4 2.1 Marginacin social 4 2.2 Marginacin escolar 6 3. La inmigracin.. 7 3.1 Movimientos migratorios en Espaa. 8 3.2 La inmigracin en la escuela 10 4. Interculturalidad frente a multiculturalidad.. 12 5. Caso prctico. 14 6. Conclusin 21 7. Bibliografa.. 22 8. Anexo.. 24

Jorge Alfonso, Patricia Gonzlez, Almudena Reyes y M Fernanda Villada

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1. Introduccin
Hemos optado por realizar este trabajo, ya que pensamos que temas como la marginacin, la inmigracin y la interculturalidad, esta ltima entendida como la forma de acabar con el pensamiento que conlleva al rechazo, estn a la orden del da. Nos ha llamado la atencin este tema debido a que todos, cuando ramos pequeos, hemos vivido alguna situacin en la que se ha excluido o marginado a un nio por el resto de la clase, y con ello, por el resto de la sociedad. Afortunadamente no ha sido nuestro caso, pero al ponernos en la piel de aquellos que lo han vivido en primera persona, nos damos cuenta de la infancia y adolescencia tan dura que han debido vivir, ya que debe ser muy duro que te etiqueten nicamente por ser diferente puesto que primero debemos fijarnos en nuestras desigualdades y luego en las de los dems, y as darnos cuenta de que no hay nadie igual que nadie y, por lo tanto, todos somos diferentes. Con este trabajo pretendemos, por una parte, aclarar conceptos como la diferencia entre marginacin y exclusin, entre interculturalidad y multiculturalidad. Por otra parte, queremos ahondar en el tema de la inmigracin en las escuelas espaolas, teniendo en cuenta la evolucin que ha sufrido en los ltimos aos, y los aspectos, tanto positivos como negativos, que ha trado consigo. Adems, pretendemos completar el trabajo mediante un caso prctico para poder desarrollar este tema con mayor fluidez. Al realizar este trabajo tenemos con fin, llegar a ser unos docentes capaces de atender a la diversidad de la mejor forma posible y, con ello vivir la interculturalidad desde el aula, formando as ciudadanos que se sustenten en valores democrticos tales como tolerancia, igualdad, solidaridad, responsabilidad, respeto Slo de esta forma lograremos un mundo mejor.

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2. Marginacin

Segn el socilogo estadounidense Robert K. Merton, la marginacin es entendida como una condicin de la cultura y de la estructura social que somete al individuo a presiones contradictorias derivadas de una mala coordinacin entre los objetivos y los medios para conseguirlos; ello equivale a una accin marginante o de rechazo de ciertos individuos y grupos por parte de la sociedad. Despus de leer varios artculos y afirmaciones, hemos llegado a la conclusin de que podramos definir la marginacin como una situacin social de aislamiento e inferioridad, que puede producirse por diferentes causas, tales como: desventaja econmica, poltica, profesional, o de clase social. No tenemos que olvidar que la marginacin siempre est ligada a las creencias personales de quienes la practican, pero la motivacin principal es la intolerancia hacia los dems y hacia las diferencias. Por otro lado, hemos buscado varias definiciones sobre lo que es la exclusin, y hemos entendido que va unida a una alta dificultad para conseguir superar la situacin de marginacin, por tanto, hemos llegado a la conclusin de que la exclusin es la accin de rechazar a alguien, mientras que la marginacin es la forma con la que se identifican aquellos que estn excluidos. A continuacin, hemos decidido dividir la marginacin en dos puntos, la marginacin social y la marginacin escolar, ya que pensamos que son dos temas que es necesario abordar, pues aunque ambos nos hablan de marginados, segn la informacin que hemos encontrado, no tienen prcticamente nada que ver.

2.1 Marginacin social


Entendemos por marginacin social, despus de contrastarlo con varias fuentes bibliogrficas, el proceso mediante el cual los individuos o los grupos son total o parcialmente excluidos de una participacin plena en la sociedad en la que viven. (Fundacin Europea, 1995) Como Espaa es un pas capitalista, los marginados son aquellas personas que tienen una pobre capacidad productiva y/o un consumo menor que el resto de los ciudadanos. Tenemos que entender que hay personas que no tienen un nivel adquisitivo tan alto como otras, por lo tanto, no pueden consumir lo mismo y, aun sabiendo eso, las marginamos y las menospreciamos. Los minusvlidos y enfermos crnicos son algunos ejemplos; tambin

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destacamos a las personas que no aceptan unos valores y normas establecidas por la clase dominante y cuestionan o ponen en peligro el orden social (minoras tnicas, delincuentes) Podemos destacar dos factores desencadenantes de la marginacin social: personales y ambientales. 1. Personales: aquellos cuyo origen est en el mismo individuo, como por ejemplo: enfermos crnicos, homosexuales, accidentados que padecen una enfermedad grave El rechazo que la sociedad hace de estas personas provocan en el marginado las siguientes patologas: frustracin, evasin, agresividad, resentimiento, delincuencia e incluso el suicidio. Estas patologas tienen su correspondencia en tres tipos de conductas diversas y atpicas: a) Asocial: el sujeto vive al margen del entorno social, bien por su tara personal (dementes) o bien por una actividad de evasin de la realidad (drogadictos). b) Antisocial: negacin de los valores y normas de un modo directo y explcito (delincuentes) c) Disocial: conducta semejante a la anterior pero, llevada a cabo por actitudes de disolucin y descomposicin social: prostitucin, psicopatas 2. Ambientales: aquellos que estn fuera del individuo y que operan sobre personas sin taras, creando una situacin progresivamente marginadora. Destacamos las siguientes: a) Familiares: familias donde haya problemas conyugales, educacin deficiente y falta de afecto, orfandad, abandono b) Culturales: analfabetismo y el contraste de valores y costumbres rurales con las urbanas. c) Sociales: prejuicios tnicos y raciales, religiosos y de clases sociales. d) Econmicos: desempleo, penuria, exceso de trabajo y malas condiciones laborales.

Otro aspecto muy importante para entender bien la marginacin social es conocer las causas que la provocan; stas son debidas principalmente a que Espaa es un pas muy competitivo y hay varios colectivos que no pueden seguir el ritmo de esa sociedad (mencionados anteriormente), por lo que observamos una serie de causas que potencian esta marginacin, tales como: Carencias econmicas. En este primer apartado podemos observar la explotacin laboral, la delincuencia, pobreza econmica extrema, escasos puestos de trabajo, necesidades bsicas sin cubrir, desempleo, paro A nuestro juicio, estas causas son las ms relevantes para que se produzca la marginacin social.

Tambin hay que tener en cuenta:

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Cualificaciones profesionales: hay una carencia de trabajadores cualificados a la hora de encontrar empleo, por lo que la educacin debera intervenir para poder paliar este grave problema. Se debera fomentar en todas las personas desde pequeas que se preparen lo mximo posible para poder as optar a un mayor nmero de puestos de trabajo. Igualdad de trato: se debe fomentar la igualdad entre hombre y mujeres, al igual que no hay que menospreciar ni minusvalorar a las personas con necesidades educativas especiales, ya que son tan vlidas como las dems.

Para concluir con este apartado, podemos resear que el problema de la marginacin est principalmente en la sociedad que los margina.

2.2 Marginacin escolar

El tema de la marginacin escolar es bastante importante, ya que despus de leer varias investigaciones nos hemos dado cuenta de que es algo que nosotros como futuros maestros podemos evitar, debido a que, la marginacin escolar es una forma de violencia escolar ejercida tanto por los alumnos, como por algunos de los educadores. Esta actitud est incorporada en la sociedad e institucionalizada por los sistemas educativos que pretenden homogeneizar a todos sus alumnos para llegar a crear a un prototipo de alumno, el alumno ideal, desconociendo y desprestigiando la diversidad. Segn varios artculos que hemos ledo, la mayora de los casos de marginacin escolar no son denunciados, ya que estos estn compuestos por el maltrato psicolgico, emocional e intelectual, y es algo que a simple vista no se puede demostrar, adems a esto hay que sumarle el miedo que se esconde detrs de ello, ya que, si la marginacin escolar est siendo llevada a cabo por otros alumnos, provocar en el alumno marginado miedo ante un posible abuso; pero si la marginacin se lleva a cabo por los profesores, el miedo que se esconde detrs de todo aquello es sacar una mala nota o una posible expulsin. Es muy importante darse cuenta de cundo un nio est siendo marginado, ya que si lo detectamos a tiempo, podremos erradicar dicha conducta; segn Teresa de Jess Romero Flores, El comportamiento tpico de nio marginado, empieza porque nos damos cuenta de que tiene un comportamiento raro, es decir, se rene en lugares concretos del recreo, en algn lugar apartado, pero a tiro de pelotazo y bien arrinconado. Se juntan en corrillo, e intentan ser ms superiores que otros marginados, hablando de juego on-line, de las consolas, del intento de chulera que le han hecho a uno que despus le ha pegado, de uno ms marginado que ellos Para definir la marginacin escolar, hemos llegado a la conclusin de que son marginados escolares, aquellos que se quedan al margen de la normalidad escolar, algunos de los trminos que la gente usa para denominar a aquellos que son marginados son inmaduros, marginados y abandonados.

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Creemos que para entender bien lo que es la marginacin y sobretodo, para saber erradicar dicha actitud, debemos conocer cules son las causas que provocan la marginacin entre los escolares, algunas de las causas que hemos encontrado y creemos de vital importancia son: Dificultades socioeconmicas Deficiencias fsicas (malformaciones, minusvalas) o psquicas (hiperactividad, retraso psicolgico, autismo, depresiones). Diferencias raciales Diferencias de sexo Fracaso escolar Situacin familiar complicada (hurfanos, padres divorciados, pobreza)

Otro aspecto que creemos de vital importancia son las consecuencias que puede provocar la marginacin escolar en las personas que la sufren, y en el entorno de dichas personas; algunas de las consecuencias que pensamos que son ms importantes son: Circularidad: las personas que normalmente se sienten inadaptadas estn ms dispuestas a tener problemas de incontrolabilidad, es decir, se sienten ms incapaces de controlar las distintas situaciones que se le presentan. Los nios que de pequeos sufren marginacin en el futuro van a ser personas inseguras a la hora de mantener contacto con otras personas. Provoca una disminucin de la autoestima, rebajando sus aspiraciones y llevando al lmite de perderse el respeto a s mismo.

3. Inmigracin
En la actual sociedad espaola conviven diferentes personas, y por lo tanto diferentes culturas, costumbres, valores, etc. De ah que creamos conveniente abordar el tema de la inmigracin y mucho ms sus repercusiones en la escuela. Adems, este grupo de personas suelen ser susceptibles tanto a la marginacin social como a la escolar. En primer lugar es muy interesante y ms correcto estudiar las migraciones desde el punto de vista del pas de acogida o de entrada, ya que suele ser muy diferente del pas de salida. Todo ello conlleva a problemas sociales, econmicos, polticos, culturales que se plantean por las diferencias entre las poblaciones. Aunque es verdad que en la actualidad es ms fcil desplazarse de un lugar a otro, por lo tanto podemos conocer ms sobre las formas de vida de otros pases, esto puede tomar dos sentidos: que se tenga una percepcin positiva del pas o que por el contrario sea desfavorable. Adems gracias al desarrollo tecnolgico de

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las comunicaciones, de los medios de transporte, de referencias de terceras personas, de propaganda turstica y otras, podemos conocer ms sobre los diferentes pases. Podemos decir que en los pases de destino hay muchos obstculos que impiden la entrada a los inmigrantes, pero tambin podemos encontrar actuaciones favorables por parte de los gobiernos ante la necesidad de encontrar personas que desempeen bien ciertos tipos de trabajos. Nos ha llamado bastante la atencin que solo cuatro pases promueven la inmigracin, estos son Australia, Canad, Israel y Nueva Zelanda. Las personas que vienen de fuera tienen que integrarse en el nuevo pas, es decir, sacar permisos de trabajo, tarjeta sanitaria, educacin y tambin culturalmente en lo referente a costumbres, valores, idiomas, religiones, etc. En definitiva, la inmigracin resulta tanto positiva, como enriquecedora, ya que nos permite ponernos en el lugar de otras personas, dejando de lado algunos prejuicios.

3.1 Movimientos migratorios en Espaa


Por un lado, el 22,5% de los inmigrantes en Espaa proceden de la Unin Europea, ya que ciertos tratados permiten el desplazamiento y trabajo de estos con menos limitaciones. Estas personas tienen la posibilidad de volver a sus pases con mayor grado de reversibilidad, pocos cambian de nacionalidad, el estilo de vida no difiere mucho del vivido en Espaa, por lo que se adaptan ms fcilmente. Por otro lado, un 80% de los inmigrantes proceden de pases con un menor grado de desarrollo que Espaa, entonces emigran por la atraccin de un nivel de vida ms alto para ahorrar, ayudar a sus familias y volver a su pas de origen. Este grupo de personas traen consigo una prdida de identidad cultural. Tambin debemos tener en cuenta las condiciones de las viviendas en las que suelen vivir los inmigrantes (sobre todo los procedentes de Amrica del Sur, Europa de Este, frica y Asia), ya que la mayora son alquiladas, de reducidos tamaos (habitando 5 personas o ms) y en numerosas ocasiones en psimas condiciones higinicas y sanitarias. En cuanto a la educacin, es otro de los objetivos de los inmigrantes despus del aspecto econmico, es decir, se trata de conseguir y garantizar un buen futuro a los hijos. Este es un derecho que se recoge en la legislacin Espaola, todos los nios tienen derecho a una buena educacin independientemente de su pas de origen, por lo cual se presenta una problemtica, ya que en algunos pases no est garantizada la educacin ni es obligatoria hasta los diecisis aos, tampoco hay una enseanza gratuita, pasan por necesidades econmicas y los hijos tiene que trabajar, adems de las dificultades con el idioma. Se pueden observar grandes diferencias en cuanto a la matriculacin de los estudiantes extranjeros y los espaoles, ya que los primeros presentan menores cifras de matriculacin, adems los extranjeros acuden en menor medida a la escuela y abandonan en mayor proporcin los estudios.

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Ms adelante nos centraremos especialmente en la adaptacin de los inmigrantes a la escuela, ya que no siempre resulta fcil por: el desconocimiento del idioma, donde intervienen las aulas de enlace para disminuir el problema, las diferencias en los sistemas educativos, etc.

Nos pareca de gran inters conocer las diferentes opiniones que tienen los espaoles acerca de los inmigrantes, que como podemos observar en este apartado, son muy variadas. A continuacin hemos realizado una encuesta a diferentes personas, de esta manera pretendemos determinar la opinin de la poblacin autctona respecto a la inmigracin y de lo que ello conlleva. Los encuestados han sido personas entre 18 y 35 aos de edad, con un nivel de vida medio. Para ello hemos realizado nueve preguntas de respuesta cerrada, es decir, si o no. Las preguntas realizadas son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Has convivido alguna vez con personas de otros pases? Tienes amigos que procedan de otros lugares del mundo? En tu entorno escuchas afirmaciones despectivas respeto a este colectivo? Crees que la inmigracin trae consigo aspectos negativos? Crees que la inmigracin trae consigo aspectos positivos? Crees que la inmigracin trae consigo tanto aspectos positivos como negativos? La inmigracin afecta negativamente en la economa del pas? La inmigracin afecta positivamente en la economa del pas? La inmigracin afecta tanto positiva como negativamente a la economa del pas?

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Podemos concluir, que la mayora de los encuestados tienen amigos que proceden de otros lugares del mundo (inmigrantes). Por otra parte son numerosas las personas que normalmente escuchan opiniones despectivas sobre este colectivo. En cuanto a las preguntas 4 y 6 se equiparan, ya que el mismo nmero de personas creen que la inmigracin trae consigo tanto aspectos negativos como positivos, aunque es verdad que en la pregunta 6 la mayor parte piensan que trae asociado aspectos positivos. Estas personas no creen que este fenmeno afecte negativamente a la economa del pas y en cambio creen que es positivo en cuanto a la contribucin o mejora econmica. En definitiva, parece ser que la opinin de los espaoles respecto a los inmigrantes ha mejorado en los ltimos aos, esto puede ser debido a la entrada masiva de extranjeros en este pas y de la concienciacin general de la poblacin por el respeto a la diversidad. Otro aspecto que creemos de vital importancia es conocer cules son las consecuencias que tiene la inmigracin en Espaa para saber cmo repercute este fenmeno en la sociedad espaola. Actualmente en Espaa vive ms de 8,5% de poblacin de origen extranjero y se prev que esta cifra aumentara en los prximos aos, llegando a los 11 millones en 2015. La mayor parte de los inmigrantes tienen entre 25 y 35 aos, por lo cual se rejuvenecer la poblacin espaola pero, como adems suelen tener ms hijos el proceso de rejuvenecimiento es doble. Adems la inmigracin tiene consecuencias beneficiosas para el crecimiento econmico del pas, ya que los extranjeros realizan trabajos que los espaoles normalmente no demandan. Aunque algunos espaoles no consideran esto as, ya que creen que los inmigrantes causan problemas para la economa del pas. Cabe resaltar que esta poblacin inmigrante est desigualmente repartida en trminos geogrficos, ya que existen zonas donde la poblacin extranjera es superior. Esto supone un reto para la convivencia y cohesin social, ya que la diversidad cultural es algo positivo, que enriquece a la poblacin de todos los pases, debemos respetar a los dems, as como sus costumbres y llevar a cabo una prctica de la interculturalidad. No debemos olvidar que todos tenemos derecho a la identidad y que los inmigrantes pueden cuidar y desarrollar su cultura, siempre desde el respeto a los dems y el cumplimiento de las leyes del pas receptor.

3.2 La inmigracin en la escuela

Actualmente se responsabiliza al alumnado inmigrante de los peores resultados de la escuela espaola, ms en concreto en la enseanza pblica, y de que est provocando la fuga de poblacin autctona con los mejores resultados hacia centros privados y de esta forma provocando la dualizacin del sistema educativo. El entorno extraescolar es el que contribuir a reforzar o debilitar los procesos escolares, por lo cual debemos adaptar la escuela a las

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nuevas realidades, de esta manera formaremos ciudadanos competentes, basados en valores de solidaridad, tolerancia, respeto. Todo ello mediante la cooperacin de todas las instituciones que forman parte de la educacin (familiar, de ocio, culturales, sociedad, etc.), ya que ha habido una desconexin entre el mbito escolar y el extraescolar 1. Debemos entonces estudiar el impacto causado por la poblacin inmigrante, esto despus de haberse consolidado un estado democrtico que garantiza los derechos, pero mucho ms teniendo en cuenta que la poblacin espaola fue y sigue siendo inmigrante. Segn Jos Luis lvarez Castillo y Luis Batanaz Palomares estamos acudiendo al surgimiento de un fenmeno social permanente de la misma envergadura que el proceso de industrializacin, la urbanizacin y la globalizacin, los cuales son procesos que estn transformando nuestro mundo y con los que las migraciones comparten su potencial transformador. De lo anteriormente mencionado podemos concluir que debemos aceptar la inmigracin como un fenmeno permanente de la sociedad actual y ms an de la sociedad espaola. En consecuencia, el porcentaje de alumnado extranjero tambin tender a crecer en niveles parecidos a la poblacin extranjera, ya que esta poblacin tiene mayores tasas de fecundidad; de ah la significativa presencia de poblacin inmigrante en las escuelas Debemos tener claro que el concepto de inmigrante no define las capacidades, ni las actitudes, ni aptitudes de un nio/a. Adems que en una sociedad pueden convivir muchas identidades, que compartan valores y vivencias enriquecedoras para con los dems. La inmigracin no es problema escolar, sino un fenmeno social que tiene sus repercusiones en la escuela. Pero cmo se desenvuelve la poblacin inmigrante en los procesos educativos? Los alumnos extranjeros plantean tres causas que obstaculizan su rendimiento, stas son: el retraso escolar, el desconocimiento de la lengua y las diferencias de costumbres entre sus familias y los centros educativos, aunque es verdad que muchas veces estos pueden obtener mejores resultados que el alumnado autctono, por lo cual no se puede afirmar que el lugar de procedencia, las diferencias culturales o ser extranjero determina el resultado de la integracin escolar de los menores inmigrantes. En definitiva hay que evitar la exclusin de los grupos ms dbiles de la poblacin, ya que estos grupos sociales son los ms desfavorecidos social y econmicamente, debemos garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a toda la poblacin, ya que la falta de recursos es lo que puede afectar a su integracin social y ms concretamente a la integracin escolar.

lvarez, J. y Palomares, L. (2007) Educacin intercultural e inmigracin. De la teora a la prctica. Madrid: Biblioteca Nueva S. L. P 42

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4. Interculturalidad frente a multiculturalidad


Como se puede comprobar, en la realidad actual las escuelas se estn llenando de personas ms diversas, tanto desde el punto de vista del lugar de origen (la nacionalidad) como desde el punto de vista ideolgico. Por esta razn hemos credo conveniente hacer una aclaracin respecto a los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad. Adems, pensamos que esta pequea investigacin nos servir para nuestra futura prctica docente. Para empezar este apartado lo primero que hicimos fue buscar en la RAE el significado de estos trminos. Para nuestra sorpresa, comprobamos que la palabra interculturalidad no se encuentra en el diccionario. Por el contrario, el trmino multiculturalismo s que aparece, definindolo como la convivencia de diversas culturas. En algunas fuentes se define multiculturalismo como la multiplicidad de culturas que se dan en el mundo. En esta misma fuente se afirma que a este trmino, en la actualidad y con connotaciones ms determinadas y estudiadas, a veces se le llama interculturalidad. O sea, que son sinnimos 2. Sin embargo, en otras fuentes hemos encontrado una definicin ms extensa y completa del multiculturalismo: la multiculturalidad supone la yuxtaposicin de varias culturas en una misma sociedad. Cada colectivo social presente en este contexto desarrolla su cultura de modo independiente. Para que haya multiculturalidad hace falta tambin la igualdad, el reconocimiento y el respeto de todas las partes en juego, aunque no compartan o no intercambien entre s valores culturales. Eso supone que cada cultura se vive libremente sin ningn tipo de presin por parte de las dems que existen en el mismo entorno 3. Adems, en esta misma fuente se afirma que hay que distinguir claramente lo que es multiculturalidad y lo que es interculturalidad. En vista del conflicto generado por el desacuerdo tan evidente de estas fuentes decidimos continuar nuestro estudio buscando diferentes definiciones de interculturalidad. Realizando una bsqueda exhaustiva en diferentes fuentes encontramos, finalmente, varias definiciones. En una de ellas se define interculturalidad como la relacin entre varias culturas dentro de un mismo territorio 4. En otra, se afirma que interculturalidad es: convivir entre diferentes culturas; por lo tanto, no solo significa TOLERAR, RESPETAR al otro; es tambin ACEPTAR, RECONOCER LA FORMA DIFERENTE DE PENSAR, SENTIR, DE ORGANIZAR, DE PRODUCIR

Beuchot, M. (2005) Interculturalidad y Derechos Humanos. Mxico: Siglo XXI editores. P 13

Paulin, P. y Atouba, O. (2006) Discriminacin, multiculturalidad e interculturalidad en Espaa. Un anlisis desde la escolarizacin de la infancia subsahariana. Madrid: IEPALA EDITORES. P 213 Extracto recogido de la pgina web: Definicin.org

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Con el objetivo de que quedarn ms claras las definiciones de ambos trminos cremos conveniente poner un ejemplo de cada uno de ellos: Ejemplo de interculturalidad: La ONU tiene carcter intercultural porque en ella conviven muchas culturas diferentes para llevar a cabo un fin comn, la paz. Dichas culturas no pierden su originalidad puesto que todas ellas son respetadas y valoradas. Adems existe un dilogo entre ellas. Ejemplo de multiculturalidad: Los Estados Unidos de Amrica, puesto que en este pas conviven mexicanos, chinos, alemanes, hindes Pero cada uno vive en su barrio sin relacionarse unos con otros. Por lo tanto, podemos decir que el multiculturalismo procede de la literatura pedaggica norteamericana. Consiste en la concurrencia de etnias y su coexistencia en el mismo territorio. Adems, es un concepto esttico que se deriva de la idea del posible choque. Por otro lado, el interculturalismo procede de mbitos pedaggicos europeos, mediante los cuales se pretende o aspira a superar la mera conciencia de culturas. Es un concepto dinmico que muestra la direccin a seguir para que la convivencia entre personas de culturas diferentes sea fuente de riqueza. Con respecto al tema, nos hacemos la siguiente pregunta: Por qu fomentar una educacin intercultural? Teniendo en cuenta que la diversidad cultural no es algo nuevo, sino que siempre ha estado presente de forma ms o menos visible en todo grupo humano, por qu es ahora y en determinados contextos sociales donde esta diversidad se ha hecho explcita y se ha tomado como objeto de anlisis? Varias son las razones 5. De esta manera comenzamos a responder a esta cuestin que, como futuros maestros, nos interesa reflexionar. En primer lugar, daremos las razones por las que se ha hecho explcita la diversidad y se ha tomado como objeto de anlisis: Por un lado, por los ideales democrticos, de los cuales se han derivado los principios de justicia social y participacin ciudadana. Por otro lado, por los fenmenos de cambio social tales como: los movimientos migratorios, los nuevos modelos econmicos, la incorporacin de las mujeres al mundo laboral y las reivindicaciones de los grupos tradicionalmente discriminados.

Es importante que seamos conscientes de que la educacin es algo ms que ensear una disciplina. La educacin es transmisin y construccin cultural puesto que, a travs de ella, se aprenden y absorben diferentes pautas de conducta, habilidades comunicativas, diversas visiones del mundo Adems, el darnos cuenta de esto nos ayudar a detectar y evitar las ocasiones donde solemos transformar las diferencias culturales en etiquetas.
5

Aguado Odina, T., Gil Juarena, I. y Mata Benito, P. (2005) Educacin intercultural: una propuesta para la transformacin de la escuela. Fuencarral: CATARATA. P19

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El hecho de que la educacin que impartamos tenga un enfoque intercultural es debido a la existencia de diferencias culturales que nos definen y modulan nuestras relaciones personales y sociales. En cierto modo, podemos decir que la escuela refleja la sociedad en la que se desarrolla, aunque no la reproduce fielmente. De este modo, la escuela se puede convertir en una especie de lugar de ensayo donde se aprendan diferentes formas de relacin que, ms adelante, se representarn en otros contextos sociales. En definitiva, la razn por la que debemos fomentar una educacin intercultural es debido a la emergencia simultnea de otro cambio, mucho ms implcito, invisible en su globalidad a la conciencia profesional de muchos docentes: la transformacin ideolgica y social hacia una sociedad de caractersticas posmoderna. 6

5. Caso prctico

A continuacin analizaremos dos historias extradas, en parte de la observacin directa en el aula y reflejadas en dos sociogramas realizados en diferentes escuelas y a nios de diferente ciclo de educacin primaria. El objetivo de esta prctica es observar el grado de marginacin al que estn sometidos alguno de los nios de esas aulas y procurar descubrir el por qu, a travs de su historia personal. Para acabar propondremos una serie de actuaciones para prevenir la existencia de la marginacin en el aula.

Historia 1
El primer caso que vamos a analizar ha sido observado en el colegio pblico Seis de Diciembre en la localidad madrilea de Alcobendas. Nos hemos centrado en el primer ciclo de educacin primaria, en concreto 1B. Durante la observacin en el aula realizamos un sociograma donde, en un primer momento, nos pareci que Hugo era un alumno marginado. Antes de centrarnos en Hugo nos gustara aclarar que consideramos marginado a aquellos alumnos que eligen a otros pero no son elegidos por nadie. En el sociograma realizado podemos observar como a este alumno no lo eligen ni como compaero de trabajo, ni de juego e incluso ni siquiera como compaero de mesa. Por otro lado, de los 18 alumnos que realizaron la prueba, 11 eligieron la opcin de que no queran sentarse con l.

Essomba, M. (2006) Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigracin. Barcelona: Editorial GRA. P23

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Compaeros con los que no querras estar sentado


Hugo Adrin S. Ivn Lucia Marcos Adrin G.

Sin embargo, como podemos observar en el fragmento del sociograma de Hugo, ste afirma que le gustara estar con todos. Indagando en el anlisis del sociograma nos dimos cuenta de que lo que sufra Hugo no era marginacin, sino rechazo ya que, aunque no fue elegido en ninguna opcin positiva, s que le eligieron en la opcin negativa. De este modo comenzamos a buscar qu alumnos no haban sido elegidos en ninguna opcin, como resultado salieron Davide y victoria.

Compaeros con los que te gustara trabajar


Lucia Adrin S. Leire Marta Andrs Ivn Ariadna Mario Javier

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Compaeros que elegiras para los juegos


Lucia Adrin S. Rubn Marta Ivn Marcos Carlota Ariadna Mar Samuel

Como Victoria no tuvo la oportunidad de realizar el sociograma con sus compaeros decidimos centrarnos en Davide. Una vez observados los resultados, decidimos indagar en su historia personal, para descubrir el porqu de su marginacin, ya que a simple vista no veamos diferencias con respecto a sus compaeros. Davide tiene 6 aos, es de familia inmigrante (de nacionalidad italiana) y se incorpor tarde en la dinmica de la clase. Es un nio con problemas de atencin, tiene mucha
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imaginacin y en muchas ocasiones se distrae con facilidad. Observndole en el da a da, pudimos comprobar que, en algunas ocasiones, llama la atencin de la profesora para que le haga caso (sntoma claro de que se siente solo). En las horas en las que tenan clases de apoyo, los compaeros ignoraban a Davide. Adems, en el patio era l el que buscaba a sus compaeros y no al revs. En vista de lo observado y analizado hasta ahora hemos llegado a la conclusin de que la marginacin que sufre Davide es debido a las diferencias que se perciben respecto a su ritmo de aprendizaje en relacin con la mayora de sus compaeros. Tambin su personalidad y forma de ser no aceptadas (por no ser considerado como lo normal) provocan que sus compaeros le perciban como un nio raro. Esto nos hace sospechar que, en cierto modo, hay diferencias que no son aceptadas (esto es algo que se transmite indirectamente por lo que pensamos que no son conscientes de ello).

Historia 2

El segundo caso que vamos a analizar ha sido observado en el colegio pblico Sisius en la localidad toledana de Sesea. Nos hemos centrado en el tercer ciclo de educacin primaria, en concreto 6B. Durante la observacin en el aula realizamos un sociograma donde comprobamos que David era percibido como un alumno rechazado. Una vez observados los resultados, decidimos indagar en su historia personal, para descubrir el porqu de su rechazo, aunque, en este caso, tenamos una ligera sospecha de que poda salir rechazado por el resto de la clase. Como hemos dicho en la Historia 1, los marginados son aquellos que no salen elegidos por el resto de compaeros. Al analizar el sociograma observamos que David no era elegido ni como compaero de trabajo, ni como amigo, por ninguno de sus compaeros; sin embargo, de los 22 alumnos que haba en clase le marginaban a la hora de trabajar 17 y, a la hora de jugar o tener una amistad, se observaba una marginacin por parte de 18 de sus compaeros.

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A la hora de analizar en el sociograma la parte de rechazo, nos dimos cuenta de que la verdadera marginada de la clase era Yssica, ya que pasa desapercibida para sus compaeros, tanto para las cosas positivas como para las negativas.

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Al darnos cuenta de que Yssica era la alumna marginada, decidimos indagar en su hitosria personal, ya que a simple vista, no tenamos la sospecha de que pudiera ser ella. Yssica es una nia de nacionalidad peruana, repetidora y bastante tmida, adems su familia posee muy pocos recursos econmicos. Estaba sentada en clase con gente que era bastante habladora y extrovertida, a los cules les gustaba llamar mucho la atencin, tanto de los compaeros, como de los profesores, y en algunos casos, cuando ella pretenda hablar en pblico, su compaera de al lado la quitaba todo el protagonismo contestando por ella ; pensamos que este hecho, aumenta considerablemente su marginacin. Un dato que nos parece importante comentar es que el nico compaero de clase que la elige para los aspectos negativos (Missael), lo hace porque se lleva muy mal con ella y no la puede ni ver, pero para el resto de la clase pasa totalmente desapercibida.

PROPUESTA: Con respectos a ambas historias, hemos llegado a la conclusin de que se podra llevar a cabo una misma propuesta ya que, aunque el grado de marginacin que observamos en el aula era leve, no deja de ser un dato significativo el hecho de que lo hayamos detectado. Para evitar que nadie sea marginado es de vital importancia que se le tenga en cuenta y que se le valore tal y como es. Es decir, que la diversidad sea considerada como un factor positivo y enriquecedor. En consecuencia, hemos considerado que el convertir la escuela en un colegio comunidad de aprendizaje es una propuesta excelente. En primer lugar, porque con esta forma de trabajar incorporamos valores tan importantes como son la inclusin, la interculturalidad, el trabajo en equipo, el dilogo, etc. Adems, la forma de impartir las reas ser centrndonos en los intereses de loa alumnos y trabajando para la competencia (un ejemplo lo podemos encontrar en: comunidad de aprendizaje cra la encina.mht)

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6. Conclusin
Para finalizar, este trabajo trata del alumnado en riesgo de marginacin social y escolar, el fenmeno de la inmigracin y la perspectiva intercultural. Estos puntos los hemos desarrollado a lo largo de todo el trabajo, destacando algunos de los aspectos que ms importantes nos han parecido. Entre ellas una propuesta para intentar erradicar la marginacin escolar y por consiguiente social, desde edad temprana; mediante la cooperacin entre alumnos, familia, maestros y toda la sociedad en conjunto. En el desarrollo del tema, hemos ahondado en diferentes temas como son la marginacin social y escolar, la inmigracin y sus repercusiones en la escuela y en la sociedad (opinin de los espaoles respecto a este colectivo); y la perspectiva multicultural frente a la interculturalidad. Ms adelante hemos realizado un caso prctico para determinar que nios eran los marginados en diferentes aulas, el cual incluye una propuesta para erradicar la marginacin, que aunque leve tiene grandes consecuencias. Del apartado de la marginacin podemos resaltar que es un estado en el cul una persona se siente inferior al resto, por diferentes motivos (raza, sexo, desventaja econmica). Puede dividirse en dos partes, marginacin social y marginacin escolar. La marginacin social es el proceso mediante el cual los individuos son total o parcialmente excluidos dentro de una sociedad; suele relacionarse con aquellas personas cuya productividad y/o consumo es menor que el de la media de la poblacin. Por otro lado, la marginacin escolar es un tipo de violencia escolar que consiste en dar de lado a aquellas personas que se consideran fuera de lo normal, ya que esta sociedad trata de homogeneizar a todos los individuos buscando a un prototipo ideal. Por tanto, llegamos a la conclusin de que es la sociedad la que margina a los individuos, dando prioridad a aquellos que estn dentro de lo denominado como normal (consumidores, clase media) y dejando de lado a aquellos colectivos formados por minoras (inmigrantes, homosexuales, delincuentes, mendigos) olvidando por completo el concepto de diversidad. Respecto a la aclaracin de diferencias entre el concepto de multiculturalidad e interculturalidad nos ha quedado claro que la primera se refiere a la existencia de varias culturas dentro de un mismo territorio, pero que cada una se vive por separado; mientras que la segunda hace referencia al dilogo y la convivencia entre ellas. Adems apostamos por una educacin intercultural para favorecer as valores tales como la educacin para la paz, el respeto hacia la diversidad, etc. Podemos decir, que la eleccin de este tema nos ha parecido la acertada, ya que hemos podido aprender muchas cosas y as ponernos en el lugar de todas aquellas personas, que por un motivo u otro se ven obligadas a abandonar su pas de origen, para empezar una vida nueva en otro lugar que le presenta gran variedad de dificultades, entre las ms graves la marginacin por parte de sus habitantes autctonos.

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7. Bibliografa
Aguado Odina, T., Gil Juarena, I. y Mata Benito, P. (2005). Educacin intercultural: una propuesta para la transformacin de la escuela. Fuencarral: CATARATA. Beuchot, M. (2005). Interculturalidad y Derechos Humanos. Mxico: Siglo XXI editores. Equipo de Investigacin Sociolgica-EDIS (1981). La marginacin social del menor. Madrid: Direccin General de Juventud y Promocin Sociocultural (Subdireccin General de Estudios e Investigaciones). Essomba, M. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigracin. Barcelona: Editorial GRA. Illanes Segura, R. y Gonzlez de Aguilar Tllez, R. (2006). Interculturalidad vs multiculturalidad: Investigacin y Educacin, 22. Martnez Gonzlez, R.A. y Llaneza Garca, A. (1991). Bienestar Social y Desarrollo de los Derechos Sociales. Salamanca: San Esteban. Paulin, P. y Atouba, O. (2006) Discriminacin, multiculturalidad e interculturalidad en Espaa. Un anlisis desde la escolarizacin de la infancia subsahariana. Madrid: IEPALA EDITORES Pere Casal (1981). Marginacin social en Espaa. Documentacin social: revista de estudios sociales y de sociologa aplicada, 44, 5-18. Cifras de poblacin y censos demogrficos: http://www.ine.es/inebmenu/mnu_cifraspob.htm Definicin.org: http://www.definicion.org/interculturalidad Definicin de marginacin: http://es.wikipedia.org/wiki/Marginaci%C3%B3n Definicin de marginacin: http://www.wordreference.com/definicion/marginaci%C3%B3n

Discriminacin escolar: http://www.mihogaronline.com/familia/discriminacion-escolar.php

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Definicin de exclusin social: http://www.recursosmujeres.org/contenido_tema.php?temaid=6 Definicin de inmigracin: http://es.wikipedia.org/wiki/Inmigraci%C3%B3n Fracaso y marginacin escolar: http://www.buenastareas.com/ensayos/Fracaso-y-Marginaci%C3%B3nEscolar/32070.html Fenmeno de la marginacin: http://www.buenastareas.com/ensayos/Fracaso-y-Marginaci%C3%B3nEscolar/32070.html Foro educativo Boliviano. Espacio de dilogo y proposicin: http://foroedubol.galeon.com/enlaces1253512.html Los inmigrantes de la Unin Europea: http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Inmigra/organiza.htm Marginacin social: http://www.buenastareas.com/ensayos/Fracaso-yMarginaci%C3%B3n-Escolar/32070.html Procesos migratorios: http://www.kalipedia.com/geografiaperu/tema/graficos-porcentaje-inmigrantesprovincias.html?x1=20070410klpgeodes_79.Ees&x=20070410klpgeodes_1 08.Kes Revista digital sobre la marginacin escolar: http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/marginacion-escolarmarginacion-escolar-89.asp Vdeo sobre marginacin social: http://www.youtube.com/watch?v=sJDLXACKTlc

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8. Anexos Anexo A
El sociograma ha sido realizado a alumnos de 6 de primaria de un Colegio Pblico de la localidad toledana de Sesea.

Recogida de datos sobre el trabajo: Electores


Adri Ale L Al e D av Iv n Jo rI Jo r Jo s Ju an Lu z M M M is Ru b Sa n Sa n Se rg So fi Su he Ta ti V ct Y ss

Jorge Alfonso, Patricia Gonzlez, Almudena Reyes y M Fernanda Villada

Adrin a a b a

Alejandro L a

Alejandro T

David

Ivn

Jorge I c d a a e c b a d e

Jorge P b e D

Jos Luis c d a a

Juan C.

Luz a a c e

Mara Gom d a e b c d

Mara Gonz d b c

Misael a

Rubn c a b a a

Sandra B e c b c

Sandra P a b d c c e

Sergio a

Sofa a b e c a d b

Suheb a b

Tatiana a

Vctor a a e b 24

Yssica

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a) b) c) d) e)

Porque son simpticos, amables y mis amigos. Porque trabajamos bien en equipo y nos organizamos bien. Porque me entienden, me ayudan y me corrigen. Porque se esfuerzan bastante. Porque son muy trabajadores y son mis amigos.

Recogida de datos sobre la amistad Elect ores Adrin Alejandro L a c c c c A B B A a a B B B B A a A A B B C C c Alejandro T David Ivn Jorge I Jorge P Jos Luis Juan C. Luz Mara Gom Mara Gonz Misael Rubn Sandra B Sandra P Sergio Sofa Suheb Tatiana Vctor Yssica

Adri Ale L Ale T Davi D Ivn Jor I Jor P B Jos B Luis Juan B Luz M. Gom M. Gon Misa Rub San. B San. P Serg Sofi Suh B e Tati Vct Yss A

a a A

a a A

D D a B B b A B C c B c C C C C A A a

b b B a B c

a) Porque son muy graciosos y nos divertimos. b) Porque nos lo pasamos muy bien y/o tenemos las mismas aficiones.
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c) Nos llevamos muy bien y somos muy buenos amigos. d) Porque quieren jugar conmigo y/o estar conmigo.

Recogida de datos sobre el rechazo: En el trabajo Elect ores Adrin Alejandro L b a C b c a d c c b B c c c d a c c C Alejandro T David Ivn Jorge I Jorge P Jos Luis Juan C. Luz Mara Gom Mara Gonz Misael Rubn Sandra B Sandra P Sergio Sofa Suheb Tatiana Vctor Yssica

Adri Ale L Ale T Davi Ivn Jor I C Jor P Jos Luis Juan Luz M. Gom M. Gon Misa Rub San. B San. P Serg Sofi Suh e Tati Vct Yss a) b) c) d) a

b a

b a B a a b a a a c b c a d C c c C d

b c

b b c c c a c d a a C a c c c

d a

No nos llevamos bien y/o se meten conmigo. Porque son molestos y se distraen con facilidad. No hacen su trabajo, no ponen inters y son muy vagos. No escuchan las opiniones de los dems y no ayudan.

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Recogida de datos sobre el rechazo: En la amistad Elect ores Adrin A Alejandro L A d A C a A e B B a b B A e D e D b d d B D C D C e E B D B A e D e E D E B e B b d C d d e Alejandro T David Ivn Jorge I Jorge P Jos Luis Juan C. Luz Mara Gom Mara Gonz Misael Rubn Sandra B Sandra P Sergio Sofa Suheb Tatiana Vctor Yssica

Adri Ale L Ale T Davi Ivn Jor I Jor P Jos Luis Juan Luz M. Gom M. Gon Misa Rub San. B San. P Serg Sofi Suh e Tati Vct Yss a) b) c) d) e)

A D A D

C A

A C

E B B a a

D d

Porque son muy brutos, siempre se estn pegando y/o se creen superiores al resto. Porque son unos tramposos y/o unos mandones. Porque son antipticos y/o se meten conmigo. Porque no nos llevamos bien. Porque son pesados y/o aburridos.

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Adivina quin destaca por: Elec tore s Adrin II I IIIIIII II IIIIIII IIIIII I II I I III III III III I I I II I I Alejandro L I II II I I I II Alejandro T David Ivn Jorge I III III I Jorge P I Jos Luis I Juan C. Luz Mara Gom Mara Gonz Misael II Rubn II I Sandra B Sandra P II Sergio Sofa I Suheb I Tatiana Vctor Yssica

Tener muchos amigos No tener amigos Llevarse bien con los profes Llevarse mal con los profes Ser simptico Ser antiptico Escucha a los dems LLamar la atencin Resolver conflictos Su agresividad

IIIIIII III

II I

III III I

II

II II

II

II

II I

II

II I

II I

II

II

IIIIIII II IIIIIII II I III II I

II I

II II I II II II II

II

IIIIIII I I

II II

III III

II

II

II I

IIIII IIIII

IIIIII

II

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II

II

III I

II I

II

II II

II I

II

II

II

II

II

II

II

II

Saber comunicarse No saber comunicarse

IIIIIII II IIIII

II II I

Conclusiones: La mayora de los alumnos eligen para trabajar a Jorge I y, en menor medida, a Sofa. La mayor parte de los alumnos eligen como amigo a Jorge I y, en segundo lugar, a Suheb. Los alumnos ven a Mara Gonz como la que mejor se lleva con los profesores. En cuanto al alumno que resuelve los conflictos, el ms votado ha sido nuevamente Jorge I. tambin hemos observado que varios alumnos han puesto a Vicente (el tutor). La mayora del alumnado rechaza a David (de forma destacada) y, en segundo lugar, a Ivn. La mayora de los compaeros perciben a David como el que menos amigos tiene (l se ve as mismo de esta forma), el ms antiptico, el que peor se lleva con los profesores, el que no sabe comunicarse y, junto con Misael, es el que ms llama la atencin; el alumno que ha salido como ms agresivo por sus compaeros es Alejandro T. Por lo tanto, el alumnado preferido por la clase es Jorge I y, el ms rechazado es David

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Anexo B
El sociograma ha sido realizado en un Colegio Pblico de la Comunidad de Madrid, en una clase de 1 en la que hay 21 nios, de los cuales 18 han realizado el test sociomtrico.

Criterios para determinar el trabajo: a) Compaeros con los que te gustara trabajar

Alejandro

Adrin G.

Adrin S.

Ariadna

victoria

Marcos

Samuel

Carlota

Andrs

Davide

Rubn

Marta

Mario

Javier

Hugo

Lucia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 a) a) a) a)

Jorge Alfonso, Patricia Gonzlez, Almudena Reyes y M Fernanda Villada

Leire a) a)

Ivn a)

Mar

a)

a)

a) a) a) a)

a) a)

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Alumnado en riesgo de marginacin escolar y social. El fenmeno de la inmigracin y sus repercusiones en la escuela. La perspectiva intercultural 15 16 17 18 a) a) a) a)

Criterios para determinar la amistad: b) Compaeros que elegiras para los juegos c) Compaeros con los que te gustara estar sentado

Alejandro

Adrin G.

Adrin S.

Ariadna

victoria

Marcos

Samuel

Carlota

Andrs

Davide

Rubn

Marta

Mario

Javier

Hugo

Lucia 1 2 3 4 b) , c) b) 5 6 7 8 9 10 11 c)

Leire

Ivn

Mar

b) b)

b)

b)

b)

b) c) b) , c)

b), c) b), c) b)

b)

c) b), c) b) c) c) b) b)

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Alumnado en riesgo de marginacin escolar y social. El fenmeno de la inmigracin y sus repercusiones en la escuela. La perspectiva intercultural 12 b ), c ) b) c) b) c) b ) c) b) c)

13 14 15 16

17

b) , c) b ) c)

18

Criterios para determinar el rechazo: d) Compaeros con los que no querras estar sentado
Lucia 1 2 3 4 5 6 Adrin S. d) Rubn Hugo d) d) Leire Marta Andrs Ivn d) Marcos Carlota Ariadna Mar Mario Alejandro Adrin G. victoria Davide Samuel Javier

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Alumnado en riesgo de marginacin escolar y social. El fenmeno de la inmigracin y sus repercusiones en la escuela. La perspectiva intercultural 7 d)

d)

d)

10

d)

11

d)

12

d)

13

d)

14

d)

15

d)

16

d)

17 d) 18 d)

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Conclusiones:

La mayora de los alumnos eligen para trabajar a Lucia, Leire, Ivn y Javier y en menor medida a Mario, Ariadna, Andrs, Marta, Adrin S. En segundo lugar la mayora elige como amigos a Javier, Lucia, Adrin S, Rubn y en menor medida a Samuel, Marcos, Carlota y Alejandro La mayora del alumnado rechaza a Hugo de manera muy destacada y en menor medida a Adrin G, Marcos Por lo tanto, el alumnado prefiere a Lucia, Javier y Adrin S; y destaca Hugo como nio rechazado.

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