Ciclo Escolar 2011 - 2012.+dulce

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente Documento de preparacin profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educacin bsica Propsitos de la asignatura Campos formativos de la educacin bsica Competencias para la vida en educacin bsica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluacin diagnstica Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.) Resultados obtenidos (graficar) Anlisis de resultados y conclusiones (describir) Plan de accin donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Anlisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atender. Plan de accin por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES Diseo e Implementacin de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes Distribucin o calendarizacin de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la direccin de la escuela Plan de Tutora Plan de clase y/o Planeacin didctica segn lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente Establecer Criterios de Evaluacin a utilizar Proyectos colaborativos Estrategias para la implementacin y seguimiento de las temticas del curso bsico de Formacin Continua 2011 2012 Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) Estrategias para trabajar en la solucin de problemas y/o reas de oportunidad encontradas en el Bimestre Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observacin o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) Vinculacin educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) Dimensin1 DO DA DPC DPC DPC DPC DPC DO DPC
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12.
DPC DO DO DO DO
13. 14. 15. 16.
DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC
17. 18. 19. 20. 21.
22.
08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03
NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del nmero 1 al 22 estn representados los componentes de las acciones, en una secuencia didctica metodolgica de la prctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestin escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensin Organizativa DPC Dimensin Pedaggica Curricular DA Dimensin Administrativa DPSC Dimensin de Participacin Social Comunitaria 2
DOCUMENTO DE PREPARACIN PROFESIONAL
HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

MAESTRO: DULCE MARA Z. RUELAS CASTRO. ASIGNATURA: GEOGRAFA. GRUPOS ATENDIDOS: 1 A, 1 D, 1 E, HORA /DA 7:00 7:50 1A 7:50 8:40 8:40 9:30 9:30 10:20 10:20 10:40 10:40 11:30 11:30 12:20 1E 12:20 13:10 1E RECESO 1E 1E 1D 1D 1A 1D 1D 1A LUNES MARTES HORAS FRENTE A GRUPO: 15 MIRCOLES JUEVES VIERNES
FIRMA DE RECIBIDO:_____________________
Vo Bo: PROFR. RUBN RASCN PACHECO.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. Rasgos deseables del egresado de educacin bsica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica. As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
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b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.
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i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional. Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres. Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo. Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades. Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo.
CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. en educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los
componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera
informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIN BSICA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valoresHacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.
Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
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Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y Valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Reconoce el espacio geogrfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que emplea los conceptos bsicos para su estudio. Utiliza mapas e informacin geogrfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geogrficos del espacio en que vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geogrfico del mundo, de su pas y de su medio local. Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relacin con la conformacin de los Geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la preservacin de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del deterioro del ambiente; evala la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en Mxico, y elabora propuestas de educacin ambiental en su medio local. Caracteriza el crecimiento, la distribucin, la composicin y la migracin de la poblacin con sus implicaciones econmicas, sociales y culturales. Explica la concentracin y dispersin de la poblacin en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y
vulnerabilidad. Expresa una actitud crtica ante los problemas actuales de la poblacin de Mxico y del mundo. Analiza la distribucin geogrfica de los espacios econmicos en el marco de la globalizacin. Reflexiona sobre la desigualdad
socioeconmica entre los pases centrales, perifricos y semiperifricos.
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Analiza el Producto Interno Bruto y el ndice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconmica en Mxico. Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de Mxico y del mundo como condicin necesaria para una convivencia pacfica entre las naciones. Reflexiona sobre la organizacin poltica internacional, el anlisis de las fronteras, los conflictos blicos y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y polticas en los grupos humanos.
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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
EVALUACIN DIAGNSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)
Se sabe de antemano que el diagnstico del grupo es uno de los principales funciones que debe aplicar el docente, ya que en l nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el resultado de nuestros propsitos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se est viviendo. Durante el inicio del presente ciclo se elabor, aplic y evalu un diagnstico en sus diferentes modalidades, pero se har nfasis en el aprendizaje, mediante la aplicacin de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones de los alumnos de primer grado. Los resultados de dicho diagnostico sern tiles para dar una visin amplia y clara del grupo, adems, para elaborar un plan de accin que nos ayude a eliminar el problema de raz y con ello trabajar para lograr los propsitos planteados tanto por el maestro como los ya establecidos en el plan y programa de estudio de secundaria, todo esto para llegar a la calidad de educacin deseada. A continuacin se presenta el resultado del proceso de evaluacin diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones.
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En la presente grfica se da a conocer que los alumnos de primero A, presentan algunas dificultades que son sumamente notorias, adems de presentar mnimas posibilidades en las nociones bsicas de la geografa. Las principales dificultades que se pueden rescatar de los resultados obtenidos son: La ubicacin y nombre de algunos ros. climas. Concepto de geografa y la organizacin de los continentes en dcadas pasadas.
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Las lneas imaginarias. El concepto de atmosfera. Los movimientos de la tierra. Sin embargo los siguientes resultados nos indican que los alumnos desconocen algunos temas, y por lo tanto, es necesario iniciar y desarrollar diversas tcnicas de trabajo para que el alumno logre los propsitos planteados en la materia.
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Continuando con el anlisis nos encontramos que la siguiente grfica muestra que los alumnos del grupo de primero D, presentan diversas dificultades y tambin algunos ventajas al tener nocin de los temas que se abordaran durante el ciclo escolar, haciendo hincapi en cada una de las dificultades que presentaron los alumnos y fortalecindolas con las tcnicas y estrategias aplicadas en el mbito educativo. No conocen el concepto y la utilidad de la geografa, considera que solo es el estudio de mapas. Desconocen el nombre de los ros y su ubicacin. No diferencian los movimientos de la tierra, confundiendo las trayectorias que ambos realizan.
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Y no reconocen la forma que tienen la tierra.
En si las nociones bsicas que presentaron los alumnos fueron las siguientes: Conocen en gran medida los continentes, y pueden ubicarlos de acuerdo a su tamao y forma. Los pases ms poblados, de acuerdo a las caractersticas demogrficas que presentan. Tienen referencia de las regiones naturales (climas), adems identifica con claridad que clima predomina en la localidad donde vive y los lugares que han visitado. Y recuerda como estaban los continentes hace tiempo.
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ANLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)
Se sabe de antemano que el diagnstico del grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en l nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propsitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se est viviendo.
Durante el inicio del presente ciclo se elabor, aplic y evalu un diagnstico en sus diferentes modalidades, pero se har nfasis en el aprendizaje, mediante la aplicacin de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de primer grado.
Los resultados de dicho diagnstico sern tiles para dar una visin amplia y clara del grupo, adems, para elaborar un plan de accin que nos ayude a eliminar el problema de raz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autnomo, poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras del aprendizaje, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, todo esto para llegar a la calidad de educacin deseada.
A continuacin se presenta el resultado del proceso de evaluacin diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones:
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VENTAJAS
DESVENTAJAS
Identifica diversas divisiones

continentales de la Tierra.
No distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas, imgenes

de satlite y mapas digitales.
Describe las diferencias entre mapas

de escalas
mundial, continental, nacional, estatal y

municipal.
Se les dificulta la relacin entre relieve, agua, climas, vegetacin y fauna. No reconoce las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los
pases mega diversos.
Interpreta planos a partir de sus

elementos.
Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades

humanas.
Explica la diversidad de minoras

culturales del mundo. Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico.
No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen

al desarrollo sustentable.
Compara las caractersticas del

consumo en diferentes pases y en su medio local.
No identifica tendencias de crecimiento y composicin de la poblacin. Desconoce los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en
ciudades.
No identifica las principales rutas y consecuencias de la migracin de la

poblacin.
Compara la calidad de vida en

diferentes pases y en el medio local.
No compara la participacin de diferentes pases en el proceso de globalizacin

econmica.
Elabora propuestas para el cuidado y la

proteccin del ambiente en el medio local.
Conoce muy poco de

mercancas.
las cadenas productivas de diferentes bienes y
No participa en la difusin de planes de prevencin de desastres.

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PLAN DE ACCIN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.
(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
Es indudable que la educacin tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales estn encaminadas a cmo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educacin. Con base a los resultados de los diferentes instrumentos diagnstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica N 76, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora. Por ello se implementar de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Accin que permita atender de manera pertinente y apegada a la visin de la nueva Reforma Integral de Educacin Bsica, las reas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarn a cabo son las siguientes: 1. Implementacin de actividades permanentes
Publicacin de los productos elaborados. Revisin de actividades realizadas en clase y extraclase. Trabajo en colegiado. Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
complejo y extenso. Retroalimentacin de los temas vistos.
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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 2. Alumnos tutores que orienten a sus compaeros y los apoyen en su aprendizaje. 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes. 5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un Portafolio. 6. Manejar la comprensin lectora como eje transversal. 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar exmenes similares a ENLACE e IEEES, para que se
familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluacin, adems de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
REALIZ: PROFRA. DULCE MARA Z. RUELAS CASTRO
Vo Bo.: PROFR.
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ANLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDER.
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PLAN DE ACCIN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE Y CENSAL DEL IEEES
Para que la labor del docente sea fructfera, se requiere de un anlisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas acciones deben Implementar estrategias tcnico-pedaggicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeacin de los contenidos programticos, estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluacin, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los Indicadores educativos u objetivos de calidad Por ello se implementar de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de accin que permita atender de manera pertinente y apegada a la visin de la nueva Reforma Educativa de Educacin Secundaria, las areas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarn a cabo son las siguientes: 1. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicacin del examen de ENLACE e IEEES. 2. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 3. Establecer juntas de Academia de Geografa para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes. 4. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la Academia determine. 5. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 6. Aplicar exmenes similares a ENLACE e IEEES, para que se
familiaricen con el instrumento.

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 7. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones
Externas.
REALIZ: PROFA. DULCE MARA RUELAS CASTRO.
Vo Bo: PROFR. RUBN RASCN PACHECO. DIRECTOR DE LA E.S.T. N 76
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DISEO E IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES
Hoy en da el tema de la inclusin y el de atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda prctica educativa que se lleva a cabo segn los distintos documentos que rigen nuestra educacin. Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) busca que el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidacin de ambientes favorables para el aprendizaje y su proyeccin en una educacin inclusiva. Para ello en la Asignatura de Espaol se implementar de manera permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:
1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado para tener una visin global y poder tomar decisiones respecto a medidas curriculares y organizativas cuyo desarrollo ser revisado en posteriores evaluaciones. 2. Aplicacin diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los siguientes rasgos: Conocimientos previos de la asignatura Estilos y Ritmos de Aprendizaje Interese y Motivacin para Aprender
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Interaccin Grupal verificacin de Seguimiento Acadmico y Mdico que tenga el alumno. 3. disear estrategias de inclusin que permitan brindar una educacin de calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado. 4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para disear y aplicar estrategias pedaggicas con relacin a su avance educativo. 5. Incluir en la planeacin didctica estrategias para la atencin adecuada de los alumnos con NEE. 6. La evaluacin tendr las caractersticas integrales del Acuerdo 499, a si como atender el punto de partida del alumno, los propsitos para los alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno. 7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del
acompaamiento realizado en la clase de Geografa.
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DISTRIBUCIN O CALENDARIZACIN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012

AVANCE PROGRAMTICO MENSUAL DEL BOQUE 1: EL ESPACIO GEOGRFICO Y LOS MAPAS Contenidos sesiones MES
Tema 1. Estudio del espacio geogrfico
DIAGNSTICO INICIAL Llevar a cabo un examen diagnstico, as mismo actividades como; lectura, redaccin e exposicin de algn tema para la valoracin del nivel acadmico del grupo.
1.1. El espacio geogrfico. Componentes naturales, sociales y econmicos. 1.2. Anlisis del espacio geogrfico: la regin, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. 1.3. La localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio, y relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico Tema 2. Representacin del espacio geogrfico 2.1. Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tridimensionales. Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global. 2.2. Crculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. 2.3. Proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales Tema 3. Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico 3.1. Utilidad de los mapas temticos: naturales, econmicos, sociales, culturales y polticos en Mxico. 3.2. Fuentes de informacin geogrfica: documental, estadstica y grfica de Mxico. 3.3. Importancia del estudio del espacio geogrfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la poblacin, reflexionar sobre la desigualdad socioeconmica y respetar la diversidad cultural y la organizacin poltica en Mxico y el mundo. Tema 4. Estudio de caso. NOGALES, SONORA UN ESPACIO GEOGRFICO
Agosto
3 4
Septiembre
4
Septiembre
4 2 4
Septiembre
2 4 5
Octubre
Octubre
AVANCE PROGRAMTICO MENSUAL DEL BOQUE 2: RECURSOS NATURALES Y PRESERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
Contenidos
Tema 1. Geosistemas
29
sesiones
MES
1.1. Factores astronmicos que influyen en la dinmica dela Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslacin y rotacin. 1.2. Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribucin del relieve continental y ocenico. 1.3. Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas ocenicas y continentales. 1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. Elementos y factores del clima. Distribucin de los climas. 1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e hidrosfera con la distribucin de la vegetacin y la fauna. Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente 2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable. 2.2. Biodiversidad. Especies endmicas y en peligro de extincin; su preservacin. 2.3. Ambiente: deterioro y proteccin. Tema 3. Medidas ambientales en Mxico 3.1. Polticas ambientales. Legislacin ambiental. reas Naturales Protegidas. 3.2. Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo. Tema 4. Estudio de caso. LA MONARCA
3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3
Diciembre Diciembre Noviembre Noviembre Octubre
AVANCE PROGRAMTICO MENSUAL DEL BOQUE 3 : DINMICA DE LA POBLACIN Y RIESGOS Contenidos sesiones MES
Tema 1. Crecimiento, distribucin, composicin y migracin de la poblacin 1.1. Crecimiento y distribucin de la poblacin. Poblacin absoluta, poblacin relativa. 4 Tendencias natalistas y antinatalistas. 1.2. Composicin de la poblacin por edad y sexo. Implicaciones sociales y econmicas 3 del predominio de jvenes, adultos o viejos. 1.3. Concentracin y dispersin de la poblacin. Ciudades y medio rural; ubicacin, rasgos y problemas principales. 1.4. Migracin de la poblacin. Tipos, principales flujos migratorios; efectos econmicos, sociales y culturales en los lugares de atraccin y expulsin Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la poblacin 2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 2.2. Zonas de vulnerabilidad para la poblacin. 2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2.4. Cultura para la prevencin de desastres. Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico 3.1. Efectos socioeconmicos y polticos de la emigracin.
30
Enero
4 4 3 2 2 3
Enero
Febrero
Febrero
3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local. Tema 4. Estudio de caso. EL AGUA NOS LLEGO HASTA EL CUELLO
3
3
Febrero
AVANCE PROGRAMTICO MENSUAL DEL BOQUE 4 : ESPACIOS ECONMICOS Y DESIGUALDAD SOCIAL Contenidos sesiones MES
Tema 1. Espacios econmicos 1.1. Regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. 1.2. Espacios de la industria bsica, de transformacin y manufacturera. . 1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. 1.4. Espacios tursticos. 1.5. Servicios financieros Tema 2. Globalizacin y desigualdad socioeconmica 2.1. Globalizacin. Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales. 2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo. 2.3. La desigualdad socioeconmica. Diferencias en el ndice de Desarrollo Humano en pases centrales, semiperifricos y perifricos. Tema 3. Indicadores socioeconmicos en Mxico 3.1. Producto Interno Bruto de Mxico. Importancia del petrleo, remesas, turismo y maquila. 3.2. Comparacin del ndice de Desarrollo Humano por entidad. Tema 4. Estudio de caso. PODEMOS SALIR DE LA POBREZA?
5 5 4 3 3 2 2 1 3 2 3
Febrero
Marzo
Marzo
Marzo
Abril
AVANCE PROGRAMTICO MENSUAL DEL BOQUE 5: ESPACIOS CULTURALES Y POLTICOS Contenidos sesiones MES
Tema 1. Diversidad cultural y globalizacin 1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Distribucin del patrimonio cultural de los pueblos. 1.2. Globalizacin cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicacin. 1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial. Tema 2. Organizacin poltica 2.1. Cambios en el mundo por los intereses econmicos y polticos. 2.2. Las fronteras. Zonas de transicin y tensin. Espacios internacionales terrestres,
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4 2 4 2 2
Mayo
Mayo
areos y martimos. 2.3. Repercusiones de los conflictos blicos en las naciones. Tema 3. Cultura y poltica en Mxico 3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minoras culturales. 3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueolgicas, ciudades coloniales, pueblos tpicos, monumentos histricos, costumbres y tradiciones. 3.3. Espacios de soberana nacional: terrestre, martima, insular y area. La participacin de Mxico en el contexto poltico internacional. Tema 4. Estudio de caso. LOS SERIS, UN PUEBLO OLVIDADO
3
Junio
3 4 3
Junio
OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________ MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARA Z. RUELAS CASTRO ___________________________________ V B DIRECTOR:
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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA
Es indudable que la educacin tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales estn encaminadas a cmo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad de educacin. Una de las herramientas de trabajo que todo docente utilizamos y que nos permite que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento y un conocimiento que le sirva para sus actividades diarias, as como las actividades que necesitaran a lo largo de su vida, es la Planeacin didctica que se impartirn da con da, ya que ello nos permite llevar un control y una secuencia de las actividades, adems de mostrarle al alumno los fines que persigue cada una de las actividades que realizan. Por ello, la planeacin organiza las prcticas sociales del lenguaje en mbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Geografa a otras asignaturas y viceversa. La planeacin de geografa plantea una reorganizacin del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de interaccin y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo basado en los estudios de caso. La escuela se transforma as en
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un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participacin e interaccin con el espacio geogrfico y el medio ambiente. Recordemos que la intervencin docente impacta de manera directa en los grandes alcances educativos no solo de su escuela si no de todo el sistema educativo, por ello el maestro debe comprender y asimilar su importante intervencin en los logros educativos de sus alumnos. El plan general de trabajo es una plataforma educativa slida donde se pueden construir de manera concreta las estrategias, mtodos y un sin fin de acciones educativas para lograr as, el perfil de egreso de los alumnos al concluir dicho trayecto educativo.
PROPSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO

El propsito fundamental es el de estructurar sistemticamente acciones educativas basadas en el resultado del proceso de aprendizaje, as como trabajar en equipo para alcanzar una meta, utilizando como herramienta actividades de planeacin y organizacin, determinar los recursos, activando de manera significativa a los distintos actores educativos que se involucran en dicho proceso. Esto contribuir de manera directa con la funcin y desempeo docente que se desea establecer.
PROPSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO

Ampliar de manera oportuna la capacidad de establecer actividades y estrategias que contribuirn al logro de propsitos. Establecer una visin clara y estrecha de lo que se pretende realizar en su trabajo docente.
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Lograr los distintos propsitos educativos de manera eficaz y eficiente, teniendo como esencia un ambiente adecuado y pertinente a el nivel educativo donde se est llevando a cabo dicho trabajo. Valorar prcticas educativas y establecer criterios para analizar y apreciar situaciones educativas que contribuyan de manera importante a los distintos logros educativos que se pretenden alcanzar. Plasmar y evidenciar el trabajo de cada clase para tener elementos, para el constante y continua actualizacin educativa.
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Geografa. Horas de clase por semana: 5 horas. Grado y grupo atendido: Primero A, D, E
PROPSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFA

Que los estudiantes de educacin secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geogrfico, a travs del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. El estudio de los procesos geogrficos se dirige al anlisis y a la comprensin integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, a fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las caractersticas geogrficas del mundo y de Mxico.
METODOLOGA
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En el desarrollo de las clases de Geografa, se trabajar con diferentes medios y estrategias educativas esto con el propsito que el alumno participe y desarrolle diversas formas de analizar el espacio geogrfico y enriquecer su comprensin del mundo y de las interacciones que se dan entre la humanidad. Se trabajara individual y en colectivo, utilizarn y aplicarn distintas estrategias de estudio donde interacte, como los son:
Investigaciones (biblioteca, Internet, etc.) Cuadro sinptico. Resumen. Utilizacin y manejo de mapas. Cuadro comparativos. Elaboracin de carteles, trpticos, maquetas, etc. Exposiciones. Estudio de caso. Portafolios.
Aplicando lo visto en clase a su vida cotidiana para la construccin del conocimiento, as como tambin participar de forma significativa en las actividades diarias en el saln de clases.
EVALUACIN
En virtud de que la calidad de la educacin radica en el resultado de las diferentes acciones pedaggicas llevadas a cabo en la institucin, ya que dichas acciones su propsito medular es que la institucin se interrelacione y colabore para la mejora de la misma escuela y a su vez de los miembros que participan en la mismas,
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sabe de antemano que las evaluaciones en la escuela primaria son de suma importancia, porque tienen un propsito de mejora en dicha institucin. La evaluacin ser de manera continua y permanente durante todo el proceso de aprendizaje del joven, levndose un registro diario para obtener la informacin suficiente, que permitir recabar informacin pertinente para la asignacin de una calificacin real y ms objetiva posible. Los elementos que se tomaran en cuenta en la evaluacin de espaol sern los siguientes: Portafolio Exposiciones Debates Participacin en clase Producto en clase y tareas de investigacin Exmenes parciales Revisin de cuaderno de trabajo Examen parcial de la S.E.C. Basado en un porcentaje tomando en cuenta los siguientes criterios de evaluacin.
Examen.30 % Productos..30 % Participacin.10 % Trabajos y actividades....30 %
100 %
BIBLIOGRAFA
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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Durante el desarrollo del los estudios de caso se utilizaran una variedad de antologas, ya que se considera que se tengan al alcance los libros que son bsicos para impartir en la materia como lo son: libro del maestro, libro de texto, programas de estudio, fuentes virtuales (Internet, etc.).
Geografa de Mxico y del mundo. Paulina Latap, editorial Mc Graw Hill. Geografa de Mxico y del mundo, Berenice lvarez, Leticia Meja, Carlos Tllez y
Leticia Macedo, editorial Santillana.
Geografa de Mxico y del mundo, Eduardo Prez Torres, Editorial Esfinge. Geografa de Mxico y del mundo. Educacin bsica. Secundaria. Programa de
estudio 2011.
Plan de estudios 2011. Geografa de Mxico y del mundo. Gua de trabajo Reforma de la educacin
secundaria.
ACTIVIDADES EXTRACLASE:
Cuadros comparativos, mapas conceptuales. Investigaciones. Lecturas. Elaboracin de maquetas. Elaboracin de carteles y trpticos.
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PLAN DE TUTORA
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23. PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIN DIDCTICA SEGN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIN A UTILIZAR
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PROYECTOS COLABORATIVOS
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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMTICAS DEL CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA 2011 2012
Sin duda uno de los temas ms transcendentes e importantes en la actualidad es la funcin docente y su intervencin educativa, ya que es aqu donde distintos y mltiples procesos de enseanza se realizan, se ponen en prcticas nuevas acciones pedaggica y se observa, analiza, critica, evala y reestructuran las acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene como propsito medular brindar una visin amplia y bien argumentada de las estrategias que se llevarn a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia El curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011, en donde se desarrollaron diferentes temticas y algunos elementos fortalecimientos docente. Por ello se implementar de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Accin que permitir atender de manera pertinente y apegada las siguientes temticas: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio La formacin del pensamiento crtico y cientfico Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente
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de
Habilidades Digitales para Todos La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas.
o 6.1 Cambio climtico

o .Hacia una comunidad segura
Las acciones que se llevarn a cabo son las siguientes: se elaborar una planeacin con base en la visin de la RIEB. Diagnstico escolar como punto de partida de las estrategias y acciones a implementar Se implementarn temas transversales las diferentes temticas del curso. se har conciencia en los distintos valores y se practicarn en los diferentes contenidos de la asignatura. Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la asignatura. Gestionar ambientes de aprendizaje. Realizar un anlisis permanente de las situaciones que se presenten y actuar con el enfoque visto en los cursos. llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio.
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Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar. Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezcan la convivencia y el aprendizaje. Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. manejar la comprensin lectora como eje transversal. Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados. Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluacin, adems de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones. Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes, con los alumnos y en lo personal. la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer
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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numrico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deber concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementacin de estrategias de accin que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizar un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Escuela: __________________________________ Turno: _______________

Grupos Que atiende
Marque con una X el o los grupos que atiende. Alumnos evaluados % Aprob
Zona Escolar: _________ Fecha: ______________

IV Bimestre
Prom de gpo % Aprob % Repr Prom gpo
I Bimestre
% Repro Prom de gpo % Aprob
II Bimestre
% Repro Prom grupo
III Bimestre
% Aprob % Repr
V Bimestre
% Aprob % Repr Prom. gpo
Promedio Fin de Ciclo Escolar

% Apro % Repr Promedio Final gpo
Asignatura
Grado
A B C
D E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluacin por Grado Bimestral (PEGB)
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisin
Nombre y firma del Jefe de Enseanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Direccin
Nombre y Firma Docente
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y/O REAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)
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VINCULACIN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)
49

Ciclo Escolar 2011 - 2012.+dulce

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente.

Ciclo Escolar 2011 - 2012

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC

17. 18. 19. 20. 21.

DOCUMENTO DE PREPARACIN PROFESIONAL

HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

socioeconmica entre los pases centrales, perifricos y semiperifricos.

CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIN DIAGNSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

Y no reconocen la forma que tienen la tierra.

ANLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)

Identifica diversas divisiones

No distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas, imgenes

Describe las diferencias entre mapas

mundial, continental, nacional, estatal y

Interpreta planos a partir de sus

Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades

Explica la diversidad de minoras

No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen

Compara las caractersticas del

No identifica las principales rutas y consecuencias de la migracin de la

Compara la calidad de vida en

No compara la participacin de diferentes pases en el proceso de globalizacin

Elabora propuestas para el cuidado y la

Conoce muy poco de

las cadenas productivas de diferentes bienes y

No participa en la difusin de planes de prevencin de desastres.

complejo y extenso. Retroalimentacin de los temas vistos.

REALIZ: PROFRA. DULCE MARA Z. RUELAS CASTRO

familiaricen con el instrumento.

REALIZ: PROFA. DULCE MARA RUELAS CASTRO.

Vo Bo: PROFR. RUBN RASCN PACHECO. DIRECTOR DE LA E.S.T. N 76

acompaamiento realizado en la clase de Geografa.

DISTRIBUCIN O CALENDARIZACIN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012

PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA

PROPSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO

PROPSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

PROPSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFA

o 6.1 Cambio climtico

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer

Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Escuela: __________________________________ Turno: _______________

Zona Escolar: _________ Fecha: ______________

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y firma del Jefe de Enseanza

Nombre y Firma Director

Nombre y Firma Docente

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Nombre del Maestro: ______________________________________ Escuela: Turno: _

Zona Escolar: _ Fecha: ______